時(shí)間：2023-05-16 15:31:46
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一、馬克思的相對(duì)過(guò)剩人口理論
馬克思很早就注重就業(yè)問(wèn)題，他在《經(jīng)濟(jì)學(xué)手稿》和《資本論》中都有有關(guān)就業(yè)問(wèn)題的相關(guān)論述，其中，相對(duì)過(guò)剩人口理論是其就業(yè)理論的核心。
1、相對(duì)過(guò)剩人口規(guī)律的基本內(nèi)容。馬克思在《經(jīng)濟(jì)學(xué)手稿》中，從相對(duì)剩余價(jià)值的生產(chǎn)中直接推導(dǎo)出過(guò)剩人口產(chǎn)生的必然性，他說(shuō)：“剩余價(jià)值的第二種形式是相對(duì)剩余價(jià)值，它表現(xiàn)為工人生產(chǎn)力的發(fā)展，就工作日來(lái)說(shuō)，表現(xiàn)為必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間的縮短，就人口來(lái)說(shuō)，表現(xiàn)為必要?jiǎng)趧?dòng)人口的減少”。生產(chǎn)相同的剩余價(jià)值所需要的勞動(dòng)力數(shù)量下降，從而減少必要?jiǎng)趧?dòng)人口，這勢(shì)必會(huì)使一部分人口變?yōu)檫^(guò)剩人口，成為產(chǎn)業(yè)后備軍。
在馬克思看來(lái)，相對(duì)過(guò)剩人口是社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展到一定階段，伴隨著資本積累過(guò)程以及資本有機(jī)構(gòu)成提高的一種經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。“對(duì)勞動(dòng)的需求，同總資本量相比相對(duì)地減少，并且隨著總資本量的增長(zhǎng)以遞增的速度減少?！边@進(jìn)一步說(shuō)明了對(duì)勞動(dòng)力的需求不僅受制于資本積累的總體規(guī)模，還與資本結(jié)構(gòu)的變化有關(guān)，而這一切都與資本的本質(zhì)――追求利潤(rùn)最大化相關(guān)。因此，馬克思得出結(jié)論：“工人人口本身在生產(chǎn)出資本積累的同時(shí)，也以日益擴(kuò)大的規(guī)律生產(chǎn)出使他們自身成為相對(duì)過(guò)剩人口的手段。”資本集中是加劇資本積累的重要因素，資本集中同樣產(chǎn)生著相對(duì)過(guò)剩人口?！凹性谶@樣加強(qiáng)和加速積累作用的同時(shí)，又?jǐn)U大和加速資本技術(shù)構(gòu)成的變革，即減少資本的可變部分來(lái)增加它的不變部分，從而減少對(duì)勞動(dòng)的相對(duì)需求”。
不僅如此，馬克思還指出了就業(yè)工人人數(shù)的減少比可變資本的減少還要快的事實(shí)。“相對(duì)過(guò)剩人口的生產(chǎn)或工人的游離，比生產(chǎn)過(guò)程隨著積累的增進(jìn)本身而加速的技術(shù)變革，比與此相適應(yīng)的資本可變部分比不變部分的相對(duì)減少，更為迅速。”隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，積累的增進(jìn)，資本有機(jī)構(gòu)成提高的速度要快于社會(huì)總資本的增長(zhǎng)速度，因此，失業(yè)問(wèn)題也就成為資本主義社會(huì)的一種常態(tài)?！霸谡５姆e累進(jìn)程中形成的追加資本主義是充當(dāng)利用新發(fā)明和新發(fā)現(xiàn)的手段，……但是，隨著時(shí)間的推移，舊資本總有一天也要從頭到尾地更新，要脫皮，并且同樣會(huì)以技術(shù)上更加完善的形成在生產(chǎn)出來(lái)，在這種形式下，用較少量的勞動(dòng)就足以推動(dòng)較多量的機(jī)器和原料?！薄翱梢?jiàn)，一方面，在積累進(jìn)程中形成的追加資本，同它自己的量比較起來(lái)，會(huì)越來(lái)越少地吸引工人，另一方面，周期地按新的構(gòu)成再生產(chǎn)出來(lái)的舊資本，會(huì)越來(lái)越多的排斥它以前所雇傭的工人。”
2、相對(duì)過(guò)剩人口的存在形式與補(bǔ)償理論。相對(duì)過(guò)剩人口的存在有三種形式：一是流動(dòng)的過(guò)剩人口。是指那些暫時(shí)找不到工作或暫時(shí)從生產(chǎn)過(guò)程中被分流出來(lái)的失業(yè)人口，他們有時(shí)被吸收到生產(chǎn)過(guò)程中去，有時(shí)又走進(jìn)失業(yè)者隊(duì)伍。二是潛在的過(guò)剩人口。是指那些在農(nóng)村中多少還有一小塊地，靠經(jīng)營(yíng)這一小塊地和打短工維持生活的人口，主要指農(nóng)業(yè)中的剩余勞動(dòng)力。他們表面上好象沒(méi)有失業(yè)，實(shí)際上他們?cè)谵r(nóng)業(yè)生產(chǎn)上是多余的人。三是停滯的過(guò)剩人口。是指那些沒(méi)有固定職業(yè)，依靠干些雜活維持生計(jì)的人口。
所謂“補(bǔ)償理論”是指一些資產(chǎn)階級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)家斷言，所有排擠工人的機(jī)器，總是同時(shí)地而且必然地游離出相應(yīng)的資本，去如數(shù)雇傭這些被排擠的工人。針對(duì)這一觀點(diǎn)，馬克思作了批駁：第一，如果減少雇傭工人的可變資本正好用于投資機(jī)器更新，則資本并沒(méi)有游離出來(lái)，而只是可變資本轉(zhuǎn)化為不變資本，即使這部分可變資本用于購(gòu)買(mǎi)機(jī)器后還有剩余，也不能完全使被排擠的工人就業(yè)。再假使生產(chǎn)新機(jī)器的工廠會(huì)增雇工人，同樣，由于還需要購(gòu)買(mǎi)原料，資本家要獲利，這部分增加的資本也不能如數(shù)地雇傭被排擠的工人；第二，如果減少的可變資本并沒(méi)有用于機(jī)器投資，而是真正游離到社會(huì)上，同樣存在的問(wèn)題是這部分資本能否完全雇傭所有被排擠的工人。另外，從生活資料的角度考慮，馬克思認(rèn)為，減少了可變資本，會(huì)使對(duì)生活資料的需求下降，從而導(dǎo)致其價(jià)格下降，如果這種狀況持續(xù)較長(zhǎng)時(shí)間且范圍較廣，生產(chǎn)生活資料的雇傭工人會(huì)被解雇。結(jié)果，“機(jī)器不僅在采用它的生產(chǎn)部門(mén)，而且還在沒(méi)有采用它的生產(chǎn)部門(mén)把工人拋向街頭。”所以，只有迅速追加投資，才能雇傭一些被機(jī)器排擠的工人，而要想使所有的工人全部就業(yè)，則追加投資的數(shù)量就要達(dá)到相當(dāng)大的規(guī)模。
3、分工與就業(yè)。機(jī)器在應(yīng)用它的部門(mén)必然會(huì)排擠工人，但是它能引起其他部門(mén)就業(yè)的增加，這要靠追加投資，而不是應(yīng)用機(jī)器的部門(mén)游離出的資本。隨著機(jī)器生產(chǎn)在一個(gè)工業(yè)部門(mén)的擴(kuò)大，給這個(gè)部門(mén)提供生產(chǎn)資料的部門(mén)的生產(chǎn)首先會(huì)增加，就業(yè)工人的數(shù)量也會(huì)增加。而由機(jī)器生產(chǎn)的產(chǎn)品物美價(jià)廉，又會(huì)刺激以其為原料的工業(yè)部門(mén)的擴(kuò)張，使得那些部門(mén)的勞動(dòng)力需求上升。也就是通過(guò)產(chǎn)業(yè)間的關(guān)聯(lián)，機(jī)器生產(chǎn)的就業(yè)擴(kuò)展效應(yīng)得到發(fā)揮。馬克思在《資本論》第二卷中分析了生產(chǎn)資料部門(mén)與消費(fèi)資料部門(mén)的增長(zhǎng)變化，說(shuō)明了產(chǎn)業(yè)間的聯(lián)系，也暗示著就業(yè)隨分工結(jié)構(gòu)的變化而變化。產(chǎn)業(yè)間的分工確實(shí)對(duì)就業(yè)增加有推動(dòng)作用，而“機(jī)器生產(chǎn)同工場(chǎng)手工業(yè)相比使社會(huì)分工獲得無(wú)比廣闊的發(fā)展，因?yàn)樗顾碱I(lǐng)的行業(yè)的生產(chǎn)力得到無(wú)比巨大的增加。”
4、相對(duì)過(guò)剩人口的作用。關(guān)于相對(duì)過(guò)剩人口的作用，馬克思說(shuō)道：“過(guò)剩的工人人口是積累或資本主義基礎(chǔ)上的財(cái)富的必然產(chǎn)物，但是這種過(guò)剩人口反過(guò)來(lái)又成為資本主義積累的杠桿，甚至成為資本主義生產(chǎn)方式存在的一個(gè)條件。”“過(guò)剩的工人人口形成了一支可供支配的產(chǎn)業(yè)后備軍，它絕對(duì)地隸屬于資本，……過(guò)剩的工人人口不受人口實(shí)際增長(zhǎng)的限制，為不斷變化的資本增殖而要?jiǎng)?chuàng)造出隨時(shí)可供剝削的人身材料?！?/p>
第一，生產(chǎn)的發(fā)展是不平衡的，在某個(gè)時(shí)期，由于各種原因會(huì)導(dǎo)致某些部門(mén)生產(chǎn)規(guī)模的突然擴(kuò)張，需要吸收大批勞動(dòng)力，而這些突然需要的大批量勞動(dòng)力，就要由過(guò)剩人口提供出來(lái)。如果沒(méi)有過(guò)剩人口的存在，這些部門(mén)的生產(chǎn)要得到突然擴(kuò)張是不可能的。
第二，生產(chǎn)的發(fā)展是周期性的，經(jīng)濟(jì)危機(jī)時(shí)，過(guò)剩人口增加，經(jīng)濟(jì)保持繁榮時(shí)，生產(chǎn)的擴(kuò)大則需要吸收大量勞動(dòng)力。如果沒(méi)有過(guò)剩人口存在，生產(chǎn)的擴(kuò)大則是不可能的?！斑@種周期性一經(jīng)固定下來(lái)，那么，就連政治經(jīng)濟(jì)學(xué)也會(huì)把相對(duì)的即超過(guò)資本增殖的平均需要的過(guò)剩人口的生產(chǎn)，看作是現(xiàn)代工業(yè)的生活條件?！?/p>
第三，相對(duì)過(guò)剩人口存在形成的巨大就業(yè)壓力，有助于提高勞動(dòng)者素質(zhì)和勞動(dòng)積極性，降低勞動(dòng)成本。在相對(duì)過(guò)剩人口存在的條件下，“決定工資的一般變動(dòng)……是工人階級(jí)分為現(xiàn)役軍和后備軍的比例的變動(dòng)，是過(guò)剩人口相對(duì)量的增減?！痹谟袡C(jī)構(gòu)成不斷提高的情況下，通過(guò)形成一支龐大的產(chǎn)業(yè)后備軍來(lái)降低工資，使工資變動(dòng)更加符合資本增殖的要求。同時(shí)，相對(duì)過(guò)剩人口的存在是強(qiáng)化勞動(dòng)紀(jì)律，提高勞動(dòng)積極性和勞動(dòng)者素質(zhì)的重要手段。
二、我國(guó)當(dāng)前的就業(yè)問(wèn)題
1、勞動(dòng)力總供給大于總需求。我國(guó)有13億人口，處于勞動(dòng)年齡、具有勞動(dòng)能力的有7億多人。1978～2004年中國(guó)勞動(dòng)人口總量?jī)粼黾?.61億人，年均增加1490萬(wàn)人，城鎮(zhèn)每年有800萬(wàn)新增勞動(dòng)力進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)，近5年中，全社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)人口與實(shí)際就業(yè)人口之間差距年均在1600萬(wàn)人左右（數(shù)據(jù)來(lái)源《中國(guó)統(tǒng)計(jì)年鑒2005》）。
2、在資本積累過(guò)程中，伴隨著資本有機(jī)構(gòu)成的提高，使生產(chǎn)部門(mén)對(duì)勞動(dòng)力的需求減少。隨著生產(chǎn)技術(shù)的進(jìn)步和先進(jìn)機(jī)器的采用，使得資本有機(jī)構(gòu)成有不斷提高的趨勢(shì)，進(jìn)而對(duì)勞動(dòng)力的需求減少。同時(shí)，伴隨著國(guó)有企業(yè)改革的深入，大量的隱性失業(yè)人口顯性化。
3、我國(guó)大量存在的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力，形成大量的潛在過(guò)剩人口。
三、解決我國(guó)就業(yè)問(wèn)題的幾點(diǎn)思考
1、保持適當(dāng)?shù)慕?jīng)濟(jì)增長(zhǎng)速度，增加社會(huì)總不變資本的數(shù)量。資本有機(jī)構(gòu)成的提高是一種趨勢(shì)，要想在資本有機(jī)構(gòu)成提高的同時(shí)緩和相對(duì)過(guò)剩人口問(wèn)題，即失業(yè)問(wèn)題，其基本途徑是增加社會(huì)資本。要提高社會(huì)資本總量，必須依賴于較快的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)速度，較快的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)速度可以延緩甚至抵消資本有機(jī)構(gòu)成提高對(duì)可變資本數(shù)量的影響，從而一定程度地減輕社會(huì)就業(yè)壓力。
2、努力發(fā)展勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)，增加就業(yè)機(jī)會(huì)。技術(shù)的進(jìn)步雖然會(huì)提高相對(duì)過(guò)剩人口的數(shù)量，但我們可以通過(guò)發(fā)展資本有機(jī)構(gòu)成相對(duì)較低的第三產(chǎn)業(yè)的延緩相對(duì)過(guò)剩人口的增長(zhǎng)速度。從投入產(chǎn)出效果來(lái)看，每投資100萬(wàn)元可提供的就業(yè)崗位是：重工業(yè)400個(gè)，輕工業(yè)700個(gè)，第三產(chǎn)業(yè)1000個(gè)，這說(shuō)明第三產(chǎn)業(yè)的就業(yè)吸納能力在三次產(chǎn)業(yè)中最強(qiáng)。因此，必須充分認(rèn)識(shí)第三產(chǎn)業(yè)的作用和功能，增加投入，放寬政策，加速發(fā)展以減緩就業(yè)壓力。
3、加快科技創(chuàng)新，擴(kuò)展社會(huì)分工。隨著科技創(chuàng)新和技術(shù)進(jìn)步，社會(huì)分工愈來(lái)愈細(xì)，物質(zhì)生產(chǎn)會(huì)出現(xiàn)許多新的生產(chǎn)部門(mén)。近幾十年來(lái)，由于電子技術(shù)、原子能利用技術(shù)、航天工業(yè)、石油化學(xué)工業(yè)、合成纖維工業(yè)、塑料工業(yè)等新興工業(yè)部門(mén)的出現(xiàn)，吸收了大批勞動(dòng)者就業(yè)。此外，由于科技進(jìn)步，生產(chǎn)力水平的提高及物質(zhì)財(cái)富的增加，社會(huì)就有可能進(jìn)行需要較長(zhǎng)時(shí)間才能見(jiàn)效的較大規(guī)模的基本建設(shè)工程，例如農(nóng)田基本建設(shè)、植樹(shù)造林、新建鐵路及公路干線、興修水利工程等。這些基本建設(shè)工程，一般技術(shù)構(gòu)成不高，基本屬于勞動(dòng)密集性的生產(chǎn)形式，所以在一方面可以充分利用勞動(dòng)資源，增加社會(huì)財(cái)富，另一方面可以吸收大量的勞動(dòng)者就業(yè)。可見(jiàn)，隨著社會(huì)生產(chǎn)力的提高和技術(shù)進(jìn)步，對(duì)勞動(dòng)力的需求從總的方面來(lái)看，是不斷增加的。
4、采用延緩就業(yè)戰(zhàn)術(shù)，推遲就業(yè)年齡。建立有效的勞動(dòng)力培訓(xùn)制度和勞動(dòng)預(yù)備制度，推遲就業(yè)年齡，延緩就業(yè)供給，就可以適當(dāng)?shù)臏p輕就業(yè)壓力。
關(guān)鍵詞：專(zhuān)利；專(zhuān)利權(quán)；強(qiáng)制許可
專(zhuān)利權(quán)是專(zhuān)利權(quán)人對(duì)其專(zhuān)利的實(shí)施依法享有的專(zhuān)有權(quán)。原則上任何單位或者個(gè)人要實(shí)施他人的專(zhuān)利，必須得到專(zhuān)利權(quán)人的許可，否則就構(gòu)成對(duì)專(zhuān)利權(quán)的侵犯。但是，為防止專(zhuān)利權(quán)人對(duì)其專(zhuān)利技術(shù)不適當(dāng)?shù)倪^(guò)分壟斷，促使獲得專(zhuān)利的發(fā)明創(chuàng)造得以實(shí)施，各國(guó)專(zhuān)利法都規(guī)定，依照法律規(guī)定的條件和程序，國(guó)家專(zhuān)利管理機(jī)關(guān)可以決定給予專(zhuān)利實(shí)施的強(qiáng)制許可。所謂專(zhuān)利的強(qiáng)制許可，是指國(guó)務(wù)院專(zhuān)利行政部門(mén)依照專(zhuān)利法規(guī)定，不經(jīng)專(zhuān)利權(quán)人同意，直接允許其他單位或個(gè)人實(shí)施其發(fā)明創(chuàng)造的一種許可方式，又稱非自愿許可。我國(guó)《專(zhuān)利法》和《專(zhuān)利法實(shí)施細(xì)則均規(guī)定了“專(zhuān)利實(shí)施的強(qiáng)制許可”。我國(guó)專(zhuān)利法對(duì)專(zhuān)利實(shí)施的強(qiáng)制許可分為三類(lèi)：
一、依申請(qǐng)給予的強(qiáng)制許可
依當(dāng)事人申請(qǐng)給予專(zhuān)利實(shí)施的強(qiáng)制許可，必須符合以下條件：
（1）申請(qǐng)獲得專(zhuān)利實(shí)施強(qiáng)制許可的主體，必須是單位，個(gè)人不能申請(qǐng)獲得專(zhuān)利實(shí)施的強(qiáng)制許可。同時(shí)，申請(qǐng)強(qiáng)制許可的單位，必須具備實(shí)施所申請(qǐng)的專(zhuān)利的條件，包括具備實(shí)施該項(xiàng)專(zhuān)利的技術(shù)條件、經(jīng)濟(jì)條件等。（2）申請(qǐng)專(zhuān)利實(shí)施強(qiáng)制許可的客體，只能是發(fā)明專(zhuān)利或者實(shí)用新型專(zhuān)利。對(duì)外觀設(shè)計(jì)專(zhuān)利不能申請(qǐng)強(qiáng)制許可。（3）申請(qǐng)獲得專(zhuān)利實(shí)施強(qiáng)制許可，必須具備法律規(guī)定的理由。包括：一是申請(qǐng)人已經(jīng)向發(fā)明或者實(shí)用新型專(zhuān)利權(quán)人提出了實(shí)施該專(zhuān)利的請(qǐng)求，要求專(zhuān)利權(quán)人許可其實(shí)施專(zhuān)利。二是申請(qǐng)人是以合理的條件向?qū)＠麢?quán)人提出了請(qǐng)求。所謂合理的條件，是指申請(qǐng)人提出實(shí)施專(zhuān)利的條件，與通常情況下專(zhuān)利權(quán)人將其專(zhuān)利許可他人實(shí)施時(shí)所能滿足的條件相同或者相類(lèi)似。對(duì)是否構(gòu)成“合理的條件”，應(yīng)由國(guó)務(wù)院專(zhuān)利行政部門(mén)根據(jù)不同專(zhuān)利的具體情況加以判定。三是申請(qǐng)人在“合理長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)”未能獲得專(zhuān)利權(quán)人的實(shí)施專(zhuān)利的許可，即專(zhuān)利權(quán)人在這一時(shí)間內(nèi)明確表示不同意申請(qǐng)人的許可實(shí)施的請(qǐng)求，或者對(duì)申請(qǐng)人的請(qǐng)求未予答復(fù)。對(duì)于多長(zhǎng)時(shí)間即構(gòu)成“合理長(zhǎng)的時(shí)間”，本法未作具體規(guī)定，應(yīng)由國(guó)務(wù)院專(zhuān)利行政部門(mén)根據(jù)各項(xiàng)專(zhuān)利的不同情況作出判定。（4）申請(qǐng)獲得專(zhuān)利實(shí)施的強(qiáng)制許可，應(yīng)當(dāng)向國(guó)務(wù)院專(zhuān)利行政部門(mén)提出申請(qǐng)。按照專(zhuān)利法實(shí)施細(xì)則的規(guī)定，申請(qǐng)人應(yīng)當(dāng)提交強(qiáng)制許可請(qǐng)求書(shū)，說(shuō)明理由并附具有關(guān)證明文件。專(zhuān)利行政主管部門(mén)應(yīng)當(dāng)將強(qiáng)制許可請(qǐng)求書(shū)的副本送交專(zhuān)利權(quán)人，專(zhuān)利權(quán)人應(yīng)當(dāng)在專(zhuān)利行政主管部門(mén)指定的期限內(nèi)陳述意見(jiàn)；期滿未答復(fù)的，不影響專(zhuān)利行政部門(mén)作出關(guān)于強(qiáng)制許可的決定。（5）按照專(zhuān)利法實(shí)施細(xì)則的規(guī)定，提出專(zhuān)利實(shí)施強(qiáng)制許可，只能在專(zhuān)利權(quán)被授予滿3年后方可提出。
二、依特殊情況或公共利益需要給專(zhuān)利實(shí)施強(qiáng)制許可
（1）國(guó)家出現(xiàn)緊急狀態(tài)或者非常情況。例如，爆發(fā)戰(zhàn)爭(zhēng)、爆發(fā)大規(guī)模疫病、發(fā)生嚴(yán)重自然災(zāi)害等情況。（2）為了公共利益的目的。例如為了公共利益對(duì)一項(xiàng)獲得專(zhuān)利的污染防治技術(shù)方案給予強(qiáng)制實(shí)施許可。按照專(zhuān)利法實(shí)施細(xì)則的規(guī)定，因公共利益給予的強(qiáng)制實(shí)施許可，只能用于非商業(yè)目的。
依特殊情況或公共利益需要給專(zhuān)利實(shí)施強(qiáng)制許可本條規(guī)定的強(qiáng)制許可，可以不經(jīng)任何人提出強(qiáng)制許可的申請(qǐng)，而由國(guó)務(wù)院專(zhuān)利行政部門(mén)直接作出強(qiáng)制許可的決定。
三、從屬專(zhuān)利許可
一項(xiàng)取得專(zhuān)利權(quán)的發(fā)明或者實(shí)用新型比前已經(jīng)取得專(zhuān)利權(quán)的發(fā)明或者實(shí)用新型具有顯著經(jīng)濟(jì)意義的重大技術(shù)進(jìn)步，其實(shí)施又有賴于前一發(fā)明或者實(shí)用新型的實(shí)施的，國(guó)務(wù)院專(zhuān)利行政部門(mén)根據(jù)后一專(zhuān)利權(quán)人的申請(qǐng)，可以給予實(shí)施前一發(fā)明或者實(shí)用新型的強(qiáng)制許可。依此，國(guó)務(wù)院專(zhuān)利行政部門(mén)根據(jù)前一專(zhuān)利權(quán)人的申請(qǐng)，也可以給予實(shí)施后一發(fā)明或者實(shí)用新型的強(qiáng)制許可。該種強(qiáng)制許可，是關(guān)于對(duì)技術(shù)互相依存的發(fā)明或者實(shí)用新型專(zhuān)利給予強(qiáng)制許可的規(guī)定，即對(duì)所謂從屬專(zhuān)利的規(guī)定。在實(shí)際生活中，有時(shí)前一項(xiàng)發(fā)明或者實(shí)用新型專(zhuān)利與后一項(xiàng)發(fā)明或者實(shí)用新型專(zhuān)利是相互依存的，后一項(xiàng)專(zhuān)利如果不利用前一項(xiàng)專(zhuān)利中的某些專(zhuān)利技術(shù)就無(wú)法實(shí)施。在此情況下，如果兩個(gè)專(zhuān)利權(quán)人互相之間不能在合理的條件下訂立專(zhuān)利實(shí)施許可合同，則其中的專(zhuān)利技術(shù)就不能有效實(shí)施。顯然，這既不利于專(zhuān)利權(quán)人，也不利于科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。為此，本條對(duì)相互關(guān)聯(lián)的不同專(zhuān)利的強(qiáng)制實(shí)施許可作了規(guī)定。給予從屬專(zhuān)利的強(qiáng)制許可必須符合以下條件：
（1）兩項(xiàng)發(fā)明或者實(shí)用新型專(zhuān)利必須是相關(guān)的、從屬的，后一項(xiàng)專(zhuān)利的實(shí)施又有賴于前一專(zhuān)利的實(shí)施，否則后一項(xiàng)專(zhuān)利將無(wú)法實(shí)施的。（2）后一項(xiàng)取得專(zhuān)利權(quán)的發(fā)明或者實(shí)用新型比前已經(jīng)取得專(zhuān)利權(quán)的發(fā)明或者實(shí)用新型具有顯著經(jīng)濟(jì)意義的重大技術(shù)進(jìn)步。本次專(zhuān)利法修改將原專(zhuān)利法規(guī)定的“在技術(shù)上先進(jìn)”，修改為“具有顯著經(jīng)濟(jì)意義的重大技術(shù)進(jìn)步”，主要是考慮到“在技術(shù)上先進(jìn)”的標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于寬泛，通常取得專(zhuān)利權(quán)的發(fā)明或者實(shí)用新型，多少都會(huì)比原來(lái)的發(fā)明或者實(shí)用新型在技術(shù)上有所進(jìn)步，否則就不符合授予專(zhuān)利權(quán)的發(fā)明或者實(shí)用新型必須具備“三性”中的新穎性或者創(chuàng)造性的條件。只要后一專(zhuān)利“在技術(shù)上先進(jìn)”，就可給予其實(shí)施前一專(zhuān)利的強(qiáng)制許可，也不利于保護(hù)前一發(fā)明或者實(shí)用新型專(zhuān)利權(quán)人的利益。
從屬專(zhuān)利許可，只能由國(guó)務(wù)院專(zhuān)利行政部門(mén)依相關(guān)專(zhuān)利權(quán)人的申請(qǐng)給予，國(guó)務(wù)院專(zhuān)利行政部門(mén)不能主動(dòng)作出給予從屬專(zhuān)利強(qiáng)制許可的決定。
四、強(qiáng)制許可對(duì)被許可人的限制
（1）不享有獨(dú)占實(shí)施權(quán)。也就是說(shuō)，取得強(qiáng)制許可實(shí)施權(quán)的單位或者個(gè)人，無(wú)權(quán)限制專(zhuān)利權(quán)人自己或者再許可其他的單位、個(gè)人實(shí)施該項(xiàng)專(zhuān)利。其他的單位或者個(gè)人無(wú)論是通過(guò)國(guó)家專(zhuān)利行政機(jī)關(guān)得到強(qiáng)制許可的實(shí)施權(quán)，還是通過(guò)專(zhuān)利權(quán)人許可得到的實(shí)施權(quán)，都受法律保護(hù)，取得強(qiáng)制許可的單位或者個(gè)人無(wú)權(quán)加以限制。專(zhuān)利權(quán)人在被強(qiáng)制許可某單位或者個(gè)人實(shí)施自己所有的專(zhuān)利后，仍然有權(quán)自己實(shí)施該項(xiàng)專(zhuān)利或者自愿許可第三者實(shí)施該項(xiàng)專(zhuān)利。（2）無(wú)權(quán)允許他人實(shí)施。取得專(zhuān)利實(shí)施強(qiáng)制許可的單位或者個(gè)人，雖然經(jīng)國(guó)務(wù)院專(zhuān)利行政部門(mén)的決定取得了實(shí)施專(zhuān)利的權(quán)利，但是其權(quán)利僅是在規(guī)定的范圍和時(shí)間內(nèi)實(shí)施專(zhuān)利。取得專(zhuān)利實(shí)施強(qiáng)制許可的單位或者個(gè)人并不是專(zhuān)利權(quán)人，他沒(méi)有權(quán)利允許他人實(shí)施該項(xiàng)專(zhuān)利。否則，也將損害專(zhuān)利權(quán)人的利益，對(duì)專(zhuān)利權(quán)人來(lái)說(shuō)是不公平的。
參考文獻(xiàn)：
[1]阮思宇.專(zhuān)利強(qiáng)制許可的正當(dāng)性[J].科技與法律，2011（02）.
引言
建構(gòu)主義的心理學(xué)認(rèn)為，兒童有著他們對(duì)世界的理解， 這便是兒童的理論。這些理論與嚴(yán)格意義上的科學(xué)理論、成人意義上的理論有著明顯的區(qū)別，因而僅僅是一種樸素的科學(xué)理論。兒童認(rèn)知的發(fā)展變化，實(shí)質(zhì)上是兒童科學(xué)理論的發(fā)展變化。兒童樸素的科學(xué)理論是科學(xué)學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，對(duì)于兒童認(rèn)知的發(fā)展有重要的作用。
一、生活中對(duì)兒童的科學(xué)理論普遍存在的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)
1.大部分的成年人認(rèn)為兒童是沒(méi)有科學(xué)理論的
絕大多數(shù)成人不認(rèn)為兒童有自己的理論。他們認(rèn)為兒童之所以為兒童的原因是因?yàn)樗麄兊挠字珊蜔o(wú)知。孩子們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)是表面化的、混亂的。他們只能看到表面現(xiàn)象，不能透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。他們可能對(duì)世界有一些膚淺的認(rèn)識(shí)，但這些觀點(diǎn)是分散的，沒(méi)有聯(lián)系的。他們對(duì)于相同的現(xiàn)象，一會(huì)兒這樣解釋?zhuān)粫?huì)兒那樣解釋?zhuān)昂蟠蠖嗖灰恢?，而且大部分時(shí)候，兒童認(rèn)識(shí)不到前后解釋的矛盾。成年人否認(rèn)孩子的理論可以列出很多證據(jù)。在大部分人眼中，因?yàn)楹⒆觽兪菬o(wú)知的，不成熟的，所以兒童不可能有理論[1]。
2.成人沒(méi)有給兒童提供交流科學(xué)理論的機(jī)會(huì)
即使一些成年人承認(rèn)兒童有他們的理論（或者叫理解、意見(jiàn)、想法等），但在科學(xué)理論和成人掌握的理論面前，兒童往往缺乏陳述和交流的機(jī)會(huì)?，F(xiàn)實(shí)生活中，兒童與成人交流往往有以下幾種情況：首先，在成人眼中，兒童對(duì)現(xiàn)象的理解是錯(cuò)誤的，不完美的，所以孩子們的說(shuō)法，往往被成年人嘲笑、中斷，成年人會(huì)直接告訴孩子“科學(xué)的”、“正確”的理論是什么，不理會(huì)兒童的任何想法，直接將成人的理論強(qiáng)加給兒童。第二，大人不想聽(tīng)孩子們的這些科學(xué)理論，即使聽(tīng)后也往往是心不在焉的，根本不去思考兒童的理論，只是一味地應(yīng)付兒童。所以孩子對(duì)成人的理論表達(dá)看似交流和非交流。
3.兒童的科學(xué)理論經(jīng)常被成人誤解
兒童科學(xué)理論最顯著的特點(diǎn)是樸素的，語(yǔ)言表達(dá)比較有限，所以常被誤解。孩子怎么想，往往被誤解成另一個(gè)想法。孩子的語(yǔ)言能力有限，大部分是單一的詞匯和不完整的句子。句子的缺陷，容易導(dǎo)致成人誤解兒童的科學(xué)理論。在與孩子對(duì)話的過(guò)程中，經(jīng)常出現(xiàn)知道孩子有想法但成人不理解。在這個(gè)時(shí)候，成年人一般會(huì)根據(jù)自己的理解，說(shuō)：“你說(shuō)這意味著……是不是？”有些孩子清楚地意識(shí)到他的觀點(diǎn)被成人的誤解，可以明確的回答“沒(méi)有”;有些孩子會(huì)迷惑地點(diǎn)了點(diǎn)頭，接受成人的觀點(diǎn);有些孩子干脆不再說(shuō)話，不在陳述自己的科學(xué)理論[2]。
二、兒童科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)現(xiàn)狀
傳統(tǒng)的關(guān)于兒童科學(xué)理論的觀點(diǎn)認(rèn)為：兒童關(guān)于周?chē)挛锏恼J(rèn)識(shí)是零散的，沒(méi)有邏輯上的連貫性，這些知識(shí)僅僅是零星的而不是系統(tǒng)地存在于兒童的認(rèn)識(shí)之中;兒童對(duì)世界的認(rèn)識(shí)是基于事物的表面相似性，即兒童的認(rèn)識(shí)是直觀的、表面的、浮淺的，大部分情況下兒童只能看到事件的現(xiàn)象，無(wú)法透過(guò)現(xiàn)象看到本質(zhì)。
由于受到傳統(tǒng)兒童理論觀念的影響，傳統(tǒng)的兒童教學(xué)觀點(diǎn)認(rèn)為，既然兒童已經(jīng)擁有的大部分觀念是錯(cuò)誤的，目的又是盡快形成科學(xué)的認(rèn)識(shí)，那當(dāng)然應(yīng)該用科學(xué)的概念替代錯(cuò)誤的概念。如果兒童錯(cuò)誤地認(rèn)為“地球是平的”，我們就告訴他們地球是球形的，像一個(gè)皮球一樣;如果幼兒認(rèn)為地球下面的人會(huì)掉下去，就告訴他們不會(huì)掉，地球有吸引力。用“科學(xué)的”替代“錯(cuò)誤的”觀念的教育方法最常見(jiàn)的策略就是“告訴”。所以，在課堂上經(jīng)常聽(tīng)到老師這樣講“你錯(cuò)了，是這樣的”、“不對(duì)，應(yīng)該這樣”等等。老師們堅(jiān)持的信念是，只要講得清楚明確，只要不斷地講，兒童頭腦中的錯(cuò)誤概念就會(huì)逐步消失，取而代之的就會(huì)是科學(xué)概念。
由此可見(jiàn)，在傳統(tǒng)觀念的影響下，在學(xué)前教育實(shí)踐中，存在著低估兒童認(rèn)知能力的現(xiàn)象，比如，不重視兒童頭腦中已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，或者完全將這些已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)視作錯(cuò)誤概念等。這種對(duì)兒童樸素科學(xué)理論的低估，極大地阻礙了學(xué)前教育的研究和學(xué)前教育課程改革的深入。
三、如何正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待兒童的樸素科學(xué)理論
1.承認(rèn)兒童的科學(xué)理論存在
首先，要承認(rèn)兒童是有科學(xué)理論的。在兒童的精神世界中具有和成人和科學(xué)家相同的理論，兒童可以針對(duì)現(xiàn)象提供理論解釋?zhuān)⑶姨岢鲱A(yù)測(cè)的理論。兒童的科學(xué)理論與成人的不同之處在于，成人的科學(xué)理論是具有內(nèi)聚性、連貫性的理論，兒童的科學(xué)理論是發(fā)散的，兒童樸素的科學(xué)理論是發(fā)展的理論，是不完善的，是適用范圍有限的。
現(xiàn)階段的建構(gòu)主義心理學(xué)認(rèn)為兒童的科學(xué)學(xué)習(xí)是通過(guò)新舊經(jīng)驗(yàn)之間的互動(dòng)而建構(gòu)實(shí)現(xiàn)的。孩子們有他們自己的簡(jiǎn)單理論。孩子們用這些簡(jiǎn)單的理論能有效地解釋和預(yù)測(cè)一些日常生活現(xiàn)象。兒童的樸素理論是他們對(duì)周?chē)澜绲闹R(shí)。教育工作者應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，孩子們是帶著他們對(duì)世界的理解來(lái)到課堂的，而不是“白板”，等待我們?nèi)ネ磕╗3]。
兒童的樸素科學(xué)理論是一種受壓迫、沒(méi)有取得合法化的理論。兒童科學(xué)教育的效果，在很大程度上取決于幼兒教師對(duì)兒童樸素科學(xué)理論的接受程度。因此，兒童的樸素科學(xué)理論必須合法化。
2.以科學(xué)的方法看待兒童的科學(xué)理論
兒童科學(xué)理論具有發(fā)展性、樸素性、發(fā)散性的特點(diǎn)。這要求我們成人首先不要以“對(duì)錯(cuò)式”的眼光去看待兒童的思想。每當(dāng)兒童陳述一個(gè)事例、表達(dá)一個(gè)思想時(shí)，如果我們首先想到的是“正確”或“錯(cuò)誤的”，那么我們將很難理解孩子的思維，從而促進(jìn)兒童樸素科學(xué)概念的發(fā)展。在學(xué)前的科學(xué)教育過(guò)程中，我們的首要任務(wù)是傾聽(tīng)，了解孩子到底想說(shuō)什么，到底是怎么想的，然后在此基礎(chǔ)上，通過(guò)一定的教學(xué)手段和措施促進(jìn)兒童科學(xué)認(rèn)識(shí)的發(fā)展。
兒童可以自動(dòng)構(gòu)建其自身的理論來(lái)解釋周?chē)氖挛铮?dāng)自身理論與現(xiàn)象有沖突時(shí)，會(huì)形成新的內(nèi)在理論來(lái)取代原來(lái)的理論，以實(shí)現(xiàn)認(rèn)知發(fā)展[4-5]。兒童在日常生活中形成的自發(fā)概念是科學(xué)學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，而其中與基本科學(xué)理論不一致的錯(cuò)誤概念，雖然有時(shí)阻礙了學(xué)習(xí)過(guò)程，但也不是一無(wú)是處的。通過(guò)正確的教學(xué)引導(dǎo)，兒童認(rèn)識(shí)到“錯(cuò)誤概念”與科學(xué)現(xiàn)象的矛盾，會(huì)轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生新的科學(xué)理論。
3.給予兒童表達(dá)和交流科學(xué)理論的機(jī)會(huì)
當(dāng)人們認(rèn)識(shí)到兒童存在理論并認(rèn)真而嚴(yán)肅地對(duì)待兒童的理論后，還應(yīng)該給兒童提供機(jī)會(huì)，讓兒童表達(dá)他們的理論，交流他們的理論。
兒童對(duì)自身理論的表達(dá)有時(shí)候?qū)τ诔扇耸且粋€(gè)挑戰(zhàn)，是對(duì)成人“權(quán)威”的挑戰(zhàn)。不少成人總是覺(jué)得兒童有太多的東西不知道、有太多的東西要學(xué)，總是覺(jué)得自己有太多的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)要告訴兒童，常常認(rèn)為“不聽(tīng)老人言，吃虧在眼前”。因此，成人就總是不斷地講，“聽(tīng)我說(shuō)”“聽(tīng)懂我的意思沒(méi)有”“我給你講”。給予兒童機(jī)會(huì)讓兒童交流和表達(dá)他們自己的理論，需要成人們不要講得太多。因?yàn)槌扇酥v得太多，就可能減少了兒童們的時(shí)間，更重要的是，就可能減少兒童表達(dá)和交流的積極性。
四、針對(duì)兒童樸素科學(xué)理論，在學(xué)前教育的教學(xué)過(guò)程中采取的措施
1.應(yīng)根據(jù)兒童樸素科學(xué)理論的發(fā)展規(guī)律開(kāi)展教學(xué)
首先，在面對(duì)復(fù)雜的現(xiàn)象時(shí)，學(xué)齡前兒童有自己的樸素理論，他們?cè)诮邮苷降目茖W(xué)教育前，已經(jīng)開(kāi)始使用這一理論解釋現(xiàn)實(shí)的世界，孩子們已經(jīng)具有豐富的知識(shí)。人們往往低估了兒童的思維和認(rèn)知發(fā)展水平。
其次，要了解孩子的樸素科學(xué)理論的發(fā)展和變化規(guī)律。在大部分情況下，兒童往往自身認(rèn)識(shí)不到自身的“樸素理論”。教育工作者不僅要意識(shí)到孩子們有自己的理論，而且要在教育教學(xué)過(guò)程中，主動(dòng)地將兒童的樸素理論的無(wú)意識(shí)狀態(tài)轉(zhuǎn)化為有意識(shí)的狀態(tài)，使兒童從表達(dá)不清的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榍逦磉_(dá)，促進(jìn)兒童認(rèn)知進(jìn)一步的發(fā)展變化。
2.應(yīng)該以兒童的樸素科學(xué)理論為基礎(chǔ)開(kāi)展教學(xué)
傳統(tǒng)的教育理念認(rèn)為，兒童原有的“日常概念”是錯(cuò)誤的，不需要保留的，必須全部消除，在教學(xué)中重新輸入正確的科學(xué)觀念。
關(guān)鍵詞：試論 課標(biāo) 中學(xué) 物理 教育 認(rèn)識(shí)
隨著我國(guó)素質(zhì)教育的大力推進(jìn)，新課程改革的號(hào)角也響徹全國(guó)，它作為素質(zhì)教育的延續(xù)和內(nèi)容無(wú)疑是我國(guó)教育改革史上的重要組成部分。那么，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，我們教師的觀念、素質(zhì)、角色、行為又將發(fā)生怎樣的變化？如何進(jìn)行中學(xué)物理教育教學(xué)？這將是我們每一位中學(xué)物理教師面臨的實(shí)際問(wèn)題。
一、物理教學(xué)中更新教育觀念、理解新課程標(biāo)準(zhǔn)
教育觀念是人們對(duì)教育問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和看法，它起著指導(dǎo)和統(tǒng)帥作用，一切先進(jìn)的教學(xué)改革都是從新的教育觀念中生發(fā)出來(lái)的，一切教育改革的困難都來(lái)自于舊的教育觀念的束縛，一切教學(xué)改革的嘗試都是新舊兩種教育觀念斗爭(zhēng)的結(jié)果。由此可得出結(jié)論，有什么樣的教育觀念，就有什么樣的課堂教學(xué)效果。
傳統(tǒng)的教學(xué)，就是教師對(duì)學(xué)生單向“培養(yǎng)”的活動(dòng)，教師成為課堂的主宰者、管理者，本應(yīng)是教與學(xué)雙邊活動(dòng)的共同體被瓦解了。教師教，學(xué)生學(xué)，教學(xué)關(guān)系就這樣一成不變地進(jìn)行著，嚴(yán)重妨礙了學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。教學(xué)評(píng)價(jià)也是看你是否把學(xué)生教會(huì)了。而新課程強(qiáng)調(diào)：教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，是師生之間的對(duì)話、交流與知識(shí)建構(gòu)的活動(dòng)。在教學(xué)的社會(huì)關(guān)系中，師生之間是平等的“你——我”關(guān)系。在教學(xué)過(guò)程中師生應(yīng)相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，分享彼此的思考、見(jiàn)解和知識(shí)，交流彼此的情感、觀念及理念，豐富教學(xué)內(nèi)容，追求新發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)成共識(shí)、共享、共進(jìn)，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)、共同發(fā)展。在教學(xué)效果評(píng)價(jià)上也不只是注重結(jié)果，而是更加看重過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。所以，我們要真正的理解和體驗(yàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵和真諦，在感悟中逐步內(nèi)化，并在實(shí)際中對(duì)自己的教育行為形成切實(shí)的指導(dǎo)。只有這樣才能從根本上擯棄那些習(xí)以為常、駕輕就熟的東西和模式，把更新教育觀念落到實(shí)處。
二、物理教學(xué)中轉(zhuǎn)變教師角色、構(gòu)建民主、和諧、合作的新型師生關(guān)系
教師角色的確立，直接決定著教師在教學(xué)過(guò)程中的行為，關(guān)系到課程實(shí)施的走向及目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的角色是大綱的執(zhí)行者、知識(shí)的傳授者、疑難問(wèn)題的解惑者：應(yīng)對(duì)考試的組織者?！疤锰萌咧v臺(tái)，有我在此，誰(shuí)敢與之爭(zhēng)鋒！”教師總是教學(xué)過(guò)程的主宰者，在課堂上永遠(yuǎn)唱的是主角，學(xué)生充其量也只是觀眾而已。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，成為一名研究型的教師。并且新課程的核心理念是“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，即以學(xué)生為本；教育的目的是一切為了學(xué)生的發(fā)展、為了發(fā)展學(xué)生的一切。 換句話說(shuō)學(xué)生的“地位”可謂大大提高了，學(xué)生與教師是平等的關(guān)系，學(xué)生不再是教師“”的對(duì)象，相反教師成了學(xué)生的服務(wù)者。可真要完成這種角色的轉(zhuǎn)換，對(duì)相當(dāng)數(shù)量的教師來(lái)說(shuō)，可不是件容易的事，多年形成的教學(xué)方式、各種行之有效的教學(xué)方法、根深蒂固的教育思想等都將付諸東流，怎不讓人痛心疾首?？擅鎸?duì)新課程提出的新要求，教師也只有一種正確的選擇：積極應(yīng)對(duì)，在教改實(shí)踐中不斷地學(xué)習(xí)、探究，盡快完成由知識(shí)的傳授者到學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、由教學(xué)過(guò)程的主宰者到課堂的合作者、由大綱的執(zhí)行者到學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、由疑難問(wèn)題的解惑者到探究學(xué)習(xí)的促進(jìn)者等角色的轉(zhuǎn)變，以便構(gòu)建民主、和諧、合作的新型關(guān)系。這種關(guān)系，不僅有利于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，有利于學(xué)生思維活動(dòng)的激發(fā)，而且還能夠發(fā)展學(xué)生的實(shí)際能力和創(chuàng)新精神，關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異，真正做到因材施教。
三、改進(jìn)物理教學(xué)方式、提高課堂質(zhì)量
課堂教學(xué)是由教師、學(xué)生、教材和教學(xué)方法及手段這四大要素構(gòu)成的一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程。這四大要素用一句話來(lái)表達(dá)，就是教師采用什么樣的方法和手段把教材提供的知識(shí)及所包含的能力傳授給學(xué)生?，F(xiàn)在我們強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)改革，就是指導(dǎo)如何正確處理課堂這四大要素及它們之間的相互聯(lián)系，從而使這四大要素形成合理的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和流程。若教師是帶著教材走向?qū)W生，則教師就是教材的搬運(yùn)工，這就是“注入式”、“滿堂灌”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)；相反，若教師是帶著學(xué)生走向教材，則教師必須對(duì)教材進(jìn)行加工處理，且有駕馭教材的能力，這就是我們所要求的素質(zhì)型課堂教學(xué)。
四、注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣、方法和創(chuàng)新能力、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展
在認(rèn)知心理學(xué)中，人類(lèi)的記憶被分作感覺(jué)記憶、工作記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶三部分。感覺(jué)記憶是外界信息刺激感覺(jué)器官所留下1秒左右存在時(shí)間，而其中工作記憶的作用是對(duì)來(lái)自感覺(jué)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶的當(dāng)前信息進(jìn)行加工和暫時(shí)存儲(chǔ)。若工作記憶中的信息被及時(shí)精細(xì)復(fù)述、投入更多的認(rèn)知努力，在適時(shí)進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)后，就能形成長(zhǎng)時(shí)記憶持久保存。認(rèn)知負(fù)荷理論認(rèn)為：一旦學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)被激發(fā)，并在認(rèn)知加工中投入更多心理努力，那么通過(guò)消除無(wú)關(guān)認(rèn)知負(fù)荷、增加相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)將會(huì)產(chǎn)生良好的效果。這也為認(rèn)知負(fù)荷理論與界面設(shè)計(jì)的結(jié)合提供了理論依據(jù)和指導(dǎo)方法。
一、基于認(rèn)知負(fù)荷理論的多媒體課件設(shè)計(jì)原則
多媒體課件是多種信息的載體，多種媒體元素的集合，因此如何設(shè)計(jì)課件使其呈現(xiàn)的信息能夠最大化地形成工作記憶，并順利進(jìn)行認(rèn)知和加工就變得非常重要?；谡J(rèn)知負(fù)荷理論中減少認(rèn)知負(fù)荷理論的途徑，我們可以遵循以下原則來(lái)設(shè)計(jì)：
1.鄰近減負(fù)原則。鄰近包括空間上的鄰近、時(shí)間上的鄰近。在多媒體課件界面設(shè)計(jì)時(shí)，同質(zhì)和相似的知識(shí)點(diǎn)或元素需要整合在一處。又例如，音畫(huà)不同步的視頻，會(huì)讓閱者增加認(rèn)知負(fù)荷。
2.多通道減負(fù)原則。人類(lèi)獲取信息有多種途徑，如果僅僅讓媒體通過(guò)視覺(jué)通道來(lái)呈現(xiàn)，效果不如同時(shí)通過(guò)聽(tīng)覺(jué)通道和視覺(jué)通道傳遞的好。
3.清除冗余減負(fù)原則。減少冗余的干擾信息。例如使用華而不實(shí)的、與主題相關(guān)度低的復(fù)雜圖文，使用過(guò)度美化的用戶界面、不易識(shí)別含義的圖標(biāo)。
4.形象具體減負(fù)原則。讓設(shè)計(jì)的多媒體元素清晰具體、直觀呈現(xiàn)、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，減少認(rèn)知過(guò)程中的消歧義的代價(jià)。
5.分割減負(fù)原則。當(dāng)學(xué)生在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)通道中要加工的信息量，都超過(guò)了學(xué)生的信息加工能力，則要通過(guò)分割減負(fù)來(lái)降低認(rèn)知負(fù)荷。將連續(xù)的信息拆分為片段，不同的片段可以選擇在時(shí)間和空間兩個(gè)維度上適度分離。
6.先行組織減負(fù)原則。有些復(fù)雜信息之間聯(lián)系緊密，分割減負(fù)技術(shù)不那么適用時(shí)，可以通過(guò)提前訓(xùn)練、提供先行組織的方法解決認(rèn)知超載的問(wèn)題。
7.引導(dǎo)減負(fù)原則。在真實(shí)的學(xué)習(xí)情景下，制作出嚴(yán)格意義上的簡(jiǎn)潔呈現(xiàn)材料是不可能的，設(shè)計(jì)者可以將重點(diǎn)內(nèi)容標(biāo)記出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生向重難點(diǎn)分配注意力。通常方法如下：將重點(diǎn)語(yǔ)句用加重字體、替換顏色或加框標(biāo)記;圖片中的重要信息用圓圈、箭頭標(biāo)識(shí)，使用漸變模糊或邊緣虛化突出主體，展現(xiàn)特質(zhì);圖表增加注釋闡明重點(diǎn);使用思維導(dǎo)圖將相關(guān)內(nèi)容連接起來(lái);視頻中增加警示音、閃白等來(lái)提示重點(diǎn)。通過(guò)主動(dòng)引導(dǎo)的方法幫助學(xué)生選擇和組織信息，這樣學(xué)生能更好地理解加工內(nèi)容，從而減輕認(rèn)知負(fù)擔(dān)。
二、基于認(rèn)知負(fù)荷理論的多媒體內(nèi)容呈現(xiàn)策略
基于以上的一些設(shè)計(jì)多媒體課件設(shè)計(jì)原則，可以指導(dǎo)我們?cè)O(shè)計(jì)多種媒體內(nèi)容的呈現(xiàn)策略：
1.動(dòng)畫(huà)、解說(shuō)、字幕的組合媒體呈現(xiàn)策略。研究證明，同時(shí)呈現(xiàn)動(dòng)畫(huà)和解說(shuō)，效果比動(dòng)畫(huà)和解說(shuō)順序呈現(xiàn)要好。同時(shí)出現(xiàn)動(dòng)畫(huà)、解說(shuō)、字幕的時(shí)候，比只呈現(xiàn)動(dòng)畫(huà)、解說(shuō)的效果好。
2.圖片和文字的組合媒體呈現(xiàn)策略。圖片的介紹文本應(yīng)鄰近或嵌入圖片，不應(yīng)分離太遠(yuǎn)。圖片和文本的呈現(xiàn)應(yīng)盡量不要超過(guò)屏幕的顯示范疇，避免閱者頻繁的拖拉觀看。例如，網(wǎng)站設(shè)計(jì)時(shí)為了避免“越界”，網(wǎng)頁(yè)框架、圖文資料一般都使用目前最低的pe屏幕分辨率，即1024*768。
3.導(dǎo)航和鏈接。導(dǎo)航及鏈接作為學(xué)習(xí)軟件的結(jié)構(gòu)骨架，利于體現(xiàn)結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的整體設(shè)計(jì)，可以增加軟件的可操作性，可以使學(xué)生不偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)。導(dǎo)航應(yīng)該簡(jiǎn)潔合理，各級(jí)菜單逐層深入至全面，并注意幫助信息的設(shè)計(jì)。導(dǎo)航所占位置、比重、功能、使用字體、顏色、特效、實(shí)現(xiàn)方式等也要體現(xiàn)整體性原則，既要融于當(dāng)前頁(yè)面的設(shè)計(jì)，又必須保持頁(yè)面與頁(yè)面之間的一致性（例如，界面同等位置、同等），不能隨意更改。
4.藝術(shù)化的界面設(shè)計(jì)策略。利用藝術(shù)化的手段，不僅能讓界面更加美觀，也可以突出重點(diǎn)、減少認(rèn)知負(fù)荷。例如，利用頁(yè)面分割布局技術(shù)、色彩對(duì)比技術(shù)等美化界面、突出主題、烘托學(xué)習(xí)氣氛。
【摘 要】 本文基于人力資源理論，剖析了新升本科院校師資隊(duì)伍管理的現(xiàn)狀，提出了科學(xué)管理的思路：以教師為本，滿足教師物質(zhì)和精神需要；建立公平的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，消除教師間的不公平感；關(guān)心教師的情感需求，打造健康高效的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。
【關(guān)鍵詞】 人力資源理論；本科院校；師資隊(duì)伍；分析；科學(xué)管理
一、基于師資隊(duì)伍管理的人力資源理論分析
師資隊(duì)伍的管理重點(diǎn)是對(duì)人的管理，本節(jié)將結(jié)合經(jīng)典人力資源管理理論，對(duì)其在師資隊(duì)伍管理中應(yīng)用進(jìn)行深入剖析。
1、X和Y理論[1]
X和Y理論是道格拉斯·麥格雷戈提出的一種人力資源管理理論，X理論是對(duì)那些不愿意承擔(dān)責(zé)任，總是在盡可能地逃避工作的人們的定義，對(duì)這類(lèi)人的有效管理方法，需要通過(guò)強(qiáng)制手段，進(jìn)行嚴(yán)格的領(lǐng)導(dǎo)和控制才能達(dá)成組織目標(biāo)。Y理論視工作為人的本能，在既定目標(biāo)下，這類(lèi)人會(huì)做出積極反應(yīng)，并能從工作中獲得情感的滿足，在適當(dāng)?shù)墓ぷ鳁l件下這類(lèi)人愿意承擔(dān)責(zé)任。
基于上述理論假設(shè)，在師資隊(duì)伍的管理實(shí)踐過(guò)程中應(yīng)該進(jìn)行區(qū)分，對(duì)于符合X理論的人，應(yīng)該采取較為嚴(yán)格的管理措施，進(jìn)行監(jiān)督和控制，才可能達(dá)成學(xué)校的既定目標(biāo)。符合Y理論的人需要得到成就感、自尊感和自我實(shí)現(xiàn)感等需求的滿足，在新升本科院校師資隊(duì)伍群體中，更多的應(yīng)該是符合Y理論的人群。
2、激勵(lì)保健理論[2]
美國(guó)心理學(xué)家赫茨博格提出的激勵(lì)保健理論認(rèn)為任務(wù)的成敗很大程度上取決于工作者所持的態(tài)度。赫茨博格理論將導(dǎo)致工作不滿的因素定義為保健因素，而把帶來(lái)工作滿意感的因素定義為稱為激勵(lì)因素。當(dāng)保健因素得到改善時(shí)，人們的不滿度隨之降低，但是人們努力工作的真正動(dòng)力還是來(lái)源于激勵(lì)因素的刺激，只有這樣才會(huì)真正提升人們對(duì)工作的滿意度。
激勵(lì)保健理論對(duì)于師資隊(duì)伍的管理具有非常現(xiàn)實(shí)的意義，師資隊(duì)伍管理實(shí)踐的核心就是提高被管理者對(duì)工作的滿意感。因此，在保健因素進(jìn)行改善的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)激勵(lì)因素的刺激，對(duì)激勵(lì)教師隊(duì)伍積極性和創(chuàng)造性的提高有非常良好的效果。
3、需求層次理論[3]
馬斯洛的需求層次理論提出了人的需求層次模型，對(duì)人的需求進(jìn)行不同層次的劃分，認(rèn)為較低層次需求的滿足會(huì)引發(fā)更高層次的需求。人們對(duì)需求的滿足是遞進(jìn)的，在滿足高層次之前首先需要對(duì)較低層次需要進(jìn)行滿足，人的需求層次由低到高依次是生理、安全保障、社會(huì)、自尊以及自我實(shí)現(xiàn)的需要。因?yàn)閭€(gè)體情況差異，不同人群的需求層次也略有不同。
馬斯洛需求層次模型對(duì)于師資隊(duì)伍管理的實(shí)踐意義在于可以通過(guò)對(duì)教師不同層次需求的滿足來(lái)調(diào)動(dòng)和激發(fā)他們的工作熱情，以自我實(shí)現(xiàn)為最高層次的目標(biāo)需求，依次從生理、安全保障、社會(huì)等方面滿足教師的不同層次需求，使得他們對(duì)學(xué)校的歸屬感提升，從而使得教師們能夠把個(gè)人需求同新升本科院校的發(fā)展目標(biāo)有機(jī)結(jié)合在一起。
4、華盛頓合作規(guī)律[4]
華盛頓合作規(guī)律描述類(lèi)似于 “三個(gè)和尚”的故事，一個(gè)人敷衍了事，兩個(gè)人互相推諉，三個(gè)人則永無(wú)事成之日。人們之間的合作，不是簡(jiǎn)單的加法，而是一個(gè)奇妙的復(fù)合運(yùn)算。10個(gè)人的合作，有可能遠(yuǎn)大于10，也可能比1個(gè)人的力量還小。就像在多個(gè)作用力疊加，如果方向各異，則會(huì)互相抵消，如果方向一致，將會(huì)互相推動(dòng)，最終必然會(huì)形成一股很強(qiáng)的合力。
傳統(tǒng)管理理論對(duì)團(tuán)隊(duì)合作的研究或者說(shuō)在實(shí)踐中的落實(shí)還很不到位，大多管理制度都是研究如何減少人力資源的無(wú)畏消耗，而從提高成員效能角度的研究還不夠深入。也就是說(shuō)，更應(yīng)從兩個(gè)不同的角度在每個(gè)成員發(fā)揮自身效能的基礎(chǔ)上，更加注重盡量避免過(guò)多內(nèi)耗。這一點(diǎn)在新升本科院校師資隊(duì)伍建設(shè)中尤為重要。
二、基于人力資源理論的師資隊(duì)伍管理剖析
通過(guò)對(duì)人力資源管理理論的分析，可以發(fā)現(xiàn)，對(duì)人們行為因素能夠產(chǎn)生影響的原因非常多，所處環(huán)境、個(gè)體差異等都會(huì)形成不同的結(jié)果。每一種理論在當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景下，都有其合理的一面，因此有必要對(duì)這些理論進(jìn)行提煉分析，尋找能夠?qū)θ藗冃袨楫a(chǎn)生影響的綜合因素，在對(duì)其歸納、提煉合并的基礎(chǔ)上，提出適合現(xiàn)階段新升本科院校師資隊(duì)伍管理的措施和方法，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)新升本科院校教師隊(duì)伍的科學(xué)管理和建設(shè)。
通過(guò)對(duì)上述人力資源管理理論分析，我們歸納出對(duì)人行為結(jié)果的產(chǎn)生影響的最重要的因素是需求、情感和公平。
需要：人們大部分行為的來(lái)源都是發(fā)自內(nèi)心的需求，這是馬斯洛需求層次理論的精髓。因此，人的所有行為方式無(wú)不是因?yàn)樾枰a(chǎn)生；與此同時(shí)，人的需要也是一個(gè)動(dòng)態(tài)平衡的系統(tǒng)，人會(huì)因?yàn)槟壳暗目陀^條件和人的主觀意愿的變化而不斷變化，因此，在當(dāng)前目標(biāo)實(shí)現(xiàn)之后，人的需要會(huì)不斷的升級(jí)和調(diào)整，因此，人的所有行為方式都是根據(jù)人的需要而產(chǎn)生的。
公平：公平理論產(chǎn)產(chǎn)生于1965年，由美國(guó)心理學(xué)家提出。該理論認(rèn)為，在日常生活中，人們總是通過(guò)與他人的比較確定自己的位置，人的工作積極性不僅通過(guò)報(bào)酬來(lái)體現(xiàn)，在與他人的比較中，獲得報(bào)酬是否合理的感受更為重要。因此，公平會(huì)直接影響人的工作動(dòng)機(jī)和工作熱情，激發(fā)工作動(dòng)機(jī)實(shí)際上是人與人進(jìn)行比較，得出是否公平的半段，從而知道人的行為的過(guò)程。
情感：人與人的交往過(guò)程，是情感交流的過(guò)程，不同的情感會(huì)對(duì)人的交流產(chǎn)生不同的影響，因此，情感往往會(huì)左右人的行為。作為主體的人對(duì)客觀事物的價(jià)值關(guān)系產(chǎn)生出不同的主觀反應(yīng)，這就是情感，它是人類(lèi)適應(yīng)生存的心理工具，能夠激發(fā)心理活動(dòng)和行為的動(dòng)機(jī)，是心理活動(dòng)的組織者，也是人際通信交流的重要手段。
三、基于人力資源理論的師資隊(duì)伍科學(xué)管理
針對(duì)以上分析，對(duì)于新升本科院校師資隊(duì)伍建設(shè)也應(yīng)該由先進(jìn)的人力資源管理理念做指導(dǎo)，才能給教師隊(duì)伍注入新鮮的活力，保持教師團(tuán)隊(duì)的健康高效的發(fā)展。我認(rèn)為，新升本科院校師資隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)該遵循以下原則：以教師為本，建立公平的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，關(guān)心教師的情感需求，打造健康高效的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。
1、以教師為本，滿足教師物質(zhì)和精神需要
以人為本的理念體現(xiàn)在高校管理中，就是以教師為本，學(xué)院的各項(xiàng)工作始終以教師的需求為出發(fā)點(diǎn)，調(diào)動(dòng)老師工作的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，最終才能實(shí)現(xiàn)學(xué)校和老師的共同發(fā)展。在新升本科院校的師資隊(duì)伍建設(shè)中，首先要解決老師的后顧之憂，保障老師的基本物質(zhì)需要。其次，學(xué)院應(yīng)該滿足教師的精神需求，提供給老師一個(gè)施展才華的舞臺(tái)，通過(guò)各種途徑給老師創(chuàng)造機(jī)會(huì)進(jìn)行深造，組織各種比賽促進(jìn)教學(xué)，以及鼓勵(lì)教師進(jìn)一步提高自己等等，通過(guò)這些方式，會(huì)使得教師的自我價(jià)值不斷得到進(jìn)一步的提升。馬斯洛在其需求層次理論中提到，人們?cè)谧晕覍?shí)現(xiàn)階段，往往會(huì)激發(fā)出常人難以想象的勇氣和力量，因此，給他們適合的舞臺(tái)，發(fā)揮其才華，教師就能創(chuàng)造出輝煌。
2、建立公平的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，消除教師間的不公平感
新升本科院校的教師是文化程度比較高、是非觀念分明、相對(duì)比較敏感的一個(gè)群體，老師通過(guò)與周?chē)屡c社會(huì)上相同職位之間教師的比較來(lái)確定自己的工作狀態(tài)與獲得報(bào)酬的比較。因此，如果學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制相對(duì)公平，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，則會(huì)產(chǎn)生一種向上的動(dòng)力，這種動(dòng)力會(huì)形成一種積極進(jìn)取的源泉，促進(jìn)學(xué)校各項(xiàng)工作的蓬勃開(kāi)展；相反，如果學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制不公平，教師們之間則會(huì)出現(xiàn)一種消極抵觸的情緒，進(jìn)而會(huì)逐漸演變?yōu)橐环N惡性競(jìng)爭(zhēng)和資源的內(nèi)耗，教師們的消極情緒會(huì)慢慢傳染，大家不是通過(guò)努力的工作去換取勞動(dòng)成果，而是敷衍了事、應(yīng)付差事，學(xué)校會(huì)因此失去競(jìng)爭(zhēng)的活力而死氣沉沉。
新升本科院校建立建立和發(fā)展的時(shí)間屈指可數(shù)，各個(gè)學(xué)校還處于探索管理方式的階段，因此，學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制并不完善。學(xué)院采取的職稱評(píng)審制度是終身制，只能上，不能下，因此，評(píng)上職稱的老師會(huì)因?yàn)槭ジ?jìng)爭(zhēng)的壓力和繼續(xù)奮斗的動(dòng)力；學(xué)院在教師的考核制度上不合理，對(duì)于教師和行政人員的考核的公平性一向非常難以權(quán)衡；學(xué)院的許多激勵(lì)制度往往流于形式，不能真正起到激勵(lì)和督促的作用，對(duì)于新老教師的同工不同酬現(xiàn)象非常明顯，打擊了青年教師的工作熱情……由此可見(jiàn)，應(yīng)當(dāng)盡快建立起公平有效的考評(píng)制度，并嚴(yán)格按照考核內(nèi)容逐條兌現(xiàn)，獎(jiǎng)懲分明，體現(xiàn)考核的嚴(yán)肅性和公平性，充分激勵(lì)教師工作的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，為學(xué)校的發(fā)展提供完備的制度保障。
3、關(guān)心教師的情感需求，打造健康高效的教學(xué)團(tuán)隊(duì)
對(duì)于教師的管理，一定要關(guān)心教師的情感需求，體現(xiàn)人文關(guān)懷。學(xué)院應(yīng)該通過(guò)各種豐富的活動(dòng)給老師增加交流的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)主人翁責(zé)任感，學(xué)校氛圍好，教師的認(rèn)同感高，教師就會(huì)對(duì)學(xué)校產(chǎn)生濃厚的感情，以校為家，將學(xué)校的發(fā)展與自己個(gè)人的前途命運(yùn)緊緊聯(lián)系，這樣，老師自然會(huì)對(duì)工作傾注心血，像熱愛(ài)自己的孩子一般呵護(hù)學(xué)校的發(fā)展。注入了感情的團(tuán)隊(duì)，就像是一個(gè)溫暖的大家庭，家庭內(nèi)每一位教師都應(yīng)該是積極向上、洋溢著幸福、將學(xué)校的發(fā)展與自己的前途聯(lián)系在一起的積極高效的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。
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記憶,是人的一種重要的心理過(guò)程。學(xué)過(guò)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)?zāi)芾卫斡涀?及時(shí)憶起,是運(yùn)用知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行想象、思維和解決問(wèn)題的前提。從柏拉圖、亞里士多德以來(lái),學(xué)者們一直用聯(lián)想主義觀點(diǎn)說(shuō)明記憶問(wèn)題。柏拉圖以及后來(lái)許多學(xué)者都認(rèn)為,記憶就是情境和做出反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)。下面筆者將簡(jiǎn)單介紹一下艾賓浩斯的遺忘規(guī)律以及以克拉茨基為代表的記憶理論。
1.1 艾賓浩斯遺忘曲線
德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯(Hermann Ebbinghaus)對(duì)遺忘現(xiàn)象做了系統(tǒng)的研究,他用無(wú)意義的音節(jié)作為記憶的材料,把實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)繪制成一條曲線,稱為艾賓浩斯遺忘曲線。曲線表明了遺忘發(fā)展的一條規(guī)律:遺忘進(jìn)程是不均衡的,在識(shí)記的最初遺忘很快,以后逐漸緩慢,到了相當(dāng)?shù)臅r(shí)間,幾乎就不再遺忘了,也就是遺忘的發(fā)展是“先快后慢”。 遺忘的進(jìn)程不僅受時(shí)間因素的制約,也受其他因素的制約。學(xué)生最先遺忘的是沒(méi)有重要意義的、不感興趣、不需要的材料。不熟悉的比熟悉的遺忘的要早。
遵循艾賓浩斯遺忘曲線所揭示的記憶規(guī)律,對(duì)所學(xué)知識(shí)及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí),這種記憶方法即為艾賓浩斯記憶法。(見(jiàn)下圖) 對(duì)所學(xué)知識(shí)和記憶效果及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和自測(cè)是艾賓浩斯記憶法的主要方式。
1.2 以克拉茨基為代表的記憶理論
克拉茨基指出:“研究記憶的認(rèn)知途徑有一個(gè)聯(lián)想主義途徑顯然不同的著重點(diǎn)。它強(qiáng)調(diào)各種心理活動(dòng),而不僅僅是刺激和反應(yīng)。” 這一研究途徑無(wú)疑是有積極意義的。重視刺激和反應(yīng)之間所出現(xiàn)的各種心理活動(dòng),把人視為積極的信息加工者這一特色體現(xiàn)在認(rèn)知心理學(xué)的全部記憶理論之中?！靶畔⒓庸?認(rèn)知心理學(xué)家們從計(jì)算機(jī)科學(xué)家們那里借來(lái)的一個(gè)名詞) 廣泛地涉及人和他的信息世界的積極交互作用。在這種加工作用中,中心的要點(diǎn)是在刺激和反應(yīng)之間所出現(xiàn)的各種心理活動(dòng)?！?/p>
克拉茨基用信息加工的觀點(diǎn)研究記憶時(shí)采用了三個(gè)基本概念:編碼、儲(chǔ)存和提取。他認(rèn)為它們是記憶的三種不同過(guò)程?！斑@三種過(guò)程中的任何一種過(guò)程在人的記憶過(guò)程中都可能因某種原因而被破壞,這就使記憶歸于失敗。因此,為了使我們能夠記憶,所有這三種過(guò)程都必須是完整的。我們必須對(duì)信息進(jìn)行編碼,貯存它,直到需要時(shí)能提取它?！边@三種過(guò)程就構(gòu)成認(rèn)知心理學(xué)記憶理論的主要內(nèi)容。
從克拉茨基的記憶理論中我們可以得出,科學(xué)、合理、創(chuàng)造性地對(duì)信息進(jìn)行編碼,并合時(shí)合地的對(duì)信息進(jìn)行提取,從而提高信息被提取的及時(shí)性和有效性,使信息進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶的存儲(chǔ)中。
2 完美的課堂離不開(kāi)課堂提問(wèn)藝術(shù)
2.1 教師課堂提問(wèn)方法的分類(lèi)
本文依據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的記憶理論,把教師的課堂提問(wèn)方法分為兩大類(lèi):有效提問(wèn)和無(wú)效提問(wèn)。
(1)無(wú)效提問(wèn)。
什么是無(wú)效提問(wèn)呢?筆者認(rèn)為教師在課堂中提出的無(wú)益于學(xué)生記憶課堂知識(shí)的提問(wèn)是無(wú)效提問(wèn)。如,一些泛?jiǎn)枴罢l(shuí)上來(lái)給這個(gè)單詞標(biāo)音?”、“誰(shuí)來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題?”等等。其目的是希望學(xué)生配合教學(xué),對(duì)于學(xué)生記憶課堂知識(shí)幾乎沒(méi)有多大的作用。此外,一些設(shè)問(wèn)也是無(wú)效提問(wèn)。如,“為什么美國(guó)人忌諱數(shù)字13呢?我們來(lái)看一下課文第三段。”這類(lèi)問(wèn)題不要求學(xué)生回答,往往是教師自己作答,提問(wèn)的目的是引起學(xué)生的注意,同時(shí)推進(jìn)教學(xué)的進(jìn)程,起引導(dǎo)或接續(xù)作用。還有一些其他的提問(wèn)也是無(wú)效提問(wèn)這里就不一一列舉了。筆者在這里把這些提問(wèn)方式歸為無(wú)效提問(wèn)并不是否定其價(jià)值,而只是對(duì)其是否有利于記憶來(lái)進(jìn)行的分類(lèi)。
(2)有效提問(wèn)。
相對(duì)而言,有效提問(wèn)是教師在課堂中提出的有益于學(xué)生記憶課堂知識(shí)的提問(wèn)。根據(jù)布魯姆的認(rèn)知領(lǐng)域六層次分法: 識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)性提問(wèn),本文將有效提問(wèn)分為識(shí)記、解析、應(yīng)用、綜合、評(píng)價(jià)性提問(wèn),將理解和分析進(jìn)行合并,因?yàn)閺挠洃浝碚摻嵌?理解和分析性提問(wèn)有很多共性,所以合并為一體成為解析。進(jìn)一步而言,筆者認(rèn)為識(shí)記性提問(wèn)屬于低層次的提問(wèn),而解析、應(yīng)用、綜合、評(píng)價(jià)性提問(wèn)屬于高層次提問(wèn)。
2.2 各種提問(wèn)方法對(duì)學(xué)生記憶的影響
認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為外界信息進(jìn)入感覺(jué)登記,經(jīng)過(guò)模式識(shí)別和注意后,最終進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶得以儲(chǔ)存,成為自己穩(wěn)固的知識(shí)。記憶在教學(xué)過(guò)程中是很重要的,沒(méi)有它就不可能獲得知識(shí),而人的記憶能力是有限的,一方面要講究有效的記憶方法。另一方面,教師在課堂中的有效地提問(wèn)對(duì)學(xué)生記憶課堂知識(shí)也有很大的影響(本文只側(cè)重于有效提問(wèn))。
下面我們從提問(wèn)方法的各個(gè)分類(lèi)來(lái)詳細(xì)闡述。
(1)識(shí)記性提問(wèn)。
艾賓浩斯的記憶曲線告訴我們,人要記住一個(gè)項(xiàng)目并不困難,常常是一學(xué)就會(huì),但要回憶已經(jīng)記住的項(xiàng)目,必須再練習(xí),練習(xí)到完全記住這個(gè)項(xiàng)目的程度為止。所以英語(yǔ)教師課堂中的識(shí)記性提問(wèn)對(duì)學(xué)生記憶本堂課以及以前學(xué)習(xí)的知識(shí)是很有幫助的。如, “can you tell me what we have learned in the last course?”、 “who can tell me three meanings of the word we have learned last week ? ”、 “ can you describe my expression using the words we have learned just now? ”等等,這些都是英語(yǔ)教師對(duì)已學(xué)知識(shí)的識(shí)記性提問(wèn)。這樣的提問(wèn)方法有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行不斷地復(fù)習(xí),把短時(shí)記憶的信息進(jìn)行不斷地“復(fù)誦”,這不僅會(huì)使信息變得新穎以保持在短時(shí)記憶中,而且還能把信息送入長(zhǎng)期記憶,而且長(zhǎng)時(shí)記憶也有助于短時(shí)記憶的再次編碼。
(2)解析性提問(wèn)。
解析性提問(wèn)是對(duì)所要提問(wèn)的問(wèn)題以解釋、分析的疑問(wèn)句形式進(jìn)行引導(dǎo)式地提問(wèn)。如,當(dāng)記憶“family”這個(gè)單詞時(shí),教師可以采取這樣的提問(wèn)方式:“誰(shuí)能根據(jù)‘家’這個(gè)概念把這個(gè)單詞的每個(gè)字母拆分成不同的單詞啊?想想家里有哪些成員?家需要什么才是一個(gè)溫暖的家?” 學(xué)生會(huì)跟隨著老師的引導(dǎo)進(jìn)行理解、解析與猜想。然后老師揭曉答案: “family =father and mother I love you. 什么才是家呢?有爸爸,有媽媽,還有愛(ài)才是家對(duì)不對(duì)?”
解析性提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這個(gè)單詞進(jìn)行理解性和分析性的強(qiáng)化,比只讓學(xué)生干巴巴地記單詞要有效地多。再拿記憶單詞來(lái)舉個(gè)例子:“誰(shuí)能把 “biodiversity” 這個(gè)單詞拆分一下,大家想一下哪個(gè)是詞根呢?” 接著學(xué)生便會(huì)對(duì) “biodiversity” 進(jìn)行分析與拆分。學(xué)生以前記憶中存儲(chǔ)的舊信息便會(huì)被提取, “diversity” 是多樣性的意思, “bio” 是biology 的前三個(gè)字母。舊信息通過(guò)這種解析型提問(wèn)的引導(dǎo)在學(xué)生的大腦中進(jìn)行信息加工和編碼。這樣從全新的角度激活學(xué)生頭腦中的舊知識(shí),并讓所教的新詞在與頭腦中舊知識(shí)的聯(lián)系中得到理解和記憶。這也符合認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)中的原型理論。因?yàn)槿说亩虝r(shí)記憶能力是很有限的。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為,人的短時(shí)記憶有一個(gè)固定的容量。這個(gè)容量稱為記憶廣度(span of memory)。過(guò)去一般認(rèn)為漢語(yǔ)短時(shí)記憶的組塊容量為7±2 ,新近的實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明:漢語(yǔ)的短時(shí)記憶廣度隨著詞的熟悉性而增加,詞頻差異顯著,低頻單音詞的記憶廣度為3.15個(gè)組塊,中頻詞為5.68個(gè)組塊高頻詞為8.30個(gè)組塊。 所以,解析性提問(wèn)也在一定程度上擴(kuò)大了學(xué)生在短時(shí)記憶的廣度。
(3)應(yīng)用性提問(wèn)。
應(yīng)用性提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用,在具體的實(shí)際應(yīng)用中加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶。應(yīng)用性提問(wèn)幫助學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)情景去實(shí)際運(yùn)用知識(shí),使學(xué)生把信息納入一種所設(shè)情景的系統(tǒng)中,進(jìn)行生動(dòng)的“組塊編碼”。
英語(yǔ)教師在課堂中的應(yīng)用性提問(wèn)對(duì)學(xué)生記憶知識(shí)是很有效的。如,當(dāng)學(xué)習(xí)了新單詞“fake”后,為了讓學(xué)生記住單詞的意思,老師可以問(wèn)“who can make a phrase using ‘fake’?”,這時(shí)學(xué)生就會(huì)想到有關(guān)“假”的詞組,假幣、假發(fā)、假名等等。然后老師給出“fake money/fake hair/ fake name”這幾個(gè)詞組,還可以展示一些相關(guān)的圖片,接著老師問(wèn)“if you are at the market, when you buy the shoes, the shoes seller give you a fake money, what will you do? ”或者“can you make a story using ‘fake’?”然后老師也可以讓學(xué)生把這個(gè)情景和故事表演出來(lái),那么學(xué)生就會(huì)很容易記住fake的意思了。由此可以看出,應(yīng)用性的提問(wèn)對(duì)信息進(jìn)行了“想象編碼”和“情景編碼”。這樣不僅使個(gè)別成分組織起來(lái),而且還使之成為一個(gè)統(tǒng)一的、有機(jī)的“團(tuán)塊”,這些團(tuán)塊再組織成“情境”,而此時(shí)記憶才得以成為一個(gè)有機(jī)的整體。
(4)綜合性提問(wèn)。
