時(shí)間：2023-05-23 16:50:13
序論：在您撰寫心理健康教育建設(shè)時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
對(duì)于中職學(xué)校來說，建立高水平的心理教育教師團(tuán)隊(duì)勢(shì)必有利于促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展，提升心理教育教師專業(yè)化水平，改善中職學(xué)生心理健康狀況。但縱觀中職學(xué)校心理教育實(shí)際開展情況，心理教育專業(yè)師資成為制約學(xué)校心理健康教育發(fā)展的瓶頸，大多數(shù)的中職學(xué)校缺乏專職心理教育教師，往往由德育處的行政人員或其他科任教師擔(dān)任，極少中職學(xué)校擁有專職心理教育教師，而且數(shù)量有限，甚至不能保證學(xué)校心理健康教育工作的正常開展，僅僅充當(dāng)“應(yīng)急人員”或“花瓶”，更談不上建立心理健康教育教師團(tuán)隊(duì)。然而中職學(xué)校解決專業(yè)心理教育教師匱乏的問題是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，這就要求中職學(xué)校必須基于本校實(shí)際，充分挖掘?qū)W校心理教育的可利用因素，整合人力資源，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化配置，探究出一套合適的學(xué)校心理教育教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)與發(fā)展模式。
二、中等職業(yè)學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)可利用因素
中等職業(yè)學(xué)校專職心理教育教師的缺乏，業(yè)已成為心理健康教育教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的一個(gè)瓶頸，這一問題不解決將會(huì)造成整個(gè)學(xué)校心理教育師資的惡性循環(huán)，導(dǎo)致心理健康教育事業(yè)發(fā)展的滯后。但從中職學(xué)校自身實(shí)際出發(fā)，仍然可以挖掘到心理健康教育教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的可利用因素。為數(shù)較少的專任心理教師作為中職學(xué)校心理教育的主力軍，他們接受過全面系統(tǒng)的心理學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，取得了國(guó)家心理咨詢師資格證書，擁有豐富的心理學(xué)專業(yè)知識(shí)和技能。他們既要通過開設(shè)心理健康教育課程及專題講座對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的、普遍的心理健康教育，達(dá)成促進(jìn)學(xué)生積極心理品質(zhì)的發(fā)展和潛能開發(fā)的目標(biāo)，也要通過開展個(gè)體心理咨詢與輔導(dǎo)，達(dá)成調(diào)適性目標(biāo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)心理問題，對(duì)學(xué)生的心理困惑和問題進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)以及對(duì)精神問題的及時(shí)轉(zhuǎn)介。這種“雙重角色”為學(xué)校心理健康教育的正常開展發(fā)揮了巨大作用。但在實(shí)踐過程中，由于心理健康教育課程課時(shí)較少，導(dǎo)致心理健康教育課程難以發(fā)揮持續(xù)性影響作用，課堂中的“心理成長(zhǎng)”難以適時(shí)地遷移到現(xiàn)實(shí)生活中。此外，由于學(xué)生對(duì)心理咨詢的歪曲性認(rèn)識(shí)，認(rèn)為心理咨詢是針對(duì)精神病人的心理咨詢，導(dǎo)致心理咨詢未能發(fā)揮其應(yīng)有的作用，同時(shí)心理咨詢往往是以“一對(duì)一”的模式開展，惠及面較窄，僅能進(jìn)行“補(bǔ)救式”的輔導(dǎo)，因而大多數(shù)學(xué)生缺乏針對(duì)性的個(gè)體咨詢與輔導(dǎo)。
正由于專任心理教師的匱乏，導(dǎo)致心理教育與咨詢的影響有限，因而應(yīng)倡導(dǎo)在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育。首先在主體數(shù)量上，學(xué)科教師人數(shù)多，如果他們都能參與學(xué)校心理健康教育，將極大改善心理健康教育教師師資匱乏的問題。其次，從學(xué)科教學(xué)內(nèi)容與過程上來說，學(xué)科教學(xué)內(nèi)容中涉及大量的心理健康教育的因素，有些學(xué)科教學(xué)內(nèi)容甚至與心理健康教育直接相關(guān)，例如政治課程對(duì)學(xué)生世界觀、價(jià)值觀、人生觀的指引，音樂藝術(shù)課程對(duì)學(xué)生積極情緒的培養(yǎng)、情操的陶冶。有的與心理健康教育存在間接的聯(lián)系，例如，物理課程中對(duì)學(xué)生科學(xué)探索精神及意志力的培養(yǎng)。此外，學(xué)科教學(xué)過程中，師生關(guān)系、課堂氣氛與管理、學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)與合作意識(shí)等都能夠構(gòu)成隱性的心理教育資源，甚至產(chǎn)生超過課程內(nèi)容本身的影響作用。所以若能較好地開展學(xué)科滲透心理健康教育，心理健康教育的內(nèi)容與主題將會(huì)極大拓展。再次，從影響上來看，學(xué)科教學(xué)與學(xué)生接觸時(shí)間最長(zhǎng)，影響力較為持續(xù)，有利于課堂中“心理的成長(zhǎng)”穩(wěn)定與遷移。學(xué)科滲透心理健康教育無(wú)疑對(duì)學(xué)校心理健康教育產(chǎn)生了極大的推進(jìn)作用，但作為學(xué)科滲透心理健康教育的主體——學(xué)科教師，由于心理健康教育意識(shí)缺乏，沒有認(rèn)識(shí)到心理健康教育滲透對(duì)課堂知識(shí)技能目標(biāo)達(dá)成的積極作用，往往將心理健康教育與課堂教學(xué)剝離開來，難以真正做到“融入、滲透”，使得心理健康教育學(xué)科滲透成為“一紙空文”。更為甚者，學(xué)科教師缺乏心理學(xué)專業(yè)知識(shí)，即使主觀意識(shí)強(qiáng)烈卻在心理健康教育上不得法，也未能做到適時(shí)、適度、靈活、有效地進(jìn)行學(xué)科滲透工作。
此外，作為負(fù)責(zé)整個(gè)班級(jí)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、健康和生活等管理工作的班主任對(duì)學(xué)生心理也會(huì)產(chǎn)生直接的影響作用。從個(gè)人影響角度來說，班主任與學(xué)生接觸時(shí)間和機(jī)會(huì)較多，其處事的行為習(xí)慣、對(duì)事態(tài)度、情緒表現(xiàn)及人格特征都成為學(xué)生模仿對(duì)象，都易給處于青少年期的學(xué)生造成影響；從班級(jí)管理的角度來看，班主任負(fù)責(zé)班級(jí)的各項(xiàng)日常工作，形式多樣的班級(jí)活動(dòng)、與學(xué)生交流、談話本身就具有心理教育的成分，班主任可以作為心理教育工作的直接參與者，甚至有學(xué)者將班主任稱為“心理輔導(dǎo)員”，對(duì)學(xué)生的心理健康教育輔導(dǎo)本身也是班主任的主要職責(zé)之一；從班級(jí)組織者角度看，班主任不僅要負(fù)責(zé)組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)也需要對(duì)科任教師進(jìn)行組織協(xié)調(diào)與溝通，與科任教師有著直接密切的聯(lián)系，是聯(lián)系學(xué)生、科任教師、心理健康教育教師的橋梁。班主任對(duì)學(xué)生的心理健康狀況有明晰的把握，學(xué)生有生活、學(xué)習(xí)上的煩惱也最愿意跟班主任溝通，班主任最能貼近學(xué)生的內(nèi)心。但是某些班主任由于缺乏完備的心理健康教育知識(shí)和科學(xué)的教育理念，往往強(qiáng)調(diào)自我的權(quán)威和學(xué)生的服從，采用簡(jiǎn)單的言語(yǔ)疏導(dǎo)與溝通，效果往往差強(qiáng)人意，難以真正與學(xué)生達(dá)到情感上的共鳴，更主要的原因是，班主任往往關(guān)注整個(gè)班集體，難以注重學(xué)生的個(gè)性的發(fā)展。中職學(xué)校的專任心理教師、學(xué)科教師和班主任都能在一定的范圍內(nèi)采用特定的方法進(jìn)行心理健康教育，但由于缺乏協(xié)同合作，難以形成學(xué)校心理健康教育的合力。因此，有必要在中等職業(yè)學(xué)校中將專職心理教師、科任教師和班主任經(jīng)過的一定的組織和架構(gòu)建立中職學(xué)校心理教育教師團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)教師團(tuán)隊(duì)效率的最大化。
三、中等職業(yè)學(xué)校心理健康教育教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)策略
一個(gè)高效的教師團(tuán)隊(duì)必須具有共同的目標(biāo)，良好的組織形式及相應(yīng)的評(píng)估與反思機(jī)制。
（一）確立共同的教育目標(biāo)
共同的教育目標(biāo)即為教師團(tuán)隊(duì)的動(dòng)力源。因此，中職學(xué)校心理教育教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的首要任務(wù)在于確定教師團(tuán)隊(duì)的團(tuán)隊(duì)目標(biāo)。對(duì)中等職業(yè)學(xué)校心理教育來說，其目標(biāo)的確定必須符合教育部頒發(fā)的《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》中對(duì)于心理健康教育目標(biāo)的界定：“提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，幫助學(xué)生樹立心理健康意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生樂觀向上的心理品質(zhì)，增強(qiáng)心理調(diào)適能力，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展；幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)自信心，學(xué)會(huì)合作與競(jìng)爭(zhēng)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)興趣和敬業(yè)樂群的心理品質(zhì)，提高應(yīng)對(duì)挫折、匹配職業(yè)、適應(yīng)社會(huì)的能力；幫助學(xué)生解決在成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)和生活中遇到的心理困惑和心理行為問題，并給予科學(xué)有效的心理輔導(dǎo)與咨詢，提供必要的援助，提高學(xué)生的心理健康水平。”由此可以看出，中職心理教師的工作目標(biāo)應(yīng)以學(xué)生為本，建立在學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展需要的基礎(chǔ)上，為不同個(gè)體提供不同類型的教育輔導(dǎo)和援助，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理健康水平的總體提升與發(fā)展。概括來說，中職學(xué)校心理健康教育目標(biāo)包括適應(yīng)性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)。適應(yīng)目標(biāo)（也稱調(diào)適性目標(biāo)）在于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)學(xué)習(xí)、適應(yīng)生活，在于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不適應(yīng)行為，積極加以輔導(dǎo)，使其能夠盡快適應(yīng)生活與學(xué)習(xí)，這是心理健康教育的基礎(chǔ)目標(biāo)，如焦慮、抑郁情緒的疏導(dǎo)，人際交往技巧的輔導(dǎo)等。發(fā)展性目標(biāo)強(qiáng)調(diào)以積極心理學(xué)思想為指導(dǎo)，提倡以積極的心理品質(zhì)來預(yù)防和抵御心理的不適應(yīng)，因此發(fā)展性目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生積極的情緒體驗(yàn)和積極的人格特征和人格品質(zhì)，如幸福感、快樂、熱情、希望、幽默、自制、勇氣、正義、仁慈等。中職學(xué)校心理健康教育教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)應(yīng)以“提高學(xué)生的適應(yīng)性和培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì)”為共同目標(biāo)，所有團(tuán)隊(duì)成員都應(yīng)以此目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)來開展教育教學(xué)工作，來確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)。從教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中使學(xué)生達(dá)成良好適應(yīng)目標(biāo)，獲得積極的心理品質(zhì)。
（二）建構(gòu)合理的教師團(tuán)隊(duì)組織形式
良好的團(tuán)隊(duì)組織形式是教師團(tuán)隊(duì)正常運(yùn)作發(fā)揮效用的核心。由于中職學(xué)校專任、專業(yè)的心理健康教育教師數(shù)量較少，無(wú)法像其他學(xué)科一樣建立職責(zé)清晰、界限明確的學(xué)科組、年級(jí)組、教研組，因此必須建立起符合中職學(xué)校心理教育實(shí)際情況的教師團(tuán)隊(duì)。首先，團(tuán)隊(duì)帶頭人是團(tuán)隊(duì)的靈魂和核心，是確保團(tuán)隊(duì)共同目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)的重要基礎(chǔ)。以專任心理教師為帶頭人能夠起到主導(dǎo)作用，這主要由于專任心理教師擁有豐富的心理教育知識(shí)和相應(yīng)的操作技能，能夠擔(dān)任專業(yè)化的心理健康教育課堂教學(xué)和輔導(dǎo)，開展專題式的心理健康教育，同時(shí)能夠?qū)W(xué)科教師開展的心理健康教育進(jìn)行滲透，在班主任班級(jí)管理過程中進(jìn)行心理健康教育指導(dǎo)和引領(lǐng)。例如，引導(dǎo)學(xué)科教師開發(fā)學(xué)科課程中的心理健康教育資源，設(shè)置課堂教學(xué)三維目標(biāo)中情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)維度，以及教學(xué)內(nèi)容的組織，教學(xué)形式與方法的選擇；指導(dǎo)班主任從班級(jí)管理的角度進(jìn)行心理健康教育的滲透，選擇合適的教育管理方法。因此，必須將專任心理教師置于心理健康教育主導(dǎo)位置，以保證整個(gè)學(xué)校心理健康教育科學(xué)有序開展。其次，是專任教師心理滲透輔助。所謂的輔助作用并不是將學(xué)科教師的地位置于次要位置，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)科滲透心理健康教育的輔助與配合作用。如果說專任心理教師的工作是“單刀直入”，那么心理健康教育的學(xué)科滲透則是以“涓涓細(xì)流，潤(rùn)物無(wú)聲”的方式進(jìn)行，這種“浸染”的方式盡管是附帶性的，但長(zhǎng)時(shí)間的積累甚至能夠起到比“直接”式的教育方式更有效、更全面的作用。由于科任教師大多缺乏心理健康教育知識(shí)，因此其需要依靠班主任的中介作用，在專任心理教育教師的指導(dǎo)下進(jìn)行心理健康教育的學(xué)科滲透。具體來說，在專任心理教師的引領(lǐng)下，使科任教師淡化“學(xué)科本位”意識(shí)，打破學(xué)科界限，有意識(shí)地加強(qiáng)本學(xué)科與心理健康教育的銜接與溝通，時(shí)刻樹立學(xué)科滲透心理健康教育的意識(shí)和觀念，努力開發(fā)學(xué)科課程中的心理教育資源。例如學(xué)校思想政治教育課程可以關(guān)注對(duì)學(xué)生積極的人生觀、價(jià)值觀、世界觀的培養(yǎng)，語(yǔ)文、音樂、藝術(shù)課程可以陶冶學(xué)生的情操，釋放負(fù)性情緒等，這樣既進(jìn)行了心理健康教育的學(xué)科滲透，使學(xué)生的心理得到成長(zhǎng)，又使得課堂三維目標(biāo)順利完滿實(shí)現(xiàn)，改善學(xué)科教學(xué)效果。再次，是班主任的組織與協(xié)調(diào)工作。班主任的組織協(xié)調(diào)不是將班主任作為一個(gè)管理者“置身事外”，而是突出班主任在團(tuán)隊(duì)中的獨(dú)特作用。由于班主任特殊的身份使其成為連接學(xué)生與教師的橋梁，也是連接教師與教師的橋梁。班主任作為管理者和組織者，是學(xué)生群體發(fā)展、素質(zhì)提高、日常生活重建的核心責(zé)任人、核心研究者和核心推動(dòng)者，必須成為教師團(tuán)隊(duì)的關(guān)鍵成員。班主任不僅需要在專任心理教師的指導(dǎo)下，開展班級(jí)管理的心理健康教育滲透，如營(yíng)造和諧、溫暖的班級(jí)氣氛，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，建立合理的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生中存在的心理困惑與問題，同時(shí)需要將學(xué)生的問題與困惑及時(shí)向?qū)Ｈ涡睦斫處煼从常趯Ｈ涡睦斫處煹闹笇?dǎo)下，與學(xué)科教師的配合下一起進(jìn)行心理健康教育的滲透工作?？傊睦斫逃處焾F(tuán)隊(duì)建設(shè)需要專任心理教師的指導(dǎo)，統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)心理健康教育工作，負(fù)責(zé)學(xué)校心理咨詢與輔導(dǎo)以及心理健康教育課程的常規(guī)開展，對(duì)學(xué)科教師和班主任開展心理健康教育滲透進(jìn)行督導(dǎo)，及時(shí)反饋結(jié)果，引領(lǐng)整個(gè)學(xué)校心理健康教育發(fā)展的方向與水平。班主任一方面從學(xué)生管理、班級(jí)管理中滲透心理健康教育，同時(shí)作為科任教師與專任心理教育教師溝通協(xié)調(diào)的橋梁，具體負(fù)責(zé)每個(gè)班級(jí)學(xué)科心理健康教育滲透的落實(shí)工作。而科任教師則應(yīng)成為在專任心理教師的指導(dǎo)下，在班主任的中介作用下有序、科學(xué)地開展心理健康教育滲透工作的主力軍。
（三）配套科學(xué)的評(píng)估、反思機(jī)制
關(guān)鍵詞：中職院校 心理健康社團(tuán)
學(xué)生心理健康社團(tuán)活動(dòng)有助于普及心理知識(shí)，開展心理實(shí)踐服務(wù)，有利于中職院校形成良好的心育環(huán)境和心理保健氛圍，對(duì)中職院校學(xué)生心理產(chǎn)生著重大的影響。[1]
一、問題提出
1.中職生生源狀況
由于職業(yè)院校實(shí)行登記入學(xué)，生源大多未經(jīng)遴選，學(xué)生中學(xué)習(xí)困難的多、家庭經(jīng)濟(jì)困難的多，行為習(xí)慣不良的多。
2.中職生常見心理問題
生源狀況決定了他們是一個(gè)特別需要關(guān)注的群體，常見的心理問題體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
2.1學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，缺乏學(xué)習(xí)自信，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，對(duì)學(xué)習(xí)提不起興趣，無(wú)心向?qū)W，不能較好的適應(yīng)理論和實(shí)操相結(jié)合的教學(xué)模式。
2.2情緒不穩(wěn)定，自控能力差，易興奮沖動(dòng)或憤怒悲觀；挫折承受能力弱；情感壓抑冷漠，易對(duì)社會(huì)，對(duì)身邊的人和事不感興趣。
2.3部分學(xué)生因成績(jī)欠佳，家境不好，讀的是職業(yè)學(xué)校，而產(chǎn)生自卑心理，自認(rèn)“低人一等”，出現(xiàn)逆反敵對(duì)，標(biāo)新立異，自暴自棄等消極表現(xiàn)。
此外，技校生人際關(guān)系心理、性心理、擇業(yè)就業(yè)心理等方面也存在許多問題。
3.中職心理健康教育隊(duì)伍
隨著社會(huì)的發(fā)展，雖然心理健康教育越來越被重視，心理健康教育活動(dòng)也日趨豐富，但從現(xiàn)實(shí)的情況看來，目前中職院校專職心理健康教師數(shù)量仍然不足，大多數(shù)心理老師為兼職心理教師，人員配備的不充足和心理健康教育工作的繁重形成了強(qiáng)烈的反差，成為制約學(xué)校心理健康教育發(fā)展的重要因素之一。
二、充分認(rèn)識(shí)建設(shè)學(xué)生心理健康社團(tuán)在心理健康教育中的意義
1.緩解心理健康教育師資壓力。中職院校學(xué)生心理健康社團(tuán)是是學(xué)生自我教育、自我服務(wù)的一種有效形式。在很大程度上，社團(tuán)不僅可以讓同學(xué)們既成為接受心理健康教育的群體，也成為心理健康教育實(shí)施的主體，這種“自我教育”、“互相教育”的模式能切實(shí)緩解由師資不足帶來的壓力。
2.豐富心理健康教育方式。學(xué)校心理健康教育多以教師授課和咨詢室咨詢、講座為主要模式，而社團(tuán)活動(dòng)則形式多樣，更貼近學(xué)生。如心理劇演出、心理游戲、團(tuán)體訓(xùn)練等，這種以活動(dòng)為載體進(jìn)行的心理健康教育模式，以發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性為指向，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與與情感體驗(yàn)，改變了刻板模式，更為中職院校學(xué)生接納和喜歡。
3.培養(yǎng)正確的自我意識(shí)，激發(fā)潛能。心理健康教育中有一個(gè)原則是：助人自助，即激發(fā)學(xué)生潛能，讓學(xué)生自己解決問題。而學(xué)生心理健康社團(tuán)活動(dòng)則有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和鍛煉。在學(xué)生的互相交流中可培養(yǎng)學(xué)生民主、團(tuán)結(jié)、協(xié)作的能力。
4.營(yíng)造和諧、良好的心理氛圍。在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，社團(tuán)活動(dòng)堅(jiān)持以學(xué)生為主體來設(shè)計(jì)方案、開展活動(dòng)，讓學(xué)生在自主性的活動(dòng)中自我約束、自我管理、自我教育、提高能力、增長(zhǎng)知識(shí)，從而形成一種積極向上、輕松活動(dòng)的心理氛圍，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。
三、關(guān)于學(xué)生心理健康社團(tuán)建設(shè)的幾點(diǎn)建議
1.建立兩支干部隊(duì)伍
中職院校大多數(shù)學(xué)生對(duì)心理健康的認(rèn)識(shí)模糊，甚至有“心理有問題的人才需要加入心理社團(tuán)”這樣的錯(cuò)誤認(rèn)知。所以為了能更貼近學(xué)生，開展好活動(dòng)，個(gè)人認(rèn)為應(yīng)該建立兩只隊(duì)伍。一支是社團(tuán)干部，一支是各班級(jí)心理健康委員，均屬于心理社團(tuán)干部，統(tǒng)一歸社團(tuán)管理。
2.加強(qiáng)指導(dǎo)，完善管理，明確職責(zé)，
社團(tuán)指導(dǎo)教師在遵循學(xué)生為主體，尊重心理社團(tuán)活動(dòng)自主性的同時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)活動(dòng)開展的指導(dǎo)幫助，對(duì)活動(dòng)進(jìn)行有效的監(jiān)督，使社團(tuán)能夠真正開展一些有創(chuàng)意、有意義、有效果、有影響的活動(dòng)。
社團(tuán)要根據(jù)自身實(shí)際，制定完善的規(guī)章制度，形成自主管理、自主發(fā)展的良性循環(huán)。社團(tuán)干部、心理委員要明確自己的職責(zé)分工。社團(tuán)干部做好社團(tuán)日常管理、校內(nèi)心理健康教育宣傳工作，開展各類常規(guī)活動(dòng)和主題活動(dòng)，定期舉行團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)；并與各班心理委員密切配合，共同開展各項(xiàng)工作。心理委員要組織班級(jí)心理健康知識(shí)的宣傳工作，在班級(jí)定期開展一些有關(guān)心理健康的活動(dòng)，并組織本班同學(xué)參加各類心理健康教育活動(dòng)；另外，如若發(fā)現(xiàn)在心理上有疾病的處于痛苦中的同學(xué)，要幫助、勸說、陪同到學(xué)校心理咨詢中心，介紹心理老師做出相應(yīng)的咨詢和危機(jī)干預(yù)；發(fā)現(xiàn)有心理障礙的同學(xué)、有可能有偏激行為的同學(xué)，要迅速做好信息反饋，以便學(xué)校做出有效及時(shí)的應(yīng)對(duì)措施。
3.進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)
為了保證各項(xiàng)活動(dòng)的實(shí)效，必須對(duì)心理社團(tuán)的成員進(jìn)行心理健康教育知識(shí)類的專業(yè)培訓(xùn)。學(xué)校心理健康教育機(jī)構(gòu)應(yīng)有專門的、針對(duì)心理社團(tuán)成員進(jìn)行的專業(yè)培訓(xùn)，要讓心理社團(tuán)的成員明確專業(yè)培訓(xùn)的目的、意義和必要性，要通過專業(yè)培訓(xùn)加強(qiáng)社團(tuán)成員對(duì)心理健康教育相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)和掌握有效使用的心理機(jī)能，為心理社團(tuán)工作打好理論基礎(chǔ)。
4.開展形式多樣、主題豐富的心理社團(tuán)活動(dòng)，
首先，從本校學(xué)生心理健康教育實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合校情設(shè)計(jì)活動(dòng)。
其次，寓教于樂，提高學(xué)生興趣以及參與的積極性。舉個(gè)例子，當(dāng)我們可以組織學(xué)生共同觀看熱播的角色互換節(jié)目《變形計(jì)》，交流自己的觀后感，有不同觀點(diǎn)的可以進(jìn)行友好的探討，在這種和諧的氛圍中，不知不覺中學(xué)生就對(duì)親子關(guān)系、青春期問題等方面進(jìn)行了一次有意義的思考。
第三，一花獨(dú)放不是春，要增強(qiáng)與其他社團(tuán)的聯(lián)系合作。比如說，可以聯(lián)合戲劇社共同來組織心理劇演出，拍攝；與漫畫社合作開展心理漫畫征稿、“關(guān)愛心靈LOGO大賽”等。
第四，社團(tuán)活動(dòng)開展要靈活?；顒?dòng)可以定期或不定期舉行，可以在校內(nèi)，也可以到校外。在保證學(xué)生安全、活動(dòng)有意義的前提下，活動(dòng)形式和方法不比太拘泥。[2]
成熟的心理健康社團(tuán)建設(shè)需要師生長(zhǎng)期不懈的努力。希望通過努力，能讓心理社團(tuán)發(fā)揮應(yīng)有的作用，成為校園心理健康教育一個(gè)有效的載體。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】高職院校；心理健康；建設(shè)；校園文化；教育
一、校園文化建設(shè)與心理健康教育
校園文化是一種群體文化，主要是以校園作為其發(fā)展空間，同時(shí)以課外活動(dòng)作為其主要內(nèi)容，將校園精神作為其主要特征，在教學(xué)活動(dòng)以及教育過程所形成的一種管理文化、物質(zhì)文化以及校園精神相結(jié)合的綜合性文化，這三個(gè)組成部分之間相互聯(lián)系、相互制約。所謂校園精神建設(shè)主要是指學(xué)校自身具有的個(gè)性特征，在長(zhǎng)期的教學(xué)活動(dòng)以及教育活動(dòng)中所形成一種趨同性群體精神追求、心理特征和行為規(guī)范，也被人們稱為學(xué)校校風(fēng)。而校園管理文化則是指學(xué)校各種經(jīng)?；鸵?guī)范化的相關(guān)規(guī)章制度以及社團(tuán)組織等機(jī)構(gòu)的章程等，在一定程度上體現(xiàn)了該學(xué)校管理內(nèi)在要求，校園管理文化反映了校園精神，對(duì)于教師和學(xué)生具有一定的制約作用與規(guī)范作用。校園物質(zhì)文化是指學(xué)校生活、科研以及教育所面對(duì)的環(huán)境與物質(zhì)條件，是校園文化一種物態(tài)形式。
校園文化建設(shè)的內(nèi)容包括物質(zhì)文化、精神文化和制度文化，在進(jìn)行校園文化建設(shè)的過程中，只有正確處理三者之間的關(guān)系，使其能夠進(jìn)行有效的結(jié)合，才能夠?qū)崿F(xiàn)校園文化建設(shè)，促進(jìn)心理健康教育的良好發(fā)展。
在高職院校中，加強(qiáng)校園文化建設(shè)，確保校園文化的豐富性和和諧性對(duì)于學(xué)生的情緒能夠起到有效的調(diào)節(jié)作用，能夠緩解學(xué)生的心理壓力。對(duì)于學(xué)生的心理問題進(jìn)行及時(shí)的矯正，促進(jìn)學(xué)生心理健康的良好發(fā)展。在高職院校中加大心理健康教育的資金投入和設(shè)施投入，組織全院校開展有利于學(xué)生心理健康發(fā)展的活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)和諧、輕松的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，促進(jìn)校園文化健康、生動(dòng)的發(fā)展，讓學(xué)生的生活中充滿積極、愉悅的情感，從而為良好的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)提供有利的條件。
二、校園文化建設(shè)對(duì)心理健康教育的作用
在高職院校中，其校園文化的建設(shè)對(duì)學(xué)生心理健康的發(fā)展提供了一個(gè)良好的氛圍，通過校園文化，豐富學(xué)生的業(yè)余生活，滿足學(xué)生交往需求以及歸屬需求等，能夠感染、引領(lǐng)、熏陶和規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，是培養(yǎng)學(xué)生健康的身心以及健全人格必不可少的一個(gè)文化依托。每所高校在發(fā)展過程中均會(huì)形成具有自身校園特色的文化氛圍以及精神環(huán)境，這些在無(wú)形之中對(duì)于學(xué)生而言，都可算得上是一種非強(qiáng)制規(guī)范。學(xué)生在參與到校園文化建設(shè)過程中時(shí)，對(duì)校園文化建設(shè)中的行為準(zhǔn)則、發(fā)展目標(biāo)以及管理制度等各個(gè)方面就會(huì)產(chǎn)生一種義務(wù)感與認(rèn)同感，并自覺地按照這些規(guī)范來評(píng)判錯(cuò)和對(duì)以及是與非，并且將這些標(biāo)準(zhǔn)來指導(dǎo)和規(guī)范自己的行為。通過構(gòu)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生的自主意識(shí)和獨(dú)立意識(shí)，促使其各方面的能力都能得到提升與鍛煉。同時(shí)，加強(qiáng)校園文化建設(shè)有利于健全學(xué)生的人格，促使學(xué)生在這種和諧校園文化氛圍中受到潛移默化影響，使其在心理品質(zhì)、思想觀念和行為方式等各個(gè)方面和學(xué)校教育目標(biāo)相一致。此外，校園文化的建設(shè)便于學(xué)生個(gè)體適應(yīng)能力的提高，培養(yǎng)學(xué)生的自制力、自信心以及獨(dú)立性等，不僅能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，能夠積極面對(duì)所遇到的挫折以及困難，同時(shí)還能使其在校園文化活動(dòng)中能夠?qū)W會(huì)合作與協(xié)調(diào)，培養(yǎng)其頑強(qiáng)意志力以及高度的責(zé)任心，從而減少心理問題的出現(xiàn)。
三、在校園文化建設(shè)中心理健康教育存在的問題
（一）對(duì)于心理健康教育的重視程度不夠
在校園文化建設(shè)過程中，相對(duì)于心理健康教育而言，教師更加注重的是學(xué)生的身體健康。一旦學(xué)生出現(xiàn)心理方面的問題或因此出現(xiàn)一些負(fù)面影響的時(shí)候，教師和家長(zhǎng)就無(wú)從下手，以至于校園文化建設(shè)受到一定的影響。
（二）心理健康教育課程設(shè)置不合理
據(jù)調(diào)查，在高職院校中的心理叫康教育課程90%以上是以公共課或選修課的形式進(jìn)行開設(shè)，因此在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的就變成了為修學(xué)分進(jìn)行的學(xué)習(xí)，使得健康教育對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)沒有發(fā)揮自身應(yīng)有的作用。在一些學(xué)校中，由于選修的科目較多，許多學(xué)生就會(huì)失去對(duì)心理健康教育的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。
（三）心理健康教育缺乏主動(dòng)性
在高職院校中，由于對(duì)行李健康教育的內(nèi)涵理解不夠透徹，因此嚴(yán)重影響了心理健康教育工作的開展。在大部分院校中，將心理健康教育作為一種醫(yī)學(xué)治療的手段，不能對(duì)心理健康教育的目標(biāo)進(jìn)行整體的確立，只針對(duì)一小部分存在心理問題的學(xué)生身上，在咨詢或教育的過程中，不能與學(xué)生建立起平等的關(guān)系，教化特點(diǎn)較明顯。采用這種方式，不僅不能夠及時(shí)解決學(xué)生出現(xiàn)的心理問題，還會(huì)使學(xué)生漸漸失去對(duì)于心理輔導(dǎo)的信任，對(duì)心理健康教育就會(huì)產(chǎn)生排斥的心理。在進(jìn)行心理健康教育時(shí)，不能主動(dòng)針對(duì)學(xué)生中存在的問題進(jìn)行分析，而是在有心理健康問題的學(xué)生出現(xiàn)后才對(duì)其進(jìn)行開導(dǎo)，忽略了問題產(chǎn)生和發(fā)展的過程，始終處于被動(dòng)的地位，對(duì)問題的解決不能夠起到有效的作用。
（四）心理健康教育工作者缺乏專業(yè)素質(zhì)
在進(jìn)行心理健康教育工作的開展時(shí)，教育工作者的專業(yè)水平對(duì)教育結(jié)果有著重要的影響。在目前的高職院校中，由于對(duì)心理健康教育不夠重視，師資隊(duì)伍存在明顯的不足，一些教師缺乏專業(yè)的心理健康教育知識(shí)，有的教師甚至是其他學(xué)科的任課教師，因此很難勝任心理健康教育的工作。
四、心理健康教育如何滲透在校園文化建設(shè)中
（一）不斷優(yōu)化其校園文化環(huán)境，樹立一種良好的校風(fēng)
在高職院校校園中，教育的目的就是為了促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。因此，在校園文化的建設(shè)過程中，學(xué)校首先應(yīng)該樹立一個(gè)優(yōu)良的校風(fēng)，構(gòu)建一個(gè)濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，促使師生之間關(guān)系的和諧與融洽，在潛移默化中陶冶學(xué)生的性情、娛樂學(xué)生的身心以及培養(yǎng)學(xué)生的情操等。同時(shí)在校園文化建設(shè)中，應(yīng)該將其高等教育的目標(biāo)作為其指導(dǎo)，營(yíng)造一個(gè)和諧校園，構(gòu)建一個(gè)民主、開放、科學(xué)和人文的育人環(huán)境，調(diào)試學(xué)生的心理狀態(tài)。
（二）心理健康教育在校園精神文化的滲透
1.將心理健康教育滲透到各個(gè)學(xué)科教學(xué)。在校園文化建設(shè)中，學(xué)科教學(xué)作為教育中的一個(gè)中心環(huán)節(jié)，同時(shí)也是進(jìn)行心理健康教育的重要渠道。因此，在校園文化建設(shè)過程中，教師可將學(xué)科教學(xué)內(nèi)容中的相關(guān)契機(jī)找出來，注重教學(xué)的最佳時(shí)間，并在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，以此在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，減少學(xué)科教學(xué)對(duì)學(xué)生所造成的一些負(fù)面影響。
2.教師的示范性。第一，在開展活動(dòng)中，教師可利用自己良好人格特征的展示，為學(xué)生樹立一個(gè)好的效仿榜樣。第二，構(gòu)建一個(gè)良好的互動(dòng)關(guān)系，在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該以一種友善的態(tài)度來對(duì)待學(xué)生，寬容學(xué)生和尊重學(xué)生，注重學(xué)生心理的發(fā)展變化，通過這種平等和民主交往以及融洽真誠(chéng)師生關(guān)系，為學(xué)生的人際交往樹立一個(gè)正確的榜樣。
3.為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。不管是在教學(xué)活動(dòng)中，還是在課外活動(dòng)中，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和去觀察，讓學(xué)生自己動(dòng)手，以此培養(yǎng)其研究、觀察以及思考等能力。同時(shí)在各項(xiàng)活動(dòng)中，教師應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生，促使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)，為學(xué)生的未來發(fā)展打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的心理基礎(chǔ)。
（三）心理健康教育在校園課余文化建設(shè)中的滲透
1.課余活動(dòng)的目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)該具有層次性以及整體性，在心理健康教育條件下的校園文化建設(shè)過程中，不僅要重視其過程目標(biāo)，同時(shí)還要注重其行為目標(biāo)以及情義目標(biāo)，將價(jià)值觀、情感態(tài)度和競(jìng)技過程有效地結(jié)合在一起，從而推動(dòng)學(xué)生心理素質(zhì)全面發(fā)展，促使學(xué)生形成一個(gè)健全人格。
2.在文化建設(shè)過程中，其建設(shè)方法以及手段必須要應(yīng)用得當(dāng)，確保其采用的方法可激發(fā)學(xué)生的參與興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與到活動(dòng)中來，通過創(chuàng)造性、開放的活動(dòng)模式，改變?cè)境绦蚧?、機(jī)械以及沉悶，缺乏樂趣與生氣的課余活動(dòng)，讓學(xué)生在合作、探究以及自主活動(dòng)中，勇于表現(xiàn)自己，交流其體驗(yàn)和情感，凸顯學(xué)生的主體性，使學(xué)生的個(gè)性能夠得到張揚(yáng)，解放其思想。
五、結(jié)束語(yǔ)
綜合上述，在高校教育中，校園文化建設(shè)對(duì)學(xué)生心理健康的發(fā)展有著舉足輕重的作用，不僅能夠推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展，同時(shí)還能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此在校園文化建設(shè)過程中必須要滲透心理健康教育，讓這種健康心理滲透到每一位同學(xué)中去，由此實(shí)現(xiàn)校園文化建設(shè)和心理健康教育的雙重目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：高校；心理健康教育；師資建設(shè)
一、調(diào)查對(duì)象
選取了陜西西部有代表性的高校15所，其中“985”高校2所“，211”高校4所，省屬本科高校9所。共發(fā)放問卷15份，回收15份，回收率100%，有效率100%。
二、調(diào)查方法
采用問卷調(diào)查的方法。在調(diào)查過程中，采用自編問卷“陜西高校心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)情況調(diào)查表”，共計(jì)23題，其中包括兩道開放性提問，內(nèi)容涉及該校心理健康教育機(jī)構(gòu)設(shè)置、師資隊(duì)伍基本情況、心理健康教育相關(guān)課程的開設(shè)、心理健康機(jī)構(gòu)的建設(shè)情況、心理健康教育師資培訓(xùn)、學(xué)習(xí)進(jìn)修情況、各高校心理健康教育工作人員對(duì)進(jìn)一步加強(qiáng)陜西高校心理健康教育師資建設(shè)工作的建議等一系列問題，涵蓋了師資建設(shè)的各個(gè)方面，通過問卷調(diào)查，全方位、多角度了解陜西西部高校心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)情況。
三、統(tǒng)計(jì)結(jié)果與分析
本次調(diào)查共選取15所高校。調(diào)查問卷的結(jié)果采用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行處理，從統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看，所調(diào)查的15所高校全部建立了學(xué)生心理健康中心，為學(xué)生提供心理健康教育與咨詢服務(wù)。具體調(diào)查結(jié)果如下：①各高校配備不同程度的專兼職教師，各高校專職人員較少，兼職人員較多，且男性教師比例低；各高校心理健康教育師資行政職級(jí)并不統(tǒng)一，有隸屬于學(xué)院、學(xué)工部和團(tuán)委的，也有獨(dú)立機(jī)構(gòu)的。②調(diào)查結(jié)果顯示，高校中擁有中國(guó)心理學(xué)會(huì)臨床督導(dǎo)師資格的僅有5人，約占196名高校心理健康教育師資總數(shù)的4%；擁有中國(guó)心理學(xué)會(huì)咨詢師資格的僅有8人，約占196名高校心理健康教育師資總數(shù)的4%；擁有中國(guó)國(guó)家人力資源與社會(huì)保障部心理咨詢師資格的有123人，約占196名高校心理健康教育師資總數(shù)的63%。所調(diào)查的高校心理健康教育師資學(xué)科背景總體呈現(xiàn)以心理學(xué)、教育學(xué)和思政為主的“心理學(xué)+教育學(xué)+思政+醫(yī)學(xué)+其他”的模式。各高校心理健康教育教師崗位編制不統(tǒng)一，各高校有較大差異，大部分屬于教師系列和行政系列編制，分別占到59%和32%左右，醫(yī)學(xué)和實(shí)驗(yàn)系列比較少，分別占到8%和1%左右。③調(diào)查高校中大部分學(xué)校開設(shè)了相關(guān)課程，心理健康教育師資開設(shè)心理健康教育課程的達(dá)到了80%左右，各高校心理健康教育師資大部分能經(jīng)常或不定期的參加培訓(xùn)和學(xué)習(xí)進(jìn)修。④心理健康教育師資需要有專業(yè)的督導(dǎo)以促進(jìn)和提升工作能力和效率，在調(diào)查高校中，有一半以上的心理健康教育師資沒有專業(yè)督導(dǎo)。72%的高校軟硬件配備齊全，其余28%不同程度配備了相應(yīng)設(shè)備。
四、存在的主要問題
近年來，在心理健康教育師資的共同努力下，陜西高校心理健康教育工作在宣傳力度、辦公場(chǎng)所、課程開設(shè)、個(gè)體咨詢等方面為促進(jìn)大學(xué)生健康成長(zhǎng)、維護(hù)各高校穩(wěn)定做出了巨大貢獻(xiàn)。從總體上看，高校心理健康教育工作還不能適應(yīng)新形勢(shì)下加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的需要，還普遍存在著專職教師師資隊(duì)伍數(shù)量不足、專業(yè)培訓(xùn)較少或系統(tǒng)性不強(qiáng)、職稱崗位序列不統(tǒng)一、專業(yè)化和職業(yè)化發(fā)展受限、隊(duì)伍不穩(wěn)定、心理健康教育課程體系不健全等問題。①師資隊(duì)伍沒有達(dá)到教育部規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)，心理健康教育師資隊(duì)伍數(shù)量不足，各高校發(fā)展參差不齊。在調(diào)查中，僅有兩所學(xué)校的專職教師數(shù)量達(dá)到了1∶3000的師生比標(biāo)準(zhǔn)，其余從1∶3300到1∶10000不等，總體來看，師生比約為1∶6000。從整體上來看，專業(yè)心理健康教育師資力量仍然不足；高校專職咨詢師數(shù)量有限，兼職咨詢師占據(jù)大多數(shù)，并且兼職教師缺乏有效的管理；專職教師人數(shù)太少。②心理健康教育教師培訓(xùn)不夠。高水平培訓(xùn)太少，教師少有系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)和進(jìn)修學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。培訓(xùn)內(nèi)容大多過于注重理論講授，案例分析少，操作技能訓(xùn)練較少；培訓(xùn)時(shí)間短，很少有時(shí)間讓學(xué)習(xí)者自己去體驗(yàn)或彼此分享。③心理健康教育師資缺乏督導(dǎo)體系，心理教師專業(yè)督導(dǎo)不夠。在調(diào)查的15所高校中有7所學(xué)校專職教師不同程度地接受過專業(yè)督導(dǎo)，占到調(diào)查總數(shù)的46.7%。年接受督導(dǎo)時(shí)間從30到160學(xué)時(shí)不等，其余53.3%均未接受過專業(yè)的心理督導(dǎo)。④高校心理健康教育課程體系不健全，開設(shè)不規(guī)范，效果不顯著。在調(diào)查的15所高校中，有12所開設(shè)了心理健康教育課程，3所還未開設(shè)相關(guān)課程。⑤專職心理健康教育專兼職人員職稱、職務(wù)未得到較好地解決。晉升職稱沒有合適的參評(píng)序列，如目前僅有思政教師職稱評(píng)審序列，無(wú)心理健康教師職稱評(píng)審系列，增加了教師的職稱晉升難度；心理咨詢、心理活動(dòng)和講座等未計(jì)算工作量。
五、對(duì)陜西高校心理健康教育工作的幾點(diǎn)思考和建議
（一）努力按照師生比1∶3000標(biāo)準(zhǔn)配齊專職人員
在現(xiàn)有的條件下，在輔導(dǎo)員中培養(yǎng)一支心理咨詢師隊(duì)伍，鼓勵(lì)和支持輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)心理健康知識(shí)，考取心理咨詢師資格證書，把工作重心從個(gè)體咨詢引向定期的團(tuán)體心理輔導(dǎo)，建立一支以專職心理健康教育師資為主，以兼職輔導(dǎo)員心理咨詢師為輔的充滿活力的大學(xué)生心理健康教育工作專業(yè)化隊(duì)伍。
（二）多渠道多平臺(tái)提升心理健康教育師資教育教學(xué)水平
全省已開始加強(qiáng)心理健康教育培訓(xùn)基地及示范中心建設(shè)，以基地和示范中心輻射和帶動(dòng)全省心理健康教育工作上到新的臺(tái)階，心理健康教育師資建設(shè)也將跟隨著整個(gè)高校心理健康教育的發(fā)展得到較大提高，陜西省已設(shè)陜西師范大學(xué)為陜西心理健康教育基地、國(guó)家首批大學(xué)生心理健康教育示范中心（西安電子科技大學(xué)）、陜西普通高校心理健康教育培訓(xùn)與研修基地（西安石油大學(xué)），各高?？稍诖嘶A(chǔ)上自主搭建平臺(tái)，組建心理健康教育工作教研組，負(fù)責(zé)學(xué)校心理健康教育工作和課程教學(xué)工作，并采取實(shí)踐與研討相結(jié)合的方式，不斷提高心理健康教育教師教學(xué)能力和水平，同時(shí)促進(jìn)兼職教師成長(zhǎng)。培育一批大學(xué)生心理健康教育教學(xué)骨干，有力提升課堂教學(xué)效果和質(zhì)量，充分發(fā)揮課堂教學(xué)在大學(xué)生心理健康教育工作中的主渠道作用，根據(jù)心理健康教育的需要建立或完善相應(yīng)的課程體系。
（三）加強(qiáng)教師培訓(xùn)和督導(dǎo)
培育在省內(nèi)外有一定影響的心理健康教育和咨詢專家，擔(dān)任督導(dǎo)師，讓從事大學(xué)生心理咨詢的教師接受專業(yè)督導(dǎo)。從培訓(xùn)的實(shí)效性上下功夫，在實(shí)際工作中提高工作效率，多增加交流和分享。
（四）轉(zhuǎn)變觀念，調(diào)整工作方向
學(xué)習(xí)積極心理學(xué)教育與咨詢模式，轉(zhuǎn)變關(guān)注個(gè)別學(xué)生的觀念，從挖掘?qū)W生個(gè)人潛能、提升學(xué)生整體素質(zhì)著手，關(guān)注大學(xué)生的整體發(fā)展。
（五）調(diào)動(dòng)教師積極性
心理健康教育是一項(xiàng)新的工作，教師要不斷學(xué)習(xí)，進(jìn)行科學(xué)研究，為此，應(yīng)通過各種有效激勵(lì)措施調(diào)動(dòng)心理健康教育教師的工作積極性，如設(shè)計(jì)合適的、專門應(yīng)用于心理健康教師的職稱晉升標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)聘序列，充分考慮其心理健康教育工作經(jīng)歷和業(yè)績(jī)等。
（六）加強(qiáng)高校心理健康教育師資的交流和信息資源共享
在交流中互相學(xué)習(xí)，借鑒先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，為做好全省乃至全國(guó)心理健康教育工作共同努力。
作者:劉朋 石磊 單位:西安科技大學(xué)
參考文獻(xiàn)：
[1]劉紅艷.新形勢(shì)下心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)研究[J].教學(xué)與管理,2012(30):41-43.
關(guān)鍵詞 高職院?！⌒睦韱栴} 心理健康教育
高職院校大多由于建校較晚、辦學(xué)觀念尚在轉(zhuǎn)型中、生源素質(zhì)存在差異性、心理健康教育師資較為匱乏等原因，要開展有針對(duì)性的心理健康教育工作，搭建切合高職院校工作實(shí)際的心理健康教育平臺(tái)恐怕還有一個(gè)較長(zhǎng)的學(xué)習(xí)和自我探索過程。
高職生心理健康狀況及教育工作現(xiàn)狀的比較分析
江西高職院校心理健康教育工作有了一個(gè)突飛猛進(jìn)的進(jìn)步，大部分高職院校在這期間設(shè)置了專門機(jī)構(gòu)、匹配了人員、落實(shí)了場(chǎng)地，搭建了工作平臺(tái)。但相對(duì)普通高校而言，無(wú)論是質(zhì)還是量的方面，都僅僅只是個(gè)開始，要將這一工作貫徹落實(shí)到位任重而道遠(yuǎn)。
截至2007年4月26日，全國(guó)共有高職高專院校1109所，隊(duì)伍龐大。高職院校學(xué)生管理中的心理健康教育問題突出，亟待研究對(duì)策。2002年至2007年五年中，江西高校采用SCL-90癥狀自評(píng)量表對(duì)六屆新生進(jìn)行了心理普查，通過對(duì)普查資料的綜合分析發(fā)現(xiàn)，普通高校新生中癥狀痛苦水平高的前四個(gè)因子項(xiàng)分別為強(qiáng)迫癥狀、人際敏感、抑郁、焦慮，突出的心理問題主要表現(xiàn)在人際關(guān)系、學(xué)習(xí)障礙、情感問題、自卑等幾個(gè)方面，而高職院校新生中癥狀痛苦水平高的前四個(gè)因子項(xiàng)分別為抑郁、焦慮、精神病性、強(qiáng)迫，突出的心理問題則集中表現(xiàn)在新生適應(yīng)、人際關(guān)系敏感、敵對(duì)行為沖突、就業(yè)壓力等幾個(gè)方面。同一時(shí)期，因心理問題在我省高校引發(fā)的學(xué)生人身安全案件中，普通高校大多為自傷案件(自殺、自殘)，高職院校多為他傷案件(個(gè)人報(bào)復(fù)，使用銳器打群架等)。通過對(duì)我院六屆篩選出的8769名不同程度的心理問題學(xué)生約談后與普通高校進(jìn)行比較發(fā)現(xiàn)，這和兩大類高校學(xué)生的家庭教養(yǎng)方式、成長(zhǎng)教育背景以及其自身的文化素養(yǎng)都有著密切的聯(lián)系。孩子的問題就是父母的問題、家庭的問題。為此，高職院校要完成教育培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)身心健康的技術(shù)應(yīng)用型人才，研究并搭建切合高職院校學(xué)生實(shí)際與學(xué)校管理實(shí)際的心理健康教育工作平臺(tái)勢(shì)在必行。
高職院校心理健康教育工作平臺(tái)建設(shè)的探索
應(yīng)建立健全心理健康教育工作機(jī)構(gòu)，構(gòu)建高職院校心理健康教育的保障機(jī)制。心理健康教育工作是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。要使它在高職院校的人才培養(yǎng)中發(fā)揮作用，必須建立和完善保障機(jī)制，才能使這一工作落到實(shí)處。因此，高職院校必須切實(shí)加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，建立和完善心理健康教育工作平臺(tái)，全方位多角度地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育工作。
進(jìn)行心理健康教育工作體制建設(shè)，建立心理健康教育工作專門領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)。2002年，我院成立之初，成立了學(xué)院心理健康教育工作委員會(huì)，由院長(zhǎng)任委員會(huì)主任，直接領(lǐng)導(dǎo)學(xué)院的心理健康教育工作。委員會(huì)下設(shè)辦公室(學(xué)院心理健康教育咨詢中心)，執(zhí)行學(xué)院心理健康教育工作的具體事宜。心理健康教育工作委員會(huì)的成立，充分顯示了學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)生心理健康教育工作在認(rèn)識(shí)上到了位，這有助于學(xué)院將心理健康教育工作納入到人才培養(yǎng)與教育的觀念中，為心理健康教育工作的貫徹落實(shí)奠定了基礎(chǔ)。同年，我院加入了江西省高校心理健康教育研究會(huì)(隸屬江西省教育廳)，在管理上理順了關(guān)系，在業(yè)務(wù)上直接得到了權(quán)威專業(yè)機(jī)構(gòu)的扶持，為學(xué)院規(guī)劃心理健康教育工作理清了思路。
單獨(dú)設(shè)立學(xué)院心理健康教育咨詢中心，以確保心理健康教育工作的組織、場(chǎng)地、人員、資金等落實(shí)到位。就我省而言，高職院校心理健康教育咨詢中心大多不是獨(dú)立設(shè)置，有的掛靠在思想政治理論課教學(xué)部門，有的掛靠在學(xué)工處，也有的掛靠在醫(yī)務(wù)所。由于心理健康教育咨詢部門功能單一為心理咨詢、組織結(jié)構(gòu)為掛靠性質(zhì)、咨詢?nèi)藛T非專業(yè)專職等原因，致使場(chǎng)地套用，人員互用，資金挪用。再加上在認(rèn)識(shí)上存在心理問題就是思想問題、做學(xué)生思想工作的人都能做心理咨詢工作的誤區(qū)，心理咨詢工作基本上流于形式而難以開展。為此，筆者認(rèn)為，考核高職院校心理健康教育工作一定要將心理健康教育的組織機(jī)構(gòu)建設(shè)、教師隊(duì)伍建設(shè)、咨詢場(chǎng)地與活動(dòng)的開展、心理咨詢與危機(jī)干預(yù)工作、調(diào)查研究與課程建設(shè)、財(cái)政保障等作為評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，以保障高職院校心理健康教育工作名副其實(shí)。
成立院系德育工作小組，建立院系心理健康教育工作制度及班級(jí)心理保健委員制度，健全并完善學(xué)院、院系、班級(jí)三級(jí)心理健康教育工作網(wǎng)絡(luò)體系。首先，各系分別設(shè)系德育工作小組，負(fù)責(zé)本系學(xué)生思想政治教育、思想政治理論課教學(xué)和心理健康教育工作，系書記任組長(zhǎng)。在小組中專門設(shè)心理健康教育工作干事崗位(由有專業(yè)背景及心理咨詢培訓(xùn)經(jīng)歷的兼職教師擔(dān)任)，業(yè)務(wù)上與學(xué)院心理健康教育咨詢中心對(duì)接，管理上與系學(xué)生工作及思想政治理論課教學(xué)工作密切聯(lián)系，并直接對(duì)本系學(xué)生的身心健康負(fù)責(zé)。其次，建立班級(jí)心理保健委員制度。全院所有班級(jí)必須選派一個(gè)心理保健委員進(jìn)入班委，負(fù)責(zé)本班學(xué)生的心理保健工作及對(duì)外聯(lián)絡(luò)。
研究制定心理健康教育工作規(guī)劃與相關(guān)制度，切實(shí)加強(qiáng)高職院校心理健康教育工作目標(biāo)管理及任務(wù)建設(shè)。加強(qiáng)高職院校心理健康教育工作的軟硬件建設(shè)，研究制定有針對(duì)性的工作規(guī)劃及相關(guān)制度。高職院校要有明確的心理健康教育工作規(guī)劃，制定近期、遠(yuǎn)期工作目標(biāo)及實(shí)施方案、工作總結(jié)等，并納入學(xué)校整體工作規(guī)劃之中。我們學(xué)院成立之初，就制定了心理健康教育工作五年規(guī)劃，并將此規(guī)劃納入到學(xué)院總體規(guī)劃中。在第一個(gè)五年規(guī)劃中，我們創(chuàng)建了心理健康教育工作的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)和組織部門，制定了學(xué)院心理健康教育咨詢中心的各項(xiàng)相關(guān)規(guī)章制度，組建了心理咨詢教師隊(duì)伍，開展了高職生心理健康教育工作的課題研究，并應(yīng)用研究成果開設(shè)了《高職生心理健康教育》課程，開展了心理健康教育常規(guī)活動(dòng)，進(jìn)行了學(xué)生心理健康普查及建檔工作。目前，我們已經(jīng)進(jìn)入到第二個(gè)五年規(guī)劃中，這期間，我們將著重加強(qiáng)和完善制度建設(shè)、課程建設(shè)、網(wǎng)站建設(shè)及發(fā)展心理咨詢服務(wù)工作。
加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)院、系、班級(jí)三級(jí)心理健康教育工作者，提高學(xué)院心理健康教育師資隊(duì)伍的業(yè)務(wù)水平。首先，要確保專職心理咨詢教師的數(shù)量與質(zhì)量，這是提高高職院校心理健康教育水平的保證。按照心理咨詢教師與學(xué)生人均比不少于1：3000的要求組建心理咨詢教師隊(duì)伍，專職心理咨詢教師的配置必須具有心理學(xué)等相關(guān)專業(yè)學(xué)歷且取得專業(yè)心理咨詢教師資格，在第一個(gè)五年工作經(jīng)歷中接受一個(gè)周期的國(guó)家心理咨詢師培訓(xùn)，35歲(含35歲)以下的青年教師要求取得國(guó)家級(jí)心理咨詢師的資格，35歲以上的必須取得省高校心理咨詢教師資格。每個(gè)高職院校至少要有一至兩名專職心理咨詢教師。其次，通過講座及心理健康教育假期培訓(xùn)班的形
式，大量培訓(xùn)院系心理健康教育工作者，提高院系學(xué)生管理者、心理健康教育干事、班主任心理健康教育工作的業(yè)務(wù)素養(yǎng)。再次，通過開設(shè)《心理健康教育基礎(chǔ)知識(shí)》及《心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練》兩門必選課，培養(yǎng)班級(jí)心理保健委員，提高他們的上崗能力。通過這些措施，可以有效地提高高職院校心理健康教育工作水平，增強(qiáng)其化解心理矛盾進(jìn)行心理危機(jī)干預(yù)的能力。
強(qiáng)化管理功能，建立學(xué)生工作、思想政治理論課教學(xué)工作、心理健康教育工作合署辦公模式，縮短工作流程，促進(jìn)溝通，推動(dòng)心理健康教育工作的快速高效開展。心理健康教育工作直接面向?qū)W生，一定要保證信息的有效暢通。學(xué)生在想什么?他們有什么心理需求與困惑?學(xué)校管理給學(xué)生提供什么服務(wù)?思想政治理論課教學(xué)給學(xué)生什么樣的觀念?學(xué)工部門及心理健康教育工作者要在第一時(shí)間開展調(diào)查研究，提供可行性報(bào)告及相關(guān)工作的建議。主管領(lǐng)導(dǎo)可以針對(duì)情況迅速召集片區(qū)會(huì)議，就可行性報(bào)告的內(nèi)容迅速分解任務(wù)，并責(zé)令各部門有針對(duì)性地開展工作。合署辦公的模式是心理健康教育工作快速有效開展的重要保證，它避免了管理上的交叉，有助于提高工作的時(shí)效性與實(shí)效性。同時(shí)，合署辦公模式也是目前高職院校突破目前管理上“大而散”所造成的疲沓與脫節(jié)的瓶頸、促進(jìn)部門之間的溝通與合作、最大限度發(fā)揮心理健康教育工作在學(xué)校管理中的作用的重要途徑。
堅(jiān)持以學(xué)生為本，拓寬心理健康教育工作渠道，開展“六位一體”的高職生心理健康教育模式，形成全方位實(shí)施心理健康教育的機(jī)制。高職院校在經(jīng)歷起步時(shí)效仿普通高校開展心理健康教育工作的過程之后，一定要研究自身的特點(diǎn)，開拓心理健康教育工作渠道，制定出符合本院學(xué)生實(shí)際及學(xué)院管理工作實(shí)際的心理健康教育工作模式。
關(guān)鍵詞： 職校心理健康教育師資建設(shè) 必要性 基本情況 主要原因 解決方法
關(guān)注學(xué)生的心理健康已經(jīng)是當(dāng)前職校教育中刻不容緩的一項(xiàng)任務(wù)。建設(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精良的心理健康教育師資隊(duì)伍是保障職校心理健康教育工作長(zhǎng)期、有效開展的先決條件。然而，現(xiàn)階段，相當(dāng)多的職校只注重專業(yè)教師隊(duì)伍的建設(shè)，往往忽視心理健康教育師資隊(duì)伍的建設(shè)。所以大部分職校存在心理健康教育師資缺乏、心理輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)缺乏及理論水平不高等多種問題。
一、加強(qiáng)職校心理健康教育師資建設(shè)的必要性
中考的分流在客觀上造成職業(yè)學(xué)校學(xué)生素質(zhì)低下，成績(jī)較差的學(xué)生中考后的升學(xué)去向多數(shù)是職校，導(dǎo)致很多職校生認(rèn)為自己沒有前途，產(chǎn)生自暴自棄的情緒，一部分職校生存在個(gè)性壓抑、逆反心理、閉鎖心理等不良心理因素，甚至走上犯罪的道路。職業(yè)學(xué)校學(xué)生與大多數(shù)高中生相比，缺少升學(xué)壓力，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)輕、空閑時(shí)間多，一旦學(xué)校疏于管教，他們就會(huì)將剩余精力發(fā)泄到不健康活動(dòng)之中，甚至走上犯罪的道路。與普通高校生相比，職校生在生理上、心理上都不成熟，來自家庭、社會(huì)的各種歧視容易讓職校生出現(xiàn)各種心理問題。隨著網(wǎng)絡(luò)的日益發(fā)達(dá)，社會(huì)娛樂場(chǎng)所、低級(jí)趣味的網(wǎng)站充斥各處，許多涉世未深的職校生沉湎其中，荒廢學(xué)業(yè)，逐漸走向墮落犯罪之路。
犯罪是一種異常逆的行為，犯罪的發(fā)生一定程度地與心理障礙、人格障礙有密切關(guān)聯(lián)。近年來，從各類報(bào)道中得知，在讀職校生的違法犯罪事件逐年增加，尤其是聚眾斗毆、搶劫等犯罪案件所占的比重愈來愈大，不僅直接危害公私財(cái)產(chǎn)的安全和社會(huì)安定，而且嚴(yán)重?fù)p害職業(yè)技術(shù)教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和聲譽(yù)，同時(shí)對(duì)青少年的身心健康也造成極大的摧殘，成為構(gòu)建和諧社會(huì)中不可忽視的一個(gè)社會(huì)問題，必須引起職業(yè)學(xué)校的高度重視。
因此，加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校心理健康教育師資建設(shè)已經(jīng)成為當(dāng)前職業(yè)學(xué)校教育中的一項(xiàng)刻不容緩的任務(wù)。
二、職校心理健康教育師資的基本情況
職校心理健康教育師資就是在學(xué)校中用心理學(xué)理論和技術(shù)解決學(xué)生心理問題的教師。目前，制約職校心理健康發(fā)展的關(guān)鍵因素是缺少一支高素質(zhì)的心理健康教育工作者隊(duì)伍。
1.兼職教師心理健康教育師資為主，專職較少。
目前有些職校的心理健康教師數(shù)為零，有專職心理健康教師的為數(shù)不多，絕大部分學(xué)校的心理健康教育任務(wù)都是由學(xué)生工作人員和班主任完成。
2.教師隊(duì)伍缺乏心理學(xué)學(xué)科背景。
職校絕大多數(shù)兼職心理健康教師尤其是專業(yè)課老師缺乏心理學(xué)甚至是教育學(xué)學(xué)科背景。心理健康教育涉及心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)等多學(xué)科，是一門專業(yè)性、綜合性、實(shí)踐性都很強(qiáng)的教育方法和技術(shù)，因此對(duì)從業(yè)者的理論水平、操作技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)要求都非常高。而教師隊(duì)伍中很少有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過發(fā)展心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、心理健康等課程的。目前職校的一些心理健康教育教師尤其是兼職教師還缺乏最起碼的心理咨詢職業(yè)素養(yǎng)。以筆者所在的中醫(yī)藥學(xué)校為例，專業(yè)課例如藥學(xué)、護(hù)理學(xué)、藥物分析等教師幾乎沒有畢業(yè)自教育學(xué)專業(yè)的，而這些教師中有部分是班主任或是兼職的心理健康教育教師。
三、職校心理健康教育師資存在問題的主要原因
1.學(xué)校重視度低。
盡管在教育方針上從教育政策的角度，心理健康教育得到了重視，但在具體落實(shí)上并非如此。對(duì)一些職業(yè)學(xué)校而言，因過于注重經(jīng)濟(jì)效益，辦學(xué)的功利性較強(qiáng)，在專業(yè)設(shè)置、招生政策、教師配置和教育方法等多方面都帶有較強(qiáng)的盈利目的。多數(shù)職校重技能輕管理，因此在教師的招聘、培養(yǎng)及薪資等多方面都向?qū)I(yè)課教師傾斜。心理健康教育教師無(wú)論是職業(yè)發(fā)展還是進(jìn)修培訓(xùn)的機(jī)會(huì)都相當(dāng)少，兼職教師的機(jī)會(huì)更少。
心理健康教育工作條件普遍較差，常常缺乏必要的場(chǎng)所、設(shè)施及經(jīng)費(fèi)，制約了教師隊(duì)伍的成長(zhǎng)與發(fā)展。
2.心理健康教師自身的定位較低。
職校生在大多數(shù)人的心中就是“差生”，無(wú)論是學(xué)習(xí)、紀(jì)律還是品德方面都是難以調(diào)教好的“問題學(xué)生”，因此，愿意到職校擔(dān)任專職心理健康教育的老師較少，兼職的老師也是迫于學(xué)?；蚴锹毞Q等原因勉強(qiáng)為之，有信心真正做好這項(xiàng)工作的更是少之又少。學(xué)校對(duì)心理健康教育老師工作的考評(píng)也難以形成一定標(biāo)準(zhǔn)，所以在工作中難免流于形式。
四、解決高職校心理健康教育師資存在問題的方法
1.教育行政部門要加大支持、管理、監(jiān)督力度。
政府部門要從根本上重視高職校心理健康教育師資隊(duì)伍的建設(shè)，在人力、財(cái)力、物力等多方面給予幫助，解決心理健康教育教師編制難、薪資福利低的問題。學(xué)校配備必要的專職心理健康教育教師，其編制由學(xué)?？偩幹平y(tǒng)籌解決。［1］這樣能夠吸納一批心理健康教育理論素養(yǎng)高、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的人才加入高職校的隊(duì)伍。
2.學(xué)校要加強(qiáng)重視度。
（1）職校要從根本上轉(zhuǎn)變重技能輕管理的辦學(xué)思想，在“進(jìn)修就是福利”的形勢(shì)下，為心理健康教育教師提供與專業(yè)課老師同樣的進(jìn)修、提高的機(jī)會(huì)。學(xué)校能夠?yàn)樗麄兲峁┹^好的福利待遇和發(fā)展平臺(tái)，這樣能夠使一批心理健康教育的專兼職教師有志于提高自己的理論水平。通過培訓(xùn)，學(xué)校心理健康教育工作將會(huì)更加專業(yè)化和規(guī)范化。
（2）學(xué)校通過各種管理、激勵(lì)措施調(diào)動(dòng)心理健康教育的專兼職教師的積極性。對(duì)工作突出的教師，授予榮譽(yù)稱號(hào)，并獲得相應(yīng)的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。工作不積極、不負(fù)責(zé)、不能主動(dòng)提高自身素養(yǎng)的取消其心理健康教育資格。
（3）提高學(xué)校師生對(duì)心理健康教育重要性的認(rèn)識(shí)，讓心理健康教育教師從身邊的學(xué)生和同事那里感受到自身工作的意義。
（4）學(xué)校要保證足夠數(shù)量的心理健康教育專職教師。這樣才能切實(shí)解決咨詢?nèi)藛T與學(xué)生比例嚴(yán)重失調(diào)的矛盾。
3.教師要主動(dòng)提高自身素質(zhì)。
（1）職校的心理健康教育教師首先要正確地面對(duì)自我、認(rèn)識(shí)自我，積極地面對(duì)生活，處理好個(gè)人情緒。
（2）要用良好的職業(yè)道德為學(xué)生的心理問題排憂解難，不能因?yàn)樗麄冊(cè)诔踔袝r(shí)就是“問題學(xué)生”而冷眼相看，頭腦中更不能有職校生就沒有什么大的前途這種錯(cuò)誤觀念，放任對(duì)職校生的教育，任由他們自生自滅。要通過自身師德修養(yǎng)和健康的人格來影響學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，積極對(duì)他們進(jìn)行心理疏導(dǎo)和心理矯治，及時(shí)消除他們的情緒障礙、行為障礙。
（3）不斷提高自身的理論素養(yǎng)與專業(yè)技能，加強(qiáng)學(xué)習(xí)心理咨詢與輔導(dǎo)的技巧，積累經(jīng)驗(yàn)，更好地解決同學(xué)在學(xué)習(xí)、生活中出現(xiàn)的各種心理問題。
心理健康教育教師必須堅(jiān)決履行崗位職責(zé)，堅(jiān)信付出就有回報(bào)，助人就是助己，以保障心理健康教育工作取得長(zhǎng)足發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：心理健康教育；專業(yè)建設(shè)；培養(yǎng)模式；課程體系
中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）07-0076-03
作為培養(yǎng)基礎(chǔ)教育師資的部門，我校敏銳地意識(shí)到這個(gè)專業(yè)的社會(huì)需求和發(fā)展前景，在2008年開設(shè)了“心理健康教育”專業(yè)。為了進(jìn)一步深化教學(xué)改革，全面提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校開展心理健康教育專業(yè)建設(shè)，努力把本專業(yè)建成特色鮮明、社會(huì)認(rèn)可度高、同類院校領(lǐng)先的品牌專業(yè)。
一、探索人才培養(yǎng)模式
1.職業(yè)崗位分析。職業(yè)能力分析是規(guī)劃設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案的必要前提，是保證專業(yè)課程教學(xué)準(zhǔn)確對(duì)接職業(yè)崗位的重要環(huán)節(jié)。
以遼寧省心理健康教育專業(yè)為具體參照，經(jīng)過反復(fù)調(diào)研和具體論證，專業(yè)建設(shè)團(tuán)隊(duì)成員根據(jù)社會(huì)人才需求崗位分布情況，將本專業(yè)人才培養(yǎng)職業(yè)目標(biāo)定位于小學(xué)教師、幼兒教師和心理咨詢師三大職業(yè)崗位，具體對(duì)應(yīng)七個(gè)典型職業(yè)崗位。通過各崗位工作任務(wù)與過程分析，我們得出相應(yīng)崗位的能力與素質(zhì)要求，并以此作為專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)的主要依據(jù)。
2.培養(yǎng)模式探索。專業(yè)建設(shè)團(tuán)隊(duì)成員依據(jù)上述職業(yè)能力分析的結(jié)果，并按照突出應(yīng)用性、實(shí)踐性的原則，探索新的心理健康教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式――“社會(huì)主導(dǎo)、校企結(jié)合、素能并舉、多證融通”。
它所包含的基本內(nèi)容就是學(xué)生在進(jìn)入學(xué)校后，第一學(xué)年由學(xué)校培養(yǎng)，主要學(xué)習(xí)公共領(lǐng)域課程和專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)；第二學(xué)年以心理專業(yè)的技能培養(yǎng)和教師素質(zhì)的綜合訓(xùn)練為主，以實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地為平臺(tái)開展體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，兼職教師承擔(dān)部分專業(yè)領(lǐng)域課程的教學(xué)工作；同時(shí)根據(jù)課程特點(diǎn)，將小學(xué)心理健康教育的相關(guān)內(nèi)容引入教學(xué)領(lǐng)域；第三學(xué)年是由社會(huì)培養(yǎng)，學(xué)生在校外實(shí)習(xí)基地結(jié)合所學(xué)知識(shí)完成頂崗實(shí)習(xí)。
二、優(yōu)化專業(yè)課程體系
根據(jù)心理健康教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，為滿足社會(huì)對(duì)心理健康教育專業(yè)知識(shí)能力的要求，專業(yè)建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行更科學(xué)的課程優(yōu)化與設(shè)置，并逐步進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整與完善。
1.課程體系的構(gòu)建。專業(yè)建設(shè)團(tuán)隊(duì)成員結(jié)合當(dāng)前教育和社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，將對(duì)心理健康教育專業(yè)課程計(jì)劃做進(jìn)一步的修訂，努力構(gòu)建以“通識(shí)類課程、專業(yè)類課程和拓展類課程”等為模塊的課程體系，以更好地適應(yīng)心理健康教育專業(yè)建設(shè)的具體實(shí)施。通識(shí)類課程以人文素質(zhì)課和文化基礎(chǔ)課為主，專業(yè)類課程以提升教師素質(zhì)和掌握心理基本理論、心理輔導(dǎo)技能為主，拓展類課程以學(xué)生興趣愛好為出發(fā)點(diǎn)學(xué)習(xí)專業(yè)技能。
2.核心課程的建設(shè)。心理健康教育專業(yè)以心理職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，需將心理咨詢師資格考試、蒙臺(tái)梭利職業(yè)資格考試等職業(yè)技能培訓(xùn)內(nèi)容適當(dāng)納入到課程體系中。本專業(yè)適時(shí)改進(jìn)課程計(jì)劃，結(jié)合課程建設(shè)的實(shí)際，將部分課程即心理健康教育概論、心理咨詢與輔導(dǎo)、團(tuán)體心理活動(dòng)設(shè)計(jì)等列為核心課程，進(jìn)行重點(diǎn)建設(shè)。
三、完善專業(yè)教學(xué)內(nèi)容
心理健康教育專業(yè)教師在教學(xué)過程中，為了實(shí)現(xiàn)幫助學(xué)生完善自我、解決心理困擾、優(yōu)化心理品質(zhì)的教學(xué)總體目標(biāo)，廣泛采納其他多所高校的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，通過整合進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化與建設(shè)。
1.教材建設(shè)方面。專業(yè)團(tuán)隊(duì)成員在一定理論研究和實(shí)踐探索的基礎(chǔ)上，以學(xué)生所面臨的心理困擾為主線、回歸學(xué)生的生活實(shí)際為原則，對(duì)心理健康教育專業(yè)的教材改革做了大膽的嘗試。具體說來，本專業(yè)選定的教材主要有三類：（1）自編教材。為了促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，使教學(xué)具有很強(qiáng)的針對(duì)性和指導(dǎo)性，教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師經(jīng)過多年積累，編寫了《大學(xué)生心理健康》主干性教材。另外，本專業(yè)還采用幾本由主講教師主持或參與編寫的高等教育系列教材《心理學(xué)》、《心理學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)》，配合課程的課堂教學(xué)，以保證教材既符合專業(yè)教學(xué)的特點(diǎn)又有比較全面的知識(shí)面。（2）輔助教材。第二類為輔教材。作為學(xué)生的課外輔讀物，我們向?qū)W生推薦心理健康教育書籍10余本（如《舌尖上的心理學(xué)》）、心理健康教育圖片20余張、心理測(cè)試問卷5套（如心理健康測(cè)試、記憶力測(cè)試）以及《星星的孩子》等十幾部?jī)?yōu)秀視頻資料，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（3）推薦教材。以我系圖書資料室、心理實(shí)驗(yàn)室、校外實(shí)習(xí)基地等為依托，為課程教學(xué)向課外的延伸提供了良好條件。專業(yè)建設(shè)負(fù)責(zé)人組織教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，編排習(xí)題手冊(cè)、團(tuán)體心理輔導(dǎo)訓(xùn)練方案、心理實(shí)驗(yàn)操作手冊(cè)與實(shí)習(xí)指導(dǎo)講義等資料，并進(jìn)行教學(xué)課件的設(shè)計(jì)與開發(fā)，以提高課堂教學(xué)效果。
2.教學(xué)內(nèi)容方面。專業(yè)教師緊扣社會(huì)脈搏、緊密聯(lián)系生活實(shí)際，力求加強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性和針對(duì)性。教師在實(shí)踐中及時(shí)添加和更新教學(xué)內(nèi)容，以探索教學(xué)結(jié)構(gòu)的不斷創(chuàng)新。（1）課標(biāo)及其教案。心理健康教育專業(yè)教師在研究討論的基礎(chǔ)上，共同完成了心理健康教育概論、基礎(chǔ)心理學(xué)、兒童心理學(xué)及人際關(guān)系心理學(xué)等心理健康教育各門課程的課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)期授課計(jì)劃的編寫，并按照課標(biāo)要求進(jìn)一步完善了心理健康教育各門課程的課程設(shè)計(jì)方案。（2）教學(xué)課件習(xí)題。為了更好地促進(jìn)心理健康教育課程教學(xué)的發(fā)展，最大限度達(dá)到資源的共享，專業(yè)建設(shè)團(tuán)隊(duì)成員著手進(jìn)行多媒體課件和教學(xué)資源庫(kù)的建立，現(xiàn)已初具規(guī)模。同時(shí)，團(tuán)隊(duì)教師分工合作，共同完成了心理專業(yè)技能訓(xùn)練與考核標(biāo)準(zhǔn)、心理實(shí)驗(yàn)手冊(cè)等多個(gè)方面相關(guān)材料的編制，為教師開展心理健康教育專業(yè)的課堂教學(xué)，提供了科學(xué)的指導(dǎo)性教材。
四、調(diào)整專業(yè)教學(xué)方法
為了增強(qiáng)心理健康教育專業(yè)的教學(xué)效果，圍繞優(yōu)化學(xué)生教師素質(zhì)、提高心理健康能力這根主線，教師改變以往單一的課堂講授為主的教學(xué)方式，對(duì)多種教學(xué)方法與手段進(jìn)行整合，并在教學(xué)中進(jìn)行靈活地選擇運(yùn)用。
1.團(tuán)體心理訓(xùn)練。教師面向不同的心理特點(diǎn)或生活實(shí)際的學(xué)生群體，設(shè)計(jì)并有效開展靈活多樣、豐富多彩、針對(duì)性強(qiáng)的團(tuán)體訓(xùn)練項(xiàng)目，如自信心訓(xùn)練、人際溝通訓(xùn)練、自我認(rèn)識(shí)的感知訓(xùn)練等。教師設(shè)計(jì)的有針對(duì)性的專題組織團(tuán)體心理訓(xùn)練，通常教師領(lǐng)導(dǎo)一個(gè)小組在特定的團(tuán)體訓(xùn)練室作示范，其他小組在隔壁課室通過現(xiàn)場(chǎng)直播的視頻采集系統(tǒng)觀摩，然后分組進(jìn)行體驗(yàn)，活動(dòng)結(jié)束后要求學(xué)生撰寫活動(dòng)心得。
2.小組合作討論。小組討論法是指以精心選擇、合理編排的若干個(gè)論題作為學(xué)生學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，為學(xué)生提供模擬的情景，讓學(xué)生處于當(dāng)事人位置，引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)專題的認(rèn)真閱讀，深入思考，從中找出需要解決的問題，接著分析產(chǎn)生問題的各種原因，找出解決問題辦法的教學(xué)方法。討論專題一：怎樣培養(yǎng)和提高學(xué)生的觀察力？目的與要求：掌握觀察方法，培養(yǎng)勤于觀察的習(xí)慣，提高觀察力；討論專題二：如何提高學(xué)生的記憶力？目的與要求：提高記憶效率，培養(yǎng)良好的記憶力。
3.心理技能訓(xùn)練。按照心理健康教育專業(yè)的特點(diǎn)，教師在大一、大二階段，除了完成基本理論和專業(yè)理論外，根據(jù)每門課程的需要安排具體的心理技能訓(xùn)練課時(shí)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的心理職業(yè)基本能力和基本素養(yǎng)，如心理手語(yǔ)操、心理咨詢方法和心理案例分析等。并且，我們?cè)O(shè)置實(shí)踐成績(jī)，將學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐以及各種相關(guān)競(jìng)賽所取得的成果納入教學(xué)管理，視學(xué)生的具體情況替代部分公共必修課和選修課科目的考試；鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)?；蚴∨e辦的試講大賽、師范生專業(yè)技能大賽、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽及形式多樣的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。這些政策的實(shí)施有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了他們的參與熱情。
參考文獻(xiàn)：
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