時(shí)間：2023-05-23 16:50:37
序論：在您撰寫體育課課堂筆記時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué) 集體備課 利弊
從開展“啟智”課堂以來(lái)，集體備課有利于發(fā)揮集體的智慧，博覽眾長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的資源共享。此外，還可以將集體的智慧與個(gè)人的特長(zhǎng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，達(dá)到共同提高。通過實(shí)踐，我認(rèn)為，集體備課有利也有弊。
一、集體備課的“利”。
1、集體備課促進(jìn)了教師對(duì)教材的深入研究與挖掘。
在集體備課活動(dòng)中，每個(gè)單元都有主講教師，要求教師對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入細(xì)致的鉆研，根據(jù)教材特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出有針對(duì)性和實(shí)效性的教案，并在教研組活動(dòng)中通過個(gè)人說(shuō)課、集體研討、共同修改后定稿。這就首先保證了主講教師必須就教材重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)方法及練習(xí)設(shè)計(jì)等都要一一落實(shí)到位，交流研討突出集體的智慧。這樣可以節(jié)省大量時(shí)間，集中精力坐下來(lái)研討，把個(gè)人教案優(yōu)點(diǎn)整合，以最佳方式把每個(gè)知識(shí)點(diǎn)完整有效地傳授給學(xué)生，從而使課堂質(zhì)量得到保證。
2、集體備課促使教師全面了解學(xué)生。
教學(xué)活動(dòng)的主體是學(xué)生，教學(xué)活動(dòng)是師生雙方共同協(xié)作互動(dòng)的活動(dòng)，要使備課切合實(shí)際，有的放矢，教師就必須深入、全面地了解學(xué)生，掌握學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活、知識(shí)水平、智力層次、接受能力等基本情況。只有這樣，在集體備課過程中，才能做出準(zhǔn)確科學(xué)的估計(jì)，從而預(yù)見到課堂上可能出現(xiàn)的新情況、新問題，做到有備無(wú)患。
3、集體備課有利于教師水平的提高。
集體備課猶如一場(chǎng)及時(shí)雨，有效地解決了教師教學(xué)中的困惑，促進(jìn)了課堂教學(xué)的開展，提高了教師教育教學(xué)水平。年輕教師能夠很快的站穩(wěn)講臺(tái)，較準(zhǔn)確的把握教材和借鑒老教師的經(jīng)驗(yàn)，老教師也能夠從年輕教師那兒吸收新鮮的知識(shí)和思想，對(duì)于自己的一些過時(shí)的東西進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整。有問題大家來(lái)討論、研究，有好的題目與方法大家來(lái)分享一下要使之成為一種時(shí)尚，成為教師們工作中不可缺少的一部分。
二、集體備課中存在的“弊”。
1、集體備課不等于“成就”懶漢。
集體備課在操作過程中產(chǎn)生了部分教師、備課組借集體備課之名，謀“分工備課”之實(shí)。每位教師輪流主筆備一部分內(nèi)容，然后把教案復(fù)印一下，每人一份，并美其名曰：資源共享。有些不負(fù)責(zé)任的教師，并不自己備課，而是手握教育信息化這把“雙刃劍”，直接將互聯(lián)網(wǎng)上的有關(guān)內(nèi)容下載、另存……集體備課等同于一人提供教案，大家“拿來(lái)”使用。一些教師拿到這些教案后，沒有根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行“二次加工”，沒有對(duì)教案適當(dāng)修改、增補(bǔ)、刪減、提醒、強(qiáng)調(diào)和解釋。共享的教案“一塵不染”即是明證。這種有名無(wú)實(shí)的集體備課，其效果比單人獨(dú)備更差，助長(zhǎng)了一些人的依賴思想，一定程度上“培養(yǎng)”了一批備課的“懶漢”。
2、集體備課不等于“統(tǒng)一”教案。
集體備課已成為一種形式。同年級(jí)組的教師集體備課以后，大家以同樣的進(jìn)度完成同樣的內(nèi)容，使用同樣的資料，布置同樣的作業(yè)，甚至上課的環(huán)節(jié)都如出一轍：一樣的導(dǎo)入，一樣的話；一樣的討論，一樣的題；一樣的過程，一樣的調(diào)。這樣一來(lái)，教師上課就如同工人在車間加工零件。把集體備課和案畫上等號(hào)，是值得商榷的。集體備課要求在教學(xué)思想、教學(xué)重難點(diǎn)處理、練習(xí)、檢測(cè)等方面做到基本統(tǒng)一，但這并不意味著教案內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)要高度一致。集體備課既要強(qiáng)調(diào)共同研討，又要突出個(gè)性特色。
3、集體備課不等于個(gè)人“獨(dú)唱”。
我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)高中英語(yǔ)教師都喜歡要求學(xué)生做英語(yǔ)課堂筆記，這本是無(wú)可厚非的事情，然而，我在走訪學(xué)生時(shí)發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)課堂筆記本的使用存在很多弊端。
（一）學(xué)生對(duì)課堂筆記本保管不善，不能長(zhǎng)期使用。
在學(xué)期初很多學(xué)生都在更換筆記本，高中三年下來(lái)，每位學(xué)生至少要六個(gè)筆記本。打開筆記本，我們發(fā)現(xiàn)筆記本記錄內(nèi)容多數(shù)是有頭無(wú)尾或者是虎頭蛇尾，甚至有的學(xué)生對(duì)筆記本的使用是喜新厭舊，以前做的筆記早已不見蹤影；更有甚者，有的學(xué)生對(duì)本子不加選擇，隨便找個(gè)本子做筆記本，沒用多長(zhǎng)時(shí)間，本子就已經(jīng)破爛不堪，不見封面封底，邊角蜷曲。因此，很多學(xué)生的的課堂筆記本是常換常新，導(dǎo)致知識(shí)得不到有效積累，英語(yǔ)水平和能力難有提高。
（二）學(xué)生課堂筆記本書寫不工整，不規(guī)范，字跡潦草，不能有效使用。
我在走訪中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生，特別是后進(jìn)生，對(duì)做英語(yǔ)課堂筆記態(tài)度不端正，書寫不規(guī)范，字跡潦草，涂改現(xiàn)象比比皆是，有的單詞字母的書寫連書寫者本人都很難認(rèn)識(shí)，當(dāng)然也就談不上對(duì)筆記本的使用了。
二
透過現(xiàn)象看本質(zhì)，英語(yǔ)課堂筆記本反映的是更深層次的教與學(xué)存在的問題。
（一）應(yīng)試教育思想根深蒂固，影響深遠(yuǎn)。
長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，師生一時(shí)難以跳出高考之外看問題，他們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中受考點(diǎn)考題的束縛上，邁不開步伐，一堂課下來(lái)，教師如果沒有講解幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，他們就感覺這節(jié)課是失敗的，如果學(xué)生這節(jié)課什么知識(shí)點(diǎn)都沒記錄，他們則認(rèn)為什么都沒學(xué)到。
（二）滿堂灌、填鴨式教學(xué)仍然存在。
在這樣的課堂教學(xué)中，教師口若懸河，知識(shí)點(diǎn)寫了一黑板又一黑板，學(xué)生筆記本記了一頁(yè)又一頁(yè)，教師成了講解機(jī)器，學(xué)生成了記錄機(jī)器，一節(jié)課下來(lái)，師生都感覺累，但是教學(xué)效果卻非常低，學(xué)生手雖然動(dòng)了起來(lái)，但是大腦并未真正動(dòng)起來(lái)。因此，要改變這種教師唱“獨(dú)角戲”，學(xué)生只做記錄機(jī)器的狀況，必須大力改革創(chuàng)新課堂教學(xué)。
（三）學(xué)生只有被動(dòng)學(xué)習(xí)，不會(huì)自主學(xué)習(xí)。
在長(zhǎng)期的記課堂筆記過程中上，學(xué)生養(yǎng)成了被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，對(duì)老師依賴性太強(qiáng)，一旦離開了老師，就不會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)生只滿足于課堂知識(shí)點(diǎn)的記錄，不會(huì)主動(dòng)探索，不會(huì)主動(dòng)積累，也就不能養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
三
我認(rèn)為應(yīng)把學(xué)生的英語(yǔ)課堂筆記本更名為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積累本，不僅名稱不同，而且改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、思維方式、記憶方式。改革學(xué)生的課堂筆記就是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式――變學(xué)生的知識(shí)積累為學(xué)生的能力積累；變學(xué)生的被動(dòng)聽課為學(xué)生主動(dòng)探究和思考；變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)積累本集結(jié)了課堂重難點(diǎn)的記錄、平時(shí)學(xué)習(xí)積累、錯(cuò)題積累三位一體的學(xué)習(xí)積累，可以做到一本多用，具體用途如下。
（一）英語(yǔ)學(xué)習(xí)積累本不局限于英語(yǔ)課堂上使用，學(xué)生可以隨時(shí)隨地使用，不受時(shí)空限制。
學(xué)生在平時(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，可以及時(shí)地把有用的詞匯、句型、語(yǔ)法等記錄下來(lái)，做到有效積累，學(xué)習(xí)中不留疑點(diǎn)、難點(diǎn)，及時(shí)解決。對(duì)傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂筆記，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為就是在課堂上使用，其他時(shí)間多是作擺設(shè)，利用率太低。
（二）對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)積累本記錄內(nèi)容不局限于詞匯、句型、語(yǔ)法等考點(diǎn)內(nèi)容。
它也可以記錄做題得失、解題技巧總結(jié)、語(yǔ)篇閱讀中的主題查找總結(jié)、過渡詞的使用、文章結(jié)構(gòu)、好詞好句等。傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂筆記重知識(shí)、輕能力，只記錄詞匯短語(yǔ)的用法、語(yǔ)法知識(shí)總結(jié)等知識(shí)考點(diǎn)，而忽略了聽、說(shuō)、讀、寫技能中的“考點(diǎn)”。
四
引導(dǎo)學(xué)生做好英語(yǔ)積累本，教師要做好兩方面的工作。
（一）對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)積累本的準(zhǔn)備和使用，教師要做好指導(dǎo)。
學(xué)期初是指導(dǎo)學(xué)生做好英語(yǔ)學(xué)習(xí)積累本的準(zhǔn)備和使用的最佳時(shí)機(jī)，初始階段學(xué)生容易養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要明確告訴學(xué)生，英語(yǔ)學(xué)習(xí)積累本要準(zhǔn)備長(zhǎng)期保管使用，一學(xué)年一本，高中三年要準(zhǔn)備三本筆記本，所以學(xué)生準(zhǔn)備的本子要經(jīng)久耐用。
1.英語(yǔ)學(xué)習(xí)積累本積累的內(nèi)容。英語(yǔ)學(xué)習(xí)積累分為課堂積累和課外積累。學(xué)生在課堂上何時(shí)記、記什么、怎么記，應(yīng)該由學(xué)生根據(jù)自身水平自己決定，課堂上以思為主，不為記筆記而記筆記，更不能對(duì)老師的板書全盤照抄。學(xué)生要注意老師講課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，側(cè)重記錄自己在聽課過程中的知識(shí)疑難點(diǎn)。課外積累注重知識(shí)擴(kuò)展，例句積累，解題點(diǎn)撥，能力提升。
2.行文書寫要醒目，工整，一目了然。積累本最好隔行書寫。通常教師上課時(shí)所授知識(shí)都是以阿拉伯?dāng)?shù)字作為標(biāo)記，學(xué)生大多數(shù)使用的是兩線格筆記本，所以最好能在各知識(shí)點(diǎn)之間留有一行空格。另外在積累本每頁(yè)的右側(cè)劃一道豎線，留出1/3或1/4的空白，用于課后拾遺補(bǔ)缺，或書寫上自己的心得體會(huì)。左側(cè)的大半頁(yè)紙用于做學(xué)習(xí)積累，學(xué)生要注意在重難點(diǎn)上用不同顏色的筆做醒目的標(biāo)記，因?yàn)檫@將是日后復(fù)習(xí)中有待于進(jìn)一步鞏固加強(qiáng)的疑難之處。這樣做，不但顯得整潔美觀、條理清楚，層次分明，而且醒目，便于日后查找。
（二）做好英語(yǔ)積累本貴在持之以恒，教師對(duì)學(xué)生要提出明確的要求。
1.教師對(duì)英語(yǔ)積累本的準(zhǔn)備和使用要對(duì)學(xué)生提出嚴(yán)格要求，定期檢查，力爭(zhēng)人人達(dá)到書寫要求。
2.定期開展英語(yǔ)積累本的評(píng)比，評(píng)選出書寫工整、美觀，內(nèi)容豐富的優(yōu)秀積累本在班級(jí)展覽，發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的榜樣示范作用。
【關(guān)鍵詞】課堂筆記 方法指導(dǎo) 學(xué)習(xí)效率
一、英語(yǔ)課堂筆記的重要性
俗話說(shuō)，“心記不如帶墨”，“眼過千遍不如手過一遍”，筆記是永恒的備忘，可以給以后的復(fù)習(xí)帶來(lái)方便。教師課堂所授新知識(shí)，學(xué)生任憑大腦記憶而不動(dòng)手，或許一兩節(jié)課內(nèi)容還可以承受，若積累太多，就會(huì)逐漸被遺忘，如果在聽課的同時(shí)記下講課的綱要、重點(diǎn)和疑難點(diǎn)，用自己的語(yǔ)言記下對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和體會(huì)，這樣對(duì)照筆記進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)時(shí)，既有系統(tǒng)、有條理，又覺得親切熟悉，因而復(fù)習(xí)起來(lái)，事半功倍。況且，學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)循環(huán)往復(fù)，不斷鞏固記憶的過程，學(xué)生在記筆記的過程中，不斷積累資料、吸收和消化這些信息，可以不斷擴(kuò)充新知識(shí)。同時(shí)，記筆記有助于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。記筆記的過程也是一個(gè)積極思考的過程，可調(diào)動(dòng)眼、耳、腦、手一齊活動(dòng)，促進(jìn)了對(duì)課堂講授內(nèi)容的理解。
二、英語(yǔ)課堂筆記的內(nèi)容
有課堂筆記的最終目的是便于復(fù)習(xí)記憶，獲取更多的知識(shí)。課堂筆記何時(shí)記、記什么、怎么記，應(yīng)該由學(xué)生根據(jù)自身水平自己決定?？偟膩?lái)說(shuō)，主要注意：一是基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)以及各知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系；二是重點(diǎn)和難點(diǎn)，三是對(duì)知識(shí)點(diǎn)分析講解的文字；四是對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解時(shí)所列舉的聯(lián)想材料；五是所學(xué)知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)的聯(lián)系；六是關(guān)鍵字詞的理解；七是自己和同學(xué)回答問題時(shí)的失誤的知識(shí)；八是聽課過程中的疑難問題；九是老師強(qiáng)調(diào)的其他注意點(diǎn)。這就要求學(xué)生要有一雙慧眼，有一個(gè)智慧的頭腦，眼疾手快，及時(shí)記下這些內(nèi)容。
三、英語(yǔ)課堂筆記的方法指導(dǎo)
（一）善用各種符號(hào)。這是筆記的重要手段。運(yùn)用不同符號(hào)可以大大簡(jiǎn)化筆記的過程，具體用什么符號(hào)，可因人而異，中英文皆可，但應(yīng)是一目了然。例如，用縮寫詞，用簡(jiǎn)寫形式，如Monday可寫成Mon，表上升用“”，下降用“”等。另外，學(xué)生記筆記時(shí)也可用不同顏色的筆書寫，或用直線、波浪線，三角符號(hào)等圈、點(diǎn)、勾、劃。力求使筆記顯得整潔美觀、條理清楚，層次分明，而且醒目，便于日后查找。
（二）課后整理補(bǔ)充。這是筆記不可缺少的一環(huán)。課后整理補(bǔ)充，既能保證筆記的完整性與準(zhǔn)確性，又是一個(gè)再學(xué)習(xí)的過程。在這個(gè)過程中，不僅可以查漏補(bǔ)缺，加深理解，而且可以發(fā)現(xiàn)新問題，找到解決問題的鑰匙。
（三）側(cè)重疑難點(diǎn)。教師授課時(shí)，用彩筆進(jìn)行著重標(biāo)記，其意在于提醒學(xué)生此處的重要性。所以，學(xué)生整理完畢，教師應(yīng)要求其根據(jù)課堂上自己的反映水平及課余的掌握程度，在重難點(diǎn)上用不同顏色的筆作醒目的標(biāo)記，因?yàn)檫@將是日后復(fù)習(xí)中有待于進(jìn)一步鞏固加強(qiáng)的疑難之處。
四、英語(yǔ)課堂筆記的使用
有些同學(xué)的筆記好比過期期刊，時(shí)間一長(zhǎng)就棄于一旁，沒有發(fā)揮它應(yīng)有的作用，實(shí)在可惜。事實(shí)上，許多中考優(yōu)勝者的經(jīng)驗(yàn)之一就使自己的筆記成為個(gè)人的“學(xué)習(xí)檔案”和最重要的復(fù)習(xí)資料。課堂中教師授過的知識(shí)記在筆記本上，就應(yīng)要求學(xué)生課余不斷地加大復(fù)習(xí)記憶的力度，做到周而復(fù)始，循環(huán)往復(fù)，直至徹底牢固地掌握。
如何通過體育學(xué)習(xí)引導(dǎo)這些學(xué)生健康成長(zhǎng)，快樂學(xué)習(xí)；如何幫助我們學(xué)生樹立正確的體育觀念，引導(dǎo)學(xué)生自強(qiáng)自立；使他們的體育學(xué)習(xí)得到應(yīng)有的關(guān)愛，讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)做事。體育課堂教學(xué)是學(xué)校體育教育的主要途徑，提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)參與度是提高體育課堂教學(xué)質(zhì)量的基本保證。在教學(xué)中，老師要積極改進(jìn)教學(xué)方式來(lái)帶動(dòng)學(xué)生參與，活躍的課堂氣氛，學(xué)生都積極參與了。有的學(xué)生沒有參與，會(huì)被活動(dòng)的氣氛掩蓋了。有的學(xué)生在瞎參與，沒有真正參加運(yùn)動(dòng)，而是在用動(dòng)作與廢話參與。
1 學(xué)生假參與的表現(xiàn)。
小組體育活動(dòng)的初衷本來(lái)是給每個(gè)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的舞臺(tái)，但現(xiàn)實(shí)中往往是幾個(gè)愛好運(yùn)動(dòng)的學(xué)生參與，擔(dān)當(dāng)了活動(dòng)的主角，一般或其他學(xué)生擔(dān)當(dāng)配角，偽參與的學(xué)生是聽眾。更可悲的是學(xué)生“傳接棒”參與體育，把老師講的技術(shù)要求說(shuō)一遍就算完成了體育活動(dòng)。這只是行動(dòng)上的參與，交流了口頭上得來(lái)的答案，其思維上、行動(dòng)并沒有參與課堂，這也是一種“偽參與”。
課堂上學(xué)生體育活動(dòng)的展示受傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)中課堂“順利完成”教學(xué)任務(wù)即為好課的影響，課堂展示往往圍繞各個(gè)小組里面幾個(gè)愛運(yùn)動(dòng)好的學(xué)生，身體素質(zhì)差生被邊緣化。這些學(xué)生與課堂活動(dòng)無(wú)關(guān)，或者處于觀看別人表演的狀態(tài)。邊緣化的學(xué)生成為課堂展示中被遺忘的角落或放任自流，成為陪襯。有時(shí)候，邊緣化的學(xué)生參與課堂展示，僅僅是小組活動(dòng)的跟班，將小組學(xué)習(xí)的結(jié)果總結(jié)還沒有輪到我參與了啊。課堂“偽參與”得以繼續(xù)，很大程度上都是因?yàn)檫@樣的模式化的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。模式化的語(yǔ)言來(lái)自于教師的模式化的培訓(xùn)，并不是學(xué)生自己切身的體會(huì)。不是說(shuō)不要教學(xué)生如何對(duì)他人展示的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是說(shuō)“帶勁”、“還好吧”均要是發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的一種評(píng)價(jià)，而不是“皇帝的新裝”的評(píng)價(jià)。
2 增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)
無(wú)論哪一種教學(xué)模式，學(xué)生的課堂參與度是衡量課堂效益的基礎(chǔ)，而學(xué)生最積極的參與活動(dòng)就體現(xiàn)在思維的積極參與上。心理學(xué)研究證明，需要時(shí)產(chǎn)生欲望，欲望引導(dǎo)行為。學(xué)生對(duì)課堂上的教學(xué)內(nèi)容是否以積極的心態(tài)和行為對(duì)待，很大程度上取決于課堂教學(xué)內(nèi)容是否成為他們內(nèi)在的渴望與滿足。因此，在講授某個(gè)技術(shù)動(dòng)作時(shí)，事先要先搞清學(xué)生的身體素質(zhì)水平，了解學(xué)生對(duì)教學(xué)項(xiàng)目最關(guān)注的是什么，最需要從老師那里學(xué)到什么樣的“武功”，學(xué)生的困惑點(diǎn)是不很有意思，在這個(gè)基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)學(xué)生知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，組織學(xué)生的練習(xí)動(dòng)作就會(huì)有的放矢，最大限度地滿足學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的需求。教師在組織課堂學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)習(xí)內(nèi)容是學(xué)生內(nèi)心需要的技術(shù)動(dòng)作，是在“解惑”，學(xué)生自覺參與課堂的就多。這樣，就會(huì)避免我們的體育課堂上的“偽參與”現(xiàn)象。
3 激發(fā)學(xué)生參與動(dòng)機(jī)
讓學(xué)校體育教學(xué)習(xí)培養(yǎng)更多的健康快樂的學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生體質(zhì)有所發(fā)展；這就要求我們體育教師必須堅(jiān)持關(guān)注我們的學(xué)生，理解我們的學(xué)生。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)體育項(xiàng)目也是自己獨(dú)特的情感體驗(yàn)的展現(xiàn)，可以通過角色體驗(yàn)這個(gè)過程來(lái)最大限度地引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程，避免了傳統(tǒng)教學(xué)中教師放羊或讓身體素質(zhì)好學(xué)生包攬而剝奪學(xué)困生參與學(xué)習(xí)體育活動(dòng)的過程，給每個(gè)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了平等的機(jī)會(huì)。分組比賽是學(xué)生感情交流、碰撞、相融的最佳手段。每個(gè)體育小組內(nèi)對(duì)象的特殊性和融合性可以更好地為每個(gè)學(xué)生提供這種機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)互幫互助。因?yàn)橹袑W(xué)生之間基本沒有彼此的地位差異，沒有影響感情溝通的鴻溝，他們很容易走在一起，成為成長(zhǎng)中的伙伴。加之，教師對(duì)學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)隊(duì)長(zhǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織進(jìn)行培訓(xùn)，讓小組隊(duì)長(zhǎng)有意識(shí)地給予身體素質(zhì)差的學(xué)生機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谛〗M活動(dòng)中策劃、比賽，使成為課堂學(xué)習(xí)的積極的參與者。
4 進(jìn)行學(xué)生表現(xiàn)評(píng)價(jià)
學(xué)生加參與的幾大理由：有的抓不住項(xiàng)目技術(shù)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，找不到體育項(xiàng)目學(xué)習(xí)上的突破口；同時(shí)對(duì)體育技能的認(rèn)識(shí)、思維能力差，反應(yīng)慢；結(jié)果分散和浪費(fèi)了時(shí)間和精力。這類學(xué)生女生中居多。有的學(xué)生看起來(lái)鍛煉時(shí)間很長(zhǎng)，但沒有效率，卻往往事倍功半，加上新舊技術(shù)動(dòng)作上銜接不好；這是由受到了不當(dāng)?shù)腻憻捈记苫虿涣嫉膭?dòng)作習(xí)慣造成的。目前，對(duì)學(xué)生的體育評(píng)價(jià)主要存在以下問題：一是參與評(píng)價(jià)少，教師和學(xué)生不重視課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的作用；二是質(zhì)量不高，許多課堂教學(xué)評(píng)價(jià)僅局限于模式化的語(yǔ)言評(píng)價(jià)，并不涉及到內(nèi)里。要知道參與評(píng)價(jià)是體育教學(xué)模式的一個(gè)重要組成部分，它不僅可以及時(shí)對(duì)師生教與學(xué)的狀況作出價(jià)值判斷和量化評(píng)估，而且對(duì)課堂中學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)起著重要的積極的導(dǎo)向作用。學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)可以是紙質(zhì)的當(dāng)堂學(xué)生相互檢測(cè)，也可以是教師和學(xué)生的課堂表現(xiàn)的評(píng)價(jià)。
總之，學(xué)生課堂的參與問題，既有教師的一面，又有學(xué)生的一面；既有主觀因素，又有客觀因素，這些因素交織在一起相互促進(jìn)又具制約作用。因此，作為教師我們應(yīng)該加以科學(xué)性、藝術(shù)性地綜合、統(tǒng)一各種課堂教學(xué)策略。體育課堂教學(xué)只有增強(qiáng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)參與意識(shí)，激發(fā)學(xué)生運(yùn)動(dòng)參與動(dòng)機(jī)，提高其參與能力，進(jìn)而既掌握動(dòng)作技術(shù)，又培養(yǎng)了學(xué)生自主體育學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]《義務(wù)教育體育課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）.
學(xué)習(xí)的時(shí)候，做好筆記很重要，好記性不如爛筆頭。課堂上，光聽不記，課后自然就忘得快。如果邊聽邊有選擇地記筆記，記憶必然深刻。實(shí)踐不斷證明，只有善于學(xué)習(xí)的人才會(huì)贏得更多的機(jī)遇，而做好課堂筆記則是達(dá)到學(xué)習(xí)高效的科學(xué)手段之一。事實(shí)上，相當(dāng)多的同學(xué)在記錄課堂內(nèi)容時(shí)表現(xiàn)出較為突出的被動(dòng)性、隨意性、零亂性，使筆記失去了應(yīng)有的意義，學(xué)生記筆記的興趣也逐漸沒了，有的學(xué)生不再記筆記，甚至把筆記本丟到一邊，嚴(yán)重制約了學(xué)習(xí)成效的提高。所以，既要告訴學(xué)生做好筆記的重要性，更要教會(huì)學(xué)生做筆記。
筆記本的選擇上，我發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生所用的筆記本精致小巧，這固然有便于攜帶的優(yōu)點(diǎn)，但空間狹窄、信息載量小是非常突出的局限性，所以選用較大些的筆記本就可以解決以上缺點(diǎn)。同時(shí)要學(xué)會(huì)“條塊分割”的記錄法，即把筆記本的每一頁(yè)用豎線劃分為三分之二和三分之一兩部分，前者記老師課堂所講內(nèi)容，后者用來(lái)補(bǔ)充新內(nèi)容。如我們?cè)诠P記本上記下課堂上老師所講“succeed in doing sth”的用法，后來(lái)老師又補(bǔ)充或我們?cè)趯W(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)“succeed”的其他用法，由于在筆記本上已給新知識(shí)留下足夠的空間，可以直接把新的內(nèi)容補(bǔ)充進(jìn)去。這樣把相關(guān)的知識(shí)放在一起，便于集中掌握和復(fù)習(xí)。
記什么？我們?cè)谧龉P記時(shí)，當(dāng)然，并不是老師講什么就記什么，我們要學(xué)會(huì)巧記。要分清課堂內(nèi)容的主次地位，采取“有重點(diǎn)、有選擇”的記錄原則，應(yīng)記些要點(diǎn)、關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句式，著重記本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，特別是老師講我們課前預(yù)習(xí)有疑問的內(nèi)容時(shí)，更要注意記錄。記例句要記典型的有代表性的句子，如老師講“enjoy doing sth”用法時(shí)舉了兩個(gè)例句：“He enjoyed reading the novel.”“Old people enjoy talking about the past，while young people enjoy looking forward to the future.” 不用說(shuō)，我們記第二個(gè)例子比較好。
一、要明確筆記記什么
1.記課題。記課題的目的是讓課堂筆記條理清晰，一般應(yīng)記第幾單元、第幾課。如，Unit5 Topic 1： How do you usually come to school？這樣記，就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)有導(dǎo)向作用，也便于復(fù)習(xí)時(shí)順利的翻閱查找。
2.記板書。老師上課的板書一般都是經(jīng)過精心設(shè)計(jì)和巧妙安排的，是教師對(duì)一節(jié)課所教內(nèi)容的概括總結(jié)，體現(xiàn)了知識(shí)點(diǎn)的框架，有助于學(xué)生把握這堂課的整體，進(jìn)行回憶、分析、理解和歸納，也有助于消化知識(shí)，鞏固記憶，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。
3.記重點(diǎn)、難點(diǎn)。課堂上老師講的東西很多，有的同學(xué)記筆記不善于抓重點(diǎn)，總以為老師的板書才是重點(diǎn)，便機(jī)械地一字不漏的照記不誤，甚至連單詞的讀音也要用漢語(yǔ)注音。這樣做有害無(wú)益，既影響聽課，又可能形成不良的讀音習(xí)慣。因此，聽課時(shí)要有所選擇，有所取舍。哪些是重點(diǎn)、難點(diǎn)？常常是因人而異，同樣的問題對(duì)一些學(xué)生來(lái)說(shuō)很容易，對(duì)另外的學(xué)生就可能是重點(diǎn)、難點(diǎn)。這就要求我們?cè)谏险n前做好預(yù)習(xí)工作，預(yù)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)的疑點(diǎn)一般就是你的難點(diǎn)，上課時(shí)就應(yīng)格外小心，重點(diǎn)記錄。另外，拼讀規(guī)則、語(yǔ)法規(guī)則、構(gòu)詞規(guī)則等一般都有特例。記住一些特例，其他的按照規(guī)則處理，既可減輕記憶負(fù)擔(dān)，又可以提高學(xué)習(xí)效率。
4.記典型例句。為了讓同學(xué)們熟練地掌握各種時(shí)態(tài)、各種句型結(jié)構(gòu)，老師會(huì)提供很多語(yǔ)句讓大家來(lái)操練。同學(xué)們不必也不可能記下每一個(gè)句子，只要記下典型的例句就足夠了。如，要掌握現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)的結(jié)構(gòu)：Be + V-ing，可以舉學(xué)生熟悉的例子讓其熟練掌握，然后再延伸。
二、要明確筆記怎么記
課堂上，一邊聽，一邊記，還要積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，不能因?yàn)橛浌P記而耽誤了參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)。因此，記錄時(shí)除了要有所取舍外，還要快速、準(zhǔn)確。同學(xué)們可以從以下幾個(gè)方面入手。
1.用字母替代。老師在講課時(shí)總有一些單詞、詞組、短語(yǔ)、句子和語(yǔ)法術(shù)語(yǔ)要反復(fù)使用，我們可以用一些英文字母來(lái)代替。如，用T、V分別代表“時(shí)態(tài)”和“語(yǔ)態(tài)”；用P、PP分別表示“過去式”和“過去分詞”；用eg 代替 For example等等。
2.用符號(hào)替代。老師有時(shí)要對(duì)一些重要語(yǔ)言點(diǎn)舉例說(shuō)明其用法，或?qū)σ恍┫嗤蛳嘟恼Z(yǔ)言點(diǎn)進(jìn)行梳理、歸納，難免要重復(fù)出現(xiàn)一些相同的詞。這時(shí)，我們可以用符號(hào)來(lái)代替。英語(yǔ)中有很多動(dòng)詞是非?；钴S的，它們可與名詞、副詞、介詞靈活組合，構(gòu)成常用短語(yǔ)。如，make一詞非?；钴S，可以構(gòu)成很多短語(yǔ)。如果一一記錄，就要多次重復(fù)。我們就可以用“—”來(lái)代替：-- mistakes，-- cakes，-- sb. +adj…，這樣既省時(shí)又一目了然。
3.用自己的話。如果老師講解的內(nèi)容課本上已經(jīng)作了總結(jié)和歸納，我們不必再作記錄，可以在旁邊寫上見書上多少頁(yè)就行了，以便課后查閱。有時(shí)為了集中注意力聽課，部分內(nèi)容雖然很重要，但是無(wú)暇顧及記筆記，可以留下空格，等課余時(shí)間補(bǔ)齊。筆記的字跡不宜太緊太密，要留一定的空白，要培養(yǎng)學(xué)生在筆記本邊上空余出約四分之一，留待日后補(bǔ)充，或記下自己的疑問、看法、甚至自己的靈感，便于以后這些話會(huì)成為這一頁(yè)所要掌握的知識(shí)的一些有力的提示。
4.注意速度。很多同學(xué)埋怨老師講的太快，記不下來(lái)。其實(shí)，老師講課的速度是有一個(gè)制約的，不能太快，也不能太慢。這就要求我們?cè)谟浌P記的時(shí)候注意記的速度，掌握一些速記的方法，用符號(hào)法記筆記不失為一種快速的方法。此外，還可以用壓縮的方法來(lái)記，即抓住老師講課中的一些關(guān)鍵的詞、短語(yǔ)或句型結(jié)構(gòu)，用關(guān)鍵詞句去把握整體的內(nèi)容。要提高記的速度，專心致志聽講也是關(guān)鍵，只有對(duì)老師所講的內(nèi)容真正聽懂了、理解了，才能進(jìn)行準(zhǔn)確的壓縮、記錄。
5.要簡(jiǎn)潔。在一些雖簡(jiǎn)短但是有意義的短語(yǔ)下劃線，而不要在完整的句子下面劃線，頁(yè)邊空白處的筆記要簡(jiǎn)明扼要。它們會(huì)在你的記憶里留下更為深刻的印象，在你背誦和復(fù)習(xí)的時(shí)候用起來(lái)更加得心應(yīng)手。
6.要整齊。要做到這一點(diǎn)就要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，以后，當(dāng)復(fù)習(xí)的時(shí)候，整齊的筆記會(huì)鼓勵(lì)你學(xué)習(xí)，還能夠節(jié)省時(shí)間，因?yàn)檎R的筆記能使你輕松而清楚地抓住重點(diǎn)，復(fù)習(xí)起來(lái)也得心應(yīng)手。
三、要及時(shí)整理筆記
在課堂上作筆記，為了跟得上老師的講授，難免有缺漏和筆誤。因此，課后要趁熱打鐵，對(duì)照課本，及時(shí)回憶有關(guān)信息，對(duì)筆記出現(xiàn)的缺漏、跳躍、省略、簡(jiǎn)記等補(bǔ)充完整，對(duì)筆誤的地方及時(shí)糾正，對(duì)錯(cuò)誤之處或不夠確切的地方進(jìn)行修改。還可以編號(hào)分類，舍棄無(wú)關(guān)緊要的。這樣，不僅可以加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，提高并鞏固記憶的效果，而且可以培養(yǎng)我們嚴(yán)謹(jǐn)而周密的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率。
關(guān)鍵詞：提高 改進(jìn) 語(yǔ)文課堂教學(xué)
課改專家崔允郭說(shuō)：“教學(xué)有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習(xí)沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。”所以，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率就是要通過教師巧妙的安排來(lái)全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，積極參與教學(xué)活動(dòng)，處于想讀書的狀態(tài)。下面筆者根據(jù)實(shí)踐來(lái)談一談如何提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。
一、聯(lián)系生活、創(chuàng)設(shè)情境
捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中寫道：“一切知識(shí)都是從感官開始的?！痹谡Z(yǔ)文課堂上只有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)富有感彩的、具體的教學(xué)情境，讓學(xué)生有身臨其境的體驗(yàn)，才能夠讓課堂變得生動(dòng)，才會(huì)讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，從而收到事半功倍的教學(xué)效果。新課標(biāo)也指出：“讓語(yǔ)文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文?！币虼耍趧?chuàng)設(shè)情景時(shí)，教師要關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)，注重聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，充分挖掘和利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，去領(lǐng)悟和把握課堂教學(xué)內(nèi)容。例如教學(xué)蘇教版五年級(jí)上冊(cè)《師恩難忘》這篇課文，文章的本意是通過作者對(duì)老師的感激和懷念，激發(fā)學(xué)生尊敬老師，喜愛老師的感情。但是現(xiàn)實(shí)社會(huì)中受物化思潮的影響，教師在學(xué)生心目中的地位已經(jīng)大大地下降了。如果照本宣科，很難激起學(xué)生的興趣，所以，為了讓學(xué)生能夠融入文章所寫的情境，我在課前安排學(xué)生搜集學(xué)校中師生之間感人的教育故事，而后在課堂交流，拉近課文所寫的生活與學(xué)生生活的距離，激發(fā)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。
二、積淀學(xué)識(shí)、厚積薄發(fā)
在課堂上，經(jīng)?？梢钥吹竭@種現(xiàn)象，當(dāng)學(xué)生提出一個(gè)教師無(wú)法解決的問題時(shí)，教師往往會(huì)說(shuō)：“大家課后可以研究這個(gè)問題?！逼鋵?shí)這是教師學(xué)識(shí)不淵博造成的。目前，大多數(shù)教師將關(guān)注的重點(diǎn)放在了新課程、教育教學(xué)藝術(shù)的積累這一方面，而忽略了自己的文化底蘊(yùn)。當(dāng)學(xué)生的問題超出課堂教學(xué)范疇時(shí)，教師就會(huì)“黔驢技窮”。俗話說(shuō)，教給學(xué)生一瓢水，自己就得是一桶水，甚至是一條河。所以，教師要在平時(shí)的工作與生活中不斷積淀自己的學(xué)識(shí)，只有自己的學(xué)識(shí)淵博，才能駕馭自己的課堂，才不會(huì)有“書到用時(shí)方恨少”的窘局出現(xiàn)。
在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第六課《水星，地球的“孿生兄弟”》一課，當(dāng)課準(zhǔn)備結(jié)束的時(shí)候，一位同學(xué)舉手，問：“到底水星以前有沒有生命呢？沒有水，為什么還叫水星呢？還有，火星是不是上面真的有火呢？”這個(gè)問題真的不好回答，因?yàn)檎n文中都說(shuō)這是一個(gè)謎。基于平時(shí)科普知識(shí)的積累，于是，我給學(xué)生解答說(shuō)：“水星是因?yàn)楸砻婵雌饋?lái)有水的清澈之色,所以叫水星。事實(shí)上,水星僅僅是因?yàn)橥寥榔叶o人們帶來(lái)了假象，但水星卻是靠太陽(yáng)最近的行星，沒有大氣層，表面溫度高達(dá)攝氏400度左右，根本不可能有水?；鹦侵越谢鹦?，是因?yàn)橛锰煳耐h(yuǎn)鏡觀測(cè)到的火星通紅通紅，像燃燒的火球，因此叫火星?！比绻麤]有平時(shí)的學(xué)識(shí)積累，是不可能解開學(xué)生的疑惑的。所以，教師應(yīng)當(dāng)孜孜不倦，博覽群書，增強(qiáng)文化素養(yǎng)，提高文化品位，在發(fā)展學(xué)生的同時(shí)充實(shí)自己。
三、提升魅力、情感共鳴
陶行知先生給正之先生的信中曾經(jīng)說(shuō)過：“大凡生而好學(xué)為上，熏染而學(xué)次之，督促而學(xué)又次之，最下者雖督促不學(xué)?！币馑季褪歉嬖V我們，作為一名教師，要能夠讓學(xué)生喜歡我們的課堂，讓學(xué)生樂學(xué)。俗話說(shuō)：“親其師，信其道?！敝挥袑W(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生一種情感信任與依賴的時(shí)候，才能讓學(xué)生喜歡這位教師的課堂，才能相互感染情感，產(chǎn)生共鳴。所以，教師自己要學(xué)會(huì)自我塑造，讓自己產(chǎn)生非凡的魅力。比如，在課堂上，我們經(jīng)常會(huì)碰到許多小朋友用打破沙鍋問到底的方式問老師一些問題，有時(shí)候確實(shí)回答不出來(lái)。我們的搪塞、蒙混，不僅有損師德，而且會(huì)給學(xué)生帶來(lái)不良的影響。其實(shí)，承認(rèn)不足是提升個(gè)人魅力的有效抓手。
四、把握時(shí)機(jī)、調(diào)控節(jié)奏
