時間：2023-05-16 15:31:42
序論：在您撰寫地理名師課堂時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞： 地理實習(xí)教師 生命課堂 課堂組織
引言
地理實習(xí)教師是教育中有待開發(fā)的潛力較大的后備資源，有其不可替代的教學(xué)優(yōu)勢，比如精力旺盛、激情飽滿、充滿活力、與學(xué)生層較接近、易于與學(xué)生溝通等。但也存在缺乏教學(xué)經(jīng)驗、知識儲備相對較少等弊端。而在中學(xué)教學(xué)中地理被視為是副科，家長和學(xué)生的重視程度不夠，因此地理課堂就更難把握。如何使學(xué)生學(xué)習(xí)有用的地理知識，學(xué)習(xí)與生活有關(guān)的地理知識是我們應(yīng)該思考的問題，如何變枯燥無味為生動有趣則是增強地理課堂教學(xué)效果的重要途徑［1］。因此，地理實習(xí)教師在體現(xiàn)生命課堂、駕馭教學(xué)課堂方面要付出更多的努力，以下就從三個方面論述如何更好地駕馭地理課堂。
1.課前
備課是地理教師進行教學(xué)活動的基本環(huán)節(jié)，其質(zhì)量的好壞直接影響教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此每個教師都必須下工夫認真?zhèn)湔n，而地理實習(xí)教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗，如何備課對于他們尤為重要。
1.1備“知識”。
備課首先要搞清楚“備什么”，這是最基本的要求。教師必須掌握地理課本內(nèi)容，加強學(xué)習(xí)，豐富自己的地理專業(yè)知識，從地理大綱、課文出發(fā)，精辟分析，透徹講解［2］，做到“胸有成竹，以“一支粉筆，一張巧嘴”體現(xiàn)教師的“一肚學(xué)問”。當(dāng)然現(xiàn)在的教學(xué)形式比較多樣，借助多媒體教授地理知識會使教學(xué)更加精彩，抽象的內(nèi)容更易于理解。比如在講地形的時候，借助于地形圖冊或者地理課件，會使教學(xué)順利很多。
1.2備“學(xué)生”。
在講課之前了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)程度、個性特征，也可以和一部分同學(xué)進行交流，掌握學(xué)生的基本情況之后設(shè)計出一套適合本班學(xué)生的地理教案。甚至可以為每位學(xué)生準備一道課練習(xí)，這樣的課堂可以說是為同學(xué)量身定做的，結(jié)合了學(xué)生的需求，為良好的地理教學(xué)效果奠定了基礎(chǔ)。
2.課上
上課是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，地理實習(xí)教師在課堂上要爭取做到以下幾點。
2.1由知識的傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)指導(dǎo)者。
現(xiàn)代教育提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但不等于教師可以放任自流，而應(yīng)成為學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。以學(xué)生為中心的教學(xué)觀，可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。學(xué)習(xí)是人固有潛能的自我實現(xiàn)過程，強調(diào)人的尊嚴和價值，強調(diào)無條件積極關(guān)注在個體成長過程中的重要作用。學(xué)習(xí)的目的和結(jié)果使學(xué)生成為一個完整的和充分起作用的人［3］。
比如說在講水資源這一節(jié)課的時候，我提出一個問題：“我國華北地區(qū)水資源的現(xiàn)狀如何，原因是什么？”學(xué)生都能答出來華北地區(qū)是缺水的，但至于缺水的原因則很少有學(xué)生能回答全面，即使有一部分同學(xué)也能想到散亂的幾點原因，但是語言組織能力有限。這時候老師的適當(dāng)引導(dǎo)就顯得很重要，我在上課的時候是從以下三個問題引導(dǎo)的：“如果降水特別充足還會缺水嗎”；“如果當(dāng)?shù)亟邓m當(dāng)，用水特別少還會缺水嗎”；“如果適量降水，并且沒有污染和浪費，水資源還會缺乏嗎”。當(dāng)然其他老師也會有其他的引導(dǎo)方法，我們的最終目的就是針對問題與學(xué)生交流，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，自主得出問題的答案。
2.2在學(xué)生表現(xiàn)好的時候“抓住”他。
對于許多實習(xí)教師來說，最易忘記的事就是對學(xué)生表現(xiàn)出來的好的行為給予正強化，但不會忘記對學(xué)生不好的行為給予懲罰。人們常說，好孩子是夸出來的。一些學(xué)生之所以不求上進，自暴自棄，主要是因為他們從小受到的批評太多，受到表揚太少，致使自我價值感太弱。我們不能漠視學(xué)生的主體感受，只把批評視為“法寶”，而要換一種方式教育學(xué)生——欣賞和贊美。當(dāng)然，欣賞和贊美并不是一味地寬容與放縱，不是對學(xué)生的錯誤和缺點置之不理，而是換個角度看問題。當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)好的時候，適度地給予強化，比如在學(xué)生積極回答問題的時候給予一個鼓勵的眼神、肯定的微笑，或是贊揚的掌聲，這些都可以刺激學(xué)生，并可以引導(dǎo)學(xué)生做到最適宜地自我控制和自我強化。正所謂“親其師，信其道［4］”。富有人情味的教學(xué)方式，給了學(xué)生充分的信任，使學(xué)生的行為發(fā)生神奇的變化：更自尊、自信，朝著我們期待的方向前進。
2.3富于激情的導(dǎo)引每一堂課。
學(xué)校不是一座生產(chǎn)機器的工廠，地理課堂也不是生產(chǎn)機器零件的車間。學(xué)校、課堂應(yīng)是產(chǎn)生思想的地方，是一條流動的思想之河。地理實習(xí)教師的責(zé)任是讓這條思想之河生生不息，涌動起來。然而，有些教師并沒有把學(xué)生——一個個活生生、鮮活靈動的生命放在第一位，課堂教學(xué)大多是批評的教學(xué)、挑刺的教學(xué)。美國學(xué)者威伍在《激情，成就一個教師》一文中說：“想要教好的教師可能在大多數(shù)情況下都是志向更高和激情奔放的。偉大至少一部分出自天賦，這是無法傳播的。然而，偉大的教師一定是有激情的教師?！痹囅?，一個教師上課沒有激情，對工作缺乏熱情，不能激勵自己，又怎么激發(fā)學(xué)生呢？只有當(dāng)課堂教學(xué)注入教師生命的激情，教師才能用自己的生命去撞擊學(xué)生的生命，去激活學(xué)生的生命。
3.課下
教師的課后工作也是教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，課后工作做得好會使教學(xué)達到事半功倍的效果，地理實習(xí)教師更應(yīng)該注重課后反思和與學(xué)生的交流。
3.1和學(xué)生交流，聽取學(xué)生的心聲。
對學(xué)生而言，交流意味著主體性的凸顯、個性的表現(xiàn)、創(chuàng)造性的解放。對教師而言，交流意味著上課不僅是傳授知識，更是一起分享理解，促進學(xué)習(xí)；一位好老師，不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，更要關(guān)心學(xué)生的思想和生活，關(guān)心她們的成長，傾聽他們的心聲。要關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗，從學(xué)生的反饋信息中找出優(yōu)缺點，制造一套適合學(xué)生的教學(xué)方案，時常給學(xué)生一種母愛，營造一種極其輕松和民主的氛圍。
3.2做好教學(xué)反思。
孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！贝蠼逃姨K霍姆林斯基曾建議：每一位教師都來寫教育日記，寫隨筆和記錄。這些記錄是思考及創(chuàng)造的源泉，是無價之寶，是你搞教科研的豐富材料及實踐基礎(chǔ)。課下做好對地理新課標(biāo)的反思、對地理教學(xué)設(shè)計思路的反思、對地理教學(xué)過程的反思、對自身教學(xué)的反思、對地理教學(xué)反饋的反思等，會給新老師的教學(xué)帶來更多的驚喜和成就［5］。
結(jié)語
我國教育學(xué)者葉瀾教授認為：“教師需要有自己獨特而富有整體性的高標(biāo)準的專業(yè)素養(yǎng)，唯有如此我們才會承認教師職業(yè)是一種真正的專業(yè)，教師必須經(jīng)過并不比造就醫(yī)生和律師要簡單或容易的專業(yè)教育?！保?］整體上看，地理實習(xí)教師雖然有一些劣勢，但只要對地理課堂教學(xué)實施有效的調(diào)控，充分發(fā)揮自己的教育機智，把握住生命課堂的特征，結(jié)合不同的授課對象采用對應(yīng)的教學(xué)方法，認真?zhèn)湔n，多做反思，多和學(xué)生交流，以學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果為依據(jù)，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改進教學(xué)方法，就可以使形成張弛有致、意趣盎然的教學(xué)格局，整個教學(xué)流程呈現(xiàn)預(yù)定的、有序的、最佳的調(diào)控態(tài)勢，達到教學(xué)目的，促進學(xué)生地理知識的增長和學(xué)習(xí)能力的進一步提高。
參考文獻：
［1］葉瀾.讓課堂煥發(fā)出生命活力——論中小學(xué)教學(xué)改革的深化［J］.教育研究，1997（09）：47.
［2］張?zhí)m生.基礎(chǔ)地理教育的改革.中學(xué)地理教學(xué)參考［J］.1994（2）：89-90.
［3］郅庭瑾.為何而教［D］，華東師范大學(xué)，2001，5.
［4］石志民，陳海華.激勵學(xué)生的藝術(shù)［J］.東莞理工學(xué)院學(xué)報，2006（6）：65.
【關(guān)鍵詞】詩詞名句 地理 優(yōu)化
【中圖分類號】G【文獻標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889（2014）02B-0071-01
地理是中學(xué)階段一門基礎(chǔ)而重要的學(xué)科。那么，教師如何有特色地組織地理學(xué)科的教學(xué)呢？筆者認為，可巧借詩詞名句優(yōu)化地理課堂教學(xué)。詩詞源于生活，許多詩詞名句包含著豐富的生活中常見的地理知識、地理現(xiàn)象，將這些詩詞名句有選擇地運用到課堂上，不但能夠活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還能激發(fā)學(xué)生的探究精神，更深刻地理解所學(xué)的地理知識。同時，又可以不斷地提高教師自身的業(yè)務(wù)水平和工作能力。
一、詩詞名句運用到地理課堂教學(xué)中的方式
（一）以詩詞名句導(dǎo)入新課。好的開始是成功的一半，用詩詞名句作導(dǎo)語可以給學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)美的意境，激發(fā)學(xué)生的探究熱情。例如，“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”，這是的著名詩句，在講地球自轉(zhuǎn)的線速度時，可以以此作為導(dǎo)入，引起學(xué)生的探究欲望：“一天真的能行八萬里嗎？如果行，在哪兒呢？”老師講解自轉(zhuǎn)線速度的內(nèi)容后，可引導(dǎo)學(xué)生通過計算得出結(jié)論：在赤道地區(qū)可以滿足詩句中所提到的“日行八萬里”。再如，講水循環(huán)的時候，可用詩句“百川東到海，何時復(fù)西歸？”“黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回”導(dǎo)入，借助這兩句詩句請學(xué)生思考：我國的河川徑流“東到?！焙螅降资恰安粡?fù)回”還是“復(fù)西歸”？最后的結(jié)論是：可通過海陸間大循環(huán)讓水流“復(fù)西歸”。
（二）以詩詞名句闡述地理教學(xué)的重點與難點。自然地理是一門自然學(xué)科，有些內(nèi)容比較抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中興趣不濃。及時、恰當(dāng)?shù)匾朐娫~名句，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，為他們接受新知識做好心理準備，對他們?nèi)ダ斫膺@些內(nèi)容可起到很好的輔助作用。例如，李商隱《夜雨寄北》中的“君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池。”“巴山”為何多夜雨？教師可提示學(xué)生用所學(xué)過的山谷風(fēng)的知識去解釋：大巴山位于四川盆地的北部，四川盆地屬于大巴山的谷地地區(qū)，晚上盛行上升氣流，氣流上升易于成云致雨。又如，岑參的名句“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”描述的是冷鋒過境時所帶來的降雪，樹枝上的雪就像盛開的梨花一樣。杜牧的“清明時節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂”和趙師秀的“黃梅時節(jié)家家雨，青草池塘處處洼”描述了我國華南、江淮地區(qū)在準靜止鋒的控制下陰雨綿綿的天氣。
（三）以詩詞名句體現(xiàn)生活中的地理現(xiàn)象?！皩W(xué)習(xí)生活中的地理，學(xué)習(xí)有用的地理”這是新課標(biāo)對地理教學(xué)的要求。教師可利用詩詞名句所描述的生活中常見的一些現(xiàn)象，用地理知識去解釋，以加深學(xué)生的印象，增強學(xué)生對知識的理解，真正做到“學(xué)習(xí)有用的地理”。例如，“城市尚余三伏熱，秋光先到野人家?！?陸游的這句詩說明郊區(qū)的氣溫比城市低，這是城市“熱島效應(yīng)”的體現(xiàn)。“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開?！卑拙右椎倪@句詩體現(xiàn)了山地的垂直地帶性，表明了平原與山地的氣候差異，隨海拔高度的增加氣溫降低，從而使山地的“春”比平原來得晚。
二、在地理課堂教學(xué)中運用詩詞名句時應(yīng)注意的問題
在地理教學(xué)中，并不是詩詞名句用得越多越好，畢竟地理課重在講解地理知識，而不是鑒賞詩詞，因此地理課堂上對詩詞的運用應(yīng)注意以下幾個問題。
第一，地理教學(xué)中所選的詩詞名句應(yīng)是膾炙人口的，為學(xué)生所熟悉。教師信手拈來，可引起學(xué)生的共鳴。地理教師不能為了運用專門去找一些生僻的詩詞，學(xué)生本身就對這些詩詞毫無印象或者印象不深刻，即使在課堂上教師講得津津有味，學(xué)生過后也會很快忘記，從而達不到想要的教學(xué)效果。
第二，教師應(yīng)有充分的準備。教師平時備課時應(yīng)多留意一些詩詞名句，并深刻地去理解這些詩詞的意思，探究其中的地理寓意，因為不是所有的詩詞都有地理知識的體現(xiàn)，也不是所有的地理知識都寓意在詩詞中。把這些詩詞名句作為地理課堂教學(xué)資料儲備起來，為課堂上的運用做好充分的準備。
第三，地理課堂上對詩詞名句的運用可以活躍課堂，調(diào)節(jié)課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，但不是每節(jié)課都要用，應(yīng)是能用就用，不能用的不要強求，并且課堂上對詩詞的分析不宜太多，講明其中的地理知識、地理寓意就可以了，對詩詞過多地分析將會本末倒置，使地理課堂變成詩詞鑒賞課。如果是廣大學(xué)生所熟悉的詩詞，甚至可以一帶而過，起到“畫龍點睛”的作用即可。
以“名師成長的搖籃、資源輻射的中心、師生對話的平臺、教育科研的基地”為宗旨，深化我校高中地理教學(xué)改革，深入開展高中地理教學(xué)研究，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，為提升我校全體地理教師素質(zhì)、提高地理教學(xué)質(zhì)量而開展工作。
二、工作思路
以課改研究為核心，打造新型課堂、狠抓課堂教學(xué)效益；發(fā)揮名師示范、引領(lǐng)作用，創(chuàng)優(yōu)秀教師團隊；通過互學(xué)互薦，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享；加強骨干教師隊伍建設(shè)，打造特色品牌工作室。
三、主要舉措
1、重視計劃落實。
按照工作室的發(fā)展計劃，在網(wǎng)上建立工作室博客，并定期上傳優(yōu)秀教案、試題和教學(xué)心得。通過對博客上資料的傳閱、學(xué)習(xí)，強化工作室的團隊作用，發(fā)揮工作室的教育引領(lǐng)和輻射作用。
2、服務(wù)高三考試。
搜集、整理、分析近三年全國高考題，并進行分析、研究，利用全組老師集體智慧，摸清三年高考題的命題規(guī)律，把握考查動向，進而分析2016年全國高考地理試題的走向，為我們贏得明年高考的勝利奠定基礎(chǔ)。同時地理名師工作室成員在網(wǎng)上采集各地優(yōu)秀試題，包括全國名校的期中試題、診斷性考試試題，采集并篩選出優(yōu)秀試題，發(fā)到地理名師工作室的博客上。通過這些試題可以讓各年級的的復(fù)習(xí)備考工作更有針對性。
3、加強校本研究。
繼續(xù)加強進行校本教材地理必修1、必修2和必修3的輔備糾錯工作，完善《區(qū)域地理·世界地理》和《區(qū)域地理·中國地理》地理的校訂工作。充分發(fā)揮名師工作室的集體智慧，并吸取備課組教師的建議，不斷完善教案，形成優(yōu)秀的公案并上傳到博客上，供全校地理教師參考使用。
關(guān)鍵詞：師培工程；互動合作；名師群體
中圖分類號：G420文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）08-013-22012年相城區(qū)地理學(xué)科“大家學(xué)堂”在陣陣掌聲中圓滿收官。本次活動有幸聆聽了江蘇省地理特級教師廖書慶老師的一節(jié)高三復(fù)習(xí)課《流域的綜合開發(fā)》和“適合自己所教學(xué)生實際情況的課才是好課”的精彩講座，深切感受到了廖老師風(fēng)采：行萬里路，采擷天地智慧；注愛生情，構(gòu)建高效課堂；大師風(fēng)范，造就桃李滿天下。自2005年以來，區(qū)教育局不間斷地舉辦了每年一度的地理學(xué)科“大家學(xué)堂”培訓(xùn)活動。先后邀請了榮苓、邵俊峰、廖書慶等大家名師來區(qū)開設(shè)精彩的講座，對全區(qū)地理老師起到了很好的示范引領(lǐng)作用。
一、艱難而不斷前行的地理師培工程
“大家學(xué)堂”培訓(xùn)，至今已是第八個年頭了?；仡櫄v年的這項工程，確實體會到了對全區(qū)地理老師的引領(lǐng)和提升作用。無論是從課堂細節(jié)的滲透，還是對學(xué)科研討的深入強化，每一次“大家學(xué)堂”活動，參會老師都感到自己的嚴重不足，從而深刻反思，并在會后加強各自的學(xué)習(xí)與研究工作。在新課程實施以來的近十年中，越來越多的區(qū)內(nèi)同行深深感受到提升自己業(yè)務(wù)水平的必要性；每年都能積極參與到這項難得的充電活動中，渴求從行家和大家那里學(xué)到更多的東西。細細回顧這些年的師培工程，本人有以下幾點深深的體會。
（一）“名師工作室”運行流于形式
相城區(qū)幾所學(xué)校經(jīng)過這些年的發(fā)展，逐漸培養(yǎng)出了一些區(qū)級和市級甚至省級知名教師。從區(qū)到校各級領(lǐng)導(dǎo)也都設(shè)想發(fā)揮這些名師的帶動和引領(lǐng)作用，成立了對應(yīng)學(xué)科的《名師工作室》，剛開始時也確實組織了一些有針對性的學(xué)術(shù)研究活動?！皫熗浇Y(jié)對”、“青藍工程”等搞得熱火朝天；可現(xiàn)在的狀況是，名師工作室常年是大門緊關(guān)，已經(jīng)難得看到一兩次的學(xué)科活動了。也許是受到高考指揮棒的影響，也許是限于日常教學(xué)工作實在太忙，現(xiàn)在的這些工程都已流于形式了。即使是偶有學(xué)科相關(guān)活動，也只是名師自己的一些個人匯報與展示活動。真正的輻射帶動作用已經(jīng)漸行漸遠、日益降溫了。
（二）“宴會式”講座只是曇花效應(yīng)
八年來的師培工作，請進了不少的名家大師，帶來豐富多彩、富有生氣的鮮活動氣息。但總感到有美中不足的地方，每次活動時，大家都有一種強烈的差距感與慚愧心態(tài)，可活動過后的個人鉆研往往就是幾分鐘的熱度，然后就是迅速地冷卻。缺乏一種持之以恒的熱情與耐力。就像參加宴會一樣，各種花式繁多的菜肴一鼓而上，只是有了一點味蕾的刺激，還沒來得及消化吸收，就已迅速撤下，真有一種食難盡興的感覺。何時能將活動常態(tài)化、持續(xù)化，達到持久發(fā)展的境界，一直是本人的期盼。
（三）獨舞的輝煌，何時才能成為團體的演出
這幾年，區(qū)里請來的確實都是遠近聞名的大師名家，也確實帶來很多新鮮和富有時代價值的成果。邵俊峰的專業(yè)講座富有大師風(fēng)范和高屋建瓴的引領(lǐng)意識；廖書慶的精彩課堂，讓聽課的同行如同走進了一幅山水畫廊，令人流連忘返?？膳嘤?xùn)活動之后，本區(qū)的地理同行們?nèi)匀粵]有見到太多進步與發(fā)展。大師的真經(jīng)并沒有被大家所禪悟，自我修煉的功果仍然停留在起步的階段，少有脫穎而出的來者。本區(qū)地理老師都十分了解的常熟中學(xué)地理群體發(fā)展效應(yīng)，在我們相城區(qū)仍然沒有發(fā)生多少化學(xué)反應(yīng)。本人十分期待我區(qū)的地理年輕教師們也能像常熟市中學(xué)的地理組一樣，在沈國明和邵俊峰兩位大師的引領(lǐng)下，形成群體式跨越式發(fā)展提升。
二、策略建設(shè)——師培工程的未來之路
總的來說，區(qū)教育主管部門舉行的“大家學(xué)堂”師資培訓(xùn)，確實是希望老師們都能得到長足的發(fā)展與進步。由于以上的種種原因，最終的結(jié)果并不令人滿意。鑒于此，我感到相城區(qū)的師培工程可以從以下幾方面多做考慮，也許效果會有所不同。
（一）雙向互動式的長期工程更具實效
近幾年的師培過程，讓我們確實領(lǐng)教了大師不同凡響的水平，也體會到我們的不足與差距。但如果改變一下培訓(xùn)模式，變一年一度的短期指導(dǎo)為細水長流的長期交流，是不是更能保持老師們不斷進取與自我提升的熱度；教育教學(xué)本來就是一項長遠工程，師資培訓(xùn)也不例外。不妨建立一種大師與普通教師的長期師徒或師友關(guān)系，相互定期或不定期進行互動探討，走出去或請進來，采取形式多樣的交流活動，我想本區(qū)地理老師的業(yè)務(wù)水平肯定會得到長足的發(fā)展。常熟、姑蘇區(qū)與相城區(qū)都是鄰里區(qū)域，路途并不算遠，沈老師、邵老師和廖老師的熱情態(tài)度大家也是有目共睹的，采用這樣的常規(guī)互動交流的方式還是具備條件的。
（二）“點課”求教與“鞭策”自促，建立合作發(fā)展平臺
不妨建立一種“點課”培訓(xùn)體系，即由區(qū)局出面，定期組織本區(qū)地理老師，以“點課”形式請這些大家名師來區(qū)來校進行示范課堂演示，選定一個課題，先讓大師們上示范課，再讓普通老師上同一節(jié)課，然后請大師點評指導(dǎo)并提出建議，這樣更能有針對性地找出“點課”老師的不足，讓其在更高層次上得到發(fā)展；當(dāng)然大師與點課老師也可以顛倒上課順序，點課老師先上后學(xué)，當(dāng)可獲得不同的感悟?！氨薏摺弊源倥c“點課”求教是相關(guān)的，即大師給普通老師定期下達發(fā)展任務(wù)，讓普通老師在自我發(fā)展計劃與大師督促的雙重壓力下，強迫自己進行學(xué)科鉆研，這樣可以有效地預(yù)防普通老師發(fā)展過程中的一種通病——懶惰與自我放松。
（三）雙向兼容的新型“名師青藍工程”
【關(guān)鍵詞】課程基地;教學(xué)改革;內(nèi)涵發(fā)展
【中圖分類號】G637 【文獻標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）42-0061-02
【作者簡介】侯沛成，江蘇省連云港高級中學(xué)（江蘇連云港，222042）黨委書記、校長。
一、 思想先行
課程的定義較多，一般認為課程是指學(xué)校學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進程與安排。廣義的課程是指學(xué)校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容及其進程的總和，它包括學(xué)校教師所教授的各門學(xué)科和有目的、有計劃的教育活動。狹義的課程是指某一門學(xué)科。課程基地則是一種以建設(shè)學(xué)科內(nèi)容的物質(zhì)呈現(xiàn)平臺為基礎(chǔ)，主要通過師生做中學(xué)、學(xué)中做的方式，鞏固、演示、驗證、探究和拓展教學(xué)內(nèi)容，充分挖掘?qū)W生的天賦潛能，努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力的實踐體驗性教學(xué)“新課堂”，是現(xiàn)有課堂的延伸、升華和互補。它具有校本底色、課程統(tǒng)整、思維品質(zhì)和技術(shù)創(chuàng)新等特質(zhì)。
建設(shè)課程基地，旨在通過學(xué)科重點、難點內(nèi)容的模型建構(gòu)，增強學(xué)生對課堂教學(xué)的直觀理解。通過參與式學(xué)習(xí)，鞏固演繹拓展課堂教學(xué)原理;通過展望學(xué)科前沿知識，引發(fā)學(xué)生求知欲，自主探究式學(xué)習(xí);通過專業(yè)學(xué)科分支，領(lǐng)略學(xué)科科學(xué)體系，為學(xué)生升學(xué)服務(wù);通過實踐體驗，發(fā)現(xiàn)學(xué)生天賦，感受學(xué)科之美，促進學(xué)生在自然喜歡中多元發(fā)展，為學(xué)生興趣、特長、專業(yè)、職業(yè)和事業(yè)融為一體的人生未來奠基，并將學(xué)習(xí)作為終身的生活方式。
另外，我們還大量參考并借鑒了生命哲學(xué)、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論等相關(guān)文獻，為課程基地的建設(shè)做好了思想高度的武裝和統(tǒng)一。
二、 成果初現(xiàn)
學(xué)校始終堅持“基地要扎根課堂”的建設(shè)管理方針，鼓勵教師善于發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的問題、難題，積極開展研究與探索，以此為基礎(chǔ)不斷研討和完善利用課程基地開展教研活動的方案，形成問題解決模型和教學(xué)策略，不斷提高教師的專業(yè)發(fā)展水平。
課程基地建設(shè)立足于服務(wù)學(xué)生的發(fā)展、教師的發(fā)展和學(xué)校的發(fā)展，將服務(wù)每一個學(xué)生的發(fā)展擺在第一位。努力將課程基地建成教師專業(yè)成長的載體平臺，以名師支撐基地，以基地成長教師，以教師發(fā)展學(xué)生，形成學(xué)生實踐創(chuàng)新的有效路徑。近3年來，學(xué)校師生在國家、省、市各級比賽中獲獎300余項，教學(xué)成績穩(wěn)步提升，多次獲得連云港市教育管理目標(biāo)獎和教育管理質(zhì)量獎。
目前已經(jīng)完成了《身邊的生物科學(xué)探究》《連云港海洋地理》《3S技術(shù)在我身邊》《我們家鄉(xiāng)連云港》《海州鄉(xiāng)土文化》《ARCGIS初步教程》等六本校本教材，形成了一系列的教學(xué)課件和案例。積極開發(fā)課程資源，形成了一批特色鮮明的校內(nèi)外資源。相關(guān)學(xué)科組的教師共發(fā)表基地建設(shè)和學(xué)科教學(xué)方面的論文30余篇，開展省市級課題研究5項。課程基地還充分利用學(xué)校資源優(yōu)勢和“港城名師工作室”這些教師專業(yè)發(fā)展平臺，主辦市333工程青藍課程5次，開設(shè)公開課、講座30余節(jié)（場），舉辦連云港市優(yōu)質(zhì)課、基本功等各類大型教學(xué)類比賽5次。學(xué)校先后與江蘇省新海高級中學(xué)等10余所兄弟學(xué)校結(jié)為共建友好學(xué)校，充分發(fā)揮課程基地對全市地理、生物等學(xué)科的輻射帶動作用。
三、內(nèi)涵發(fā)展
1.彰顯特色，構(gòu)建三級課程基地體系。
自2011年啟動課程基地申報工作以來，我校先后成功申報并建成了江蘇省基于3S技術(shù)地理創(chuàng)新課程基地，連云港市地理、生物和藝術(shù)課程基地。依托省、市基地平臺，以點促面，學(xué)科聯(lián)動，在校內(nèi)又先后規(guī)劃建設(shè)了化學(xué)、英語、語文等課程基地，最終形成了省、市、校三級課程基地體系。通過構(gòu)建課程基地體系，創(chuàng)生了凸顯學(xué)科情境的新課堂?；匾越ㄔO(shè)學(xué)科的物化平臺為基礎(chǔ)，以提升學(xué)生綜合素養(yǎng)為追求，通過做中學(xué)、學(xué)中做等方式，拓展了教育教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。例如：地理基地將GIS技術(shù)引入課堂，利用新型數(shù)字化教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式;生物基地通過改進演示設(shè)備、設(shè)計探究實驗、創(chuàng)設(shè)互動平臺進行自主探究學(xué)習(xí)。通過基地體系建設(shè)，整合“課內(nèi)外”、“跨學(xué)科”和“校內(nèi)外”的課程資源，整合相關(guān)學(xué)科教學(xué)力量，形成教學(xué)合力。建設(shè)專家指導(dǎo)團隊，參與課程建設(shè)，提升課程質(zhì)量。與南京師范大學(xué)、淮海工學(xué)院等院校簽署共建協(xié)議，提升建設(shè)層次。三級課程基地體系的構(gòu)建，開創(chuàng)了學(xué)校特色建設(shè)的新空間，為學(xué)校打造特色學(xué)科、形成辦學(xué)特色提供了契機。
2.釋放潛能，追尋生命課堂教育價值。
教育的起點和重點都在教師和學(xué)生的生命素養(yǎng)上，而生命教育的活力在于創(chuàng)新。
在課程基地建設(shè)的過程中，我校以完整生命的發(fā)展、獨特生命的形成、精神生命的提升為最終目的來重建課堂生活，鑄造生命課堂，讓教學(xué)流動生命的智慧，使每一個生命潛能得到最適宜、最充分、最全面的釋放和生長，促進了教學(xué)方式與育人模式的新轉(zhuǎn)變。構(gòu)建了以“生活課堂有效課堂生長課堂生態(tài)課堂生命課堂”為邏輯主線的實踐路徑和操作策略，形成了包括情境教學(xué)、問題教學(xué)、案例教學(xué)等在內(nèi)的高中生命課堂的系列教學(xué)范式和案例。積極創(chuàng)建民族教育、生物探究與人文教育等學(xué)科教室，創(chuàng)設(shè)對話與開放的課堂，打破課表、教室對教育方式的“束縛”，推進課堂教學(xué)行為優(yōu)化轉(zhuǎn)型，領(lǐng)跑學(xué)習(xí)革命。例如：組織數(shù)學(xué)、語文等教研組與課程專家對教學(xué)內(nèi)容進行梳理細化，結(jié)合學(xué)生能力基礎(chǔ)，確立重難點，通過模型建構(gòu)、微視頻等多種教學(xué)方式，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供幫助;生物學(xué)科以生命科學(xué)館的實物和標(biāo)本為中心，引導(dǎo)學(xué)生直觀感知，培養(yǎng)興趣，深入探究;地理學(xué)科讓學(xué)生在高中階段就走進3S實驗室，在專業(yè)的指導(dǎo)和影響下逐漸成長。
一、高中地理課程及其開設(shè)情況
高中地理課程是一門基礎(chǔ)課程，它跨“人文與社會”和“科學(xué)”兩個學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是所有學(xué)科課程中唯一跨兩個領(lǐng)域的課程。高中地理課程的總體目標(biāo)是要求學(xué)生初步掌握地理基本知識和基本原理，獲得地理基本技能，發(fā)展地理思維能力，初步學(xué)習(xí)掌握科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀。
高中地理課程是由必修課程與選修課程組成。必修課程由“地理1”“地理2”“地理3”三個模塊組成；選修課程由“宇宙與地球”“海洋地理”“自然災(zāi)害與防治”“旅游地理”“城鄉(xiāng)規(guī)劃”“環(huán)境保護”“地理信息技術(shù)應(yīng)用”七個模塊組成。
我省高中地理共同必修課程的課時一般設(shè)置為每周2節(jié)，選修課程課時一般設(shè)置為每周3-5節(jié)。在國家設(shè)置的七個選修模塊中，我省統(tǒng)一自行選定其中的四個模塊，它們分別是“海洋地理”“旅游地理”“城鄉(xiāng)規(guī)劃”“環(huán)境保護”。各地區(qū)、各學(xué)?？梢愿鶕?jù)自己的實際情況在四個選修模塊中選擇兩個模塊實施教學(xué)。
二、高中地理教師隊伍概況
高質(zhì)量且穩(wěn)定的師資隊伍是深入推進課程改革的重要力量和堅實基礎(chǔ)。據(jù)統(tǒng)計，我省目前高中地理教師總?cè)藬?shù)為3754人，其中專業(yè)教師為3726人，專職教師為23人，兼職教師人數(shù)為8人。根據(jù)2011年江蘇省中小學(xué)教研室組織的江蘇省普通高中教學(xué)情況問卷調(diào)查表明，我省地理教師性別比例基本相當(dāng)，結(jié)構(gòu)較為合理。全省地理教師年齡以中青年為主，年輕化趨勢明顯。從教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)來看，目前我省高中地理教師學(xué)歷以本科及以上為主，且碩士以上學(xué)歷的比例趨向增長，這說明我省地理教師的基礎(chǔ)專業(yè)素養(yǎng)較高。
三、特色教研活動的開展與推進
1.全省中學(xué)地理特級教師論壇。
全省中學(xué)地理特級教師論壇自2009年起，每兩年舉行一次，至今已成功舉辦三屆。該論壇匯聚了全省中學(xué)地理教授級中學(xué)高級教師、特級教師、大市地理教研員和部分骨干地理教師?；顒硬捎弥黝}研討和課例展示的形式，通過網(wǎng)絡(luò)在線直播，將名師的優(yōu)秀成果和成功經(jīng)驗惠及全省廣大地理教師。該論壇對發(fā)揮地理名師示范引領(lǐng)作用，促進全省地理名師的培育和教師專業(yè)發(fā)展起到了重要的作用。
2.全省中學(xué)地理主題教研活動。
全省中學(xué)地理主題教研活動是地理學(xué)科的品牌教研活動，每年舉辦一次。自課程改革實施以來，主題教研活動更加契合地理教學(xué)研究的前沿動態(tài)和地理教學(xué)的實際需求。如2012年4月在徐州豐縣舉辦的“中學(xué)地理課堂觀察”主題研討活動，以“課堂觀察”為主題，采用課例展示與理論研討相結(jié)合的形式，充分展示和交流了我省中學(xué)地理課堂觀察中的成功經(jīng)驗和研究成果。為了更好地發(fā)揮本次活動的輻射作用，研討的實況和研究成果還受邀刊載于《地理教學(xué)》雜志中，受到了全國同行的廣泛關(guān)注和好評。
3.中學(xué)地理名師課堂活動。
自2012年3月我省名師課堂直播活動開展以來，地理學(xué)科共組織了6節(jié)初、高中地理名師課堂展示課，邀請了6名授課教師和12名教科研、專家進行專題研討。
（于 蓉）
問題呈現(xiàn)
一、新課程理念正逐步深入教師教學(xué)觀念中，但在教學(xué)行為中的貫徹與落實還有待加強
新課程實施以來，課程理念及其所體現(xiàn)的價值取向正逐漸為廣大地理教師所接受與認同。多數(shù)教師認同地理教學(xué)除了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)外，還要教會學(xué)生如何做人、如何與人交往以及提升學(xué)生的研究能力。此外，在課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生主體性的關(guān)注漸趨加強。大多數(shù)教師認為在地理教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，積極促進學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。
盡管課程理念正逐步內(nèi)化為教師的教學(xué)觀念，但我們還應(yīng)認識到，教師教學(xué)觀念的真正轉(zhuǎn)變應(yīng)該體現(xiàn)于具體的教學(xué)行為之中，在實際調(diào)研中，我們關(guān)注到教學(xué)觀念的行動化還未真正顯現(xiàn)。例如，盡管教師們普遍認識到發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的重要作用，但是在教學(xué)實施中，那種“滿堂灌”“填鴨式”的教授方式仍然較為普遍地存在。
二、教學(xué)方法的運用更加多樣化，但教學(xué)方法的使用效果有待提高
教師在課堂教學(xué)中能夠采用多種教學(xué)方式，如講授法、討論法、演示法、探究法等。而且教師講授的時間有所減少，留給學(xué)生討論和思考的時間有所增加。在指導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)時，教師能采用多種方式對學(xué)生進行指導(dǎo)。例如，在遇到學(xué)生有難以理解的概念、原理等知識時，采用“講解直至學(xué)生記住為止”的傳統(tǒng)方式來教授的教師已很少，大多都能通過舉例、畫圖、動畫演示等生動、直觀的教學(xué)方法或探究實驗的方式來幫助學(xué)生理解難點。
但是在調(diào)研中，我們也發(fā)現(xiàn)，雖然新課程中所推崇的教學(xué)方法正逐漸被更多的教師所采用，可教學(xué)效果卻并不理想。例如，在很多合作學(xué)習(xí)中，教師因缺乏合作學(xué)習(xí)的組織策略與技巧，而使小組討論最終變成了學(xué)生的“閑談會”。
三、教學(xué)資源的獲取渠道更趨廣泛，但教學(xué)資源的合理選擇和有效運用仍需加強
教師的教學(xué)資源開發(fā)意識日漸增強，教材不是唯一的教學(xué)資源已成為大多教師的共識。教師能夠積極地運用多種途徑和方式開發(fā)教材以外的其他教學(xué)資源，獲得資源的渠道包括網(wǎng)絡(luò)、書籍、報刊雜志等。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為教師獲取教學(xué)資源的重要媒介之一。教師不僅通過網(wǎng)絡(luò)收集各種教學(xué)素材，同時還通過一些互動平臺（QQ、微博、BBS等）分享和交流教學(xué)經(jīng)驗。
在網(wǎng)絡(luò)資源日益豐富的今天，我們看到了資源泛化現(xiàn)象也在影響著地理課堂教學(xué)。一些教師對教學(xué)資源的不加選擇或選擇不當(dāng)，造成了大量無效信息的產(chǎn)生。學(xué)生置身于“信息海洋”中而無暇思考，這不僅不利于學(xué)生有效學(xué)習(xí)地理知識，而且容易導(dǎo)致學(xué)生思維的破碎化，從而使得學(xué)生深層思維能力的發(fā)展受到影響。
四、校本教研已成為教師教學(xué)研究的主要形式，但教研的主動性和實效性有待加強
校本教研已經(jīng)成為教師進行教學(xué)研究的主要組織方式。大多數(shù)學(xué)校都能定期進行地理校本教研活動，且形式趨于多樣化。在調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)校在教研組中又成立了備課小組，備課組定期研討；有些學(xué)校地理組采用課堂觀察的形式組織校本教研；一些學(xué)校的地理組申報省、市級課題，基于課題研究來進行校本教研。這些都取得了較好的效果。目前，在大多數(shù)學(xué)校中，校本教研已成為教研活動的常態(tài)。
但我們也發(fā)現(xiàn)，教師在校本教研中內(nèi)在動力不足，積極性和主動性還有待加強。究其原因：一是教師尚未意識到校本教研對教學(xué)質(zhì)量和自身專業(yè)發(fā)展的促進作用。二是目前高中教師的課業(yè)負擔(dān)繁重，尤其是高二、高三的地理教師地理課時明顯增多，導(dǎo)致他們沒有更多的時間去參與校本教研。另外，一些學(xué)校尚未建立起行之有效的、針對校本教研的考評和激勵機制，也是造成教師教研參與度不高、效果欠佳的原因之一。
五、激勵性評價和過程性評價已初步體現(xiàn)，但其長效機制尚未建立
新課程實施以來，地理課程評價有了初步的改觀。大多教師認識到評價的作用并非僅僅是甄別學(xué)生成績的優(yōu)劣，更重要的是檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，激勵學(xué)生在知識、能力及情感價值觀方面獲得提升。在教學(xué)中，很多教師能采用鼓勵的語言來指導(dǎo)和評價學(xué)生的學(xué)習(xí)。此外，教師們也嘗試采用過程性評價的方法來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
關(guān)鍵詞：教后反思；教學(xué)觀念；教學(xué)設(shè)計；教學(xué)過程；自身教學(xué)行為；教學(xué)反饋
中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）29-051-01
新學(xué)期開始了，學(xué)校做出了一項新規(guī)定，老師的每節(jié)教案必須有教后反思。對于教了十幾年學(xué)的我和許多同事來說，是一件新鮮事，也感到挺麻煩的。課都上完了，再寫什么反思，還有必要嗎？但是領(lǐng)導(dǎo)要求，照做就是了。剛開始的幾節(jié)教案總是走出教室后，因為累不情愿寫教后反思，但是還是堅持了下來。靜下心來細想一下，發(fā)現(xiàn)寫出每節(jié)課的反思真的很有效。每節(jié)課后，及時反思自己當(dāng)天的教學(xué)實踐，寫下教學(xué)后記：學(xué)生收獲了沒有？自己收獲了沒有？課程的哪一個環(huán)節(jié)處理得最好？哪一個環(huán)節(jié)還有待提高？在不斷的反思中，讓自己清醒地回憶教學(xué)過程，這樣才更有利于自己的提高，有利于學(xué)生的發(fā)展。
教育是一門藝術(shù)，也是一門糾正錯誤的藝術(shù)。不僅可以糾正學(xué)生的錯誤，也可以糾正教師在地理教學(xué)中的不當(dāng)之處。有人說教師寫一輩子教案不一定能夠成為一個名師，但是堅持寫三年教學(xué)反思就可以成為名師。進行新課程理念下的地理教學(xué)反思，我覺得應(yīng)包括以下幾個方面：
一、反思教學(xué)觀念
自主、合作、探究”是新課程標(biāo)準大力提倡的學(xué)習(xí)方式。而自主、合作、探究離不開課堂上的師生互動。因此，領(lǐng)悟和研究課堂教學(xué)中師生互動的內(nèi)涵與特征，不僅有利于教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，而且有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，更有利于地理課堂教學(xué)效率及教學(xué)質(zhì)量的提高。然而長期以來，教師的教育觀念往往是在被動條件下形成的，沒有教師主體的自我實踐反思意識，往往只是簡單的重復(fù)或沿襲，其效果是很不理想的。因此，教師應(yīng)進行新課程理念的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，積極對自身的教學(xué)觀念進行反思，在較深層次上促進教育觀念的更新與轉(zhuǎn)變，并以此指導(dǎo)教學(xué)實踐。
二、反思教學(xué)設(shè)計
教師為了實現(xiàn)有效的教學(xué)，地理課前都要對一節(jié)課進行精心“預(yù)設(shè)”，但在課堂實施時會出現(xiàn)多種結(jié)果：第一，事先的預(yù)設(shè)比較順利地“生成”了；第二.由于引導(dǎo)不得法，出現(xiàn)“預(yù)設(shè)未生成”的尷尬局面；第三，雖然教學(xué)出現(xiàn)了“意外”，但教師通過巧妙引導(dǎo)，獲得了“非預(yù)設(shè)生成”的意外收獲。如果教師課后能對這些結(jié)果和過程及時進行記錄、整理和分析，反思自己的教學(xué)行為，就能對隱藏在教學(xué)行為背后的教學(xué)理念獲得規(guī)律性認識，從而提高教學(xué)的自我監(jiān)控能力。在進行地理教學(xué)實踐時，有時會發(fā)覺地理教學(xué)效果或目的與預(yù)期的設(shè)計有較大差異，課后細細分析一下，原因在于進行教學(xué)設(shè)計時忽視了對教學(xué)設(shè)計的實踐反思，因而也就難以使教學(xué)設(shè)計在實際應(yīng)用時發(fā)揮出所預(yù)想的作用。
因此，教師應(yīng)積極反思教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實踐是否合適，及時看到實踐過程中出現(xiàn)的誤差，不斷探求教學(xué)目的、教學(xué)工具、教學(xué)方法等方面的問題，積極改進，從而優(yōu)化教學(xué)，有效地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。
三、反思教學(xué)過程
新課標(biāo)所提倡的“探究式學(xué)習(xí)”模式能提供給學(xué)生更多獲取知識的渠道和方式，在了解知識發(fā)生和形成的過程中，推動他們?nèi)リP(guān)心現(xiàn)實，了解社會，體驗人生，并積累一定的感性知識和實踐經(jīng)驗，使學(xué)生獲得了比較完整的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。同時，在學(xué)習(xí)中將培養(yǎng)學(xué)生一種探究性、開放性的學(xué)習(xí)方法和思維方式。例如以學(xué)習(xí)地理信息技術(shù)為例，在學(xué)習(xí)3S技術(shù)的工作原理，主要環(huán)節(jié)和應(yīng)用領(lǐng)域時，我最初的教法是照本宣經(jīng)，其結(jié)果是學(xué)生聽得很吃力，難理解，更不用說應(yīng)用了。下課后我認真的反思了自己的教學(xué)，下一節(jié)課我一方面用相關(guān)例證向?qū)W生說明，另一方面也讓學(xué)生自己列舉身邊的例子，學(xué)生的課堂參與增加了，課堂氣氛活躍了，教學(xué)效果有很大的提高。因此，我們的課堂教學(xué)必須更加符合素質(zhì)教育的要求，必須有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，增強學(xué)生的參與和動手能力。
四、反思自身教學(xué)行為
我們班中有一位學(xué)生地理成績較差，平時又特別調(diào)皮的同學(xué)，經(jīng)常上課不認真聽講。一天下課他拿著作業(yè)本到我面前，小心翼翼地問：“尤老師，這道題怎么做？我接過本子，一看，見是涉及到地形區(qū)的識記，我就隨口說“自己去查地圖冊。怎么這么懶”。我這么兇的對待他，我想這個學(xué)生也許現(xiàn)在還會記得我當(dāng)時那副兇巴巴的面孔。如果是位成績好的學(xué)生，我想我會心平氣和的幫他查地圖。靜下來想一想，我這樣做是不是太偏心了？事實上，我壓根兒就沒想過這樣做有什么樣的后果。我想他是用了很大勇氣才敢來問我，被我這么一吼，怕是弄巧成拙，本想他能改正不認真聽課的缺點，現(xiàn)在可能會使他更不喜歡聽地理課了。同時我也輕而易舉的把他的上進心給扼殺了。所以，我們在課堂教學(xué)中，一定要謹慎處理自身的教學(xué)行為，要能積極肯定學(xué)生的“別出心裁”，給予及時適當(dāng)?shù)目隙ā?/p>
五、反思教學(xué)反饋
教學(xué)中，我們不僅要注意觀察課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，還要通過學(xué)生作業(yè)獲取教學(xué)反饋的信息，在信息反饋中對學(xué)生知識的掌握、能力的發(fā)展，學(xué)習(xí)中的情感體驗等獲取全方位的體察。我們常常會發(fā)現(xiàn)教師在課堂上講解的教學(xué)內(nèi)容和習(xí)題，在考試時學(xué)生還是有許多困惑，原因是多方面的，其中一個重要原因在于學(xué)生知識的知識不是學(xué)生自己學(xué)會的，而是老師教會的，所以我們教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法比教給學(xué)生知識本身更重要。
地理是一門理論性和實踐性很強的學(xué)科，要完成新課標(biāo)中規(guī)定的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三個維度的教學(xué)目標(biāo)，除了師生在課堂上的教與學(xué)之外，目前最直接的反饋就來源于作業(yè)練習(xí)。所以，我們的地理作業(yè)必須是科學(xué)的，多樣的、開放的，我們不能僅僅為了使學(xué)生完成作業(yè)而教學(xué)，而要教給學(xué)生“對其終身發(fā)展的能力”，所以要側(cè)重對學(xué)生地理技能和方法的培養(yǎng)。
不想當(dāng)將軍的士兵不是好士兵，不想當(dāng)名師的教師不是好教師。多一點教學(xué)反思的細胞，就多一些教科研的智慧，經(jīng)常進行教學(xué)反思，我們距離名師就越來越近了。
參考文獻：
