時間：2023-05-23 16:50:28
序論：在您撰寫課外文學常識時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
【關鍵詞】小學語文 課外教學活動 指導寫作 聽說為主
小學語文課外教學活動是課堂教學活動的延伸和補充，抓好課外教學活動是教師課堂之外一項重要教學水平的展示，是培養(yǎng)學生豐富知識能力、提高語文素養(yǎng)的有效途徑之一，也是當前素質(zhì)教育的重點研究的課題。提高語文的教學質(zhì)量，培養(yǎng)語文的知識，一方面要靠課堂教學豐富的教學內(nèi)容來實現(xiàn)，還要靠課外教學活動的開展來彌補課堂教學的不足，使之從課堂走向課外，從封閉走向開放的教學，不斷提高教育教學質(zhì)量，為學生全面發(fā)展打下堅實的基礎。
語文能力的基本因素是聽說讀寫，人們交流思想都離不開它們，開展小學語文課外教學活動，應著重從聽說讀寫諸方面加強指導，特別要注意活動內(nèi)容和形式，做到有的放矢，活動開展有成效。
1.以指導寫作的活動內(nèi)容和形式
1.1 觀察日記。指導學生觀察生活，寫觀察日記，可以開闊學生視野、積累材料、豐富知識、發(fā)展智力、陶冶情操，是提高寫作能力的基礎。要確定觀察的觀點，全面了解事物在不同領域中變化發(fā)展的情況，要有計劃有重點地觀察，做到邊觀察、邊思考、邊記錄，逐步養(yǎng)成觀察生活，寫觀察日記的良好習慣。注意事物之間的聯(lián)系和變化，從觀察中受到一些啟迪，不斷提高觀察的質(zhì)量。
1.2 課外練筆。課外練筆是補充課內(nèi)作文統(tǒng)得較死，容易脫離學生實際的有效途徑。課外練筆是指導學生樹立正確的觀點，小學生思維幼稚，尚未成熟，認識生活欠全面。在鼓勵學生大膽放筆同時，應積極引導教育學生正確分析評價各種生活現(xiàn)象。練筆內(nèi)容，應學會"寫日記"、"寫一般書信"、"做讀書筆記"、"寫感謝信、介議書"等。指導練筆方法，通過平常練筆，進行正面指導。每學期或每周規(guī)定篇數(shù)和字數(shù)，并作為作文教學的部分成績計入成績表。進行課外練筆要注意不宜過多，布置的任務要有針對性和實效性，讓學生在課外練筆的過程中提升自己的作文水平，提升自己對各種文體的駕馭能力。
1.3 寫作競賽。寫作競賽包括書法競賽和寫作競賽。開展這兩項活動有助于提高小學生的書寫能力和寫作水平，可以使其中的佼佼者脫穎而出，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)語文尖子。參賽者往往面廣人多，興趣盎然，效果良好。各級語文教研機構，語文報刊等組織的競賽活動，語文教師有責任積極組織學生認真參加。指導寫作競賽，要在抓好平時訓練基礎上進行，并在競賽活動的推動下促進平時的寫作訓練，要及時表彰優(yōu)勝者，展覽他們的作品，可以匯編成冊，并將最佳作品推薦發(fā)表，以資鼓勵。
2.以聽說為主的活動內(nèi)容和形式
2.1 朗誦會。朗誦是將作者靜態(tài)的書面文字轉(zhuǎn)變?yōu)橛新曈猩目陬^語言的一種藝術表現(xiàn)形式。朗誦內(nèi)容可以從書刊上選擇，以可以由學生自己撰寫。所以，舉辦朗誦會能全面提高聽說讀寫的能力，提高藝術欣賞和表演才能。朗誦形式有獨誦、對誦、集體誦，還有配樂朗誦、化裝朗誦等。這種活動對場地要求不高，學生可以在不同場合、不同時間進行自由朗誦。
2.2 演說會。演說是就某一問題表達自己的意見或闡述某一事理的語言藝術邊沿形式。演說活動能發(fā)展智力，訓練口頭表達能力，提高宣傳群眾，動員群眾的社會活動能力。演說會的形式有專題演說，如"為中華之崛起而讀書"；有即興演說，如當場出題或看圖象再演說等。指導演說，要激發(fā)學生強烈的發(fā)表欲，用普通話講，要學會停頓，隨時與聽眾交流思想，做到邊說、邊交流、邊調(diào)整。根據(jù)小學生的年齡特點、知識、能力水平，應降低要求，激發(fā)興趣。
2.3 故事會。故事會是學生喜愛的活動，尤其是小學生。它可以訓練口頭敘述、描寫、抒情的多種方式的表達能力，使學生受到故事清潔、人物思想的熏陶，提高課外閱讀能力。故事內(nèi)容要具有生動性、趣味性、教育性，可以選講古今中外的故事，要重視選講富于時代氣息的現(xiàn)代故事。如孝老愛親故事、英雄人物故事、助人為樂故事等，可以層層選拔，舉行"故事大王"等競賽，做到普及與提高相結合。
目前語文教學中，相當一部分教師在作業(yè)設計方面實行“一刀切”，過多地依賴教科書，都是統(tǒng)一題目，好中差生統(tǒng)一布置。對作業(yè)的設計認識不足，要求學生在一定的時間內(nèi)完成相同的作業(yè)，期望達到同一目標，卻忽視了學生的個性差異。
針對語文作業(yè)存在的問題，結合平時的教學實踐與探索，下面我對新課改下語文課外作業(yè)的設計簡略談一談自己的一些看法。
一、將學生進行分層
主要通過談話和問卷調(diào)查（學生、家長、其他任課教師）來了解學生，從學生學習態(tài)度、智力發(fā)展、接受能力和學習基礎等方面綜合分析，進行合理的分層，將全班學生分為a、b、c三個層次。a層的學生有較高的智力因素，反應敏捷，接受能力強，做題速度快，具有自主探究、分析問題、解決問題的能力；b層是智力因素較高，但上進心少，學習不刻苦，學習成績不穩(wěn)定的學生，這種學生學習潛力最大；c層為智力和非智力因素相對較低，接受能力差，作業(yè)困難的學生。
二、作業(yè)分層設計的具體要求
由于學生存在著智力水平、認知結構和學習動機、心理、個性等差異，學習能力發(fā)展不均衡，所以作業(yè)的設計要盡量從各層次學生的實際出發(fā)，依據(jù)其最近發(fā)展區(qū)，建立多層次的彈性作業(yè)結構，以適應不同層次學生的需要。我們要承認學生的差異，為此作業(yè)布置不宜“一刀切”，不宜“同樣要求”，教師對不同學生應分層次布置作業(yè)。
在各項語文作業(yè)中，要求a層同學作業(yè)能力要做到絕對熟練正確，同時必須做開放題，以培養(yǎng)這類學生的綜合素質(zhì)能力的開拓；給a層同學布置完所學作業(yè)后，還可以讓他們做一些開放性的題目和作業(yè)；b層同學要掌握每天所學知識的作業(yè)完成情況，從而做到孰能生巧；c層同學要做到每天完成作業(yè)，并盡可能的提高完成速度及正確率。
依據(jù)《新課程標準》，根據(jù)大綱和教材的基本要求，遵循”下要保低，上不封頂”與”?；A，求發(fā)展”的原則。課外作業(yè)布置分為必作題和選作題。作業(yè)要求也分層次，對c生可以只要求一題一解，掌握類型，打好基礎；對b生則要求一題多解的題目，盡可能的多種答案但也不硬性要求，用此溝通知識的橫向聯(lián)系；對a生則要求一題多解的題目必須能一題多解，以此來開拓學生的思維。讓他們能運用所學知識去解決日常學習生活中一些實際問題，培養(yǎng)思維靈活性和創(chuàng)造性。教師要盡量做到讓不同層次的學生在不同類型的作業(yè)中，都有更多的收獲，提升成績，增強自信。
三、正確把握作業(yè)分層設計的靈活定位，作業(yè)形式要靈活
首先教師要詳細看完教材，理解吃透教材，弄清楚所教學的知識點在教材中所處的地位和所要達到的目標。因為只有這樣，在構建不同層次的作業(yè)時，才能做到有的放矢，才更清楚在我們所教學的知識點上，不同層次的學生應該達到的最基本的要求。減少設計作業(yè)的盲目性，使作業(yè)更符合學生的實際，學生在不同層次要求下能自主地獨立完成。
其次，要結合學生自身的已有的知識情況，包括學生的理解力、記憶力、注意力等智力因素，確定學生的不同需要，設計不同層次的作業(yè)，充分調(diào)動學生的學習積極性，滿足不同層次學生的需求，從而達到及時有效理解吸收所學知識和保護學生學習興趣并舉的目的。
第三，明確每一道練習題對不同層次學生要達到的目的和要求，充分利用教材資源，精心編制和組織分層作業(yè)。教材提供的練習題型，為組織分層作業(yè)提供了很好的素材原型。
教師考慮課外作業(yè)時，要針對學生的差異，設計多梯級的作業(yè)，給學生留有自主選擇的空間，發(fā)揮學生學習英語的主動性。
例如，每次學完課文后可以布置不同層次的課外作業(yè)，抄寫字詞、聽寫詞語、默背字詞是小學生常做的語文作業(yè)，許多孩子都覺得枯燥乏味。為了提高學生識字的效率和積極性，我對聽寫100分的同學進行如下獎勵：免一次課外作業(yè)，獎一朵小紅花；小組內(nèi)100分人數(shù)最多的集體加分；連續(xù)三次一百分，免兩次的抄寫類作業(yè)。這樣，孩子們?yōu)榱说玫竭@些獎勵就會積極自覺主動地識字，并尋找好方法來背寫。
四、課外作業(yè)的設計要貼近實際生活，內(nèi)容要有趣味性
語文作業(yè)的設計只有貼近學生的實際生活，學生才可以真切感受到語文漢語漢字在現(xiàn)實生活中的重要性，體會到語文與生活息息相關，從中體驗語文學習的意義和價值。
學完一個話題后，我們應讓學生自由選擇適合自己的方法鞏固新學字詞和句型。各個層次的學生都針對描述不同人物的個性及外貌話題，我們設計了讓學生介紹自己喜歡的朋友、家人，或卡通人物或人物明星。學生們有的選卡通人物小丸子來描述；有的選自己喜歡得小演員來描述。孩子們把人物的個性、愛好及其他的情況都用所學字詞描述出來，在向大家介紹時，學生都會有自豪自信的表情。這樣不僅能讓不同層次的學生都能得到有效的鍛煉，而且還能在輕松愉快的環(huán)境中提高自己的學習成績。
五、課外作業(yè)分層設計還要突出重點
小學語文的基本功無外乎聽說讀寫四種能力，所以每次作業(yè)不可能面面俱到，每次給各個層次的學生布置課外作業(yè)都要有側(cè)重點，要圍繞小學語文教學的重點、年段的教學重點、單元的教學重點、課文的教學重點來進行設計，要著重解決學生學習中存在的薄弱問題。要減少題量，使習題少而精。其次，小學語文課外作業(yè)設計要改革題型，盡量使習題的要求、題意簡潔明了，不能用偏題、怪題、難題來為難學生。要讓學生把精力用在聽說讀寫的語文實踐活動上，而不是用在理解題意、猜測題意上。盡量讓各層學生從整體上不同層次的感悟語言，成串、成塊地積累語言，在語言情境中運用語言，不要隨意化整為零，斷章取義。要減少頭緒，加強綜合訓練，盡可能少一些單項訓練。
關鍵詞：小學生；語文課外閱讀；嘗試
中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）08-0049
一、正確認識課外閱讀輔導的作用
課外閱讀是語文教學必不可少的環(huán)節(jié)，語文字詞句語修邏的基礎知識只有在具體的語言環(huán)境中才能精準地把握，只有把語文基礎知識融入到閱讀教學中才能理解透徹，做到學以致用，學習的目的就在于熟練地駕馭基礎知識，通過閱讀才能真正理解知識內(nèi)涵，界定知識外延，語文課外閱讀可以加深對課堂語文教學理解，把文章置于相關背景中，才能準確認識作者思想，反映文章的時代主題。例如：筆者教學李白《靜夜思》，引導學生“舉杯邀明月，對影成三人”等詩句，同樣是月夜，反映出作者不同的思想感情，有動感美，也有靜態(tài)美，同時閱讀李白《望廬山瀑布》，氣勢磅礴，雄偉壯觀，學生對作者有個全面的認識，延展課堂的視野，彌補課堂的不足。
二、課外閱讀的基本原則
課外閱讀不是隨意閱讀，要突出課外閱讀效果，必須規(guī)范課外閱讀的行為，只對課堂語文知識的再認識、再理解，拓展課堂視野，一句話課外閱讀是為課堂服務的，不能脫離這個目的。
1. 服務課堂教學目的
我們的語文課本由于受到教學時間的限制，閱讀范圍不廣泛，由于篇幅的限制，背景資料也比較少，對作者的生平介紹只是一筆帶過，常常這些材料有利于學生對文章主題的理解，例如，王維的《九月九日憶山東兄弟》，其中有“遍插茱萸少一人”，對茱萸是什么？山東有什么風俗習慣？通過課外閱讀才能有所了解，筆者在語文教學中，在預習階段，主要要求閱讀作者生平，認識作者的寫作背景，在課后把與課文相關篇目讓學生閱讀，其主要目的是為了擴大學生閱讀視野，提高閱讀技能技巧，把相近風格作品進行比較閱讀，體味它們的細致區(qū)別，這是閱讀精髓。
2. 有利于激發(fā)學生興趣的原則
興趣可以促進學生在閱讀中投入更多的精力，把課外閱讀進行到底，集中精力，保持旺盛的閱讀欲望，激發(fā)探索閱讀能力，我認為在課外閱讀指導上，一定要推薦好課外閱讀書目，小學生處于兒童時期，推薦的書目一定要適合兒童心理特點，形象、生動、富有兒童語言特色的讀物，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)新思維能力，學會明快、清晰、流暢的表達能力，適合學生心理成長的需要，兒童文學作品、寓言、童話最適合，比如冰心《寄給小讀者》《湯姆歷險記》《魯濱遜漂游記》《葉君健作品集》和鄭淵潔兒童文學作品。這些大師有著豐富的兒童心理知識，筆觸細膩，描繪了兒童心理的一片藍天，讓學生想象的翅膀自由飛翔，同時積累豐富的寫作語言。
3. 結合學生德育教育的原則
語文的學習不僅是一個知識的學習，而且也是不斷滲透德育思想的過程?！拔囊暂d道，文以樹德”就是這個道理，通過課外閱讀促進學生心智的成長才是最根本的目的，輔導學生課外閱讀是常常選用一些勵志方面的書讓學生來讀，給學生強大的精神動力，講到《為中華崛起而讀書》，筆者鼓勵學生課外閱讀蘇叔陽寫《大地的兒子》，學生對整個一生有全面的了解，對超級的人格魅力、博大的胸懷、豐富睿智十分佩服，對學生有一種巨大的潛在影響力，使學生有種“見賢思齊”的內(nèi)心向往。
三、課外閱讀的具體實施
課外閱讀的是建立在課堂教學的基礎之上的，要讓課外閱讀不流于形式，要落到實處，必須做到以下幾點：
1. 閱讀經(jīng)典文章。課外閱讀由于時間有限，要想課外閱讀取得實質(zhì)的收獲，選文要經(jīng)典，這些文章都是大師們匠心獨運的力作，不管從語言風格、表達手法、遣詞造句、謀篇布局都有自己獨到之處。俗話說：“取道其上，得到其中，取道其中，得到其下”，閱讀經(jīng)典文章大師們給學生的影響力是深遠的，輔佐學生走向成功路，規(guī)范寫作思路，筆者要求對書中的佳詞好句，要進行摘錄，日積月累，學生語言也豐富起來了，逐步運用到作文中來，這就是課外閱讀的效果。
2. 練習寫隨筆
隨筆是寫作最自由的方式，不受任何約束，可以見到書中美詞佳句進行摘錄，可以寫故事梗概，可以就文中故事延展，總之學生的隨筆可以讓學生自由自在的發(fā)揮，比較靈活的讀書筆記，心得體會可以增進學生對故事的再認識、再理解，更深層次再讀原文，說過“不動筆墨不讀書”，記性好不如筆頭爛，通過課外閱讀做筆記，可以折射出學生內(nèi)心世界和愛好，為了激發(fā)學生大量課外閱讀，筆者舉行課外閱讀隨筆交流會，有位哲學家說過：“兩人交換蘋果，每人手中，還是只有一個蘋果，如果每人交換知識，每人獲得是兩種知識”。學生通過課外閱讀交流，課外閱讀面十分廣泛，呈幾何倍數(shù)的增長，提高課外閱讀量，促進課外閱讀的發(fā)展。
一、學生課外閱讀的現(xiàn)狀
社會中存在的元素越來越多元化，僅僅依靠教材的知識內(nèi)容是不能滿足小學生成長和發(fā)展的需要。尤其語文教學的過程是學生客觀認知能力提高的主要途徑，語文教師引導學生展開課外閱讀已經(jīng)成為語文教學中的一部分。但是依然存在著很多的問題制約著小學生課外閱讀的展開。首先，是家長對課外閱讀的錯誤認知，很多家長一提到課外閱讀，就為學生準備大量的作文參考書。其次，有部分教師和家長認為課外閱讀會占用學生大量的學習時間，所以不支持學生展開有效的課外閱讀。最后，現(xiàn)在游戲、電視、網(wǎng)絡對小學生的吸引力更大，所以學生對課外閱讀沒有興趣。針對這些問題，語文教師應該積極引導學生展開課外閱讀。
二、引導小學生積極進行課外閱讀的方法
（一）創(chuàng)設情境為學生提供自主、自由的閱讀空間
教師要緊緊抓住文本閱讀內(nèi)容的人物、結構和情節(jié)，為學生創(chuàng)造體會閱讀的情境，善于抓住文本閱讀的興趣點，積極誘導學生閱讀的渴望。例如，學生在讀《走進神話世界》的時候，教師可以利用多媒體為學生播放關于中國經(jīng)典神話故事，如《哪吒鬧海》，并且教師可以就動畫中哪吒與龍王對話的內(nèi)容設置成情景劇，讓學生扮演其中角色，進行對話表演，提高學生參與閱讀課堂實踐的積極性，培養(yǎng)學生閱讀的興趣。
（二）通過游戲活動激發(fā)學生閱讀的興趣
小學生的性格特點是活潑好動，并且競爭意識比較強烈，教師可以抓住學生的這個特點，創(chuàng)設各種閱讀實踐活動，為學生創(chuàng)設展現(xiàn)自己的平臺，培養(yǎng)小學生的閱讀欲望。例如，在閱讀課外現(xiàn)代詩歌《愛》的時候，教師可以創(chuàng)設朗讀比賽，
什么是愛？
愛是黑暗中的一縷陽光，
溫暖著人們的心房，
讓人感受到愛的力量
……
讓學生充滿競技的氛圍中找到閱讀的興趣。
（三）教師要科學、合理、正確的引導閱讀
教師是學生的指路人，在閱讀教學的過程中，教師要對學生的閱讀行為和閱讀狀態(tài)進行科學的分析，引導學生選擇適合學生閱讀的讀物。并且學生在閱讀的過程中容易遇到疑惑的問題，教師應該引導學生走出閱讀的困境，提高閱讀的效率。最為重要的是引導學生讀懂閱讀中的內(nèi)容，體會閱讀內(nèi)容的中心思想。例如，學生在閱讀《觸摸春天》這篇文章的時候，教師要引導學生通過認真的閱讀文章，了解到文章中盲童同樣渴望挑戰(zhàn)全新的生活、不斷得到全新的美好生活體驗。體會閱讀內(nèi)容的教育意義：每個人特征有各種各樣的不同或者相比較而言的缺陷，但是我們對美好生活的渴望追求、內(nèi)心世界的美好。
其次，在正確引導學生進行閱讀的同時要引導學生對閱讀產(chǎn)生興趣。很多語文教師難以準確把握不同年齡段學生的心理特征，小學語文教師在閱讀教學內(nèi)容設置的的時候，容易出現(xiàn)閱讀內(nèi)容超出學生的認知范圍，在這種情況下，學生容易產(chǎn)生挫敗情緒，嚴重影響學生參與語文閱讀教學課堂學習的積極性。所以教師應該把握住學生的年齡和心理特征，引導學學生進行有效的閱讀。例如，小學低年級的學生，認知水平還有一定不足，如果教師引導其閱讀純文字的文章，會讓學生對閱讀失去興趣。所以教師可以引導學生選擇有插圖的讀物，讓學生一邊讀文字一邊欣賞讀物中的圖畫，有效的提高學生閱讀的積極性。
（四）指導學生掌握正確的閱讀方法
教師在閱讀教學的過程中，要樹立正確的學生觀，讓學生在語文閱讀教學的過程中充分展現(xiàn)自己的個性，逐漸形成良好的學習習慣，提高自己的學習能力。將學生視為閱讀教學的主體，創(chuàng)造一個民主、和諧的教學氛圍，促使學生能夠主動的參與到語文閱讀教學實踐當中，學會主動思考。學生掌握正確的閱讀方法是提高學生閱讀效率的根本，教師應該指導學生帶著問題去閱讀，并且遇到自己喜歡的詞語或者句子，記錄在筆記本，讓學生逐漸掌握閱讀的方法，找到閱讀的興趣。例如，學生在閱讀意大利作家亞米契斯耗時近十年寫的一部極富感染力的兒童小說《愛的教育》的時候。它通過一個小學四年級學生安利科寫的日記，抒發(fā)了人類最偉大的感情――愛。書中講述了發(fā)生在安利科身邊各式各樣感人的小故事，父母、姐姐在他日記本上寫的勸誡啟發(fā)性的文章。教師應該讓學生帶著這樣的問題：“作者寫這部小說的目的是什么？”學生在與度的過程中找到答案：“一個人從小不僅要學好各種文化知識，還要學習比這更重要的東西，那就是對祖國、對家鄉(xiāng)、對人民、對父母、對師長、對同學、對周圍所有人的愛與尊重”。并且學生通過感受內(nèi)容中每一個讓人動情故事，在洋溢著兒童的純真與情趣的文字中，找到閱讀的樂趣。
【關鍵詞】教學相長；策略
一、轉(zhuǎn)變教學觀念，突出學生的主體地位
教學觀念的轉(zhuǎn)變是推行教學相長的前提。外國文學作品是讓學生吸納世界文學的必修課程，在教師的將手過程中必須重視培養(yǎng)學生的個性，培養(yǎng)學生的好奇心，培養(yǎng)他們的求知欲。教師在課堂上可以進行討論式教學法，探究式教學法等，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。以往落后的教學觀念不轉(zhuǎn)變，教學相長就不能實現(xiàn)，因此，必須要從轉(zhuǎn)變教學觀念入手。
二、喚醒學生的主體意識
在以往的教學活動中，教師是主體，老師教什么學生就學什么，老師如果教錯了，學生也會毫不猶豫的學錯誤的。教師和學生的關系只是知識的傳授與接受的關系。這種觀念不僅束縛了學生的創(chuàng)新性，更不利于教學質(zhì)量的提高和素質(zhì)教育的推廣。因此，必須樹立學生的主體地位。
首先，教師要由單純傳授知識向目標整合轉(zhuǎn)變，弘揚人文精神。對學生進行人文關懷，用文學作品中的人文性教育學生，讓他們感受作家的偉大情懷和崇高的人格力量。
其次，在喚醒主體意識上，應該認識到學法指導不是簡單的傳授方法，而應突出學生學習活動的主體地位；讓學生切實的感受到自主、自愿學習的樂趣，課堂設計要變”教”為”導”，形成教與學的互動推進；課堂教學由封閉向開放轉(zhuǎn)變，貼近學生的現(xiàn)實生活，貼近理的習慣，貼近法治社會的現(xiàn)狀。
最后，培養(yǎng)學生挑戰(zhàn)權威的精神。由于多年的應試教育影響，學生對老師和課本有嚴重的依賴性，認為老師講的和課本上寫的都是正確的，而自己卻缺乏思考。當前，新一輪的課程改革正如火如荼的進行著，學習方式和師生關系的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的顯著特點，在課堂的練習中增加主觀能動性的題目，嘗試讓學生自己提出問題，課后撰寫曉得論文。改變原有單一的、被動的學習方式為教師指導、學生自主學習的多樣化的學習方式，培養(yǎng)學生的挑戰(zhàn)權威的能力，即創(chuàng)新精神，學生獨立思考能力的培養(yǎng)，獨立觀察能力的提高，獨立理解能力的提升，這一切都是教育工作者有著義不容辭的職責，同時也是做到教學相長的必要思想條件。
三、勇于正視教師自身的不足
俗話說“人無完人”教師也不例外，都存在缺點和不足。學生也不一定非要不如老師，因此作為老師必須正視自己的不足，這樣才能不斷完善自身。
首先，當前新課程改革剛剛起步，部分教師對新課程改革的理念及改革的思路都缺乏一定的認識，教師思維、意識都停留在舊的課程結構上，改變死教書、教死書的習慣，讓學生積極主動地參與到教學課堂中來，用教師的多樣的教學方法來吸引學生，因此提高教師的素質(zhì)，是改革能否成功的關鍵。
其次，教師要在新課程標準下不斷完善自我。掌握現(xiàn)代教育理念和基礎知識是實現(xiàn)教育改革目標的前提，提高教師職業(yè)技能是其關鍵所在。教師本身素質(zhì)的不高就無法推進和搞好新課程改革，新課程改革將成為一句空話，這就要求教師要強化基本功的訓練，不斷在教育創(chuàng)新中完善自己。
第三，解開學生的“心理結” 。隨著學生學習競爭的日益激烈，學習內(nèi)容與實踐活動的逐步增多，在提高自身綜合素質(zhì)中所產(chǎn)生的沉重心理壓力和心理障礙嚴重的阻礙了他們的健康成長。作為教師，有責任和義務擔負起學生成長過程中的“心理醫(yī)生”這個重任。面對沉重的學業(yè)壓力，作為教師應該盡可能減少對學生的精神壓力，做學生的朋友，拉近與學生的距離，使學生不再畏懼老師。師生的交流應該建立在平等的基礎上，使學生敢于提出問題，指出教師的不足。這樣才能使教學活動更好地進行，教和學互相協(xié)調(diào)，共同發(fā)展，以求教學相長的實現(xiàn)。
四、樹立重視科學研究的意識
新課改下，各學科課程的設置，均強調(diào)要重視學生的研究性學習，這要求教師首先要成為一個研究者?！敖潭谎袆t淺，研而不教則虛”，這種教研結合的體現(xiàn)，正是新課改的一個亮點。新課改則召喚著更多的研究型教師的出爐。相信教師們通過對學生研究性學習的指導，對課題研究的一般程序有所了解，會在不斷反思練習過程中成長為新時代所需求的新型教師，成為與學生共同進步的教師。
五、堅持“教學合一”的思想
孔子說：“學而不厭，誨人不倦。”陶行知先生認為，這存在因果聯(lián)系：惟其學而不厭，才能誨人不倦?，F(xiàn)在的學校都過于教，所以逐漸將將教和學分離了，而教和學兩者不應該分離而應該合一，其理由是：第一，先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學。好的老師不是教書，不是教學生，而是教學生學。就是把教和學聯(lián)絡起來：一方面要求教師負指導的責任，一方面要學生負學習的責任。對于一個問題，不是要教師拿現(xiàn)成的解決方法來傳授學生，而是要把如何找到解決問題方法的程序教給學生，使之以最短的時間，經(jīng)過相類的經(jīng)驗，發(fā)生相類的理想，自己將這個方法找出來，并且能夠利用這種經(jīng)驗理想來找別的方法，解決別的問題。得了這種經(jīng)驗理想，然后學生才能探知識的本源，求知識的歸宿。
第二，教的方法必須配合學的方法。教師不能只照自己的意思，而不管學生的興趣教學。如果教的方法根據(jù)學的方法而定，可達到事半功倍的效果。
關鍵詞：語文課堂教學 課外拓展 嘗試
提倡教育創(chuàng)新的今天，學習語文再也不能局限于課堂。課程標準要求語文教學必須從封閉走向開放，教材要開放，教學方法要開放，課堂教學也要開放，要變封閉式教學為開放式教學，變學生被動接受為主動探索。因此我們在教學中應立足課本對教材進行加工、整合，把課本知識有意識向課外拓展，以此來打破語文教學課內(nèi)和課外的界限。要鼓勵學生進行課外探索，在探索中，去開闊學生視野，拓展學生知識面，增強學生想象力，以此來獲得語文實踐能力。本人在平時的教學實踐中通過摸索，認為可以從以下幾個方面進行嘗試：
一.引導質(zhì)疑，拓展學生的思維空間
要把課堂教學向課外延伸，教學時要精心設置問題，引導學生質(zhì)疑。我在講授《愚公移山》一文時，課后我留給學生這樣兩個問題：愚公真的不愚嗎？他的愚有哪些表現(xiàn)？這兩個問題很顯然超出語文教材中的教學要求，給學生卻留下了很大的思考空間，有力地激活了學生的思維，很自然地把課堂教學向課外拓展，為學生的課外探索指出了方向。
第二天課堂上同學們將思考的結果拿出來進行討論，有的說愚公的做法不切現(xiàn)實，若無外力幫助，他絕無實現(xiàn)可能；有的說愚公是個頑固派，一意孤行，不聽勸言；有的說愚公在解決這個問題時，犯了決策上的錯誤，他應選擇打洞或搬家；還有的說愚公移山是自私自利的行為， 因為他這樣做嚴重的破壞了生態(tài)環(huán)境?！?/p>
真是一石激起千層浪，大家爭相發(fā)言，各抒己見。課堂氣氛一下子活躍起來。這時有一個平時不愛發(fā)言的學生站起來問：“既然愚公這么愚，那么愚公精神我們怎么理解？”于是一堂課堂辯論會就此拉開序幕……
立足課本，跳出課堂，通過質(zhì)疑把學生思維引向課外，然后再把學生思考的成果帶到課堂共同分享。這一放一收就把課堂內(nèi)外緊密地聯(lián)系起來，有利于培養(yǎng)學生的思辯能力，促進了課堂教學方式的轉(zhuǎn)變，活躍了課堂氣氛，提高了學生學習興趣，激發(fā)了學生自主向課外要知識的情趣，這正是新課程標準所提倡的。
二.情節(jié)延伸，激發(fā)學生的想象空間
在教學中教師可以對教材中的內(nèi)容加以適當延伸來激發(fā)學生想象力，讓學生通過課內(nèi)課外、古今中外、超越時空的聯(lián)想想象，閱盡知識美景，增長見識信息。
在《丑小鴨》一課的教學中，我讓學生想象丑小鴨變成美麗的白天鵝后會做些什么？同學們立刻興奮起來，有的說它采取了報復行為，不再理睬它的同伴；有的說它原諒了它的同伴并和它們一起開始了新的生活；有的說丑小鴨遇到了與自己有同樣經(jīng)歷的丑小雞，丑小鴨把自己的經(jīng)歷告訴了它，幫助丑小雞鼓起了勇氣頑強的生活下去……。這種“續(xù)編”活動，實際是對課文內(nèi)容的有機延伸，可以啟發(fā)學生對課文內(nèi)容做合情合理的推想，從而使學生加深對課文的理解，使他們的想象力和創(chuàng)造力得到進一步的發(fā)展。
在賞析《天上的街市》一課時，我提出了這樣幾個問題：想象“街市”上陳列了哪些物品、你打算購買哪些、送給誰……。同學們聽說要到天堂購物，個個喜氣洋洋，異常興奮，他們的想象力很快被充分調(diào)動起來。有的說要坐飛機去，有的說要坐宇宙飛船去，還有的說要安上一對神翅自由自在地飛上去。有的要買機器人送給媽媽，有的要買手提電腦送給老師，有的要買幾粒長生不老丸送給自己最親密的人……。學生的想象力馳騁千里，自由揮灑，愉悅中學生即鍛煉了口才，又獲取了知識。
教學中作為語文教師要有意識的對教材內(nèi)容進行拓展，想辦法調(diào)動學生的想象力，讓學生在快樂中學習，讓語文課堂充滿歡樂，充滿笑聲。讓學生在無拘無束的自由聯(lián)想中，獲得個性發(fā)展，養(yǎng)成創(chuàng)造性的思維習慣。
三.學科滲透，拓展學生的活動空間
語文課程具有很強的實踐性，它的實踐機會無處不在?！吧罹褪钦Z文，語文就是生活”，所以語文學習不一定局限于課堂，局限于本學科，完全可以和其他學科相互滲透有機結合，通過交叉學習，共同獲得進步。
在學習《死海不死》一文時，課后我給學生設置了兩個問題：咸度高真的浮力大嗎？咸度為多少時人才會上??？這兩個問題用語文知識是很難解決的，我們可以根據(jù)新課標的要求通過學科間的交叉、滲透，引導幫助學生去解決。課外可以組織學生查閱資料，請教物理老師，甚至和學生一起進行探究性實驗。在探索答案的過程中，教師要加強學科間的相互滲透，努力地去拓展了學生的學習活動空間，要有意識地為培養(yǎng)學生的科普意識和動手實踐能力提供廣闊的活動天地。
在學習《趙州橋》一文時，我就要求學生根據(jù)課文中提供的數(shù)據(jù)求出趙州橋的弧形半徑是多少，圓心在什么位置，并要求學生通過計算對中國造橋技術發(fā)表自己的感想。這種做法加強了語文學科和數(shù)學學科之間的聯(lián)系，把語文知識和數(shù)學知識有機的結合起來，激起了學生的求知欲望和學習興趣。在課外探索中，既訓練了學生計算能力，又為學生深刻全面認識趙州橋提供了科學依據(jù)，真可謂一舉兩得。學生在課外學習的廣闊空間里獲得了知識，獲得了快樂，綜合素質(zhì)也得到了進一步得提高。
四.類比點撥，拓寬學生的知識視野
類似的情節(jié)在不同的學生心中會有不同的看法，同樣的主題，一樣的題材在不同的作家筆下往往會演繹出不同的風貌，如果教師能抓住教材中的關鍵詞，進行類比點撥，指導學生收集相同或相似題材的作品，比較分析，討論思考，不僅能拓寬學生的知識面還能開闊學生的視野，更能加深教材的理解。
在講授《記承天寺夜游》一文時，我先引導學生走進作者的心境，體會作者“何夜無月，何處無竹柏”的閑適心情。我抓住“何夜無月”中“月”這一關鍵詞，要求學生課外通過查資料，上網(wǎng)等手段收集與描寫月亮有關的詩詞、文章，并體會作者通過月亮寄托了什么樣的思想情感。沒想到，第二天同學們給我送來了許多與月亮有關的詩詞、文章、歌曲……有李白的“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”的借月思鄉(xiāng)經(jīng)典詩句，有張若虛感嘆宇宙永恒、人生短暫的《春江花月夜》，還有的送來了朱自清的《荷塘月色》，有的甚至唱起了《十五的月亮》……提供的材料實在太豐富了，大大的超過了我的想象。這些提供的材料與本文有或多或少的聯(lián)系，我把教材內(nèi)容和學生所提供的材料進行對比、討論、印證，再進一步組織教學。同學們用自己收集的材料進行新課的學習，興趣特別得高。沒想到課堂教學材料都在學生手里，學生那里有無盡的寶藏，需要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，需要我們?nèi)グl(fā)掘。向?qū)W生要材料既可以豐富教學內(nèi)容，又可以開闊學生的知識視野，它是課外拓展的又一重要方法。
【關鍵詞】 初中語文 課外閱讀模式 教學嘗試
【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）03-069-01
在語文課標中，已經(jīng)明確地提出，要積極培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力。在獨立閱讀中不斷積累情感體驗以及閱讀經(jīng)驗，逐步形成語感。同時要求學生在獨立閱讀中，能夠通過自主閱讀，達到對文本的理解和鑒賞等要求。所以，在對學生進行課內(nèi)閱讀教學的時候，還應該注意積極地引導學生進行課外閱讀，促進學生在閱讀中豐富知識，提高思維能力。
一、積極將課內(nèi)閱讀延伸到課外閱讀
進行課外閱讀，實際上是對課內(nèi)閱讀的延伸，是為了讓學生更好地積累知識。所以，在引導初中學生進行課外閱讀中，作為教師，首要的的一點，就是課外閱讀教學應該立足于課內(nèi)，而不應該為了課外閱讀而漫無邊際地將閱讀范圍擴大，淡化閱讀的針對性。畢竟學生閱讀的精力有限，應該讓學生在有限的時間里有針對性地進行閱讀。其次，在對課外閱讀教學指導中，作為教師應該將課內(nèi)閱讀的學習目標，有機地延伸到課外。另外，也應該將課內(nèi)中所運用的閱讀方法，合理地運用到課外閱讀中去，促使學生將課內(nèi)學習到的知識充分地運用到課外閱讀中去，促使學生獨立閱讀能力的提高。
二、指導學生選擇恰當?shù)臅?/p>
課外書籍浩如煙海，如果讓學生盲目地東找一本，西找一本，或者為了消遣、獵奇，追求刺激，在此基礎上所進行的課外閱讀，其功用不利于學生閱讀能力的提高。因此，作為教師應該積極地指導學生對書籍進行選擇。在遵循延伸課堂閱讀的基礎上，選擇一些知識性強，文學藝術性高，健康有益，適合中學生閱讀的好書籍來讀。比如《紅巖》《鋼鐵是怎煉成的》《安徒生童話選》以及四大名著等等，還可以引導初中學生讀一些《中學生優(yōu)秀作文選》等等。以幫助學生更好地進行課外閱讀學習。
三、在課外閱讀中指導學生進行精讀
在書籍選定以后，就是學生進行閱讀的階段。作為教師，應該給予指導，要求學生在閱讀中，不僅要逐字逐句地讀，而且要反反復復地讀，但不貪多，只要求精。只有這樣，才能夠掌握文本的主要內(nèi)容，真正地理解作者寫作意圖。古人云：讀書百遍，其義自現(xiàn)。闡述的就是這個道理。而走馬觀花、蜻蜓點水式的閱讀，則是毫無益處的。
四、在課外閱讀中注重對知識積累的指導
課外閱讀，讓學生跟文本進行有效地對話，其目的在于讓學生積累更多的信息和知識。而積累是閱讀教學中一項極其重要的一項內(nèi)容?！安环e跬步，無以至千里?！薄安环e小流，無以成江河。”說的就是積累的問題。沒有記憶的閱讀是無效的閱讀。在課外閱讀中，積極指導學生在閱讀中對知識的積累是必要的。畢竟學生的語感來自于學生長期不斷的閱讀積累。一個人，他的聰明才智，從某種意義上說，取決于頭腦里記住的知識的數(shù)量和質(zhì)量。在課外閱讀中，教師指導好學生養(yǎng)成積累的習慣，讓學生積極建立各種各樣的筆記，對在課外閱讀中學到的雅詞、成語、佳句、文學常識、文體常識、名言哲理、等進行分門別類地積累，達到“積沙成塔”的目的，以便在運用的時候，左右逢源。
五、在課外閱讀中加強語感的培養(yǎng)
在語文閱讀中，不論課外還是課內(nèi)閱讀，語感培養(yǎng)是閱讀中最為重要的一項目標。因此，在課外閱讀教學中，應該積極地加強對語感的積累。而語感又不是一朝一夕就可以提高的目標。所以在課外閱讀中，特別是在聽說讀寫各個環(huán)節(jié)中，加強對學生的指導，讓學生在這些獨立閱讀中，進行自主學習，逐步提高語感，同時形成獨立閱讀的能力。
六、在課外閱讀中如何有步驟地進行閱讀
