時間：2022-06-14 17:06:25
序論：在您撰寫作文三步法論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
（一）“作文三步法”理論體系關(guān)注寫作的“素材”，讓我們切實感到有話可說；感覺到的話，該說的話，都能說，真正做到“我手寫我口，我口述心”。傳統(tǒng)的作文教學(xué)體系，它要求具有觀察能力，要求寫景，要求寫人，要求寫社會。但它只提到一些表面的東西，僅感到這些對寫作的重要，也懂得其重要性，但進(jìn)一步的指導(dǎo)卻沒有。而“作文三步法”理論體系在感知能力的訓(xùn)練中明確而全面地告訴我們寫物、寫人、寫社會該寫到哪些內(nèi)容。
以感知物為例，它告訴我們寫物要全面調(diào)動感官去感受；注意與物相關(guān)的附屬物；注意到物的動態(tài)表現(xiàn)，就是換時感受；注意到人與自然的關(guān)系，就是換情感受和換位感受。感知人，感知事，感知社會，也是如此。
而傳統(tǒng)作文教學(xué)體系并沒有這樣明確的思維，讓學(xué)生觀察，就告訴他們要細(xì)心、要全面，使學(xué)生無所適從，倍感疲憊。多少年來我們要求學(xué)生寫的觀察日記，大都半途而廢。
“作文三步法”理論體系則不然，它指向明確全面，學(xué)生學(xué)完后，一定會有話可說，說思維全面的話，說新鮮的話，說自己有深切感受的話。這一點，相信凡是參加實驗的老師和同學(xué)都深有體會。
（二）“作文三步法”理論體系關(guān)注語言的文采。傳統(tǒng)的作文教學(xué)試圖解決這一問題，它想到“好詞生好句，好句生好段，好段生好篇”，但這是語言文采的表面現(xiàn)象。著名高考輔導(dǎo)專家胡國華的“三比四字”式會創(chuàng)造出文采，但沒有從思維上根本解決這一問題，還是傳統(tǒng)作文模式。
寫作是形象思維大放光彩的時候，抽象思維處于“暗處”。而“作文三步法”理論體系從根本上找到了這一鑰匙，注意到語言文采的實質(zhì)是形象思維的結(jié)果，而形象思維的明確指向便是形象聯(lián)想。語言一旦運用形象聯(lián)想思維，文采就會飛揚，你不必?fù)?dān)心什么。因為形象聯(lián)想就會有比喻和比擬，多個比喻和比擬就會有排比，就會有文采，而這是自然產(chǎn)生的。
（三）同樣“作文三步法”理論體系關(guān)注人的情感，它讓我們的作文言而有真情。在這以前，我們在教學(xué)中僅僅輕描淡寫強(qiáng)調(diào)寫作要有真情。而“作文三步法”理論體系全面而確切地告訴我們愛（恨或更多的情感）的指向就是自然、社會、人類；并且指出愛自然的實質(zhì)就是愛自然的可愛和實用；愛社會就是愛它的文明和進(jìn)步；愛人類就是愛其真、善、美。這樣的理論不是憑空而來，恰好與馬克思哲學(xué)巧合，世界不就包括這些內(nèi)容嗎？我們的愛不是憑空而來，愛的對象也不會超出這個范圍。
（四）“作文三步法”理論體系關(guān)注文章的結(jié)構(gòu)和文體。與以往不同的是，“作文三步法”理論體系揭示出文章的結(jié)構(gòu)和文體，是人們?yōu)楸磉_(dá)一定情思而用思維組織材料后形成的結(jié)果。因此它只講到思維。它認(rèn)為：“從背景中分離出幾樣?xùn)|西，加以抽象，再用中間特征把它們聯(lián)系起來，用以表達(dá)感情，這種文體就是記敘文；從背景中分離出幾樣?xùn)|西，加以抽象，再用中間特征把它們聯(lián)系起來，用以證明觀點，這種文體就是議論文；從背景中分離出幾樣?xùn)|西，加以抽象，再用中間特征把它們聯(lián)系起來，用以說明事理，這種文體就是說明文。”而結(jié)構(gòu)在“作文三步法”理論體系中就是后分想、再生聯(lián)想和形象聯(lián)想的編織。
（五）“作文三步法”理論體系更注意人與自然、人與社會、客觀事物之間的關(guān)系，提出用思維統(tǒng)一一切的理念，把以往只在邏輯學(xué)中才敢提到的東西，輕松搬到高中作文教學(xué)中，卻不覺深奧，但覺淺顯易懂。而這是傳統(tǒng)作文教學(xué)無所適從的地方，大多避而不談或淺嘗輒止。
二、“作文三步法”理論體系，是“簡潔而可操作”的寫作思維
（一）從“作文三步法”理論體系的整體看，它是簡約的。僅僅八個章節(jié)，用72學(xué)時，就基本包括作文寫作的全部。它把寫作和寫作的主體人緊緊聯(lián)系在一起，它注意到，寫作的材料來源于人類對人、事、物的全面感知，因此它首先是感知能力；人類寫文章是為表達(dá)情感，它簡潔地講到愛人類、愛社會、愛自然；而這些的連綴靠思維，它全面而簡潔地講了后分想、形象聯(lián)想和再生聯(lián)想；文體又是人們在寫作中形成的有效而實用的表達(dá)情感的公認(rèn)形式，而三大文體又是文體的基本體，它們具有很強(qiáng)的再生能力，所以只講三大文體；對表達(dá)法式基本沒有提及。這樣的章節(jié)安排全面而沒有絲毫交叉，給寫作帶來效率。
（二）感知能力的統(tǒng)一性。傳統(tǒng)的作文教學(xué)對寫人、寫物、寫事的教學(xué)都要一一展開，事無巨細(xì)，并沒有注意到三者的統(tǒng)一。而“作文三步法”理論體系卻不同，它的宗旨是對所感知的東西要全面，要多感官，要全身心。這樣的理論指向明確而簡單，易學(xué)易記，可操作性極強(qiáng)。
（三）文體訓(xùn)練的統(tǒng)一性。我們在以往的作文教學(xué)中，對文體的訓(xùn)練可謂煞費苦心。記敘文分寫景的、寫人的、敘事的；議論文要講三要素，要講結(jié)構(gòu)，要講論點的提出方法；說明文要講說明的順序，要講說明的方法。而“作文三步法”理論體系，就將多維思維在三種文體中的具體運用，“從背景中分離出幾樣?xùn)|西，加以抽象，再用中間特征把它們聯(lián)系起來，用以表達(dá)感情，這種文體就是記敘文；從背景中分離出幾樣?xùn)|西，加以抽象，再用中間特征把它們聯(lián)系起來，用以證明觀點，這種文體就是議論文；從背景中分離出幾樣?xùn)|西，加以抽象，再用中間特征把它們聯(lián)系起來，用以說明事理，這種文體就是說明文”。我們在寫作中只要目標(biāo)明確，運用這些思維把材料組織起來便是符合文體要求的文章，省時省力，對理論一旦理解便能思路大開，自由寫作。
（四）思維運用的統(tǒng)一性。在“作文三步法”理論體系中，思維有三種，即后分想、形象聯(lián)想和再生聯(lián)想，它們不交叉，又各負(fù)其責(zé)。后分想是核心，負(fù)責(zé)同類材料和關(guān)系材料的尋找與組織；形象聯(lián)想和再生聯(lián)想負(fù)責(zé)異類材料的尋找和組織。
在“作文三步法”理論體系中，思維的作用是統(tǒng)一的，即用它們尋找寫作材料和組織材料。這樣只要熟悉并能熟練運用這些思維，把想到的材料用這些思維有機(jī)地組織起來就是文章。
這一點在運用中最是奇妙，特別是再生聯(lián)想。在課堂實踐中，學(xué)生在開始不相信，認(rèn)為這是胡編濫造，我告訴他們：你們就當(dāng)做一次實驗，把你用再生聯(lián)想想到的東西，連綴起來看看。我給出了這樣的聯(lián)想“木頭――樹林――田野――足球場――皮球”，后來學(xué)生大膽寫。結(jié)果出人意料，一個學(xué)生這樣寫：
我家門口，有一段燒焦的木頭，全身黝黑透亮，看到它我便想起了那片童年的樂園。那離我家僅一里不到的樹林，那是夏天，樹木都較勁似的瘋長著。綠綠的葉，青青的枝桿，清香的氣息。我們幾個小朋友沐浴在這天賜的環(huán)境里，渾身舒服，便體是勁。抱在懷中的足球便飛也似的射向那片鄉(xiāng)間的田野。踢累啦，我們又回到了樹林中，燃起火，燒起自帶的紅薯?？墒腔鹛?，樹著火了，我們聽到稚嫩的樹被燒的痛苦地著，我們便一起撲火，火滅了，樹焦了。我們有點失落地回到家，帶了這童年的記憶。
人在童年是無畏的，童年的記憶又難免有點苦澀。
學(xué)生聽完后，再沒有人說，再生聯(lián)想是胡編濫造。
為什么“作文三步法”理論體系中的思維會如此神奇？因為它是從客觀的事物的關(guān)系中總結(jié)而來的，它關(guān)注人類與外界的關(guān)系，是客觀的思維，是人們難以注意到的地方，不易被理解。
關(guān)鍵詞：高中語文；議論文寫作；示范；模仿；創(chuàng)新
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）02-013-01
從教高中語文七年里，一直對于“作文教學(xué)”存在著極大的困惑，看過很多關(guān)于作文教學(xué)的方法介紹，但都覺得不夠?qū)嵱?，針對性、操作性也不?qiáng)，落實不到實處。所以，高中階段的作文訓(xùn)練往往是成效甚微。我認(rèn)為是我們高中的“作文教學(xué)”本身存在著極大的問題。
一、作文訓(xùn)練成效不大，究其原因，我認(rèn)為主要存在兩個盲點：
1、教師的盲目。教師單純地在寫作技巧、方法上進(jìn)行概念傳授。他們沒有顧及學(xué)生思維的發(fā)展是從形象思維向抽象思維過渡的，而一味地追求“蠻練”，奉“功到自然成”為玉律，
2、學(xué)生的盲目。學(xué)生沒有生活積淀，缺乏生動的想象力； 缺乏獨立思考的習(xí)慣，更不會通過仔細(xì)觀察，深刻思考。
二、在日常地教學(xué)中，我不斷地探索，想要找到一種快速提高他們議論文寫作水平的方法。幾年來，我通過實踐訓(xùn)練，總結(jié)了這樣的方法：示范、模仿、創(chuàng)新三步法。下面我以學(xué)寫“開頭”為例吧。
高爾基說過：“（開頭）好像音樂里定調(diào)一樣，全曲的音調(diào)都是它給予的，也是作者花功夫的所在?！弊h論文的開頭要講究“短、快、靚”。短――簡潔，最好三兩句成段；快――迅捷，入題要快，最好三言兩語就點明文章的基本觀點或議論的話題；靚――精彩，這也是傳統(tǒng)文論中所說的“鳳頭”。
2006年的全國卷高考作文題為例：
一只老鷹從鷲峰頂上俯沖下來，將一只小羊抓走了。一只烏鴉看見了，非常羨慕，心想：要是我也有這樣的本領(lǐng)該多好啊！于是烏鴉模仿老鷹的俯沖姿勢拼命練習(xí)。 一天，烏鴉覺得自己練得很棒了，便哇哇地從樹上猛沖下來，撲到一只山羊的背上，想抓住山羊往上飛，可是它的身子太輕，爪子又被羊毛纏住，無論怎樣拍打翅膀也飛不起來。結(jié)果被牧羊人抓住了。 牧羊人的孩子見了，問這是一只什么鳥，牧羊人說：“這是一只忘記自己叫什么的鳥?！焙⒆用鵀貘f的羽毛說：“它也很可愛??！” 要求全面理解材料，但可以選擇一個側(cè)面、一個角度構(gòu)思作文。
第一步：示范――我和學(xué)生一起寫作文
“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，教育講究“言傳身教”，而有的時侯我覺得“身教”更重于“言傳”。一個寫不出好作文的老師也一定教不出好作文的學(xué)生。
每一次我都會跟學(xué)生一起寫作文。一個作文題，我當(dāng)場寫完給他們做示范，然后通過我的作文，讓他們明確我的寫作過程，我如何立意、構(gòu)思、選材、組織、成文。還要明確我的作文好在哪里，修辭、名言、手法……這樣他們有了鮮活的榜樣，也就“有章可循，有路可走”了。
我的范文：我震撼，一只小小的螞蟻卻可以背的動比自己身體重百倍的東西；我驚訝，溫順的兔子憑借“三窟”成功的躲過了獵人的槍殺；我感嘆，一葉孤舟隨意穿梭在茫茫大海上，追風(fēng)逐浪。我感動，那只看似可笑的烏鴉，你的勇氣與執(zhí)著，誰又能想到，或許若干年后，你會像雄鷹一下抓起山羊。勇敢地張開夢想的雙翼吧，總有一天你會飛的比別人更高。
第二步：模仿――學(xué)會用別人的花兒裝點自己的美麗
曾說過：凡富于創(chuàng)造性的人，必敏于模仿；凡不善于模仿的人，決不能創(chuàng)造……沒有一種創(chuàng)造不是先從模仿下手的。而古人也有云：“它山之石，可以攻玉”。模仿不等于照抄照搬，模仿是學(xué)習(xí)他人之長，補(bǔ)己之短；是模仿范文的形式寫自己的作文。不會模仿，也就不會寫出好文章，這是很關(guān)鍵的一步。
模仿還在于善于積累，即學(xué)會用別人的花兒裝點自己的美麗。積少成多，集腋成裘。
學(xué)生的作品：如果我是山，就要站成一種尊嚴(yán)，讓山風(fēng)拂面，讓山花爛漫；如果我是水，就要流出一種氣勢，讓魚兒歡暢，讓船兒遠(yuǎn)航；如果我是烏鴉，就要成為烏鴉一族的典范，我要讓那顆不屈的心擎起千斤的理想。他模仿了我的排比句式的特點，寫的很不錯，我把它也當(dāng)范文展示給了同學(xué)們。
第三步：創(chuàng)新――舉一反三，學(xué)以致用
亞里士多德說：“如果學(xué)習(xí)只在于模仿，那么我們就不會有科學(xué)，也不會有技術(shù)?！蔽覀兊淖魑囊惨粯樱绻蕾嚹７?，盲目模仿，終究寫不出真正屬于自己佳作。所以，我們最終目的是“創(chuàng)新”，學(xué)會舉一反三，學(xué)以致用。
學(xué)生的創(chuàng)新開頭，他們已經(jīng)不僅會用排比了，更創(chuàng)新了很多更好的方法，請看：
烏鴉一定知道它是烏鴉不是鷹，不過，它更知道自己的“心”，那是一顆跳動著，不甘于命運，渴望改變的心。人世間紛紛擾擾，身處其中，最重要的就是知道自己的心，堅守本心，便可生而無怨，死而無憾。（富于哲理）
奧斯特洛夫斯基這樣說過：“人生最富貴的東西是生命。生命屬于人只有一次。一個人的生命是應(yīng)當(dāng)這樣渡過的：當(dāng)他回首往事的時候，他不會因為虛度年華而悔恨，也不會因為碌碌無為而差恥?！贝_實，人生多么短暫啊，是匆匆忙忙、碌碌無為，還是要在自己的生命歷程中留下一串清晰而恒久的痕跡，歷經(jīng)歲月而不蝕？我相信大家一定會選擇后者。（活用名言）
在訓(xùn)練過程中，我從“開頭”做起，然后“論據(jù)”的一才多用，正反對比的使用，小分論點的加入，結(jié)尾的呼應(yīng)、結(jié)構(gòu)的安排……這一系列的內(nèi)容我都是采取這“示范、模仿、創(chuàng)新”三步曲訓(xùn)練他們的，相信在“春風(fēng)化雨”的指導(dǎo)下，一定會收到“水到渠成”的實效。
參考文獻(xiàn)：
[1] 于 漪.教你學(xué)作文》山東教育出版社，1994；
關(guān)鍵詞：中職英語；寫作教學(xué)；SMART五步法；教學(xué)應(yīng)用
在英語寫作教學(xué)中SMART五步教學(xué)法的融入，將英語寫作過程分割出素材分析、相關(guān)語塊的回憶、拓展句型、互評編輯、定稿成文等若干環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)實施的過程中，教師兼任組織、協(xié)調(diào)以及指導(dǎo)三重身份的負(fù)責(zé)人，將傳統(tǒng)的課堂寫作模式變換成協(xié)調(diào)性，以不斷提高學(xué)生的寫作能力。
一、什么是SMART五步教學(xué)法
SMART五步教學(xué)法是教育者在長期的教學(xué)實踐中歷經(jīng)探索、反復(fù)實踐以及深入總結(jié)而最終得出的一種新型寫作教學(xué)法產(chǎn)物。主要包括：感知、思考、想象、認(rèn)知和應(yīng)用五個步驟。通常情況下，五步教學(xué)法進(jìn)行到第四步認(rèn)知階段時，對該文種特征形態(tài)的理解，學(xué)生基本可達(dá)到透徹與參悟：“該文種具體是什么？”“為什么會呈現(xiàn)如此形式？”“發(fā)揮怎樣的作用？”等問題，即可層層遞進(jìn)、迎刃而解。貫穿協(xié)作模式的新型課堂引導(dǎo)，不僅可持續(xù)激發(fā)學(xué)生躍躍欲試的心理，同時還為第五步奠定實踐練習(xí)的應(yīng)用目的基礎(chǔ)。就第五步應(yīng)用階段而言，前四步中的任何一步都至關(guān)重要，缺一不可。這種教學(xué)方法在豐富課堂內(nèi)容的同時，還改善了教師無內(nèi)容可講、學(xué)生精神懶散的課堂窘境，形成了教師引導(dǎo)、學(xué)生探索的寫作課堂新模式。
二、五步教學(xué)法在中職寫作課堂中的應(yīng)用
第一步：感知
寫作之初，教師可從教材中甄選出具有代表或典型性的文章作為范例，讓學(xué)生全篇通讀。然后與例文相結(jié)合，對該文種的性質(zhì)概念簡明扼要地陳述。如：學(xué)習(xí)“議論文稿”時，可以先給學(xué)生安排例文的通讀，然后在對“議論文是為某種事物提供解析評價而產(chǎn)生的稿件”的概念加以講解。以及解析其“說服力強(qiáng)、認(rèn)知力強(qiáng)、客觀思想強(qiáng)、理論意識強(qiáng)”等各方面的特點，如此很容易在學(xué)生的腦海中形成一種議論文“是什么”的理解感知的雛形。
第二步：思考
實踐教學(xué)中，若想加深學(xué)生對某個寫作文種的深入理解甚至是產(chǎn)生一定的好感，引導(dǎo)學(xué)生對該文種存在緣由的思考很重要。對該文種存在想象的思考時，其過程可相應(yīng)借鑒現(xiàn)代企業(yè)管理的“五個W”方法。如：分析倡議書為何被生活廣泛應(yīng)用，基于一定的感知概念后，讓學(xué)生思考并找出存在的根本原因，從而全面認(rèn)知其價值性、作用性以及影響性整體概念。通常情況下，學(xué)生得出的答案，會因為各自思路的異同而大相徑庭，教師可就此引導(dǎo)學(xué)生相互討論，進(jìn)而對思考意見進(jìn)行整合。
第一個W：倡議書為何會被廣泛地應(yīng)用到生活中？解答：可有效帶動、組織群眾投入公益性事業(yè)中。
第二個W：是何緣由一定要發(fā)動群眾投身公益？解答：滴水匯集千層浪，群眾的力量可以從實際意義上規(guī)避危害因素。
第三個W：為何規(guī)避危害因素？解答：危害威脅人類，為他人與自身利益的保障，勢在必行。
第四個W：什么原因致使危害的存在？解答：法治不健全、道德素質(zhì)低下、自私自利以及生態(tài)環(huán)境的破壞而引發(fā)的自然災(zāi)害。
第五個W：為什么及時遏制危害因素？解答：社會發(fā)展尚處初級階段，和諧建設(shè)，不是一朝一夕，需要群眾同心同手持續(xù)（長期性）改良。
第三步：想象
主要針對學(xué)習(xí)寫作文種時，對其由來以及相關(guān)事跡情節(jié)進(jìn)行想象，如：第一個使用該文種的是何人，什么原因促使他（她）發(fā)明并應(yīng)用了該文種等情景想象。鼓勵學(xué)生盡情地發(fā)揮想象，并以書面或口頭方式進(jìn)行陳述總結(jié)。從而加強(qiáng)學(xué)生對該文種生動形象的認(rèn)知，激發(fā)深入探索的興趣和欲望。以培養(yǎng)學(xué)生想象思維能力和表達(dá)能力的手法奠定下一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
第四步：認(rèn)知
當(dāng)學(xué)生處于被第三步想象階段刺激得興奮滿懷時，教師可結(jié)合例文對某個寫作文種的格式和寫法等特點，趁熱打鐵進(jìn)行層層遞進(jìn)的解析，促使學(xué)生認(rèn)知得更透徹，以便于第五步應(yīng)用階段的
進(jìn)行。
第五步：應(yīng)用
基于前四步基礎(chǔ)的奠定，教師可根據(jù)學(xué)生的實際掌握情況，相應(yīng)布置文種的寫作實踐。此階段，教師應(yīng)當(dāng)注意兩個問題；一是題目選材必須貼近學(xué)生，有一定的熟識度。二是寫作完畢后，教師的任務(wù)并未“偃旗息鼓”，還應(yīng)進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)或鞏固該文種如何運用于生活中。如：學(xué)習(xí)議論文時，可就時下社會中一些重大性事件作為寫作選材，并將成稿投向校廣播站或校內(nèi)報刊，達(dá)到傳播意圖。
SMART五步教學(xué)法是教育者長期的教學(xué)實踐，歷經(jīng)探索、反復(fù)實踐以及深入總結(jié)而最終得出的一種新型寫作教學(xué)法。SMART五步教學(xué)法在進(jìn)行前三步的時候，需要著重引導(dǎo)和加強(qiáng)訓(xùn)練，甚至花費更多時間去反復(fù)講解。一旦某個寫作文種不能被學(xué)生正確理解或誤解，那么很容易產(chǎn)生厭學(xué)與興致不高的課堂現(xiàn)象，最終導(dǎo)致教學(xué)失敗。所以，實際過程中還應(yīng)導(dǎo)入情境或案例，這樣才能配合SMART五步教學(xué)法更快、更深入、更有效地適應(yīng)課堂教學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
一、典型試題
假定你是新華中學(xué)學(xué)生會主席李華，負(fù)責(zé)與美國友好學(xué)?；萏啬岣咧校╓hitney High Sch001）的外事交流活動。請根據(jù)漢語提示給惠特尼高中的學(xué)生會負(fù)責(zé)人Chris寫一封電子郵件，告知暑期中外學(xué)生交流中方的活動安排。內(nèi)容要點：
1.自我介紹：
2.活動安排（交流、參觀）等；
3.征求意見。
注意：1.詞數(shù)100左右；
2.可適當(dāng)增加細(xì)節(jié)，以使行文連貫；
3.開頭和結(jié)尾已經(jīng)寫好。
作文點評：
從卷面來看，兩位考生的卷面整潔.字跡工整美觀；從語言上看，雖有些語法錯誤，但運用了較多的語法結(jié)構(gòu)和詞匯，且語言準(zhǔn)確：從結(jié)構(gòu)上看，全文結(jié)構(gòu)緊湊，有效地使用了語句間的連接成分，行文連貫；但是，從內(nèi)容上看。兩篇作文均有不同程度的跑題現(xiàn)象。甲文第二點安排就沒能理解試題要求，弄錯了對象，導(dǎo)致漏掉一個次重點，但涵蓋了主要內(nèi)容。因此，甲文得分屬于第四檔（16～20分）。乙文第二段則完全跑偏，把人稱弄錯，舍棄主要內(nèi)容，寫了一些無關(guān)內(nèi)容。因此，乙文得分屬于第二檔（6～10分）。
那么。如何才能避免作文跑題呢？廣大考生可嘗試如下三步法。
二、作文防跑題三步法
Stepl：審題
主要涉及審人稱、審時態(tài)和審文體三個方面。
1.審人稱
根據(jù)寫作情景和任務(wù)，分析動作實施主體和寫作對象來確定行文人稱，這直接關(guān)乎行文主要內(nèi)容和邏輯，是文章的主體和主線。從總體上為行文把關(guān)定調(diào)，確定方向，避免跑題和出現(xiàn)大的失誤。在不必要出現(xiàn)人作主語而強(qiáng)調(diào)行為時，可使用被動語態(tài)。
據(jù)此分析。本文為第一人稱“我”寫給第三人稱Chris有關(guān)中方暑期交流活動的安排，以征求對方的意見。
2.審時態(tài)
根據(jù)寫作任務(wù)情景，判斷行為或動作的進(jìn)展情況，確定行文主要使用的時態(tài)和輔助時態(tài)，并做到時態(tài)呼應(yīng)，與行文邏輯相吻合。在表達(dá)將來時態(tài)時，可嘗試多種表達(dá)方式，避免單一和重復(fù)。
據(jù)此分析，本文動作在將來發(fā)生，以一般將來時為主。寫信通知對方的動作此時正在進(jìn)行，使用現(xiàn)在進(jìn)行時，其余也可使用一般現(xiàn)在時。
3.審文體
根據(jù)寫作目的，確定寫作文體，注意寫作格式。由于文體不同，寫作具體內(nèi)容、語言風(fēng)格和時態(tài)運用等也不盡相同。具體來說，記敘文以記敘完整事件或經(jīng)歷為主，語言平實簡練，常用一般過去時；議論文展開論證，注意論證有理，論據(jù)有力，語言體現(xiàn)邏輯性，常用一般現(xiàn)在時：說明文介紹事物特征、屬性，注意事物順序和條理，語言準(zhǔn)確、客觀，常用一般現(xiàn)在時：應(yīng)用文遵循一定的格式，語言規(guī)范凝練，常用一般時和將來時。
據(jù)此分析，本文為一封郵件，屬于應(yīng)用文體，語言平實、簡練即可。
Step2：扣題
主要包括引出話題、緊扣要點和適當(dāng)擴(kuò)展三個方面。
1.引出話題
圍繞提示，抓有效字眼，提取關(guān)鍵詞，反復(fù)思考命題立意，確定寫作主題。牢牢把握寫作方向，保證寫作內(nèi)容不偏離主題。在引出話題時注意切合題意，融合提示，呼應(yīng)要求，完美呈現(xiàn)。
據(jù)此分析，上文以“為推動雙方活動順利開展，我代表新華中學(xué)學(xué)生會給你寫信，告知即將在暑假舉辦的中方活動的安排”引出話題為妙。此句濃縮了題干信息，將話題巧妙、簡練地引出。
2.緊扣要點
圍繞主題主線，梳理寫作要點，特別是那些貌似毫無聯(lián)系的要點也必須涵蓋進(jìn)去。注意發(fā)揮想象，串聯(lián)要點，找準(zhǔn)要點間的銜接，把要點組織得圓滿、通順。
據(jù)此分析.中方活動安排主要包括交流和參觀兩個方面，但均為大的方面，不夠具體，在實際寫作中可緊扣要點，作適當(dāng)發(fā)揮，使之具體化，如座談交流和參觀學(xué)生活動中心等。
3.適當(dāng)擴(kuò)展
在緊扣要點的前提下，圍繞抽象要點進(jìn)行細(xì)化擴(kuò)展，使之具體化和內(nèi)容豐富化。當(dāng)兩個要點之間或前后句缺乏連貫時，考生可適當(dāng)擴(kuò)展一句，以此承上啟下，使前后連貫，防止內(nèi)容干癟、邏輯斷層。擴(kuò)展要堅持自然和適度兩個原則。
據(jù)此分析。中方活動安排主要包括交流和參觀兩個方面。但實際上應(yīng)先歡迎。再參觀，最后交流，“歡迎”要點是根據(jù)行文需要擴(kuò)展的內(nèi)容。
Step3：點題
第一步，審題。
拿到題目后，手中拿鉛筆，手腦眼嘴并用，開始審題。看題目的要求是什么，要點是什么，特殊要求是什么。譬如你是叫李華，還是隨便一個名字？ 要議論文還是記敘文？對分幾段寫有無要求？等等。諸如此類的硬性要求信息，都最好用鉛筆劃下來，以免出錯，也許你一開始會記得，可隨著時間的流逝，你會不會因緊張而遺忘這些信息呢？還是小心為妙。邊看最好邊張嘴默讀，這樣就不會遺漏或忽略任何一個字了。
第二步，草稿。
有的同學(xué)怕出錯，全文都打草稿再謄寫，我姑且認(rèn)為不太可取，畢竟考場時間寶貴，即使我有四十分鐘時間寫作文也不敢貿(mào)然這么做，更何況考場時我們留給作文的時間往往一再被壓縮。有的同學(xué)不打草稿，我認(rèn)為更不太可取。一來容易出錯，二來邊寫邊想思維不連貫，即使思維連貫也無法審詞酌句，展現(xiàn)自己最好的一面，容易后悔。
草稿怎么打？
1.結(jié)構(gòu)就是你打算分幾段寫，每段都寫什么？哪段轉(zhuǎn)哪段承哪段起合？心里都要是有譜的。
2.關(guān)鍵詞：結(jié)構(gòu)擬定后，迅速在草稿紙上寫下自己這篇作文可能用到的一些關(guān)鍵詞。包括一些漂亮的詞和自己可能會忘記的詞。主要是動詞和名詞。
譬如一省作文題： 假設(shè)你的名字是李華，亞洲冬季運動會將在你居住的地方舉辦，現(xiàn)招募志愿者。你希望成為志愿者。申請信的格式已經(jīng)寫好了，你直接寫內(nèi)容就可以，其它英語寫作《四步法打造高分高考英語作文》。你的個人情況：年齡性別學(xué)歷，個人條件。英語好，愛好體育，擅長交際，樂于助人。承諾提供最佳服務(wù)。
關(guān)鍵詞就是學(xué)歷、愛好、擅長、樂于、承諾，和你對這篇作文初步構(gòu)思時想到的一些詞。先把這些詞（指詞的英文表達(dá)）寫在紙上。有一些詞的拼寫，譬如學(xué)歷，可能你本身就記得不是特別清楚，這時一定要在開始寫作文前先把它寫下來，以免一會因干擾而遺忘。
可能看到聰明這個關(guān)鍵詞時，你最初寫下的往往是clever，再仔細(xì)想想，你是不是又想到了smart,deligient好多詞，挑個漂亮和合適的用吧。再比如轉(zhuǎn)折，你寫了but，這會再想想，是不是又有一堆表示轉(zhuǎn)折的詞在你腦里打轉(zhuǎn)呢？挑一個吧。千萬別用but.
3.句式：詞寫下來了，其實你構(gòu)建這篇作文的建筑材料就到位了，下步就是要把它們蓋成漂亮的作文。先用最普通的陳述句把它們在頭腦中過一遍，然后看看都能改成什么句式。能不能把一句陳述句改成問句？能不能用上一個雙重否定句？能不能用一個主語從句套定語從句的長句？能不能用一個插入語？等等。把你高中三年的英語積累展示出來。在草稿紙上同樣標(biāo)注。
第三步：正式寫。
這樣的草稿打完后，就要快快寫了。注意，英語作文的卷面簡直太重要了，一定要把字寫整齊，寫大。沒有把握的詞和句子不用。別忘了遵守你最初用鉛筆劃下的題目的規(guī)定。
第四步：檢查。
作為高中語文教師，要認(rèn)真學(xué)習(xí)素質(zhì)教育理論，進(jìn)一步提高思想認(rèn)識，轉(zhuǎn)變陳舊的教育思想觀念，認(rèn)清培養(yǎng)學(xué)生語文自學(xué)能力是提高學(xué)生語文素質(zhì)的唯一途徑，是徹底改變語文教學(xué)效率低下的最好辦法，也是保障學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的重要手段，從而為培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的研究提供可能性。
培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力，就得對語文學(xué)習(xí)方法廣泛收集、全面認(rèn)識、深入研究和深刻理解，收集到的方法越多，認(rèn)識越全面，理解越深刻，在具體選擇與運用中就越具有科學(xué)性、主動性和靈活性，其效果就越好。因此，我們首先要認(rèn)真學(xué)習(xí)語文教學(xué)大綱，鉆研教材，學(xué)習(xí)《會考說明》和《高考說明》，將語文學(xué)習(xí)目標(biāo)重新安排，編成序列，然后結(jié)合教學(xué)對象的實際水平、學(xué)校的現(xiàn)有教學(xué)條件，每課時均設(shè)計安排一兩個學(xué)法指導(dǎo)和能力培養(yǎng)方案。下面筆者就談一下學(xué)生的學(xué)習(xí)語文方法和語文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
一、五種語文學(xué)習(xí)的基本方法
筆者根據(jù)課后記錄和評價意見，結(jié)合階段學(xué)習(xí)成績測驗，發(fā)現(xiàn)不足或缺陷，總結(jié)形成了五種語文學(xué)習(xí)的基本方法，即“分解法、置換法、比較法、擇要法、類推法”，還總結(jié)出了根據(jù)文體特點制定的基本閱讀方法，如“小說”閱讀采用“三步法”。又用這五種基本方法和文體閱讀方法指導(dǎo)學(xué)生解決了語文學(xué)習(xí)中的各種問題，使其逐步形成了能力。
1.分解法
分解法的適用范圍很廣，可把知識內(nèi)容按縱向、橫向切割成若干條、塊，可把學(xué)習(xí)過程、操作過程或思路進(jìn)程劃分成若干段。它能把學(xué)習(xí)難度降低，化難為易、化繁為簡。如用于詞語釋義，能從眾多的成語中分解出一種結(jié)構(gòu)形式為“AA有（無）B”的，就可找到一種解釋詞語的便宜方法。比如成語“作作有聲”“鑿鑿有據(jù)”和“碌碌無能”“寂寂無聲”，凡是要解釋“AA”部分，都可用“有（無）B”的意思來陳述；如果要解釋“有（無）B”部分，也可以用“AA”部分的意思來表達(dá)。這是因為這個“AA”部分只是“有（無）B”部分的修飾成份，無實際意義，而“有（無）B”則依托“AA”得到形象生動地表現(xiàn)。
2.比較法
這種方法最為常見，它就是把相同屬性或不同屬性的兩個或兩個以上知識內(nèi)容放在一起，加以對照，找出異同，發(fā)現(xiàn)新知識、新觀點的方法。在平時的語文學(xué)習(xí)過程中，通過相互印證，能加深學(xué)生對某一事件、問題、主旨、字詞等方面的理解，或從中發(fā)現(xiàn)問題，正確地解決問題。
比較點可以是：（1）主旨、角度、側(cè)重點以及詳略處理上的異與同，分析其原因與效果；（2）遣詞造句、表現(xiàn)手法、文章風(fēng)格等各方面的異同，分析其原因與效果。
3.置換法
置換法就是以近義的語言符號調(diào)換，構(gòu)成比較，發(fā)現(xiàn)異同，選出優(yōu)劣，從而獲得新知識的方法。置換法的表現(xiàn)方式很多，適用范圍也很廣，主要的有詞的置換、語句的置換、標(biāo)點的置換。還有許多知識內(nèi)容也可以用置換法來學(xué)習(xí)，獲得新的認(rèn)識，懂得新的道理。比如變化字的讀音，衣，念yī，是名詞；念yì，是動詞。
置換法的特點是通過假想，給原有的知識材料、引進(jìn)可比內(nèi)容，建立比較點，使原先隱藏著的、不太明顯的表達(dá)效果或蘊含的意義，借助比較，得到鮮明的反映，從而使學(xué)生獲得新體會、新認(rèn)識。
4.類推法
類推法是根據(jù)已知推斷未知，運用舊知學(xué)習(xí)新知的一種研究性、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方法。它的特點是以舊有知識為大前提，以學(xué)習(xí)內(nèi)容為小前提，通過大小前提間的共有已知因素，到達(dá)推斷未知的彼岸。使用類推法，必須善于歸納知識規(guī)律，依據(jù)知識規(guī)律，用一般做指導(dǎo)認(rèn)識個別。
5.擇要法
擇要法，就是取主干、去枝葉、抓重點的方法。這種方法最適用于對句、段、篇的意義理解，并能保證意義理解的快速準(zhǔn)確。采用擇要法理解句意，一般是先找出句子的主干成份，然后概括它；理解段意，主要的手段是找出中心句，把握結(jié)構(gòu)層次；理解文意，關(guān)鍵在于找出理解主旨的重點語句和揭示文章脈絡(luò)層次的語句。
二、五種文體閱讀的基本方法
1.散文的閱讀四步法
①知人論世，具體分析；②辨明文體，了解內(nèi)容，分析結(jié)構(gòu)；③分析藝術(shù)形象，把握其特點，體會思想感情；④分析語言。
2.議論文閱讀三問三抓法
一問“論點是什么”，二問“根據(jù)是什么”，三問“方法有哪些”；一抓關(guān)聯(lián)詞語，二抓近義辨析，三抓遷移運用。
3.小說閱讀三步法
第一步，默讀全文，感受整體藝術(shù)氛圍，了解情節(jié)；第二步，找出重點，分析各種描寫方法，把握人物性格；第三步，查找環(huán)境設(shè)置，分析環(huán)境特點及典型性，揭示人物性格形成的社會原因。
4.詩歌閱讀方法
抓住意象，喚起奇特想象；把握節(jié)奏，體會感彩；分析語言，理解精練性、形象性。
5.應(yīng)用文閱讀方法
抓格式標(biāo)準(zhǔn)化檢驗，語言準(zhǔn)確性、簡潔性、生動性評價分析。
三、三種文體寫作的學(xué)習(xí)方法
1.記敘文寫作方法
四準(zhǔn)備：①填寫一個公式：何時何地何人做了一件何事。②選擇這件事的敘述結(jié)構(gòu)：倒敘——結(jié)果、起因、經(jīng)過、結(jié)果、點題；順敘——起因、經(jīng)過、結(jié)果、點題；插敘——經(jīng)過、起因、經(jīng)過、結(jié)果、點題。③分配字?jǐn)?shù)（突出詳略）。④設(shè)想描寫方法：環(huán)境描寫、動作描寫、外貌（神態(tài)）描寫、語言描寫、心理描寫。
兩對照：①對照“四準(zhǔn)備”落筆成文；②對照文章的伏筆照應(yīng)。
兩修改：①修改錯別字；②適當(dāng)修改病句（不影響卷面）。
2.議論文寫作方法
①按命題要求審題立意；② 明確結(jié)構(gòu)模式（四種：證明型、引申型、評論型、辯駁型；）③論據(jù)敘述與分析展開；④自評自改（三法：分解法、置位法、比較法）。
3.說明文寫作方法
①明確說明對象；②把握對象特點；③安排說明順序；④使用說明方法；⑤準(zhǔn)確運用語言。
一、靈活運用時文閱讀，有效提高學(xué)生的閱讀興趣和能力
1.時文與學(xué)生的閱讀密切相關(guān)
我們生活在一個急劇變化的時代，每天都必然要接觸到大量的時文，其中最主要的渠道就是各種媒體的新聞報道和最新文章等，如果無視這些時文，僅限于語文教材的學(xué)習(xí)，顯然是不夠的。再說，高考不也常常選擇不少的時文作為材料嗎？由此看來，指導(dǎo)學(xué)生運用從語文教材中學(xué)到的能力來解讀時文就很有必要了。我們不能僅僅以完成語文教材規(guī)定的教學(xué)任務(wù)來提高學(xué)生的閱讀能力，我們還要有機(jī)結(jié)合語文教材的教學(xué)融入時文閱讀，靈活運用時文閱讀來有效地提高學(xué)生的閱讀興趣和能力。從某種意義上說，時文與提高學(xué)生的閱讀能力，二者相輔相成。
時文具有時代感和現(xiàn)實感強(qiáng)的特點，容易激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，形成熱烈的討論?！皟啥宦劥巴馐?，一心只讀圣賢書”的讀書狀態(tài)，早已不符合時代要求了，也不符合現(xiàn)代學(xué)生的心理。我們指導(dǎo)學(xué)生閱讀的“時文”，側(cè)重的是時文中的社會熱點、新聞時事及相關(guān)文章等。通過這些時文閱讀，學(xué)生可能愛上閱讀，樂意閱讀。我們就要因勢利導(dǎo)，充分運用時文閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生濃厚的興趣，找到閱讀的樂趣，指導(dǎo)學(xué)生靈活運用時文閱讀有效地提高閱讀能力。
2.靈活運用時文閱讀的“三步法”
為了達(dá)到以上目的，我們主要用“三步法”來指導(dǎo)學(xué)生閱讀運用時文。
第一步：指導(dǎo)學(xué)生收集時文。具體說，就是在向?qū)W生講明時文閱讀的好處后，指導(dǎo)學(xué)生利用周末和課間的空余時間，通過各種渠道收集最新最有意義的時文信息，如通過閱讀各類報刊和上網(wǎng)等，然后指導(dǎo)他們對這些時文進(jìn)行選擇和評論。為了方便組織，最好組建四人學(xué)習(xí)小組，小組成員之間相互傳看收集的時文，并通過閱讀做相應(yīng)的圈點勾畫，為下一步作好準(zhǔn)備。
第二步：指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行時文閱讀交流。有了第一步的基礎(chǔ)，再組織學(xué)生選擇最佳時文進(jìn)行多種形式的閱讀和交流。為了保證在全班閱讀的是最佳時文，可以由小組推薦再由大組長評價，最后由科代表和學(xué)習(xí)委員確認(rèn)，必要時老師也可參與其中。
在交流中，要注意用恰當(dāng)?shù)男问胶头椒▉硖岣哔|(zhì)量，因為平時學(xué)生只能用筆在自己的本子上寫寫畫畫，少有機(jī)會上講臺展示，更不要說利用幻燈片來“交流”等。只要組織得當(dāng)，同學(xué)們?yōu)榱俗非笞约盒闹械耐昝?，會一遍又一遍地選擇、修改、校對，可以看出他們對這項學(xué)習(xí)活動具有濃厚興趣。在互動式的交流時，其他的學(xué)生也聽得很專心，因為除了形式新穎之外，所交流的內(nèi)容也是同學(xué)選出來的，有彼此之間共同的興趣愛好。在實踐中，不少同學(xué)們總是盼望著“什么時候可以輪到我上臺來講”，我們可以從他們的眼神中看到急切的期待。
第三步：指導(dǎo)學(xué)生對時文進(jìn)行歸類再閱讀。在學(xué)生已經(jīng)基本形成閱讀時文的習(xí)慣后，要指導(dǎo)他們將自己曾經(jīng)收集到的時文進(jìn)行分類整理，特別注意要對交流過的最佳時文進(jìn)行整理和多形式的保存，可辦專欄或編輯成冊等。比如“老人摔倒到底該不該扶”類的時文放在一起；又比如“地球環(huán)?！笨梢詣潪橐活?；還有“造謠者的結(jié)局”“互聯(lián)網(wǎng)+”……諸如此類，根據(jù)同學(xué)們收集的時文來靈活歸類，最后形成了經(jīng)濟(jì)、社科、人文等不同類別的時文素材庫。
值得指出的是，時文閱讀不像語文教材的閱讀，它既要有機(jī)結(jié)合教材，又應(yīng)尊重學(xué)生的多元閱讀和趣味，還要考慮到不同時段等諸多問題。
二、引導(dǎo)學(xué)生運用時文提高寫作能力和水平
1.時文閱讀與寫作的關(guān)系
時文閱讀與作文兩者之間是相輔相成的，也就是說，我們指導(dǎo)學(xué)生閱讀時文，不僅僅要提高學(xué)生的閱讀能力，還要運用這種能力來提高學(xué)生的寫作能力，讓時文閱讀產(chǎn)生發(fā)散作用。時文閱讀是學(xué)生搜集信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑之一。在學(xué)生通過時文閱讀有所收獲后，接下來就要指導(dǎo)他們學(xué)會運用。要讓學(xué)生能從這些時文中去發(fā)現(xiàn)觀點，延伸觀點，最終將其合理巧妙地運用到自己的寫作中去，讓他們有寫作的成就感，最終愛上寫作，愛上語文。
2.指導(dǎo)學(xué)生運用時文的主要方法
一是運用時文豐富寫作材料?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作是運用語言文字進(jìn)行書面表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程?！钡拇_，寫作有很強(qiáng)的發(fā)散性，作文并沒有參考答案。也因為作文的發(fā)散性，作者更容易表達(dá)自己的見解，表達(dá)自己對生活的看法，寄托對社會生活的關(guān)心，或者對祖國前途的種種思考等。
