時間:2023-05-23 16:50:35
序論:在您撰寫化學(xué)課堂的有效教學(xué)時,參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野,小編為您整理的7篇范文,希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情,引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
【關(guān)鍵詞】有效課堂教學(xué)
課堂是學(xué)校教育教學(xué)工作的主陣地,課堂教學(xué)是學(xué)校整個教學(xué)工作的核心?!叭绾胃淖儗W(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)激情不高,課堂學(xué)習(xí)氣氛不濃的局面”是我們化學(xué)教師在平時的教學(xué)中應(yīng)思考并在實踐層面上必須解決的問題。而這首先要解決的是:向課堂教學(xué)要效益,要成效。尋求課堂教學(xué)效率,提高課堂教學(xué)質(zhì)量是每個教師活動的根本目標(biāo),而有效課堂教學(xué)則是解決這一問題的關(guān)鍵。
一.有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲
“興趣是最好的老師”,是學(xué)生探求知識的原動力,也是發(fā)明創(chuàng)造的精神源泉。中學(xué)生正處于興趣廣泛、求知欲旺盛的時期。教師如果注意激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,并因勢利導(dǎo),使學(xué)生把興趣轉(zhuǎn)化成樂趣,進(jìn)而轉(zhuǎn)化成志趣,那么,就能保持學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)久不衰的求知欲。以下是本人幾年來在這方面的幾點做法。
1、建立和諧融洽的師生關(guān)系,是教學(xué)成功的前提。
唯有親其師,才能信其道。在教學(xué)中建立和諧融洽的師生關(guān)系,有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的增強。因此,教師要以飽滿的熱情、強烈的求知欲和自己的人格魅力感染學(xué)生,與學(xué)生建立起融洽的師生關(guān)系,共同探討化學(xué)世界的奧秘。
2、用化學(xué)故事導(dǎo)入新課,激發(fā)興趣。
新課的導(dǎo)入是教學(xué)全過程的開端,它正如電影“序幕”一樣,可引起學(xué)生的注意,激發(fā)學(xué)生的興趣?;瘜W(xué)小故事能抓住學(xué)生的心理,從一開始就吸引住學(xué)生的求知欲,燃起學(xué)生智慧的火花,使課堂氣氛很快進(jìn)入活躍期。例如,“原電池”新課導(dǎo)入,我講了一個“兩顆假牙”的故事。在倫敦上流社會,有一位貴族夫人格林太太,幼年時曾掉了一顆牙齒。為了顯示她的富有,格林太太特意裝上了一顆假牙。不料,自此以后,這位夫人整日感到精神萎靡,找遍各大醫(yī)院也不見效果。后來是一位化學(xué)家開出了一張?zhí)幏?,為她解除了痛苦。這是一張什么樣的處方呢?它是世界上絕無僅有的處方――“換掉一顆假牙!”為什么換掉一顆假牙就能解除格林太太的痛苦呢?聽到這里,學(xué)生一個個瞪大雙眼,露出渴求知識的目光。故事引入新課,使枯燥的知識變得趣味橫生。
3、 聯(lián)系生活實際,引發(fā)學(xué)習(xí)興趣
化學(xué)是一門內(nèi)容豐富,饒有趣味的學(xué)科,化學(xué)教師如引導(dǎo)得法,創(chuàng)造使學(xué)生引起的環(huán)境,就可將學(xué)生的興趣調(diào)動起來激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性,例如為什么炒菜時加了醋和酒后會產(chǎn)生一股香味,味道會更好?為什么衣服上的油漆可用汽油洗去?暖水瓶中的水垢可用醋洗掉?此時,學(xué)生急切盼望得到答案,于是在求知欲的心態(tài)中對化學(xué)產(chǎn)生于濃厚的興趣。
總之,教師要不斷的提高教學(xué)藝術(shù)水平,從教材的內(nèi)容實際出發(fā),運用各種合理的手段和方法,促使學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)化學(xué),使化學(xué)課堂像磁鐵一樣能夠緊緊吸引學(xué)生的注意力,從而化枯燥為生動,變抽象為具體,對學(xué)習(xí)化學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。
二、創(chuàng)設(shè)有效情境,使學(xué)生主動參與探究
學(xué)生是認(rèn)知的主體,只有學(xué)生積極參與到認(rèn)知活動中來,學(xué)習(xí)才能有效地進(jìn)行。因此,教學(xué)過程中,必須充分調(diào)動學(xué)生的積極性,引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)活動中來。在學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)問題時,為了讓學(xué)生感覺到這一理論知識實際上距離他們很近,我設(shè)計了如下情境。大家吃過薯片嗎?薯片袋為什么鼓鼓的?這時學(xué)生可能想到薯片很脆,袋子不鼓起來的話,薯片容易被壓碎。怎樣才能讓袋子鼓起來?學(xué)生會想到充入一些氣體,并圍繞“為何充入氣體?應(yīng)該充入什么氣體?”讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入氧化劑和還原劑的學(xué)習(xí)。
在教學(xué)中,教師在拋出問題后要把握好討論的時機。選擇好討論的內(nèi)容,使討論成為深化課堂教學(xué),促進(jìn)合作交流參與互動。
三、面向全體,因材施教,有效促進(jìn)學(xué)生的最佳發(fā)展。
中學(xué)生身心的發(fā)展,既有共同的特征,又有個人的特點。如果對不同發(fā)展水平的學(xué)生,同時在同一指令下“齊步走”,讓每個學(xué)生都得到最佳發(fā)展是教學(xué)中的一大難題。如何正確處理好個別差異與最佳發(fā)展之間的關(guān)系呢?教師應(yīng)努力因材施教,創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的課堂教學(xué)方法。首先,降低知識難度,在教學(xué)過程中,教師要針對學(xué)生實際和教材內(nèi)容把新知識通過降低難度,使新知識變成似曾相識的東西,激發(fā)學(xué)生解決問題的欲望,順利的完成化學(xué)知識的正遷移,使學(xué)生感到知識易學(xué)、會學(xué),從而樂學(xué)。其次,要確定分層教學(xué)目標(biāo)。教師還要根據(jù)學(xué)生實際和教材特征,制定出具有整體性、差異性、層次性的目標(biāo)。如在“根據(jù)化學(xué)方程式進(jìn)行計算”教學(xué)時。后進(jìn)生能掌握最基本的解題格式和步驟就可以了,中等生能根據(jù)數(shù)學(xué)特點,靈活選用算法,會正確、合理地計算,優(yōu)等生會進(jìn)行綜合題型的巧算及拓展題的多種解法。這樣設(shè)計目標(biāo),保證學(xué)困生“吃得了”中等生“吃得好”優(yōu)等生“吃得飽”。
四、注重課堂設(shè)計,追求教學(xué)實效。
1. 課堂教學(xué)有效性指什么?
課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。發(fā)展指的是知識、技能,過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀三者的協(xié)調(diào)發(fā)展?!罢n堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動,學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲,有提高,有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在:學(xué)生在認(rèn)知上,從不懂到懂,從少知到多知,從不會到會;在情感上,從不喜歡到喜歡,從不熱愛到熱愛,從不感興趣到感興趣。在學(xué)習(xí)態(tài)度上,從‘要我學(xué)’到‘我要學(xué)’?!?/p>
2. 怎樣的課堂是有效的?
學(xué)生的進(jìn)步不僅限于知識的掌握,學(xué)生對專業(yè)知識的理解絕不能靠簡單的訓(xùn)練,而要靠思維過程,要靠個性化的思維。 “教學(xué)的有效性要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展,從時間上來說,學(xué)生的發(fā)展有當(dāng)下發(fā)展和終身發(fā)展。任何一個有效教學(xué)必定要促進(jìn)學(xué)生當(dāng)下發(fā)展,同時對學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展也會有影響。以前教學(xué)太注重當(dāng)下發(fā)展,實際上教學(xué)還要關(guān)注學(xué)生的未來發(fā)展,可持續(xù)發(fā)展。有效的課堂教學(xué)活動沉淀下來的是一種思維方式和精神。”
無效低效或負(fù)效是相對有效教學(xué)而言。通過課堂教學(xué)活動,學(xué)生從不懂到懂,從懂的少到懂的多,從不喜歡到喜歡這門課程,這都表示學(xué)業(yè)上有收獲,有進(jìn)步,這樣的課堂教學(xué)就是有效的。更進(jìn)一步來說,無效低效也可以說是不需要教師教,學(xué)生也能理解。從專業(yè)角度來說,就是沒有發(fā)展;而負(fù)效教學(xué)是指學(xué)生對教學(xué)產(chǎn)生抵觸、排斥、厭惡的學(xué)習(xí)情緒,干擾學(xué)生的發(fā)展。所以高效的教學(xué)就是學(xué)生獲得充分發(fā)展,內(nèi)容包括知識技能、情感態(tài)度、價值觀的和諧統(tǒng)一發(fā)展,這是從新課標(biāo)的基本理念來規(guī)定“發(fā)展”。
3. 如何實現(xiàn)化學(xué)課堂的有效教學(xué)?
知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀是是新課標(biāo)的三維目標(biāo)。在不同學(xué)科不同課堂里,這三個方面整合的角度和切入點不同,要根據(jù)學(xué)科的特點和學(xué)生的實際有機整合。這是課堂教學(xué)有效性的根本。任何情況下都不能為考試而損害三者的和諧發(fā)展。知識與技能要在過程與方法中獲得,情感態(tài)度與價值觀要在過程與方法中培養(yǎng),同時在知識與技能的獲得中不斷升華。知識點和技能要抓核心,有的知識點思維價值和情感價值比較豐富,這就需要挖深挖透。要根據(jù)知識的不同特點來整合思路。
(1)有效“講授”
無論教學(xué)如何改革,“講授”仍然會作為“有效教學(xué)”的一種有意義的常見教學(xué)方式。它一定會以它的“優(yōu)勢”使之在長久的教學(xué)實踐中延續(xù)下來,并延續(xù)形成了的傳統(tǒng)。
課程改革重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí),教師的“講授”似乎不重要。其實,必要的 “講授”是不能少的,尤其是對于那些“能說會道”的老師來說更是如此。化學(xué)教學(xué)也不例外,盡管化學(xué)課需要教師講授的內(nèi)容不是很多,但是,恰到好處、畫龍點睛的 “講授”總是能夠吸引學(xué)生,能使學(xué)生借助某種比喻、神似的表情效應(yīng)而更有效地記住、理解某些似乎難以理解的知識。例如:《第一章物質(zhì)結(jié)構(gòu) 元素周期律》第二節(jié)元素周期律,一、原子核外電子的排布中,含有多個電子的原子核外電子是分層排布的這一規(guī)律時,是從兩個方面進(jìn)行解釋,①原子對于原子核來說很大,離核越近的空間越小,所能夠容納的電子數(shù)也越少,離核越遠(yuǎn)的空間越大,所能夠容納的電子數(shù)也越多。②比喻,同學(xué)們在不足一歲前,由于生活能力很小,總是在父母親的身邊,生活的空間非常小;上幼兒園、小學(xué)后,由于生活能力強一些了,生活的空間也大了一些,在父母身邊的機會少了;隨著年齡的不斷增大,生活能力不斷增強,生活的空間越來越大,離父母親也越來越遠(yuǎn)。由此使學(xué)生理解能量低的電子在離核近的區(qū)域內(nèi)運動,能量高的電子在離核遠(yuǎn)的區(qū)域內(nèi)運動。《第一章物質(zhì)結(jié)構(gòu) 元素周期律》第三節(jié)離子鍵中離子鍵的概念:帶相反電荷的離子的相互作用叫做離子鍵,學(xué)生容易把相互作用理解為相互吸引,解釋相互作用時我是邊演示,邊講授‘當(dāng)帶相反電荷的離子相互吸引到一定距離時,由于存在電子層和電子層、原子核和原子核是相互排斥,當(dāng)吸引和排斥達(dá)到平衡時, 帶相反電荷的離子形成了穩(wěn)定的離子鍵’。又如:《化學(xué)平衡》中“外界條件對化學(xué)平衡的影響”的‘勒夏特列原理’可以給學(xué)生講授一些社會事例,⑴夏天天氣炎熱,同學(xué)們走路、做操時總是盡量往陰涼沒有太陽曬的地方走、站,而冬天走路、做操時總是盡量往溫暖有太陽曬的地方走、站;⑵在擁擠的公共汽車上,人們總是往沒有那么擁擠的地方移動。……。任何事物在發(fā)生變化時均遵循一定的規(guī)律性。
(2)有效“提問”和討論、思考
無論“講授”多么精彩、有效,教師的講授都是有限的和零碎的或者說是輔的,教師若想有效地激發(fā)學(xué)生“投入”學(xué)習(xí),則需要有效地“提問”并“激發(fā)”學(xué)生討論、思考,使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生保持某種“互動”的狀態(tài)。
化學(xué)有效教學(xué)的基本狀態(tài)是對話式的、互動式的、學(xué)生自主的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在這種對話式的、互動式的教學(xué)中,更重要是維持某種對話式的、互動式的、學(xué)生自主、積極的學(xué)習(xí)狀態(tài),它取決于教師的“提問”是否有效。
有效“提問”意味著教師所提出的問題能夠引起學(xué)生的注意或?qū)W習(xí)興趣,且這種注意或?qū)W習(xí)興趣讓學(xué)生更積極地參與到學(xué)習(xí)過程中,能夠使學(xué)生展開積極討論。有效提問是一個很微妙的教學(xué)技巧。一個恰到好處的問題,可以提高學(xué)生的思維能力和思維積極性,它能夠使學(xué)生全神貫注進(jìn)行思考、進(jìn)入良好的思維情景中。反之,一個不嚴(yán)謹(jǐn)、不科學(xué)的問題,則使學(xué)生茫然、無所適從,打擊學(xué)生的思維能力和思維積極性,它能夠使學(xué)生精力分散、進(jìn)入無緒的遐想中。因此,教師的提問,必須是有嚴(yán)密的科學(xué)性、邏輯性,即教師善于提問。一方面所提出的問題是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的,對學(xué)生的知識、技能有提高的,并且,是由淺入深、循序漸進(jìn)的。另一方面問題提出后還要善于引導(dǎo)學(xué)生去討論、思考、探究,給予學(xué)生充足的討論、思考、探究時間,鼓勵學(xué)生積極回答,即使學(xué)生回答錯誤,也不能打擊學(xué)生的積極性。更不能是教師包辦,自問自答。例如:有一位教師在講《氧化還原反應(yīng)》時,課前提問“我們在初中學(xué)了哪些反應(yīng)類型?”學(xué)生不能完全理解教師的提問意圖,結(jié)果物理反應(yīng)、化學(xué)反應(yīng)、氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)、化合反應(yīng)、分解反應(yīng)等通通都說了,甚至還有說其他反應(yīng)的。而其意圖是要學(xué)生回答四種基本反應(yīng)類型。我在講《氧化還原反應(yīng)》時,課前提問“⑴在初中我們學(xué)習(xí)了氧化反應(yīng),氧化反應(yīng)的定義是——學(xué)生回答:物質(zhì)跟氧(氣)發(fā)生的反應(yīng),⑵還原反應(yīng)是——學(xué)生回答:氧化物里的氧被奪去的反應(yīng),⑶然后請學(xué)生各寫出兩個對應(yīng)反應(yīng)方程式。”接著根據(jù)學(xué)生所寫方程式“”;引導(dǎo)學(xué)生討論、思考:“的反應(yīng)里,氧化銅里的氧被碳奪去生成了單質(zhì)銅,是還原反應(yīng)。那么碳單質(zhì)發(fā)生了什么反應(yīng)?”——學(xué)生從生成物CO2容易的出是跟CuO里的氧發(fā)生反應(yīng)——物質(zhì)跟氧發(fā)生的反應(yīng)是氧化反應(yīng)。再分析引出一種物質(zhì)被氧化時,必然有另一種物質(zhì)被還原。氧化與還原反應(yīng)同時發(fā)生的。課堂提問是化學(xué)教師組織課堂教學(xué)的重要手段,也是化學(xué)課堂教學(xué)基本的常用的教學(xué)方法.一個好的課堂提問能夠把學(xué)生帶入問題情境,是學(xué)生在思考中得到啟迪、產(chǎn)生聯(lián)想,使教學(xué)中重點、難點在由淺入深、循序漸進(jìn)的提問中滲透、理解。提高學(xué)生運用有價值信息提高解決問題和言語表達(dá)能力;有助于教師及時得到反饋信息,讓每一個學(xué)生以輕松愉快的心情去認(rèn)識多姿多彩的化學(xué)。
(3)有效“實驗”
化學(xué)實驗通常有獲取知識、培養(yǎng)興趣、啟迪思維、培育品德等功能。化學(xué)實驗不但可以幫助學(xué)生形成化學(xué)概念、理解和鞏固化學(xué)知識,還可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力和創(chuàng)造能力,它通過實驗原理、實驗方法、實驗步驟、實驗現(xiàn)象幫助學(xué)生更好的理解反應(yīng)原理,透過現(xiàn)象看清物質(zhì)反應(yīng)的本質(zhì),并且,掌握基本方法和技能。在高中課程標(biāo)準(zhǔn)中列出的實驗化學(xué)實驗為觀察實驗、實驗、實驗探究、設(shè)計實驗,不同的實驗所具有的功能是不同的,其層次也不相同。有效實驗,不一定是要學(xué)生都親自動手才操作有效,要看實驗的主要目的是什么?是要突出方法、技能,還是現(xiàn)象、反應(yīng)本質(zhì)。有時只要求學(xué)生通過現(xiàn)象知道反應(yīng)原理,可能教師演示現(xiàn)象會更明顯,實驗效果會比學(xué)生實驗更有效。如:金屬鈉在氯氣中燃燒《離子鍵》、苯與溴的取代反應(yīng)等。有一位老師在講“碳酸鈉和碳酸氫鈉的性質(zhì)”《科學(xué)探究》時由于在把握實驗的主要目方面可能不夠準(zhǔn)確,同時在準(zhǔn)備實驗時也不夠充分,出現(xiàn)了以下問題。①在課堂上請學(xué)生上講臺做實驗比較Na2CO3和NaHCO3的溶解性強弱時,由于沒有統(tǒng)一的參照對象(等量的固體,而且要量足),同時加水10mL用的是15×150mm的試管,結(jié)果溶液體積超過試管容積的一半,學(xué)生根本沒有辦法振蕩,也就不可能得出Na2CO3和NaHCO3的溶解性強結(jié)果。②接下來該教師又請了另外兩位學(xué)生上講臺做實驗比較Na2CO3和NaHCO3與鹽酸溶液反應(yīng)劇烈程度的比較,由于固體質(zhì)量、鹽酸濃度、加試劑先后順序等學(xué)生不能準(zhǔn)確把握好,也似乎看不出明顯的NaHCO3與鹽酸溶液反應(yīng)更劇烈。③不知是學(xué)生緊張還是老師緊張,最后該老師請了另外兩位學(xué)生上講臺做實驗比較Na2CO3和NaHCO3對熱穩(wěn)定性的分解實驗比較,讓一個學(xué)生取Na2CO3進(jìn)行加熱分解實驗,另一個學(xué)生取NaHCO3進(jìn)行加熱分解實驗,不知道是學(xué)生沒有聽清,還是學(xué)生緊張,結(jié)果兩位學(xué)生都是取的碳酸鈉(Na2CO3)。這樣的實驗,不僅讓課堂出現(xiàn)冷場,而且,讓學(xué)生今后不大敢于在師生面前做實驗??梢哉f是低效實驗或負(fù)效實驗。由此說明,有效實驗,教師不僅要精心設(shè)計實驗,還要精心準(zhǔn)備實驗,充分考慮實驗中可能出現(xiàn)的問題。同時,實驗的目的、功能必須清晰可見。尤其是要學(xué)生做的演示實驗更要充分考慮實驗中可能出現(xiàn)的一些偶發(fā)性因素、學(xué)生心理因素、學(xué)生能否準(zhǔn)確理解實驗的目的和教師的意圖等。例如:做實驗比較Na2CO3和NaHCO3的溶解性強弱時,如果能夠根據(jù)Na2CO3和NaHCO3的溶解度大小,先稱好等量的固體,改用18×180mm或20×200mm的試管就容易得到較理想的效果。做Na2CO3和NaHCO3與鹽酸溶液反應(yīng)劇烈程度的比較的實驗,本人認(rèn)為原初中實驗比較好,即先將等質(zhì)量的Na2CO3和NaHCO3固體分別加入小氣球里,在兩支試管里各加入1-2mol/LHCl3mL,將氣球扎緊在試管口上,如圖1,實驗時同時將試劑倒入試管里,實驗簡單、方便、安全,實驗現(xiàn)象明顯,學(xué)生做實驗有成就感,同時實驗?zāi)康囊驳靡泽w現(xiàn)。學(xué)生印象深刻。而Na2CO3和NaHCO3對熱穩(wěn)定性分解實驗比較,則可以用大小試管同時進(jìn)行,大試管裝Na2CO3,小試管裝NaHCO3,如圖2(實驗由教師演示,學(xué)生觀察)
一、對學(xué)生加強學(xué)習(xí)目的性的教育。
以往我們的教學(xué)始終把反復(fù)練習(xí)、訓(xùn)練的方式作為培養(yǎng)學(xué)生的重要手段,再加上應(yīng)試教育的影響,教師在教學(xué)過程中只單純重視學(xué)生知識和技能的培養(yǎng),忽視學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。由于教學(xué)目標(biāo)的偏差,“熟能生巧”的理念逐漸演變成“熟能生厭”的現(xiàn)實,其結(jié)果就是學(xué)生厭學(xué),教師厭教,教師教得辛苦,學(xué)生學(xué)得也辛苦。學(xué)生的積極性很難被調(diào)動,課堂教學(xué)死氣沉沉,教學(xué)效率低下。教師的教學(xué)是低效的,甚至是無效的。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性不是自發(fā)形成,而是教師教育、激發(fā)、誘導(dǎo)的結(jié)果。學(xué)生如果沒有遠(yuǎn)大的志向,明確的學(xué)習(xí)目的,奮發(fā)的精神狀態(tài)是不可能持久的、自覺主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)的。心理學(xué)研究表明,動機引發(fā)人的一切行為,在教學(xué)過程中,根據(jù)化學(xué)所特有的特點,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,通過應(yīng)用化學(xué)來解決實際問題的訓(xùn)練及化學(xué)名人的事例、化學(xué)史等,激勵學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情;通過介紹老一輩及新一代化學(xué)家所取得的杰出成就,為國爭光的動人事跡,勤奮刻苦、精益求精的治學(xué)精神,為學(xué)生樹立榜樣,促其立志成才進(jìn)而提高課堂教學(xué)的效益。
二、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)換,培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣
以往我們的教學(xué)不能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)換,在課堂教學(xué)中,教師講學(xué)生聽的固定教學(xué)方式,學(xué)生被動接受的學(xué)習(xí)方式,嚴(yán)重制約了學(xué)生的發(fā)展,影響了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識的形成。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變不是一朝一夕就能完成的,它需要一個長期的過程。雖然我們倡導(dǎo)自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式,但是一些教師仍然固守原有的教學(xué)方式。通過轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,使學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃?,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機和熱情,是提高教學(xué)質(zhì)量和效率的一個重要條件。在教學(xué)中我注重培養(yǎng)學(xué)生好的學(xué)風(fēng)和好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,使學(xué)生善于學(xué)習(xí),尊重科學(xué),重視課本,勇于創(chuàng)新;在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成課前預(yù)習(xí),課上集中精力,課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣;養(yǎng)成解題時縝密審題,先分析探求解題思路,結(jié)果要自我檢驗,解題后要思考總結(jié)的習(xí)慣。
三、以學(xué)生發(fā)展為中心采用啟發(fā)式的教學(xué)方法。
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師、書本和課堂為中心,學(xué)生不是自主發(fā)展,往往是教師“強制”下的一種發(fā)展,學(xué)生始終處于一種被動發(fā)展?fàn)顟B(tài)。這種發(fā)展壓抑學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性。不以學(xué)生發(fā)展為中心的直接后果是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率的低下,進(jìn)而影響教學(xué)的有效性。
教育心理學(xué)認(rèn)為,人的思維是圍繞著某個問題而開始,在解決問題的過程中而得到發(fā)展的,思維的具體過程實際上就是不斷地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程。因此我在教學(xué)中,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,重視如何提出合適的問題,使得能適合學(xué)生的實際水平并有啟發(fā)性,讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下積極思維,去探索、研究解決問題的思路和方法。提出問題要具有啟發(fā)性和學(xué)生解決問題的可行性,只要求學(xué)生簡單地回答是與否的問題或脫離了學(xué)生實際的問題是不能起到啟發(fā)思維的作用的。學(xué)生的思維得到長足發(fā)展就自然提高教學(xué)的有效性。
四、運用多媒體課件
隨著電腦的普及, 多媒體輔助教學(xué)已成為現(xiàn)代教學(xué)中的一種有效手段和途徑。運用多媒體輔助教學(xué),能創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)環(huán)境、動靜結(jié)合的教學(xué)圖像、生動活潑的教學(xué)氣氛,使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)者變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)者,提高了課堂教學(xué)的有效性。
1、創(chuàng)設(shè)合適的情景,可以激發(fā)學(xué)生興趣,優(yōu)化教學(xué)過程。在教學(xué)中,適時恰當(dāng)?shù)剡x用多媒體來輔助教學(xué),創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)情景及微觀世界的動畫等,能形成一種特定的教學(xué)環(huán)境和氛圍,拓展了教學(xué)空間。
2、增大課堂容量、信息量,提高課堂效率。 利用多媒體技術(shù)可以做到高密度的知識傳授,大信息量的優(yōu)化處理,極大地提高了課堂效率。如在講《元素周期表》有關(guān)知識的時候,把元素周期表制成課件,讓每一種元素都動起來,講到某一內(nèi)容時如哪些是金屬、哪些是非金屬、什么是周期、什么是族等,用鼠標(biāo)一點相應(yīng)的內(nèi)容就動起來,教學(xué)效果非常的好,運用多媒體播放既清楚又快捷,從而使課堂容量增大。
3、多媒體輔助課堂教學(xué)有助于突出重點、突破難點。在課堂教學(xué)中使用多媒體技術(shù)有助于突破教學(xué)內(nèi)容的重、難點,通過多媒體技術(shù)可以把抽象的、難以直接用語言表達(dá)的概念和理論以直觀的、易于接受的形式表現(xiàn)出來,或把課堂演示實驗中有毒的、有危險性的實驗通過播放錄像的形式演示出來,或把物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)或微觀粒子的運動狀態(tài)通過動畫的形式展現(xiàn)出來,能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
多媒體輔助課堂教學(xué)是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的一種補充和發(fā)展,運用多媒體課堂教學(xué)也是課堂教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。恰當(dāng)?shù)剡x準(zhǔn)多媒體的運用與化學(xué)課堂教學(xué)的最佳結(jié)合點,適時適量的運用多媒體,就會起到“動一子而全盤皆活”的作用,發(fā)揮其最大功效,更好地促進(jìn)素質(zhì)教育實施,讓現(xiàn)代技術(shù)更好地為教學(xué)服務(wù)。
關(guān)鍵詞:化學(xué)課堂;有效教學(xué);效率;結(jié)果;體驗
文章編號:1008-0546(2014)01-0002-04 中圖分類號:G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:B
doi:10.3969/j.issn.1008-0546.2014.01.001
一、 化學(xué)課堂有效教學(xué)的內(nèi)涵
1. 課堂有效教學(xué)
有效教學(xué),顧名思義就是指有效率的教學(xué),即在一定的教學(xué)投入內(nèi)(時間、精力、努力)帶來的最好教學(xué)效果的教學(xué)[1] ;或者是指教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律,以盡可能少的時間、精力和物力投入,取得盡可能多的教學(xué)效果,從而實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo),滿足社會和個人的教育需求的教學(xué)。[2]
2. 化學(xué)課堂有效教學(xué)
(1)化學(xué)課堂有效教學(xué)的內(nèi)涵
如上所述,有效教學(xué)是指有效率的教學(xué)。這是從大的角度來闡述的,具體到每個不同的學(xué)科,即學(xué)科的有效教學(xué),除了具有有效教學(xué)的一般涵義,還應(yīng)遵循該學(xué)科的特殊規(guī)律。因而,化學(xué)課堂的有效教學(xué),我們可以定義為:師生在化學(xué)課堂上遵循教學(xué)的一般規(guī)律和化學(xué)學(xué)科教學(xué)活動的特殊規(guī)律,以盡可能少的教學(xué)投入,獲得盡可能好的教學(xué)效果,使學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)盡可能發(fā)展和提高的教學(xué)。
(2)化學(xué)課堂有效教學(xué)的特征
關(guān)于化學(xué)課堂有效性的特征,如果從傳統(tǒng)教學(xué)論的角度來看,可能會被理解為化學(xué)老師所上的一堂化學(xué)課中教學(xué)目標(biāo)是否明確、教學(xué)內(nèi)容是否清晰、教學(xué)方式是否得當(dāng)?shù)取5绻鶕?jù)化學(xué)課堂有效教學(xué)的內(nèi)在涵義,我們可以發(fā)現(xiàn)其根本落腳點是學(xué)生的學(xué),而非教師的教,也就是說,學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展和提高才是衡量化學(xué)課堂有效教學(xué)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。因此,化學(xué)課堂有效教學(xué)的特征應(yīng)該表現(xiàn)為有利于提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng),而化學(xué)素養(yǎng)我們又可以從三個方面來理解:一是化學(xué)基礎(chǔ)知識的積累和應(yīng)用;二是化學(xué)實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)和提高;三是把化學(xué)的學(xué)習(xí)與自身的生活實際和人類的生產(chǎn)活動聯(lián)系起來。
二、 化學(xué)課堂有效教學(xué)的意義
1. 中學(xué)化學(xué)課堂的一些現(xiàn)狀
總的來看,中學(xué)化學(xué)的課堂存在以下幾個不容忽視的現(xiàn)狀:
第一,為了教而教,忽視學(xué)生的學(xué)。課堂上有教無學(xué),教學(xué)脫節(jié),教師唱獨角戲,照本宣科滿堂灌,教師把學(xué)生的學(xué)置于腦后,不管學(xué)生愿不愿意、學(xué)不學(xué)得進(jìn),只是一味地教,為教而教,而不是為學(xué)生的學(xué)而教。[3]學(xué)生在這種氛圍下,對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)往往僅限于被動接受,學(xué)習(xí)的主動性受到極大的限制,學(xué)習(xí)的效率也就可想而知。
第二,教學(xué)過分注重形式和過程,忽視雙基,缺乏系統(tǒng)和計劃?;瘜W(xué)新課程改革強調(diào)教學(xué)的三維目標(biāo),一改傳統(tǒng)的單一模式,注重從多個維度來促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。這本是好事,但是由于許多老師對新課改的理念理解不夠透徹和深入,為了突出三維目標(biāo),片面強調(diào)形式和過程,不重知識的本質(zhì),教學(xué)改革只是“形似”而不是“神似”,其特點是浮躁而不深刻,花哨而不樸實,張揚而不清新。[3]這種課堂表面上很熱鬧、氣氛熱烈,但實際上缺乏實效,課堂效率低下。
第三,實驗探而不究,學(xué)習(xí)合而不作。新課改之前,對化學(xué)實驗的學(xué)習(xí),一般是老師講實驗、學(xué)生背實驗、考試寫實驗這樣的三部曲;新課改之后,化學(xué)實驗注重培養(yǎng)學(xué)生的實驗探究能力。因此,在實驗課上,許多老師花大量的時間讓學(xué)生自己去做探究性實驗,減少了講授的時間。這樣做表面上有利于學(xué)生探究能力的發(fā)展,但由于缺乏相應(yīng)的引導(dǎo),許多學(xué)生的自主探究往往是探而不究,花上大量的時間去做探究,卻沒能達(dá)到預(yù)想的效果。合作學(xué)習(xí)是新課程理念下,化學(xué)課堂備受推崇的一種學(xué)習(xí)方式,對發(fā)展學(xué)生能力、提高學(xué)習(xí)效率具有很好的效果。但是,現(xiàn)今的許多化學(xué)課堂,合作學(xué)習(xí)并沒能發(fā)揮出應(yīng)有的效果,很大部分的原因就是由于學(xué)生之間合而不作,互相推諉。
以上這些現(xiàn)狀所導(dǎo)致的結(jié)果必然是中學(xué)化學(xué)課堂的低效,甚至無效。
2. 中學(xué)化學(xué)課堂實施有效教學(xué)的意義
鑒于中學(xué)化學(xué)課堂的種種低效現(xiàn)狀,為了提高課堂效率、促進(jìn)師生更好地教與學(xué),實施課堂的有效教學(xué)勢在必行。同時,由于化學(xué)是一門從西方引進(jìn)的自然學(xué)科,在我國的發(fā)展時間短、基礎(chǔ)薄弱、化學(xué)教育質(zhì)量不高、教學(xué)資源匱乏、師資力量不足,實施化學(xué)有效教學(xué)是改變這種現(xiàn)狀的重要舉措。而且,它對促進(jìn)學(xué)校的學(xué)科建設(shè)、化學(xué)教師的自身發(fā)展和學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的提高也能起到重要作用。
三、 化學(xué)課堂有效教學(xué)的策略
判斷化學(xué)教學(xué)有效性的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是學(xué)生能否進(jìn)行有效的化學(xué)學(xué)習(xí)、提高化學(xué)素養(yǎng)。余文森教授在其《課堂有效教學(xué)的理論與實踐》一書中認(rèn)為:效率、結(jié)果、體驗是衡量學(xué)生有效學(xué)習(xí)的三個指標(biāo)。[3]根據(jù)這三個指標(biāo),我們可以把化學(xué)課堂的有效教學(xué)規(guī)定為三個方面:一是提高化學(xué)學(xué)習(xí)效率的教學(xué)(讓學(xué)生對化學(xué)知識學(xué)得多、學(xué)得快的教學(xué));二是增進(jìn)化學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果的教學(xué)(讓學(xué)生對化學(xué)知識學(xué)得深、學(xué)得透的教學(xué));三是提升化學(xué)學(xué)習(xí)體驗的教學(xué)(讓學(xué)生愛學(xué)化學(xué)、樂學(xué)化學(xué)的教學(xué))。對應(yīng)地,我們把化學(xué)課堂有效教學(xué)的策略也分為三大類。
1. 提高化學(xué)學(xué)習(xí)效率的教學(xué)策略
提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的教學(xué),指的是讓學(xué)生學(xué)得多、學(xué)得快的教學(xué)。我們都清楚,根據(jù)認(rèn)知規(guī)律的特點,學(xué)生的學(xué)是從易到難、由淺及深的,因此,提高化學(xué)學(xué)習(xí)效率的教學(xué)策略需要把握的共同特征就是要化難為易、化繁為簡。具體的教學(xué)策略包括:
第一,化抽象為形象。化學(xué)學(xué)科中有許多專業(yè)性較強的概念,這些化學(xué)概念大多比較抽象、難懂,它們是看不見、摸不著的,但對于許多化學(xué)本質(zhì)的理解又具有不可替代的作用。對于這類化學(xué)概念的教學(xué),將它們生動化、形象化是十分必然而又有效的策略。
例如,在描述“化學(xué)鍵”這個概念時,蘇教版的教材是這樣描述的:物質(zhì)中直接相鄰的原子或離子之間存在的強烈的相互作用叫做化學(xué)鍵。這句話中編者用盡可能簡短和精練的文字比較科學(xué)地向讀者介紹了什么是化學(xué)鍵,同時也點出了形成化學(xué)鍵的兩個條件:即“直接相鄰和強烈的相互作用”。但是,美國教材在對這個概念的表述在注重科學(xué)性的基礎(chǔ)上,還盡可能多的采用比較形象生動的語言來描述和解釋。在介紹“化學(xué)鍵”這個概念時,它是這么說的:化學(xué)鍵可以看做是兩個原子為爭奪共用電子而進(jìn)行的拔河比賽。在這句話中,編者摒棄了抽象、難懂的化學(xué)專業(yè)名詞,而把化學(xué)鍵的形成比喻成為爭奪共用電子而進(jìn)行的拔河比賽,既點明了化學(xué)鍵的形成是兩個原子爭奪共用電子的結(jié)果,又顯得形象生動,更有利于學(xué)生的吸收和理解。因此,我們的化學(xué)老師在向?qū)W生介紹“化學(xué)鍵”這個概念時,不妨可以參考此類例子,使用形象化的語言或者動作來幫助學(xué)生更快、更好地理解。
第二,加強知識的橫向和縱向聯(lián)系。化學(xué)反應(yīng)是化學(xué)知識的一個重要組成部分,而化學(xué)方程式則是將化學(xué)反應(yīng)符號化,它是化學(xué)學(xué)科區(qū)別于其它學(xué)科的一個重要標(biāo)志,也是化學(xué)學(xué)科獨特性和創(chuàng)造性的一種體現(xiàn)。正確、規(guī)范的方程式的書寫對化學(xué)學(xué)習(xí)具有重要的意義,但許多化學(xué)方程式的記憶和書寫往往成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一大難題。為了克服這個難題,教師在講授一個新化學(xué)方程式的時候,可以嘗試聯(lián)系以前學(xué)習(xí)過的相似的方程式來幫助學(xué)生更好地理解和記憶。
例如,講到銅與濃硝酸的反應(yīng)時,要正確書寫這個反應(yīng)的方程式,教師如果能引導(dǎo)學(xué)生類比之前學(xué)過的銅與濃硫酸的反應(yīng)方程式:Cu+H2SO4(濃)■CuSO4+SO2+2H2O,他們就不難寫出銅與濃硝酸的反應(yīng)方程式:Cu+4HNO3(濃)■Cu(NO3)2+2NO2+2H2O。因為學(xué)生已經(jīng)知道銅是不活潑金屬,它不與普通的酸反應(yīng),但是濃硝酸和濃硫酸都具有強氧化性,能夠把銅氧化,而且得到的氣體不是氫氣,而是二氧化硫或二氧化氮。這里,我們把銅與濃硫酸反應(yīng)和銅與濃硝酸反應(yīng)進(jìn)行遷移就屬于縱向遷移;在“硝酸的性質(zhì)”這一節(jié)里,我們還可以把銅與稀硝酸反應(yīng)和銅與濃硝酸反應(yīng)進(jìn)行橫向遷移,銅與稀硝酸的方程式為3Cu+8HNO3(?。?Cu(NO3)2+2NO+4H2O,而銅與濃硝酸的方程式為Cu+4HNO3(濃)■Cu(NO3)2+2NO2+2H2O,這兩個方程式的書寫之所以不同,是稀硝酸和濃硝酸的氧化性強弱不同所致。像這樣,把這三個方程式放在一起進(jìn)行橫向和縱向的聯(lián)系,學(xué)生不僅能夠更快地理解和記憶新的方程式,而且還能復(fù)習(xí)更多的舊知識。
第三,及時聽取反饋、幫助學(xué)生當(dāng)堂消化。一整堂的化學(xué)課下來,對于老師所講的知識,真正能夠完全理解和掌握的學(xué)生寥寥無幾,大多數(shù)學(xué)生都或多或少存在一定的疑惑。這些疑惑的生成本是好事,因為它至少說明學(xué)生真正融入到了課堂的氛圍中,但是這些疑惑如果長期累積、沒能及時地得到解決,對學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的效率就會產(chǎn)生不良的影響,相反,如果教師能及時將這些疑惑匯總,幫助學(xué)生當(dāng)堂解決,無疑對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大有裨益。
例如,講到氫氣在氯氣中燃燒這個反應(yīng)時,有些細(xì)心的同學(xué)可能會注意到初中學(xué)過的燃燒現(xiàn)象都要有氧氣參加,為何這個反應(yīng)沒有氧氣參加也稱作燃燒呢?這種疑惑絕不僅是個例,許多學(xué)生都會有此疑惑。此時教師就應(yīng)當(dāng)敏銳地捕捉到學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突的這個有利時機,向?qū)W生補充說明在高中階段燃燒的概念已經(jīng)拓展為:一切發(fā)光發(fā)熱的劇烈反應(yīng)。這樣不僅能夠幫助學(xué)生當(dāng)堂解決這個疑惑,還能教育學(xué)生:在科學(xué)探究中要以發(fā)展的眼光看問題,不能墨守成規(guī)??芍^一舉兩得。
2. 增進(jìn)化學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果的教學(xué)策略
增進(jìn)學(xué)習(xí)結(jié)果的教學(xué),指的是讓學(xué)生學(xué)得深、學(xué)得透的教學(xué)。普通的教和學(xué)通常是教師照本宣科、學(xué)生被動接受,他們很可能對所學(xué)的知識一知半解或是淺嘗輒止,沒有真正深入地領(lǐng)會知識的內(nèi)涵和本質(zhì)。而增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果就是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)從表層到內(nèi)涵,所以所采取的教學(xué)策略應(yīng)該是化淺為深。具體的策略有:
第一,巧妙設(shè)疑,引導(dǎo)學(xué)生思考。教育家朱熹說:“讀書無疑者,須教有疑,有疑者卻要無疑,到這里方是長進(jìn)?!?說明知識的獲得永遠(yuǎn)始于問題,終于問題,并使學(xué)生能提出越來越多深化的問題,越來越能啟發(fā)新問題的問題。[5]化學(xué)老師在教學(xué)中如能夠巧妙設(shè)疑,引導(dǎo)學(xué)生積極思考,定能對增進(jìn)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果大有益處。
可以看這樣一個例子:物質(zhì)的量是高中化學(xué)最基本的概念,也是整個高中化學(xué)學(xué)習(xí)的一個重要工具,其重要性不言而喻。教師在上這個課的時候如果只是照本宣科、讓學(xué)生死記概念、硬背公式,這種做法對學(xué)生深刻理解它的內(nèi)涵以及后續(xù)學(xué)習(xí)都是極為不利的。但如果換一種方式來講物質(zhì)的量,也許效果會好很多。例如,可以在學(xué)習(xí)物質(zhì)的量這個概念之前,向?qū)W生提出這樣的問題:要知道一盒粉筆的數(shù)量我們可以用數(shù)的,要知道一袋散裝餅干(已知單個重量)的數(shù)量我們可以用稱的,那假如我們想知道一杯18g的水中所含水分子的個數(shù),又該怎么辦呢?這個問題一經(jīng)提出,必然能引發(fā)學(xué)生的積極思考,這個時候,教師通過提問、釋疑,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入物質(zhì)的量的學(xué)習(xí),不僅能使他們較快地學(xué)會這個概念,還能讓他們明白:物質(zhì)的量是用來描述微觀粒子數(shù)量集合的物理量。即讓他們明白為什么要學(xué)這個概念?學(xué)來做什么?這種教學(xué)策略無疑能大大增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。
第二,善于總結(jié),幫助學(xué)生理解。有人通過一定的調(diào)查發(fā)現(xiàn):許多理科生數(shù)學(xué)和物理都學(xué)得很好,但總是被化學(xué)拖了后腿,他們的理由是數(shù)學(xué)和物理的題目對思維性要求比較高,需要記的東西比較少,而化學(xué)正好相反,知識點多而雜,總是理不出頭緒。這種現(xiàn)象告訴我們:教師在高中化學(xué)的教學(xué)中對紛繁的知識點要善于總結(jié),幫助學(xué)生理清頭緒,加深理解。
我們看這個例子:在選修《化學(xué)反應(yīng)原理》中講到“鹽類的水解”這一節(jié)時,做了這樣幾個實驗:分別用廣泛pH試紙檢驗NaCl、NH4Cl、CH3COONa、CH3COONH4四種水溶液的酸堿性,得到的結(jié)果分別是顯中性、酸性、堿性、中性。我們知道鹽是由金屬離子和酸根離子組成的,而酸和堿又有強弱之分,所以鹽類可分為強酸強堿鹽、強酸弱堿鹽、強堿弱酸鹽和弱酸弱堿鹽,而以上四種鹽的水溶液正好分別代表這四類,具有較好的代表性。做完實驗后,教師進(jìn)一步剖析鹽類水解的過程,讓學(xué)生明白:鹽類水解的本質(zhì)是弱根離子破壞了水的電離平衡。而在課的結(jié)尾,有些老師會對這節(jié)課做這樣的總結(jié):有弱才水解,都弱雙水解。誰強顯誰性,都強顯中性。不僅形象地點明了鹽類水解的條件和水解后的酸堿性,讓學(xué)生能簡便地判斷鹽類的水解與否和水解后的酸堿性,更有助于增進(jìn)他們學(xué)習(xí)的結(jié)果。
第三,勇于革新,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。教科書上的內(nèi)容是教學(xué)的基本內(nèi)容,是教師展開教學(xué)活動的依據(jù)。但是教學(xué)內(nèi)容絕不應(yīng)僅限于教科書,教師可以在條件允許的情況下適時、適當(dāng)?shù)馗镄陆虒W(xué)內(nèi)容,這對激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力,充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性,進(jìn)而增進(jìn)學(xué)習(xí)結(jié)果大有好處。這一點在實驗教學(xué)中體現(xiàn)得尤為明顯,教科書上許多實驗的設(shè)置從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的角度來看,并不十分合理,因此,化學(xué)教師在不違背科學(xué)性的條件下,可以大膽革新。
初中化學(xué)在講到“氧氣的性質(zhì)”這一節(jié)時有一個實驗是硫在氧氣中燃燒,課本上的做法是把盛有硫粉的燃燒匙伸入充滿氧氣的集氣瓶中點燃。這種做法可以看到硫在氧氣中安靜燃燒、火焰呈藍(lán)色,似乎能夠滿足我們實驗的初衷,但是由于這個反應(yīng)的產(chǎn)物是二氧化硫,會污染環(huán)境,不符合“綠色化學(xué)”的理念。因此,有些老師對這個實驗做了以下改進(jìn):實驗時舍棄了燃燒匙,而用細(xì)銅絲的一端蘸取少量的硫粉伸入氧氣中燃燒,觀察實驗現(xiàn)象,我們?nèi)匀豢梢钥吹剿{(lán)色的火焰。這樣的實驗革新,不僅沒有影響實驗結(jié)果,而且能夠節(jié)約藥品、保護(hù)環(huán)境,更重要的是能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力,增進(jìn)學(xué)習(xí)結(jié)果。
3. 提升化學(xué)學(xué)習(xí)體驗的教學(xué)策略
提升學(xué)習(xí)體驗的教學(xué),指的是讓學(xué)生越學(xué)越愛學(xué)、越學(xué)越樂學(xué)的教學(xué)??鬃诱f過:知之者不如好之者,好之者不如樂之者。教學(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗,而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他負(fù)擔(dān)。[3]因此,提升化學(xué)學(xué)習(xí)體驗的教學(xué)策略應(yīng)該是努力幫助學(xué)生完成由“要我學(xué)化學(xué)”到“我要學(xué)化學(xué)”、“我愛學(xué)化學(xué)”的轉(zhuǎn)變。具體的策略有:
第一,聯(lián)系生活、聯(lián)系歷史。教師在平時的工作中應(yīng)注意多積累一些化學(xué)與生活、生產(chǎn)等聯(lián)系的現(xiàn)實素材,并將其與我們的課堂教學(xué)有機的融合起來,讓學(xué)生切實感受到“化學(xué)源自生活,又服務(wù)于生活”的思想。[6]另外,化學(xué)史上的一系列經(jīng)典事例也可以成為教師提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)體驗的重要素材。
例如,羧酸中的甲酸又名蟻酸,蜜蜂或螞蟻等蚊蟲的分泌物中含有蟻酸,它可以跟堿發(fā)生中和反應(yīng),因此,被蚊蟲叮咬后可以涂上肥皂水等堿性溶液來緩解瘙癢。又如,在日常生活中我們可以用純堿或小蘇打來鑒別兩瓶已經(jīng)失去標(biāo)簽的潔廁精和洗潔精,因為潔廁精中含有鹽酸,具有較強的清潔能力。這兩個例子都表明了化學(xué)與生活息息相關(guān),在教學(xué)中如能涉及將有利于拉近學(xué)生與化學(xué)的距離,提升他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。而關(guān)于化學(xué)與歷史的聯(lián)系,比如講到純堿時可以補充有關(guān)“侯氏制堿法”的知識,進(jìn)行愛國主義教育;講到三硝基甲苯(TNT)時可以拓展一些有關(guān)諾貝爾研制炸藥的故事,教育學(xué)生在科研中要有不畏艱難、敢于探索的精神……這些內(nèi)容對學(xué)生情感態(tài)度和價值觀的塑造、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗具有很大的好處。
第二,鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主探究實驗和合作學(xué)習(xí)。新課程強調(diào)學(xué)生在課堂上的主體地位,在化學(xué)課上,自主探究實驗和合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生主人翁意識的兩件法寶。學(xué)生通過自主探究過程所得到的體驗要遠(yuǎn)比聽教師講授多得多;而在合作學(xué)習(xí)過程中,隨著學(xué)生之間不同程度的交往和互相配合,互相幫助,集體的榮譽感、責(zé)任感、以及與他人的交際能力,合作能力,都會悄然得到增強。[7]這些都十分有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。
例如,在進(jìn)行分組實驗的時候,兩位同學(xué)合作,在進(jìn)行實驗前準(zhǔn)備的時候可以由一位同學(xué)負(fù)責(zé)組裝儀器,另一位同學(xué)負(fù)責(zé)取藥品;實驗過程中可以由一位同學(xué)負(fù)責(zé)操作,另一位負(fù)責(zé)記錄相關(guān)的實驗現(xiàn)象;實驗結(jié)束后,一位同學(xué)負(fù)責(zé)收拾儀器、清理實驗臺,另一位負(fù)責(zé)做實驗總結(jié)。這樣不僅能有效地節(jié)約實驗的時間,還能很好地鍛煉學(xué)生的溝通、合作能力,學(xué)習(xí)體驗也能在這個過程中得到很好的提升。
第三,積極開展課外活動,發(fā)展第二課堂。傳統(tǒng)的大多數(shù)化學(xué)課堂由于種種主客觀條件的限制,總是條理有余、趣味不足,這樣長年累月,教學(xué)變得機械、單調(diào),學(xué)生也自然覺得學(xué)習(xí)索然無味。因此,為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提升學(xué)習(xí)體驗,積極開展課外活動,發(fā)展第二課堂,是很有必要的。
例如,通過制作教具、模型,舉辦化學(xué)講座,化學(xué)課外實驗,化學(xué)競賽,化學(xué)晚會,化學(xué)墻報,化學(xué)展覽會,參觀與化學(xué)有關(guān)的工農(nóng)業(yè) 部門,進(jìn)行社會熱點問題的調(diào)查,撰寫化學(xué)小論文等等活動。讓學(xué)生感到所學(xué)知識有理有趣。這些活動能活躍課堂氣氛。開闊學(xué)生視野,激發(fā)他們的興趣,從而為下一步學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。[8]
四、化學(xué)課堂有效教學(xué)的前景
化學(xué)課堂有效教學(xué)是針對化學(xué)課堂的低效而提出的。然而,現(xiàn)階段的大多數(shù)化學(xué)課堂仍然采取的是傳統(tǒng)模式,想要使化學(xué)課堂有效教學(xué)真正推廣開來,還有很長的路要走,仍然需要教育行政部門、學(xué)校、老師和學(xué)生的共同努力。首先,有關(guān)的教育行政部門需要出臺和制定能夠保障有效教學(xué)實施的政策和法規(guī);其次,學(xué)校要為師生創(chuàng)造有利于化學(xué)有效教學(xué)的平臺;再次,教師要牢固樹立有效教學(xué)的理念和意識,并在化學(xué)課堂上采取切實的行動;最后,學(xué)生要積極響應(yīng)和配合化學(xué)課堂的有效教學(xué)。
參考文獻(xiàn)
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【關(guān)鍵詞】有效課堂教學(xué)
課堂是學(xué)校教育教學(xué)工作的主陣地,課堂教學(xué)是學(xué)校整個教學(xué)工作的核心?!叭绾胃淖儗W(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)激情不高,課堂學(xué)習(xí)氣氛不濃的局面”是我們化學(xué)教師在平時的教學(xué)中應(yīng)思考并在實踐層面上必須解決的問題。而這首先要解決的是:向課堂教學(xué)要效益,要成效。尋求課堂教學(xué)效率,提高課堂教學(xué)質(zhì)量是每個教師活動的根本目標(biāo),而有效課堂教學(xué)則是解決這一問題的關(guān)鍵。
一.有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲
“興趣是最好的老師”,是學(xué)生探求知識的原動力,也是發(fā)明創(chuàng)造的精神源泉。中學(xué)生正處于興趣廣泛、求知欲旺盛的時期。教師如果注意激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,并因勢利導(dǎo),使學(xué)生把興趣轉(zhuǎn)化成樂趣,進(jìn)而轉(zhuǎn)化成志趣,那么,就能保持學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)久不衰的求知欲。以下是本人幾年來在這方面的幾點做法。
1、建立和諧融洽的師生關(guān)系,是教學(xué)成功的前提。
唯有親其師,才能信其道。在教學(xué)中建立和諧融洽的師生關(guān)系,有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的增強。因此,教師要以飽滿的熱情、強烈的求知欲和自己的人格魅力感染學(xué)生,與學(xué)生建立起融洽的師生關(guān)系,共同探討化學(xué)世界的奧秘。
2、用化學(xué)故事導(dǎo)入新課,激發(fā)興趣。
新課的導(dǎo)入是教學(xué)全過程的開端,它正如電影“序幕”一樣,可引起學(xué)生的注意,激發(fā)學(xué)生的興趣?;瘜W(xué)小故事能抓住學(xué)生的心理,從一開始就吸引住學(xué)生的求知欲,燃起學(xué)生智慧的火花,使課堂氣氛很快進(jìn)入活躍期。例如,“原電池”新課導(dǎo)入,我講了一個“兩顆假牙”的故事。在倫敦上流社會,有一位貴族夫人格林太太,幼年時曾掉了一顆牙齒。為了顯示她的富有,格林太太特意裝上了一顆假牙。不料,自此以后,這位夫人整日感到精神萎靡,找遍各大醫(yī)院也不見效果。后來是一位化學(xué)家開出了一張?zhí)幏?,為她解除了痛苦。這是一張什么樣的處方呢?它是世界上絕無僅有的處方———“換掉一顆假牙!”為什么換掉一顆假牙就能解除格林太太的痛苦呢?聽到這里,學(xué)生一個個瞪大雙眼,露出渴求知識的目光。故事引入新課,使枯燥的知識變得趣味橫生。
3、聯(lián)系生活實際,引發(fā)學(xué)習(xí)興趣
化學(xué)是一門內(nèi)容豐富,饒有趣味的學(xué)科,化學(xué)教師如引導(dǎo)得法,創(chuàng)造使學(xué)生引起的環(huán)境,就可將學(xué)生的興趣調(diào)動起來激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性,例如為什么炒菜時加了醋和酒后會產(chǎn)生一股香味,味道會更好?為什么衣服上的油漆可用汽油洗去?暖水瓶中的水垢可用醋洗掉?此時,學(xué)生急切盼望得到答案,于是在求知欲的心態(tài)中對化學(xué)產(chǎn)生于濃厚的興趣。
總之,教師要不斷的提高教學(xué)藝術(shù)水平,從教材的內(nèi)容實際出發(fā),運用各種合理的手段和方法,促使學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)化學(xué),使化學(xué)課堂像磁鐵一樣能夠緊緊吸引學(xué)生的注意力,從而化枯燥為生動,變抽象為具體,對學(xué)習(xí)化學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。
二、創(chuàng)設(shè)有效情境,使學(xué)生主動參與探究
學(xué)生是認(rèn)知的主體,只有學(xué)生積極參與到認(rèn)知活動中來,學(xué)習(xí)才能有效地進(jìn)行。因此,教學(xué)過程中,必須充分調(diào)動學(xué)生的積極性,引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)活動中來。在學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)問題時,為了讓學(xué)生感覺到這一理論知識實際上距離他們很近,我設(shè)計了如下情境。大家吃過薯片嗎?薯片袋為什么鼓鼓的?這時學(xué)生可能想到薯片很脆,袋子不鼓起來的話,薯片容易被壓碎。怎樣才能讓袋子鼓起來?學(xué)生會想到充入一些氣體,并圍繞“為何充入氣體?應(yīng)該充入什么氣體?”讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入氧化劑和還原劑的學(xué)習(xí)。
在教學(xué)中,教師在拋出問題后要把握好討論的時機。選擇好討論的內(nèi)容,使討論成為深化課堂教學(xué),促進(jìn)合作交流參與互動。
三、面向全體,因材施教,有效促進(jìn)學(xué)生的最佳發(fā)展。
中學(xué)生身心的發(fā)展,既有共同的特征,又有個人的特點。如果對不同發(fā)展水平的學(xué)生,同時在同一指令下“齊步走”,讓每個學(xué)生都得到最佳發(fā)展是教學(xué)中的一大難題。如何正確處理好個別差異與最佳發(fā)展之間的關(guān)系呢?教師應(yīng)努力因材施教,創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的課堂教學(xué)方法。首先,降低知識難度,在教學(xué)過程中,教師要針對學(xué)生實際和教材內(nèi)容把新知識通過降低難度,使新知識變成似曾相識的東西,激發(fā)學(xué)生解決問題的欲望,順利的完成化學(xué)知識的正遷移,使學(xué)生感到知識易學(xué)、會學(xué),從而樂學(xué)。其次,要確定分層教學(xué)目標(biāo)。教師還要根據(jù)學(xué)生實際和教材特征,制定出具有整體性、差異性、層次性的目標(biāo)。如在“根據(jù)化學(xué)方程式進(jìn)行計算”教學(xué)時。后進(jìn)生能掌握最基本的解題格式和步驟就可以了,中等生能根據(jù)數(shù)學(xué)特點,靈活選用算法,會正確、合理地計算,優(yōu)等生會進(jìn)行綜合題型的巧算及拓展題的多種解法。這樣設(shè)計目標(biāo),保證學(xué)困生“吃得了”中等生“吃得好”優(yōu)等生“吃得飽”。
四、注重課堂設(shè)計,追求教學(xué)實效。
【關(guān)鍵詞】化學(xué)有效課堂挖掘教材小組合作
化學(xué)是一門自然科學(xué),它與材料、工農(nóng)業(yè)、能源和資源的開發(fā)、環(huán)境保護(hù)以及生活的方方面面都有著密切的關(guān)系,對實現(xiàn)社會主義“四化”建設(shè)起著及其重要的作用。初中化學(xué)教學(xué)是化學(xué)教育的基礎(chǔ)階段,因此在實際教學(xué)中必須注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)他們的求知欲望,提高課堂教學(xué)效率,引導(dǎo)和幫助學(xué)生們過好基本概念關(guān),實驗操作關(guān)等,使學(xué)生們能更好地掌握基礎(chǔ)知識和基本技能。那么如何提高初中化學(xué)課堂教學(xué)的有效性呢?下面就自己工作六年以來,在實踐中的一些做法,談點體會。
一、注重新課引入,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
偉大的科學(xué)家愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”。興趣是求知的巨大動力,發(fā)明創(chuàng)造的源泉。教師在實際課堂教學(xué)過程中應(yīng)因勢利導(dǎo),幫助他們掃除學(xué)習(xí)中的障礙,喚起他們對學(xué)習(xí)的興趣,使他們能積極主動地學(xué)。教學(xué)中我們常借助于圖片、動畫模型、幻燈、電影視頻等運用多媒體技術(shù)進(jìn)行直觀引入教學(xué)。一般來說學(xué)生剛接觸化學(xué)時,會對化學(xué)頗有興趣,尤其對化學(xué)實驗更感到非常有意思,學(xué)習(xí)興趣很濃厚,但是當(dāng)學(xué)到化學(xué)用語、元素符號和基本概念時,常會感到抽象難懂、枯燥乏味,有可能會使原有的興趣消失。這時在課堂教學(xué)中應(yīng)多注意將抽象內(nèi)容具體化,例如在學(xué)習(xí)分子原子是,我們就運用動畫模型,分子分解,原子重新組合,從動畫過程中理解分子原子的概念,分析物理變化和化學(xué)變化。在學(xué)到基本原理時,常插入電影視頻引入,以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。比如,在學(xué)習(xí)質(zhì)量守恒定律時,我在課堂教學(xué)時就以“狄仁杰的電影視頻”引入,學(xué)生興趣一下就提起來了,讓學(xué)生在愉悅的情景中學(xué)習(xí)。這些生動具體的新課引入,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,消除了初中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的畏難情緒,使學(xué)生感到化學(xué)有趣,樂意學(xué),使智力和能力同時得到了發(fā)展。
如在學(xué)習(xí)《二氧化碳與一氧化碳》第一課時,用了這樣一則故事:游客牽著小狗進(jìn)入一個深山洞,在接近洞底時,小狗暈倒,而人卻沒有事。這是怎么回事?用這樣一則故事作為懸念,讓學(xué)生去思考“為什么”,使學(xué)生一上課就興趣盎然,沉浸在樂學(xué)的氣氛中。如在學(xué)習(xí)《空氣》第一課時,以猜謎語的形式引入:一物到處有,用棒趕不走,眼睛看不見,手摸也沒有,咀嚼無滋味,無它活不久。學(xué)生們爭先恐后地說出謎底。學(xué)生的興趣被調(diào)動起來,教師趁勢導(dǎo)入新課,在這種愉悅、興奮的狀態(tài)中進(jìn)入新課,教學(xué)效果交好。
二、重視演示實驗,加強直觀教學(xué)
化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。演示實驗是一種最有效的直觀教學(xué)方法。所以在課堂教學(xué)中應(yīng)重視演示實驗,這幾年我的感受是:空洞的講,不如做實驗。只是要成功地做好演示實驗,還要注意幾個方面:一是課前準(zhǔn)備要充分。首先要熟悉課本,熟悉實驗內(nèi)容和實驗步驟,明確實驗的目的,思考如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察,觀察什么,如何記錄現(xiàn)象。其次演示實驗所需的藥品儀器都要準(zhǔn)備齊全,缺少一樣都會影響進(jìn)程,也會影響學(xué)生的情緒。最后演示實驗教師最好能在課前試做兩次,做到心中有數(shù),否則實驗不成功,會讓學(xué)生失望。二是演示實驗中,操作要規(guī)范。教師的一舉一動都會成為學(xué)生獨立操作的依據(jù)和榜樣,對學(xué)生的實驗技能起著示范作用。三是演示實驗中,現(xiàn)象要明顯。產(chǎn)生的現(xiàn)象盡量使全班每個學(xué)生,特別是最后一排學(xué)生都看得清楚?,F(xiàn)象不明顯,學(xué)生看不到,必然影響課堂紀(jì)律,達(dá)不到應(yīng)有的效果。如何才使現(xiàn)象明顯?我想這都是教師需深入思考的。比如在做六單元活性炭吸附紅墨水中的色素時,按著實驗步驟做出來的效果并不明顯,學(xué)生看不到顏色變淺或是退去,教師在演示這個實驗時可以多做一步,放置一段時間后,可以做過濾操作,濾液非常澄清,與之前加的紅墨水進(jìn)行對比,現(xiàn)象明顯。加強演示實驗的教學(xué),也能有效提高化學(xué)課堂教學(xué)。
三、注重挖掘教材,適時啟發(fā)與點拔,發(fā)散思維
教師要熟悉教材,挖掘教材。變“死教”教材為“活用”教材,使課堂教學(xué)生動而有效。教師應(yīng)深刻領(lǐng)會教材編者意圖,挖掘教材的內(nèi)在聯(lián)系,盡可能用精練的語言來啟發(fā)學(xué)生。
例如在學(xué)習(xí)九單元《溶液的濃度》第一課時時,教材安排在兩杯等量水中,分別加一勺糖和兩勺糖,完全溶解,兩杯糖水的甜度一樣嗎?先從味覺入手,與生活貼近,學(xué)生很明白,這就是濃稀問題。緊接著問,化學(xué)中如何定量表示溶液的濃稀呢?教材安排了實驗,通過等量水中加入硫酸銅的量不同,所呈現(xiàn)的顏色不同,也能辨別溶液的濃稀,這是從視覺上看的,也不能定量表示,所以提出了,化學(xué)上定量表示的方法很多,初中主要學(xué)習(xí)溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。接著就介紹溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的定義,表達(dá)式,緊接著對表達(dá)式的應(yīng)用。教材的安排盡然有序,一定要挖掘教材,只有明白了編者的意圖,才能啟發(fā)學(xué)生,讓學(xué)生輕松接受知識。接下來可以讓學(xué)生完成下面題目:將50克某物質(zhì)溶于95克水中,請想一想所得溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)一定是多少呢?能就公式進(jìn)行簡單的計算嗎?問題出現(xiàn)看似很簡單,有一些同學(xué)露出不屑的表情,緊接著的問題邁上了一個新臺階,大家馬上意識到不會是那么簡單的計算,于是大家積極投入到討論、思考的氛圍中。教師可適時啟發(fā):50克物質(zhì)一定完全溶解了嗎?如果沒有怎么辦呢?這個問題要以通過教師啟發(fā)、點拔學(xué)生來完成或通過師生共同合作討論來完成。這樣不僅讓學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固了以前學(xué)過的知識,也教會學(xué)生對已經(jīng)學(xué)過的溶解度進(jìn)行運用,當(dāng)然更鍛煉學(xué)生的思維,長期堅持下去,學(xué)生的能力會很快提高,也提高了課堂教學(xué)的有效性。
四、重視學(xué)生參與,提升學(xué)習(xí)能力
教師更要明確自己的角色,“教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體”。教師是教學(xué)活動的組織者、合作者、參與者,學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人。因此,教師要時刻銘記學(xué)生是有血有肉、活生生的人,而不是知識的容器,他們不是被動地接受知識,而是主動、積極地建構(gòu)知識。在課堂教學(xué)中,教師要搭建好平臺,激發(fā)學(xué)生的興趣,使學(xué)生積極主動地去學(xué)習(xí)。所以小組合作,交流討論就顯得尤其重要。教師可設(shè)定一些由淺入深的問題或在問題設(shè)計上盡可能提供些開放性的問題,讓小組以交流討論、合作探究、講座的形式去解決。例如:在學(xué)習(xí)五單元《質(zhì)量守恒定律》“反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量關(guān)系”的探究活動中,教師可設(shè)計如下問題:①質(zhì)疑、猜想,讓學(xué)生提出猜想,反應(yīng)物的質(zhì)量總和與生成物的質(zhì)量總和到底存在什么關(guān)系;②制定實驗方案,密閉容器內(nèi),探究紅磷燃燒和鐵與硫酸銅溶液的反應(yīng);③學(xué)生分組動手實驗探究,并記錄現(xiàn)象和數(shù)據(jù);④對現(xiàn)象和數(shù)據(jù)進(jìn)行分析;⑤討論、交流總結(jié)得出質(zhì)量守恒定律的結(jié)論;⑥對結(jié)論進(jìn)行運用,分析碳酸鈉與鹽酸的反應(yīng),條在空氣中燃燒的反應(yīng),天平為什么不平,由此也得出運用質(zhì)量守恒時應(yīng)注意什么。實踐證明這種設(shè)計效果非常好,在整個教學(xué)過程中體現(xiàn)了“新課程”的教學(xué)理念,注重科學(xué)探究的設(shè)計和培養(yǎng),學(xué)生全程參與,小組合作,交流討論,提高了學(xué)生的動手動腦能力,使知識與技能目標(biāo)得到較好的落實,而且過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價值觀也得到很好的體現(xiàn),提高了課堂教學(xué)的有效性。
在整個教學(xué)過程教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生,傾聽每個學(xué)生的觀點,讓學(xué)生充分展示,不要限制學(xué)生的思考方向,適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行鼓勵,對學(xué)生的錯誤多一點寬容,多用一些激勵性的話語。久而久之,學(xué)生與教師之間會增進(jìn)感情同時又能培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,這樣做能促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步,大大的提高課堂效率。
參考文獻(xiàn)
[1].初中化學(xué)課堂教學(xué)優(yōu)化初探[J].成才之路,2008(29).
一.有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲
“興趣是最好的老師”,是學(xué)生探求知識的原動力,也是發(fā)明創(chuàng)造的精神源泉。中學(xué)生正處于興趣廣泛、求知欲旺盛的時期。教師如果注意激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,并因勢利導(dǎo),使學(xué)生把興趣轉(zhuǎn)化成樂趣,進(jìn)而轉(zhuǎn)化成志趣,那么,就能保持學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)久不衰的求知欲。
歷史教學(xué)中,如何導(dǎo)入,怎樣調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,激發(fā)他們的好奇心、求知欲是非常重要的。教師一定要重視每節(jié)課的導(dǎo)入藝術(shù),盡可能一開始就把學(xué)生吸引住。要達(dá)到這樣的效果,教師必須鉆研教材內(nèi)容和貼近學(xué)生實際,精心設(shè)計好每一節(jié)課的開頭,用別出心裁、平中有奇的導(dǎo)語來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維,使學(xué)生積極、主動地投入到學(xué)習(xí)之中。一節(jié)課的良好開始,直接關(guān)系到這節(jié)課的效果。如我在講述絲綢之路時,視頻展現(xiàn)"敕勒川,陰山下。天似穹廬,籠蓋四野。天蒼蒼,野茫茫,風(fēng)吹草低見牛羊。"的壯闊草原全景,吟誦"羌笛何須怨楊柳,春風(fēng)不度玉門關(guān)。""勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無故人"等古詩詞,指出絲綢之路不只吸引古人,直到今天仍然是許多人心目中的旅游勝地。情景意境交融,撥動學(xué)生的思維之弦,使其以飽滿的情緒投入學(xué)習(xí)。良好的開頭,既激發(fā)了學(xué)生的興趣,又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維,為一節(jié)課的教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。
以下是本人幾年來在這方面的幾點做法。
1、建立和諧融洽的師生關(guān)系,是教學(xué)成功的前提。
唯有親其師,才能信其道。在教學(xué)中建立和諧融洽的師生關(guān)系,有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的增強。因此,教師要以飽滿的熱情、強烈的求知欲和自己的人格魅力感染學(xué)生,與學(xué)生建立起融洽的師生關(guān)系,共同探討化學(xué)世界的奧秘。
2、用化學(xué)故事導(dǎo)入新課,激發(fā)興趣。
新課的導(dǎo)入是教學(xué)全過程的開端,它正如電影“序幕”一樣,可引起學(xué)生的注意,激發(fā)學(xué)生的興趣。化學(xué)小故事能抓住學(xué)生的心理,從一開始就吸引住學(xué)生的求知欲,燃起學(xué)生智慧的火花,使課堂氣氛很快進(jìn)入活躍期。例如,“原電池”新課導(dǎo)入,我講了一個“兩顆假牙”的故事。在倫敦上流社會,有一位貴族夫人格林太太,幼年時曾掉了一顆牙齒。為了顯示她的富有,格林太太特意裝上了一顆假牙。不料,自此以后,這位夫人整日感到精神萎靡,找遍各大醫(yī)院也不見效果。后來是一位化學(xué)家開出了一張?zhí)幏?,為她解除了痛苦。這是一張什么樣的處方呢?它是世界上絕無僅有的處方——“換掉一顆假牙!”為什么換掉一顆假牙就能解除格林太太的痛苦呢?聽到這里,學(xué)生一個個瞪大雙眼,露出渴求知識的目光。故事引入新課,使枯燥的知識變得趣味橫生。
3、聯(lián)系生活實際,引發(fā)學(xué)習(xí)興趣
化學(xué)是一門內(nèi)容豐富,饒有趣味的學(xué)科,化學(xué)教師如引導(dǎo)得法,創(chuàng)造使學(xué)生引起的環(huán)境,就可將學(xué)生的興趣調(diào)動起來激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性,例如為什么炒菜時加了醋和酒后會產(chǎn)生一股香味,味道會更好?為什么衣服上的油漆可用汽油洗去?暖水瓶中的水垢可用醋洗掉?此時,學(xué)生急切盼望得到答案,于是在求知欲的心態(tài)中對化學(xué)產(chǎn)生于濃厚的興趣。
總之,教師要不斷的提高教學(xué)藝術(shù)水平,從教材的內(nèi)容實際出發(fā),運用各種合理的手段和方法,促使學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)化學(xué),使化學(xué)課堂像磁鐵一樣能夠緊緊吸引學(xué)生的注意力,從而化枯燥為生動,變抽象為具體,對學(xué)習(xí)化學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。
二、創(chuàng)設(shè)有效情境,使學(xué)生主動參與探究
學(xué)生是認(rèn)知的主體,只有學(xué)生積極參與到認(rèn)知活動中來,學(xué)習(xí)才能有效地進(jìn)行。因此,教學(xué)過程中,必須充分調(diào)動學(xué)生的積極性,引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)活動中來。在學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)問題時,為了讓學(xué)生感覺到這一理論知識實際上距離他們很近,我設(shè)計了如下情境。大家吃過薯片嗎?薯片袋為什么鼓鼓的?這時學(xué)生可能想到薯片很脆,袋子不鼓起來的話,薯片容易被壓碎。怎樣才能讓袋子鼓起來?學(xué)生會想到充入一些氣體,并圍繞“為何充入氣體?應(yīng)該充入什么氣體?”讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入氧化劑和還原劑的學(xué)習(xí)。
在教學(xué)中,教師在拋出問題后要把握好討論的時機。選擇好討論的內(nèi)容,使討論成為深化課堂教學(xué),促進(jìn)合作交流參與互動。
三、面向全體,因材施教,有效促進(jìn)學(xué)生的最佳發(fā)展。
中學(xué)生身心的發(fā)展,既有共同的特征,又有個人的特點。如果對不同發(fā)展水平的學(xué)生,同時在同一指令下“齊步走”,讓每個學(xué)生都得到最佳發(fā)展是教學(xué)中的一大難題。如何正確處理好個別差異與最佳發(fā)展之間的關(guān)系呢?教師應(yīng)努力因材施教,創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的課堂教學(xué)方法。首先,降低知識難度,在教學(xué)過程中,教師要針對學(xué)生實際和教材內(nèi)容把新知識通過降低難度,使新知識變成似曾相識的東西,激發(fā)學(xué)生解決問題的欲望,順利的完成化學(xué)知識的正遷移,使學(xué)生感到知識易學(xué)、會學(xué),從而樂學(xué)。其次,要確定分層教學(xué)目標(biāo)。教師還要根據(jù)學(xué)生實際和教材特征,制定出具有整體性、差異性、層次性的目標(biāo)。如在“根據(jù)化學(xué)方程式進(jìn)行計算”教學(xué)時。后進(jìn)生能掌握最基本的解題格式和步驟就可以了,中等生能根據(jù)數(shù)學(xué)特點,靈活選用算法,會正確、合理地計算,優(yōu)等生會進(jìn)行綜合題型的巧算及拓展題的多種解法。這樣設(shè)計目標(biāo),保證學(xué)困生“吃得了”中等生“吃得好”優(yōu)等生“吃得飽”。
四、注重課堂設(shè)計,追求教學(xué)實效。