時間：2023-05-24 17:04:46
序論：在您撰寫網(wǎng)絡(luò)文學(xué)研究綜述時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
本文以中國知網(wǎng)上的學(xué)術(shù)論文、新聞報紙文章、報告等為主要檢索對象，并適當關(guān)注了百度網(wǎng)上的有關(guān)文章、發(fā)言稿和新聞，對關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式的各類研究文獻進行了檢索。檢索到各類學(xué)術(shù)論文78篇，報紙刊載的新聞或文章7篇，共85篇，其中涉及國內(nèi)外比較研究的文獻5篇。另外，查閱教育部相關(guān)文件6個。在此基礎(chǔ)上，從概念、實踐案例、優(yōu)劣分析到提出未來建議等幾個方面對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式進行了闡述。
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的國內(nèi)外高校應(yīng)用現(xiàn)狀
1.國外網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)的發(fā)展
“慕課”發(fā)端于美國，是英文MOOCs（Massive Open Online Courses）的音譯，即“大規(guī)模在線開放課程”的英文簡稱。2012年被《紐約時報》稱為“慕課”元年。Coursera、edX和Udacity是其中最有影響力的提供慕課平臺的“三巨頭”。截至2013年7月，全球190個國家超過154，763人注冊學(xué)習(xí)了斯坦福大學(xué)sebastian thrun與peter norvig教授的“人工智能導(dǎo)論”課程，最后有7，157人完成了整個課程學(xué)習(xí)，并獲取了該課程的認證。英國開放大學(xué)基本上實現(xiàn)了教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化，25萬名學(xué)生使其成為英國當前在校生規(guī)模最大的高校，兩倍于倫敦大學(xué)。美國現(xiàn)有300萬名完全在線學(xué)習(xí)的學(xué)生，這相當于法國大學(xué)學(xué)生的總?cè)藬?shù)。
2.國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)的發(fā)展
2013年6月，清華大學(xué)、北京大學(xué)正式加入美國在線教育平臺edx，并將面向全球網(wǎng)絡(luò)初步開放4門課程，北京大學(xué)則宣布其首批開放課程將于2013年9月上線。北京大學(xué)計劃于未來5年內(nèi)建設(shè)網(wǎng)絡(luò)開放課程共計100門。2013年7月，上海交通大學(xué)加盟Coursera課程聯(lián)盟與全球知名院校共建共享全球最大在線課程網(wǎng)絡(luò)。2013年9月23日，北京大學(xué)推出首批7門全球大規(guī)模在線開放課程，10月，清華大學(xué)陸續(xù)推出系列“慕課”。上海交通大學(xué)緊隨其后。大規(guī)模在線開放課程風(fēng)潮在我國高校掀起。
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的典型案例
1.紐約州立大學(xué)“特殊教育”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式
紐約州立大學(xué)創(chuàng)建了全美最大的遠程教育項目，其下設(shè)的64個校區(qū)分布于紐約州的各地，且每個校區(qū)都開設(shè)遠程教育，目前共有7萬名學(xué)生正在接受學(xué)校的高等網(wǎng)絡(luò)教育。
紐約州立大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量標準與在校傳統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量標準相同，并受大學(xué)教學(xué)質(zhì)量評估委員會的監(jiān)督。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)統(tǒng)一使用交互平臺（Blackborad Learning System，簡稱BLS）?！疤厥饨逃本W(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互方式以師生異步交互為主，具體有三種：第一，各學(xué)習(xí)小組成員在BTS討論區(qū)中針對課程學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)起并主持討論，同時每位成員也要參與他人主持的討論。教師在這個過程中隨時對討論出現(xiàn)的各種問題進行處理。第二，當學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中遇到問題無法解決時，可以在BTS公共問題區(qū)上發(fā)帖詢問，主講教師給予及時回答，其他同學(xué)也可以給予回答。第三，學(xué)生學(xué)習(xí)主講教師錄制的視頻或音頻，通過BTS的E-mail系統(tǒng)向教師提交作業(yè)，一周之內(nèi)得到教師對作業(yè)的評價。
2.臺北市仁愛中學(xué)的E化教學(xué)之路
仁愛中學(xué)創(chuàng)新教學(xué)團隊秉持“發(fā)掘什么才是學(xué)生需要的”精神，成立了建設(shè)E化教學(xué)環(huán)境的組織機構(gòu)，建立適性、多元、強調(diào)主動學(xué)習(xí)的數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境，推進E化教學(xué)模式改革。教學(xué)環(huán)境包括了數(shù)字信息行動講臺、行動信息教室、無線廣播系統(tǒng)、投票系統(tǒng)、行動E化?？平淌遥煌瑫r還加大對網(wǎng)絡(luò)資源和社會資源的整合和應(yīng)用。借助行動信息設(shè)備的實際操作及小組激烈討論的方式，學(xué)生自主練習(xí)，合力在校園無線網(wǎng)絡(luò)的便利環(huán)境里嘗試找尋解答，這使學(xué)生的學(xué)習(xí)步調(diào)能跟上社會生活環(huán)境的遽變，并從中覺察自己所欠缺的知識與技能。教師借助廣播系統(tǒng)的數(shù)字平臺，輕易掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與進度。這樣，不僅教師能在成果中看到學(xué)生推理、批判、合作思考等能力的躍進，而且通過新的教學(xué)模式也體現(xiàn)了師生間教學(xué)相長的良好成效。
3.中國政法大學(xué)的“虛擬第三學(xué)期”課程
中國政法大學(xué)每學(xué)年有了4個學(xué)期，原有的春季學(xué)期和秋季學(xué)期以及“一虛一實”兩個“第三學(xué)期”，即虛擬第三學(xué)期和暑假小學(xué)期。虛擬第三學(xué)期是一種網(wǎng)絡(luò)授課方式，也是一種學(xué)分課程，采取“循環(huán)開課、自主修讀、統(tǒng)一考核”的修讀模式。課程平臺于2013年7月24日上線運行。
該網(wǎng)絡(luò)課程屬于學(xué)校培養(yǎng)方案中的內(nèi)容，學(xué)生完成課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，參加網(wǎng)絡(luò)統(tǒng)一考試且成績合格可獲得相應(yīng)的學(xué)分。每門課程總課時在36學(xué)時以下。目前，中國政法大學(xué)要求學(xué)生累計修讀虛擬第三學(xué)期課程學(xué)分在總學(xué)分的5%以內(nèi)。在學(xué)習(xí)空間里，任課教師可以發(fā)起組織課程相關(guān)問題的討論，學(xué)生也可以就學(xué)習(xí)過程中的問題隨時隨地給任課教師留言提問。根據(jù)課程的不同性質(zhì)，任課教師可以選擇多種靈活的過程性評價方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行控制與評價。例如，平臺中的“公正法學(xué)”課程，主講袁剛教授每4學(xué)時之后設(shè)置一次課程作業(yè)，整個學(xué)期9次作業(yè)的成績在期末考試的分數(shù)中占很大比重。副教授雷磊主講的“法學(xué)方法論”則采取“教師引導(dǎo)與學(xué)生自學(xué)”相結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生完成一定的課外閱讀量，期末考試時，充分參考學(xué)生對必讀文獻的閱讀和掌握情況給出成績。
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的實施要素
分析以上三個網(wǎng)絡(luò)教育改革的典型案例，從教學(xué)論的角度對實施要素進行梳理，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式有明確的實施要素和實施要求。
一是教學(xué)目標。通過網(wǎng)絡(luò)教育平臺對所學(xué)課程知識的講解，讓學(xué)生能習(xí)得所學(xué)課程的知識與技能，同時培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。
二是教學(xué)資源。教學(xué)資源具備三大特性：共享性、實時性、易獲得性。首先是共享性，基于寬帶網(wǎng)絡(luò)、智能手機和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速普及，通過構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教育平臺實現(xiàn)資源共享，只要注冊所在學(xué)校的教育平臺，就可以輕松享受學(xué)習(xí)資源；其次是實時性，教學(xué)資源根據(jù)需求實時更新，學(xué)生可以掌握當今最前沿的知識技能；最后是易獲得性，只要身邊有一部聯(lián)網(wǎng)電腦，就可以按自己的需要和興趣進行學(xué)習(xí)，時空和經(jīng)費對人的學(xué)習(xí)需求的限制降到極小。
三是教學(xué)師資。首先，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是一種新的技術(shù)手段，因此對教師的信息化水平要求較高，需要經(jīng)過一定的專業(yè)培訓(xùn)；其次，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)靈活性強，需要教師付出更多的業(yè)余時間和精力，教師的工作量會大大增加。
四是教學(xué)方法。教師角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，成了配角，不再是照本宣科，教學(xué)方法的重點從知識的講授轉(zhuǎn)移到了引導(dǎo)學(xué)生的討論上去，多采用交互式學(xué)習(xí)方式，教師、學(xué)生互相討論，教師對于學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上提出的問題給予解答。
五是教學(xué)環(huán)境。在硬件上，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)需要學(xué)校提供充足方便的上網(wǎng)環(huán)境，有較先進的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，能夠隨時滿足學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)習(xí)的要求。在軟件上，不同院校的教學(xué)模式雖有所區(qū)別，對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺都有自己的個性化需求，而且這種需求還是在不斷發(fā)展變化的。
六是教學(xué)考核。通過網(wǎng)絡(luò)課程可獲得相關(guān)學(xué)分，一些取證課程也可獲得相應(yīng)證書。網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)時分配比例、學(xué)習(xí)效果、教師評價是采取網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的課程進行考核的重點。
七是教學(xué)管理。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺作為整個校園信息化系統(tǒng)的一個子系統(tǒng)，需要有一個組織機構(gòu)或部門進行管理和維護，需要學(xué)校統(tǒng)一規(guī)劃和建設(shè)，建立符合學(xué)生的教學(xué)模式，充實教學(xué)資源庫，及時更新網(wǎng)絡(luò)平臺上的數(shù)據(jù)。
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的優(yōu)勢及不足
1.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的優(yōu)勢
一是將學(xué)生從課堂中解放出來，學(xué)生可以根據(jù)自己的需求，有針對性地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
二是通過人機交互、師生交互、好友交互的多維交互，為師生營造了一個良好的交互學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于開展個性化教育。
三是突破了課堂的“圍墻”和教學(xué)時間、空間的限制，“教”與“學(xué)”更加靈活。
2.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的不足
一是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的調(diào)控減弱，需要學(xué)生具有很強的自覺性、自主性與自制性。
二是因?qū)＜以O(shè)計開發(fā)的教學(xué)資源與一線師生的實際需求存在距離，和大多數(shù)教師自身缺乏開發(fā)教學(xué)資源的能力和條件等原因，使得目前的網(wǎng)絡(luò)資源不豐富，資源平臺不能得到有效利用。
1網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生自主學(xué)能力現(xiàn)狀的有關(guān)研究
1.1有關(guān)概念的研究。國內(nèi)對自主學(xué)習(xí)的概念研究主要是描述性研究，研究影響自主學(xué)習(xí)的因素和這些因素之間的關(guān)系。20世紀80年代，隨著元認知策略研究的興起，自主學(xué)習(xí)開始受到廣大教育者的關(guān)注。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，積極主動地調(diào)整學(xué)習(xí)策略和努力程度的過程，即自主學(xué)習(xí)突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者自定計劃，自定步調(diào)，自我調(diào)控，自主選擇媒體和資源，自我評價，應(yīng)該是一種意識觀念和行為控制上的自主。學(xué)者對自主學(xué)習(xí)內(nèi)涵的觀點，在結(jié)合相關(guān)學(xué)習(xí)理論的同時都反映出了自主學(xué)習(xí)的能動性、獨立性和異步性。
1.2網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)的研究。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是一個新型的信息平臺，具有開放性、共享性、虛擬性、互動性、資源豐富性和多樣性等特點。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在自身意識支配下，不斷利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境所提供的學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)空間，充分發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)新性，以完善自身知識為目標，自主進行所需知識的獲取，同時對自身的學(xué)習(xí)活動進行督促、調(diào)整、優(yōu)化，進而完善自身知識體系的學(xué)習(xí)過程?？v觀學(xué)者對網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的研究，主要是肯定了網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢：自主性、開放性、靈活性。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)突破了傳統(tǒng)意義上的時間和空間限制，具有豐富的學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到多樣的知識，開闊視野，提高自身水平。部分學(xué)者也提出了網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的不足：崔英靜等學(xué)者認為，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的控制權(quán)交到了學(xué)習(xí)者自己手中，如果學(xué)習(xí)者沒有明確的學(xué)習(xí)目標與方法，會出現(xiàn)自主學(xué)習(xí)盲目、產(chǎn)生認知負荷、學(xué)習(xí)效率低下和產(chǎn)生沉迷現(xiàn)象，這些都不利于學(xué)習(xí)者培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。
目前已開展的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的研究呈現(xiàn)如下特點：（1）描述性，主要闡述現(xiàn)狀的優(yōu)點及不足；（2）對比性，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的介體在于網(wǎng)絡(luò)資源，有別于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)資源。研究的不足之處：（1）缺乏數(shù)據(jù)、實證的支撐；（2）缺少網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)關(guān)系性研究，即網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源對培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)在聯(lián)系的研究缺乏。
2網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略的研究
學(xué)者對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的研究，目的主要是引起師生重視自主學(xué)習(xí)能力，研究中也都提出了自己的可行性意見?？v觀學(xué)者們的建議，可以分為兩大類：培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的外部途徑以及內(nèi)部途徑。
2.1外部途徑。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的外部途徑主要是針對教學(xué)互動對象中的學(xué)校和教師，以學(xué)校加強網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源建設(shè)為根本保障，教師積極發(fā)揮引導(dǎo)作用為根本方法，逐步培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
轉(zhuǎn)變教師教育教學(xué)觀念，改變教學(xué)方法是首要任務(wù)；通過幫助學(xué)生設(shè)立正確的學(xué)習(xí)目標，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣是根本目的；提高學(xué)生快速檢索并有效利用信息資源的能力是有效手段。眾多學(xué)者強調(diào)了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)馬斯洛理論，把需求分成生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現(xiàn)需求五類，依次由較低層次到較高層次。任何一種特定需求的強烈程度取決于它在需求層次中的地位，以及它和所有其他更低層次需求的滿足程度。人都潛藏著這五種不同層次的需要，但在不同的時期表現(xiàn)出來的各種需要的迫切程度是不同的。人的最迫切的需要才是激勵人行動的主要原因和動力。人的需要是從外部得來的滿足逐漸向內(nèi)在得到的滿足轉(zhuǎn)化。綜上所述，教師要正確地分析學(xué)生需求的動因，在理解的基本原則下，讓學(xué)生感受到一種情感關(guān)懷，同時對學(xué)生的需求加以正確引導(dǎo)。從學(xué)生的實際出發(fā)，讓學(xué)生正確了解自己的需要，給自己一個合理的定位。同樣地，著名教育家夸美紐斯說過：每門功課都應(yīng)該這樣開始，使它能引起學(xué)生的真正愛好，做法是：向他們證明它是如何的美好、有用、愜意，是如何的需要。這些都可以說明激發(fā)學(xué)生的興趣去接受、學(xué)習(xí)某種事物是很重要的，興趣是最好的老師。由此可見，學(xué)者提出的建議都是有理論可依據(jù)的，將研究與相關(guān)學(xué)習(xí)理論緊密聯(lián)系是此研究目前最大的特色。
2.2內(nèi)部途徑。在明確教師的教學(xué)目標后學(xué)生開始學(xué)習(xí)，并能根據(jù)教學(xué)目標制訂合理的學(xué)習(xí)計劃，選擇有效的學(xué)習(xí)策略，完成自主學(xué)習(xí)的過程。因此根據(jù)元認知策略，學(xué)習(xí)者應(yīng)當樹立恰當?shù)木W(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)目標、制定切實可行的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)計劃、運用行之有效的學(xué)習(xí)方法、及時地自我評價完成自主學(xué)習(xí)。在整個階段，學(xué)習(xí)者當有堅強的意志力，學(xué)會抵制網(wǎng)絡(luò)誘惑，全身心地投入到學(xué)習(xí)中。學(xué)習(xí)者自己培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的研究中，僅有少數(shù)學(xué)者提到了學(xué)習(xí)者的自我評價，而且對構(gòu)建自我評價體系的研究甚少。
筆者所在的北京信息科技大學(xué)針對非英語專業(yè)學(xué)生使用了幾個網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生在課下完成8學(xué)時的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，成績計入期末考試成績的一部分，比例為10%。任務(wù)的內(nèi)容主要為完成與綜合教程相關(guān)的單元測試，并需要達到相應(yīng)分數(shù)。但筆者發(fā)現(xiàn)了學(xué)生存在在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中通過非學(xué)習(xí)渠道完成學(xué)時和獲得測試答案等消極行為，例如只掛網(wǎng)不學(xué)習(xí)而達到學(xué)時、到網(wǎng)上找測試答案、互相抄襲測試答案等。筆者對學(xué)生進行了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)和加強監(jiān)管，但效果并不明顯。通過與學(xué)生的交流，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的形式、內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境都給予了肯定，問題在于有些學(xué)生在課下無法在互聯(lián)網(wǎng)上無人監(jiān)管的狀態(tài)下專心學(xué)習(xí)，用自己電腦學(xué)習(xí)的學(xué)生會受到聊天、網(wǎng)絡(luò)游戲、瀏覽網(wǎng)頁等誘惑的影響，而在自主學(xué)習(xí)中心或機房的學(xué)生則會想去選擇看電影、聽音樂等輕松的資源來學(xué)習(xí)。
為了解其它學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)狀況和是否遇到相似問題、出現(xiàn)問題的原因是什么，從而找到解決問題或改善狀況的辦法，筆者對國內(nèi)公開發(fā)表的相關(guān)研究做出梳理，試圖在文獻中尋找規(guī)律。
2 影響網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的因素
美國語言學(xué)家齊默曼（Zimmerman） 認為，自主學(xué)習(xí)是自我、行為和環(huán)境三者互為因果、互相影響的結(jié)果。自主學(xué)了受自我過程影響，環(huán)境和行為也以交互作用的方式影響自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)由內(nèi)在的自主、行為的自主和環(huán)境的自主三方面組成。因此，探討影響自主學(xué)習(xí)的因素應(yīng)從個人內(nèi)部、行為和環(huán)境三個方面著手。[2]
齊默曼在1990年提出了“影響自主學(xué)習(xí)的因素”理論，即影響自主學(xué)習(xí)有三方面因素——內(nèi)部因素、行為因素和環(huán)境因素。其中內(nèi)部因素包括自我效能感、已有知識、元認知過程、目標、情感等等；行為因素包括自我觀察、自我判斷和自我反應(yīng)；環(huán)境因素包括社會環(huán)境因素和物質(zhì)環(huán)境因素。在社會環(huán)境中，可供模仿的榜樣以及同伴、教師、家庭成員的幫助對自主學(xué)習(xí)有重要影響；在物質(zhì)環(huán)境中，信息資源的可利用性以及學(xué)習(xí)場所對自主學(xué)習(xí)具有一定影響。[3]
在齊默曼的“影響自主學(xué)習(xí)的因素”理論基礎(chǔ)上，綜合其它研究的結(jié)果可以得出影響網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的三方面因素，即內(nèi)部因素、行為因素和環(huán)境因素。其中內(nèi)部因素包括學(xué)習(xí)者個體差異的一些方面，如動機、觀念、學(xué)習(xí)策略、自我效能感、目標、適應(yīng)性、學(xué)習(xí)方式、認知方式、已有知識等；行為因素包括自我觀察、自我判斷和自我反應(yīng)；環(huán)境因素包括社會環(huán)境因素和物質(zhì)環(huán)境因素，社會環(huán)境因素指可供模仿的榜樣以及同伴、教師、家庭成員等，物質(zhì)環(huán)境因素指網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)資源、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式、評價等。由此可見，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的成功進行需要學(xué)習(xí)者在具備內(nèi)在的自主學(xué)習(xí)能力的前提下，在合適的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中實施有效的自主學(xué)習(xí)行為，才能夠成功地實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。[4]
作者對于期刊論文的分類分析將依據(jù)上述影響網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的三方面因素進行。
3研究設(shè)計和研究過程
筆者對2005年1月至2015年12月間公開發(fā)表的60篇以基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)為內(nèi)容的期刊論文進行了總結(jié)，它們分別選自九種國內(nèi)有影響力的外語類期刊：《外語與外語教學(xué)》（Foreign Languages and Their Teaching）、《外語界》（Foreign Language World）、《外語學(xué)刊》（Foreign Language Research）、《外語電化教學(xué)》（Computer-assisted Foreign Language Education）、《外語研究》（Foreign Language Research）、《中國英語教學(xué)》（Teaching English in China）、《外語教學(xué)》（Foreign Language Education）、《中國外語》（Foreign Languages in China）和《山東外語教學(xué)》（Shandong Foreign Language Teaching Journal）。使用的數(shù)據(jù)庫為中國知網(wǎng)（CNKI），檢索范圍的為“期刊”，采用高級搜索模式，檢索條件為篇名“網(wǎng)絡(luò)”并含“自主學(xué)習(xí)”。
本文將針對60篇論文進行關(guān)鍵詞和內(nèi)容兩方面進行分析，從關(guān)鍵詞的排序可以看出這些網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)研究最受關(guān)注的話題是什么，而依據(jù)影響網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的三方面因素對期刊論文內(nèi)容的分析中可以看出這些研究側(cè)重哪些影響因素，又忽視了哪些影響因素。
3.1關(guān)鍵詞排序
除去與主題相關(guān)的關(guān)鍵詞，如：“網(wǎng)絡(luò)”、“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”、“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”、“多媒體”、“自主學(xué)習(xí)”、“自主學(xué)習(xí)能力”、“英語”、“英語學(xué)習(xí)”、“英語教學(xué)”等，數(shù)量最多的前三個關(guān)鍵詞分別是關(guān)于學(xué)習(xí)者個體差異、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)資源的。
關(guān)鍵詞統(tǒng)計和排序
[關(guān)鍵詞分類＼&關(guān)鍵詞數(shù)量＼&例子＼&學(xué)習(xí)者個體差異＼&25＼&態(tài)度、適應(yīng)性、動機、自我效能感、場認知風(fēng)格＼&網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式＼&16＼&學(xué)習(xí)模式、教學(xué)模式、自主學(xué)習(xí)模式、交互式學(xué)習(xí)＼&網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)資源＼&8＼&網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫、 工具性網(wǎng)站、主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站＼&]
從關(guān)鍵詞統(tǒng)計可以看出，這些期刊論文的關(guān)鍵詞集中在影響自主學(xué)習(xí)的內(nèi)部和環(huán)境因素。其中學(xué)習(xí)者的個體差異屬于內(nèi)部因素，而學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)資源屬于環(huán)境因素。
3.2內(nèi)容分析
3.2.1內(nèi)部因素
期刊論文對影響網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)部因素研究最多的是學(xué)習(xí)策略，尤其是元認知策略、態(tài)度、動機、場認知風(fēng)格、自我效能感和適應(yīng)性。但有一些內(nèi)部因素沒有被討論，包括觀念、目標、學(xué)習(xí)風(fēng)格、已有知識，等。在被討論的內(nèi)部因素中，學(xué)習(xí)策略被討論的最多。這些研究都證實了運用恰當?shù)膶W(xué)習(xí)策略，尤其是元認知策略，對網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力具有明顯的提高作用，但研究沒有提出如何正確選擇學(xué)習(xí)策略的方法。研究還證實了培養(yǎng)學(xué)習(xí)者動機、自我效能感和自信心的重要性，認為教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)者不同的認知風(fēng)格調(diào)整教學(xué)方法。研究還給出了解決學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中的不適應(yīng)和“石化”現(xiàn)象等問題的方法，例如改善網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境、豐富網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)資源、培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略、改變教師角色、改革評價方式、加強對網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的監(jiān)控和管理、提高學(xué)習(xí)者的電腦和網(wǎng)絡(luò)使用技能等。這些措施全面且深入，在幫助解決學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)障礙的同時又有助于提高自主學(xué)習(xí)能力。
3.2.2行為因素
齊默曼把影響自主學(xué)習(xí)的行為反應(yīng)分為三類：自我觀察、自我判斷、自我反應(yīng)。自我觀察是指學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程進行系統(tǒng)的監(jiān)控。自我觀察監(jiān)控學(xué)習(xí)過程并提供目標進展情況的信息。兩種常用的自我觀察方法是言語的或書面的報告和對行為和反應(yīng)的量化記錄。自我判斷指的是學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)結(jié)果與標準或目標進行系統(tǒng)的比較后作出的反應(yīng)。常用的兩種行為自我判斷的方法是檢查和評價。自我反應(yīng)指的是對自己的學(xué)習(xí)結(jié)果所作的反應(yīng)。自我反應(yīng)可分為三類：一類是行為的自我反應(yīng)，如學(xué)生達到學(xué)習(xí)目標后給自己安排休息時間或物質(zhì)獎勵。第二類反應(yīng)是內(nèi)在的自我反應(yīng)，如取得學(xué)習(xí)成功后作出積極的自我評價。第三類反應(yīng)是環(huán)境的自我反應(yīng)，通過這種反映學(xué)生改善自己的學(xué)習(xí)條件，如營造學(xué)習(xí)環(huán)境，尋求他人的幫助等。[2]
在期刊論文中，僅有兩篇論文涉及了影響自主學(xué)習(xí)能力的行為因素。它們都通過實證研究討論了學(xué)習(xí)者對待網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的態(tài)度和他們網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)行為之間的關(guān)系。它們都發(fā)現(xiàn)了學(xué)習(xí)者對網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)持積極的態(tài)度，但沒有做出積極的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)行為。而兩篇論文沒有進一步討論這種現(xiàn)象的原因和解決辦法。
3.2.3環(huán)境因素
影響網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力的環(huán)境因素中探討最多的是網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的模式。目前流行的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式有三種：E-Learning模式、WebQuest模式、Blending模式。E-Learning模式主要通過因特網(wǎng)或其他數(shù)字化方式進行教與學(xué)活動，學(xué)生可以根據(jù)自身興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格特點，通過訪問龐大的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫、共享資源庫和參與網(wǎng)絡(luò)討論組等方式，自主安排學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)進度，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的高度自治；WebQuest模式更加依賴網(wǎng)絡(luò)資源與互動，是一種基于網(wǎng)絡(luò)資源的主題學(xué)習(xí)，包括導(dǎo)言、任務(wù)、資源、過程、評價和結(jié)論。由于探究的任務(wù)是圍繞生活中的實際問題展開的，對培養(yǎng)創(chuàng)新能力非常有利；Blending模式是一種把傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相混合的教學(xué)模式，此模式的特點是將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式與E-Learning模式的優(yōu)勢相結(jié)合，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性。2在期刊論文中，E-Learning 和Blending這兩種方式被討論的最多，而基于任務(wù)的WebQuest并沒有受到關(guān)注。
教師角色在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中的作用被充分討論，研究都表明，教師在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中起到關(guān)鍵的作用，綜合它們的觀點，教師在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中的角色為網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的輔助者、組織者、激勵者、促進者、指導(dǎo)者、診斷者、監(jiān)控者、評價者、合作者和協(xié)調(diào)者，教師的作用貫穿網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的始終，既要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、提供恰當?shù)膶W(xué)習(xí)資源，也要做好監(jiān)控和評價，糾正自主學(xué)習(xí)中的偏差、解決學(xué)生遇到的問題。同時，論文提到網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中還應(yīng)當注意教師幫助的漸減，以逐步實現(xiàn)從后攝自主（Reactive Autonomy）到前攝自主（Proactive Autonomy）的過渡。但榜樣、學(xué)習(xí)者的同伴和家庭成員的在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的作用并沒有提及。
期刊論文重視本地英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站和語料庫建設(shè)在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中的作用。許多研究也提到了建設(shè)理想的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的重要性。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境提供網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)發(fā)生的環(huán)境，使學(xué)習(xí)者能夠在任何時間任何地點進行學(xué)習(xí)，同時網(wǎng)絡(luò)環(huán)境也提供網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)所需的交流方式。無論是即時交流工具（如QQ、Skype等）還是非即時交流工具（如電子郵件、微博、虛擬社區(qū)等）都能起到練習(xí)聽說讀寫、促進輸出和培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的作用。關(guān)于評價的研究很少。這些研究提出了在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中采用形成性評價的方式，如為學(xué)生建立電子檔案袋等，但對于目前多數(shù)高校中每個班學(xué)生數(shù)多，并且每個教師往往要教幾個班的情況，這種方式并不是非常實際。
4 總結(jié)
通過對關(guān)鍵詞的歸類和排序得出了在這些研究中最受關(guān)注的方面，即學(xué)習(xí)者的個體差異對網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力的影響。
這些期刊論文都通過量化或質(zhì)化研究證實了基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)對于英語學(xué)習(xí)的積極作用。它們對于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力的研究主要集中在以下幾個方面：（1）學(xué)習(xí)者個體差異對于自主學(xué)習(xí)能力的影響；（2）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對于自主學(xué)習(xí)能力的影響；（3）網(wǎng)絡(luò)資源對于自主學(xué)習(xí)的影響；（4）教師角色對于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力的影響。而對于如何提高網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力，則針對以上幾方面提出了尊重學(xué)生的個體差異、培養(yǎng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略，尤其是元認知策略、豐富網(wǎng)絡(luò)資源、改善網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、改變網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中教師的角色和加強教師自主等提高網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力的方法。此外，這些研究也證實，學(xué)生對待網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)持有積極的態(tài)度，但卻表現(xiàn)出消極的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)行為。這些研究結(jié)果印證了項目申請人在學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題——學(xué)生并不缺乏網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的意愿，而是缺乏自主學(xué)習(xí)的行為。但相關(guān)期刊論文只是發(fā)現(xiàn)了現(xiàn)象，并沒有就這個現(xiàn)象挖掘其背后的理論依據(jù)和產(chǎn)生這個現(xiàn)象的原因，及其解決辦法。
通過研究發(fā)現(xiàn)，期刊論文都通過量化或質(zhì)化研究證實了基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)對于英語學(xué)習(xí)的積極作用。其中對于影響網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)部和外部因素研究較多，而對行為因素研究很少；對于影響網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力的外部因素中教師角色和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)資源的研究較多，而對可行的評價方式研究較少。這些研究結(jié)果揭示了當前網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)實踐中存在的問題——一方面學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的行為，另一方面缺少可行的評價方式。
5 對教學(xué)的啟示
首先，教師應(yīng)當重視自主學(xué)習(xí)行為的重要性并注意培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為。期刊論文的研究已證實了學(xué)習(xí)者對待網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)具有積極的態(tài)度和相對消極的行為。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)任務(wù)之一就是指導(dǎo)學(xué)習(xí)者由教師充分指導(dǎo)的后攝自主發(fā)展到學(xué)生高度自主的前攝自主，其過程也就是在教師的幫助下逐步加強自主行為的過程。因此，學(xué)習(xí)者自我觀察、自我判斷和自我反應(yīng)的提高在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)實踐中十分重要。
訓(xùn)練學(xué)習(xí)者的行為自主有很多方法，例如可以通過訓(xùn)練學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)情況進行自我記錄，從而提高學(xué)生的自我監(jiān)控能力。自我記錄的方法有多種，包括頻數(shù)記錄、持續(xù)性測量、時間抽樣測量、行為評價等技術(shù)。自我記錄要做到經(jīng)常性、接近性和準確性。在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中，教師可以要求學(xué)習(xí)者對自己網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的頻數(shù)、起止和持續(xù)時間、對學(xué)習(xí)的評價和反思進行記錄，這樣的訓(xùn)練能夠加強學(xué)習(xí)者的自我監(jiān)控，從而達到提高自主行為能力的效果。
此外，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)應(yīng)建立起適用和有效的評價方式而不是僅僅依賴系統(tǒng)提供的大數(shù)據(jù)。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的評價應(yīng)貫穿于學(xué)習(xí)始終，采用系統(tǒng)記錄與課上檢查相結(jié)合的方式。
教師在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力中應(yīng)重視WebQuest這種網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式，它是基于網(wǎng)絡(luò)資源的主題學(xué)習(xí)，包括導(dǎo)言、任務(wù)、資源、過程、評價和結(jié)論。這種模式中的任務(wù)是圍繞生活中的實際問題展開的，對培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新能力非常有利。
總之，教師在課堂上應(yīng)重視和體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)行為的培養(yǎng)，建立起適應(yīng)需求的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)評價方式，并注意采用探究式的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式，以充分利用高速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)給英語學(xué)習(xí)帶來的越來越多的資源和越來越先進的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，并使之更加完善。
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關(guān)鍵詞 時間標度；網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)；網(wǎng)絡(luò)傳播；動態(tài)演化
中圖分類號O4 文獻標識碼A 文章編號 1674-6708（2013）104-0113-02
自然界和人類社會是包含著個體相互作用的復(fù)雜系統(tǒng)，這些復(fù)雜系統(tǒng)都可以抽象為由相互作用的個體組成的網(wǎng)絡(luò)，如生物學(xué)領(lǐng)域的蛋白質(zhì)折疊網(wǎng)絡(luò)、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)、生態(tài)網(wǎng)絡(luò)、新陳代謝網(wǎng)絡(luò)、基因調(diào)控網(wǎng)絡(luò)以及社會、經(jīng)濟領(lǐng)域的互聯(lián)網(wǎng)、萬維網(wǎng)、鐵路網(wǎng)、電力網(wǎng)和各種合作性網(wǎng)絡(luò)等。近年來，對復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)的研究主要分為兩個方面：一是研究復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)特征；二是研究各種網(wǎng)絡(luò)上的動力學(xué)行為。研究發(fā)現(xiàn)，物理系統(tǒng)、生物系統(tǒng)、社會系統(tǒng)和經(jīng)濟系統(tǒng)都有著某些特定的結(jié)構(gòu)，網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)對生物的演化和某些集體行為的出現(xiàn)起著重要影響。
現(xiàn)實世界的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)具有兩個重要的特征：一是小世界特征；二是連接度分布具有冪律形式。這其中國際上最主要的兩項開創(chuàng)性工作是1998年Watts等人提出的小世界網(wǎng)絡(luò)模型和1999年Barabasi等人構(gòu)建的無標度網(wǎng)絡(luò)模型。小世界網(wǎng)絡(luò)是具有較小的平均路徑長度和較大的平均聚類系數(shù)的完全連通網(wǎng)絡(luò)，它可以通過將規(guī)則網(wǎng)絡(luò)的邊以一定的概率重新連接得到。無標度網(wǎng)絡(luò)模型是一個成長型網(wǎng)絡(luò)模型，生長和優(yōu)先連接是網(wǎng)絡(luò)成長的兩個關(guān)鍵機制。
早期研究人員對網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的研究側(cè)重于靜態(tài)網(wǎng)絡(luò)的拓撲性質(zhì)分析，即使是對某些成長型網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的研究，如無標度網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的研究，也主要是側(cè)重于研究其達到穩(wěn)定后的性質(zhì)，較少考慮其動態(tài)變化情況。而對網(wǎng)絡(luò)上的傳播動力學(xué)行為的研究，主要也是把重點放在不同的網(wǎng)絡(luò)拓撲結(jié)構(gòu)對傳播動力學(xué)行為的影響上，較少考慮網(wǎng)絡(luò)和系統(tǒng)狀態(tài)的共演過程以及其中的時間標度問題。
在靜態(tài)網(wǎng)絡(luò)上研究傳播動力學(xué)行為實際上是假設(shè)了結(jié)構(gòu)變化比個體行為變化要慢得多。實際上，無論是物理系統(tǒng)還是生物、社會系統(tǒng)，時間標度的影響是普遍存在的，如凝聚態(tài)物理中納米材料的生長，金融市場上市場變化和個體的反應(yīng)，生物系統(tǒng)中個體、群落間的相互作用和演化，這些過程中都存在時間效應(yīng)。Kossinets等人通過實證研究分析了動態(tài)變化的社會網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的演化不僅受其自身的拓撲特性的影響，而且與其所根植的組織結(jié)構(gòu)密切相關(guān)。Palla等人進一步研究表明，網(wǎng)絡(luò)聯(lián)結(jié)中個體隨時間的動態(tài)變化更有利于大的組織結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定。
一直以來，傳播動力學(xué)建模主要是在疾病防控和信息傳輸?shù)阮I(lǐng)域作為檢驗理論和評價定量猜想的實驗工具。近年來，疾病傳播和意見形成過程中的動力學(xué)問題成了物理交叉學(xué)科研究中的熱門話題。物理學(xué)家們關(guān)注傳播與流通問題主要在于其中存在的相變特征，這些特征與傳統(tǒng)的物理學(xué)研究中的逾滲、自組織臨界等物理過程中的相關(guān)特征存在著共性。
對于物理學(xué)家而言，研究復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)的終極目標是理解網(wǎng)絡(luò)拓撲結(jié)構(gòu)對物理過程的影響，而時間標度在復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)研究中更有著特殊的意義。在異質(zhì)性時間標度對網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)演化和動力學(xué)過程影響的研究中，張翼成等人研究了少數(shù)者博弈模型中異質(zhì)性時間標度對演化結(jié)果的影響，發(fā)現(xiàn)個體在策略變化、記憶長度、反應(yīng)時間等方面的差異會形成不同的相變區(qū)域，其中的一些相變過程還可以通過解析分析得到。Roca等人研究了生物演化模型中異質(zhì)性時間標度對集體行為的影響，發(fā)現(xiàn)在考慮了相互作用和選擇過程中的時間標度后，系統(tǒng)的相變區(qū)域會有顯著變化。Vazquez等人研究了計算機和生物病毒爆發(fā)過程中時間標度的影響，發(fā)現(xiàn)在引入非泊松分布的相互作用時間標度后，模型對病毒傳播速度的預(yù)測更接近于實際過程。Vazquez等人研究了選舉模型中異質(zhì)性時間標度對公眾意見和網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的綜合影響，發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)狀態(tài)變化過程中相變點的位置與網(wǎng)絡(luò)的平均連接度有關(guān)，而網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)從完全連通變成兩大不連通集團的過程中相變點位置與時間標度密切相關(guān)。Fort等人研究了病毒傳播中的動力學(xué)問題，發(fā)現(xiàn)在考慮了時間的延遲效應(yīng)后，他們所建立的物理模型能有效預(yù)測病毒的傳播速度。Dodds等人研究了傳染性疾病的擴散過程，發(fā)現(xiàn)記憶效應(yīng)對疾病傳播的范圍有很大影響。Nardini等人研究了意見模型中意見擴散的動力學(xué)過程，發(fā)現(xiàn)不同的復(fù)制方式對意見擴散的影響存在顯著差異。
從以上對國內(nèi)外研究現(xiàn)狀的分析中我們可以發(fā)現(xiàn)，時間標度在傳播過程中可能造成的深刻影響已引起了相關(guān)交叉學(xué)科領(lǐng)域的廣泛關(guān)注。對相關(guān)方面的研究不僅可以加深我們對傳播動力學(xué)過程的理解，同時對預(yù)防和控制傳染性疾病、病毒和謠言等的傳播有著十分重要的現(xiàn)實意義。但同時我們也注意到，雖然有關(guān)網(wǎng)絡(luò)傳播的時間特征問題方面的研究已取得了一定的進展，但系統(tǒng)研究異質(zhì)性時間標度在網(wǎng)絡(luò)成長過程中和成熟后所起作用的差異，研究與現(xiàn)實問題相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)傳播動力學(xué)過程中的時間特征問題尚很缺乏。因此，如果能夠通過搜集現(xiàn)實數(shù)據(jù)，建立更接近實際傳播過程的網(wǎng)絡(luò)傳播模型，那么，我們將能夠發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實中實際存在的復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)中各類傳播的時間特征和相關(guān)動力學(xué)，總結(jié)出復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)中的傳播規(guī)律，從而為現(xiàn)實問題的解決提供理論基礎(chǔ)和模型的借鑒。
結(jié)合已有的工作，相關(guān)研究可以從以下幾個方面展開：
一是研究網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)演化過程中時間標度的影響。在成長型網(wǎng)絡(luò)模型中引入節(jié)點的生長和消亡機制，其中隨時間生長的速度存在著個體差異性。在小世界網(wǎng)絡(luò)模型中引入與時間相關(guān)節(jié)點間重新連接機制，考慮運用多種重連接方式的組合。重點觀察不同時間段所形成的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)在拓撲性質(zhì)上的差異。
二是研究異質(zhì)性時間標度對疾病傳播、信息流通等的影響。將個體相互作用和狀態(tài)變化過程中的時間標度引入到SIR模型、意見形成模型和生物演化模型中，重點觀察異質(zhì)性時間標度對傳播和擴散的速度、范圍，系統(tǒng)達到穩(wěn)定狀態(tài)所需時間和系統(tǒng)的穩(wěn)定程度等的影響。
三是構(gòu)建隨時間演化的網(wǎng)絡(luò)傳播模型。將信息類型、環(huán)境變化、個體差異、人口變化等影響因素通過時間標度變量聯(lián)系在一起，并賦予網(wǎng)絡(luò)邊一定的權(quán)重和傳播方向上的差異。模型中網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)狀態(tài)都是隨時間動態(tài)變化的，重點觀察結(jié)構(gòu)和狀態(tài)之間是如何通過相互作用發(fā)生演化的，演化過程中是否存在著相變，長時間演化結(jié)果是什么。
四是對特殊類型傳播的數(shù)值模擬。借助所建模型模擬病毒傳播、流行病爆發(fā)、謠言擴散等過程，重點觀察隨時間演化的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)對傳播速度、傳播范圍的影響以及與時間的相關(guān)性，研究病毒、謠言等傳播的阻斷策略。
在相關(guān)研究中，需要解決的一些關(guān)鍵性的問題包括如何選擇符合實際過程的節(jié)點成長與消亡機制，如何選擇合適的數(shù)學(xué)理論對傳播動力學(xué)過程進行解析分析，如何設(shè)定好包含多種影響因素的時間標度變量以及邊的權(quán)重的確定等。運用統(tǒng)計物理的原理和方法研究復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)中的傳播過程，其優(yōu)勢在于能使我們更好地從物理機制方面理解復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中的傳播規(guī)律，將傳播過程中的全局性態(tài)和個體微觀狀態(tài)聯(lián)系起來，使得所建立的網(wǎng)絡(luò)傳播模型不僅可用于傳染病預(yù)防等研究，而且也可用于生物種群分布、新技術(shù)擴散、網(wǎng)絡(luò)病毒傳播、交通流問題等自然和社會科學(xué)問題的研究。在網(wǎng)絡(luò)傳播模型中引入時間標度變量不僅可以使我們的研究更接近實際過程，通過數(shù)值模擬以及與現(xiàn)實數(shù)據(jù)的比較，還可以看到網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)變化和個體行為變化之間更為深入、細致的關(guān)系，從而實現(xiàn)理論問題研究與現(xiàn)實問題的解決有機結(jié)合起來。
參考文獻
一、“多屬性綜合評價方法”及其可行性分析
所謂評價是指根據(jù)明確的目的來測定對象系統(tǒng)的屬性， 并將這種屬性變?yōu)榭陀^定量的計值或者主觀效用的一種行為。在客觀世界中，評價的對象系統(tǒng)往往是具有多個不同的屬性，在將它們進行比較以決定其優(yōu)劣或決定取舍時，常需要先從多個不同的側(cè)面加以評判， 然后再進行綜合。
日前的綜合方法較多，但在綜合過程中權(quán)重的確定及價值的量化在方法上不甚完善，往往缺乏可比性，這對正確揭示評價對象系統(tǒng)的本質(zhì)尚欠不足。為此，我們運用美國學(xué)者T.L.Saaty（薩迪）提出的層次分析法（簡稱AHP）和模糊數(shù)學(xué)等方法進行了研究， 提出了一種適用于多屬性評價對象系統(tǒng)的以定量為主、定性與定量相結(jié)合的綜合評價模型， 成為較為完整的輔助決策支持系統(tǒng)。
網(wǎng)絡(luò)文學(xué)作品作為評價對象，具有多屬性、多層次的特點，且在其諸多的屬性中既有客觀的定量指標，如作品點擊量、下載量、銷售量、獲得道具數(shù)量等，也有主觀的定性指標，如用戶閱讀評價、編輯推薦分數(shù)等。因此，使用多屬性綜合評價的方法對網(wǎng)絡(luò)文學(xué)作品進行評價，在理論上具有較高的可行性和科學(xué)性。
二、多屬性綜合評價指標與權(quán)重設(shè)計
1.確定評價目標，建立評價因素集
本文的評價目標是對網(wǎng)絡(luò)文學(xué)作品的質(zhì)量進行綜合評價。評價因素是對評價目標產(chǎn)生影響力、決定評價結(jié)果的因素。因素集是評價對象各個因素組成的集合。根據(jù)相關(guān)研究成果，結(jié)合出版工作的屬性、網(wǎng)絡(luò)文學(xué)作品的特性及網(wǎng)絡(luò)文學(xué)作品出版的商業(yè)模式，從人氣、獲得道具、用戶主管評價、作品出版銷售情況等十一個方面設(shè)計一級指標。在一級指標建立的基礎(chǔ)上，進一步細化為一系列二級指標，如表1所示。
2.確定各指標權(quán)重
權(quán)重值的確定直接影響綜合評估的結(jié)果，權(quán)重值的變動可能引起被評估對象排列順序的改變。所以，合理地確定綜合評估各主要因素指標的權(quán)重，是進行綜合評估能否成功的關(guān)鍵問題。本體系采取常用的專家打分法（即Delphi法）確定各級指標的權(quán)重，如表1所示。
表1 網(wǎng)絡(luò)文學(xué)評價指標
三、多屬性綜合評價指標計算與結(jié)果確定
其測評方法主要借鑒了我國地區(qū)發(fā)展與民生指數(shù)（DLI）的測量方法，基本思路是根據(jù)每個評價指標的上、下限閾值來計算單個指標指數(shù)（即無量綱化），指數(shù)一般分布在0和100之間，再根據(jù)每個指標的權(quán)重最終合成總體綜合評價指數(shù)。此種方法測算的指數(shù)不僅橫向可比，而且縱向可比。
（一）指標上、下限閾值的確定
在計算單個指標指數(shù)時，首先必須對每個指標進行無量綱化處理，而進行無量綱化處理的關(guān)鍵是確定各指標的上、下限閾值。指標的上、下限閾值主要是參考各項指標實際數(shù)據(jù)最大值和最小值（如某作品點擊量在所有作品中排名第一，那么就將其數(shù)值定為點擊量上限閥值），以及指標的理論最大值和最小值（如編輯推薦指標，理論最大值既滿分為10分，那么上限閥值就是10）。將 個指標記為 ，權(quán)重為 ，下限閾值和上限閾值分別為 和 ，無量綱化后的值為 。
（二）指標無量綱化
無量綱化，也叫數(shù)據(jù)的標準化，是通過數(shù)學(xué)變換來消除原始變量（指標）量綱影響的方法。
正指標無量綱化計算公式：
逆指標無量綱化計算公式：
（三）分類指數(shù)和總指數(shù)的合成
1.分類指標的合成方法
本體系由人氣、獲得道具、用戶主管評價、作品出版銷售情況等十一個分類組成。將某一類的所有指標無量綱化后的數(shù)值與其權(quán)重按公式（3）計算就得到類指數(shù)。
2.網(wǎng)絡(luò)文學(xué)作品綜合評價分數(shù)的合成方法
將網(wǎng)絡(luò)文學(xué)評價指標體系中的27個指標無量綱化后的數(shù)值與其權(quán)重按公式（4）計算就得到網(wǎng)絡(luò)文學(xué)作品的綜合評價分數(shù)。
四、不足與展望
多屬性綜合評價作為一種評價方法，能夠有效地解決網(wǎng)絡(luò)文學(xué)作品評價中層次多、指標復(fù)雜等問題，可以將繁雜、主觀的評價轉(zhuǎn)化為客觀、統(tǒng)一的評價，該模型的建立符合用戶實際需求，在網(wǎng)絡(luò)文學(xué)作品的評價中具有較好的應(yīng)用前景。但是，任何一種評價方法都有其自身的缺點和片面性，本文研究的方法也是如此，其中凸顯的問題有：
不足一：對于權(quán)重的確定，目前大多由專家憑經(jīng)驗主觀給出，人為因素占主導(dǎo)，評判結(jié)果可能有出入。在實踐中，可同時請幾組專家對作品內(nèi)容進行打分，盡可能覆蓋各個用戶群體進行專家選取，將各組專家的評判結(jié)果計算得出綜合分值，得出對作品的最終評價。
不足二：沒有進行實際數(shù)據(jù)的驗證。由于各大網(wǎng)絡(luò)文學(xué)出版網(wǎng)站的數(shù)據(jù)均屬于商業(yè)保密范疇，因此本文的評價方法沒有得到過實際應(yīng)用的驗證。在后續(xù)的研究中，希望可以通過項目合作研發(fā)等方式，聯(lián)合出版機構(gòu)進行實際驗證，并將評價指標逐步優(yōu)化，以得到更準確的評價結(jié)果。
網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的價值研究
相對于傳統(tǒng)文學(xué)的種種限制和束縛，網(wǎng)絡(luò)文學(xué)更多體現(xiàn)了一種顛覆和解構(gòu)價值。網(wǎng)絡(luò)文學(xué)是在現(xiàn)代信息技術(shù)、媒介革命、后現(xiàn)代文化、視覺轉(zhuǎn)向、大眾文化心理、全球化殖民話語、時尚消費、藝術(shù)范式顛覆與重建等相關(guān)語境中產(chǎn)生的，自然，眾多研究者從后現(xiàn)代文化、消費語境、媒介技術(shù)等層面來考察網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的價值與意義。雷達認為網(wǎng)絡(luò)文學(xué)從多方面顛覆著傳統(tǒng)文學(xué)的規(guī)則和范式:約束不再，體現(xiàn)個性，取消意義，削平深度，以平面、時尚、隨意，游戲、狂歡為特征;從傳播方式而言，網(wǎng)絡(luò)寫作打破傳統(tǒng)文學(xué)的編輯審稿出版機制，以點擊率決定價值，私人話語在文化公共空間得以最大限度的釋放;從接受方式來看，新一代讀者以讀屏的方式成為文學(xué)的消費者，而且出現(xiàn)了跨文體、超文體寫作，開創(chuàng)著文學(xué)新的可能性和生長點。［6］似乎比較便捷的是，網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的價值研究大都集中體現(xiàn)在自由、寬容的文學(xué)精神方面。網(wǎng)絡(luò)不僅擴大了人的生活和思想空間，而且擴大了人類想象力和情感空間，本質(zhì)上，網(wǎng)絡(luò)文學(xué)帶來了思維上的革命，它蘊涵著價值觀念、思維方式、文化關(guān)懷等方面的變遷。葛紅兵用“自由、快捷、恣意”來概括網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的特點。他說，如果我們承認文學(xué)是一種自由，是人性的、游戲的、非功利的，那么網(wǎng)絡(luò)文學(xué)正是在這點上將文學(xué)的大眾性、游戲性、自由性還給了大眾。它不需要紙面文學(xué)的那種精致、典雅、技巧、難度、成熟，而不成熟正是它對抗紙面文學(xué)之“過熟”的優(yōu)點，如果網(wǎng)絡(luò)文學(xué)也和紙面文學(xué)一樣老氣橫秋，那它就不叫網(wǎng)絡(luò)文學(xué)了。［7］文學(xué)空間署名的虛擬性讓書寫者實現(xiàn)真正的暢所欲言，直接接通了文學(xué)本身的特性。網(wǎng)絡(luò)李尋歡在《我的網(wǎng)絡(luò)文學(xué)觀》中感嘆:在過去的文化體制里，文學(xué)是屬于專業(yè)作家、編輯、評論家們的事情，他們創(chuàng)作、發(fā)表、評論，津津有味，卻不知不覺間離普通人越來越遠，“現(xiàn)在有了網(wǎng)絡(luò)，再也不必重復(fù)深更半夜爬格子、寄編輯、等回音、修改等等復(fù)雜的工藝了，想到什么，打開電腦，輸入、發(fā)送，就OK了。這就是網(wǎng)絡(luò)的意義———借助網(wǎng)絡(luò)這個工具使文學(xué)回歸民間，使之成為人們表達自己和彼此溝通的便利工具，而文學(xué)的意義不就是表達和溝通嗎?”［2］同時，網(wǎng)絡(luò)自由的表達空間導(dǎo)致文學(xué)的創(chuàng)作缺乏藝術(shù)的承擔(dān)感。唐家三少坦言，“我就是個普通作者，給大家?guī)砜鞓?，并以此為職業(yè)，沒想過要流傳千古，給人一輩子造成影響什么的?，F(xiàn)在節(jié)奏快，能在閑暇之余給大家?guī)砜鞓?，大家看完了會心一笑，覺得舒服，第二天還想再看，再體會這種舒服感，這就可以了?！保?］其言代表了相當一部分網(wǎng)絡(luò)的創(chuàng)作心態(tài)。娛人娛己當然無可厚非，更多的則為了得到“粉絲”的支持和賺取最大的利潤，往往試圖最大程度地展示社會生活的陰暗面和混亂顛倒的價值觀。
網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的特征
研究這是一個從抽象到具體，宏觀到微觀轉(zhuǎn)變的過程。網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的出現(xiàn)是與現(xiàn)代信息科技的進步密切相關(guān)的，早期網(wǎng)絡(luò)文藝研究者大多從網(wǎng)絡(luò)媒體文化與后現(xiàn)論出發(fā)把握網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的特點。超文本、間性寫作和超位性、解構(gòu)性等構(gòu)成了此時研究的關(guān)鍵詞。通過這些理論架構(gòu)，研究者將網(wǎng)絡(luò)文學(xué)與傳統(tǒng)文學(xué)區(qū)別開來。黃鳴奮在《信息科技進步與藝術(shù)變革》一文中，從網(wǎng)民主體、媒介載體、創(chuàng)作過程、接受主體等層面出發(fā)，總結(jié)了網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的六大特點［9］。藤常偉、桂曉東提出，網(wǎng)絡(luò)文學(xué)較之于傳統(tǒng)文學(xué)完全是異質(zhì)性的，這主要表現(xiàn)為:(1)發(fā)表的自由性;(2)流通的撒播性;(3)文本的分延性;(4)閱讀接受的互動性;(5)文本的多媒體化。［10］陳定家將網(wǎng)絡(luò)文學(xué)納入后現(xiàn)代主義文化視野:“網(wǎng)絡(luò)文學(xué)所體現(xiàn)出來的喪失主體、削平深度、標榜多元、對抗主流、瘋狂復(fù)制、雜亂拼湊等特點，完全可以說是后現(xiàn)代文學(xué)在網(wǎng)上的‘升級版本’”。［11］在網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的敘事方面，基本上局限在網(wǎng)絡(luò)媒體本身的特性方面，以及由此導(dǎo)致的敘事程式的變化。其中有的稱為“以鏈接和超級鏈接為主要方式的超文本敘事”，有的命名為“比特敘事”。這些研究者大都得風(fēng)氣之先，倚賴網(wǎng)絡(luò)文化的基本特征來演繹網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的敘事方式，考察其如何悄然改變文學(xué)與審美的思維方式和價值標準。近些年來，網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的研究開始逐漸轉(zhuǎn)向中國文學(xué)的本土事實，但還是大都停留在文化研究的層面。網(wǎng)絡(luò)文學(xué)與青春亞文化、網(wǎng)絡(luò)文學(xué)與民間視野、網(wǎng)絡(luò)文學(xué)與大眾文化等，這些話題研究開始走進網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的內(nèi)部，具體分析文本中的文化構(gòu)成與當下文化事實之間的關(guān)系。孟穎在《網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的大眾化面向探析》［12］中認為，網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的根本特征在于其大眾性。它的創(chuàng)作有大眾參與，內(nèi)容與大眾親密相聯(lián)，審美取向是張揚感性的大眾取向。藍愛國在《網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的民間性中提出民間性是網(wǎng)絡(luò)文學(xué)立身的基本根據(jù)和未來發(fā)展的文化維度。網(wǎng)絡(luò)文學(xué)以整體性呈示而非邏輯展示的方式表達情感，承繼了民間文學(xué)的情感表達方式。有學(xué)者展開網(wǎng)絡(luò)小說的細部研究，指出其情愛敘事模式有兩種:純情敘事和紅塵敘事。純情敘事承繼古典的“才子佳人模式”，在網(wǎng)絡(luò)空間重塑純潔美好的愛情。紅塵敘事以現(xiàn)實為摹本，寫盡人間滄桑。［14］這些研究體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)文學(xué)逐漸轉(zhuǎn)向具體、微觀的文本關(guān)注，契合中國本土文化事實的一種努力。從宏觀研究來看，較早致力于網(wǎng)絡(luò)文學(xué)史學(xué)研究的是馬季。他的《讀屏?xí)r代的寫作———網(wǎng)絡(luò)文學(xué)10年史》、《網(wǎng)絡(luò)文學(xué)透視與備忘》等，全方位介紹了中外網(wǎng)絡(luò)文學(xué)發(fā)展歷程，不但從時間上追溯了這一特殊的文學(xué)現(xiàn)象演化的歷程，而且緊扣住它的特征、生產(chǎn)與傳播方式從作者、網(wǎng)站、作品等方面給讀者生動地描述了它的種種形態(tài):網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的現(xiàn)狀、發(fā)展的前景、社會各界對網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的評價、網(wǎng)絡(luò)文學(xué)存在的缺陷，以及與傳統(tǒng)文學(xué)的紛爭等。作者在跟蹤著網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的發(fā)展中，堅持撰寫每年的綜述報告，對具體的作品做出自己的個性點評。這不僅需要敏銳的眼光，而且需要有令人信服的藝術(shù)感悟力。其中有《悟空傳》、《沙僧日記》、《八戒日記》、《華山論賤》等，作者指出，其中看似漫無邊際，答非所問、瘋言瘋語、言不及義、風(fēng)馬牛不相及的表達，充滿了對生活的智性思考。這體現(xiàn)了作家從史實出發(fā)，以史料說話，以事實說話的努力。近些年來，網(wǎng)絡(luò)文學(xué)研究開始走向整體性與審美性的融合。隨著國家對文化產(chǎn)業(yè)與文學(xué)創(chuàng)作的重視，很多高校開始在建立研究基地的平臺上拓展新媒體文學(xué)和文化產(chǎn)業(yè)等前沿學(xué)術(shù)領(lǐng)域，相繼取得了一批高水平的學(xué)術(shù)成果。其中歐陽友權(quán)教授及其基地團隊分別從網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的生成背景、存在方式、媒介敘事、精神表征、文化邏輯、人文價值、文學(xué)審美價值等角度，展開學(xué)理層面的分析和網(wǎng)絡(luò)文化的契合思考，開創(chuàng)性地指出數(shù)字媒介對中國當代文學(xué)的未來轉(zhuǎn)型方向。尤其是近年來，針對新媒體產(chǎn)業(yè)下的博客文學(xué)、手機短信文學(xué)、網(wǎng)絡(luò)惡搞文化等開展學(xué)理的分析研究。研究團隊先后出版叢書有《網(wǎng)絡(luò)詩歌論》、《網(wǎng)絡(luò)小說論》、《網(wǎng)絡(luò)惡搞文化》、《博客文學(xué)論》、《短信文學(xué)論》等，這些選題都是網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的新命題，體現(xiàn)了他們在研究中新思維、新方法的拓進和文本解讀與遴選工作的深入。其中，《網(wǎng)絡(luò)詩歌論》從古代文論的思維方式和學(xué)理依據(jù)出發(fā)，解析出網(wǎng)絡(luò)詩歌與古典詩歌在“質(zhì)”上的同構(gòu)性，尋求網(wǎng)絡(luò)詩歌與古典詩歌的“神似”之處。這種將新媒體文學(xué)置于傳統(tǒng)文學(xué)的視野下加以觀照，自然呈現(xiàn)了研究者的深厚的學(xué)術(shù)功底和縱橫古今的學(xué)術(shù)追求?！毒W(wǎng)絡(luò)小說論》突破了傳統(tǒng)的文學(xué)分類標準，把網(wǎng)絡(luò)小說分為言情類、想像類、解構(gòu)類和文體探索類四種，并從眾多的網(wǎng)絡(luò)作品中挑出代表性的個案作詳細的解讀，分析與思考其中存在的缺陷與流弊。這些近年來的研究，標志著網(wǎng)絡(luò)文學(xué)研究從關(guān)注現(xiàn)象開始進入到博客文學(xué)、網(wǎng)絡(luò)小說、網(wǎng)絡(luò)詩歌、惡搞文化等具體的網(wǎng)絡(luò)文本。研究者腳踏實地地將理論的建構(gòu)和文本的解讀相互結(jié)合，為網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的經(jīng)典沉積與理論建構(gòu)提供了未來的多種可能性。
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⑥孔慶東.街前街后盡瓊瑤――論當代港臺言情小說[J].學(xué)術(shù)界，2010，（1）.
⑦重生小說是網(wǎng)絡(luò)小說中的一種熱門題材，描寫主人公保存記憶回到若干年前重新過一遍自己的人生的小說.
⑧“數(shù)字軍團”就是針對清朝阿哥們的稱呼，大多出現(xiàn)于穿越小說中。由于清穿小說常出現(xiàn)九龍奪嫡的情節(jié)，主要圍繞大阿哥、太子、三阿哥、四阿哥、八阿哥、九阿哥、十三阿哥、十四阿哥、十七阿哥展開，網(wǎng)友戲稱為數(shù)字軍團.
⑨邵燕君.網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的“網(wǎng)絡(luò)性”與“經(jīng)典性”[J].北京大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2015，（1）.
⑩崔宰溶.藝術(shù)界與異托邦――對中國網(wǎng)絡(luò)文學(xué)研究的一些看法[J].南方文壇，2012，（3）.
{11}《傳統(tǒng)文學(xué)盤點網(wǎng)絡(luò)文學(xué)網(wǎng)絡(luò)擔(dān)心評委會偏頗》.
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