時間：2023-05-23 16:50:26
序論：在您撰寫智慧課堂的特點時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
一、智慧課堂下的英語教學(xué)的特點
（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計多元化、層次化并以提高學(xué)生的綜合能力和終身發(fā)展為核心
智慧課堂下的英語教學(xué)在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計時，不僅要在知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀等方面設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，而且設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，還兼顧學(xué)生的不同層次設(shè)計不同教學(xué)情境，在智慧課堂的英語教學(xué)中，預(yù)設(shè)每一學(xué)生不論其學(xué)習(xí)水平的高低，都能在課堂上激發(fā)自己的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，有新的知識生成，學(xué)到發(fā)現(xiàn)問題，分析并處理問題的不同方法，并通過聲音、文字、圖片、視頻等媒體的作用，使學(xué)生在情感、態(tài)度和價值觀方面有所改善。如筆者在教學(xué)中播放的視頻、音樂、展示的圖片、不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，還能擴(kuò)充學(xué)生的知識視野，使其在觀察，體驗、感悟中不斷提升自己知識能力以及改善自己的情感、態(tài)度、價值觀。
（二）教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置具有多樣化、靈活性、選擇性、有序性。
智慧課堂下的英語教學(xué)在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置時，可借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)應(yīng)用下的多媒體課件，對不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)可以設(shè)置不同的形式各樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，并可以隨時調(diào)整以有利于教學(xué)，因此它在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置時具有多樣化和靈活性。教學(xué)對所設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)可更具課堂學(xué)生的接受能力以及課堂時間的有限，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計的活動，并可進(jìn)行跳躍式教學(xué)把相關(guān)的知識鏈接起來。由于是在多媒體課件的輔助下進(jìn)行教學(xué)，就可以避免因教師的備課不充分而導(dǎo)致遺忘教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)象，這樣以來整個教學(xué)流程就比較有序完整。如筆者在進(jìn)行本節(jié)課設(shè)計時，就對不同學(xué)生的情況和教材內(nèi)容的特點，設(shè)計了不同的教學(xué)活動，如skimming 、sanning 、careful reanding、 discussion等其中有問題情境，推理判斷和辯論等活動。
（三）教學(xué)活動具有多樣性、主動性、自由性、主體性和交互性。
智慧課堂下的英語教學(xué)的活動，不論是教師的活動還是學(xué)生的活動都具有多樣性主動性、自由性、主體性和交互性等特點。在課堂上教師可以借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的幫助，設(shè)置不同的教學(xué)活動，以滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)需要，在不同的活動中，教師的角色功能更明顯，只是扮演著一個組織者、管理者、引導(dǎo)者、輔助者等，而學(xué)生在不同的活動中才是真正的主體，學(xué)生在不同的活動中通過智慧課堂下課堂中的觀察、認(rèn)知、分析、理解、處理問題，并參與課堂的討論，自主、自覺的學(xué)習(xí)以及合作探究學(xué)習(xí)，使得英語教學(xué)具有主動性，主體性和自由性的特點。此外，在智慧課堂下的英語教學(xué)中，課堂上老師可以借助多媒體信息技術(shù)，拜托講臺的束縛，教學(xué)活動中老師和學(xué)生的活動空間，不只是局限在有限的講臺，教室，而是更加廣闊、自由的網(wǎng)絡(luò)平臺。教學(xué)活動中師生互動更加充分，教學(xué)活動已發(fā)展為人機(jī)交互，師生交互，生生交互的模式，因此教學(xué)活動呈現(xiàn)交互性強(qiáng)的特點。
在本節(jié)課中，筆者在教學(xué)中充分發(fā)揮以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)作用，在各個教學(xué)過程中努力讓學(xué)生真正參與課堂，體驗成功。
二、與傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)相比智慧課堂下英語教學(xué)所具有的優(yōu)勢。
由于智慧課堂下英語教學(xué)呈現(xiàn)出新的特點，所以與傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)相比，它有很多明顯的優(yōu)勢。
智慧課堂下的英語教學(xué)課堂的知識的容量大，延展性強(qiáng)，有利于豐富課堂和提高教學(xué)效率和質(zhì)量。智慧課堂下的英語教學(xué)，課堂上教師可以利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)把大量的教學(xué)內(nèi)容融入到課堂中，知識的展現(xiàn)一不再是單純的文字和圖片，而是集文字、圖片、聲音、視頻等多種媒體于一體的綜合體，在課堂上學(xué)生通過不同媒體的展示知識的途徑獲取新知識，而且在視覺和感官上都有新的認(rèn)識，從而在有限的時間內(nèi)，進(jìn)行知識的有效學(xué)習(xí)。如筆者在進(jìn)行Unit 2 Puzzles in Geography 這一教學(xué)中，融入了許多知識內(nèi)容，設(shè)計了形式多樣的教學(xué)活動并順利開展。這是傳統(tǒng)教學(xué)所不能及的。
有利于充分發(fā)揮學(xué)生主體性和教師的主導(dǎo)性的地位，營造一個輕松、和諧、融洽的師生交互的環(huán)境。筆者這教學(xué)中，借助多媒體的優(yōu)勢，設(shè)計活動，組織教學(xué)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，讓學(xué)生在不同的活動中參與、體驗、感悟、交流和成長。所設(shè)計的活動既有自主學(xué)習(xí)，又有合作探究學(xué)習(xí)等，以培養(yǎng)學(xué)生的自主、自覺、合作學(xué)習(xí)能力，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性。而多媒體技術(shù)智慧課堂又為師生活動的互動營造一個寬松、和諧、融洽的環(huán)境，使得學(xué)生樂于參與、敢于談?wù)摗⒎e極思考、形成自己的新知識，提高自我思考和處理問題的能力。
從事特教工作多年，尤其是面對面的與學(xué)生交流尤其困難，更不難想象，如果要讓這群聾啞兒童得到正常的學(xué)習(xí)機(jī)會，那簡直是難上加難。特教學(xué)校的學(xué)生不能和正常學(xué)生相提并論，他們處在無聲的世界，無法與正常人交流。參加工作以來，一直帶的是三年級以上的聾班語文，孩子們年齡稍大了一些，課堂組織教學(xué)相對容易了一些，但也常聽到帶低年級的老師這樣嘆息：低年級學(xué)生不好教，組織教學(xué)更難了。雖也知她們的辛苦，但卻沒有切身的體會。低齡聾生由于受自身生理缺陷的影響，感知外界事物途徑單一，主要依靠視覺捕捉外界信息，一旦受到新奇事物影響，注意力就很難集中到正常的課堂教學(xué)中來。
一、情感產(chǎn)生教育
著名教育家陶行知先生說過：“教師必須熱愛學(xué)生，這是教育素養(yǎng)中期決定作用的一種品質(zhì)，因為這種愛的情感，不僅對學(xué)生產(chǎn)生激勵功能，還能對學(xué)生產(chǎn)生感召和轉(zhuǎn)化能力。”聾生由于受其生理缺陷的影響，大多形成了自卑，多疑，封閉的心理障礙，以至于課堂氣氛死氣沉沉。所以作為一名特教工作者，要對聾生付出一份濃濃的愛，深深的情，用自己的愛心去化解聾童冰凍的心靈，要深知自己的一言一行，一舉一動，一個善意的眼神，一個無意的，一個甜美的微笑都能喚起聾童的情感共鳴，激起他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)。所以上課時一定要做到精神飽滿，親切熱情，情緒昂揚(yáng)，目光盡可能的關(guān)注全體學(xué)生，微笑面對每一位學(xué)生，讓他們在充滿愛意的環(huán)境中接受你的教育。另外，作為聾校低年級的孩子更有其特殊性，他們年齡偏小，自主能力差，再加上遠(yuǎn)離父母，吃住在校，所以作為他們的老師，更要兼起師長的雙重身份，即要做他們學(xué)習(xí)的指路人，更要做他們生活的導(dǎo)航者。灌注他們40分鐘以外的點滴，聾童的良師益友，只有這樣，他們才能親近你，進(jìn)而接受你的教育，這就是所謂的“親其師，信其道，明其理，樂其學(xué)。
二、尊重學(xué)生，善用表揚(yáng)
每個孩子都希望自己在老師眼中是最好的。我們面對的小學(xué)生是極富有情感的人，而且情感變化多端。他們非?？释玫嚼蠋煹目隙?，得到同學(xué)的贊賞。所以在課堂教學(xué)中我盡可能的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點滴進(jìn)步并及時地用恰當(dāng)?shù)恼Z言進(jìn)行鼓勵表揚(yáng)。即使學(xué)生有失誤、有錯誤，我也是用善意的藝術(shù)的方式進(jìn)行批評，引導(dǎo)學(xué)生改正。教學(xué)中不要吝嗇表揚(yáng)，我自己覺得這話很對，可一旦置身其中，卻發(fā)現(xiàn)并不那么容易。一年級學(xué)生好動性強(qiáng)，紀(jì)律觀念較差，有時候看見大家紀(jì)律亂了，心里一惱，真想下去揍他們一頓。其實，每個人都喜歡聽好話，小孩子更不例外，他們有著極強(qiáng)的表現(xiàn)欲和好勝心理，時時都想爭得老師的表揚(yáng)和肯定，成為全班同學(xué)的榜樣。老師一個贊賞的眼神，一個稱贊的手勢，就可以讓他們品嘗到成功的喜悅。因此在教學(xué)中我就充分利用他們這一特點，發(fā)現(xiàn)長處及時表揚(yáng)。在滿足個人表現(xiàn)欲的同時，刺激其它同學(xué)的表現(xiàn)欲，從而保持良好的課堂紀(jì)律。例如，當(dāng)課堂秩序混亂時，我從不批評那些不好的學(xué)生，而是迅速選出一個認(rèn)真聽講的學(xué)生加以表揚(yáng)，樹立榜樣，號召其他同學(xué)向其學(xué)習(xí)。受表揚(yáng)的同學(xué)由于得到了滿足會更好地表現(xiàn)自己，其他同學(xué)也會為爭得老師的表揚(yáng)去努力按照老師的要求去做?；蛘哂械暮⒆雍茴B皮，一直就沒坐好，實際上這樣的孩子是想引起教師的注意，這時我會這么說：“同學(xué)們看一看，××同學(xué)今天坐得多端正呀！和上一節(jié)課相比，她安靜了許多，也專心了許多?！边@時，孩子一定會意識到自己的行為，及時調(diào)整。當(dāng)回答問題亂喊亂嚷時，我會這么說：“我要讓舉手最快坐的最端的孩子來回答問題?！边@時孩子們個個都好好表現(xiàn)自己，向老師傳遞眼神示意你叫他。
三、寓教于樂愉快教學(xué)貫穿始終
小學(xué)低段兒童以無意注意為主，注意力不能長時間集中。這就要求一節(jié)課中，組織教學(xué)應(yīng)形式多樣地貫穿于課堂始終，以達(dá)到提高課堂效益的目的。針對小學(xué)生的心理特點，盡量運用主動、形象、直觀的教學(xué)方法，開展有趣的課上活動，使課堂教學(xué)聲情并茂，激發(fā)學(xué)生的求知欲。這樣，學(xué)生不僅樂于上語文課，而且更盼望有機(jī)會參與課堂活動，回答老師的問題。他們喜愛做游戲，我就把游戲引進(jìn)課堂，這樣既能活躍課堂氣氛又能訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力，使他們輕松愉快學(xué)到了新知識。例如在進(jìn)行枯燥的拼音教學(xué)時，發(fā)音時間一長，學(xué)生就表現(xiàn)出不耐煩的表情，那么我就準(zhǔn)備了一些拼音卡片，讓同學(xué)們隨意抽取，抽一張，讀一張，讀對的放在自己面前，錯的老師收回，最后看看誰面前的卡片多，結(jié)果同學(xué)們的積極性被充分調(diào)動，課堂氣氛很活躍。這樣通過多種形式的小游戲，既避免了課堂的枯燥，有讓同學(xué)們在愉快的氣氛中掌握了知識。
四、制定課堂常規(guī)保證教學(xué)活動有效進(jìn)行
孩子們結(jié)束自由自在，無拘無束的家庭生活，來到這個需要各種紀(jì)律制度約束的學(xué)校環(huán)境，畢竟有些不適應(yīng)，甚至于不知上課為何事。這是我們就要制定一定的課堂常規(guī)來約束他們的行為，保障教學(xué)活動有效進(jìn)行。所以我從上課起立，師生問好，點名，一點點練起，慢慢規(guī)范孩子的上課習(xí)慣。通過這一系列制度的制定，課堂秩序有了很大改觀。另外，教學(xué)常規(guī)要持之以恒，切忌朝令夕改，這樣學(xué)生才能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
五、以井然有序的雙邊活動帶動課堂教學(xué)
一、 情感產(chǎn)生教育
著名教育家陶行知先生 說過：“教師必須熱愛學(xué)生，這是教育素養(yǎng)中期決定作用的一種品質(zhì)，因為這種愛的情感，不僅對學(xué)生產(chǎn)生激勵功能，還能對學(xué)生產(chǎn)生感召和轉(zhuǎn)化能力?！泵@生由于受其生理缺陷的影響，大多形成了自卑，多疑，封閉的心理障礙，以至于課堂氣氛死氣沉沉。所以作為一名特教工作者，要對聾生付出一份濃濃的愛，深深的情，用自己的愛心去化解聾童冰凍的心靈，要深知自己的一言一行，一舉一動，一個善意的眼神，一個無意的，一個甜美的微笑都能喚起聾童的情感共鳴，激起他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)。所以上課時一定要做到精神飽滿，親切熱情，情緒昂揚(yáng)，目光盡可能的關(guān)注全體學(xué)生，微笑面對每一位學(xué)生，讓他們在充滿愛意的環(huán)境中接受你的教育。
另外，作為聾校低年級的孩子更有其特殊性，他們年齡偏小，自主能力差，再加上遠(yuǎn)離父母，吃住在校，所以作為他們的老師，更要兼起師長的雙重身份，即要做他們學(xué)習(xí)的指路人，更要做他們生活的導(dǎo)航者。灌注他們40分鐘以外的點滴，聾童的良師益友，只有這樣，他們才能親近你，進(jìn)而接受你的教育，這就是所謂的“親其師，信其道，明其理，樂其學(xué)。
二、尊重學(xué)生，善用表揚(yáng)
每個孩子都希望自己在老師眼中是最好的。我們面對的小學(xué)生是極富有情感的人，而且情感變化多端。他們非?？释玫嚼蠋煹目隙?，得到同學(xué)的贊賞。所以在課堂教學(xué)中我盡可能的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點滴進(jìn)步并及時地用恰當(dāng)?shù)恼Z言進(jìn)行鼓勵表揚(yáng)。即使學(xué)生有失誤、有錯誤，我也是用善意的藝術(shù)的方式進(jìn)行批評，引導(dǎo)學(xué)生改正。教學(xué)中不要吝嗇表揚(yáng)，我自己覺得這話很對，可一旦置身其中，卻發(fā)現(xiàn)并不那么容易。一年級學(xué)生好動性強(qiáng)，紀(jì)律觀念較差，有時候看見大家紀(jì)律亂了，心里一惱，真想下去揍他們一頓。其實，每個人都喜歡聽好話，小孩子更不例外，他們有著極強(qiáng)的表現(xiàn)欲和好勝心理，時時都想爭得老師的表揚(yáng)和肯定，成為全班同學(xué)的榜樣。因此在教學(xué)中，我就針對他們這一特點，發(fā)現(xiàn)長處及時表揚(yáng)。例如，當(dāng)課堂秩序混亂時，我從不批評那些不好的學(xué)生，而是迅速選出一個認(rèn)真聽講的學(xué)生加以表揚(yáng)，樹立榜樣，號召其他同學(xué)向其學(xué)習(xí)。受表揚(yáng)的同學(xué)由于得到了滿足會更好地表現(xiàn)自己，其他同學(xué)也會為爭得老師的表揚(yáng)去努力按照老師的要求去做?；蛘哂械暮⒆雍茴B皮，一直就沒坐好，實際上這樣的孩子是想引起教師的注意，這時我會這么說：“同學(xué)們看一看，××同學(xué)今天坐得多端正呀！和上一節(jié)課相比，她安靜了許多，也專心了許多?！边@時，孩子一定會意識到自己的行為，及時調(diào)整。當(dāng)回答問題亂喊亂嚷時，我會這么說：“我要讓舉手最快坐得最端的孩子來回答問題?！边@時孩子們個個都好好表現(xiàn)自己，向老師傳遞眼神示意你叫他。
三、寓教于樂愉快教學(xué)貫穿始終
小學(xué)低段兒童以無意注意為主，注意力不能長時間集中。這就要求一節(jié)課中，組織教學(xué)應(yīng)形式多樣地貫穿于課堂始終，以達(dá)到提高課堂效益的目的。針對小學(xué)生的心理特點，盡量運用主動、形象、直觀的教學(xué)方法，開展有趣的課上活動，使課堂教學(xué)聲情并茂，激發(fā)學(xué)生的求知欲。這樣，學(xué)生不僅樂于上語文課，而且更盼望有機(jī)會參與課堂活動，回答老師的問題。他們喜愛做游戲，我就把游戲引進(jìn)課堂，這樣既能活躍課堂氣氛又能訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力，使他們輕松愉快學(xué)到了新知識。例如在進(jìn)行枯燥的拼音教學(xué)時，發(fā)音時間一長，學(xué)生就表現(xiàn)出不耐煩的表情，那么我就準(zhǔn)備了一些拼音卡片，讓同學(xué)們隨意抽取，抽一張，讀一張，讀對的放在自己面前，錯的老師收回，最后看看誰面前的卡片多，結(jié)果同學(xué)們的積極性被充分調(diào)動，課堂氣氛很活躍。這樣通過多種形式的小游戲，既避免了課堂的枯燥，有讓同學(xué)們在愉快的氣氛中掌握了知識。
四、制定課堂常規(guī)保證教學(xué)活動有效進(jìn)行
孩子們結(jié)束自由自在，無拘無束的家庭生活，來到這個需要各種紀(jì)律制度約束的學(xué)校環(huán)境，畢竟有些不適應(yīng)，甚至于不知上課為何事。 這是我們就要制定一定的課堂常規(guī)來約束他們的行為，保障教學(xué)活動有效進(jìn)行。 所以我從上課起立，師生問好，點名，一點點練起，慢慢規(guī)范孩子的上課習(xí)慣。例如：老師講解時，全體學(xué)生應(yīng)看著老師。學(xué)生發(fā)言需舉手起立。情況需要時，要走上講臺，面對全體學(xué)生發(fā)言。有任何事情需舉手報告老師。等等。通過這一系列制度的制定，課堂秩序有了很大改觀。另外，教學(xué)常規(guī)要持之以恒，切忌朝令夕改，這樣學(xué)生才能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
五 以井然有序的雙邊活動帶動課堂教學(xué)
1作品評價概述
在高中信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)中，使用Word、Powerpoint、Frontpage、Photoshop、flash等工具進(jìn)行信息的集成時，最能反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果的是學(xué)生使用相關(guān)工具完成的電子作品，因為在創(chuàng)作實踐過程中，全面反映了創(chuàng)作者的規(guī)劃設(shè)計、技能運用與審美情趣。因此，作品評價顯得尤為重要，恰當(dāng)良好的評價方式能更加有效地促進(jìn)課程目標(biāo)的實現(xiàn)，激勵并培養(yǎng)學(xué)生主動運用信息技術(shù)解決學(xué)習(xí)和生活中實際問題的意識。
所謂作品評價，簡單地說是由學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)知識創(chuàng)作一幅作品，再根據(jù)完成的作品對學(xué)生的認(rèn)知、技能、情感、態(tài)度和價值觀等方面作出客觀公正的評價。對于作品評價方式，一般包括：學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價、作品展評等。常說“教無定法”，筆者認(rèn)為這其中也包括“評無定法”，所以，在教學(xué)實踐中一直不斷地探索適合不同內(nèi)容的評價方式。
信息技術(shù)課堂有以下兩個特殊性：①教學(xué)環(huán)境一般為多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；②課堂作品為電子作品。結(jié)合本人技術(shù)特長，以及“動畫”、“圖片”等類型作品可以直觀顯示于網(wǎng)頁上的特點，筆者在教授《計算機(jī)動畫初步》這一內(nèi)容時，嘗試了一個新的評價方式，即搭建了一個“動畫之星”的評選平臺，讓學(xué)生將完成的動畫作品提交至平臺，直接顯示于網(wǎng)頁上，所有學(xué)生可以直觀地瀏覽作品，便捷地參于評價，即時得到反饋。在實際的教學(xué)實驗中，取得了非常理想的效果。
2教學(xué)設(shè)計思路及流程
2.1教學(xué)內(nèi)容
《計算機(jī)動畫初步》，選自教科版《信息技術(shù)基礎(chǔ)》（必修）第5章第2節(jié)《音頻、視頻、動畫信息的加工》。
2.2教學(xué)目標(biāo)
了解動畫的基本原理，掌握動畫制作的一般步驟，感受創(chuàng)作的樂趣。
2.3教材分析
教材上選用了“七巧板的變形”作為范例，筆者認(rèn)為該范例存在以下不足：
(1)造型設(shè)計復(fù)雜，對絕大部分首次接觸Flash軟件的同學(xué)來說，會在圖形的繪制上花費過多的精力。
(2)新穎性不夠，難以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的熱情。
(3)不具有開放性，限制了學(xué)生的創(chuàng)意發(fā)揮。
結(jié)合大綱要求，筆者舍棄了教材范例，對教材內(nèi)容進(jìn)行了二次開發(fā)，對動畫制作過程中需要用到的動畫形象及背景，提供了大量的圖片素材供學(xué)生自由選擇，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更專注于體驗“動畫制作的一般步驟”，享受創(chuàng)作的快樂。
2.4教學(xué)流程
如圖1所示。
(1)導(dǎo)入新課、了解原理：動畫原理介紹。
(2)概念類比、模仿入門：簡單動畫示例。
設(shè)計思路：通過將動畫制作的過程與學(xué)生熟悉的演出流程進(jìn)行類比：工作區(qū)（舞臺）元件制作（聘請演員）動作排練（演出排練），讓學(xué)生能形象地理解動畫制作的一般步驟，較容易上手操作，消除學(xué)生的畏難情緒。
(3)分層任務(wù)、自主探究：分層練習(xí)提高。
設(shè)計思路：在“基礎(chǔ)模仿”的前提下，讓力所能及的同學(xué)借助《在線幫助系統(tǒng)》進(jìn)行“練習(xí)提高”與“挑戰(zhàn)自我”，同時，由于同學(xué)們知曉了本節(jié)課最終將有“動畫之星”的評選活動，更加激發(fā)了他們的創(chuàng)作熱情，“素材倉庫”中提供了可供自由選擇的豐富素材，也更有助于他們的自由發(fā)揮，從而在課堂上呈現(xiàn)出創(chuàng)意無限、多姿多彩的作品。
(4)欣賞評價、情感激勵：作品提交及“動畫之星”評選。
設(shè)計思路：學(xué)生通過欣賞作品，借助“評價系統(tǒng)”客觀地評價他人作品，能更深刻地理解作品評價標(biāo)準(zhǔn)，反觀自己作品的不足。同時，豐富多彩、創(chuàng)意十足的學(xué)生作品，能給欣賞者帶來愉悅的心靈感受，營造出歡樂的課堂氛圍，使學(xué)習(xí)者能夠在一種無限快樂與回味無窮的情境下結(jié)束一節(jié)課的學(xué)習(xí)，從而使評價效益最大化。
3 評選平臺的設(shè)計與實現(xiàn)
平臺使用Asp技術(shù)及Access數(shù)據(jù)庫搭建，開發(fā)工具選擇Dreamweaver。
3.1數(shù)據(jù)庫設(shè)計
使用Access新建數(shù)據(jù)庫文件zptj.mdb，并添加兩個表：表zptj用來存放學(xué)生提交的作品相關(guān)信息，表格結(jié)構(gòu)如圖2所示；表zptj_tp用來存放投票及評論信息，表格結(jié)構(gòu)如圖3所示。
3.2主要功能的設(shè)計與實現(xiàn)
3.2.1作品提交
首先使用Dreamweaver設(shè)計提交界面zptj.asp，如圖4所示，然后編寫提交處理程序zptj_rsp.asp。當(dāng)學(xué)生上傳作品時，使用文件上傳組件將學(xué)生提交的作品提交到服務(wù)器的指定文件夾中，與此同時，將“姓名”、“作品名稱”、“作品在服務(wù)器的url”、以及“提交者IP地址”寫入到數(shù)據(jù)庫的zptj表中。
3.2.2“動畫之星”評選
3.2.2.1作品顯示
使用Dreamweaver設(shè)計作品展示頁面zp_show.asp，并添加Asp代碼，從數(shù)據(jù)庫獲取所有作品信息，并分頁顯示在頁面上，同時，為每一幅作品增加“推薦理由”和“投上一票”功能，如圖5所示。
3.2.2.2投票
編寫“投上一票”的處理程序zptp.asp。該程序關(guān)鍵點在于，為防止個別同學(xué)的惡作劇，從而影響評價的有效實施，投票平臺應(yīng)對“為自己投票”、“反復(fù)投票”做出限制，處理方法和流程如圖6所示。
3.2.2.3為自己投票
在程序中通過比較投票者IP地址與作品提交者IP地址是否一致，如果相同，則認(rèn)定為自己投票，否則是為他人投票。
3.2.2.4反復(fù)投票
當(dāng)某同學(xué)為他人的作品投票時，程序會在zptj_tp表中查詢出該同學(xué)是否有過投票記錄，如果沒有，則認(rèn)定為首次投票，程序會將“被投票的作品編號”、“投票人IP”、“推薦理由”寫入數(shù)據(jù)庫zptj_tp表中，同時將zptj表中該條編號的作品的投票數(shù)加1。否則，認(rèn)定其為反復(fù)投票，將限制其投票權(quán)利。
4基于系統(tǒng)的互動評價
4.1貫穿于任務(wù)的參考評價標(biāo)準(zhǔn)
在開始分層任務(wù)之前，公布參考評分標(biāo)準(zhǔn)。這樣不僅能讓學(xué)生熟悉評價標(biāo)準(zhǔn)，為后面能夠客觀評價他人作品奠定基礎(chǔ)，同時也為自己的創(chuàng)作指明了清晰的方向。
《計算機(jī)動畫初步》分層任務(wù)及參考評分標(biāo)準(zhǔn)如下：
（1）總體要求：內(nèi)容健康、美觀大方、構(gòu)圖合理、動作流暢。
（2）加分因素：創(chuàng)意新穎、情節(jié)有趣等，加520分。
（3）分層任務(wù)：①基礎(chǔ)模仿（必須完成）：動畫形象移動，加60分；②練習(xí)提高（選做）：給動畫加背景，加10分；③挑點自我（選做）：多對象運動，加10分。
4.2互評投票并寫推薦理由
完成創(chuàng)作并提交自己作品之后，即可自由瀏覽并欣賞他人的作品。瀏覽的過程，也是對照評分標(biāo)準(zhǔn)對所有作品進(jìn)行衡量比較的過程。待教師宣布“動畫之星”評選活動開始之后，所有學(xué)生將給自己衡量出的最高分作品投上一票。在投票的同時，還要求對該作品寫出推薦理由和評分，這樣能夠讓投票者對自己所選作品的優(yōu)點進(jìn)行更深入的發(fā)掘與思考，從而對自己創(chuàng)作作品的缺點與努力方向也會有比較清楚地認(rèn)識，指導(dǎo)自己以后的創(chuàng)作。
在一些公開課上，經(jīng)常看到一些教師是這樣安排學(xué)生對他人作品進(jìn)行評價的：教師使用“電子教室系統(tǒng)”選擇一位學(xué)生的作品轉(zhuǎn)播至所有學(xué)生桌面，然后請一位或幾位學(xué)生進(jìn)行點評。這種評價方式可能存在以下幾個問題：①選擇的作品不一定具有代表性，教師難以把握學(xué)生整體完成情況；②當(dāng)一位學(xué)生評價時，其余學(xué)生聆聽思考，耗費時間較長且評價的覆蓋面很??；③學(xué)生被教師突然提問，當(dāng)場作答，難免緊張，評價內(nèi)容往往缺乏深度、比較膚淺。
學(xué)生通過評選平臺進(jìn)行評價時，有效地解決了上面幾個問題：①所有學(xué)生的作品均提交至平臺，由學(xué)生自由選擇瀏覽，同時教師也能夠全面了解學(xué)生的完成質(zhì)量；②所有學(xué)生可以在同一時間參與評價，而且評價內(nèi)容可實時反饋至頁面，耗時短，覆蓋全體；③學(xué)生在比較放松的狀態(tài)下思考，并整理為文字在平臺上，認(rèn)識較為深刻。
4.3“動畫之星”自評與創(chuàng)作分享
在評選結(jié)束后，教師根據(jù)平臺顯示的投票結(jié)果，宣布得票數(shù)最高者為本課的“動畫之星”，并發(fā)放小禮品予以鼓勵。同時，請“動畫之星”獲得者給所有學(xué)生分享一下創(chuàng)作主題、創(chuàng)作思路、制作方法、操作技巧等，并接受其他學(xué)生的提問。通過榜樣的“現(xiàn)身說法”，既是對榜樣的激勵，同時也能激發(fā)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。
最后，請“動畫之星”談一談自己作品中存在的遺憾和繼續(xù)改進(jìn)的思路。主要目的是讓所有學(xué)生意識到：即使是大家公認(rèn)的好作品，也有需要進(jìn)一步完善的地方，培養(yǎng)他們養(yǎng)成不斷反思、精益求精的良好思維品質(zhì)。
4.4教師綜合點評
最后，教師根據(jù)所提交的作品所反映出的一些共性問題，做出點評與更正，避免學(xué)生只對評選活動樂在其中，而對存在的問題視而不見的現(xiàn)象。
5結(jié)束語
筆者按照設(shè)計的流程實施了課堂教學(xué)，從實踐結(jié)果來看，完全達(dá)到了預(yù)設(shè)的課堂效果：學(xué)生作品豐富多彩，課堂氣氛熱烈，學(xué)生心情愉悅，參與度極高。這表明了針對本教學(xué)內(nèi)容所設(shè)計開發(fā)的評價平臺是成功的。因為圖片也具有可直接在網(wǎng)頁上顯示的特征，該平臺同樣適合圖片作品的評價。
【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；外語教學(xué)；融合；智慧課堂；創(chuàng)設(shè)
1信息技術(shù)與外語教學(xué)的深度融合
信息技術(shù)與外語教學(xué)的深度融合會對教學(xué)諸要素帶來影響，使教師角色、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式等發(fā)生改變，進(jìn)而促進(jìn)英語智慧課堂的構(gòu)建，而要實現(xiàn)信息技術(shù)與外語教學(xué)的深度融合，就需要如下四個方面入手。
1.1做好教學(xué)的頂層設(shè)計
做好教學(xué)的頂層設(shè)計，就要對教學(xué)諸要素進(jìn)行認(rèn)真研析，包括教師、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源等，在信息技術(shù)融入外語教學(xué)的背景下，教學(xué)環(huán)境發(fā)生了改變，特別是硬件設(shè)備的變化更為顯著，教學(xué)環(huán)境的改變進(jìn)一步促成了信息技術(shù)與外語教學(xué)的融合，同時教學(xué)資源隨著信息技術(shù)的發(fā)展有了革命性的變革，教學(xué)資源的形式、載體等都呈現(xiàn)了信息化時代的顯著特征（劉琳，2018）。
1.2提升外語教師的信息素養(yǎng)
教師是教學(xué)的主要組織者，信息技術(shù)與外語教學(xué)能否有效融合與教師信息化素養(yǎng)的高低關(guān)系密切。為了提升教師信息素養(yǎng)，學(xué)校要有計劃、有步驟地開展教師信息化素養(yǎng)培養(yǎng)，從政策保障、培訓(xùn)渠道和資金投入等方面創(chuàng)造更多機(jī)會，重點培養(yǎng)實用教育信息化技術(shù)。同時，教師應(yīng)根據(jù)從事專業(yè)的特點和自身需求，在自身的教育理念、信息技術(shù)能力上通過自學(xué)及培訓(xùn)得到提升，并能夠主動將先進(jìn)的信息技術(shù)手段有機(jī)融入到外語教學(xué)當(dāng)中。
1.3更新教育理念、改革教學(xué)方法
教師教學(xué)理念和教學(xué)方法的改進(jìn)同樣影響著信息技術(shù)與外語教學(xué)的融合，教師只有不斷更新自己的教育理念，積極利用信息技術(shù)，不斷探索新的教學(xué)方法，才能促進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，才能有效提升促進(jìn)二者的融合（胡增寧等，2018）。
1.4優(yōu)化教學(xué)資源、建設(shè)教學(xué)資源平臺
信息技術(shù)與外語教學(xué)融合的重要載體就是信息化教學(xué)資源，近年來，大量的信息化教學(xué)資源得以開發(fā)，除了少部分優(yōu)質(zhì)課程使用率高之外，不少優(yōu)秀的資源被閑置，而有的學(xué)校和教師卻還在重復(fù)建設(shè)同質(zhì)化的資源，造成了人力和資源的極大浪費。只有建設(shè)好教學(xué)資源平臺才能使教學(xué)資源的價值體現(xiàn)出來，才能進(jìn)一步促進(jìn)技術(shù)與教學(xué)的深度融合（鄭路，2018）。
2高職英語智慧課堂的創(chuàng)設(shè)
構(gòu)建智慧課堂因素一般應(yīng)考慮三大方面，即教學(xué)參與者、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)內(nèi)容，共涉及任課教師、學(xué)生和教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)內(nèi)容四個具體要素，智慧課堂的構(gòu)建一般也應(yīng)從這四個要素入手。
2.1基于教師教學(xué)個性化的構(gòu)建
任課教師是構(gòu)建智慧課堂的關(guān)鍵要素，教師的教學(xué)特點、信息化素養(yǎng)水平都影響著智慧課堂的創(chuàng)設(shè)。在構(gòu)建智慧課堂時，一定要結(jié)合教師自身特點，在完整的教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中妥善處理好教師生態(tài)位和其它生態(tài)位的關(guān)系，使智慧課堂呈現(xiàn)出個性化特點。例如，擅長于管理的教師構(gòu)建的智慧課堂，其平臺中必然應(yīng)體現(xiàn)出嚴(yán)密的管理特點，從管理中掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并及時進(jìn)行獎罰；而擅長互動的老師，在智慧課堂構(gòu)建時，就要發(fā)揮好與學(xué)生的有效互動，無論課前或課中，均應(yīng)體現(xiàn)互動特色。
2.2基于學(xué)生學(xué)習(xí)需求化的構(gòu)建
學(xué)生是教學(xué)活動的重要主體，是智慧課堂構(gòu)建的另一個重要因素，構(gòu)建智慧課堂的最終目的實質(zhì)上就是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高教學(xué)的效果。鑒于以上原因，構(gòu)建智慧課堂必須認(rèn)真調(diào)研分析學(xué)生學(xué)習(xí)需求。要深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，需要做好學(xué)情分析、學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求調(diào)查分析、學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)劃調(diào)查等，綜合這些信息，最終形成全面完整的學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求報告。
2.3基于教學(xué)資源信息化的構(gòu)建
教學(xué)資源是影響智慧課堂構(gòu)建的另外一項重要因素。在信息化教學(xué)背景下，信息化教學(xué)資源平臺的建設(shè)水平，往往影響著智慧課堂的構(gòu)建?；诮虒W(xué)資源信息化構(gòu)建智慧課堂時，應(yīng)暢通信息化教學(xué)資源的獲取途徑，例如智能手機(jī)APP學(xué)習(xí)軟件，就能暢通教學(xué)資源的獲取途徑，順應(yīng)了現(xiàn)代大學(xué)生熱衷手機(jī)學(xué)習(xí)模式的現(xiàn)狀。同樣教師也可以通過智能手機(jī)進(jìn)行信息化教學(xué)資源的管理、和學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)控指導(dǎo)，方便了智慧課堂的教學(xué)管理。
2.4基于教學(xué)內(nèi)容體系化的構(gòu)建
教學(xué)內(nèi)容是構(gòu)建智慧課堂的核心要素，基于信息技術(shù)開展教學(xué)內(nèi)容體系化建設(shè)是智慧課堂構(gòu)建最重要的方面，因此，在構(gòu)建高職英語智慧課堂時，必須做好教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化取舍，重點選取體現(xiàn)職業(yè)性、實踐性、實用性的教學(xué)內(nèi)容，按照一定的主線有機(jī)整合教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容形成體系，為智慧課堂的構(gòu)建創(chuàng)造條件。
3高職英語智慧課堂的實施
高職英語智慧課堂的實施關(guān)鍵是要抓好課前、課中、課后三段式的教學(xué)環(huán)節(jié)。
3.1課前環(huán)節(jié)
課前環(huán)節(jié)以學(xué)習(xí)資源推送以及設(shè)計課前任務(wù)單為核心，重點做好信息化教學(xué)資源的制作和推送，把教學(xué)視頻、微課、多媒體課件、題庫等資源有機(jī)整合，有序上傳，形成系統(tǒng)性的智慧課堂信息資源庫，及時課前學(xué)習(xí)任務(wù)單，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身實際開展個性化的課前預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備工作。通過資源平臺在師生之間、生生之間開展學(xué)習(xí)互動，討論學(xué)習(xí)中的疑難問題。
3.2課中環(huán)節(jié)
課中環(huán)節(jié)關(guān)鍵要強(qiáng)化師生互動和教學(xué)活動智慧化，重點是充分合理運用信息化教學(xué)手段，通過疑難研討、預(yù)習(xí)檢查、要點講授、課內(nèi)訓(xùn)練、學(xué)生展示、小組活動、小結(jié)回顧等流程，發(fā)揮信息化教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式各自的優(yōu)勢，精講多練。課中環(huán)節(jié)要發(fā)揮好教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的各自的作用，發(fā)揮好信息化教學(xué)技術(shù)的作用。
3.3課后環(huán)節(jié)
課后環(huán)節(jié)重點是積極利用智慧化教學(xué)手段進(jìn)行個性化的輔導(dǎo)和線上線下作業(yè)及測驗。通過對課堂教學(xué)中的遺留問題及疑難點發(fā)起在線討論，安排學(xué)生完成在線作業(yè)及小測驗，通過問卷等手段調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)掌握情況，以便能完善教學(xué)設(shè)計、優(yōu)化教學(xué)策略。
4結(jié)語
關(guān)鍵詞：智慧課堂；鉆研教材；檢查預(yù)習(xí)
在生本智慧大課堂的整體構(gòu)建中，智慧課堂的建設(shè)是核心，特別是教師在新課堂中如何發(fā)揮主導(dǎo)作用，如何用智慧的心靈去培育學(xué)生智慧的頭腦。本文試圖從剖析智慧課堂的特點闡述新課堂建設(shè)中教師的主導(dǎo)作用。
一、智慧
中央教科所副所長田慧生教授認(rèn)為：“智慧不能像知識一樣直接傳授，它需要在獲取知識、經(jīng)驗的過程中由教育的細(xì)心呵護(hù)而得到開啟、豐富和發(fā)展?！焙喍灾?，智慧就是知識、能力與美德的綜合體。其實，新課程中三維目標(biāo)與智慧教育的內(nèi)涵是一脈相承的。
二、智慧課堂
1.布疑的課堂――充滿疑問的課堂
根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點，設(shè)計合理的教學(xué)懸念，激發(fā)學(xué)生思維的動機(jī)，誘發(fā)學(xué)生思維的火花，實現(xiàn)師生間與生生間思維的互動，著力培養(yǎng)學(xué)生解決問題的理性思辨和創(chuàng)造性思維的能力。
2.展示的課堂――凸顯探究的課堂
教師通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生探究真實的現(xiàn)象，展示探究成果，點評探究思緒，感悟真情實感，開啟思維之門。
3.質(zhì)疑的課堂――引導(dǎo)爭辯的課堂
通過質(zhì)疑，引發(fā)爭辯，產(chǎn)生思維的共鳴，使智慧的火花碰撞、交匯，學(xué)生的靈性、個性飛揚(yáng)，爭辯的過程就是分析、解決問題能力提高的過程。
4.生命的課堂――走向生活的課堂
我國教育家陶行知認(rèn)為：“教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育?！敝腔鄣恼n堂是具有生命活力的課堂，需要向生活世界回歸，在知識與生活的融合中，既增長了學(xué)生的智慧，同時也培養(yǎng)了他們的情感、態(tài)度與價值觀。
5.生成的課堂――喚醒智慧的課堂
師生之間、生生之間知識的匯聚、思維的碰撞、思想的交鋒、情感的融合，會產(chǎn)生新的思想和觀念，生成新的課堂。教師之“魅”在于懂得“有所為且有所不為”的道理，學(xué)會等待和抓住教育時機(jī)，用一個智慧的生命去照亮許多的智慧生命，用一個智慧的心靈去喚醒眾多智慧的心靈。
三、智慧課堂中教師的主導(dǎo)作用
1.課前，教師是智慧課堂的設(shè)計者、策劃者和指導(dǎo)者
（1）認(rèn)真鉆研教材，組織教材
精心準(zhǔn)備教學(xué)資源，認(rèn)真研究學(xué)生的學(xué)情，積極創(chuàng)設(shè)課堂的引入情境，提煉課堂問題，精心編制導(dǎo)學(xué)案，用心備好課。
（2）檢查學(xué)生預(yù)習(xí)狀況
批閱學(xué)生預(yù)習(xí)案，總結(jié)預(yù)習(xí)情況，運用班級評價機(jī)制做好課前預(yù)習(xí)評價。
（3）有針對性地做好課前的輔導(dǎo)
對預(yù)習(xí)有困難的學(xué)生重點予以指導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的互助作用，幫助組內(nèi)待優(yōu)生自主完成預(yù)習(xí)。
2.課堂中，教師是智慧課堂的組織者、合作者和引領(lǐng)者
（1）課題引入
在課堂引入基礎(chǔ)上，組織問題討論與探究，完成第一波知識鏈的形成，這一階段課題的引入是教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)。
（2）展示與點評
在完成第一波知識鏈的同時，進(jìn)一步呈現(xiàn)問題、挖掘問題，通過小組展示與點評，發(fā)現(xiàn)新問題，研究新方法，形成新思路，促使新一波的知識鏈的形成。在這一階段，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入較深層次的思考，在小組展示和點評中，師生、生生思維互動，產(chǎn)生智慧的火花，形成智慧的氣場，師生是平等的，心理是安全的，課堂是幸福的。
（3）質(zhì)疑與釋疑
通過小組點評，產(chǎn)生新的思考，引發(fā)學(xué)生對結(jié)論、對評價的質(zhì)疑。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對知識拓展的思考，對問題的質(zhì)疑，特別是從不同角度去闡述同一問題時，往往會引發(fā)師生的思維共振，呈現(xiàn)柳暗花明又一村的景象。
3.課后，教師是課堂總結(jié)的指導(dǎo)者、課后評價的組織者
在完成上述三波知識鏈的基礎(chǔ)上，教師要及時進(jìn)行課堂總結(jié)，組織課堂檢測，這個階段教師的主導(dǎo)性在于對學(xué)生總結(jié)的及時點評，對學(xué)生檢測的及時評價與反饋，把握課堂的脈搏，以利于下一課堂的可持續(xù)學(xué)習(xí)。
在智慧課堂的建設(shè)中，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，緊緊把握智慧課堂的“動態(tài)生成”，尊重學(xué)生的主體性，隨機(jī)、巧妙、適時、適度地引導(dǎo)點撥，涌動師生心靈的對話，激起思維火花的碰撞，成就更高層次的智慧引領(lǐng)。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞： 智慧課堂；大數(shù)據(jù)分析；結(jié)構(gòu)性變革
中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）13/14-0112-04
從基于物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)構(gòu)建的智慧教室，到利用電子書包開展智慧學(xué)習(xí)，以及基于云計算和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搭建的智慧課堂，信息技術(shù)增強(qiáng)了課堂互動交流，提升了課堂教學(xué)效率。大數(shù)據(jù)時代，開展基于大數(shù)據(jù)技術(shù)的動態(tài)學(xué)習(xí)評價，建立基于學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析的智慧課堂，為現(xiàn)代學(xué)校智慧課堂的構(gòu)建與應(yīng)用提供了新的思路。
智慧課堂的定義
目前對智慧課堂的定義總體上有兩類：一類是從“智慧”的語義學(xué)上定義，與“智慧課堂”對立的是“知識課堂”；另一類是從信息化視角定義的。本文的定義是基于后者。從信息化的視角來看，隨著信息技術(shù)不斷發(fā)展及其在學(xué)校教育教學(xué)中的應(yīng)用，信息技術(shù)從早期的輔助手段向與學(xué)科教學(xué)的深度融合發(fā)展，傳統(tǒng)課堂向信息化、智能化課堂發(fā)展，對智慧課堂的認(rèn)識也在不斷深化。
目前基于信息化視角對智慧課堂概念的定義有三種。一是基于物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用的。這一定義強(qiáng)調(diào)基于物聯(lián)網(wǎng)的“智能化”感知特點。二是基于電子書包應(yīng)用的。這一定義強(qiáng)調(diào)基于電子書包的“移動化”智能終端特點。三是基于云計算和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用的。這一定義強(qiáng)調(diào)課堂中的“個性化”學(xué)習(xí)應(yīng)用特點。
這里我們結(jié)合實際開發(fā)應(yīng)用，提出基于動態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析的智慧課堂概念。即智慧課堂是指利用大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)打造的智能、高效的課堂，是基于動態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析和“云+端”的運用，實現(xiàn)評價反饋即時化、交流互動立體化、資源推送智能化，全面變革課堂教學(xué)的形式和內(nèi)容，構(gòu)建大數(shù)據(jù)時代的信息化課堂教學(xué)模式。
智慧課堂的主要特點
基于動態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析和“云+端”運用的智慧課堂，與傳統(tǒng)課堂相比，在技術(shù)和教學(xué)應(yīng)用上具有重要的特色和創(chuàng)新價值。主要特點有：
①基于數(shù)據(jù)的課堂：一切靠數(shù)據(jù)說話，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)行為大數(shù)據(jù)挖掘分析與決策，用直觀的數(shù)據(jù)了解學(xué)生對知識掌握的水平，精準(zhǔn)地掌握來自學(xué)生的第一手學(xué)情資料。
②高效互動的課堂：利用智能化的移動學(xué)習(xí)工具和應(yīng)用支撐平臺，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通與交流更加立體化，能無障礙地進(jìn)行即時交流和互動。
③動態(tài)開放的課堂：借助于新興信息技術(shù)及各種智能終端，課堂系統(tǒng)超越了時空限制，實現(xiàn)更為開放的教室、更為開放的課堂活動，讓課前、課中、課后融為一體。
④合作探究的課堂：采取小組協(xié)商討論、合作探究的學(xué)習(xí)方式，協(xié)作群組服務(wù)能夠幫助有相同學(xué)習(xí)需求和興趣的學(xué)習(xí)者自動形成學(xué)習(xí)共同體，教師可以通過平臺對小組合作進(jìn)行實時的數(shù)字化評價和及時的反饋。
⑤個性化學(xué)習(xí)的課堂：通過課前預(yù)習(xí)測評分析和課中隨堂測驗即時分析，實現(xiàn)對學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)能力的評估，有針對性地制定教學(xué)方案和輔導(dǎo)策略，真正實現(xiàn)“一對一”的個性化教學(xué)。
⑥教學(xué)機(jī)智的課堂：教師基于動態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析和即時反饋，采取機(jī)智性行動，及時調(diào)整課前的教學(xué)設(shè)計，優(yōu)化和改進(jìn)課堂教學(xué)進(jìn)程，充分體現(xiàn)教師的教學(xué)智慧和教學(xué)藝術(shù)。
智慧課堂的信息化環(huán)境
智慧課堂常態(tài)化應(yīng)用的前提是具有先進(jìn)、方便、實用的工具手段，為此，需要構(gòu)建基于學(xué)習(xí)動態(tài)數(shù)據(jù)分析和“云+端”應(yīng)用的智慧課堂信息化環(huán)境。智慧課堂信息化環(huán)境的基本架構(gòu)如圖1所示。
智慧課堂信息化環(huán)境的總體架構(gòu)包括三大部分，其主要功能是：
①微云服務(wù)器：提供本地網(wǎng)絡(luò)、存儲和計算服務(wù)，可以方便、直接地將即時錄制的當(dāng)堂課程進(jìn)行本地化存儲；構(gòu)建無線局域網(wǎng)，教師和學(xué)生可以通過多種移動設(shè)備，在無需互聯(lián)網(wǎng)的狀態(tài)下，實現(xiàn)任意點對點的通訊與交互，節(jié)省大量互聯(lián)網(wǎng)資源的占用；當(dāng)連接互聯(lián)網(wǎng)時，可以實現(xiàn)教室的跨越空間的直播。
②端應(yīng)用工具：包括教師端和學(xué)生端。教師端實現(xiàn)微課制作、授課、交流和評價工具，導(dǎo)入PPT并實現(xiàn)動畫及視頻的插入，電子白板式任意書寫，實現(xiàn)任務(wù)、批改作業(yè)、解答問答等。學(xué)生端可以接收并管理任務(wù)（作業(yè)），直接完成作業(yè)，進(jìn)行師生交互、生生交互。
③云平臺：提供云基礎(chǔ)設(shè)施、支撐平臺、資源服務(wù)、教學(xué)服務(wù)等，如構(gòu)建完整的教學(xué)資源管理平臺，可以進(jìn)行結(jié)構(gòu)化與非結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)的各種教育教學(xué)資源管理，支持各種教育教學(xué)資源的二次開發(fā)與利用，實現(xiàn)多種教育教學(xué)資源綜合應(yīng)用。
智慧課堂的教學(xué)流程
在教學(xué)實踐運用中，智慧課堂的教學(xué)流程為“3+10”模式，即由3個階段和10個環(huán)節(jié)組成。這些階段和環(huán)節(jié)包括了教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的共同活動以及它們的互動關(guān)系。智慧課堂的教學(xué)流程如下頁圖2所示。
1.課前環(huán)節(jié)
學(xué)情分析：教師通過智慧課堂信息化平臺提供的學(xué)生作業(yè)成績分析，精確地掌握來自學(xué)生的第一手學(xué)情資料，預(yù)設(shè)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，并向?qū)W生推送微課或富媒體預(yù)習(xí)及檢測的內(nèi)容。
預(yù)習(xí)測評：學(xué)生預(yù)習(xí)教師推送的富媒體內(nèi)容，完成和提交預(yù)習(xí)題目，并可在論壇或平臺上進(jìn)行相關(guān)討論，提出疑問或見解，記錄在預(yù)習(xí)過程中的問題。
教學(xué)設(shè)計：教師根據(jù)學(xué)情分析結(jié)果和學(xué)生預(yù)習(xí)檢測統(tǒng)計反饋的情況，以學(xué)定教，確定教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法等，優(yōu)化教學(xué)方案設(shè)計。
2.課中環(huán)節(jié)
課題導(dǎo)入：教師采取多種方法導(dǎo)入新課內(nèi)容，主要通過預(yù)習(xí)反饋、測評練習(xí)和創(chuàng)設(shè)情境等方式導(dǎo)入新課程，學(xué)生展現(xiàn)課前自學(xué)成果，圍繞新課導(dǎo)入進(jìn)行演講展示、分享觀點。
探究學(xué)習(xí)：教師下達(dá)新的學(xué)習(xí)探究任務(wù)和成果要求，學(xué)生開展協(xié)作探究學(xué)習(xí)，主要包括小組合作探究、游戲教學(xué)等方式。教師設(shè)計活動，為學(xué)生分組，進(jìn)行互動討論，學(xué)生開展小組協(xié)作后提交成果并展示。
實時測評：學(xué)生完成學(xué)習(xí)探究任務(wù)后，教師將隨堂測驗題目推送到每個學(xué)生終端上。學(xué)生完成隨堂測驗練習(xí)并及時提交，教師進(jìn)行實時診斷和反饋。
總結(jié)提升：教師根據(jù)實時測評反饋結(jié)果對知識點、難點進(jìn)行總結(jié)和點評，對薄弱環(huán)節(jié)補(bǔ)充講解，重點進(jìn)行問題辨析。學(xué)生針對教師布置的彈性分層作業(yè)和任務(wù)，對所學(xué)習(xí)的新內(nèi)容進(jìn)行運用鞏固、拓展提升。
3.課后環(huán)節(jié)
課后作業(yè)：教師利用平臺個性化的課后作業(yè)，學(xué)生完成課后作業(yè)并及時提交，得到客觀題即時反饋。
微課輔導(dǎo)：教師依據(jù)學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合批改作業(yè)，錄制、講解微課并有針對性地推送給學(xué)生，進(jìn)行個性化輔導(dǎo)。
反思評價：學(xué)生在線觀看教師所錄解題微課，總結(jié)所學(xué)內(nèi)容，在平臺或論壇上感想與疑問，與教師、同學(xué)在線討論交流，進(jìn)行反思評價。
智慧課堂教學(xué)應(yīng)用實例
我們研究與開發(fā)的“基于動態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析的智慧課堂”，已經(jīng)在全國各地許多學(xué)校進(jìn)行實際應(yīng)用并取得良好成效。2015年1月10日，由蚌埠市教育局主辦的“蚌埠首屆智慧課堂觀摩研討會”在蚌埠二中舉行，來自安徽、上海、江蘇、深圳、武漢等省市的1000多名中小學(xué)教師前來觀摩6節(jié)課，《中國教育報》專題報道了這次觀摩活動。在觀摩會上，蚌埠第二實驗學(xué)?；凇爸腔壅n堂信息化平臺”開展了一堂教學(xué)實踐課“認(rèn)識三角形”。該堂課利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，使學(xué)生課前學(xué)習(xí)微課；課堂上根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點，創(chuàng)設(shè)“金字塔闖關(guān)”的游戲情境，并進(jìn)行實時測評和資源推送，結(jié)合任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法展開深入的探究活動。
1.觀摩課名稱
認(rèn)識三角形。
2.課程描述
“認(rèn)識三角形”是蘇教版《數(shù)學(xué)》第八冊的教學(xué)內(nèi)容。
3.教學(xué)目標(biāo)
①利用生活經(jīng)驗，通過觀察、操作等學(xué)習(xí)活動，認(rèn)識三角形的基本特征，了解三角形兩邊之和大于第三邊。
②在認(rèn)識三角形的活動中，體會認(rèn)識多邊形特征的基本方法，培養(yǎng)觀察、比較、抽象、概括能力。
③體驗并掌握自主學(xué)習(xí)的形式和方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)合作交流的意識和創(chuàng)新精神。
4.教學(xué)模式
（1）課前環(huán)節(jié)
發(fā)放資源：在微課平臺發(fā)放學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在家自主學(xué)習(xí)三角形的相關(guān)知識，并完成教師在作業(yè)平臺發(fā)放的作業(yè)包。
微課學(xué)習(xí)內(nèi)容：①三角形的基本特征；②三角形的三邊關(guān)系。
（2）課中環(huán)節(jié)
集體分享：利用平臺觀看學(xué)生作業(yè)平臺中的“生活中的三角形”。
游戲教學(xué)：利用三角形的相關(guān)知識，與同學(xué)合作探究，鞏固深化學(xué)習(xí)內(nèi)容。
①自主創(chuàng)造。學(xué)生可以自己獨立創(chuàng)造一個三角形，或與同學(xué)合作，創(chuàng)造一個三角形拍照并上傳。教師展示學(xué)生作品并點評。
②分組探究。小組合作，從4根小棒中任意選3根，圍成一個三角形，寫出所有選法。教師巡視指導(dǎo)并展示學(xué)生上傳的數(shù)據(jù)記錄，進(jìn)行分析，使學(xué)生進(jìn)一步理解“三角形兩條邊的和大于第三條邊”。
③自主學(xué)習(xí)。學(xué)生完成作業(yè)平臺中的測評練習(xí)。教師借助數(shù)據(jù)分析平臺提供實時反饋圖，針對問題展開討論。
④鞏固練習(xí)。依據(jù)所學(xué)內(nèi)容，教師提出問題（把20厘米長的吸管截成3段，每段長是整厘米數(shù)，圍成一個三角形，思考：最長的一條邊最多是多少厘米？）和要求，學(xué)生先獨立思考，再動手操作。
（3）課后環(huán)節(jié)
總結(jié)討論，教師提出課后任務(wù)：通過今天的學(xué)習(xí)活動，你有什么感受？
5.效果評價
這是一節(jié)充分展示“智慧課堂”技術(shù)與教學(xué)深度融合的課。教師在沒有“刻意”應(yīng)用“技術(shù)”的痕跡下，以極其自然的方式，通過大數(shù)據(jù)分析、小組協(xié)作以及“云+端”設(shè)備的應(yīng)用，實現(xiàn)了“探究學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)、游戲化學(xué)習(xí)”等一系列傳統(tǒng)課堂難以實現(xiàn)的教學(xué)理念和方法。這是一節(jié)形式與內(nèi)容均發(fā)生了深刻變化的高效課堂，充分展現(xiàn)了教師基于動態(tài)信息反饋的教學(xué)機(jī)智。
參考文獻(xiàn)：
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