時間：2023-05-23 16:50:24
序論：在您撰寫教育學(xué)研究生論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
1.一名教育學(xué)研究生的學(xué)術(shù)苦旅
2.研究生的學(xué)習(xí)狀況及其影響因素探究——基于某省教育學(xué)研究生學(xué)習(xí)倦怠狀況的調(diào)查與分析
3.研究生專業(yè)觀的調(diào)查研究——教育學(xué)研究生的個案分析
4.碩士研究生學(xué)習(xí)適應(yīng)性及其影響因素分析——基于江蘇6所高校教育學(xué)研究生的實證研究
5.論我國成人教育學(xué)研究生培養(yǎng)模式及其改革策略——基于價值學(xué)視角的審視
6.成人教育學(xué)研究生培養(yǎng)模式初探——以河北師范大學(xué)為個案
7.對我國教育學(xué)研究生教育規(guī)模發(fā)展的若干問題探討
8.學(xué)科危機與學(xué)科突圍——我國研究生教育學(xué)學(xué)科建構(gòu)論略
9.教育學(xué)研究生階段教育研究方法課程研究——以廈門大學(xué)教育研究院為例
10.終身教育視野下成人教育學(xué)研究生培養(yǎng)模式探索
11.關(guān)于成人教育學(xué)研究生教育的認(rèn)識
12.職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生招生與培養(yǎng)研究
13.近十年我國成人教育學(xué)研究生教育綜述
14.職業(yè)教育學(xué)研究生心理健康狀況研究——以江西省為例
15.職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生培養(yǎng)目標(biāo)與模式研究
16.高等教育學(xué)研究生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探討——基于我國高等教育學(xué)學(xué)科發(fā)展背景
17.我國高等教育學(xué)專業(yè)研究生導(dǎo)師群體特征研究
18.我國成人教育學(xué)研究生的培養(yǎng)研究:回顧與展望
19.影響教育學(xué)碩士研究生就業(yè)的市場因素分析
20.職業(yè)教育學(xué)研究生參與導(dǎo)師課題的創(chuàng)新能力培養(yǎng)——基于協(xié)同理論的討論
21.高等教育學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)的問題與對策——2006年全國高等教育學(xué)博士點和碩士點學(xué)科建設(shè)研討會綜述
22.應(yīng)用型職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)定位研究——基于舒爾茨人力資本理論的視角
23.音樂教育學(xué)學(xué)科建設(shè)與音樂教學(xué)論研究生培養(yǎng)的探索與實踐
24.我國成人教育學(xué)專業(yè)研究生教育現(xiàn)狀分析與改革方略
25.職業(yè)技術(shù)教育學(xué)應(yīng)用型碩士研究生培養(yǎng):理想、現(xiàn)實與抉擇
26.教育學(xué)研究生科研創(chuàng)新能力及其培養(yǎng)
27.我國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生培養(yǎng)模式探析與反思——以陜西地區(qū)為研究對象
28.在讀教育學(xué)碩士研究生專業(yè)認(rèn)同的研究——以H大學(xué)為例
29.職業(yè)技術(shù)教育學(xué)跨專業(yè)研究生培養(yǎng)的現(xiàn)狀、利弊及策略研究——以江西農(nóng)業(yè)大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生培養(yǎng)為例
30.中國職業(yè)教育學(xué)研究生教育回眸:1978～2008
31.論“研究生教育學(xué)”學(xué)科建構(gòu)的合用性、合法性與合理性
32.護(hù)理教育學(xué)研究生課程教學(xué)改革實踐
33.中美高等教育學(xué)博士研究生培養(yǎng)制度的比較研究——基于廈門大學(xué)與斯坦福大學(xué)的案例分析
34.中國職業(yè)教育學(xué)研究生教育的歷史回顧
35.成人教育學(xué)研究生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與培養(yǎng)
36.從就業(yè)視角談我國成人教育學(xué)碩士研究生人才培養(yǎng)模式的變革
37.對成人教育學(xué)研究生教育的再解讀
38.高等教育學(xué)研究生從事高校輔導(dǎo)員工作的SWOT分析
39.教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)的困境與出路
40.對我國研究生教育學(xué)學(xué)科建設(shè)若干問題的幾點認(rèn)識(下)——試論研究生教育學(xué)研究對象、方法和學(xué)科體系
41.國內(nèi)外職業(yè)教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)比較研究
42.職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生人才培養(yǎng)模式探索
43.職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)研究
44.教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)設(shè)想
45.美國碩士研究生教育經(jīng)驗與啟示——以高等教育學(xué)專業(yè)為例
46.我國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生培養(yǎng)的現(xiàn)狀與建議
47.“動態(tài)培養(yǎng)”:成人教育學(xué)研究生教育新模式探析
48.關(guān)于創(chuàng)建研究生教育學(xué)的思考
49.影響教育學(xué)碩士研究生就業(yè)的市場因素分析
50.職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生“三位一體”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建及實踐探索
51.對我國研究生教育學(xué)學(xué)科建設(shè)若干問題的幾點認(rèn)識(上)——試論研究生教育學(xué)研究對象、方法和學(xué)科體系
52.愿景與可能:職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生人才培養(yǎng)之思
53.當(dāng)前高等教育學(xué)碩士研究生教育的三大困境
54.對我國教育學(xué)碩士研究生就業(yè)難問題的思考
55.教育學(xué)碩士研究生就業(yè)情況調(diào)查報告
56.中美高等教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)制度比較研究——基于廈門大學(xué)與哈佛大學(xué)的案例分析
57.就業(yè)導(dǎo)向下我國教育學(xué)碩士研究生教育目標(biāo)的理性思考
58.教育學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)中的問題及對策研究
59.制約教育學(xué)專業(yè)研究生就業(yè)的市場因素分析
60.基于“發(fā)現(xiàn)教法”的研究生學(xué)術(shù)論壇與創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究——以湖北師范學(xué)院教育學(xué)研究生學(xué)術(shù)論壇為例
61.中外職業(yè)教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)的文獻(xiàn)綜述
62.我國高等教育學(xué)專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)查研究
63.當(dāng)前教育學(xué)碩士研究生的職業(yè)角色定位
64.職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專業(yè)碩士研究生就業(yè)取向及原因分析
65.對構(gòu)建成人教育學(xué)專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)聯(lián)盟的思考
66.略論職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生的培養(yǎng)
67.辦好成人教育學(xué)碩士研究生教育的思考
68.成人教育學(xué)研究生遠(yuǎn)程教育培養(yǎng)模式論析
69.職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專業(yè)碩士研究生的就業(yè)取向現(xiàn)狀及原因分析
70.地方大學(xué)高等教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)模式的改革與構(gòu)想
71.完善職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生課程設(shè)置的思考
72.思考與展望——淺談音樂教育學(xué)研究生的培養(yǎng)問題
73.我國教育學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)研究綜述——以中國期刊網(wǎng)錄入論文為例
74.成人教育學(xué)研究生存在的問題及對策
75.職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生教育實現(xiàn)校企合作的重要性和可能性
76.關(guān)于我國教育學(xué)碩士研究生未來走向的思考
77.當(dāng)代成人教育學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)的文化集注
78.在讀教育學(xué)碩士研究生專業(yè)認(rèn)同的調(diào)查研究——以H師范學(xué)院為例
79.職業(yè)教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)綜述
80.案例教學(xué)法在“研究生教育學(xué)”教學(xué)中的運用
81.成人教育學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)的現(xiàn)狀問題與創(chuàng)新
82.關(guān)于建構(gòu)研究生教育學(xué)學(xué)科體系的思考
83.基于學(xué)術(shù)勞動力市場對培養(yǎng)教育學(xué)碩士研究生的思考
84.關(guān)于應(yīng)用型研究生培養(yǎng)模式改革的實驗報告——基于高等教育學(xué)專業(yè)兩門課程教學(xué)改革實踐的行動研究
85.斯坦福大學(xué)高等教育學(xué)博士研究生課程體系特點及其啟示
86.職業(yè)技術(shù)教育學(xué)應(yīng)用型研究生培養(yǎng):理想、現(xiàn)實與抉擇
87.職業(yè)技術(shù)教育學(xué)應(yīng)用型碩士研究生的培養(yǎng)研究
88.生活即研究:我讀教育學(xué)研究生期間的感悟
89.科學(xué)方法論與《研究生教育學(xué)》理論體系探究
90.美國教育學(xué)研究生院50強
91.我國教育學(xué)碩士研究生科研能力發(fā)展問題研究
92.我國職業(yè)教育學(xué)碩士研究生專業(yè)設(shè)置的應(yīng)然構(gòu)建
93.成長的軌跡——華東師范大學(xué)教育學(xué)系25年來研究生學(xué)位論文分析
94.困厄與出路:成人教育學(xué)碩士研究生導(dǎo)師專業(yè)化
95.開拓、創(chuàng)新、求真,科學(xué)構(gòu)建研究生教育學(xué)學(xué)科體系
96.高等教育學(xué)專業(yè)博士研究生選拔問題研究——基于中國15所院校博士研究生招生目錄的分析
97.論教育學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)的國際化及其實現(xiàn)路徑
98.動態(tài)學(xué)習(xí)模式構(gòu)建:成人教育學(xué)專業(yè)研究生教育創(chuàng)新基石
99.試析高等教育學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)的“雙導(dǎo)師制”
100.成人教育學(xué)碩士研究生專業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀研究
101.我國成人教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)的問題與對策
102.教育學(xué)碩士研究生教育法律意識現(xiàn)狀及培養(yǎng)對策
103.教育學(xué)碩士研究生科研能力的現(xiàn)狀及對策
104.高等教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)模式探究
105.教育學(xué)領(lǐng)域跨學(xué)科研究生培養(yǎng)的特征、挑戰(zhàn)和對策
106.影響研究生教育學(xué)理論體系邏輯起點合理抽象的因素分析
107.我國比較教育學(xué)專業(yè)碩士研究生能力培養(yǎng)調(diào)查:理想與現(xiàn)實
108.發(fā)揮同輩群體優(yōu)勢 提升研究生創(chuàng)新水平——基于職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專業(yè)研究生的調(diào)查
109.教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量評價體系研究
110.成人教育學(xué)專業(yè)研究生實踐性學(xué)習(xí)摭論
111.省屬綜合性大學(xué)高等教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀與對策
112.職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生培養(yǎng)目的的價值沖突分析
113.教育學(xué)原理研究生課程設(shè)置的思考——以教育部部署六所全國重點師范院校為例
114.論職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生創(chuàng)新型人才的養(yǎng)成
115.成人教育學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)模式改革——第六屆全國成人教育學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)工作交流研討會綜述
116.全面提升高等教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的思考
117.成人教育學(xué)專業(yè)研究生新生學(xué)習(xí)適應(yīng)障礙及應(yīng)對
118.職業(yè)技術(shù)教育學(xué)全日制碩士研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀研究——以廣東技術(shù)師范學(xué)院為例
119.美國研究生教育發(fā)展的特點與借鑒——兼論職技高師職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生的培養(yǎng)
120.西部師范院校教育學(xué)專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀與問題探討
121.從開題答辯看教育學(xué)碩士研究生學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)
122.高等教育學(xué)專業(yè)核心知識研究領(lǐng)域的構(gòu)建——以研究生必讀書目為例
123.暨南國際大學(xué)成人教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)的特點及其啟示
124.師范院校教育學(xué)碩士研究生就業(yè)SWOT分析
125.全日制教育學(xué)原理碩士研究生專業(yè)認(rèn)同研究——以某師范大學(xué)為例
126.全國研究生職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究學(xué)術(shù)影響力——基于2010年度核心期刊論文的統(tǒng)計分析
127.職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生課程設(shè)置探究
【關(guān)鍵詞】導(dǎo)師指導(dǎo) 研究生 學(xué)位論文 審核
【中圖分類號】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）28-00015-02
一 美國研究生導(dǎo)師制度概況
1.導(dǎo)師遴選
西方大學(xué)的研究生導(dǎo)師在遴選上相對寬松，是科研創(chuàng)新能力和學(xué)術(shù)水平并重的導(dǎo)師遴選制。具體而言，研究生導(dǎo)師的遴選條件因不同類型的研究生導(dǎo)師所承擔(dān)的責(zé)任的不同也表現(xiàn)各異。通常的要求是，研究生導(dǎo)師除了通過包括研究和學(xué)習(xí)經(jīng)歷、研究生課堂教學(xué)、學(xué)術(shù)指導(dǎo)、學(xué)術(shù)成果、學(xué)術(shù)職務(wù)的擔(dān)任等必要的資格審查之外，還需要具備指導(dǎo)研究生學(xué)習(xí)、研究的能力。是否具有指導(dǎo)和管理研究生的素質(zhì)和能力是美國的大學(xué)在選聘研究生導(dǎo)師所重點關(guān)注的。
2.研究生指導(dǎo)委員會
在研究生指導(dǎo)方面，美國采用的是學(xué)術(shù)互補的導(dǎo)師組負(fù)責(zé)制——研究生指導(dǎo)委員會的形式，將導(dǎo)師制與集體相結(jié)合。由研究生指導(dǎo)委員會成員和主要的導(dǎo)師共同參與制定研究生的學(xué)習(xí)計劃、課程教學(xué)以及論文指導(dǎo)與審核評定等研究生的培養(yǎng)工作，對研究生進(jìn)行定期的有針對性的指導(dǎo)。
3.學(xué)位論文的指導(dǎo)與評定
第一，課程考核制度。美國的研究生在錄取后要進(jìn)行系統(tǒng)的課程學(xué)習(xí)，課程考試采用筆試、口試或以二者相結(jié)合的方式進(jìn)行，同時也很注重對學(xué)生平時表現(xiàn)的考查。通過課程考核來實行嚴(yán)格的研究生淘汰制度，研究生入學(xué)率高，淘汰率也十分高。
第二，學(xué)位論文的要求。研究生學(xué)位論文的完成，是研究生教育過程中重要的一環(huán)。通過學(xué)位論文的質(zhì)量一方面可以檢驗研究生課程學(xué)習(xí)的成效，考查學(xué)生的學(xué)術(shù)水平；另一方面也可以借此來對導(dǎo)師的論文指導(dǎo)質(zhì)量加以檢驗。在美國每年都有相當(dāng)一部分學(xué)生因為論文不合格而不能獲得學(xué)位。美國研究生導(dǎo)師十分重視研究生論文答辯，他們往往本著寧缺毋濫的原則來要求學(xué)生嚴(yán)肅對待學(xué)術(shù)研究。
二 我國的研究生導(dǎo)師制度概況
1.導(dǎo)師遴選
目前，中國已經(jīng)建立了一套較為嚴(yán)格的導(dǎo)師遴選制度。導(dǎo)師遴選大體上有兩種模式，一種是由學(xué)位授予單位的上級主管部門組織進(jìn)行的；另一種是由學(xué)位授予單位自行組織或由省級學(xué)位委員會審批。
2.導(dǎo)師負(fù)責(zé)制
中國研究生培養(yǎng)實行導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，強調(diào)建立以導(dǎo)師為主的指導(dǎo)小組，實行個人指導(dǎo)即導(dǎo)師與由5～7人組成的教研室集體指導(dǎo)相結(jié)合。目前中國的現(xiàn)實卻是基于各校不同的基層教學(xué)組織結(jié)構(gòu)，研究生在校期間的一切科研活動基本還是由導(dǎo)師一人決定。
3.學(xué)位論文的指導(dǎo)與評定
第一，課程考核和中期考核制度。與美國相比中國研究生淘汰率很低。研究生的培養(yǎng)重視入學(xué)考試而輕視對后續(xù)的課程學(xué)習(xí)過程的多樣性的考查，研究生在校期間除了對所學(xué)的課程進(jìn)行考核外，很少有其他方面的考查，其中課程的考核主要以開卷、閉卷考試或是以課程論文的方式展開。學(xué)生只要能在指定時間內(nèi)學(xué)完必修課程，獲得學(xué)分并在最后一年完成學(xué)位論文并通過答辯即可授予研究生學(xué)位。與美國不同的是，在我國很少有學(xué)生會因論文答辯不合格而拿不到畢業(yè)證。
第二，學(xué)位論文的要求。我國研究生培養(yǎng)的特色之處在于堅持對碩士研究生在科研上的要求。因此對于碩士研究生而言在完成必要的課程學(xué)習(xí)的前提下還要進(jìn)行科研，完成學(xué)位論文的撰寫工作。此外也要進(jìn)行必要的論文審核、答辯、修改等程序，在研究生參加論文答辯之前要先獲得答辯的資格，一般以學(xué)術(shù)論文的發(fā)表情況作為標(biāo)準(zhǔn)。
三 啟示
通過比較我們發(fā)現(xiàn)我國在研究生教育方面存在一定的不足?，F(xiàn)提出以下幾點提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的建議：
1.優(yōu)化遴選辦法
打破傳統(tǒng)的以職稱為標(biāo)準(zhǔn)的遴選方法，注重導(dǎo)師科研能力、學(xué)術(shù)水平、學(xué)習(xí)經(jīng)歷等各項指標(biāo)，針對本校研究生狀況一級學(xué)科建設(shè)水平適當(dāng)做出權(quán)重，全面考核、綜合判定，以選出優(yōu)質(zhì)的導(dǎo)師，建設(shè)高水平的導(dǎo)師隊伍。
2.實行導(dǎo)師組負(fù)責(zé)制
借鑒學(xué)習(xí)美國的研究生導(dǎo)師制度，實習(xí)導(dǎo)師組負(fù)責(zé)制，共同檢查學(xué)生的研究進(jìn)展同時進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，充分發(fā)揮集體優(yōu)勢。
3.建立多層次的培訓(xùn)制度和導(dǎo)師激勵制度
對于新任導(dǎo)師不僅要進(jìn)行在研究生培養(yǎng)方面的理論知識上的培訓(xùn)，還要關(guān)注對導(dǎo)師個人思想道德素質(zhì)上的培訓(xùn)。發(fā)揮校內(nèi)優(yōu)質(zhì)導(dǎo)師隊伍的作用，對新任導(dǎo)師進(jìn)行經(jīng)驗傳授、教學(xué)幫扶和學(xué)術(shù)帶動等。
4.細(xì)化考核制度，建立研究生淘汰制
細(xì)化考核制度，建立規(guī)范的研究生淘汰制度對于緩解我國研究生目前存在的問題具有可行性。
5.轉(zhuǎn)換和提升教學(xué)理念，重視創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)
創(chuàng)新性的教學(xué)是一種教學(xué)趨勢，這種創(chuàng)新性不能只狹隘的在學(xué)位論文中得以彰顯，還要在課程教學(xué)中，在實際的科研工作中展開，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以創(chuàng)新型教學(xué)和科研為中心，培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新思維。
6.加強導(dǎo)師對研究生學(xué)位論文的指導(dǎo)
研究生的學(xué)位論文是研究生學(xué)術(shù)水平的集中表現(xiàn)，也是研究生培養(yǎng)質(zhì)量的一種實體性表現(xiàn)形式。保障學(xué)位論文的質(zhì)量不僅是研究生個人的學(xué)業(yè)任務(wù)，同時也是論文指導(dǎo)導(dǎo)師的責(zé)任。
通過以上對中美兩國在研究生教育中導(dǎo)師指導(dǎo)與學(xué)位論文的審核等幾個方面的簡單比較，可以看出我國的研究生教育還存在著許多不完善的地方，通過不斷地借鑒、吸收與融合發(fā)達(dá)國家研究生教育的先進(jìn)經(jīng)驗，以前車之鑒，成就我國研究生教育的不斷完善，不僅可以少走彎路而且也可以發(fā)現(xiàn)不足及時修正與創(chuàng)新，建立起獨具中國特色的研究生教育培養(yǎng)模式。
參考文獻(xiàn)
1.1強化論文過程管理，提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量學(xué)位論文從某種程度上來說，能夠綜合性、全面性的對研究生教育的質(zhì)量以及水平高低進(jìn)行反應(yīng)，而學(xué)位論文也是對研究生自身學(xué)術(shù)水準(zhǔn)高低進(jìn)行衡量的重要載體與指標(biāo)。而要想使研究生學(xué)位論文質(zhì)量有保障，就要從源頭環(huán)節(jié)進(jìn)行強化，保證論文寫作過程中的監(jiān)督嚴(yán)格性，并詳細(xì)的進(jìn)行評審與答辯。并且還要針對論文的開題、初檢、答辯等多個不同環(huán)節(jié)建立起管理制度。促使論文的形成過程得到更加完善的管理，極大的提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量。哈工體育大學(xué)就是利用校外教授進(jìn)行答辯外審的方式，來確認(rèn)本專業(yè)的論文是否能夠報送，在通過之后，還需要得到三分之二的委員會評審?fù)ㄟ^，最后再由學(xué)校的學(xué)術(shù)委員進(jìn)行審批。論文的開題和答辯，則是由校內(nèi)外的教授來擔(dān)任評委，利用預(yù)開題與預(yù)答辯的形式做好準(zhǔn)備后，再執(zhí)行正式答辯。除此之外，哈工體育大學(xué)對論文的檢測標(biāo)準(zhǔn)，也嚴(yán)格要求在10%以內(nèi)。只有真正的嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)，才能夠防止不端學(xué)術(shù)行為的出現(xiàn)，為學(xué)術(shù)研究樹立好風(fēng)氣。
1.2強化教育培養(yǎng)過程實踐環(huán)節(jié)，提高實際工作能力首先，對教學(xué)進(jìn)行實踐訓(xùn)練，哈工體育大學(xué)針對體育學(xué)教育研究生的培養(yǎng)目標(biāo)，便是體育師資，那么教學(xué)的能力便成為了培養(yǎng)的核心所在，教師要想使得自身專業(yè)水平得到提升，就必須要保證實踐能力持續(xù)成長。那么這就需要讓研究生充分掌握知識與技能，并且讓其明白教師這一角色的責(zé)任。經(jīng)過學(xué)習(xí)后的第二階段，就可以在引導(dǎo)下為本科學(xué)生進(jìn)行5-7周左右的教學(xué)實踐，但要保證以教學(xué)進(jìn)度為前提來備課，通過教案為大綱來上課，研究生的教師則要對全過程加以指導(dǎo)，這一環(huán)節(jié)的成績最終要記錄學(xué)習(xí)檔案之中；第二，積極的參與到社會實踐活動中。讓學(xué)生深入的投入到社會實踐活動中，一般為4-6周的時間，通常在第三、第四學(xué)期展開。社會時間活動必須要寫實踐報告，并交予學(xué)院備案，記錄學(xué)分；第三，實踐競賽。組織完成1-2項校內(nèi)外的相關(guān)工作，學(xué)院教師擔(dān)任裁判，對整個過程進(jìn)行考核；第四，每個研究生必須每學(xué)期參加講座與學(xué)術(shù)報告，至少2次，在學(xué)生畢業(yè)之前，參加校內(nèi)外體育部報告會的次數(shù)不低于2次，并提交相應(yīng)的學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)手冊，由導(dǎo)師審查簽字，記錄學(xué)分。
2體育教育改革實踐中所存在的問題與解決對策
2.1體育教育改革實踐問題
2.1.1師資力量薄弱影響研究生教育的發(fā)展哈工體育大學(xué)中的體育學(xué)教導(dǎo)教師多數(shù)是本科教師，多數(shù)擔(dān)任研究生培養(yǎng)工作的教師都是學(xué)校培養(yǎng)，只有小部分教師具備資格與能力參加研究生課程的授課，導(dǎo)致教師自身教學(xué)壓力大，無法全心投入到教學(xué)中。而具備能力的教師則壓力更大，不僅要負(fù)責(zé)課程，還要負(fù)責(zé)實踐、論文等工作。
2.1.2招生持續(xù)性問題哈工體育大學(xué)近幾年呈現(xiàn)出的研究生招生分?jǐn)?shù)較高，始終沒有降低，并且與其他專業(yè)分?jǐn)?shù)相同，導(dǎo)致一些學(xué)生望而卻步，形成的結(jié)果便是報告人數(shù)越來越少。
2.1.3課程設(shè)置問題目前，體育學(xué)研究生課程的設(shè)置基本是參考體育院系的課程設(shè)置，課程內(nèi)容較為單一陳舊，重復(fù)本科生的課程太多，過度地突出課程體系的專業(yè)化和專門化，綜合性體現(xiàn)不夠，局限在一個學(xué)科領(lǐng)域，任課教師對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的認(rèn)識不夠深入，培養(yǎng)出來的研究生知識面不夠?qū)拸V，缺乏必要的應(yīng)用知識與應(yīng)用能力，無法適應(yīng)社會應(yīng)用型體育人才培養(yǎng)需要。
2.2針對體育教育改革所需采取的解決措施
2.2.1強化師資團(tuán)隊在教育改革的新形勢下，一方面，不斷加強重視教學(xué)改革，積極認(rèn)真地完成新一輪研究生培養(yǎng)方案修訂，提高任課教師專業(yè)理論水平，鼓勵支持教師不斷拓寬教學(xué)內(nèi)容，并開設(shè)新的選修課和專題課。另一方面，加強與校內(nèi)其他學(xué)科合作，研究生的跨學(xué)科研究，開設(shè)跨學(xué)科跨學(xué)院的研究生課程，給研究生更廣泛更靈活的學(xué)習(xí)和研究空間，聘請其他學(xué)科的教授擔(dān)任教師開設(shè)課程，
2.2.2提高招生持續(xù)性必須要針對師資力量團(tuán)隊進(jìn)行擴(kuò)充，并且采取評職考核的政策來鼓勵教師，每年引進(jìn)優(yōu)秀的教師以及師資團(tuán)隊，制定相應(yīng)的師資培養(yǎng)計劃，持續(xù)為體育學(xué)研究教育團(tuán)隊提供支持。
2.2.3科學(xué)設(shè)置課程科目學(xué)科想要發(fā)展，首先學(xué)生源就必須要充足，所以，針對體育學(xué)研究生的教育發(fā)展問題，需要利用招生政策加以支持，從專業(yè)發(fā)展角度出發(fā)，即便是區(qū)別對待也要以不影響其他專業(yè)的情況下，來降低分?jǐn)?shù)，保證招生計劃完成。同時，積極鼓勵其他非體育專業(yè)的學(xué)生跨學(xué)科報考，實現(xiàn)復(fù)合型體育人才的發(fā)展。
3結(jié)語
師生互動交流，促進(jìn)創(chuàng)新性思維
教師在提問中要以共同探討問題的方式，不要凌駕于學(xué)生之上，好像自己無所不知，也不要讓學(xué)生覺得老師在拿問題考他，檢查他。要以幫助他、提醒他、引導(dǎo)他的方式去促進(jìn)他們思考問題，學(xué)生回答不上來很正常，可以叫他繼續(xù)思考，學(xué)生回答不全面也很正常，以中肯的態(tài)度去補充、糾正他們的回答。將課堂提問，變成一種互動、一種交流。教師要引導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生思考，幫助他們思考、分析、推理問題，以建立起良好的師生互動，將老師的提問作為師生交流的主要方式，不要作為考核學(xué)生的方法，以免產(chǎn)生學(xué)生怕老師來問他，因而躲避老師的情況。通過在生化實驗教學(xué)中采用這種提問的模式，老師的最大感受就是師生關(guān)系得到了很大改善。我們覺得要得到學(xué)生的尊敬，最基本的就是在教學(xué)中尊敬每個學(xué)生，哪怕是最不聽話的學(xué)生。因為他不聽話可能有它的理由，也許就是你講得不好或分析的不透徹，作為一名教師沒有盡力。任何改革都意味著嘗試，意味著打破傳統(tǒng)，需要教師的耐心、愛心和一如既往的堅持，逐漸地你會發(fā)現(xiàn)這種付出有了收獲，這種嘗試使學(xué)生在潛移默化中逐漸愿意改變，逐漸喜歡思考，喜歡探討，喜歡推理和分析了，以及改變了他們的習(xí)慣。教師的真正快樂也在于看到自己的學(xué)生通過努力而進(jìn)步了。通過運用這種實驗教學(xué)模式后，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的實驗積極性有了很大的提高。學(xué)生樂意做實驗，大大改變了原來部分學(xué)生沒有做完實驗就準(zhǔn)備溜走的現(xiàn)象。學(xué)生樂意和老師討論實驗過程中的任何問題了，改變了以前從來沒有思考實驗環(huán)節(jié)的習(xí)慣。學(xué)生在實驗現(xiàn)象不明顯或結(jié)果不理想時更愿意分析推理問題的根源，更愿意再試一次。
重視結(jié)果分析，強化實驗教學(xué)效果
在傳統(tǒng)實驗教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)一個很普遍的現(xiàn)象就是學(xué)生的實驗報告對實驗結(jié)果的分析很簡單，甚至無話可說。這就暴露了一個問題，學(xué)生在實驗過程中僅僅是簡單地完成任務(wù)，沒有思考，沒有將實驗結(jié)果與所學(xué)理論聯(lián)系起來，沒有考慮實驗結(jié)果為何不和理論有出入，沒有考慮可能存在影響實驗結(jié)果的多種因素，更沒有考慮這個實驗延伸了，在實際中還可以有哪些應(yīng)用。很多學(xué)生為了應(yīng)付分析就簡單地找借口，如沒有操作好，實驗條件限制，沒有重復(fù)等等一些完全站不住腳的所謂“理由”來搪塞實驗分析。不知道本次實驗成功之處或失敗之處以及原因。對此，我們強調(diào)重點在實驗結(jié)果的分析。根據(jù)分析的合理性、全面性、邏輯性來評定本次實驗的成績等級，這樣做就促使學(xué)生全面、合理地分析實驗結(jié)果。甚至我們強調(diào)，結(jié)果的正確與否不是很重要，重要的是無論結(jié)果的正確與否，關(guān)鍵要分析的合理，也就是錯也要有錯的原因，只要分析得當(dāng)，同樣可以得到較好的實驗成績。要讓學(xué)生養(yǎng)成善于合理、充分地思考試驗中遇到的問題，分析和解決遇到的問題。通過實驗教會學(xué)生反過來思考實驗原理，試圖通過實驗去解釋理論，去試圖擴(kuò)展理論，看看理論在試驗中還需要哪些補充，或者條件的限定，通過這樣舉一反三讓學(xué)生不僅能夠更加深刻地理解理論，更加理解實驗步驟設(shè)計、先后順序的原因，更加理解實驗操作的要點和關(guān)鍵;還要嘗試改進(jìn)實驗，試看實驗在現(xiàn)實中有哪些實用價值，有哪些可以改為創(chuàng)新性實驗，一旦學(xué)生有這種想法就要鼓勵他們?nèi)ピ囂?。學(xué)生考慮較為成熟時，就鼓勵他們自己設(shè)計一個實驗步驟，教師指導(dǎo)、修改后，鼓勵他們將其作為創(chuàng)新性實驗在開放實驗室去完成。剛開始時，可能學(xué)生的積極性不高，但逐漸地發(fā)現(xiàn)一些思維較為活躍，肯動手的學(xué)生，先鼓勵他們?nèi)プ?。然后，一些學(xué)生的思維逐漸地開始活躍起來，一些學(xué)生的分析方法開始全面了，思維開始多元化了，動手能力增強了，邏輯思維開始加強了，思考的理論根據(jù)更加充分了。需要指出的是，我們希望將這種方法推廣應(yīng)用到其它課程中去，以不斷保持學(xué)生這種良好的苗頭。
及時總結(jié)實驗，揚長避短共進(jìn)步
在我們的實驗教學(xué)模式中，學(xué)生完成實驗操作后加進(jìn)了實驗總結(jié)的環(huán)節(jié)。教師在提問學(xué)生時自己認(rèn)識的改變，在與學(xué)生交流互動中普遍存在的分析或推理上的問題，在批改實驗報告中遇到的普遍存在的問題，在與學(xué)生交流中得到一些新的思考，甚至是一些新的想法等一些素材都成為本次實驗總結(jié)的內(nèi)容。提醒學(xué)生更正分析和操作中的錯誤，共同分享其他同學(xué)好的想法、分析方法和創(chuàng)新思維。當(dāng)然這些也要作為教師以后備課的內(nèi)容補充進(jìn)教案。經(jīng)過學(xué)生的實踐、教師的提問，乃至于追問，學(xué)生的回答，最后的總結(jié)，可以將實驗的目標(biāo)提升。一個好的實驗應(yīng)該是沒有結(jié)尾的，要留給學(xué)生更加廣泛的思考余地。
精選實驗項目，擴(kuò)展實驗覆蓋面
傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式只是注重一個實驗，沒有針對一類實驗，這樣一個實驗的輻射面不大，我們最重要的是授之于漁［4］，不能僅僅局限于一個實驗，要擴(kuò)充為一大類實驗，一種實驗操作模式，一種實驗處理方式。這就要求教研室在選實驗項目時要仔細(xì)考慮，既要考慮實驗的類型，如蛋白質(zhì)性質(zhì)實驗、核酸提取實驗、酶的性質(zhì)實驗，還要考慮到實驗的操作類型，既要有定性實驗又要有要求較高的定量試驗，還要充分考慮實驗儀器的操作，有高檔儀器操作，更要注重簡單儀器的使用，因為一些高檔儀器的自動化程度很高，不利于學(xué)生自己動手。通過教學(xué)實踐逐步加以篩選，逐步確定一門實驗課程中的經(jīng)典實驗項目，同時也改進(jìn)一些實驗項目，使每一個實驗項目都能經(jīng)得起實踐的檢驗，作為某一個方面提高學(xué)生思考能力、創(chuàng)新能力的典型。同時教師在備課時也不能局限于一個實驗，而應(yīng)是一類。這使得學(xué)生的思考更加廣泛，不僅學(xué)會了一個實驗的一種方法，更會觸類旁通，學(xué)會一類實驗的操作方法、分析方法，學(xué)會了一類問題的處理和分析方法。
1.1對象根據(jù)地區(qū)差異和不同護(hù)理教育水平，2013年6月至7月選取國內(nèi)不同地區(qū)14所綜合院校護(hù)理學(xué)院就讀的護(hù)理專業(yè)研究生。其中東北2所、華北2所、華東2所、華南2所、華北1所、中原1所、西北2所、西南2所。
1.2方法
1.2.1調(diào)查工具參考文獻(xiàn)資料，并結(jié)合護(hù)理專業(yè)特點，咨詢多位護(hù)理教育專家和臨床護(hù)理專家，自制《護(hù)理專業(yè)研究生創(chuàng)新現(xiàn)狀與影響因素調(diào)查問卷》。請專家對問卷內(nèi)容效度進(jìn)行評定，內(nèi)容效度指數(shù)為0.821，Cronbach＇sα系數(shù)為0.809。問卷由83個條目組成，共3部分，即:①一般資料:包括年齡、性別、所在年級、研究方向、學(xué)位選擇方式等14個條目;②創(chuàng)新能力現(xiàn)狀:包括思維特征、個性特征、行為特征、知識構(gòu)建4個維度，共33個條目;③影響因素:包含學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)目的、導(dǎo)師指導(dǎo)工作評價、課余活動、培養(yǎng)工作評價、與導(dǎo)師交往、研究工作評價、與同學(xué)、家人及導(dǎo)師溝通、目前狀況9個維度，共36個條目。問卷第2部分和第3部分相關(guān)問題，選項分為“不符合”至“符合”4級，分別計1～4分?；咎卣骱陀绊懸蛩刂懈鱾€維度的得分為該維度各條目總均分，各維度滿分為4分?；咎卣髦懈鱾€維度的分?jǐn)?shù)之和為創(chuàng)新能力總分，滿分為16分。
1.2.2調(diào)查方法研究者與各護(hù)理學(xué)院聯(lián)系，取得配合。通過電子郵件的方式將問卷發(fā)給學(xué)院研究生教學(xué)主管人員，由其將問卷發(fā)放至在讀的護(hù)理專業(yè)碩士研究生。以電子郵件的形式回收問卷，采用無記名方式填寫，共發(fā)放問卷169份，回收有效問卷164份，有效回收率97.04%。
1.2.3統(tǒng)計學(xué)方法應(yīng)用SPSS18.0統(tǒng)計軟件包，計量資料采用均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差進(jìn)行描述，組間比較采用方差分析;計數(shù)資料采用百分比進(jìn)行描述;影響因素分析采用多元線性回歸分析。
2結(jié)果
2.1護(hù)理專業(yè)碩士研究生一般資料本次調(diào)查的護(hù)理專業(yè)碩士研究生164名，年齡22～41(25.32±2.84)歲。其中女性161名，占98.17%名;男性3名，占1.83%。涉及AIDS護(hù)理、臨床護(hù)理、護(hù)理教育、護(hù)理心理、腫瘤、助產(chǎn)等51個研究方向，其中排前5位的是:護(hù)理教育27名，占16.46%;臨床護(hù)理17名，占10.37%;社區(qū)護(hù)理17名，占10.37%;老年護(hù)理15名，占9.15%;護(hù)理心理12名，占7.32%。其他一般資料見表1。
2.2護(hù)理專業(yè)碩士研究生的創(chuàng)新能力護(hù)理專業(yè)碩士研究生創(chuàng)新能力總分及各維度得分見表2;各維度得分排序后兩位的條目見表3。
2.3不同特征護(hù)理專業(yè)碩士研究生創(chuàng)新能力不同特征護(hù)理專業(yè)碩士研究生創(chuàng)新能力得分比較差異具有統(tǒng)計學(xué)意義的項目2.4護(hù)理專業(yè)碩士研究生創(chuàng)新能力影響因素以創(chuàng)新能力得分為因變量，一般資料單因素方差分析中有統(tǒng)計學(xué)意義的因素為自變量進(jìn)行多元線性回歸分析。自變量賦值方式:所在年級(其他=0，研究生1年級=1，研究生2年級=2，研究生3年級=3);是否獲得執(zhí)業(yè)資格證(已獲得=4，通過但未拿到證書=3，未通過=2，未參加考試=1);學(xué)位選擇方式(專業(yè)學(xué)位=0，0，1;科學(xué)學(xué)位=1，0，0;調(diào)劑=0，0，0;其他=0，1，0);影響因素中的項目原值代入。
3討論
3.1護(hù)理專業(yè)碩士研究生的創(chuàng)新能力一般表2結(jié)果顯示，護(hù)理專業(yè)碩士研究生創(chuàng)新能力得分為(11.59±1.17)分，滿分為16分。從各個維度分析，知識構(gòu)建和思維特征兩個維度得分較高，個性特征和行為特征得分較低。創(chuàng)新能力4個特征調(diào)查結(jié)果顯示:護(hù)理研究生缺乏提出新穎辦法解決問題的能力、強烈好奇心、探求未知的勇氣和精神、向他人求助的習(xí)慣和質(zhì)疑批判的精神。中國傳統(tǒng)文化具有保守性和“以過去為定向”的特征，是一種經(jīng)驗主義文化模式。在此文化模式指導(dǎo)下的研究生教育理念，必然導(dǎo)致研究生因循守舊、不主動嘗試新的方式和涉足未知的領(lǐng)域，以致研究生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維的嚴(yán)重不足。研究生教育過程中忽略加強團(tuán)結(jié)合作意識，導(dǎo)致了研究生沒有向他人求助的習(xí)慣。研究生教育者要多研究和學(xué)習(xí)護(hù)理事業(yè)發(fā)達(dá)國家的教育模式和理念，注重培養(yǎng)研究生敏銳的觀察力，發(fā)現(xiàn)問題的能力，鼓勵提出新穎的解決辦法。思想創(chuàng)新是一種挑戰(zhàn)、一種超越，要尊重與鼓勵研究生的挑戰(zhàn)性，使研究生敢于向經(jīng)典挑戰(zhàn)、向世俗挑戰(zhàn)。研究生培養(yǎng)過程中要注重保護(hù)研究生的個性，允許其個性的充分發(fā)揚，同時注重其合作共贏意識的培養(yǎng)。
3.2護(hù)理專業(yè)碩士研究生創(chuàng)新能力影響因素分析
3.2.1學(xué)習(xí)行為學(xué)習(xí)行為包含經(jīng)常主動思考問題、查閱文獻(xiàn)、學(xué)習(xí)工作超過8h、閱讀專業(yè)外書籍、對自己有新要求和新目標(biāo)，與研究生創(chuàng)新能力呈正相關(guān)(P＜0.01)。信息的獲取與利用能力在研究生的科研工作中至關(guān)重要，研究生通過主動查閱文獻(xiàn)能獲得大量學(xué)科相關(guān)的信息，開拓思路、受到啟迪，提高發(fā)現(xiàn)新問題并主動思考解決問題的能力。而思維能力的培養(yǎng)和提高是學(xué)習(xí)的核心，一切發(fā)明和創(chuàng)造都離不開思維。導(dǎo)師可通過要求研究生定期進(jìn)行閱讀報告和閱讀心得交流會引導(dǎo)研究生查閱文獻(xiàn)、閱讀學(xué)科外書籍;通過經(jīng)常性的提問和討論啟發(fā)性的問題，多給研究生自主決策的機會，鼓勵其與自己辯論來培養(yǎng)研究生主動積極思考問題的品格。
3.2.2學(xué)習(xí)目的學(xué)習(xí)目的包括為成為護(hù)理事業(yè)各領(lǐng)域的領(lǐng)導(dǎo)者奠定基礎(chǔ)、成為護(hù)理教育專家奠定基礎(chǔ)、成為臨床護(hù)理專家奠定基礎(chǔ)、獲得更高一級學(xué)位、獲得更好的工作、獲得更好的待遇、確定未來發(fā)展方向7個條目，與創(chuàng)新能力呈正相關(guān)(P＜0.01)。積極的學(xué)習(xí)目的有利于研究生學(xué)習(xí)效率的提高，并提高主動性，因而促進(jìn)研究生能力的提高。護(hù)理教育者在教學(xué)過程中可以通過開設(shè)“護(hù)理事業(yè)風(fēng)云人物”專題課和邀請“南丁格爾獎”獲得者給研究生講座，鼓勵研究生豎立遠(yuǎn)大的志向，培養(yǎng)研究生創(chuàng)新的高度責(zé)任感和有所作為的自覺意識。
3.2.3學(xué)位選擇方式本研究結(jié)果顯示，調(diào)劑到護(hù)理專業(yè)的研究生創(chuàng)新能力得分顯著低于選擇科學(xué)或?qū)I(yè)學(xué)位的研究生。調(diào)劑專業(yè)的研究生因為護(hù)士職業(yè)成就感不強，對護(hù)士地位的提高、護(hù)理事業(yè)的發(fā)展沒有希望，導(dǎo)致其創(chuàng)新能力較低。護(hù)理人員對專業(yè)的認(rèn)可和專業(yè)價值觀的堅定也會影響其學(xué)習(xí)的效率和積極性。導(dǎo)師在教學(xué)過程中要加入護(hù)理事業(yè)最新進(jìn)步與發(fā)展的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生提高護(hù)理人員地位和徹底改變護(hù)理事業(yè)面貌的強烈責(zé)任感。通過強化教師的“主陣地”功效，以其對專業(yè)尊重篤信、敬業(yè)奉獻(xiàn)及精深的專業(yè)知識和寬泛的知識結(jié)構(gòu)感染和影響護(hù)生，提升其對護(hù)理專業(yè)的認(rèn)同感。
3.2.4與同學(xué)、家人及導(dǎo)師溝通與同學(xué)、家人及導(dǎo)師之間的溝通情況體現(xiàn)研究生溝通能力及與他人合作的能力和向他人求助的習(xí)慣。溝通能力是與人交流的基本能力。研究生從入學(xué)到畢業(yè)，在文獻(xiàn)查閱、選題開題、進(jìn)行實驗、資料統(tǒng)計、論文寫作、畢業(yè)答辯等諸多環(huán)節(jié)如果沒有他人的指點和幫助，將會困難重重。導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)過程中要多鍛煉研究生獨立完成各種任務(wù)，在此過程中提高其溝通能力，并引導(dǎo)研究生之間經(jīng)驗的無私分享、遇到困難時的相互幫扶，努力打造一個團(tuán)結(jié)合作的和諧團(tuán)隊。
在介紹各種化學(xué)物證知識或者分析方法的時候，純粹的理論講解很難吸引法學(xué)專業(yè)學(xué)生的視線?；瘜W(xué)理論結(jié)合具體案例的授課方式往往深受同學(xué)們的喜愛。例如，在介紹中子活化分析技術(shù)的時候，我們不得不引出放射性這一概念。近年來頗有影響力的放射α射線投毒案件便可以成為幫助學(xué)生深刻理解相關(guān)化學(xué)概念的理想案例。根據(jù)化學(xué)知識的分類情況，我們可以將法庭化學(xué)授課過程中涉及的案例大致分為無機相關(guān)案例、有機相關(guān)案例以及分析相關(guān)案例等三類。每類的代表性案例及對應(yīng)化學(xué)知識素材如表2所示。
2授課技巧
在法庭科學(xué)專業(yè)課程的授課過程中，我們除了要注重案例教學(xué)的教學(xué)方式之外，還需要在以下幾個方面有所加強:
第一，文字結(jié)合圖示。標(biāo)準(zhǔn)的化學(xué)術(shù)語并不是法學(xué)專業(yè)研究生理解化學(xué)物證及法庭化學(xué)知識的最佳途徑。與此同時，對于化學(xué)專業(yè)知識不規(guī)范的解讀又顯得非合時宜。因此，文字結(jié)合圖示的講解方式可以在實驗室之外最大限度地拓展學(xué)生對于化學(xué)物證及法庭化學(xué)知識的感性認(rèn)識。
第二，認(rèn)識實驗課的必要性。一方面，法庭化學(xué)實驗課可以幫助學(xué)生們感受化學(xué)物證的工作流程;另一方面，它也可以加強學(xué)生們對于化學(xué)物證的感性認(rèn)識。在日后司法實踐過程中，他們能夠在看到與化學(xué)物證相關(guān)的文字材料或圖片材料的瞬間，立刻在腦海中構(gòu)建出關(guān)于化學(xué)物證的生動形象的立體思維，從而更好地發(fā)揮化學(xué)物證對于司法審判的協(xié)助作用。
第三，注重化學(xué)物證提取環(huán)節(jié)。雖然外觀檢驗的手段和實驗方法較為簡單，但是它所提供的價值卻是不容小覷的。通過化學(xué)物證提取環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生們可以通過肉眼觀察以及顯微鏡觀察兩種途徑，對送檢樣品的顏色、氣味、性質(zhì)、數(shù)量、酸堿性、灼燒反應(yīng)等一系列基本情況進(jìn)行全面的了解。
第四，規(guī)范而又通俗的語言技巧。法庭化學(xué)專業(yè)課程的授課重點在于如何幫助學(xué)生們更好地理解各種化學(xué)物證和分析方法。以顯微分光光度法這一知識點的講授為例，我們可以將其安排在顯微鏡法和紫外－可見光譜法這兩部分內(nèi)容之后，從而幫助學(xué)生們感受到顯微分光光度法是結(jié)合了二者的優(yōu)勢并且彌補了二者的不足的新方法。
第五，適應(yīng)犯罪問題發(fā)展的動態(tài)需求。犯罪問題天生具有“與時俱進(jìn)”的特點。每段時期介入犯罪問題的各種化學(xué)證據(jù)也是不斷動態(tài)變化的，因此學(xué)生們需要掌握化學(xué)證據(jù)外在變化背后的內(nèi)在規(guī)律，例如相對于傳統(tǒng)的纖維證據(jù)、油漆證據(jù)、橡膠證據(jù)以及塑料證據(jù)等講授方式，以聚合物類化學(xué)物證的概念出發(fā)可以幫助學(xué)生們更好地理解運用此類證據(jù)的宗旨。
3結(jié)束語
本研究對體育碩士教師進(jìn)行了研究生培養(yǎng)方式的問卷調(diào)查，問卷調(diào)查結(jié)果顯示，有58.9%的研究生教師在理論課程講授中偶爾運用課堂討論的形式，有21.7%的研究生教師在理論課程講授中經(jīng)常運用課堂討論的形式，有19.6%的研究生教師在理論課程講授中較少運用課堂討論的形式。在運用學(xué)術(shù)報告形式方面，有54.3%的研究生教師在理論課程講授中偶爾運用學(xué)術(shù)報告的形式，有30.4%的研究生教師在理論課程講授中經(jīng)常運用學(xué)術(shù)報告的形式，有15.2%的研究生教師在理論課程講授中較少運用學(xué)術(shù)報告的形式。在授課形式方面，有21.7%的研究生教師在理論課程講授中較少運用啟發(fā)式的授課形式，有52.1%的研究生教師在理論課程講授中偶爾運用啟發(fā)式的授課形式，有26.1%的研究生教師在理論課程講授中經(jīng)常運用啟發(fā)式的授課形式。有26.1%的研究生教師在理論課程講授中從不運用研討式的授課形式，有41.3%的研究生教師在理論課程講授中較少運用研討式的授課形式，有26.1%的研究生教師在理論課程講授中偶爾運用研討式的授課形式，僅有6.5%的研究生教師在理論課程講授中經(jīng)常運用研討式的授課形式
二、吉林省體育碩士研究生培養(yǎng)方式
吉林省體育碩士研究生培養(yǎng)方式多數(shù)為導(dǎo)師負(fù)責(zé)制、研究生指導(dǎo)小組指導(dǎo)或二者相結(jié)合，多數(shù)院校對體育碩士研究生培養(yǎng)過程中的教學(xué)實踐、參加學(xué)術(shù)報告會、社會實踐等方面做出了具體的規(guī)定，但在研究生培養(yǎng)過程中實施情況，研究生的利用情況并不理想，有待于改善。研究生教師在理論課程講授中運用啟發(fā)式的授課形式較理想，但在理論課程講授中普遍較少運用研討式的授課形式。
三、吉林省體育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)方式的再構(gòu)建
