時間：2023-05-16 15:31:39
序論：在您撰寫實踐的知識點時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：教學(xué)資源；課件；素材；教學(xué)知識點；匯編語言；教學(xué)效果
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8454(2012)03-0019-03
隨著計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)的快速發(fā)展，高校的教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)模式等發(fā)生了很大的變革。各級各類學(xué)校利用校園網(wǎng)站建設(shè)精品課程，提供了豐富的教學(xué)資源，實現(xiàn)了教學(xué)資源共享，促進了現(xiàn)代教育觀念的轉(zhuǎn)變，提高了教師的教學(xué)水平，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力，啟發(fā)創(chuàng)新思維，但在教學(xué)實踐中也存在一些問題。
本文從一個學(xué)科教師的角度出發(fā)，結(jié)合教學(xué)實踐的體會，分析了教學(xué)資源在教學(xué)實踐中存在的問題，提出按知識點建設(shè)課程教學(xué)資源的思路。我們以教學(xué)資源中的素材和課件為主要研究對象，分析在課程的教學(xué)資源建設(shè)中，如何劃分教學(xué)內(nèi)容的知識點，如何組織教學(xué)信息，制作多媒體教學(xué)素材和課件，便于教師在教學(xué)中靈活組合和學(xué)生自主學(xué)習。以匯編語言課程教學(xué)資源建設(shè)及應(yīng)用為例，給出基于知識點的課程教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用的實踐經(jīng)驗供探討。
一、教學(xué)資源的涵義
教學(xué)資源建設(shè)是教育信息化的基礎(chǔ)。教學(xué)資源是指學(xué)習的支持系統(tǒng)、教學(xué)材料和教學(xué)環(huán)境等能夠為教和學(xué)提供支持和幫助的所有物質(zhì)和信息的總稱。通常教學(xué)資源主要是指課程資源、教學(xué)信息資源等，它具有內(nèi)容復(fù)雜性和形式多樣性等特點。它既要輔助教師的“教”，又要促進學(xué)生自主的“學(xué)”，它的目的是為了更好地輔助教學(xué)，提高教學(xué)效果，達到預(yù)期的教學(xué)目標。
教學(xué)資源建設(shè)可以有四個層次的含義，一是素材類教學(xué)資源建設(shè)。主要分四大類：題庫、素材庫、課件庫和案例庫；二是網(wǎng)絡(luò)課程庫建設(shè)；三是教育資源管理系統(tǒng)的開發(fā)；四是通用遠程教學(xué)系統(tǒng)支持平臺的開發(fā)。在這四個層次中，網(wǎng)絡(luò)課程和素材類教學(xué)資源建設(shè)是重點和核心，需要廣大教師在教學(xué)實踐中不斷積累。
二、目前課程教學(xué)資源存在的問題
多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，為教學(xué)資源的設(shè)計、開發(fā)提供了堅實的技術(shù)基礎(chǔ)。應(yīng)用多媒體技術(shù)使教學(xué)資源內(nèi)容豐富多彩、圖文并茂、有聲有色，通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實現(xiàn)了資源共享。就高等教育而言，國家級、省級、校級精品課程種類繁多，同一門課程的教學(xué)資源各具特色，為廣大師生課內(nèi)課外教學(xué)提供了豐富的教學(xué)資源，促進了高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程的進程，也促進了教師隊伍素質(zhì)、教學(xué)方法的提高。但在實際教學(xué)應(yīng)用中存在的問題直接影響到教學(xué)效果和教學(xué)效率。
1.學(xué)習資源中的課件與教材綁定，不便拆分和組合
課件是對一個或幾個知識點實施相對完整教學(xué)的用于教育、教學(xué)的軟件。但是。我們所看到的課件都是按照特定的一本教材的章為基本單元。講解順序和呈現(xiàn)方式是相對固定的，當面對更換教材、修改教學(xué)大綱、改變教學(xué)課時、針對不同的教學(xué)對象、教師想改變講解順序和呈現(xiàn)方式等各種情況時，課件將需要做很大的增刪改動，耗費教師大量的時間和精力，不能及時滿足教學(xué)的需要。把一章的多個知識點制作成一個教學(xué)課件，在多變的教學(xué)過程中不便拆分和組合，不能適應(yīng)各類教學(xué)的需求，精品課程的學(xué)習資源不能為廣大教師真正共享。
2.課件形式單一，對重點和難點知識難以突破
教學(xué)資源中的素材(媒體素材)是指傳播教學(xué)信息的基本材料單元，可分為幾大類：文本類素材、圖形(圖像)類素材、音頻類素材、視頻類素材、動畫類素材。課件制作中應(yīng)靈活使用這些素材呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。
在日前教學(xué)資源中。多數(shù)課件僅以文本和圖形，圖像的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，只是把教材內(nèi)容簡單地數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化，并未充分利用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，教學(xué)難點不易被學(xué)生理解和掌握，明顯不能滿足新技術(shù)、新環(huán)境、新的教學(xué)模式及信息社會發(fā)展的需求。
教學(xué)資源中的課件和素材制作，應(yīng)充分利用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，使課件和素材能夠輔助教師解決教學(xué)中的重點、難點問題，提高教學(xué)效率，同時，應(yīng)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。充分調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性。
3.學(xué)習資源建設(shè)不規(guī)范，重復(fù)建設(shè)嚴重，造成資源浪費，使用率低
針對一門課程，我們通過網(wǎng)絡(luò)可以搜索到各類學(xué)習資源，有國家級、省級、校級精品課程，種類繁多，但是，它們各自按照各自教材的知識結(jié)構(gòu)，教學(xué)資源制作標準不統(tǒng)一、不規(guī)范，缺乏統(tǒng)一的技術(shù)標準，教學(xué)資源將難以共享，各網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)之間也無法實現(xiàn)互操作。
教學(xué)資源建設(shè)是教育信息化的一項基礎(chǔ)性工程，資源建設(shè)應(yīng)有可擴充性并能可持續(xù)發(fā)展，為了使學(xué)習資源建設(shè)能適應(yīng)這一目標的要求，大家都應(yīng)采用《現(xiàn)代遠程教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》。
三、基于知識點的匯編語言課程教學(xué)資源建設(shè)與實踐-
在實際教學(xué)過程中，同一門課程的教學(xué)，不同學(xué)校、不同教師會選擇各自認可的教材，會面對不同的教學(xué)對象，會有各自的教學(xué)計劃和教學(xué)課時，但是，一門課程的知識結(jié)構(gòu)體系是相對不變的，課程的知識結(jié)構(gòu)體系是由多個相互關(guān)聯(lián)的知識點構(gòu)成的，每一個知識點都有一個相對獨立的小主題，一個知識點是課程知識結(jié)構(gòu)的最小單位，密切相關(guān)的知識點構(gòu)成一個個知識單元，由各個知識單元構(gòu)成一門課程的完整的知識結(jié)構(gòu)。這些知識點在教學(xué)資源中如何劃分、如何組織更有利于多變的教學(xué)實踐是我們研究的重點。
由此，我們提出按課程的知識點制作各類媒體素材和課件。一個課件或一個素材只呈現(xiàn)一個或多個密切相關(guān)的知識點內(nèi)容，集中表示一個獨立的小主題，將緊密關(guān)聯(lián)的知識點組成一個知識單元，相互關(guān)聯(lián)的知識單元構(gòu)成課程的知識結(jié)構(gòu)，所有基于知識點的課件構(gòu)成課程教學(xué)資源的課件庫。這種基于知識點的課件和素材具有可靈活組合的特性，當教材變更、教學(xué)對象變化、教學(xué)課時調(diào)整時，只需按知識結(jié)構(gòu)簡單組合，就可適應(yīng)多變的教學(xué)。本文以匯編語言課程為例進行基于知識點的教學(xué)資源建設(shè)與實踐探索。
1.分析課程的知識結(jié)構(gòu)，劃分相對獨立的知識點
我們針對“匯編語言”這門課程特點，分析課程的知識結(jié)構(gòu)，把課程的教學(xué)內(nèi)容以知識點為基本單元設(shè)計和制作成教學(xué)素材和課件，素材形式分為文本、圖形，圖像、聲音、視頻和動畫，課件形式主要有PPT和Authorware文件。以匯編語言中尋址方式知識單元為例，其知識點劃分如下表所示：
表中每一個知識點表示一個相對獨立的主題，每一個知識點內(nèi)容可以用多種形式的媒體素材呈現(xiàn)，如一種尋址方式的格式、功能、規(guī)則用簡略的文本表示，內(nèi)存結(jié)構(gòu)用圖形表示，確定操作數(shù)地址的過程用動畫演示。通過PPT和Authorware按照一定的教學(xué)策略把這些素材組合起來構(gòu)成一個知識點的課件，將緊密關(guān)聯(lián)的知識點組成一個知識單元。在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)需要，選擇相關(guān)知識點的課件靈活組合。例如，我們講解8086/8088尋址
方式時，只需把立即尋址方式、寄存器尋址方式、直接尋址方式、寄存器間接尋址方式、寄存器相對尋址方式、基址變址尋址方式和相對基址變址尋址方式七個知識點組合成一個知識單元講解；在講80386新增尋址方式時，將有關(guān)比例的三種尋址方式組合成一個知識單元講解。
2.對教學(xué)中的重點、難點，應(yīng)用動畫形式呈現(xiàn)
在匯編語言的教學(xué)過程中，尋址方式是教學(xué)重點、難點，除了用文本描述它的功能、格式和規(guī)則外，用Flas描述各種尋址方式物理地址的形成過程，學(xué)生容易理解和接受。教學(xué)效果良好。如寄存器間接尋址方式的動畫演示如圖所示。
通過動畫演示，由偏移地址段地址物理地址操作數(shù)操作的過程非常直觀，學(xué)生很容易理解。
3.根據(jù)教學(xué)需要，組合教學(xué)資源
這些由知識點構(gòu)成的教學(xué)課件，構(gòu)成一門課程教學(xué)資源的課件庫，當我們面對不同的教學(xué)對象、不同教學(xué)計劃和不同的教材時，都可以按教學(xué)所需選擇不同方式的課件。根據(jù)自己的教學(xué)策略，直接使用或重新組合構(gòu)成滿足教學(xué)活動的教學(xué)課件，通過動畫演示將教學(xué)難點變得直觀、簡單，使學(xué)生易于理解，學(xué)習積極性明顯提高。
課件庫、素材庫為學(xué)生自主學(xué)習提供豐富的學(xué)習資源。學(xué)生根據(jù)自己的掌握情況。選擇不同知識點自主學(xué)習課后復(fù)習。充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習過程中的主體地位，充分調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性。
教學(xué)資源的建設(shè)和應(yīng)用是一個不斷探索和豐富的過程，資源形式和教學(xué)模式都在不斷取得新的突破。為了建設(shè)高質(zhì)量的教學(xué)資源，作為教師就要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極參與現(xiàn)代化教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用，努力嘗試教學(xué)方法與手段的改革，教師要負責設(shè)計、制作、收集、整理教學(xué)資源的內(nèi)容、文字、圖片、視頻、動畫等素材資源，不斷提高信息技術(shù)能力，建設(shè)高效、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源為教學(xué)服務(wù)。
參考文獻：
[1]傅鋼善.現(xiàn)代教育技術(shù)[M].西安：陜西師范大學(xué)出版社，2008.
[2]教育部現(xiàn)代遠程教育資源設(shè)委員會[S].現(xiàn)代遠程教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范，2000.
[3]何克抗.我國數(shù)字化學(xué)習資源建設(shè)的現(xiàn)狀及其對策[J].2009(10)：5-8.
[4]王聰，房國棟.高校精品課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源構(gòu)建模式比較研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2010(9)：47-49.
[5]周明圣，蔣平.高校優(yōu)質(zhì)課程資源共享平臺的搭建[J].中國大學(xué)教學(xué)，2008(11)：76-78.
[6]王亞希，周紅春.高?，F(xiàn)代化教學(xué)資源建設(shè)及應(yīng)用的實踐探索[J].中國電化教育，2010(6)：73-75.
一、培養(yǎng)學(xué)生“自主”觀念，重視學(xué)生自我發(fā)展
要培養(yǎng)學(xué)生自覺、主動學(xué)習的習慣，充分發(fā)揮其主觀能動性，讓其從中嘗試學(xué)習的快樂體驗，引導(dǎo)學(xué)生愿學(xué)、會學(xué)、樂學(xué)、愛學(xué)，首先得激勵學(xué)生自主學(xué)習的動力，要求學(xué)生學(xué)會確立自我發(fā)展的長遠目標、中期目標、短期目標、近期小小目標。同時計劃實現(xiàn)目標的行動方案。然后再培養(yǎng)學(xué)生自我監(jiān)督的習慣，教師在教育與管理過程中，能時時想著學(xué)生，處處為學(xué)生著想，視學(xué)生為“學(xué)習型的老板”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多自我鍛煉，自我表現(xiàn)的平臺，充分發(fā)揮學(xué)生的閃光點，及時肯定與激發(fā)其潛能，最終正如著名教育家葉圣陶先生所倡導(dǎo)的“教最終是為了不教”。
二、充分調(diào)動學(xué)生動手實踐的能力
課堂四十五分鐘是進行教學(xué)的寶貴時間。這短短的有限時間的教育，是培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力和提高學(xué)生素質(zhì)的主要途徑，以“情景問題”的方式復(fù)習與本節(jié)課相關(guān)的知識點，然后讓學(xué)生自覺地，主動地學(xué)習新知識，同時，提出“達綱目標”，然后要求學(xué)生帶著問題去想去練去問，必然培養(yǎng)了他們的自學(xué)能力。最后教師針對大部分學(xué)生的疑難知識點進行全面重點講解，這就避免了過去“教師滿堂灌，學(xué)生成機器”的弊端，在-定程度上培養(yǎng)了學(xué)生自我學(xué)習，自我發(fā)現(xiàn)問題，自我解決問題的能力。在整個教學(xué)過程中，教師僅僅是“導(dǎo)演”，而學(xué)生是真正的“演員”。教師注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，思考能力，表達能力，動手實踐能力，分析和解決問題的能力等，學(xué)生的邏輯推理能力和良好的思維品質(zhì)將得到了培養(yǎng)。月月日日如此訓(xùn)練，周而復(fù)始，學(xué)生的素質(zhì)將得到一定的培養(yǎng)和提高。
三、充分挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)其一技之長
社會的快速發(fā)展需求各種各樣的人才，學(xué)校教育應(yīng)重視人才的培養(yǎng)，教育者應(yīng)通過各種方式發(fā)現(xiàn)人才且重視塑造人才。課堂四十五分鐘固然是培養(yǎng)學(xué)生良好素質(zhì)的主要時間，然而．課余時間也是學(xué)生們進行素質(zhì)鍛煉的廣闊天空。有的學(xué)生愛好吹、拉、彈、唱，就讓他們到音樂室進行鍛煉與提高，有的學(xué)生對運動感興趣，就組織他們?nèi)ヌ咔?、投球……總之，學(xué)生們有什么樣的興趣與愛好，就盡力為他們創(chuàng)造條件，有目的地進行鍛煉與提高。也許有些人擔心這樣做會影響他們的學(xué)習成績，其實未然。社會需要各行各業(yè)的人才，教育應(yīng)培養(yǎng)出各種各樣的專業(yè)人，使其在相應(yīng)領(lǐng)域內(nèi)大顯身手。
在教育過程中，為了激發(fā)學(xué)生的潛能，提高他們的素質(zhì)，不僅要為他們提供條件，還要定期與不定期地開展一些競賽項目，對促進素質(zhì)教育的發(fā)展是大有裨益的。
四、充分發(fā)揮學(xué)生的“主人翁”的作用，培養(yǎng)其能力
在班級管理中，班主任對學(xué)生的素質(zhì)教育占有一定的主導(dǎo)地位。如：在建立班委會時，就可根據(jù)其人的特點，給予相應(yīng)的職責。這樣既可增強其自信心和自我約束力，又可以使其在實事中培養(yǎng)處理，解決事情的能力。就科任教師而言，仍可以發(fā)揮自己的管理才能，設(shè)立“學(xué)科標兵”，分層管理，實行崗位負責與淘汰制。
五、注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，提高其綜合素質(zhì)
《電子商務(wù)概論》課程的理論體系包括三部分：基礎(chǔ)知識模塊、技術(shù)支持模塊和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用模塊?；A(chǔ)知識模塊是課程的先導(dǎo)模塊，技術(shù)支持模塊是課程的支撐模塊，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用模塊是課程的核心模塊，各模塊內(nèi)容層層遞進、相互支撐，構(gòu)建“電子+商務(wù)”的課程理論體系，實現(xiàn)以商務(wù)知識為基礎(chǔ)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為手段，實現(xiàn)電子商務(wù)運行新模式的教學(xué)目標。
1.1基礎(chǔ)知識模塊?；A(chǔ)知識模塊是對電子商務(wù)的產(chǎn)生和發(fā)展進行簡要的概括，包括電子商務(wù)的起源和發(fā)展歷程、現(xiàn)狀和趨勢、電子商務(wù)發(fā)展的基本環(huán)境、電子商務(wù)的概念和優(yōu)勢、電子商務(wù)對社會經(jīng)濟生活的影響和作用等基礎(chǔ)性理論。該模塊是《電子商務(wù)概論》課程的先導(dǎo)模塊，其主要目的是讓學(xué)生對電子商務(wù)形成總體認識，進而為后續(xù)課程的理論教學(xué)奠定基礎(chǔ)。
1.2技術(shù)支持模塊。技術(shù)支持模塊系統(tǒng)介紹了電子商務(wù)應(yīng)用過程中涉及的相關(guān)技術(shù)，包括網(wǎng)絡(luò)技術(shù)模塊、網(wǎng)站開發(fā)建設(shè)模塊、安全技術(shù)模塊、網(wǎng)絡(luò)支付技術(shù)模塊和物流技術(shù)模塊。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)模塊主要介紹電子商務(wù)的運行基礎(chǔ)，包括計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和虛擬專網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用；網(wǎng)站開發(fā)建設(shè)模塊介紹網(wǎng)站建設(shè)技術(shù)，以及數(shù)據(jù)庫技術(shù)的應(yīng)用；安全技術(shù)模塊主要介紹網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)、加密技術(shù)、認證技術(shù)等以保證電子商務(wù)安全的需求；網(wǎng)絡(luò)支付技術(shù)模塊主要介紹各種電子支付方式、網(wǎng)絡(luò)銀行和第三方支付平臺等；物流技術(shù)模塊主要介紹物流技術(shù)及其應(yīng)用，以及供應(yīng)鏈管理的相關(guān)內(nèi)容。技術(shù)支持模塊是《電子商務(wù)概論》課程的支撐模塊，因為電子商務(wù)的運作離不開網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持，其前提是商務(wù)的信息化，是利用各種現(xiàn)代化信息技術(shù)進行商務(wù)活動。
1.3網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用模塊。網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用模塊是《電子商務(wù)概論》課程的核心模塊。主要對電子商務(wù)交易模式和網(wǎng)絡(luò)營銷進行介紹，包括電子交易模塊和網(wǎng)絡(luò)營銷模塊。電子交易模塊主要對B2B、B2C和C2C的電子商務(wù)運作模式進行介紹，使學(xué)生掌握商務(wù)運作和商務(wù)管理各個階段的各項活動，進而形成對電子商務(wù)應(yīng)用的完整認識；網(wǎng)絡(luò)營銷模塊主要介紹網(wǎng)絡(luò)營銷系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)營銷常用的工具和方法、網(wǎng)絡(luò)營銷策略、網(wǎng)絡(luò)市場調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)廣告等知識，學(xué)生通過學(xué)習網(wǎng)絡(luò)營銷的基本理論知識，進而培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)營銷的理念，實現(xiàn)運用有效的網(wǎng)絡(luò)營銷手段實現(xiàn)營銷的各項職能。
2、課程的實踐體系
電子商務(wù)專業(yè)培養(yǎng)的是復(fù)合型電子商務(wù)人才，不僅要掌握扎實的經(jīng)濟、管理基礎(chǔ)理論，同時還要具有分析解決實際問題和電子商務(wù)實際操作的能力。因此《電子商務(wù)概論》課程的實踐教學(xué)不同于傳統(tǒng)的計算機或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的直接實踐，它強調(diào)的是用實踐的形式理解知識、鞏固知識、進而達到綜合運用知識的能力。學(xué)生通過感性認識接觸實際問題，以知識的反復(fù)將理論教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為可以操作的活動或過程，進而形成一個“經(jīng)驗型、創(chuàng)新型”實踐知識體系。本實踐體系包括三個模塊：基礎(chǔ)認知性實踐模塊、操作技能性實踐模塊、應(yīng)用創(chuàng)新性實踐模塊。
2.1基礎(chǔ)認知性實踐模塊。基礎(chǔ)認知性實踐模塊是以網(wǎng)絡(luò)為平臺，通過學(xué)生瀏覽并參與網(wǎng)上電子商務(wù)實踐活動，更直觀、更感性地掌握網(wǎng)絡(luò)基本功能和電子商務(wù)交易模式的操作流程，培養(yǎng)學(xué)生對電子商務(wù)的學(xué)習興趣。網(wǎng)絡(luò)基本功能實踐包括網(wǎng)絡(luò)商務(wù)信息的檢索與利用、使用客戶端軟件收發(fā)電子郵件、利用FTP上傳下載文件和網(wǎng)絡(luò)論壇的管理等等。電子商務(wù)交易模式實踐主要包括電子支付、B2B貿(mào)易流程、B2C貿(mào)易流程、C2C交易流程等操作。基礎(chǔ)認知性實踐模塊主要側(cè)重于學(xué)生體驗性的過程，在于通過對知識點的實踐現(xiàn)象加以確認，達到從現(xiàn)象上理解知識，讓學(xué)生們能夠直觀和感性地認識“是什么”和“不是什么”。
2.2操作技能性實踐模塊。操作技能性實踐模塊是指在對電子商務(wù)基礎(chǔ)知識了解后，學(xué)生通過進行實際操作技能性鍛煉，進而加深對專業(yè)知識的理解，更好地了解和掌握電子商務(wù)系統(tǒng)中的開發(fā)工具，進而實現(xiàn)電子商務(wù)運作模型。具體包括：域名申請、網(wǎng)絡(luò)廣告的制作、數(shù)字證書的下載安裝及使用、利用網(wǎng)絡(luò)營銷方式進行網(wǎng)絡(luò)推廣等。因此操作技能性實踐模塊主要側(cè)重于學(xué)生技能培訓(xùn)的過程。
2.3應(yīng)用創(chuàng)新性實踐模塊。應(yīng)用創(chuàng)新性實踐模塊是指學(xué)生在掌握了電子商務(wù)運作模式、操作流程的基礎(chǔ)之上，實現(xiàn)對電子商務(wù)網(wǎng)站的建設(shè)、管理和推廣。它不局限于現(xiàn)有知識，而是將相關(guān)專業(yè)知識有意識地運用于網(wǎng)站系統(tǒng)設(shè)計和現(xiàn)實的商務(wù)活動中，透過新事件，提出新問題，進而發(fā)現(xiàn)新模式。如：電子商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)規(guī)劃、分析網(wǎng)站功能、網(wǎng)站后臺的管理、網(wǎng)絡(luò)營銷推廣等操作。
[關(guān)鍵詞] 知識點優(yōu)化；教學(xué)改革；一體化教學(xué)；CDIO能力評估與提升
[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 1005-4634（2013）01-0081-04
0 引言
CDIO工程教學(xué)改革是當今國際工程教育改革的最新成果，已經(jīng)在世界上50多所學(xué)校進行實施，并取得了很好的效果，為工程界培養(yǎng)了大量符合需求的技術(shù)人員。我國在吸收國際CDIO先進成果的同時，積極推進CDIO工程教育改革，廣州大學(xué)作為我國CDIO第一批試點單位，也積極開展CDIO教學(xué)改革，并取得了良好的效果。
1 廣州大學(xué)機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè) CDIO教學(xué)改革歷程
廣州大學(xué)機電工程系從2008年下半年開始接觸CDIO，雖然接觸的時間相對較晚，但在真正領(lǐng)會CDIO理念方面下了很大功夫，注意將CDIO與地方性高校自身特點相結(jié)合，與傳統(tǒng)教育模式相結(jié)合，著重專業(yè)知識點的優(yōu)化，去除知識冗余，強化基礎(chǔ)知識與實踐，逐漸形成有特色的CDIO教學(xué)模式[1]。
在CDIO改革初期，廣州大學(xué)就承擔了“地方高校機電類專業(yè)CDIO教育模式再創(chuàng)新”學(xué)校重點教學(xué)項目的研究，主要進行傳統(tǒng)工程教育模式與CDIO教育模式的融合研究，并結(jié)合地方性高校特點。CDIO教育模式在教學(xué)組織、課程體系安排方面與我國傳統(tǒng)工程教育模式有較大區(qū)別，如何將CDIO教育模式與我國傳統(tǒng)教育模式融合，便于CDIO教育模式在我國地方高校實施，廣州大學(xué)進行了一系列的調(diào)查和研究。
在成功獲得以CDIO為特色的國家第二類特色專業(yè)建設(shè)立項后，廣州大學(xué)曾經(jīng)想全套直接照搬國際CDIO模式，但此舉不適合廣州大學(xué)的實際情況，也無法與常規(guī)的教學(xué)管理系統(tǒng)融合。通過“基于CDIO工程教育模式的一體化課程體系的創(chuàng)新研究與實踐”學(xué)校教育研究項目的研究，廣州大學(xué)在CDIO模式與傳統(tǒng)教育模式之間找到切入點——進行專業(yè)知識點優(yōu)化，消除課程間知識冗余，按工業(yè)產(chǎn)品生命周期過程組織教學(xué)，強化基礎(chǔ)知識與實踐，組織學(xué)生研究性學(xué)習，目前正在進行教學(xué)實踐，學(xué)生學(xué)習積極性得到極大提高。
廣州大學(xué)機電工程系圍繞CDIO模式與研究性教學(xué)、創(chuàng)新教育的融合，還承擔了廣州市教學(xué)改革項目“機械工程創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的研究與實踐”、廣州市教育科研項目“研究性學(xué)習與汽車服務(wù)類課程教學(xué)整合研究”、全國教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于TRIZ理論的地方性高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系研究”等課題的研究，在課程整合、研究性教學(xué)、TRIZ創(chuàng)新思維教育等方面取得了一系列成果。廣州大學(xué)還積極參與全國CDIO試點工作，是第一批CDIO試點高校，參加了第一、二次試點工作會議和骨干教師培訓(xùn)，主持了CDIO機械類專業(yè)華南區(qū)的調(diào)研工作、CDIO機械類專業(yè)大綱的編寫工作等，取得了一些成績，得到試點工作組和兄弟院校的肯定。
2 機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)的知識點 優(yōu)化
2.1 專業(yè)知識點優(yōu)化
CDIO三個目標之一是讓學(xué)生掌握深厚的知識和技術(shù)基礎(chǔ)[2]，要想成為一名優(yōu)秀的工程師就必須掌握扎實的工程基礎(chǔ)知識和技術(shù)推理。要實現(xiàn)這個目標需要向?qū)W生傳授機械專業(yè)的基礎(chǔ)知識，但傳統(tǒng)機械專業(yè)課程體系中存在很多知識冗余，例如公差的概念，首先出現(xiàn)在工程制圖課程中，而后在公差與互換性課程中詳細講述；材料的拉伸實驗在金屬工藝學(xué)、材料力學(xué)、工程材料三門課程中都有出現(xiàn)。雖然知識點多次出現(xiàn)能達到知識強化的目的，但浪費教育時間，而且學(xué)生沒有實際應(yīng)用，即使出現(xiàn)多次也無法掌握?；趥鹘y(tǒng)教育模式的知識冗余，經(jīng)過研究討論，采用如圖1所示的思路將專業(yè)知識點優(yōu)化。
從圖1中看到，首先制訂CDIO機械創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標，主要是依據(jù)CDIO三大目標，針對培養(yǎng)適應(yīng)珠江三角洲企業(yè)需要的機械工程師目標制訂面向不同基礎(chǔ)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標，如圖2所示。根據(jù)培養(yǎng)目標確定機械專業(yè)知識點，當能力目標需要的知識點形成知識點數(shù)據(jù)庫時，根據(jù)數(shù)據(jù)庫的自身性質(zhì)及數(shù)據(jù)冗余消除算法，使得知識點冗余消除或減少。知識點確定后要反饋給利益相關(guān)者進行確認，這樣建立的知識點庫才能更好地培養(yǎng)社會需要的人才。最后進行知識點的優(yōu)化組合形成課程，在組織知識點時，知識的難易程度需要進一步參考學(xué)生的初期能力，以達到因材施教。
專業(yè)知識點要建立更新機制，根據(jù)當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展狀況、技術(shù)現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢，對于有時效性的知識點進行淘汰或更新，及時補充當前新技術(shù)知識點，這樣可以保證傳授給學(xué)生的知識的現(xiàn)實價值，保證學(xué)生站在時代的制高點上。
知識點重新組合形成課程，在參考傳統(tǒng)機械專業(yè)課程內(nèi)容和美國麻省理工學(xué)院機械類課程的基礎(chǔ)上，形成知識點快速學(xué)習、實踐強化、課后探究一體化的綜合知識與能力的CDIO課程形式，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情、提升教學(xué)效果。
2.2 專業(yè)課程體系探索
傳統(tǒng)的專業(yè)課程體系比較注重理論，而輕視實踐。目前，蓬勃興起的工程教育改革又出現(xiàn)了另外一種極端現(xiàn)象：重視實踐，而大幅減少理論。因此，在構(gòu)建專業(yè)課程體系時，應(yīng)將基礎(chǔ)理論知識和實踐精密結(jié)合在一起，形成培養(yǎng)“能文能武”的機械創(chuàng)新工程師的專業(yè)課程體系。在專業(yè)課程體系構(gòu)建方面主要考慮課程前后順序、理論和實踐的協(xié)調(diào)、動態(tài)化三大方面，具體思路如圖3所示。
對課程前后順序問題，根據(jù)工業(yè)產(chǎn)品壽命周期順序安排課程順序，在課程間處理好內(nèi)容交叉關(guān)系。例如，在機械設(shè)計課程前需要學(xué)生知道制造方面的知識，以便設(shè)計出能夠制造的工業(yè)產(chǎn)品，而在制造課程前需要學(xué)生了解一下設(shè)計知識，如果按照產(chǎn)品流程，應(yīng)該是先設(shè)計、再制造，但按知識使用順序，先學(xué)習制造知識，再介紹設(shè)計知識比較合理。經(jīng)過綜合平衡，通過“工業(yè)產(chǎn)品CDIO分析”課程進行過渡，基礎(chǔ)的制造知識在“構(gòu)思與設(shè)計”課程前進行實踐，“機械制造”主要課程內(nèi)容在“構(gòu)思與設(shè)計”的后面開設(shè)。通過課程先后順序的優(yōu)化，知識點銜接的比較好，知識體系也較完整，也比較符合學(xué)生的認知規(guī)律，并減少了知識的重復(fù)。
對于理論與實踐協(xié)調(diào)的問題，采用邊理論邊實踐的方式組織課程體系，理論課中有實踐內(nèi)容，實踐課程中有理論傳授，即構(gòu)成一體化課程。整個課程體系能夠做到有效地引導(dǎo)學(xué)生提出問題，進而自主鑒別需要學(xué)習的知識，自主學(xué)習、應(yīng)用、總結(jié)一個研究性學(xué)習流程。
對于課程體系的動態(tài)化。課程體系作為教學(xué)組織的核心文件，一般在執(zhí)行過程中不能隨意改變。這里課程體系動態(tài)化也不是隨意改變課程，而是緊密關(guān)注當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展趨勢、技術(shù)現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢，適時對專業(yè)人才需求的態(tài)勢進行預(yù)測，并根據(jù)預(yù)測結(jié)果適時修正課程體系。
3 機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)CDIO教 學(xué)改革實踐
在知識點優(yōu)化、專業(yè)課程體系重構(gòu)的同時，積極進行CDIO教學(xué)改革實踐，首先在工程制圖中進行CDIO元素的實踐教學(xué)，而后在廣州大學(xué)機電工程系2008級、2009級、2010級同時開展了CDIO教學(xué)，在實踐中，通過教學(xué)模式、教學(xué)管理的改革，保持CDIO教學(xué)的可持續(xù)實施。
3.1 教學(xué)模式改革
在專業(yè)知識優(yōu)化形成適合CDIO教學(xué)的課程體系后，在教學(xué)模式方面進行一系列改革以促進CDIO能力目標實現(xiàn)。在實踐中，主要采取一體化教學(xué)、研究性教學(xué)，并針對這些教學(xué)方式進行了教學(xué)管理改革，主要是對學(xué)生和教師的評估。
1）一體化教學(xué)。設(shè)計了一體化教室，教學(xué)中有效地融合理論與實踐。教學(xué)過程中，采用上面所說的一體化教學(xué)內(nèi)容，將理論教學(xué)與實踐教學(xué)融為一體，邊進行理論教學(xué)、邊進行實踐教學(xué)，實現(xiàn)了理論課與實踐課在時間和空間上的結(jié)合，這樣大幅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生不覺得單調(diào)乏味，提高了教學(xué)效果。
2）研究性教學(xué)。研究性教學(xué)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從工程實踐中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的教學(xué)活動[3]。在實施研究性教學(xué)時，首先向?qū)W生征詢專題，如果學(xué)生沒有專題提出，就從教師的科研課題中抽取專題，然后要求學(xué)生自主組建團隊，圍繞這一專題進行相關(guān)研究和學(xué)習，通過討論與探究，最后采取答辯方式給出評分。
一體化教學(xué)與研究性教學(xué)需要解決教學(xué)內(nèi)容多與教學(xué)課時有限的矛盾，在課程開始就介紹課程大概內(nèi)容，將項目實踐及學(xué)習任務(wù)布置給學(xué)生，并給出時間節(jié)點，進行節(jié)點評價。這樣督促學(xué)生充分利用業(yè)余時間進行學(xué)習和項目實踐，解決了教學(xué)內(nèi)容多與教學(xué)課時有限的矛盾。
3.2 教學(xué)管理改革
正是由于CDIO教學(xué)基于一體化教學(xué)和研究性教學(xué)，現(xiàn)有的管理模式已經(jīng)不適應(yīng)了，為此改革了教學(xué)管理模式，采取學(xué)生自主管理、一體化教室開放管理、師生CDIO能力的CMM（Capability Maturity Model，能力成熟度模型，簡稱CMM）評估與提升[4，5]等方式保證CDIO教學(xué)順利進行。
1）學(xué)生自主管理。廣州大學(xué)城走教模式不利于CDIO教學(xué)，考慮到教師遠離學(xué)校居住的實際情況，廣州大學(xué)充分利用學(xué)生自身的力量，聘請優(yōu)秀且愿意負責的高年級同學(xué)組成學(xué)生管理委員會，負責學(xué)生日常監(jiān)督（業(yè)余時間學(xué)生學(xué)習與實踐情況記錄與考察）、一體化教室的夜間開放管理等。學(xué)生管理員負責學(xué)習監(jiān)督、教室開放管理、設(shè)備協(xié)助管理，并成為了教師與學(xué)生之間溝通的橋梁。
2）一體化教室的長時間開放管理。在CDIO教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生非常投入地進行項目制作，因而需要一體化教室及workshop長時間開放，便于學(xué)生隨時進行項目制造，保持學(xué)習與實踐熱情。
3）師生CDIO能力的CMM評估與提升。CMM是美國卡耐基梅隆大學(xué)軟件工程研究所推出的評估軟件能力與成熟度的一套體系，提供了一個過程能力階梯式進化的框架，階梯分為五個不斷進化的級別。中南大學(xué)的胡志剛、陳啟元等人將CMM模型引入到CDIO教學(xué)的學(xué)生與教師的能力評估與提升中。參考他們的成果，結(jié)合廣州大學(xué)機電工程系實際情況，建立了適合廣州大學(xué)機電工程系師生的CDIO能力評估與提升體系，見參考文獻[6]。在師生CDIO能力評估與提升體系中將學(xué)生CDIO能力成熟度由低到高劃分為4個等級：新手級、基礎(chǔ)級、專業(yè)級和創(chuàng)新應(yīng)用級。各能力成熟度等級反映了學(xué)生在CDIO工程教育中不同發(fā)展階段的不同特征和學(xué)習內(nèi)容需求。將教師的CDIO能力成熟度由低到高劃分為4個等級：初級、中級、高級和成熟級。各能力成熟度等級反映了不同教師的CDIO能力和所要達到的目標，每個成熟度級別都包含實現(xiàn)該級別目標的若干關(guān)鍵過程。
通過師生CDIO-CMM模型對學(xué)生和教師CDIO能力進行評估，并根據(jù)評估結(jié)果對PDCA循環(huán)進行改進，達到CDIO能力提升的目標，既保證了CDIO培養(yǎng)人才的需要，又保證了師資水平與CDIO教學(xué)的匹配與提高。
4 結(jié)束語
作為我國CDIO工程教育改革試點的第一批高校，廣州大學(xué)機電工程系引入CDIO教育理念，并有效地結(jié)合傳統(tǒng)工程教育的優(yōu)勢，在知識點優(yōu)化、課程體系優(yōu)化、教學(xué)組織與管理等方面進行了有益的嘗試，并取得了一些成果，但由于廣州大學(xué)機電工程系CDIO工程教育改革正處于實踐過程中，難免有些設(shè)計不是很成熟，今后將繼續(xù)深入研究CDIO模式及教學(xué)實踐。
參考文獻
[1]江帆，張春良，王一軍，等.機械專業(yè)CDIO培養(yǎng)模式探索[J]. 裝備制造技術(shù)，2010，（6）：192-194.
[2]顧佩華，沈民奮，陸小華，譯.重新認識工程教育——國際CDIO培養(yǎng)模式與方法[M].北京：高等教育出版社，2009，（4）：71-89.
[3]江帆，孫驊，梁忠偉，等.基于研究性教學(xué)的機械原理實踐教學(xué)[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2010，（11）：62-64.
[4]胡志剛，江林，任勝兵.基于CMM的教師CDIO能力評估與提升[J].高等工程教育研究，2010，（3）：26-31.
【關(guān)鍵詞】電子白板 中職英語教學(xué) 實踐教學(xué) 應(yīng)用
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）08B-0145-02
目前中職學(xué)校的學(xué)生英語基礎(chǔ)非常薄弱，單詞量幾乎為零，口語練習機會較少，口語表達能力極差，更不用提閱讀和寫作能力了，而學(xué)習興趣在逐步下降。對于中職學(xué)生來說，他們目前都處在思想、心理逐步成熟的階段，或者說是叛逆的階段，學(xué)生與教師之間產(chǎn)生代溝，如果嚴格管理，只會使有些學(xué)生更加反感和叛逆，學(xué)生在學(xué)習過程中非常被動，掌握基礎(chǔ)知識都是一項非常高的指標，更不用說探索知識、獨立思考的目標了，所以教師應(yīng)該從本質(zhì)入手，研究如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，而不是用紀律強迫學(xué)生遵守。在現(xiàn)代化信息技術(shù)逐步進軍教育行業(yè)時，電子白板作為計算機輔助教學(xué)的新模式，也在不斷地運用到教育教學(xué)中，而且能夠很快融于課堂中，能夠被學(xué)生接受和喜歡，而且取得了不錯的成效，課堂質(zhì)量在逐步地提升，電子白板的出現(xiàn)在一定程度上解決了教師教學(xué)中的一些難題，同時能夠吸引學(xué)生聽講，集中注意力，激發(fā)學(xué)習興趣，所以說，電子白板是教育教學(xué)的福音，尤其是中職英語教學(xué)，現(xiàn)狀堪憂，更需要電子白板來提升教學(xué)質(zhì)量。但是電子白板只是教學(xué)的一項輔助工具，如何運用電子白板在中職英語課堂上的實踐教學(xué)才是最關(guān)鍵的。
一、電子白板概述
電子白板是一種輔助教學(xué)工具，其把計算機、投影機、黑板等教學(xué)工具結(jié)合為一體，更加直觀地進行教學(xué)，并且能夠把一些課堂內(nèi)容及時保存下來，分為背投式、交互式、復(fù)印式、紅外式白板和光學(xué)電子白板五大類，常用于教育教學(xué)中的是交互式電子白板，交互式電子白板是把電腦與手寫板連接起來，在電腦上進行操作會直觀地顯示在白板上，而在電子白板上進行書寫和操作，也會直接顯示在電腦上，而且在電腦上還可以以圖文、視頻等形式進行保存，便于學(xué)生學(xué)習和教師總結(jié)，更好地提高教學(xué)質(zhì)量。
二、電子白板在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用
（一）電子白板，方便教師教學(xué)。電子白板能夠把多媒體和黑板聯(lián)系起來，便于教師進行授課，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。首先，教師身體健康得到保護，傳統(tǒng)的黑板教學(xué)或者黑板+多媒體教學(xué)，教師都逃脫不了粉塵對健康所造成的威脅，電子白板，可以免除粉塵對教師健康的侵害；其次，教師在進行授課時，更方便及時地傳遞和修改一些臨時性的知識點，比如發(fā)現(xiàn)電腦文件上的錯誤，可以及時進行更正，或者在某處知識點上即興想起需要擴展的知識點，就可以通過電子白板及時加上去，對于教師在講授知識點時非常方便和快速；同時還可以及時保存本堂課所講的內(nèi)容，便于教師在備課時能夠通過之前保存下來的內(nèi)容做及時的參照，避免知識點重復(fù)或者遺漏某些重要知識點，而且教師在通過以往授課保存下來的內(nèi)容，可以及時調(diào)整授課方式或者授課技巧等，便于教師進行及時的工作總結(jié)，對于以后工作的調(diào)整具有很大的借鑒意義。
（二）電子白板激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，提升其注意力。學(xué)生對英語課程的學(xué)習興趣非常重要，只要能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，那么學(xué)生便會變被動學(xué)習為主動學(xué)習，電子白板雖然是教學(xué)輔助工具，但在如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣方面起到了很大的作用，更加直觀地營造出學(xué)習英語的氛圍和語境。怎樣讓電子白板發(fā)揮成效，吸引學(xué)生集中精力，激發(fā)濃厚學(xué)習興趣才是電子白板在中職英語教學(xué)中實踐的關(guān)鍵。
比如教師在講解中職英語課程中“What festival do you like best？”這節(jié)課時，首先就可以借助電子白板進行圖片展示或者小視頻放映，讓學(xué)生猜想這些圖片或者視頻傳遞的信息是什么節(jié)日，這樣能夠很快吸引到學(xué)生融入課堂，在互動過程中，教師一邊放映，一邊在在電子白板上進行書寫，而且還可以添加對一些節(jié)日吃什么食物和節(jié)日習俗等的知識講解，或者引申一些歷史人物、情景故事等，使多媒體與電子白板融為一體，把這堂課所學(xué)習的知識點書寫出來，以及與之對應(yīng)的圖片展示出來，圖片和文字更直觀地展示了所學(xué)內(nèi)容，從視覺、聽覺、聯(lián)想等感官上刺激學(xué)生的大腦記憶細胞，使所學(xué)內(nèi)容輕松易懂，學(xué)生自然對英語學(xué)習的興趣會越來越濃厚。
而且電子白板還能直觀地展示一些小游戲，在課堂互動環(huán)節(jié)，或者學(xué)生學(xué)習激情不高的情況下，教師和學(xué)生可以一起做游戲，通過這種放松的方式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，活躍課堂氣氛，點燃學(xué)習激情。
（三）在電子白板下形成互動式英語教學(xué)。電子白板可以不用拘泥于課件內(nèi)容、課堂形式，隨時根據(jù)課堂實際情況進行課件內(nèi)容的更改和調(diào)整，這種及時的作用更方便教師和學(xué)生的積極互動。這種動態(tài)性的隨時調(diào)整課堂形式、氣氛的教學(xué)模式比傳統(tǒng)的教學(xué)模式更能夠被學(xué)生所接受，而且更利于教師設(shè)置情境，通過音頻、圖文等內(nèi)容加強學(xué)生的參與強度。
比如，在講解“An adventure in Africa”這節(jié)課時，可以通過電子白板和多媒體的結(jié)合，設(shè)置一個情景模擬冒險，讓學(xué)生描繪出“Toby”的冒險路線，先通過電腦把場景中的一些地點設(shè)置出來，但是要打亂順序，然后讓學(xué)生通過學(xué)習課程之后在電子白板上對這些地點進行連線排序，或者先采用聽力的形式對冒險之路進行放映，讓學(xué)生先熟悉一遍路線內(nèi)容，并自行對路線進行描繪，再把正確路線展示出來，之后再對每一個地點進行詳細講解，這樣不僅鍛煉了學(xué)生的聽力，還進一步加深了學(xué)生對這節(jié)課的學(xué)習印象，鞏固了重要知識點的內(nèi)容。這種動態(tài)互動式的課程對課堂能夠輕松把控，同時教師與學(xué)生之間的互動多樣化，很容易提升教學(xué)質(zhì)量。
（四）電子白板可以對學(xué)生進行英語學(xué)習評價。英語教學(xué)是在不斷地總結(jié)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上提升教學(xué)水平的，所以評價是對英語教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習情況的檢驗，不僅可以彌補教學(xué)中的疏漏，還可以及時調(diào)整教學(xué)方法；同時在復(fù)習階段也能更好地整合知識點，進行整體結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建。復(fù)習階段對于英語教學(xué)來說也是非常至關(guān)重要的，因為英語知識點較多，且比較零碎，容易出現(xiàn)混淆記憶，利用電子白板可以建立一個復(fù)習結(jié)構(gòu)框架，并且其中的具體內(nèi)容教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起添加，把半學(xué)期或一學(xué)期學(xué)習的內(nèi)容全部整合歸類，對于一些相近的知識點可以進行對比記憶，更加系統(tǒng)完整地呈現(xiàn)學(xué)習知識點，這樣更容易使學(xué)生加深記憶，而且當教師發(fā)現(xiàn)之前的講解內(nèi)容有所遺漏，也可以在復(fù)習階段著重講解。這樣一個系統(tǒng)的知識框架很容易印在學(xué)生的記憶深處，不僅降低學(xué)生學(xué)習英語的難度，提升學(xué)生復(fù)習期間的學(xué)習效率，而且培養(yǎng)學(xué)生對總體架構(gòu)的把握，同時學(xué)生在學(xué)習的過程中，能夠更好理解學(xué)習內(nèi)容，不僅僅是通過記憶，更重要的是學(xué)習英語的規(guī)律。
比如，在識記一些固定短語的時候，很多學(xué)生都會遺漏一些介詞或者用錯介詞，這時候，教師可以通過電子白板的形式，對一些重點詞匯或者介詞進行專門的添加或者去掉的直觀的演示動作，來加深學(xué)生的記憶印象，遠遠比僅僅是口頭上的強調(diào)所產(chǎn)生的效果要大得多。因為可以借助電子白板通過多方位的感官刺激達到對學(xué)習內(nèi)容的加深記憶。
總之，電子白板在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用非常重要，要如何實踐好也是一個非常值得深思的問題，所以必須進一步加大對電子白板的研究，使其在中職英語教學(xué)中投入更多的實踐應(yīng)用，發(fā)揮更大的價值和意義，同時也要加強對教師相關(guān)能力的培訓(xùn)，提升教學(xué)水平，提升教學(xué)質(zhì)量。
【參考文獻】
[1]王愛萍，李雪.淺談交互式電子白板在英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2012（14）
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；中職學(xué)校；機電課程；教學(xué)情境
人們對于中職課堂教育的認識，是為了中職學(xué)生其以后的工作道路鋪磚添瓦。作為中職學(xué)校，應(yīng)以學(xué)生的就業(yè)為目標創(chuàng)設(shè)課程，以培養(yǎng)多方面發(fā)展的社會型人才，這已經(jīng)成為了一個既定的目標，市場對于這部分學(xué)生的需求越來越高使得教學(xué)的質(zhì)量也需要一定的提升。以往教學(xué)中，教師往往只顧學(xué)生知識方面的傳授，卻不注意學(xué)生各方面綜合能力的發(fā)展，導(dǎo)致培養(yǎng)出很多理論知識強硬，但是技能實踐知識卻欠缺的學(xué)生，這種情況不得不使人反省教學(xué)中出現(xiàn)的問題。諸如，教學(xué)各課程之間的不統(tǒng)一性、教學(xué)的自主性缺失、技能缺失、教育觀念不夠與時俱進、這些因素都嚴重制約著教學(xué)的正常進行，同時也很不利于學(xué)生的能力培養(yǎng)。
一、信息技術(shù)課程和機電課程間的整合
1．教師在信息技術(shù)課時利用多媒體技術(shù)為學(xué)生進行知識點的展示，教學(xué)在這時可以更加地明朗清楚，對于信息技術(shù)相關(guān)的教育體系中，有一些用圖像展示的知識點內(nèi)容，學(xué)生通過這些展示的相關(guān)知識，因?qū)W生自身的學(xué)習能力較弱，導(dǎo)致教師在教學(xué)時應(yīng)使用抽象技術(shù)進行知識點的融合，將這種展示用多媒體的方式呈現(xiàn)出來，學(xué)生更容易理解其內(nèi)容。例如，在學(xué)習某個知識點的時候，我們就可以使用網(wǎng)絡(luò)設(shè)計PPT，進行設(shè)計，動態(tài)演示其運作原理場景，使得學(xué)生更為清楚明白地了解到其形成模式和其特性問題。在對于課件的設(shè)置中，教師可以將一些情景設(shè)置為學(xué)生喜歡的圖像和內(nèi)容。在教學(xué)時使得學(xué)生的學(xué)習興趣性被充分地調(diào)動，教師用生動有趣的內(nèi)容進行教學(xué)使得學(xué)生很感興趣。在教學(xué)中對于學(xué)生學(xué)習興趣的培養(yǎng)相當重要。
2．使用軟件進行學(xué)生的能力培養(yǎng)，對于一些專業(yè)課的內(nèi)容都需要實踐進行準確性的量度項目的成功只有取得實質(zhì)效果才能被定義。學(xué)生學(xué)習范圍的局限性導(dǎo)致學(xué)生在實驗時無法用更多的資源進行實踐，也因為學(xué)業(yè)的占用時間長，導(dǎo)致學(xué)生沒有多余的時間參與實驗。關(guān)于一些具體實驗設(shè)備上也很緊缺，導(dǎo)致其開展實踐的局限性較大。這些問題都導(dǎo)致了我們無法更多地對知識有確切的理解，但若是我們使用相關(guān)的軟件進行整合模擬，就可以對無法施行的結(jié)果做一個預(yù)測。
3．我們在使用一個電路軟件進行分析預(yù)演的時候，因為其手動計算的局限性和困難性，導(dǎo)致我們無法獲得準確的結(jié)果。所以，這時分析軟件的運用就變得格外有意義。我們使用其對電路進行預(yù)演分析，可以多渠道運用于模擬和數(shù)字電路的試驗中，在增強學(xué)生的理解程度的同時，也可以使得學(xué)生避免走入思維的誤區(qū)，對一些基本的知識點能夠更為簡單、更為直接地進行理解。
4．對于學(xué)生實踐，我們在使用另一個軟件進行預(yù)演作為該專業(yè)基本的理論知識和核心器件的單片機其實踐時的復(fù)雜性，其本身對于費用的需求，以及學(xué)生的基礎(chǔ)操作技術(shù)不夠深，在進行人工作業(yè)的時候其差錯性可能會較大，這直接導(dǎo)致了預(yù)演試驗的實際效用可能大不如預(yù)期，這還會影響人們正常的驗證過程。經(jīng)濟損失是由每次使用實物進行設(shè)計失敗而導(dǎo)致的。
5．在這種情況下，軟件對于仿真預(yù)演則有很大的幫助。一些軟件擁有較為豐富的種類系統(tǒng)，還提供了相關(guān)電子設(shè)備以供使用，使得實際的使用更為便利。需要強調(diào)的是，我們在教學(xué)中運用該種方式可以在很大的程度上可以提高我們的效率和學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，更為學(xué)生以后的學(xué)習建立了基石。
6．我們對多媒體的使用，可以使學(xué)生的主觀能動性更加強烈，教師在以往的教學(xué)中為所有學(xué)生講述知識，不能將知識面覆蓋到每一個學(xué)生的身上教學(xué)如果為每位學(xué)生，都做到實驗演示則會導(dǎo)致實踐課的效率很低。所以，對于這種不便我們借助網(wǎng)絡(luò)就可以輕松解決。教師在教課之前先對學(xué)習內(nèi)容用課件的方式制作好，將其中的系統(tǒng)信息和元件任務(wù)統(tǒng)統(tǒng)用信息傳輸?shù)姆绞浇唤o每位學(xué)生，學(xué)生不用借助教師的演示便可以用網(wǎng)絡(luò)資料進行自主實驗制作。這樣，既可以達成學(xué)習的效率性，同時也提高了學(xué)生的動手能力。
7．網(wǎng)絡(luò)同樣可以拯救理論教學(xué)里的弊端教師利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢建設(shè)資源管理庫用于補充課本以外的知識點，這在很大的程度上拓展了學(xué)生的知識面，教師再根據(jù)學(xué)生的實際情況和學(xué)習能力進行目標的設(shè)定，使得學(xué)生可以使用該資源庫自行查找自己需要的內(nèi)容進行自主學(xué)習，對于自己不知道的和有疑惑的內(nèi)容在這里找到答案。學(xué)校的課程設(shè)置使得在教學(xué)時教師只片面地講述了方式問題，卻沒有對內(nèi)容過程加以敘述。學(xué)生在這種情況下會產(chǎn)生疑惑，這種疑惑會使得學(xué)生自主對知識點進行查詢，用自己的方式弄懂教師未教授的部分，這在完善教師的教學(xué)模式和學(xué)生的疑惑解答方面都有很大的161幫助。
二、借助互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，提高學(xué)生學(xué)習的積極性
教師在傳統(tǒng)教學(xué)的模式下，為全班進行講解，但是因為教師其精力有限，導(dǎo)致其在教學(xué)時不能為每個學(xué)生都做到盡數(shù)講解，那學(xué)生的學(xué)習也會各有偏差。如在進行實踐課的時候，教師只能盡自己所能地做展示活動，那還有一些部分無法做到展示，網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用可以在很大的程度上改善這一點，教師在上實踐課之前就通過我們上文中說過的方式對學(xué)生進行自主學(xué)習和探究的能力培養(yǎng)，學(xué)生可以自我學(xué)習到很多教師無法教授的知識，學(xué)生也可以通過自己了解到自己想要知道的內(nèi)容。在這一過程里，學(xué)生的自主學(xué)習性被充分地調(diào)動。在一些課堂知識點的教學(xué)中，教師利用網(wǎng)絡(luò)的便利，對教學(xué)的知識和相關(guān)內(nèi)容進行整合，為一些書本上未提及的知識點進行補充，教師在教學(xué)中建立適宜的學(xué)習內(nèi)容和目標使得學(xué)生能夠在相關(guān)網(wǎng)站資源里找到自己需要的內(nèi)容進行自主學(xué)習，這種非常便利的學(xué)習方式可以使得學(xué)生有了疑惑就可以立刻獲得解答，不用再一味地依靠教師的知識傳授。學(xué)生的自主能動性也能得到提升:在學(xué)習中有疑惑點，便帶著好奇心進行相關(guān)查詢和了解。這既能增進學(xué)生的學(xué)習能力，同時也使得學(xué)生學(xué)習的積極性獲得很大程度的提升。
三、總結(jié)
通過總結(jié)以上內(nèi)容，我們可以得知信息技術(shù)在機電課程里實施的基本模式，教師通過對案例的深刻體會，了解到其用處點。教師只有在日常中貫徹信息技術(shù)和課程之間的相互作用，并根據(jù)我國的相關(guān)教育方針積極改革教育的模式，教師應(yīng)認識到學(xué)生相關(guān)素質(zhì)培養(yǎng)的重要性，注意互聯(lián)網(wǎng)資源和課程之間的整合，使學(xué)生在這種作用下獲得更好的發(fā)展，教師還應(yīng)注意以提高學(xué)生的專業(yè)水平和實踐能力為教學(xué)宗旨，在教學(xué)中積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習熱情和學(xué)習興趣使得其對學(xué)習保持一顆熱心，在相關(guān)實驗中鼓勵學(xué)生勇于實踐和交流共享自己的想法，多與學(xué)生分享信息技術(shù)知識，以讓教師的教學(xué)更加有效率性。
參考文獻:
［1］《中國教育技術(shù)裝備》2010年總目錄［J］．中國教育技術(shù)裝備，2011，(03):120－168．
［2］《中國教育技術(shù)裝備》2009年總目次［J］．中國教育技術(shù)裝備，2009，(33):115－152．
［3］《中國教育技術(shù)裝備》2013年總目錄(二)［J］．中國教育技術(shù)裝備，2014，(01):137－152．
［4］《中國教育技術(shù)裝備》2014年總目錄［J］．中國教育技術(shù)裝備，2015，(01):120－142．
［5］《中國教育技術(shù)裝備》2015年總目錄［J］．中國教育技術(shù)裝備，2016，(01):149－176．
關(guān)鍵詞：電子電工；理實一體化；中職；構(gòu)建
中職電子電工專業(yè)理實一體化的教學(xué)模式是應(yīng)素質(zhì)教育的要求而提出并發(fā)展的。理實一體化主要是指充分利用現(xiàn)代的教學(xué)技術(shù)，把教學(xué)內(nèi)容中的理論、實訓(xùn)以及實驗等進行一體化的設(shè)置；教師講授、學(xué)生聽課以及實驗和操作等教學(xué)條件一體化的配置，技能知識以及素質(zhì)等一體化的訓(xùn)練。這樣可以形成集知識傳授以及對學(xué)生能力培養(yǎng)于一體的教學(xué)模式。
一、中職電子電工專業(yè)理實教學(xué)的現(xiàn)狀
1.理論和實踐銜接不合理
很多學(xué)生認為上理論課是真正的上課，比較嚴謹，而到了實驗室上課，會變得活潑和自由。有時候?qū)W生會注意力不集中，可能會對實驗器材或者設(shè)備感興趣，不能認真聽教師講課。當出現(xiàn)這種情況的時候，教師就要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，要抓住學(xué)生的注意力，把握教學(xué)進度。而現(xiàn)實上課中，教師往往難以控制課堂，學(xué)生不能認真聽課，教學(xué)效果差。另外，在電子電工教學(xué)的某一模塊時，教師對于理論知識點的講解，怎么才能讓學(xué)生聽懂等都存在一定的問題?，F(xiàn)在很多教師都不能對理論模塊進行較好的重組和安排，教師不能以實踐作為主線，理論知識講的過于深奧，這都會降低課堂的教學(xué)效果，不能做到面面俱到。
2.理實一體化教學(xué)不能落實
現(xiàn)在很多電子電工的教學(xué)為了實踐理實一體化教學(xué)，只是把理論知識的講授從教室轉(zhuǎn)移實驗室。教師在實驗室講授理論課，然后示范實驗，再由學(xué)生來模仿。學(xué)生在這個過程中沒有自己的思考，沒有創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。這主要是由于教師沒有把握理實一體化的真正本質(zhì)，只是將理論和實驗在形式上簡單的結(jié)合在一起，沒有做到理論和實踐的雙向訓(xùn)練，在對學(xué)生知識、技能以及教學(xué)能力的訓(xùn)練上沒有體現(xiàn)出一體化。不能突出學(xué)生的主體地位，學(xué)生在課堂上不能活躍起來，不能做到學(xué)理論和做實驗結(jié)合為一體，學(xué)生的自主實習能力不能提高。
二、電子電工專業(yè)理實一體化教學(xué)模式的構(gòu)建
1.做好理實一體化硬件設(shè)施
首先，要編寫和征訂一體化教學(xué)的電子電工教材。傳統(tǒng)的教材過于重視理論的系統(tǒng)性和全面性，不能適應(yīng)電子電工理實一體化的教學(xué)需要。新的教材要拋棄傳統(tǒng)的專業(yè)教學(xué)方案，要能根據(jù)教學(xué)的任務(wù)和目標，根據(jù)各個知識點來進行實踐任務(wù)的訓(xùn)練。教師要在實驗過程中，用專業(yè)的理論知識來解釋。學(xué)校還要自己根據(jù)征訂的教材來制定出理實一體化的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容來。
其次，中職學(xué)校還要進行一體化教室的建設(shè)。一體化的教室是進行一體化教學(xué)的必要硬件條件。一體化教室要包括黑板、講臺、學(xué)生課桌、實驗的設(shè)備以及儀器儀表等，在電子電工一體化的教室中，教室最好布置成混合型或者前后型的。混合型主要是實驗設(shè)備和課桌結(jié)合起來，這樣會節(jié)省教室的空間，但是在管理時，學(xué)生在后面，教師在前面，講課時學(xué)生的視線可能會受到一定影響，教室可以布置多媒體來彌補這個缺陷。前后型的教室主要是分區(qū)布局比較明顯，前面為課桌，后面為實習設(shè)備。
2.理實一體化教學(xué)實踐
理實一體化的教學(xué)實踐主要是在現(xiàn)代教育理念之下，激發(fā)學(xué)生的興趣，并注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，主要將教學(xué)環(huán)節(jié)分為“導(dǎo)”“學(xué)”“教”“做”“評”五個教學(xué)環(huán)節(jié)。
導(dǎo)，教師要做好引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生興趣，教師要創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生感興趣。教師要根據(jù)教學(xué)任務(wù)，把學(xué)生生活中的實際問題設(shè)計成具有生活化的情境，幫助學(xué)生構(gòu)建新的理論知識。例如，平時生活中接觸到的安全用電，教師可以利用圖片或者視頻，讓學(xué)生認識到規(guī)范用電的操作。
學(xué)，中職學(xué)校的學(xué)生自主學(xué)習能力比較差，教師應(yīng)該做好教案的編制，提高學(xué)生的效率。教案編寫的原則為“實用”，讓學(xué)生高效率地完成教學(xué)任務(wù)。教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，教師可以培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神，采用小組合作學(xué)習的方式來進行，引導(dǎo)學(xué)生來進行小組合作，共同解決實驗。教師要細化教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生逐步完成。
教，教師要用精煉的語言來講解，用熟練和規(guī)范的操作來為學(xué)生示范和指導(dǎo)。教師的教主要體現(xiàn)在示范上，要嚴格操作要求，做到正確和規(guī)范。在示范之前，教師要對要求細化，包括觀察的重點、方法、目的，并在示范的過程中要邊演示邊講解，吸引學(xué)生的注意力，教師還要注意操作的要點和注意事項。
做，做實驗是理實一體化教學(xué)的重點。教師要指導(dǎo)學(xué)生來做實驗。在這個過程中，學(xué)生要自主完成實驗，教師在旁指導(dǎo)和監(jiān)督，做好引導(dǎo)者和咨詢者，并要適時回答學(xué)生遇到的各種問題。例如，在電氣控制路線的調(diào)試和安裝中，教師要按照維修電工的工作任務(wù)，要通過讀原理，列出元器件的明細表，然后把元器件裝在電路板上，再進行測試和調(diào)試，最后檢測學(xué)習成果。這樣不斷地改進和總結(jié)經(jīng)驗。
評，教師要做好評價和反饋，促進學(xué)生的全面進步和發(fā)展。注重對學(xué)生的過程性評價，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習過程中的態(tài)度，強調(diào)對學(xué)生技能的培訓(xùn)。學(xué)生要做好自我評估，促進自我發(fā)展。
三、結(jié)語
通過教學(xué)實踐，電子電工專業(yè)要在理論和實踐教學(xué)中，不斷地改革來創(chuàng)新。要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力發(fā)展，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和能力，促進師生的共同成長。
參考文獻：
[1]徐衛(wèi)東.行動導(dǎo)向視野下理實一體化教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建[J].中國職業(yè)技
術(shù)教育，2010，（29）：32-33.
