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關(guān)鍵詞：兒童;藝術(shù);教育
藝術(shù)教育是人類教育的重要組成部分。從“6歲至14歲”［1］的兒童時代時開展藝術(shù)教育是世界教育共通點，通過對兒童開展藝術(shù)教育可以促進兒童智力的發(fā)展，增強兒童的感知能力，培養(yǎng)兒童對美的事物有正確的認識，增進兒童的形象思維和空間想象力，更進一步培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性能力都是極為關(guān)鍵和重要的。但是，歷來對兒童的教育著眼點在于如何培養(yǎng)兒童良好的習慣、人格與情感方面，專注于兒童日常行為的規(guī)范指導，而藝術(shù)方面的教育只是附帶其中。本文就兒童藝術(shù)教育的審美特征，藝術(shù)教育與兒童教育的關(guān)系，兒童藝術(shù)教育與自然的關(guān)系，藝術(shù)教育與兒童所處的環(huán)境幾方面加以分析。
1藝術(shù)教育的基本特征
“藝術(shù)教育”是美育的重要手段和主要環(huán)節(jié)?！笆侵杆囆g(shù)本質(zhì)、特征和發(fā)展規(guī)律、創(chuàng)作規(guī)律、鑒賞規(guī)律的教育。……還包括藝術(shù)實踐、藝術(shù)創(chuàng)作技巧、手法的專門教育和訓練?！且环N特殊的職業(yè)教育和文化藝術(shù)素養(yǎng)教育，包含著美育的內(nèi)容，具有形象性、生動性、愉悅性等特征?！保?］因此，藝術(shù)是情感的表現(xiàn)，伴隨著知識經(jīng)濟的到來，世界上所有國家都把教育的改革和發(fā)展作為重點，并致力于藝術(shù)教育。美國曾頒布一項《藝術(shù)教育國家標準》，文件明確規(guī)定藝術(shù)對教育的貢獻遠遠超出了其內(nèi)部的價值，是學校教育的核心學科，并強調(diào)指出藝術(shù)是生活和學習的重要組成部分，斷言“在教育中，藝術(shù)有著不可替代的地位和作用。它是連接世間難以描述的和情感深刻的各種事物的橋梁。用最簡單的話說：沒有藝術(shù)的教育是不完整的教育。”［3］進而系統(tǒng)介紹了藝術(shù)教育擁有極其重要的價值。另外法國和德國擁有悠久的文化和藝術(shù)傳統(tǒng)，這些國家都非常重視藝術(shù)教學的價值，都將普及藝術(shù)教育納入被普遍認可的固定化模式之中，使其成為國家改革和發(fā)展的重點。早在十九世紀初，達爾文就提出：“我真不明白為什么對藝術(shù)愛好的喪失會引起心靈的另一部分———能夠產(chǎn)生更高的意識狀態(tài)的那一部分能力的———喪失?！聦嵣?，失去這種趣味和能力就意味著失去了幸福，而且還能進一步損害理智，甚至可能因為本性中情感成分的退化而危及道德心?！保?］如今，我國教育工作者也越來越深刻地意識到藝術(shù)教育的重要性。他們指出：“沒有藝術(shù)的教育是蒼白無力的教育;沒有藝術(shù)的教育是枯燥無味的教育;沒有藝術(shù)的教育是不完整的教育;沒有藝術(shù)的教育就沒有完全的素質(zhì)教育?！薄八囆g(shù)教育作為一種全生命的教育不僅是教育的重要組成部分，而且它也極可能成為當代整個教育觀念、教育行為改變之突破口。”［5］
2藝術(shù)教育是兒童教育的重要部分
兒童藝術(shù)教育論文
兒童藝術(shù)教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，良好的藝術(shù)教育可以在兒童的發(fā)展中起到陶冶情操，調(diào)節(jié)心情，啟發(fā)智力，培養(yǎng)美育的獨特作用。我國的藝術(shù)界和藝術(shù)評論家，平時研究和關(guān)注的也是藝術(shù)的問題，但多是針對成人的藝術(shù)，很少有人去研究兒童的藝術(shù)教育。美國著名哲學家、教育家杜威強調(diào)指出：“教育必須從心理學上探索兒童的興趣和習慣開始。它的每個方面，都必須參照這些加以考慮?！保?］在他看來，尊重兒童興趣和習慣，就是尊重兒童生長的需要和時機，如果急于得到生長的結(jié)果而忽視了生長的過程，那是極端錯誤的。兒童于主觀上有欣賞藝術(shù)的本能，在自己所認知的藝術(shù)中尋找樂趣，得到的是精神的愉悅。在客觀方面亦能得到藝術(shù)的欣賞，由感官感覺著事物之美，得到的是一種聽覺、視覺和觸覺的享受。兒童不論大小，都有愛好藝術(shù)的性情;換句話說，就是孩子也能欣賞藝術(shù)。兒童的藝術(shù)教育應當貼近兒童生活實際和生理、心理成長需求，采取符合兒童要求和特點的藝術(shù)教育手段與方法，開展相應的藝術(shù)教育形式。
3結(jié)語
兒童的藝術(shù)教育最大的價值在于傳播一種藝術(shù)的趣味于兒童的心坎，陶冶兒童的美感，從而進一步健全人格，完善人生。心理學告訴我們，人格的形成是教育的主要特長，其中藝術(shù)教育較之其他教育有著不可替代的特殊功能，一個受過崇高藝術(shù)熏陶的人，人格亦隨之高尚。當代美學家鮑列夫指出：“如果說社會意識的其他形式的教育作用具有局部性質(zhì)的話（例如，道德形成的是道德規(guī)范，政治形成的是政治觀點，哲學形成的是世界觀，科學把人造成專家），那么藝術(shù)則對智慧和心靈產(chǎn)生綜合性的影響，藝術(shù)的影響可觸及人的精神的任何一個角落，藝術(shù)造成完整的個性。”［7］換句話說，藝術(shù)教育絕不僅僅是激發(fā)各人的審美能力，對于人格的塑造，藝術(shù)教育的功能是整體中的一部分，它特別側(cè)重于環(huán)境的影響使受教育者的心靈產(chǎn)生長久透徹、潤物細無聲的影響，使受教育者的個性，最終趨于完美。在幼年時期就接收藝術(shù)教育的兒童，人格上的發(fā)展將會是日趨健全的，最終會走向完善自我的人生境界。
作者：李含笑單位：咸陽師范學院
參考文獻：
［1］人民法院出版社法規(guī)編輯中心編．法律法規(guī)．人民法院出版社，2009，6．
［2］邱明正，朱立元．美學小辭典［M］．上海：上海辭書出版社，2004：279．
［3］美國．美國全國藝術(shù)教育協(xié)會聯(lián)盟，藝術(shù)教育國家標準［S］．1994：3．
［4］滕守堯．審美心理描述．北京，中國民族出版社，1985：21．
［5］孫玉蘭．幼兒藝術(shù)教育生活化的探索與實踐［M］．北京：北京師范大學出版社，2010：30．
小學生所學習的兒童文學都是經(jīng)過層層篩選后編入教材的，它們都是積極向上，膾炙人口的優(yōu)秀篇章，在這樣的語言氛圍中，有利于學生形成良好的自身素養(yǎng)，在閱讀兒童文學的過程中潛移默化的進行自身素質(zhì)的改善，努力養(yǎng)成良好地行為習慣和語言交流習慣。
二、小學語文課堂中兒童文學教學策略
1.豐富語文課堂，培養(yǎng)整本書閱讀習慣
在傳統(tǒng)的語文閱讀課堂上，教師在上面引導學生閱讀課文，學生在閱讀過程中一直處于被動的思維模式，沒有將自己的觀點傾注到閱讀內(nèi)容中去，這樣不利于學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。在整本書的閱讀學習中，教師不像以前一樣站在講臺上，而是走下講臺，以一名普通讀者的身份參與同學們的討論，可以就一些討論話題做一些適當?shù)臄U展，不再像傳統(tǒng)的教學一樣讓學生按照事先設置好的思維模式去閱讀，而是跟著學生的思維和觀點去閱讀，這樣不僅增加了老師和學生的互動機會，而且培養(yǎng)了學生熱愛閱讀，熱愛思考的良好習慣，與過去的語文課堂相比較，為了讓小學生更加熱愛兒童文學，班級可定期組織一些“班級讀書會”等活動。比如在筆者所帶的語文課堂中，在每個月初筆者都會給全班同學推薦三本兒童文學讀本，每個月末筆者都會組織舉行一次“班級讀書會”活動，活動的內(nèi)容主要是三個環(huán)節(jié)，第一個環(huán)節(jié)就是將全班同學分為三組，每組成員互相交流在這一個月自己讀了什么樣的書，書的主要內(nèi)容和告訴人們一個什么樣的道理，第二個環(huán)節(jié)就是同學們互相討論在讀書過程中自己遇到的困難和不懂的地方，然后互相探討，各抒己見，第三個環(huán)節(jié)就是每組成員選出一個代表將自己組所沒有解決的問題整理出來，由筆者解答。這樣一學期結(jié)束，學生們的閱讀量有了很大的提高，學生的閱讀熱情不斷提高，久而久之便會養(yǎng)成閱讀的良好習慣。
2.重視培養(yǎng)學生的審美性閱讀能力
與其他文學作品相同，兒童文學的首要價值是蘊含在語句中的審美意識形態(tài)，而且審美性對小學語文教學來說是不可或缺的重要組成部分，越來越多的教育者都共同認為審美性教學就要從小學抓起，教師有責任去引導學生打開心靈中審美的窗戶。比如在學習《荷塘月色》這篇散文時，很少有教師引導學生去想象一個寧靜的夜晚、伴著皎潔的月光，月光下的池塘被茂盛的荷葉覆蓋著的恬靜景象，教師常常會忽略對學生這些審美意境的培養(yǎng)，而更多的是關(guān)注文學作品的理解性閱讀，但是對小學生來講，缺少任何一種閱讀能力都是不健全的，因此，在平常的教學當中教師要改變以往的教學思維模式，多關(guān)注學生審美性閱讀能力的培養(yǎng)。
3.重視社會文化環(huán)境對兒童文學閱讀的影響
隨著社會文化的發(fā)展，人們對兒童文學也越來越重視，越來越多的人投入到兒童文學閱讀的推廣中，兒童文學的讀物也日益豐富，這些因素對兒童文學進入小學語文課堂起到了積極的促進作用。教師應該緊緊抓住這些機會，多鼓勵學生去閱讀，讓學生盡可能多地去了解兒童文學，擴大閱讀量。
4.關(guān)注兒童接受心理，尊重學生閱讀愛好
兒童文學的閱讀主體是小學生，因此進行兒童文學教學就必須要關(guān)注小學生的兒童文學接受心理特征，只有較好的了解了學生的閱讀心理特征我們才會更好在平常的語文教學中進行兒童文學教學，才會不斷滿足學生對閱讀的心理需求，小學生雖然思想不夠成熟，但他們?nèi)杂凶约旱目捶ê屠斫庖约八枷敫星?，所以教師要尊重小學生思想的自由性以及學生自身獨特的價值性。
三、總結(jié)
(一)工作是實現(xiàn)紀律的有效途徑
兒童之家的孩子們給予參觀者的印象多是“小大人”“沉思的法官”，意指兒童在工作的時候全神貫注，專心致志，沉浸于各自對工作的積極興趣中，沒有吵鬧，沒有爭搶，整個教室和諧安靜。兒童所表現(xiàn)出來的紀律并非外界強加的，或是迫于教師權(quán)威而被動呈現(xiàn)的表面服從，而是孩子們內(nèi)在的對于秩序的主動的、積極的追求與渴望，是由內(nèi)而外的真正紀律的體現(xiàn)。
(二)工作中的重復是根據(jù)需要進行的
“對孩子而言，發(fā)展生命的練習是由重復構(gòu)成的，而不僅僅是對概念的掌握，當孩子到達重復練習的階段時他正走在自我發(fā)展的道路上?！敝貜蛯δ暧椎膬和裕潜夭豢缮俚?。蒙臺梭利曾舉到過一個關(guān)于“裝沙”的例子，小女孩不顧保姆要求回家的勸告，一遍一遍不厭其煩地把沙子裝進木桶，倒出來，然后又裝進去，始終樂在其中，興趣盎然。在此過程中，兒童在遵循“動即快樂”原則的基礎上，獲得了認知、思維、動作技能方面的發(fā)展。類似的重復并非是機械的原地踏步走，而是呈螺旋式上升，是不斷發(fā)展的。因此，成人應給予兒童重復的機會。
(三)兒童的工作有其特定的節(jié)奏
“孩子在第一次從事什么東西的時候總是非常緩慢，在這方面，他們的生活是與我們完全不同。小孩子為了完成什么東西都可以很慢、很有耐心，各式各樣的復雜操作對他們來說都是愜意的，比如穿衣服和脫衣服，打掃房間，給自己洗澡，布置餐桌，吃東西等等?！斌w現(xiàn)出真正的耐心和細致。兒童工作的“慢節(jié)奏”要求我們學會等待，適應幼兒的節(jié)奏和步伐，放慢腳步，“牽著蝸牛去散步”。
(四)兒童的工作不同于成人的工作
對于兒童而言，工作就是生命，工作就是發(fā)展。他們的工作是遵循自然法則，服從內(nèi)在本能的引導的，他們始終不停地工作，直至完成自身內(nèi)在的工作周期。兒童是在工作中成長的。成人的工作遵循“效益至上”的法則，更多尋求外在的幫助、合作，區(qū)別于“兒童工作即生命的展開”的意義。兒童對世界的探索和認知是在工作中進行的，對幼兒進行科學教育時，要尤其注重幼兒自身工作的主體性，注重發(fā)揮他們的獨立性、自主性和創(chuàng)造性，給予他們操作的機會，為他們的探索和發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造良好的環(huán)境，提供適宜的材料。
二、不忘“自然人”的本性
自然教育是科學教育的重要組成部分，利用自然進行科學教育既是學前兒童科學教育的有機內(nèi)容，又是其有效手段。蒙臺梭利通過自己對兒童的觀察與研究，在借鑒了英、法等國自然教育實踐的基礎上，提出了富有獨創(chuàng)性的自然教育主張。蒙臺梭利舉到心理醫(yī)生伊塔通過教育讓阿維龍野孩成功適應社會文明生活的例子。伊塔逐漸引導阿維龍野孩從自然界走向社會生活并對其進行智力教育，在這個過程中，伊塔并未采取任何強制手段，而是讓社會生活像大自然一般以自身魅力逐漸吸引孩子，最終這樣的教育取得了成功?！拔覀儽仨毰囵B(yǎng)屬于生物因而也屬于自然界的人去適應社會生活，因為雖然社會生活是人的特殊工作，但它也必須符合人的自然活動的表現(xiàn)。而我們在培養(yǎng)人適應這種社會生活的時候，卻很大程度上忽略了他在生命初期是自然生物的這一有利因素?！睆淖匀蝗顺砷L到社會人需要一個過渡和緩和，為此，“我們必須把自然本身納入到教育工作之中，這好比不要突然強制性地把小孩從媽媽身邊奪走并送進學校一樣”。兒童肉體生命和精神生命的養(yǎng)成都需要從大自然中汲取養(yǎng)分，“達到這一目的的方法就是讓兒童從事農(nóng)業(yè)勞動，引導他們培育動植物，并從中思考自然，理解自然?！泵膳_梭利還從英國萊特夫人利用園林學和園藝學對兒童實施教育以及法國巴黎對有缺陷的兒童進行大規(guī)模的農(nóng)業(yè)教育、在學校建立“小教育園地”的實踐中豐富和完善了自己自然教育理論，提出了自然教育的幾個主要方面:
(一)引導我國孩子觀察生命現(xiàn)象
通過觀察興趣的逐漸增長，引導孩子萌發(fā)出關(guān)心生物的熱忱以及對母親及教師愛護的感恩之心。
(二)引導我國孩子們通過自主教育而具有預見力
當孩子們懂得播種的植物的生長要依靠他們細心的澆水，飼養(yǎng)的動物的成長要依靠他們勤勉的喂食，否則，植物就會干枯，動物就會死亡時，他們就會像一個開始感到對生命負有責任的人一樣，變得有警惕性、自覺性，從而獲得一種自主教育。大自然給與辛勤勞動者的報酬———絢爛的花朵、飽滿的果實、小生命的誕生等，也是激發(fā)兒童自主教育的因素。
(三)引導孩子們學習具備耐心的美德和有信心的品格
從播種到收獲的過程，孩子能夠感受到植物從幼芽緩慢生長直至開花結(jié)果的整個生命發(fā)展的進程，“這使得兒童最終獲得心理上的平衡，在幼小的心靈里萌生出一種智慧，就像農(nóng)民知道按時耕種那樣”。生命是一個緩慢的、漸進的、延續(xù)的過程，需要時間和耐心的滋養(yǎng)，我們應該引導孩子明白:耐心、細心、責任心、愛心以及對生命成長的自信是優(yōu)渥的肥料，是生命之花綻放的不可或缺的養(yǎng)料。
(四)培養(yǎng)孩子們對大自然的感情
“大自然以其神奇造化之功哺育著這種感情，它付給勞動者慷慨的報酬。誰為他的生命發(fā)育付出了勞動，誰就會獲得豐碩的果實?！焙⒆犹烊毁x有熱愛生命一切表現(xiàn)形式的特點，他們的心靈會在他們精心照料下的植物發(fā)展過程中獲得一致性和信任感，同時也可以體會人類從農(nóng)業(yè)社會到工業(yè)社會的過渡與轉(zhuǎn)變。蒙臺梭利提出，最能培養(yǎng)對大自然感情的是栽培植物。其實，栽培植物也是幼兒園最方便可行的科學教育內(nèi)容。
(五)兒童沿著人類發(fā)展的自然道路前進
“自然教育使得個體發(fā)育和人類整體發(fā)展協(xié)調(diào)起來，人類從農(nóng)業(yè)自然狀態(tài)進入工業(yè)狀態(tài)，當人類發(fā)現(xiàn)土地增產(chǎn)的秘密時，他就獲得了文明化的報酬，注定要成為文明人的兒童也必須經(jīng)歷這條道路?！眲又参锏纳L發(fā)育過程從具體微觀角度象征著人類社會的起源與發(fā)展、繁榮過程，兒童具有形象性、直觀性、情景性的心理特點，因此，養(yǎng)護動植物的過程就成為了兒童了解人類社會進化歷程的生動教材?？茖W的世界總是奇妙的，大自然賦予這種奇妙以生動的內(nèi)涵和無限的可探索性，深入發(fā)掘“工作”思想和自然教育理論，有助于指導幼兒教師有效地開展學前兒童科學教育活動實踐，對其他領(lǐng)域的活動也具有借鑒意義。
三、“工作”與“自然教育”主張對學前兒童科學教育的啟示
“工作”思想的核心是強調(diào)兒童活動的主體性，“自然教育”思想的關(guān)鍵在于明確大自然是對幼兒進行教育的天然優(yōu)秀教材，將兩者結(jié)合，可極大地豐富和發(fā)展當今學前兒童科學教育的內(nèi)涵，給予我們在活動實踐層面眾多啟示:
(一)對學前兒童科學教育重要性的啟示
1.讓兒童銘記自然人的初衷。自然給予了我們生命，同樣也賦予我們生命發(fā)展的形式。我們應當引導孩子明白，我們的一切都離不開自然，在接受教育進行社會化的過程之初，我們首先是自然人。
2.讓兒童認識自然、理解自然、熱愛自然，謹記人與自然應和諧相處。大自然回報給順應自然規(guī)律的辛勤勞動者以豐厚的饋贈，使他們豐衣足食，給予違背規(guī)律破壞逆行的人一無所獲的懲罰，甚至拿走他們的生命。
3.教會孩子學會感恩。主要建立在對于生命的認識的基礎上，孩子對給予自己生命的父母，對呵護自己生命成長的老師的感恩。
4.養(yǎng)成兒童的自主教育模式。就如同“精心照料植物就能收獲美麗的花朵”督促幼兒按時為它們澆水、施肥、修剪枝椏一樣，兒童在此過程中獲得了“付出才能有收獲，勤勞才能有回報”的自主教育。
5.培養(yǎng)兒童耐心、細心、責任心和信心。在動植物生命成長的漫長過程中，“四心”是缺一不可的，當我們對待動植物的生命有了耐心、細心、責任心的時候，我們就能滿懷信心地期待他們生命的盛大綻放。6.讓兒童順應人類自然發(fā)展道路。從植物生命的過程中感受人類從農(nóng)業(yè)時代到工業(yè)時代的巨大變革。
(二)對學前兒童科學教育目標厘定的啟示
1.以促進幼兒全面發(fā)展為理念，制定科學教育活動三維目標。蒙臺梭利強調(diào)幼兒親手培育動植物，給它們澆水、施肥、喂食、清理糞便等，在這個實際動手和細心觀察動植物生長發(fā)展變化的過程中，兒童萌發(fā)了對大自然的，對生命的敬畏與熱愛之情。在此過程中，兒童循序漸進地發(fā)展了認知、動作技能以及情感、態(tài)度、價值觀，整個過程就是一個三維目標體系的生動體現(xiàn)。
2.關(guān)注個體發(fā)展水平和已有經(jīng)驗。蒙臺梭利指明了“重復”的重大意義，兒童不斷重復在成人看來是沒有意義的、無效的事情，但實際上“重復”意義重大，它表明了兒童內(nèi)在的需要;其次，重復也并非是機械的，它是呈螺旋上升趨勢的發(fā)展著的重復。《指南》中科學領(lǐng)域目標三“在探究中認識周圍事物和現(xiàn)象”，體現(xiàn)在不同年齡段有著不同要求，譬如，3—4歲“認識常見的動植物，能注意并發(fā)現(xiàn)周圍的動植物是多種多樣的?！?—5歲“能感知和發(fā)現(xiàn)動植物的生長變化及其基本條件。”5—6歲“能察覺到動植物的外形特征、習性與生存環(huán)境的適應關(guān)系?！蓖瑯佣际怯^察、培育植物，但是兒童的觀察和理解水平在不斷進步，已有水平和經(jīng)驗在不斷升華。因此，教師要依據(jù)個體發(fā)展水平和已有經(jīng)驗不斷拓展加深。
3.關(guān)注目標的漸進式演變。這是關(guān)乎“慢”與“等待”給與我們的思考。兒童的工作有其自身的節(jié)奏，他們不斷地動手操作、動腦思考、動嘴表達、動眼觀察，直至完成某個特定的內(nèi)在工作周期。愛德華曾指出“你總是害怕你將要失去那個焦點時刻。它實際是一個權(quán)衡性的舉動。我相信干預，但作為我個人，我傾向于等待。因為我已經(jīng)注意到兒童常常能夠自己解決問題，而并不總是要我去告訴他們。兒童經(jīng)常發(fā)現(xiàn)我從未想到過的解決辦法。但有時候等到意味著錯失良機。因此你必須快速的做出決定?！蹦繕说倪f進需要一個緩慢的過程，在這個過程中，成人應該做的就是耐心等待。
4.關(guān)注以兒童為本，生命為本的目標的制定。“工作”的思想強調(diào)了兒童主體性———獨立性、自主性、創(chuàng)造性的重要性，切實以兒童為主體，為兒童創(chuàng)設探索與發(fā)現(xiàn)的空間與機會;自然教育尤其關(guān)注培育動植物，讓兒童在日常生活中親身感受植物的生命從萌芽到成熟到枯萎的連續(xù)變化的形態(tài)，從而對生命的真諦與意義有進一步的感悟。
(三)對學前兒童科學教育內(nèi)容選擇的啟示
科學教育內(nèi)容的選擇應當遵循以下基本原則:
1.生活性。例如種花、種菜，飼養(yǎng)小白兔、小金魚等，都是極貼近幼兒日常生活的，這些內(nèi)容都是兒童生活中隨處可見、方便操作的?！吨改稀芬笪覀儭袄斫庥變旱膶W習方式和特點”，指明了“幼兒的學習是以直接經(jīng)驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的?！笨茖W教育內(nèi)容越是貼近生活，越是能帶給兒童直觀的豐富經(jīng)驗。
2.趣味性。這是兒童認知發(fā)展的直觀性、情景性、情緒性所決定的。幼兒階段無意注意占主導支配著幼兒對于事物的認識，幼兒好奇好問，對自然界中的一花一草一木都興趣盎然，富有趣味性的東西更能夠引起幼兒的注意，增進注意的持久性。因此，自然中的花鳥蟲魚、光風雨雪、山水草木都是幼兒園科學教育的天然內(nèi)容。
3.生命性。兒童總是對生命形態(tài)的一切表現(xiàn)形式懷揣著極大的興趣。譬如，觀察植物從種子萌芽到開花結(jié)果，這樣一個動態(tài)的變化過程會帶給幼兒切身的對于生命的直觀感受和認識，對于最終理解生命的起源與發(fā)展有著重要意義。
4.操作性。兒童的身心發(fā)展特點決定了兒童的學習方式是“做中學”，蒙臺梭利特別強調(diào)兒童之家的孩子對于教具的操作，并指出了他們有“自動糾錯”的能力。這也是兒童主體性的體現(xiàn)。
5.代表性。蒙臺梭利指出培育植物是最好的進行自然教育的方式。植物的生長過程是生命極具代表性的樣本，它的生長過程是直觀可見的，并且可以很明確地以自身的狀態(tài)告訴兒童:精心照料會獲得大自然的豐富饋贈———絢爛的花朵、飽滿的果實;棄之不顧會得到自然后果的懲罰———枯萎衰竭，毫無收獲。選取代表性的科學教育內(nèi)容也應當考慮生活性、趣味性、操作性和生命性的特點。
(四)對學前兒童科學教育活動設計的啟示
活動的設計應當融于幼兒的日常生活。正規(guī)的學前兒童科學教育活動包括:預定性教學中的科學教育;區(qū)角教學活動中的科學教育;偶發(fā)性科學教育活動。幼兒園內(nèi)可統(tǒng)一設科學活動室，每個班級在室內(nèi)室外可因地制宜自由創(chuàng)設科學區(qū)角。讓幼兒感受不同動植物的生長特點、現(xiàn)代科技帶給我們生活的革新，從小培養(yǎng)科學的意識。(五)對學前兒童科學教育方法的啟示
1.觀察法。蒙臺梭利既強調(diào)兒童對于事物的操作、觀察，強調(diào)調(diào)動各種感官參與工作，又強調(diào)教師對于兒童工作的細心觀察。因此，觀察法既是兒童認識事物功能、事物之間相互聯(lián)系的基礎，又是教師評價幼兒、研究幼兒的重要手段。
2.操作法。成人可以讓兒童親身種植植物、飼養(yǎng)動物，或者完成一些簡單的種子發(fā)芽的實驗，教師在充分做好實驗之前的準備工作的基礎山，給與孩子足夠的實驗操作的時間，并指導他們從中學習一些操作技能。最主要的是兒童能從自己的動手的過程中攫取大量的感官經(jīng)驗，提升自己的認知發(fā)展水平。
1．1醫(yī)師隊伍的不穩(wěn)定
由于兒科專業(yè)的特殊性，亞專業(yè)分科細致，培養(yǎng)一名合格的兒科醫(yī)師往往需要比成人臨床醫(yī)學更多的時間。從目前兒科醫(yī)師的主要來源來看，由于取消了兒科全日制本科專業(yè)，臨床醫(yī)學專業(yè)畢業(yè)后的學生由于在學習階段的兒科學教學和實習時間安排遠遠不能滿足實際臨床需要，畢業(yè)后還要到兒科培訓基地進行為期3年的專業(yè)學習才能成為一名合格的兒科醫(yī)生，面對目前如此高的社會需求，在兒童專科醫(yī)院工作的兒科醫(yī)師，長期面對超負荷的工作壓力，醫(yī)療風險高，加上與之不相適應的勞動報酬等原因，流失現(xiàn)象日漸嚴重。此外，臨床工作壓力大，勢必影響教學時間和質(zhì)量，給兒科的實習醫(yī)師帶教和住院醫(yī)師規(guī)范化培養(yǎng)帶來負面影響，缺乏穩(wěn)定的補給源，最終導致兒科醫(yī)師隊伍的不穩(wěn)定。
1．2醫(yī)學教育的高要求
隨著醫(yī)學教育改革的逐步推進，住院醫(yī)師規(guī)范化培訓已成為兒科醫(yī)師培養(yǎng)的重要階段，但是目前兒科住院醫(yī)師規(guī)范化培訓基地基本都設立在兒童專科醫(yī)院內(nèi)部，這就要求兒童專科醫(yī)院提供直接的臨床輪轉(zhuǎn)教育，開發(fā)新穎的課程和教學方式來滿足新的教育環(huán)境要求，嘗試新的考核制度來滿足規(guī)范化培訓要求等。傳統(tǒng)的兒科課堂教學模式已不能滿足發(fā)展迅速的臨床知識和技能需求，加上兒科病人的特殊性，某些疾病發(fā)病有季節(jié)性，導致住院醫(yī)師和實習醫(yī)師的臨床病例見識少，綜合分析和解決問題的能力不足，很難達到預期的教學目標，嚴重影響兒科學的教學質(zhì)量。此外教育效果在很大的程度上受到教師專業(yè)素質(zhì)、教材等的限制，教學中的個人經(jīng)驗和書本知識難免會落后于時代，甚至還可能存在一些錯誤。在現(xiàn)代醫(yī)學模式中，不掌握一定程度的循證醫(yī)學知識，將影響自我探索的主動觀念、解決問題的后備支撐力量等，這樣很難使醫(yī)療技術(shù)有所突破和創(chuàng)新，醫(yī)學教育效果也不會得到大幅的提升。
2優(yōu)化資源，改革醫(yī)學教育
2．1充分利用醫(yī)院病源資源
兒童醫(yī)院亞專業(yè)分科細，?？铺厣怀觯卺t(yī)教研各方面發(fā)展迅速，與綜合醫(yī)院兒科發(fā)展困境相比，?？苹\治是兒童醫(yī)院巨大的優(yōu)勢，也成為醫(yī)院快速崛起的重要原因，這一巨大的優(yōu)勢不僅吸引了大部分患兒和家長，成為兒童就醫(yī)的主力軍，也成為兒科醫(yī)師成長的心中殿堂，兒科醫(yī)學的發(fā)展必將從這一殿堂起航。從目前的醫(yī)療體制來講，?？苹t(yī)院是醫(yī)療模式發(fā)展的趨勢，兒童?？漆t(yī)院模式可以適應人民群眾對兒童健康日益增長的高質(zhì)量醫(yī)療服務需求，在一定程度上，保證了病源資源豐富，這是醫(yī)學教育，特別是畢業(yè)后臨床教育的重要優(yōu)勢之一。病種多樣化，疑難和危重病例的臨床教學將會使兒科醫(yī)師的培養(yǎng)大大加速。另一方面，社會經(jīng)驗和臨床經(jīng)驗缺乏是年輕醫(yī)師培養(yǎng)面臨的普遍問題，充分利用病源資源，進行醫(yī)患交流技巧和素質(zhì)的培養(yǎng)，這不僅能使剛進入臨床的兒科醫(yī)師充分了解患兒及家長的需求，學會在交流中發(fā)現(xiàn)臨床問題，有效地將理論知識和臨床有機的結(jié)合起來，而且能幫助樹立良好的職業(yè)觀念，養(yǎng)成良好的工作習慣，有效杜絕醫(yī)療糾紛的產(chǎn)生，這將對一生的職業(yè)生涯帶來益處。
2．2穩(wěn)定教師隊伍，加強人才建設
教師隊伍人才是醫(yī)學教育成功的關(guān)鍵因素。在目前兒科醫(yī)師匱乏的局面下，如何穩(wěn)定教育隊伍人才是醫(yī)院開展醫(yī)學教育的前提。首先應加強醫(yī)院的人力資源管理，在認識和理解兒科現(xiàn)狀的前提下制訂改善資源配置政策，合理配置兒科專業(yè)技術(shù)人員力量，保證兒科醫(yī)師有充分的時間和精力進行醫(yī)學教育。另外應加大醫(yī)學教育培養(yǎng)的投入，提高教學能力。此外，還應在醫(yī)院內(nèi)部建立合理的薪酬制度，建立教學激勵機制，提高兒科醫(yī)生待遇。由于高醫(yī)療風險、高負荷工作和低報酬，長期工作和收入不匹配必將導致兒科醫(yī)師的心理發(fā)生改變，影響兒科專業(yè)的擇業(yè)，導致人才流失。兒童?？漆t(yī)院應爭取政府投入，在醫(yī)院內(nèi)部實現(xiàn)以人為本的人性化管理，在保障經(jīng)濟待遇的情況下，讓兒科醫(yī)師在醫(yī)學教育的征途上同時鞏固和提高自己的臨床專業(yè)知識和技能，避免兒科臨床人才的分流和轉(zhuǎn)行，通過制定合理的政策吸引和培養(yǎng)一支優(yōu)秀的兒科醫(yī)師隊伍充實兒科醫(yī)療資源，從而保證醫(yī)學教育的后備力量。
2．3改革教學模式
在傳統(tǒng)的教學模式中，學生主要以課堂教學的方式逐一學習臨床各學科知識，各學科之間不能很好的有機結(jié)合，臨床和基礎不能有效聯(lián)系，有研究顯示，傳統(tǒng)教學的學生在臨床工作中解決問題的能力較差。華西醫(yī)院臨床醫(yī)學院于2012年已開始對八年制學生進行醫(yī)學教學模式改革，將課程進行優(yōu)化整合，形成系統(tǒng)整合模塊，這樣的教學體系將臨床和基礎有效結(jié)合，能提高八年制學生的學習技能。目前兒科專業(yè)還未形成系統(tǒng)整合模塊，這將需要醫(yī)院組織教師隊伍進行教材編寫，進行教學模式改革的嘗試。此外，以問題為基礎的教學法（problem－basedlearning，PBL）、視頻反饋教學法、以病例為基礎的學習法（casebasedlearning，CBL）、標準化病人、客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試（objectivestructuredclinicalexamination，OSCE）、課程－內(nèi)容－方法－評價的綜合改革等都是近幾年研究較多的教學改革嘗試。
這些方式都能讓學生從如何解決問題的方法中學習到知識，獨立學習、終身學習，是使知識到能力轉(zhuǎn)化過程縮短的有效途徑。在教學過程中還應幫助學生逐步樹立循證醫(yī)學等觀念，在掌握基礎知識和基本技能的前提下努力創(chuàng)新，不斷發(fā)現(xiàn)新的最佳醫(yī)學科學證據(jù)。因此，探索有效的兒科教學模式的改革將會使教學效果立竿見影。此外，目前全國的兒科住院醫(yī)師規(guī)范化培訓基地基本建在兒童?？漆t(yī)院，是醫(yī)學生方發(fā)達國家，臨床診斷的正確率也僅有70％左右，即有30％的誤診率。所以對于醫(yī)生而言，只許成功，不許失敗是非常不現(xiàn)實的。更何況在我國現(xiàn)階段，約600萬醫(yī)務人員要維護13億以上人口的健康，有的醫(yī)生一天要看上百位患者，要確保醫(yī)療服務的質(zhì)量，難度可想而知。承認醫(yī)生會犯錯，并不是盲目地縱容他們的錯誤，而是需要各方面的理性的正視、協(xié)調(diào)努力。媒體與大眾，患者和家屬等都應該多面認識到醫(yī)學的局限性、療效的不確定性、患者之間的個體差異，以理性、寬容的態(tài)度對待醫(yī)學的得失。人體是一個復雜而精密的體系，其正常運作有賴于各個器官系統(tǒng)的完美表現(xiàn)，而醫(yī)療過程不是在重復生產(chǎn)流水線的簡單操作。醫(yī)生負荷過重、門急診事發(fā)現(xiàn)場混亂、醫(yī)療團隊成員溝通不足都有可能使得醫(yī)療體系百密一疏，埋下潛在錯誤的根源。有關(guān)醫(yī)療糾紛更深層次的問題是，如果把醫(yī)療過失過分放大，丑化醫(yī)生形象、將其視為不可饒恕的問題，動輒索賠打殺，那么這種扭曲的制度勢必引起職業(yè)倦怠、造成醫(yī)患關(guān)系的進一步激化。
1．農(nóng)村小學留守兒童科學實驗能力培養(yǎng)得到的重視度不夠
在小學科學實驗的教學過程之中，由于科學實驗并不是占據(jù)升學成績的“主科”，而是以考查學生動手能力的教學。這就導致了在實際的教學過程之中，科學實驗教學難以得到足夠的重視，農(nóng)村科學實驗教學的發(fā)展也受到了一定的影響，農(nóng)村小學留守兒童科學實驗能力也難以得到有效的培養(yǎng)，其具體的體現(xiàn)在以下方面:第一，農(nóng)村小學留守學生的家長長期在外，對留守學生的關(guān)注度不夠，而留守兒童的“祖父母輩”的學習觀念相對比較保守傳統(tǒng)，認為留守兒童只需要在課堂上學好了語文數(shù)學等基礎的科目就可以了，鍛煉科學實驗能力完全是浪費時間。他們錯誤地認為這些科目學好了完全就是浪費時間，這就導致很多學生被迫放棄對科學實驗的追求，很多農(nóng)村學生具有良好科學實驗的天賦就這樣被扼殺在了搖籃之中。第二，雖然隨著“素質(zhì)教育”的推廣，對于農(nóng)村留守兒童科學實驗能力鍛煉已經(jīng)有了一定的基礎。但是，很多的農(nóng)村小學教師并沒有形成正確的觀念，仍然錯誤的認為小學科學實驗教學是可有可無的。很多的“主科”教師兼職擔任科學實驗課教師的現(xiàn)象仍然存在，科學實驗課的時間也難以得到有效的保證。在這樣的錯誤觀念之下，農(nóng)村小學科學實驗教學想得到長足的進步還有很長的路要走，想取得進步，就要首先糾正錯誤的觀念，給予農(nóng)村小學科學實驗教學足夠的關(guān)注。
2．農(nóng)村小學科學實驗教學設備難以得到有效保證
由于缺乏足夠的重視和關(guān)注度，農(nóng)村小學科學實驗教學的教學也難以得到足夠的資金支持，也就沒有足夠的資金去引進相應的科學實驗教學設備，提升農(nóng)村科學實驗的教學水平。在這樣的背景下，即使農(nóng)村科學實驗教師的教學手段很豐富、教學技巧很出眾，也只能是“巧婦難為無米之炊”，難以有效地發(fā)揮出相應的教學效果。具體地說，長期以來一直存在的科學實驗設備設施的嚴重缺乏和設施的嚴重老舊問題，一直制約著農(nóng)村小學科學實驗教學的發(fā)展，農(nóng)村小學科學實驗教學也因為設備的缺乏而難以真正地發(fā)揮出“素質(zhì)教育”的魅力。
二、小學留守兒童提高科學實驗能力對策
1．完善教學方法，引進實驗設備
在農(nóng)村小學科學實驗教學的過程之中，受限于單一的教學方法和科學實驗設備的匱乏，農(nóng)村留守學生的科學實驗基礎知識一般難以得到有效的提升。針對這樣的情況，就需要在科學實驗教學過程之中，科學實驗教師不斷采用新的教學方法，并引進幫助學生充分地感受到科學實驗帶給他們的快樂，有效的提升科學實驗教學的教學水平。與此同時，在教學的過程之中，要充分地結(jié)合多媒體技術(shù)、引進實驗設備進行科學實驗教學，充分地吸引學生的注意力，豐富農(nóng)村小學科學實驗教學的教學內(nèi)容，提升學生的科學實驗能力，并在課堂上開展情景教學的方式，不斷探討新的教學方法和教學理念，提升農(nóng)村小學科學實驗教學的教學效果，促進農(nóng)村留守兒童科學實驗能力的提升。
2．社會各界應當提升對農(nóng)村小學留守兒童科學實驗教學的重視度
為了加強農(nóng)村小學科學實驗教學的建設，解決農(nóng)村小學留守兒童科學實驗能力不足的問題，就需要社會各界對農(nóng)村科學實驗教學投入更多的關(guān)注:首先，農(nóng)村小學學校領(lǐng)導和教育局的相關(guān)主管部門應當改變錯誤的思想觀念，充分意識到進行農(nóng)村小學科學實驗教學的重要性和必要性，投入更多的財力物力，大力支持農(nóng)村小學科學實驗教學事業(yè)的不斷完善和發(fā)展。其次，應當為農(nóng)村小學教學投入更多的專項資金進行科學實驗教室的創(chuàng)建，并購入一定數(shù)量的科學實驗設施，完善農(nóng)村小學的科學實驗設施儲備，提升農(nóng)村小學的科學實驗教學效果。最后，主管部門應當考慮提升農(nóng)村小學科學實驗教室的待遇，讓農(nóng)村教師職位更具與吸引力，讓更多的科學實驗人才進入農(nóng)村小學去進行教學工作。與此同時，還要加強農(nóng)村小學科學實驗教師的在崗培訓，提升現(xiàn)有的農(nóng)村小學科學實驗教學師資力量，保證農(nóng)村小學教學的教學效果。
三、總結(jié)
一、課改的具體措施
要想真正解決這一問題，溯本追源，還是在于高校的改革。為了增強一線教師的創(chuàng)作能力，激發(fā)一線教師的創(chuàng)作潛能，使他們學會收集并整理來源于日常的創(chuàng)作素材，再經(jīng)過加工和文學提煉，最終付梓一書。這就要求高校的兒童文學課程在設置目標和教學內(nèi)容上有所側(cè)重?，F(xiàn)以學前教育本科專業(yè)為例，進行分析怎樣改革教學內(nèi)容。
（一）重設課程目標
兒童文學的課程目標即是培養(yǎng)教師的兒童文學基本素養(yǎng)。具體而言，教師的兒童文學素養(yǎng)主要包括：對兒童文學的基本情感和態(tài)度、對兒童文學的全面認識和理解、豐富的閱讀兒童文學的經(jīng)驗、組織學生開展閱讀活動的能力和技巧四個方面。筆者認為這幾種素養(yǎng)屬于兒童文學基本素養(yǎng)，如果教師們在此基礎上還能創(chuàng)作或者改編兒童文學作品，這不僅能提升教師的兒童文學素養(yǎng)，而且還能為兒童文學園地增添更多的優(yōu)秀作品，促進兒童文學的發(fā)展。因此這種素養(yǎng)屬于兒童文學的高級素養(yǎng)。俗語有云：授之以魚，不如授之以漁。與其讓教師們翻炒著一些較為陳舊的、過時的兒童文學作品，不如教會他們怎樣在此基礎上翻新，創(chuàng)作出一些真正貼近并反映兒童當下生活的作品來。這樣也許會給沉寂的兒童文學界多少蕩漾出幾朵浪花。故此，本課程的目標設置在培養(yǎng)教師的兒童文學基本素養(yǎng)的同時，增添“積極開發(fā)并培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和想象力，使他們擁有兒童文學更高的素養(yǎng)――創(chuàng)作素養(yǎng)”這一內(nèi)容。
（二）重建課程內(nèi)容體系
兒童文學的課程內(nèi)容包括兒童文學基礎理論、兒童文學發(fā)展史、文體與作家論、創(chuàng)作論?？v觀一些權(quán)威的兒童文學教材，如北師大王泉根教授主編的《兒童文學教程》（首都師范大學出版社2008年1月版），方衛(wèi)平和王昆建主編的《兒童文學教程》（高等教育出版社2004年5月版）都沒有專章對兒童文學創(chuàng)編進行介紹。也就是說，在兒童文學課程內(nèi)容的設置上他們沒有把“創(chuàng)作論”列為課程內(nèi)容的重點。這就不能很好地體現(xiàn)兒童文學課程內(nèi)容適應素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)造性新型人才的特點。故此筆者認為，創(chuàng)作論也應該是兒童文學課程內(nèi)容不可或缺的重要組成部分。它包括了兒童文學創(chuàng)作的理論、代表作家的創(chuàng)作史、創(chuàng)作和改編方法探討等等內(nèi)容。
二、創(chuàng)作素養(yǎng)的培養(yǎng)方法與步驟
當然，冰凍三尺非一日之寒，兒童文學創(chuàng)作素養(yǎng)的培養(yǎng)也不是一朝一夕之功，它需要創(chuàng)作者在擁有一顆童心和愛心的前提下，閱讀大量的兒童文學作品后再進行創(chuàng)編。
為了讓學生們能更好地領(lǐng)會兒童文學的創(chuàng)編，更有效地培養(yǎng)學生的兒童文學素養(yǎng)，提高他們對兒童文學的興趣，筆者經(jīng)過多年的教學總結(jié)，得出了一些兒童文學創(chuàng)編的方法與大家共勉。
1修改。教師把一些優(yōu)秀的兒童文學作品故意改成有瑕疵的，讓學生們在修改的過程中明白各種文體的特點以及自己在創(chuàng)作時應該注意的問題。比如《家鄉(xiāng)》一片綠，一片紅，/園里番茄酸酸甜甜。/一片青，一片紅，/地里辣椒亮閃閃。/一片黃，一片金，/田里稻谷沉甸甸。/一片綠，一片紅，/家鄉(xiāng)景色真是太美麗。
根據(jù)兒歌的特點，即句式的整飭，節(jié)奏的靈動以及音韻的和諧，我們會發(fā)現(xiàn)這首兒歌存在諸多問題。第一，沒有做到音韻的和諧。要做到兒歌的音韻和諧必須要押韻，而兒歌的押韻則有三種方式：句句押韻、隔行押韻、隔行轉(zhuǎn)韻。而這首兒歌顯然都不具備。另外，在句式上，也不符合兒歌的要求，句式過于散亂，缺乏節(jié)奏感和音律感。指導學生進行修改：《家鄉(xiāng)》綠一片，紅一片，/園里番茄大又甜。/青一片，紅一片，/地里辣椒亮閃閃。/黃一片，金一片，/田里稻谷沉甸甸。/綠一片，紅一片，/家鄉(xiāng)景色真好看。
2續(xù)寫。對一些寫得不完整的兒童文學作品進行補充和續(xù)寫。如兒歌《補票》：老袋鼠，看舞蹈。/買張票，往里跑。后面就需要進行補充。根據(jù)這首兒歌的題目以及袋鼠這種動物的特點，我們得出這樣一個隱含內(nèi)容：老袋鼠的袋子里裝著小袋鼠，但她只買了一張票。大家在續(xù)寫的時候就需要領(lǐng)會這個隱含的條件再來續(xù)寫。第一可以從老袋鼠角度來寫：哎喲喲，不得了。/老袋鼠，想逃票；第二可以從小袋鼠的角度來寫：小袋鼠，大聲叫。/媽媽媽媽，我沒票；第三還可以從售票員的角度來寫：售票員，發(fā)現(xiàn)了。/老袋鼠，需補票。通過這樣的方式不僅讓學生更深一層地領(lǐng)會到了兒童文學作品的特點，而且也發(fā)揮和調(diào)動了他們的想象力。另外，也可以以童話故事接龍的方式來完成續(xù)寫。
3改編。對一些大家耳熟能詳?shù)膬和膶W作品進行改編，使它重新煥發(fā)新顏。臺灣童話作家孫晴峰對格林童話經(jīng)典篇目《灰姑娘》進行了三種改寫。第一，置換身份。故為一個平民青年去拯救被繼母虐待的普通的女孩。第二，改變主人公性格?；夜媚飬⒓游钑?，但她沒愛上只會跳舞的王子，而是愛上了王子身邊智勇雙全的武士，把逆來順受的灰姑娘寫成了一個敢愛敢恨，有自己思想和個性的女子。第三，改編情節(jié)。王子為了能找到灰姑娘，于是在全國征集另一只鞋子。征集起來的鞋子五花八門，王子發(fā)現(xiàn)有一只比灰姑娘穿的水晶鞋更漂亮，于是下令召見這個制作鞋子的姑娘。姑娘的智慧和美貌深深打動了王子，他最終娶了這個才貌并重的女孩，放棄了性格軟弱的灰姑娘，并和他的新娘開辦了一個全國最大的鞋廠。從這里可以看出，對傳統(tǒng)經(jīng)典的改寫其實也是一種挑戰(zhàn)和顛覆，同時也是對當今社會價值觀和人生觀的重新定位和思考。
4仿寫。在經(jīng)歷了前面三個階段的練習后，就可以找出一些自己喜歡或者容易模仿的作品試著創(chuàng)作?？v觀中國很多大家也都有仿寫的經(jīng)歷，然而這并不能影響他們的成就。如葉圣陶的《古代巨人的雕像》其實就是對王爾德的《快樂王子》的仿寫，魯迅《狂人日記》也是對俄國果戈理的同名小說的借鑒。他們在吸收原作的基礎上又有自己的創(chuàng)新和獨特之處，反而使得作品呈現(xiàn)出別樣的味道來。
5創(chuàng)作。如果說在前面幾個階段都做得很好的話，那么就可以進入天馬行空似的自由馳騁階段。也就是自由創(chuàng)作階段。在這個階段里，你可以隨意地找尋著靈感，并在靈感中揮灑著自己的想象和激情。也許，優(yōu)秀的作品也會就此誕生。
總而言之，時代需要優(yōu)秀的兒童文學作家和作品，而作為高校素質(zhì)教育的重要課程――兒童文學，責無旁貸應該把重點轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學生自我創(chuàng)作能力上面來，即重視學生創(chuàng)編能力的培養(yǎng)，以便于讓這門課程更符合時代的需要。
參考文獻：
[1]轉(zhuǎn)引自王泉根：《兒童文學教程》[M]，5頁，北京：首都師范大學出版社，2008年。
[2]見劉厚明：《導思、染情、益智、添趣――試談兒童文學的功能》[J]發(fā)表于《文藝研究》1981年4月。
[3]葉圣陶：《我和兒童文學》[J]，見葉圣陶等著《我和兒童文學》，1頁，上海：少年兒童出版社，1980年。
[4]轉(zhuǎn)引自王泉根：《兒童文學與中小學語文教學》[M]，57頁，廣東：廣東省出版集團廣東教育出版社2006年。
一、高職高專學前兒童早期科學閱讀活動教育指導的重要性
0～6歲階段的學前兒童大腦及神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育持續(xù)并逐漸成熟，具有好奇、注意力分散、喜歡模仿等特點，具有很大的可塑性，這個階段是進行科學意識和科學興趣熏陶的重要時期。有些科學原理和過程比較復雜，不能帶領(lǐng)幼兒進行現(xiàn)場實物操作，教師可以通過早期科學閱讀進行認知，滿足幼兒對科學領(lǐng)域的探索和好奇。
(一)豐富、擴充學前兒童的科學經(jīng)驗
早期科學閱讀活動教育指導，可以幫助幼兒形成大腦中已有表象水平上的科學概念。從早期科學閱讀形成的特點和學前兒童生理水平發(fā)展特點來看，學前兒童是沒有真正意義上的科學概念的，他們對科學的認識和了解建立在表象水平上。指導學前兒童在科學探索活動中，通過他們的親自動手操作，以自身的感覺器官直接接觸周圍世界，或者在教師操作引導下，幼兒將體驗、觀察后的生動的表象儲存在他們頭腦中，這些來自早期科學閱讀的信息和表象，也是學前兒童獲取的初始科學經(jīng)驗。
(二)培養(yǎng)學前兒童對科學的興趣
早期科學閱讀活動教育指導可以激發(fā)學前兒童探索科學的好奇心和求知欲，好奇心和求知欲是學前兒童學習取得成功的先決條件，并在學前兒童形成積極的學習態(tài)度方面起著重要作用?？茖W需要好奇心，科學也最能吸引兒童的好奇心，而學前兒童天生就具有豐富的想象、聯(lián)想，隨時都會有一些古靈精怪的想法，愛探究為什么這樣，為什么不那樣。他們喜歡探索自然，是天生的科學家。學前兒童的好奇心常常表現(xiàn)為對周圍一些事物或現(xiàn)象注意、提出問題、操作擺弄、探索發(fā)現(xiàn)等等。合乎學前兒童的好奇心將使學前兒童永遠保持探究和學習的熱情，也是終身學習的一種動力機制。
(三)激發(fā)學前兒童的想象力
在早期科學閱讀活動教育實踐中，教師通過為學前兒童提供各種體裁的科學閱讀，讓學前兒童自主地進行感知、體驗、探索，教師以引導的方式，引導學前兒童發(fā)現(xiàn)問題，讓學前兒童帶著問題去觀察、思考、討論，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造欲望，鼓勵學前兒童的創(chuàng)造性思維。
(四)發(fā)展學前兒童的語言能力
學前兒童早期科學閱讀對培養(yǎng)學前兒童良好的閱讀習慣、提高閱讀興趣起著重要作用，學前兒童在欣賞的過程中，體會優(yōu)美規(guī)范的語言文字，賞析生動神奇的情節(jié)。在誦讀、講述、創(chuàng)編賞析科學閱讀的過程中，提高自身的語言能力。
二、學前早期科學閱讀指導的策略
(一)早期科學閱讀活動的指導原則
1．早期科學閱讀活動的組織要圍繞科學閱讀的體裁特點來進行設計科學閱讀的體裁形式有科學兒歌、科學兒童詩、科學故事、科學童話等等。詩歌、故事體裁不一，特點各異。在開展科學閱讀活動中，結(jié)合作品的體裁特點進行。比如，將科學詩歌和誦讀聯(lián)系在一起，故事和講述聯(lián)系在一起。活動內(nèi)容要緊緊圍繞體裁設置情境，在科學閱讀系列活動中可以出現(xiàn)美術(shù)、音樂等活動，但這些活動的主體是科學閱讀，這些活動是輔助科學閱讀活動進行的，活動的目的也是讓學前兒童更好地理解、體驗科學閱讀作品，對科學閱讀作品產(chǎn)生濃厚的興趣。
2．早期科學閱讀教育活動應該成為系列主題活動
科學閱讀教育是在幼兒園一日活動當中的積累和滲透，不是對一本圖畫書照本宣科機械的讀書，也不是單純的一次活動。教師以科學閱讀為主要教育內(nèi)容，圍繞其展開一系列的主題教育活動，可以和其他領(lǐng)域結(jié)合起來，也可以結(jié)合時令、天氣、節(jié)日靈活開展。這樣的系列活動可以幫助學前兒童更好地理解科學文藝作品的內(nèi)容，引發(fā)學前兒童更多的思考和閱讀興趣，也有更多的機會培養(yǎng)學前兒童良好的閱讀習慣。
3．根據(jù)學前兒童生理發(fā)展水平的特點進行教育指導
在幼兒園小班，從學前兒童喜歡的科學兒歌和學前兒童能接受的淺顯的科學小故事入手，先給幼兒講一些好聽的故事然后讓幼兒猜一猜好聽的故事是哪里來的，引導幼兒對圖書的認識，激發(fā)幼兒對書本的興趣。教師引導學前兒童誦讀韻律感極強科學兒歌，吸引孩子的注意力，寓教于樂。在幼兒園中班，教師要去營造一種讀書真快樂的氛圍，創(chuàng)造環(huán)境，讓孩子們愛上書，喜歡讀書。在幼兒園的教室里布置圖書角，放一些圖文并茂的，小朋友喜歡的科學故事書，科學兒歌書、科學詩等。在語言欄里，有小朋友喜歡讀的句子及情景圖案，跟小朋友一起讀一起看，感受語言文字的魅力。
在幼兒園大班，老師有意識、有目的地循序漸進地引導幼兒進行閱讀。教師利用多種形式的閱讀方式，如音頻、課件、掛圖，讓幼兒發(fā)揮聽的作用;幼兒對兒歌故事了解之后，再進行復述、創(chuàng)編，這樣可以發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性思維，奠定好閱讀的基礎。
(二)學前兒童早期科學閱讀活動教育指導策略
學前兒童早期科學閱讀是一種多種感官參與的認知活動，開展不同體裁的學前兒童科學閱讀活動指導，潛移默化中對學前兒童進行早期科學啟蒙教育。比如在小班開展認識小動物預報天氣的科學活動，教師預設的目標是讓學前兒童通過傾聽、誦讀、觀察等操作活動指導。幼兒明白有些小動物會預報天氣的事理;可以領(lǐng)幼兒到戶外去觀察，天要下雨，小螞蟻“過道”、小燕子“低飛”、小魚“吐泡”;可以通過播放視頻，教師講解。
1．利用聽覺認知科學閱讀
對于低幼兒童來說，早期科學閱讀的重要手段是發(fā)揮幼兒的聽覺?？梢蚤_展聽教師誦讀、聽錄音機磁帶或其他聲頻。教師親切、繪聲繪色的語氣語調(diào)能吸引幼兒的注意，在傾聽的同時理解故事的內(nèi)容和情景，思考故事后教師提出的問題，同時自己也會有很多的為什么，提高幼兒的思維能力和科學探索能力。
2．利用視覺認知科學閱讀
(1)運用實物、圖片或多媒體課件展示
在講解科學兒歌或者科學故事時，出示圖片和視頻，使幼兒產(chǎn)生感性認識的同時，加深印象，增強理解。對于比較形象的科學文藝作品適合運用實物、多媒體課件或圖畫等直觀方式展示。由于學前兒童缺乏生活經(jīng)驗，對事物的認識往往不全面，呈現(xiàn)具有代表性和多樣性實物，可以幫助學前兒童真正理解形象化的自然事物和科學原理。比如在講解科學兒歌《水果歌》“蘋果愛紅臉，香蕉愛彎腰，石榴愛咧嘴，桃子愛長毛，西瓜愛睡覺，起來要人抱。”可以選擇適當季節(jié)，進行實物展示，將蘋果、香蕉、石榴、桃子、西瓜展示給小朋友。
比如，在指導科學故事《小鳥找春天》，教師在誦讀過程中，適當出示相關(guān)圖片，在老師的引導下，讓學前兒童學會觀察并有所得;也可以讓學前兒童分角色進行表演，再現(xiàn)小鳥找春天的情景，深刻感知春天到了的自然變化。
(2)室外自然景物認知
在活動中，結(jié)合活動內(nèi)容，選擇活動時間和地點，教師引導幼兒有目的地進行觀察。對于春天自然規(guī)律的認知，通過到室外觀察花開了、小草綠了、柳樹發(fā)芽了、小朋友在室外游戲等等，認知春天到了的自然變化的特點。
3．利用觸覺認知科學閱讀
觸覺是學前兒童最早發(fā)展的能力之一，也是探索認知事物的重要方式。豐富的觸覺刺激能促進幼兒認知作用。對于科學謎語兒歌《小雨點》的認知，“千條線，萬條線，數(shù)不清，剪不斷。落在田里秧苗綠，落到河里看不見?！弊層變焊惺苡挈c的清涼和自然狀態(tài);對于科學兒童詩《小雪花》的閱讀“下雪啦，下雪啦，像鵝毛滿天飛，像棉花滿地撒，抓一把，帶回家，跑進屋，喊媽媽，再一看，小雪花變成了水娃娃?！弊層變焊惺苄⊙┗ㄗ匀粻顟B(tài)和遇熱融化的特點。
4．利用感覺記憶認知科學閱讀
