時(shí)間：2023-05-16 15:31:38
序論：在您撰寫綜合實(shí)踐活動(dòng)課題研究時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
一、創(chuàng)設(shè)生活情境，將課堂教學(xué)生活化
在《聚焦校園意外傷害》的小課題探究中，課題生成的活動(dòng)是通過創(chuàng)設(shè)生活化的情境來進(jìn)行的。我利用教室多媒體播放了有關(guān)校園意外傷害的視頻，把重點(diǎn)讓學(xué)生關(guān)注的地方在白板上用手寫筆點(diǎn)暫停，需要的圖片就被一一截取下來。學(xué)生再次看完這些被截取下來的圖片時(shí)，印象就更加深刻了。學(xué)生沒有意識(shí)到看似安全的校園背后還存在著這么多的隱患，從而引起他們深深的思考。有的學(xué)生就想：學(xué)生在學(xué)校里生活，熟悉這里的一草一木，熟悉自己的教師和親密的伙伴，除了能在這里獲得學(xué)習(xí)的快樂外，還應(yīng)該多關(guān)注安全與健康。當(dāng)學(xué)生提出相應(yīng)的問題時(shí)，也就說明本節(jié)課的情境創(chuàng)設(shè)已經(jīng)深入人心，已經(jīng)成功點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花，很好地實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的生活化，在“潤物細(xì)無聲”中達(dá)成了本節(jié)課的活動(dòng)目標(biāo)。
二、創(chuàng)設(shè)故事情境，陶冶情感，凈化心靈
感恩是一個(gè)古老的話題，如何讓學(xué)生感動(dòng)，確實(shí)不容易。唯有自己被感動(dòng)，才能帶動(dòng)和感染周圍的人包括我們的學(xué)生。
我從網(wǎng)上找到了于丹教授感恩生命的一段演講。我感動(dòng)于于丹老師的真性情，感動(dòng)于于丹老師對(duì)父親深深的愛。我自己在看的時(shí)候，幾次落淚。于是，我決定在課堂上播放這段視頻。如我所料，所有的學(xué)生都專注地看著視頻，間歇我聽到了抽泣聲。我和學(xué)生安靜地看著，動(dòng)情之處我也流下眼淚，這又有什么呢？作為教師，我也在思考著：初中學(xué)生處在叛逆期，可能很多時(shí)候違背了父母的意愿，而這樣的視頻恰恰觸動(dòng)了學(xué)生內(nèi)心深處的某些東西，所以才讓他們?nèi)绱烁袆?dòng)。由此我想到，成功的情境創(chuàng)設(shè)，在課堂上能起到很好的引領(lǐng)作用，今后教學(xué)中還應(yīng)該堅(jiān)持不懈、持之以恒地做下去。
三、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生思維活力
蘇霍姆林斯基說過：“使你的學(xué)生看出和感到有不理解的東西，使他們直接面臨著問題。如果你能夠做到這一點(diǎn)，你就成功了一半。”因此，教師應(yīng)在營造學(xué)生質(zhì)疑的氛圍上多下工夫，正確地運(yùn)用問題材料，以利于學(xué)生思維活動(dòng)的積極開展。
一直困惑于什么樣的小課題才是學(xué)生身邊的、感興趣的。有次放學(xué)時(shí)，我在樓梯口碰上幾個(gè)學(xué)生，其中一個(gè)學(xué)生從口袋掏出手機(jī)給她的朋友打電話，給了我靈感，原來非常昂貴的電子產(chǎn)品現(xiàn)在幾乎成了每個(gè)學(xué)生的必需品。然而，這個(gè)產(chǎn)品除了帶給我們方便、娛樂功能外，給我們身體帶來的傷害也是有的。我選好這個(gè)切入點(diǎn)，課上直接引入主題，播放了《手機(jī)上的細(xì)菌》視頻，這個(gè)視頻通過實(shí)驗(yàn)證明了結(jié)論的真實(shí)性，很有說服力。學(xué)生表情專注，已經(jīng)被我所選內(nèi)容深深吸引，并開始思考。還有的學(xué)生也開始與周圍學(xué)生交流感受。借與此，我順勢拋出兩個(gè)問題，展開小組討論：（1）怎樣正確使用手機(jī)才不會(huì)感染上細(xì)菌；（2）采取怎樣的方式把手機(jī)的危害知識(shí)宣傳給全校師生。
對(duì)于第一個(gè)問題，主要考查學(xué)生的知識(shí)匯總能力。通過觀看視頻，小組成員間互相補(bǔ)充，學(xué)生自己就可以總結(jié)出答案。對(duì)于第二個(gè)問題，小組觀點(diǎn)比較多：制作手抄報(bào)貼到學(xué)校宣傳欄；利用課外活動(dòng)時(shí)間開展手機(jī)知識(shí)“校園行”活動(dòng)，跟學(xué)生面對(duì)面交流；利用校園電視臺(tái)在班會(huì)時(shí)間向全校師生播放手機(jī)的相關(guān)知識(shí)。除了在校園內(nèi)展開一系列活動(dòng)，有的小組也想到了周末到公園、商場等人多的地方普及手機(jī)知識(shí)。
設(shè)計(jì)這個(gè)問題的目的是讓學(xué)生開拓思路，為在小課題成果展示時(shí)選擇合適的展示方式做鋪墊。趁著學(xué)生熱情高漲，我又提出一個(gè)問題：除了手機(jī)，你還想了解哪些電子產(chǎn)品的更多知識(shí)。這樣就把本節(jié)的內(nèi)容延伸到其他方面，學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中度過了一節(jié)課。
由此可見，教師要隨時(shí)捕捉和留意生活中的細(xì)節(jié)，并能及時(shí)反思總結(jié)，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)、疑點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)卣喜⑷诤系秸n堂當(dāng)中去。這樣既能引起學(xué)生的心理共鳴，又能激發(fā)學(xué)生的探究質(zhì)疑興趣，還能激活課堂氛圍，真正做到了一舉多得，教師何樂而不為呢？
四、創(chuàng)設(shè)合作情境，提高課堂效率
在小課題研究中，采取小組合作的形式來組織和開展活動(dòng)，也是創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)的一種有效方法，通過搜集信息、查詢資料（文字、圖片、視頻等）、調(diào)查采訪、資料匯總整理、成果匯報(bào)等步驟完成。如在《自選主題》展示課上，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)小組合作的情境：組內(nèi)先進(jìn)行成果匯報(bào)預(yù)演，要求簡要介紹小組成員具體分工、研究方法和研究過程，重點(diǎn)展示本次探究活動(dòng)的成果和收獲，做到語言簡潔、流暢、活潑，圖文并茂，富有創(chuàng)意，匯報(bào)后先自評(píng)需要完善的地方。學(xué)生根據(jù)選擇的展示形式和分工，每個(gè)人都全身心地投入到展示的過程中。
這種創(chuàng)設(shè)合作活動(dòng)的方式，能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成理性反思的習(xí)慣。及時(shí)反思，有利于提高活動(dòng)效率，通過師生、生生交流的方式反思總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、歸納方法，吸取教訓(xùn)，同時(shí)也能幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)活動(dòng)的結(jié)果。教師可讓學(xué)生通過不同的方式進(jìn)行活動(dòng)成果的匯報(bào)和展示，可以是小論文、調(diào)查報(bào)告，也可以是表演、課件等。教師應(yīng)讓學(xué)生用適合自己學(xué)習(xí)習(xí)慣的方式來研究和展示，并且要求展示的內(nèi)容必須真實(shí)，展示自己的真實(shí)體驗(yàn)，多展示自己對(duì)于本次活動(dòng)的感悟和由此引發(fā)的啟示。這樣一來，學(xué)生的質(zhì)疑能力、探究能力、綜合素養(yǎng)和情感態(tài)度價(jià)值觀也就在不經(jīng)意間慢慢達(dá)成了。
關(guān)鍵詞 綜合實(shí)踐活動(dòng) 課題研究 基本思路 研究過程
中圖分類號(hào)：G633.98
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
文章編號(hào)：1002-7661(2012)19-0080-03
綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課題研究是教師的責(zé)任和義務(wù)，但由于過去教師的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)局限于傳統(tǒng)學(xué)科的教學(xué)與管理，新課改后的許多過程實(shí)施都需要教師擁有課題研究與指導(dǎo)的能力，特別是對(duì)研究的過程和方法要有比較明確的認(rèn)識(shí)，才能指導(dǎo)好學(xué)生的課題。所以學(xué)習(xí)成為當(dāng)今教師的必備要求，在信息爆炸時(shí)代，教師成長的定律是“今日停止成長，明日就將停止教學(xué)”。因此不斷學(xué)習(xí)是每個(gè)教師的立身之本。世界教科文組織出版的《學(xué)會(huì)生存》一書中指出教師的身份已經(jīng)不再是傳授知識(shí)的角色，而是從事引導(dǎo)交流的對(duì)象，成為學(xué)生創(chuàng)新的模范。這也正是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中教師要具備的身份要求。教師本身應(yīng)該成為一名教育的專家，所以其研究的能力直接決定教師能否成為教育專家，成為一名合格的教師。
我通過指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課題研究，總結(jié)了一般課題研究的基本思路，形成此文，希望對(duì)處于探索階段的教師有所幫助。
一個(gè)課題從提出到結(jié)題一般經(jīng)歷以下過程：
一、思考并提出課題
學(xué)生思維活躍，經(jīng)常有好的想法，這是課題提出的基礎(chǔ)，但如果好的想法不能轉(zhuǎn)換為研究課題，那也就只能是想想而已。比如英語詞匯的記憶方法哪種更好？重復(fù)周期幾天效率最高？由于學(xué)生個(gè)體的差異，很少有教師能給予學(xué)生個(gè)性化的指導(dǎo)；由學(xué)生自己摸索顯然沒有明確的指導(dǎo)效果好，所以好的想法還需要進(jìn)一步研究。
二、檢索并確定課題
想法轉(zhuǎn)化為課題必須具備三個(gè)要素：有價(jià)值性、有可行性、有創(chuàng)新性?？赏ㄟ^將想法的面擴(kuò)大或縮小找到適合這三要素的課題，實(shí)際指導(dǎo)過程中盡量讓學(xué)生通過討論分析進(jìn)行總結(jié)，使轉(zhuǎn)化的想法具備這三要素。
要通過檢索與想法相關(guān)的關(guān)鍵詞，看是否有人對(duì)該想法做過研究，研究到什么程度，是否已有研究成果，成果是否已解決了你的想法中的問題，這是將想法轉(zhuǎn)化為課題的有效方法。如果已經(jīng)解決了你的想法中的困惑，那就將解決的辦法記錄下來，在實(shí)際中去運(yùn)用。檢索的過程本身就是學(xué)習(xí)的過程，在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)有新的想法，再檢索。直到檢索完所有的文獻(xiàn)均不能完全解決想法中的問題，則此想法就可作為研究的課題。此過程類似畫餅，不斷檢索的過程是一圈圈擴(kuò)大餅的過程，直到找不出可擴(kuò)充的時(shí)候，這時(shí)可在餅的找一缺口，即未解決的疑惑，就是要研究的課題。
三、撰寫研究計(jì)劃
課題確定后，為了設(shè)計(jì)合理適當(dāng)?shù)难芯坑?jì)劃，保證有始有終就尤其重要。指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)計(jì)劃要包含四要素：任務(wù)、責(zé)任人、起止時(shí)間和達(dá)到要求。
其中任務(wù)設(shè)計(jì)包括文獻(xiàn)搜集過程、現(xiàn)狀調(diào)查過程、實(shí)驗(yàn)論證過程和總結(jié)交流過程。
文獻(xiàn)收集過程作為研究課題的依據(jù)，是研究過程中不可缺少的部分。通常的文獻(xiàn)收集以文獻(xiàn)綜述的形式提供，綜述的目的是確定該課題的歷史研究現(xiàn)狀，從而確定本課題的研究角度和課題的名稱、課題研究的目的和意義、課題研究的背景及發(fā)展方向。
現(xiàn)狀調(diào)查過程則需要采用調(diào)查法（訪談法和問卷法）和觀察法（自然觀察法）了解課題的最新研究現(xiàn)狀，可以作為后續(xù)研究的依據(jù)。
實(shí)驗(yàn)論證過程則是通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)對(duì)現(xiàn)狀問題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)論證，以求客觀正確結(jié)果。所以研究計(jì)劃設(shè)計(jì)中應(yīng)采用的方法必須有所選擇。
總結(jié)與交流過程是課題推出成果必須經(jīng)歷的過程，重點(diǎn)要在調(diào)查和實(shí)驗(yàn)論證數(shù)據(jù)上進(jìn)行詳細(xì)分析，得出研究結(jié)論；交流則可以拓展思路，找出不足，反饋信息，找出并修正研究過程中的問題，達(dá)到完善研究的目的。
研究過程的時(shí)間安排以時(shí)間順序?yàn)橹骶€，計(jì)劃中要明確各個(gè)過程達(dá)到的目的，并詳細(xì)說明提交的資料和數(shù)據(jù)，使計(jì)劃有的放矢。其中文獻(xiàn)收集與整理過程必須提交文獻(xiàn)綜述，調(diào)查過程則要提交各種調(diào)查報(bào)告，實(shí)驗(yàn)過程則要提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告。所有提交的內(nèi)容均可以作為過程記錄列于結(jié)題報(bào)告中。
研究結(jié)果和結(jié)論的真實(shí)性與有效性就體現(xiàn)在提交的過程記錄中，記錄越全越細(xì)就越有說服力。
四、撰寫研究過程子計(jì)劃
研究計(jì)劃實(shí)施按任務(wù)順序進(jìn)行，其中每個(gè)任務(wù)因繁簡的不同可能需要制訂子計(jì)劃，子計(jì)劃也可稱方案。比如調(diào)查過程需要設(shè)計(jì)調(diào)查方案；實(shí)驗(yàn)過程實(shí)施前要設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。每個(gè)子方案的設(shè)計(jì)都同研究計(jì)劃一樣以保證任務(wù)實(shí)施做到有的放矢。每個(gè)子計(jì)劃的實(shí)施就是研究過程的實(shí)施體現(xiàn)。
子計(jì)劃因研究方法的不同而有所區(qū)別，最重要的是方案必須明確詳細(xì)，考慮周全，以下為各種研究方法預(yù)設(shè)方案指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)格按要求設(shè)計(jì)：
1.問卷調(diào)查方案應(yīng)包括以下幾個(gè)方面：
（1）問卷設(shè)計(jì)：設(shè)計(jì)負(fù)責(zé)人、上交問卷時(shí)間、設(shè)計(jì)問題；
（2）問卷印制：負(fù)責(zé)人、印數(shù)、版面設(shè)計(jì)；
（3）問卷發(fā)放：負(fù)責(zé)人、發(fā)放時(shí)間、發(fā)放對(duì)象、安全與交通；
（4）問卷回收：負(fù)責(zé)人、回收時(shí)間、無效問卷處理；
（5）問卷統(tǒng)計(jì)：負(fù)責(zé)人、完成統(tǒng)計(jì)時(shí)間、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、撰寫調(diào)查報(bào)告；
2.訪談方案應(yīng)包括以下幾個(gè)方面：
（1）被訪談?wù)撸赫{(diào)查負(fù)責(zé)人、被訪者基本情況(有針對(duì)性或特征明顯)；
（2）訪談?wù)撸盒〗Y(jié)討論決定，要求口才好，形象好，反應(yīng)快；
（3）訪談問題：針對(duì)被訪談?wù)咴O(shè)計(jì)問題，負(fù)責(zé)人、完成時(shí)間；
（4）預(yù)約安排：負(fù)責(zé)人、訪談?dòng)布?zhǔn)備、預(yù)約時(shí)間；
（5）訪談實(shí)施：負(fù)責(zé)人、準(zhǔn)備充分；
（6）訪談小結(jié)：負(fù)責(zé)人、訪談報(bào)告；
3.觀察方案應(yīng)包括以下幾個(gè)方面：
（1）觀察人員：負(fù)責(zé)觀察并記錄相關(guān)現(xiàn)象的細(xì)節(jié)；
（2）觀察對(duì)象：具有被觀察特征的人或事；
（3）觀察時(shí)間：分段或有規(guī)律地安排的時(shí)間；
（4）觀察現(xiàn)象：特別的觀察內(nèi)容與現(xiàn)象，要根據(jù)預(yù)先設(shè)計(jì)好的內(nèi)容進(jìn)行有目的地觀察；
（5）觀察設(shè)備：依觀察的內(nèi)容和現(xiàn)象選定的特定儀器或工具。
4.實(shí)驗(yàn)方案應(yīng)包括以下幾個(gè)方面：
（1）實(shí)驗(yàn)假設(shè)的設(shè)定：預(yù)告設(shè)定實(shí)驗(yàn)得到的結(jié)果，以便在實(shí)驗(yàn)過程中不斷檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與預(yù)設(shè)結(jié)果是否一致；
（2）分析實(shí)驗(yàn)變量：影響實(shí)驗(yàn)的因素有許多，關(guān)鍵因素要分析清楚，并設(shè)計(jì)控制方法和手段，使實(shí)驗(yàn)的結(jié)果確系自變量的原因而非其它因素的影響，使結(jié)果具有客觀性和權(quán)威性；
（3）實(shí)驗(yàn)步驟：
①實(shí)驗(yàn)對(duì)象的準(zhǔn)備：前期測試和選定；
②實(shí)驗(yàn)環(huán)境準(zhǔn)備：確保非關(guān)鍵因素不致影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果；
③實(shí)驗(yàn)過程記錄：通過改變自變量，記錄結(jié)果或現(xiàn)象；
④統(tǒng)計(jì)分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果：通過對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析，得出合理結(jié)果和結(jié)論。
（4）撰寫實(shí)驗(yàn)分析報(bào)告。
五、計(jì)劃的實(shí)施
嚴(yán)格按制訂的計(jì)劃實(shí)施研究是保證研究過程落實(shí)到位的前提，有的計(jì)劃與實(shí)施過程雖然會(huì)有不同，但要盡量與計(jì)劃保持一致。特別是在時(shí)間和條件允許的情況下要有條不紊地實(shí)施計(jì)劃。
實(shí)施的過程中要注意以下幾個(gè)方面：
1.培養(yǎng)合作意識(shí)：高中學(xué)生的課題研究活動(dòng)不同于傳統(tǒng)的課程學(xué)習(xí)，因此合作是進(jìn)行課題研究的必備條件，在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)合作意識(shí)，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)精神，共同完成一個(gè)任務(wù)，避免學(xué)生出現(xiàn)各自為陣的行為，使任務(wù)不能共同參與，影響整個(gè)研究進(jìn)度。
2.作好過程記錄：詳細(xì)的過程記錄是研究落實(shí)的有效保障，也是研究過程最好的佐證；過程記錄包括討論提綱、會(huì)議記錄、各種調(diào)查數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、訪談?dòng)涗?、?zhǔn)備過程描述、設(shè)備清單、往來單據(jù)、過程照片和視頻等可作為過程記錄的佐證附件保存在過程記錄中。
3.嚴(yán)格過程控制：實(shí)施研究的過程是一個(gè)漫長的過程，難免出現(xiàn)意外，俗話說計(jì)劃不如變化，所以實(shí)施的過程中出現(xiàn)波折是正常的，切不可因?yàn)椴ㄕ鄱鴮?duì)研究失去興趣和動(dòng)力。特別是在研究的初期，總是沒有太多的成效，覺得離理想的效果還有太長的距離，從而忽視正在進(jìn)行的過程。其實(shí)我們進(jìn)行研究的每一個(gè)細(xì)節(jié)都是在豐富我們研究的成果。成果是什么？就是研究的過程，對(duì)過程的控制就是對(duì)研究細(xì)節(jié)的把握。當(dāng)研究的過程不斷豐富時(shí)，成果自然就會(huì)顯現(xiàn)，好大喜功往往出不了真實(shí)的成果，也不會(huì)有深入的研究。
六、交流與展示
有時(shí)我們的眼睛會(huì)欺騙我們，因?yàn)槲覀儗?duì)自己研究的課題及過程非常的熟悉，總覺得這一些過程都不重要，沒有什么新奇的主意和想法，更談不上有一定影響的成果，所以覺得沒有什么好交流的，也就沒有了成功的體驗(yàn)，久而久之就對(duì)研究失去了興趣。
其實(shí)你所熟悉的東西并不一定別人也熟悉，或者別人也做過，即使別人做過，但由于時(shí)間、地點(diǎn)、對(duì)象等都多少有一些不同，對(duì)其他人也會(huì)有借鑒的作用。所以交流與展示其實(shí)對(duì)課題研究來說是非常重要的，特別是從不同的角度進(jìn)行展示是豐富課題研究成果的重要手段。
一般指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)交流時(shí)采用三步：討論交流與展示方案、撰寫發(fā)言報(bào)告和收集資料、現(xiàn)場交流與展示。
1.討論方案：方案制訂包括后續(xù)的發(fā)言報(bào)告的撰寫、資料的收集與整理、現(xiàn)場發(fā)言人確定、發(fā)言過程記錄等內(nèi)容，要有明確的任務(wù)分工，時(shí)間安排及要求，使后續(xù)的活動(dòng)能落到實(shí)處。
2.發(fā)言報(bào)告：包括兩部分，一是已經(jīng)完成的工作和成果，二是有待提高的方面和疑問；前者是課題研究過程的小結(jié)，按時(shí)間順序描述任務(wù)實(shí)施的情況和結(jié)果，后者是心得與體會(huì)，通過交流過程可以吸取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，也是提高研究水平不可缺少的組成部分。收集與整理的資料可作為發(fā)言報(bào)告的佐證，需要詳細(xì)準(zhǔn)確，有實(shí)物和照片的最好，說服力更強(qiáng)，同時(shí)提醒同學(xué)們注意保存過程記錄，是研究能力的一種體現(xiàn)。
3.現(xiàn)場交流與展示：最出彩的部分就是現(xiàn)場，因此發(fā)言的同學(xué)要求有一定的口才和勇氣，同組的同學(xué)也要有團(tuán)結(jié)和合作的精神，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候可以進(jìn)行補(bǔ)充發(fā)言，使交流與展示達(dá)到體驗(yàn)成功感、增強(qiáng)自信心、團(tuán)結(jié)與合作并相互幫助的目的。
綜上所述，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課題研究是一門非常專業(yè)的活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的成長意義從長遠(yuǎn)看大于傳統(tǒng)學(xué)科的教育作用，只要指導(dǎo)教師有一定的愛心和耐心、放低身段，置身其中，不但可以與學(xué)生達(dá)成和諧的師生關(guān)系，還可以提高認(rèn)識(shí)，從學(xué)生那里獲取活躍思維的火花，對(duì)學(xué)生和教師都是有益的。
文獻(xiàn)參考：
[1] 時(shí)俊卿，課題研究方法的選擇［J］.北京教育學(xué)院期刊，2010，(4).
綜合實(shí)踐活動(dòng)課從實(shí)驗(yàn)情況來看，已逐步由“長周期、大主題”向“主題小、立意巧”的常態(tài)化轉(zhuǎn)換。為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的常態(tài)化實(shí)施服務(wù)，是我們教育課題研究選題的出發(fā)點(diǎn)、管理的落腳點(diǎn)和課題評(píng)價(jià)的價(jià)值取向。
一、找準(zhǔn)定位，明確方向
1.課題定位和研究方向。我們研究的課題名稱是“永安市綜合實(shí)踐活動(dòng)常態(tài)化校本資源開發(fā)與研究”。首先是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程常態(tài)化校本研究；其次是課程資源的常態(tài)開發(fā)與持續(xù)利用研究；最后是永安地域人文資源與各中小學(xué)綜合實(shí)踐常態(tài)化活動(dòng)相并軌鏈接研究，彼此遞進(jìn)、依存。課題的管理者、組織者、參與者，都需掌握校本研究的內(nèi)涵、特征、基本形式，學(xué)習(xí)和研討課程資源開發(fā)與利用、熟練運(yùn)用綜合實(shí)踐活動(dòng)課程理念，為常態(tài)校本研究、資源常態(tài)建設(shè)、課程常態(tài)化實(shí)施貫穿為一個(gè)有機(jī)整體而努力。
2.個(gè)人定位和發(fā)展目標(biāo)。在基礎(chǔ)教育課改中，教師要找準(zhǔn)自己的定位，確定自身發(fā)展目標(biāo)，必須立足于最常態(tài)化的課堂教學(xué)，把細(xì)微處的改革和創(chuàng)新作為時(shí)常的研究工作。
作為“綜合實(shí)踐活動(dòng)常態(tài)化校本資源開發(fā)與研究”的參與者，應(yīng)以本校綜合實(shí)踐活動(dòng)為研究陣地，自身教學(xué)實(shí)踐問題為內(nèi)容，學(xué)生主題探究活動(dòng)為主體，促進(jìn)教師、學(xué)生和學(xué)校共同發(fā)展為目的，立足于課堂，結(jié)合學(xué)校環(huán)境特點(diǎn)，收集整理有價(jià)值的案例材料，思索符合校情、生情、師情的綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施策略和途徑。
二、理論支撐，培訓(xùn)是關(guān)鍵
任何一個(gè)成功的課題研究，都需依借符合現(xiàn)代教育發(fā)展、科學(xué)教育思想的教學(xué)理論。以貫穿整個(gè)課題研究、課堂教學(xué)實(shí)踐的每一個(gè)細(xì)節(jié)的精神支柱，促進(jìn)研究者朝著正確的方向邁進(jìn)。
把現(xiàn)今的教育理論和綜合實(shí)踐活動(dòng)課程觀念，轉(zhuǎn)化為我們課題研究的動(dòng)力、領(lǐng)引我們?nèi)粘５恼n題研究，借助科學(xué)有效、系統(tǒng)條理的專題培訓(xùn)，做到釋疑解惑、轉(zhuǎn)化觀念、達(dá)成共識(shí)，減少課題研究的盲目性和隨意性。
對(duì)此，采用“走出去，充電換腦；請(qǐng)進(jìn)來，專家坐診”的方式，分批、分次、分主題、集中培訓(xùn)、專家引領(lǐng)與內(nèi)部研討等方式相結(jié)合，針對(duì)課題相關(guān)教育理論、綜合實(shí)踐活動(dòng)、課題實(shí)踐與操作策略及技巧等方面進(jìn)行培訓(xùn)、學(xué)習(xí)和研討，達(dá)到共性磨合、個(gè)性張揚(yáng)。課題培訓(xùn)的基本思路是：思想更新―微格演練―價(jià)值提升。
三、抓住特色，校校聯(lián)合
如何讓綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的常態(tài)化實(shí)施研究在課題教學(xué)研究中獨(dú)樹一幟？關(guān)鍵在于特色創(chuàng)新。依據(jù)我個(gè)人的思考，課題應(yīng)該從以下幾個(gè)特色上下工夫：
1.定位。我們的課題是在先進(jìn)的教育理念、科學(xué)的教育思想的基礎(chǔ)上，從綜合實(shí)踐活動(dòng)課程校本研究、課程資源建設(shè)、常態(tài)化課堂并軌的三個(gè)層面有機(jī)結(jié)合角度來開展教育科研活動(dòng)，這是當(dāng)前類似課題研究的主流。
2.管理保障機(jī)制。出臺(tái)了“教學(xué)―科研―評(píng)聘”一條龍的相關(guān)激勵(lì)性政策的管理機(jī)制，使綜合實(shí)踐活動(dòng)課程也步入研究、管理、考評(píng)的常態(tài)化運(yùn)作軌道，無疑為我們課題研究提供有力的保障。
3.教學(xué)資源。突破中小學(xué)教學(xué)界限，實(shí)現(xiàn)小學(xué)、初中、高中三個(gè)階段綜合實(shí)踐活動(dòng)無縫常態(tài)化鏈接的課題研究目標(biāo)。
當(dāng)然，我們也清醒地認(rèn)識(shí)到，要想真正形成以上特色，僅僅依靠某一個(gè)人、某一個(gè)學(xué)校的力量，是無法完成的。它的成敗關(guān)鍵在于是否能創(chuàng)建一個(gè)校校聯(lián)合的暢通渠道。
四、重點(diǎn)問題，集中突破
在課題研究的過程中，問題是難免的。隨著問題的解決，逐步實(shí)現(xiàn)理論創(chuàng)新和價(jià)值提升。由于條件的限制，無法一蹴而就。因此，我們的基本研究策略是“重點(diǎn)問題，集中突破”。既保障課題研究的順利發(fā)展，又能滿足絕大多數(shù)教師的實(shí)踐需求，建立課題研究問題累計(jì)制度，要求參與教師結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際，定期提出1～2個(gè)具有研究價(jià)值的問題、召開課題組研討會(huì)進(jìn)行交流并提出問題的解決方案。
五、簡化評(píng)價(jià)程序，促成評(píng)價(jià)常態(tài)化
建立“注重參與、重視過程、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”的評(píng)價(jià)體系，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程?；顒?dòng)教師肩負(fù)著繁重的課題指導(dǎo)與教育教學(xué)任務(wù)，如果沒有一個(gè)強(qiáng)有力的課題研究評(píng)價(jià)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，設(shè)計(jì)并制定科學(xué)高效的教育評(píng)價(jià)方案，簡化教師的日常綜合實(shí)踐活動(dòng)教育評(píng)價(jià)程序，及時(shí)消解教師在日?；顒?dòng)中出現(xiàn)的問題和困難，要完成綜合實(shí)踐活動(dòng)課程常態(tài)化管理是不可能的。為此，課題組在專門針對(duì)如何簡化評(píng)價(jià)程序、提高評(píng)價(jià)效率問題上展開討論并積極征詢專家的意見和學(xué)校的實(shí)際情況確定了如下簡化評(píng)價(jià)對(duì)策：
1.篩選年富力強(qiáng)、富有創(chuàng)新理念和教育科研經(jīng)驗(yàn)的骨干教師，組建綜合評(píng)價(jià)指導(dǎo)小組，做教育評(píng)價(jià)的咨詢工作。
2.分期對(duì)綜合教師進(jìn)行評(píng)價(jià)策略培訓(xùn)，并跟蹤指導(dǎo)。
3.由各年段綜合老師提名、班級(jí)民主投票的方式優(yōu)選學(xué)生骨干，成立班級(jí)和年段學(xué)生綜合評(píng)價(jià)小組，在接受相關(guān)培訓(xùn)后輔助指導(dǎo)教師采集學(xué)生的評(píng)價(jià)信息并接受監(jiān)督。
4.依據(jù)各年段學(xué)生的發(fā)展水平分步驟、分階段制定各學(xué)期的教育評(píng)價(jià)重點(diǎn)和評(píng)價(jià)指標(biāo)。
總而言之，只要我們的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教育課題研究能立足于“常態(tài)化”主題，從學(xué)生生活中挖掘課題內(nèi)容，用常態(tài)化的課題運(yùn)作管理模式和日常評(píng)價(jià)機(jī)制來開展工作，我們就能最大限度地為實(shí)現(xiàn)校本研究常態(tài)化、資源建設(shè)常態(tài)化、課程實(shí)施常態(tài)化，即綜合實(shí)踐活動(dòng)課程常態(tài)化發(fā)展提供服務(wù)的同時(shí)，尋找到自身發(fā)展與壯大的根和本。
關(guān)鍵詞：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程；教師培訓(xùn)
“綜合實(shí)踐活動(dòng)”是由國家設(shè)置，各地學(xué)校根據(jù)實(shí)際開發(fā)的課程領(lǐng)域，是本次新課程改革的一大亮點(diǎn)，更是本次課程改革中的一個(gè)難點(diǎn)。一方面，它是一種全新的課程形態(tài)，具有實(shí)踐性、開放性、生成性和自主性等特征，[1]它對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，特別是創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提供了廣闊的空間，是中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的好載體；另一方面，“綜合實(shí)踐活動(dòng)”作為新的《九年制義務(wù)教育課程計(jì)劃》所規(guī)定的必修課程，自小學(xué)3年級(jí)開始設(shè)置，每周平均3課時(shí)，與其他學(xué)科課程相比，它沒有統(tǒng)一的教材、沒有專門的教師隊(duì)伍、缺乏成型的教學(xué)模式等，使得各地在具體實(shí)施過程中遇到了前所未有的困難，其中，教師問題成為制約綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的瓶頸。
由于“綜合實(shí)踐活動(dòng)”不是一個(gè)獨(dú)立的專業(yè)，期待師范院校通過傳統(tǒng)的“職前培養(yǎng)”方式解決課程實(shí)施的師資問題是不現(xiàn)實(shí)的；又因?yàn)樗侨碌恼n程領(lǐng)域，該課程內(nèi)容的廣泛性及專業(yè)滲透、相互交叉等特點(diǎn)，對(duì)現(xiàn)有中小學(xué)教師而言，普遍缺乏相應(yīng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和完整的專業(yè)訓(xùn)練，因此，對(duì)現(xiàn)任教師的綜合素質(zhì)更是一個(gè)嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。是否能解決好綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的師資問題已成為關(guān)系到該課程能否順利實(shí)施的關(guān)鍵。筆者所在的廣東教育學(xué)院教育系作為國家級(jí)和省級(jí)“綜合實(shí)踐活動(dòng)課”師資培訓(xùn)基地，先后承擔(dān)了兩期國家級(jí)和省級(jí)骨干教師的培訓(xùn)任務(wù)，因而自己有幸接觸到來自全國各地的小學(xué)“綜合實(shí)踐活動(dòng)課”教師，通過問卷調(diào)查、個(gè)別訪談等方法，初步了解國內(nèi)這門課程師資構(gòu)成情況和教師的一些看法?，F(xiàn)將有關(guān)內(nèi)容簡述如下，以便引起相關(guān)部門的重視。
一、綜合實(shí)踐活動(dòng)課的師資現(xiàn)狀
到2003年底，義務(wù)教育階段的新課程已在全國的大部分地區(qū)推行，作為這次課程改革重要內(nèi)容的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程也在這些地區(qū)的中小學(xué)或多或少地開展著。那么，在這些學(xué)校中，到底誰在擔(dān)任綜合實(shí)踐活動(dòng)課的指導(dǎo)教師？綜合實(shí)踐活動(dòng)課教師的素質(zhì)又如何？這門課程究竟需要怎樣的教師配備和素質(zhì)要求？這些都是實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課需要回答的基本問題。研究這些問題，不僅可以總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，避免誤區(qū)，吸取教訓(xùn)，還可以為后續(xù)開展綜合實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)校提供借鑒。
為此，我們?cè)趯?duì)國家級(jí)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教師培訓(xùn)班學(xué)員個(gè)別訪談的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)對(duì)廣東省小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程骨干教師培訓(xùn)班的學(xué)員作了專題問卷調(diào)查。問卷結(jié)果顯示，被調(diào)查的廣東省36所小學(xué)中已開展綜合實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)校共有11所，占總數(shù)的1/3。其中，全面開展綜合實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)校有7所，部分地、零星地實(shí)施的有4所。那么在這些學(xué)校，誰在上綜合實(shí)踐活動(dòng)課（統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)見表1）？
表1 廣東省小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)師資情況
在“部分實(shí)施學(xué)?！?，綜合實(shí)踐活動(dòng)課最普遍的是班主任兼任，或者是科任教師擔(dān)任；在“全面實(shí)施學(xué)?！保钇毡榈氖前嘀魅魏涂迫谓處熗瑫r(shí)擔(dān)任，再輔之以其他人員（校長、輔導(dǎo)員、工會(huì)組長等）；有專職的綜合實(shí)踐活動(dòng)課的教師的學(xué)校僅有一所。那么，不同來源的教師擔(dān)任綜合實(shí)踐活動(dòng)課，他們的優(yōu)勢和缺陷在哪里，效果如何？現(xiàn)歸納如下。
1.單純由班主任兼任綜合實(shí)踐活動(dòng)課
班主任對(duì)于本班學(xué)生的情況較為了解，熟悉學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、個(gè)性特點(diǎn)，容易找出全班學(xué)生感興趣的主題，在活動(dòng)的實(shí)施、評(píng)價(jià)階段對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)更為切實(shí)。另外，班主任在學(xué)生中的威信也較高，有助于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的管理。但是，班主任往往只是把綜合實(shí)踐活動(dòng)課當(dāng)作一門學(xué)科課程來教，有相當(dāng)部分的班主任擅自將綜合實(shí)踐活動(dòng)課上成了各自擔(dān)任的學(xué)科課程。小學(xué)班主任大都是語文教師，其他方面的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能比較欠缺，難以保證按該課程的綜合性、實(shí)踐性要求落實(shí)到位。班主任工作量大，精力有限，有時(shí)會(huì)造成活動(dòng)開展與日常教學(xué)、管理上的諸多矛盾。此外，教師與教師之間缺少交流，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不能充分重視，很有可能使該課程流于形式。
2.單純由科任教師兼任綜合實(shí)踐活動(dòng)課
由某些科任教師兼任綜合實(shí)踐活動(dòng)課，有利于學(xué)科內(nèi)容的整合，使探究活動(dòng)較為深入，符合綜合實(shí)踐活動(dòng)課程綜合性的特點(diǎn)。然而，由于孤軍奮戰(zhàn)，工作量大，沒有其他人員的配合，科任教師不僅非常辛苦，而且在學(xué)科的相互滲透方面很難有效進(jìn)行。學(xué)校沒有相關(guān)措施保證綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展，在管理層面缺乏統(tǒng)籌、指導(dǎo)。
以上兩種情形往往出現(xiàn)在綜合實(shí)踐活動(dòng)開展得不經(jīng)常、不規(guī)范的學(xué)校中，其課程質(zhì)量也不能得到保障。
3.班主任和科任教師（或?qū)Ｂ毥處煟┘嫒?，輔之以其他人員
此種綜合實(shí)踐活動(dòng)課教師的來源與構(gòu)成，往往是此項(xiàng)課程開展得比較規(guī)范、比較成功的學(xué)校?？迫谓處煟ɑ?qū)Ｂ毥處煟?、班主任各有所專長，在綜合實(shí)踐活動(dòng)的四大領(lǐng)域內(nèi)各有分工，大家共同參與，再輔之以其他人員，這樣，各科教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)可以互補(bǔ)，資源可以進(jìn)行整合，得到最優(yōu)的開發(fā)和利用。在此類學(xué)校中，通常校長對(duì)綜合實(shí)踐課比較重視，有的學(xué)校成立了綜合實(shí)踐活動(dòng)課題組，由校長親自擔(dān)任課題負(fù)責(zé)人，并建立起綜合實(shí)踐活動(dòng)教研制度等等。
值得指出的是，逐步配備綜合實(shí)踐活動(dòng)課專職教師，是一個(gè)不容回避的問題。在相關(guān)的骨干教師培訓(xùn)班討論中，有教師認(rèn)為學(xué)校非常有必要配備一些專門的綜合實(shí)踐活動(dòng)課教師，這些教師需要接受系統(tǒng)的專業(yè)化的培訓(xùn)，有專業(yè)的理論知識(shí)和操作技能，以利于該課程的順利實(shí)施，真正實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。
概括來說，當(dāng)前小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀不容樂觀，難以滿足該課程的需要。問題集中在：教師來源單一；配備不盡合理；缺乏專職教師；教師素質(zhì)與課程需要不相適應(yīng)等。
二、綜合實(shí)踐活動(dòng)課對(duì)教師的素質(zhì)要求
綜合實(shí)踐活動(dòng)課的教師問題既涉及“誰來上”，即教師的來源和配備的問題，更涉及“怎樣才能上好”這樣一個(gè)對(duì)教師的素質(zhì)要求問題。
綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自主進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，是基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)實(shí)際，體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合性應(yīng)用的實(shí)踐性課程。它包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育四大領(lǐng)域。參見《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（教基［2001］17號(hào)）。綜合實(shí)踐活動(dòng)不是一門學(xué)科課程，與其他課程相比，它具有綜合性、實(shí)踐性、開放性、生成性、自主性的特征。任何把綜合實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)作一門具有知識(shí)體系的學(xué)科來“教”的做法，都不符合該課程的基本要求。綜合實(shí)踐活動(dòng)課主張讓學(xué)生通過親身體驗(yàn)獲得對(duì)客觀事物和自己生活的感知與直接認(rèn)識(shí)，更注重學(xué)生的個(gè)人感悟與個(gè)性化知識(shí)的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性化。因此，綜合實(shí)踐活動(dòng)課不能以書本和教室為中心，不能以獲得系統(tǒng)知識(shí)為目的，不能以教師的講解為主。但這并不排斥教師在綜合實(shí)踐活動(dòng)課中必須承擔(dān)的指導(dǎo)、組織、管理的責(zé)任，發(fā)揮主導(dǎo)的作用。
在這樣一門全新的課程形態(tài)中，教師的角色不再是單一的知識(shí)傳授者，而是學(xué)生活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者、開發(fā)者、參與者、管理者、協(xié)調(diào)者、評(píng)價(jià)者等等，[2]這種多重的、豐富的角色對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的教師提出了新的、更高的素質(zhì)要求。
在調(diào)查中，當(dāng)問及“作為綜合實(shí)踐活動(dòng)課的教師需要哪些知識(shí)、能力和個(gè)性特點(diǎn)？”時(shí)，被調(diào)查者普遍認(rèn)為，教師必須具備以下的知識(shí)、能力和個(gè)性特點(diǎn)才能勝任綜合實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)（詳見表2）。
表2 綜合實(shí)踐活動(dòng)課任課教師應(yīng)具備的知識(shí)、能力和個(gè)性
由此可見，作為綜合實(shí)踐活動(dòng)課的教師要有豐富的知識(shí)、多方面的能力及開放的、良好的個(gè)性特點(diǎn)，它與傳統(tǒng)學(xué)科課程對(duì)教師素質(zhì)的要求相比，更注重知識(shí)的綜合性，能力的多樣性和實(shí)踐性，以及課程意識(shí)的開拓性。如何盡快提升綜合實(shí)踐活動(dòng)課教師的素質(zhì)，完善他們的素質(zhì)結(jié)構(gòu)以適應(yīng)該課程教學(xué)的要求，已是擺在新課改面前的一個(gè)亟待解決的問題。
三、解決綜合實(shí)踐活動(dòng)課程師資問題的基本策略
要使教師適應(yīng)目前中小學(xué)普遍實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的需求，保證綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的順利開展，亟須提高綜合實(shí)踐活動(dòng)課師資的水平，保障其可持續(xù)發(fā)展。為達(dá)此目的，當(dāng)前需要在教師的選擇與配備、培訓(xùn)與提高及教師的專業(yè)發(fā)展三大方面提出可行的建議及操作策略。
（一）從實(shí)際出發(fā)，優(yōu)化配置教師資源
學(xué)校合理地選擇和配備綜合實(shí)踐活動(dòng)課的教師，是綜合實(shí)踐活動(dòng)順利實(shí)施的有效保證。各地學(xué)校要從實(shí)際出發(fā)，利用好已有的教師資源。例如可以先從學(xué)校已有的教師隊(duì)伍中挑選出能勝任這門課程的教師；也可以在自愿的基礎(chǔ)上，選擇在某個(gè)領(lǐng)域內(nèi)有鉆研，具有某項(xiàng)特長或技能的教師來擔(dān)當(dāng)。
由于綜合實(shí)踐活動(dòng)課的多樣化與綜合化特點(diǎn)，期待由一兩位優(yōu)秀教師來擔(dān)任這門涉及四大領(lǐng)域內(nèi)容的綜合性課程是不明智的。更因?yàn)榫C合實(shí)踐活動(dòng)空間的廣闊性和時(shí)間的延續(xù)性，僅由少數(shù)教師或?qū)Ｂ毥處煶袚?dān)全體學(xué)生開展綜合實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)任務(wù)，也是不可能的。因此，如何配置現(xiàn)在的教師資源，進(jìn)行優(yōu)化組合就顯得尤為重要。目前師資的最佳配備組合為：專職與兼職并存，班主任、科任教師共同參與，學(xué)校其他人員協(xié)助。這樣，各學(xué)科、各類型教師的資源可以進(jìn)行整合，以達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)，使現(xiàn)有教師資源得到最優(yōu)的開發(fā)和利用。
另外，由于綜合實(shí)踐活動(dòng)需要跨出校園，走入社會(huì)進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)校還可以利用社會(huì)教育力量，聘請(qǐng)一部分學(xué)生家長、有關(guān)領(lǐng)域的專家、校外輔導(dǎo)員，甚至政府官員等，作為學(xué)生開展綜合實(shí)踐活動(dòng)的校外指導(dǎo)教師。
（二）著眼于校本培訓(xùn)，切實(shí)提高教師綜合素質(zhì)
提高教師素質(zhì)的途徑很多，包括系統(tǒng)培訓(xùn)、課題合作研究、自主探究、校際觀摩研討等等。但最有效的應(yīng)是校本培訓(xùn)，這是由綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的特點(diǎn)決定的。它的實(shí)踐性、生成性、開放性等特點(diǎn)都要求教師在親身的教學(xué)實(shí)踐中生成問題、解決實(shí)際問題。而校本培訓(xùn)恰恰是基于學(xué)校情況，針對(duì)教師教學(xué)面臨的實(shí)際問題，以問題解決為目的的培訓(xùn)。
教師的課程觀念、認(rèn)識(shí)以及實(shí)施課程的能力都是通過學(xué)校教研工作來落實(shí)和提高的。在校本培訓(xùn)活動(dòng)中，教師以自己的教育教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己的決策、行為及由此產(chǎn)生的效果進(jìn)行審視；以課題研究為切入點(diǎn)，成立課題組，相互啟發(fā)，互相激勵(lì)，共同發(fā)現(xiàn)課程實(shí)施過程中的問題，并在交流、研討中找到解決問題的方法。有條件的學(xué)校，還可以聘請(qǐng)有關(guān)專家作為校本培訓(xùn)的顧問或?qū)?，指?dǎo)學(xué)校開展此項(xiàng)工作。某些課改實(shí)驗(yàn)區(qū)中小學(xué)的實(shí)踐表明（如深圳市南山區(qū)），校本培訓(xùn)是自主的、反思的、合作的、高效的，它必然成為提高綜合實(shí)踐活動(dòng)課教師素質(zhì)的基本途徑。
（三）建立綜合實(shí)踐活動(dòng)課程管理制度，促進(jìn)教師可持續(xù)發(fā)展
僅靠理念創(chuàng)新，新課程不能持久。只有建立相應(yīng)的管理制度，形成一套科學(xué)、合理的機(jī)制，才能充分調(diào)動(dòng)各科教師參與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的積極性，促進(jìn)教師的可持續(xù)發(fā)展。學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程管理應(yīng)包括以下內(nèi)容。
1.明確組織機(jī)構(gòu)及其職責(zé)分工。建立起“學(xué)校──教研室──年級(jí)──班級(jí)”管理流程。要有校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)分管此項(xiàng)工作，再在教研室一級(jí)成立“綜合實(shí)踐活動(dòng)教研組”，各年級(jí)組成該課程的教師指導(dǎo)小組，做到參與人員各司其職。以便活動(dòng)開展過程中各方面資源的統(tǒng)一調(diào)配，在組織機(jī)構(gòu)上保證綜合實(shí)踐活動(dòng)的有效實(shí)施。
2.健全和完善相應(yīng)的規(guī)章制度。例如教師評(píng)價(jià)制度，應(yīng)把實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程納入教師工作考核評(píng)價(jià)中，與評(píng)優(yōu)晉升掛鉤，甚至有所傾斜（考慮到這是課改中的新生事物），以便鼓勵(lì)更多的教師參與到綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中來。另外，學(xué)校也要建立教師和學(xué)生使用學(xué)校設(shè)施、設(shè)備（如圖書館、電腦室）方面的制度，以激發(fā)教師參與該課程的熱情，保證課程的持續(xù)發(fā)展。
3.完善教師的學(xué)習(xí)和教學(xué)研究制度。學(xué)校有責(zé)任為教師實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程提供力所能及的條件，如制定教師培訓(xùn)、教研工作、外出學(xué)習(xí)等制度。使教師的教研、培訓(xùn)、進(jìn)修規(guī)范化，做到有章可循，從而促進(jìn)教師的不斷成長。
4.吸引或委派優(yōu)秀教師進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。由于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在中考、高考中尚未體現(xiàn)，某些中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)確實(shí)存在對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程采取應(yīng)付的態(tài)度，在師資配備上，把不能勝任學(xué)科教學(xué)的、各方面素質(zhì)相對(duì)較差的教師調(diào)任綜合實(shí)踐活動(dòng)課。必須指出的是，這樣做是非常危險(xiǎn)的，它不僅無法達(dá)成該課程目標(biāo)，而且有可能使整個(gè)新課改的亮點(diǎn)消失。
參考文獻(xiàn)
現(xiàn)象一：課題內(nèi)容華而不實(shí)
有的課題內(nèi)容華而不實(shí)，為研究而研究，為功利而研究。主要表現(xiàn)在有的課題大而不當(dāng)，離學(xué)生的實(shí)際需要很遠(yuǎn)，學(xué)生很少有實(shí)力有精力去完成；有的課題弄虛作假，移花接木，張冠李戴，大搞形式主義；有的課題研而無效，研究價(jià)值不大……久而久之，學(xué)生的研究興趣大受影響，研究的效果也可想而知。
反思：“選題”是學(xué)生進(jìn)行小課題研究活動(dòng)的靈魂，課題的選擇、確定直接決定了課題研究的方向和命運(yùn)，甚至影響到整個(gè)課題研究的成敗。因此，如何準(zhǔn)確地提出一個(gè)問題或確定一個(gè)研究方向，往往比著手去研究它更為重要。
策略：師生共同選題，找準(zhǔn)研究目標(biāo)。
小課題研究的內(nèi)容是開放的、靈活的、多樣化的，它體現(xiàn)著對(duì)社會(huì)生活、傳統(tǒng)文化、自然環(huán)境的研究，應(yīng)從“小”處著眼，立足于一個(gè)“真”字。筆者覺得應(yīng)把好以下四個(gè)原則。
1.宜小不宜大。老師指導(dǎo)學(xué)生選擇課題時(shí)，更應(yīng)注重來自生活中的細(xì)微問題和猜測。如“零用錢調(diào)查”、“食堂浪費(fèi)調(diào)查”、“近視調(diào)查”等，都和學(xué)生的生活細(xì)節(jié)有關(guān)。小課題研究應(yīng)避免“大而空，大題小作”的弊端，寧可做到“小而深，小題大做”，使研究為學(xué)生現(xiàn)在和將來的幸福生活服務(wù)。
2.宜近不宜遠(yuǎn)。小課題研究要著眼生活?！吧罴唇逃?，我們?cè)谶x題時(shí)要從學(xué)生自身的真實(shí)生活世界入手，從學(xué)生成長的需要出發(fā)，做生活的有心人，提出一些問題，一起開展活動(dòng)，一起收獲成果。如學(xué)生選擇的“變廢為寶”、“小水果，大創(chuàng)意”、“校門口的交通安全”等小課題研究，非常貼近學(xué)生的日常生活，十分有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
3.宜淺不宜深。選擇課題要從學(xué)生的知識(shí)、能力水平和完成課題研究的條件出發(fā)，量力而行。如我校開展的“同齡人的零用錢”、“塑料袋的利與弊”、“飲食與人體健康”、“小學(xué)生上網(wǎng)利與弊”等小課題，學(xué)生能研究，也樂于研究。
4.宜新不宜舊。在課題的選擇上，應(yīng)當(dāng)關(guān)注社會(huì)的焦點(diǎn)及生活中的新鮮事物，盡量避免生活中常見的或者是已有很多人研究的問題。比如說，在“手足口病”高發(fā)期，“手足口病”影響著我們正常的工作與生活，我們可以以這個(gè)為例，對(duì)“手足口病”這個(gè)專題進(jìn)行研究。研究內(nèi)容可以包括“手足口病”是一種怎樣的疾?。俊笆肿憧诓 毖芯康倪M(jìn)展情況如何？新聞媒體做了怎樣的報(bào)道？等等。這樣的選題對(duì)學(xué)生來說更具有挑戰(zhàn)性和研究價(jià)值，也更容易激發(fā)學(xué)生的探究欲望。
現(xiàn)象二：課題研究越俎代庖
有的小課題研究為了聚攏上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)或者社會(huì)的“眼球”，在實(shí)施中教師跨越推進(jìn)，越俎代庖，包辦代替，一味地苛求小學(xué)生去搞像模像樣、有板有眼、五臟俱全的研究活動(dòng)，把自己的意志強(qiáng)加給學(xué)生；一味地追求形式的新潮，花樣的翻新，呈現(xiàn)的完美，而置綜合實(shí)踐活動(dòng)的“主角”于不顧，忘了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的“本”。
反思：對(duì)于小學(xué)生來說，小課題研究的方向和研究的結(jié)果不是最重要的，重要的是培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題的意識(shí)和初步了解科學(xué)研究的方法，以及主動(dòng)探究的欲望，為研究性學(xué)習(xí)的推進(jìn)開個(gè)好頭，積累感性認(rèn)識(shí)，打牢基礎(chǔ)。
策略：親歷探究過程，培養(yǎng)研究能力。
我們要給予學(xué)生最大限度的自主，引導(dǎo)學(xué)生用一種類似科學(xué)研究的方式去主動(dòng)獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，解決問題，獲得發(fā)展。
1.自由結(jié)合，成立研究小組。小課題研究一般是以小組合作研究的形式進(jìn)行，也允許個(gè)人“單兵作戰(zhàn)”。因此，老師在讓個(gè)人自主選題的基礎(chǔ)上，可以提議題目內(nèi)容相近的4～6名學(xué)生自愿組成一個(gè)課題研究小組，小組內(nèi)自行推選組長，組長負(fù)責(zé)小組成員的研究分工以及與老師的聯(lián)絡(luò)。在組織課題小組的過程中，既要考慮每一個(gè)成員的興趣，又要考慮他在課題組內(nèi)分工負(fù)責(zé)的研究任務(wù)。研究小組成立以后，學(xué)生根據(jù)課題的主要研究內(nèi)容自行選聘校內(nèi)相關(guān)學(xué)科教師作為老師，也可以選聘校外社會(huì)人士擔(dān)任老師。
一 、成果提出與內(nèi)容界定
（一）成果研究基本思路
綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施是課程改革的難點(diǎn)。實(shí)施中缺少教學(xué)實(shí)踐的積累，缺少活動(dòng)過程方法的設(shè)計(jì)，教師對(duì)這門課程的駕馭，僅僅停留在淺表化階段，活動(dòng)效果參差不齊，缺乏深入的理解把握，很難全面反映課程設(shè)計(jì)的要求。為此，我們初步總結(jié)綜合實(shí)踐活動(dòng)“小課題”的基本活動(dòng)模式：創(chuàng)境質(zhì)疑――自由分組――引導(dǎo)分析――探究驗(yàn)證――師生評(píng)議――拓展分享，并將這一思路在基地學(xué)校和區(qū)域?qū)嶒?yàn)學(xué)校試驗(yàn)運(yùn)行。綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂教學(xué)也呈現(xiàn)出新氣象，煥發(fā)出勃勃生機(jī)。但是，隨著我們對(duì)小課題教學(xué)模式研究與探索的不斷深入，又產(chǎn)生了新的問題。
一是學(xué)生有效參與度不高，興趣不濃。表現(xiàn)為學(xué)生還是跟著教師和教案跑。通過對(duì)近24所學(xué)校調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對(duì)于活動(dòng)課堂，學(xué)生參與態(tài)度為：主動(dòng)參與40%，旁觀、偶爾參與20%，旁觀20%―30%，與自己無關(guān)20%―10%?？梢娂词菇虒W(xué)形式有了許多的新花樣，但實(shí)質(zhì)上學(xué)生自主參與的熱情和主動(dòng)性還沒有被完全激發(fā)出來。
二是師生互動(dòng)性不強(qiáng)，體驗(yàn)不深。有不少課堂表面看是生生互動(dòng)、合作學(xué)習(xí)，而實(shí)際上還是教師領(lǐng)著學(xué)生一步步往前走，學(xué)生思維發(fā)散和實(shí)踐操作的探究學(xué)習(xí)的空間幾乎沒有。學(xué)生還是習(xí)慣于做“忠實(shí)”的聽眾，沒有實(shí)現(xiàn)真正意義上的對(duì)話，阻礙了創(chuàng)造力的形成與發(fā)展。
三是缺乏合作探究能力，探究不強(qiáng)。相當(dāng)一部分學(xué)生缺乏獨(dú)立的思維習(xí)慣，缺乏個(gè)性化的學(xué)習(xí)品質(zhì)，沒有強(qiáng)烈的探究欲望，小組活動(dòng)流于形式，有的學(xué)生融入不到小組中。例如在課堂上，當(dāng)教師讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象設(shè)計(jì)并制作時(shí)，學(xué)生還是習(xí)慣依賴別人的力量來解決問題，這嚴(yán)重限制了學(xué)生思維的發(fā)展，妨礙了能力素養(yǎng)的提高。
針對(duì)這些課堂現(xiàn)狀的考察與反思，我們積極調(diào)整活動(dòng)模式思路以“激發(fā)興趣――嘗試發(fā)現(xiàn)――提出問題――探索交流――指導(dǎo)應(yīng)用――活動(dòng)展評(píng)”為主要活動(dòng)流程，并在南崗區(qū)域小學(xué)嘗試應(yīng)用。在實(shí)踐的過程中，發(fā)現(xiàn)確?；顒?dòng)的有效性，其中三個(gè)核心點(diǎn)是活動(dòng)重要條件，我們又將其模式提煉為：嘗試發(fā)現(xiàn)（創(chuàng)境激趣――體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)），合作探究（合作體驗(yàn)――探究驗(yàn)證），展評(píng)指導(dǎo)（展評(píng)導(dǎo)學(xué)――創(chuàng)造應(yīng)用）三步驟六環(huán)節(jié)教學(xué)模式作為主要活動(dòng)載體。
（二）關(guān)于“小課題”概念界定 。
所謂綜合實(shí)踐活動(dòng)“小課題”的概念：是教師以兩課時(shí)就能完成的活動(dòng)內(nèi)容為載體。通過創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，引導(dǎo)學(xué)生從感興趣的自身生活和社會(huì)生活中的問題出發(fā)，通過自由組隊(duì)的合作形式，用類似科學(xué)研究的方式選擇并確定小型課題進(jìn)行研究，幫助學(xué)生在特定的情境中獲得知識(shí)、能力和真實(shí)的情感體驗(yàn)過程。
“小課題”研究的提出，是20世紀(jì)80年代以來，國際社會(huì)普遍認(rèn)同和實(shí)踐的一種新課程模式。我們以此為理論基礎(chǔ)，提出教學(xué)模式應(yīng)用研究，是以學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)中小問題為切入點(diǎn)，更符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，又通過指導(dǎo)學(xué)生開展系列化應(yīng)用研究。便于教師操作與把握，更易于普遍實(shí)施，小課題從內(nèi)容到形式靈活多樣，讓教師易導(dǎo)、學(xué)生更愛學(xué)，教學(xué)效果實(shí)在明顯，有利于普遍實(shí)施和推廣。
從我們常規(guī)教學(xué)的表現(xiàn)看，課題的內(nèi)容范圍應(yīng)該比較小，從教學(xué)時(shí)間來說，每個(gè)課題大概只用1～3課時(shí)。從活動(dòng)內(nèi)容看，我們以編寫8本教材為藍(lán)本，以“人與自然，人與社會(huì)和人與自我”作為主要的活動(dòng)線索。
二、成果的研究目標(biāo)與研究方法
（一）確定研究主要目標(biāo)
教師：通過對(duì)“小課題”教學(xué)模式嘗試發(fā)現(xiàn)（創(chuàng)境激趣――體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)），合作探究（合作體驗(yàn)――探究驗(yàn)證），展評(píng)指導(dǎo)（創(chuàng)造應(yīng)用――展評(píng)導(dǎo)學(xué)）三步驟六環(huán)節(jié)教學(xué)模式研究。提高老師的預(yù)設(shè)能力和指導(dǎo)能力，使教師的課堂教學(xué)更具智慧，使之真正成為學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。
教學(xué)：“小課題”教學(xué)模式應(yīng)用研究，是以教學(xué)為載體，突出體驗(yàn)性、過程性、實(shí)踐性、探究性。并應(yīng)用于綜合實(shí)踐四種類型活動(dòng)課中。以此探索出一整套系統(tǒng)的、可操作的、有效的“小課題”教學(xué)模式策略，構(gòu)建綜合實(shí)踐“五學(xué)”課堂教學(xué)體系。
學(xué)生：通過課題研究，促進(jìn)學(xué)生真正自主地在嘗試體驗(yàn)中學(xué)會(huì)質(zhì)疑問難，學(xué)會(huì)在合作中分析問題，在嘗試體驗(yàn)中獲得直接經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)應(yīng)用于實(shí)踐中。使學(xué)生在活動(dòng)性的課堂中學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力得到真正鍛煉，能力素養(yǎng)得到提高，全面提升綜合素質(zhì)。
（二）成果研究具體方法
1.理論聯(lián)系實(shí)際法。
從課程的特點(diǎn)出發(fā)，深入學(xué)科的教學(xué)領(lǐng)域，把課程論、教學(xué)論、學(xué)習(xí)論等不同層面內(nèi)容探究其應(yīng)用的規(guī)律，并將其規(guī)律運(yùn)用于具體實(shí)踐中。我們?cè)谌写_立20所不同層面實(shí)驗(yàn)學(xué)校，著重于三方面實(shí)驗(yàn)研究。一是探究模式設(shè)計(jì)過程是否符合兒童的認(rèn)知過程，確保課程的實(shí)踐意義。二是關(guān)注模式結(jié)構(gòu)是否有利于師生的互動(dòng)交流，是否有利于預(yù)設(shè)與生成統(tǒng)一的良性發(fā)展。三是模式的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是否有利于學(xué)生新知識(shí)的構(gòu)建，確保每項(xiàng)活動(dòng)學(xué)生都喜歡，都有收獲。尋著這樣的研究思路，深入挖掘活動(dòng)內(nèi)在功能，杜絕淺層次活動(dòng)化內(nèi)容。
2.選擇重點(diǎn)內(nèi)容攻關(guān)。
選擇重點(diǎn)活動(dòng)內(nèi)容，以市級(jí)名優(yōu)骨干教師劉穎、谷麗、樊金娜、劉佰玲、郭麗娜、計(jì)勇鶴設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容作為突破點(diǎn)，集中全市學(xué)科骨干精英，組建建立學(xué)科團(tuán)隊(duì)觀察體，對(duì)小課題確立模式應(yīng)用進(jìn)行深入研究，采取一課一議，分小組對(duì)小課題模式環(huán)節(jié)的合理性，進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)研究。比如以劉穎老師的《七巧板探秘》一節(jié)課，集中全市骨干組建學(xué)科團(tuán)隊(duì)，對(duì)其活動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，進(jìn)行共同的聽評(píng)議活動(dòng)。以數(shù)據(jù)作為測量的尺度，以活動(dòng)內(nèi)容來體現(xiàn)模式思路。團(tuán)隊(duì)通過提煉環(huán)節(jié)――確定觀察重點(diǎn)――開發(fā)活動(dòng)量表――記錄問題，分析其模式是否設(shè)計(jì)得科學(xué)合理。并以此在市、省、國家學(xué)科活動(dòng)中展示其研究過程。得到國家專家的認(rèn)可。
3.以課題帶動(dòng)課程。
課程實(shí)施以來，我們一直就是以課題帶動(dòng)課程發(fā)展建設(shè)，探索小課題教學(xué)一般規(guī)律，推動(dòng)小課題研究的進(jìn)程。為研究深入，我們樹立“開放研究”指導(dǎo)思想，突出學(xué)段特點(diǎn)，突出活動(dòng)空間，突出學(xué)生選擇性，突出學(xué)生興趣點(diǎn)。我們嘗試：理念先行、典型引路、區(qū)域推動(dòng)、逐步發(fā)展的獨(dú)特研究思路。提出“小課題”教學(xué)模式應(yīng)用的具體策略：課題小、感興趣、體驗(yàn)深、效果好的四個(gè)策略。準(zhǔn)確把握小課題內(nèi)容特點(diǎn)，依照學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，以激活學(xué)生參與活動(dòng)的興趣為切入點(diǎn)，以關(guān)注活動(dòng)過程體驗(yàn)為側(cè)重點(diǎn)，進(jìn)行典型案例研究。使教師親歷研究過程，領(lǐng)悟研究方法，形成一種技能。
三、研究主要內(nèi)容及取得的成果
（一）研究的主要內(nèi)容
一是開展“小課題“教學(xué)模式應(yīng)用的課堂現(xiàn)狀調(diào)查。為了全面把握當(dāng)前課程教學(xué)進(jìn)展的現(xiàn)狀，要實(shí)際調(diào)查、發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、理順關(guān)系。對(duì) “小課題“教學(xué)模式應(yīng)用的課堂現(xiàn)狀進(jìn)行廣泛深入調(diào)查，此次調(diào)查研究情況由《中國多媒體教學(xué)學(xué)報(bào)》刊發(fā)。國家教育部清華大學(xué)同方多媒體雜志，論述了哈市綜合實(shí)踐實(shí)施狀況，分析了原因提出對(duì)策，促使模式研究更有針對(duì)性和科學(xué)性。
二是 對(duì)“小課題“教學(xué)模式應(yīng)用預(yù)案設(shè)計(jì)策略進(jìn)行研究，探索預(yù)案設(shè)計(jì)策略最重要的節(jié)點(diǎn)，就是為教師、學(xué)生提供全新資源。我們用1年時(shí)間提煉整理了8本綜合實(shí)踐主題設(shè)計(jì)，由黑龍江教育出版社出版。此系列內(nèi)容不僅拓寬教師研究的視野，而且大大提高了教師設(shè)計(jì)能力，促進(jìn)了學(xué)生活動(dòng)興趣提升，這在我國課程體系建構(gòu)中具有結(jié)構(gòu)性的突破。
三是關(guān)注“小課題”教學(xué)模式應(yīng)用有效應(yīng)對(duì)策略?！靶≌n題”模式結(jié)構(gòu)是否有利于師生的互動(dòng)交流，是否有利于預(yù)設(shè)與生成統(tǒng)一的良性發(fā)展，就須要通過對(duì)“小課題”教學(xué)模式應(yīng)用進(jìn)行深入研究，探索其科學(xué)合理性。在大量的典型案例實(shí)踐中，對(duì)模式的框架體系結(jié)構(gòu)進(jìn)行理解，體系創(chuàng)新進(jìn)行不斷調(diào)整，并將這一思路在基地學(xué)校和區(qū)域?qū)嶒?yàn)學(xué)校試驗(yàn)運(yùn)行。哈市綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂教學(xué)呈現(xiàn)出新氣象，煥發(fā)出勃勃生機(jī)。
四是重點(diǎn)論證“小課題”教學(xué)模式應(yīng)用教學(xué)中呈現(xiàn)的策略研究，模式的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是否有利于學(xué)生新知識(shí)的構(gòu)建。通過一個(gè)階段反復(fù)實(shí)踐的研究，驗(yàn)證了“小課題”的科學(xué)合理。我們認(rèn)為，綜合實(shí)踐課的教學(xué)必須貼近生活、走進(jìn)生活，學(xué)生的自主選擇是在教師有目的引導(dǎo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，更認(rèn)識(shí)到教師應(yīng)該幫助學(xué)生從其生活世界中選擇感興趣的主題和內(nèi)容，要注重學(xué)生對(duì)生活的感受和體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，學(xué)會(huì)健康愉悅地、自由而負(fù)責(zé)任地、智慧而富有創(chuàng)意地生活。這是由綜合實(shí)踐課自身的特征所決定的，也是新課程改革的必然要求。
（二）研究突破與成果
1.形成了獨(dú)具特色的應(yīng)用研究理論體系和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
我們所選活動(dòng)主題設(shè)計(jì)以解決現(xiàn)實(shí)世界的問題為載體，須要解決的問題通常沒有單一的答案，但是容易激發(fā)學(xué)生的新設(shè)想和新思路，在分析與解決問題的過程中，學(xué)生必然會(huì)讓解決問題的過程中學(xué)會(huì)運(yùn)用各種活動(dòng)方式，讓解決問題的過程成為課程的生長點(diǎn)。
2.使綜合實(shí)踐活動(dòng)課成為一種更為有效的課堂活動(dòng)。
開展“小課題”教學(xué)模式應(yīng)用研究，主要以課堂教學(xué)為主要渠道，關(guān)注課堂教學(xué)的效益，使綜合實(shí)踐活動(dòng)常態(tài)化。我們根據(jù)小課題教學(xué)的活動(dòng)類型，總結(jié)了三步驟六環(huán)節(jié)教學(xué)模式來確保每項(xiàng)活動(dòng)學(xué)生都喜歡，都有收獲。在教學(xué)活動(dòng)中我們重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生體驗(yàn)在先，教師跟進(jìn)指導(dǎo)在后的活動(dòng)思路。在這種情境中，創(chuàng)造出學(xué)生喜歡的活動(dòng)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，從而引發(fā)學(xué)生探究思考，在交流研究過程中，學(xué)生可能面臨新的問題，教師要及時(shí)抓住有價(jià)值的新問題，幫助學(xué)生克服困難，尋求引導(dǎo)應(yīng)用。更好地全面關(guān)注學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)展評(píng)中，不拘一格展示匯報(bào)，然后進(jìn)行個(gè)人、小組、教師指導(dǎo)評(píng)價(jià)，既是過程小結(jié)同時(shí)也是過程反思，再現(xiàn)學(xué)生活動(dòng)過程，達(dá)到資源的優(yōu)勢互補(bǔ)。這種活動(dòng)模式應(yīng)用，無論哪種課型，都能靈活應(yīng)用，使“小課題”教學(xué)模式應(yīng)用更具有針對(duì)性和實(shí)效性。比如：我們?cè)O(shè)計(jì)《紙花飛轉(zhuǎn)的秘密》《巧手做紙球》《神奇多米諾》《七巧板探秘》《中國結(jié)》《愛心義賣》等活動(dòng)主題的研究。提高了教師駕馭課程實(shí)施水平和能力，從而驗(yàn)證了“小課題”教學(xué)模式應(yīng)用研究的特點(diǎn)和使用價(jià)值。
3.從根本上改變教師“主導(dǎo)”的教學(xué)現(xiàn)狀。
1、貼近生活，“活”中發(fā)現(xiàn)。
興趣是學(xué)習(xí)的最好的老師。綜合實(shí)踐活動(dòng)最具活力的特點(diǎn)就是學(xué)生自己選擇喜歡的話題。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生自主選擇出便于操作研究的小課題呢？我們遵循自主選擇性、實(shí)踐應(yīng)用性、主體開放性的原則，組織學(xué)生從平時(shí)的生活、學(xué)習(xí)、活動(dòng)中，提出自己最感興趣的問題，提出身邊和周圍環(huán)境中及需要解決的問題，如：
學(xué)科拓展方面――尋找懸掛在唐詩宋詞里的月亮
活動(dòng)領(lǐng)域方面――少先隊(duì)員心目中最喜歡的活動(dòng)的調(diào)查研究
環(huán)境領(lǐng)域方面――關(guān)于靈山江水質(zhì)情況的調(diào)查研究
社會(huì)領(lǐng)域方面――古城傳統(tǒng)風(fēng)味小吃調(diào)查研究
小課題研究要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為線索，從以下幾方面入手：
（1）近――貼近生活，貼近現(xiàn)實(shí)。小課題研究的內(nèi)容應(yīng)該是真實(shí)的，通過讓學(xué)生參與真實(shí)的學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活的過程來認(rèn)識(shí)生活的本來面貌。作為教師，要引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中尋找探究課題，找到科學(xué)研究與社會(huì)現(xiàn)實(shí)的最佳結(jié)合點(diǎn)，讓學(xué)生在親身的體驗(yàn)中獲得對(duì)生活中許多問題的正確認(rèn)識(shí)。
（2）小――小事情、小現(xiàn)象、小問題。日常生活中普普通通的小事情、小現(xiàn)象折射出的卻是大問題、大觀念，這應(yīng)該引起我們的注意。如，“風(fēng)味小吃的演變”看出人們生活觀念的轉(zhuǎn)變；“頻繁停電的原因調(diào)查”折射出的環(huán)保問題。另外，這些小問題、小現(xiàn)象往往童趣盎然,清新自然,符合孩子樂于觀察、善于思考的天性。
（3）實(shí)――實(shí)在、可操作。這個(gè)課題，從內(nèi)容上、研究策略上，有很多操作的余地。如果很好地利用主觀、客觀條件，就能得出研究結(jié)果。這往往能激發(fā)學(xué)生的自信心，讓參與研究的學(xué)生感到快樂。
在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)自己的愛好與特長自主選題。選題的過程，是學(xué)生發(fā)散性、開放性思維得以充分展示的過程。需要注意的是，學(xué)生提出的問題并非都是值得研究的，所以還需要老師與學(xué)生一起進(jìn)行篩選。
2、聯(lián)系實(shí)際，“學(xué)”中設(shè)計(jì)。
研究課題確定之后，需要指導(dǎo)學(xué)生做好方案的設(shè)計(jì)和論證，使學(xué)生在設(shè)計(jì)和論證過程中對(duì)整個(gè)探究活動(dòng)有一個(gè)比較完整、清晰的了解。
（1）成員研究分工要實(shí)際，既要考慮每一個(gè)成員的興趣，又要考慮他在課題組內(nèi)分工負(fù)責(zé)的研究任務(wù)。
（2）研究過程要嚴(yán)謹(jǐn)，要考慮全面，提高效率。在方案制定完成后要組織論證。通過論證，可以繼續(xù)完善方案，還使課題組成員進(jìn)一步把握了方案設(shè)計(jì)的要求，提高了參與熱情和關(guān)注程度。
（3）研究方法要科學(xué)，要考慮參與學(xué)生的能力水平，要聯(lián)系小組成員的物質(zhì)條件，確保課題研究的順利進(jìn)行。
如：
《“頻繁停電”的調(diào)查與研究》活動(dòng)方案
（一）活動(dòng)的由來
“同學(xué)們，今天晚上要停電，卓老師叫大家寫好日記再回家?！闭Z文課代表徐景雯剛說完，大家就議論開了：
“這學(xué)期怎么回事，三天兩頭停電?！?/p>
“糟了，又不能上網(wǎng)了?！?/p>
“好幾天沒有看《貓和老鼠》了，真沒勁！
的確，頻繁的停電影響了大家的生活。為什么經(jīng)常停電呢？第二天，我們問劉老師，劉老師告訴我們：“去年7月份以來，我縣就出現(xiàn)了頻繁停電的現(xiàn)象，城里三天停一次，農(nóng)村是兩天停一次。像這們頻繁的停電，是我縣近幾年沒有出現(xiàn)過的。到底是什么原因，我也說不清楚。你們可以去調(diào)查研究呀！”
就這樣，我們成立了“靈溪”課題組，自行組織調(diào)查研究“頻繁停電的原因及對(duì)策”。
（二）我們的目標(biāo)
1、了解頻繁停電的原因及對(duì)策。
2、提高自己社會(huì)實(shí)踐能力和小課題研究的能力。
3、培養(yǎng)自己的科學(xué)精神，團(tuán)體合作精神。
（三）活動(dòng)的方式
查找資料、調(diào)查研究、討論、辯論等。
（四）活動(dòng)安排
第一階段：發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。
第二階段：分工組合，制定計(jì)劃。
第三階段：調(diào)查采訪，查找資料。
第四階段：收集資料，分析結(jié)果。
第五階段：交流論文，完成報(bào)告。
（五）活動(dòng)分工
組長：徐景雯 小記者：江漢 錄音：張振斌
記錄員：毛玉雯 電腦操作員：吳翔
（六）預(yù)期成果
論文、活動(dòng)體會(huì)
3、重視體驗(yàn)，“行”中探索。
小課題研究真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在自主探究中學(xué)習(xí)、進(jìn)步。各研究小組依據(jù)自己的方案，在課余按照預(yù)計(jì)的分工分頭行動(dòng)。學(xué)生有的收集資料、有的做實(shí)驗(yàn)、有的開展社會(huì)調(diào)查……各負(fù)其責(zé)，互相配合，體現(xiàn)分工與合作的統(tǒng)一。充分發(fā)揮各自的潛能，充分運(yùn)用自己的創(chuàng)造想象，解決實(shí)踐中的問題，同時(shí)也注意積累資料，隨時(shí)記下數(shù)據(jù)或感受、體會(huì)等，像記研究日記、寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告、寫過程體會(huì)等，提高了學(xué)生研究過程的效能。
如學(xué)校課題組開展的“靈山江水質(zhì)情況調(diào)查”的小課題研究，學(xué)生分成調(diào)查組、實(shí)驗(yàn)組、網(wǎng)絡(luò)組等，隨后學(xué)生來到了城南工業(yè)開發(fā)區(qū)、橋下居民生活動(dòng)區(qū)，開展調(diào)查、訪問、觀測等實(shí)踐活動(dòng)，回到學(xué)校后，學(xué)生又上網(wǎng)、上圖書館進(jìn)一步查閱造紙技術(shù)、水污染等資料，相繼開展了“這水能不能用來洗衣服”、“這水能不能用來養(yǎng)魚”、“這水能不能用來灌溉農(nóng)田”等實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在參觀、調(diào)查、訪問、實(shí)驗(yàn)的過程中，懂得了許多關(guān)于水資源保護(hù)的知識(shí)，從中深深感受到水資源保護(hù)的近切性，由衷地產(chǎn)生出要保護(hù)環(huán)境的強(qiáng)烈感情。
當(dāng)然，學(xué)生獨(dú)立開展探究活動(dòng)，開始時(shí)必然會(huì)遇到許多問題，并成為探究活動(dòng)深入進(jìn)行的障礙。而且，綜合實(shí)踐活動(dòng)重在過程體驗(yàn)學(xué)習(xí)，所以教師要加強(qiáng)過程指導(dǎo)和評(píng)價(jià)激勵(lì)。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候“架”上“一個(gè)梯子”，使學(xué)生多掌握一種探究的工具，對(duì)探究活動(dòng)的深入開展，促使學(xué)生更加自覺地投身于探究的實(shí)踐，是大有裨益的。另外，加強(qiáng)過程的評(píng)價(jià)交流，為的是對(duì)學(xué)生的過程資料所反映的問題進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)、調(diào)節(jié)，也能進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)研究過程的重視程度，讓學(xué)生注重參與、合作與交流，而非僅重視結(jié)果。
4、創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，“樂”中交流。
（1）在交流中進(jìn)行思維的碰撞。小課題研究為學(xué)生提供了一個(gè)廣闊的實(shí)踐與思維的空間，在這里，學(xué)生通過自身的嘗試與體驗(yàn)，不斷地有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。在此基礎(chǔ)上舉行的交流活動(dòng)，就能進(jìn)一步激發(fā)起思維的火花。如，通過交流，可以在資料的搜集和在對(duì)研究問題的認(rèn)識(shí)上相互補(bǔ)充，加以豐富；通過補(bǔ)充，可以激發(fā)學(xué)生在已有的基礎(chǔ)上永不滿足，將正在研究的課題盡可能深入地進(jìn)行下去；通過激烈的爭論，還有助于提高學(xué)生的思辨能力和口頭表達(dá)能力；
