時(shí)間：2023-05-25 17:36:29
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【關(guān)鍵詞】高校學(xué)生干部；培養(yǎng)目標(biāo)；激勵(lì)機(jī)制
隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展以及科技的進(jìn)步，現(xiàn)代社會(huì)對人才的需求日益加大，高校作為人才培養(yǎng)基地，只有不斷的為社會(huì)貢獻(xiàn)知識(shí)并輸送人才，才能促進(jìn)我國現(xiàn)代化建設(shè)的進(jìn)程。所以，高校應(yīng)該高度重視對學(xué)生“四有原則”的培養(yǎng)，特別是開展學(xué)生工作的學(xué)生干部，高校更應(yīng)該重視對其進(jìn)行培養(yǎng)所具備的重要意義。
一、學(xué)生干部應(yīng)具備的基本素質(zhì)
（一）身心素質(zhì)
高校的學(xué)生工作非?，嵥榍曳敝?，學(xué)生干部在工作過程中擔(dān)負(fù)著非常重要的使命，因此，學(xué)生干部必須具備良好的身體機(jī)能與綜合素質(zhì)，這是學(xué)生干部開展日常工作，以及執(zhí)行具有特殊性的復(fù)雜任務(wù)的根本保障。不僅如此，學(xué)生干部還要具備意志堅(jiān)定、情感豐富、興趣廣泛等較好的心理素質(zhì)。
（二）政治素質(zhì)
政治素質(zhì)是高校選拔學(xué)生干部的關(guān)鍵。作為學(xué)生干部，只有具備了良好的政治思想，才能在學(xué)生工作中發(fā)揮其重要的作用。一個(gè)人只有具備了好的政治思想，才能成為一個(gè)有素質(zhì)的人。因此，作為學(xué)生的榜樣，學(xué)生干部必須具有崇高的政治思想，才能去引導(dǎo)、感召、以及吸引學(xué)生，繼而提高高校學(xué)生的凝聚力。
（三）能力素質(zhì)
學(xué)生工作在高校占據(jù)著非常重要的地位，學(xué)生干部的能力素質(zhì)對學(xué)生工作有著重要的影響。因此，學(xué)生干部必須具備良好的開拓創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通調(diào)節(jié)能力、文字組織能力、交際交往能力、分析判斷能力、語言表達(dá)能力、以及組織協(xié)調(diào)能力等。學(xué)生干部只有具備了上述能力素質(zhì)，才能從根本上提升自身的綜合素質(zhì)，從而保障學(xué)生工作的完成質(zhì)量。
（四）業(yè)務(wù)素質(zhì)
作為一名高校學(xué)生，自身的文化素養(yǎng)使其具備了一定程度的專業(yè)理論與知識(shí)水平，因此，具有較強(qiáng)的探求欲與求知欲。這就要求學(xué)生干部的專業(yè)結(jié)構(gòu)必須具備合理性，并擁有良好的科學(xué)文化素質(zhì)。只有這樣，學(xué)生干部才會(huì)取得優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績，樹立良好的形象，獲得學(xué)生的認(rèn)同與尊重，有利于自身威信的樹立，繼而順利開展學(xué)生工作。
二、高校建立學(xué)生干部激勵(lì)機(jī)制的原則
（一）促進(jìn)高校學(xué)生的全面發(fā)展
我國高校承擔(dān)著人才培養(yǎng)的歷史使命，因此，高校的基本目標(biāo)與中心思想便是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。高校要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，就必須建立人才激勵(lì)機(jī)制。只有學(xué)生的個(gè)性、素質(zhì)、社會(huì)關(guān)系、能力、以及知識(shí)等方面在高校生活與學(xué)習(xí)中獲得發(fā)展，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。這些能力素質(zhì)的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，必須將其階段性、協(xié)調(diào)性、以及全面性與時(shí)代性相結(jié)合。高校的學(xué)生干部只有出色的完成一個(gè)學(xué)生所應(yīng)執(zhí)行的基本任務(wù)，才能促使自身的特長在學(xué)生工作中得以充分發(fā)揮，全面提升綜合素質(zhì)與能力，繼而成為一名出色的管理者。
（二）提升學(xué)生干部的影響力
學(xué)生干部對學(xué)生工作的開展有著至關(guān)重要的影響。雖然學(xué)生干部負(fù)責(zé)的都是學(xué)生工作過程中的基礎(chǔ)工作，但學(xué)生干部與學(xué)生有著非常密切的聯(lián)系，學(xué)生干部一般都是學(xué)生中的學(xué)習(xí)模范與道德標(biāo)兵。因此，高校在建立學(xué)生干部激勵(lì)機(jī)制時(shí)要注重學(xué)生的影響力與示范性。促使學(xué)生干部發(fā)揮并利用自身的先進(jìn)性，服務(wù)性，從而全面帶動(dòng)高校學(xué)生的“正能量”發(fā)展。
（三）提升學(xué)生自我超越意識(shí)
學(xué)生干部不能安于安逸，滿足現(xiàn)狀，要具備不斷自我完善、自我超越的意識(shí)。學(xué)生干部在執(zhí)行學(xué)生工作的過程中，時(shí)刻面臨著學(xué)生對其工作能力、人際交往能力、處理問題水平、以及調(diào)節(jié)能力的檢測。高校在建立激勵(lì)機(jī)制時(shí)，注重學(xué)生的自我超越意識(shí)，不僅有利于學(xué)生干部提升自身的抗壓能力，還有助于其綜合能力素質(zhì)的提升。學(xué)生干部往往會(huì)將自身要求、同學(xué)競爭、以及他人評(píng)價(jià)的壓力轉(zhuǎn)換為執(zhí)行工作的動(dòng)力。高校要以這種情勢作為激勵(lì)機(jī)制的立腳點(diǎn)，對學(xué)生干部實(shí)施階段性的激勵(lì)措施。這樣才能不斷激勵(lì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我完善，并進(jìn)行自我超越，繼而促使學(xué)生干部可以在學(xué)生管理工作中發(fā)揮更大的作用。
三、高校學(xué)生干部激勵(lì)機(jī)制的應(yīng)用
（一）明確方向
高校在構(gòu)建激勵(lì)機(jī)制時(shí)，必須依據(jù)學(xué)生干部的不同階段，為其設(shè)定目標(biāo)，從而激發(fā)學(xué)生干部的工作積極性。例如，對于大一新加入的學(xué)生干部成員，高校的設(shè)定目標(biāo)應(yīng)為留任與提拔；對于大二、大三的學(xué)生干部，高校應(yīng)充分了解學(xué)生的性格與特征，為其設(shè)定不斷提高，力求完善的目標(biāo)，幫助其認(rèn)知到工作中的不足之處；對于大四的學(xué)生干部，高校要針對培養(yǎng)與扶植新人為其設(shè)定目標(biāo)。
（二）鼓勵(lì)競爭
高校要采取合理有效的競爭機(jī)制，對學(xué)生干部進(jìn)行換屆與選拔，通過優(yōu)勝劣汰的政策，優(yōu)化學(xué)生干部隊(duì)伍，提升學(xué)生管理工作水平。例如，高校在學(xué)生干部的換屆中，可以采用公開競聘的形式，選拔有能力、具備服務(wù)意識(shí)的優(yōu)秀學(xué)生參與學(xué)生管理工作，這樣不僅能夠促使學(xué)生積極參與學(xué)生干部競聘，還有利于優(yōu)秀學(xué)生充分發(fā)揮自身的榜樣作用。
（三）賞罰分明
高校在建立激勵(lì)機(jī)制時(shí)，要注重對學(xué)生日常工作的考核，加大考核力度，實(shí)施賞罰分明的手段。對工作認(rèn)真、負(fù)責(zé)的學(xué)生干部進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)；對工作敷衍、態(tài)度頑劣的學(xué)生干部進(jìn)行懲罰。針對學(xué)生干部設(shè)定具有合理性與科學(xué)性的考核制度，是施行賞罰激勵(lì)機(jī)制的必要前提，繼而才能對學(xué)生干部的工作職責(zé)進(jìn)行明確、制定考核內(nèi)容并設(shè)立賞罰標(biāo)準(zhǔn)；高校還要設(shè)立專人對學(xué)生干部地考核進(jìn)行記錄，設(shè)定特定的時(shí)間對考核結(jié)果進(jìn)行評(píng)定、匯總、以及總結(jié)。及時(shí)表揚(yáng)工作成績優(yōu)異的學(xué)生干部，并在學(xué)生工作發(fā)展過程中，對其進(jìn)行優(yōu)先選用；對于工作表現(xiàn)較差的學(xué)生干部，高校領(lǐng)導(dǎo)要對其進(jìn)行批評(píng)教育，幫助其端正工作態(tài)度。而對個(gè)別工作能力較差或是工作態(tài)度消極的學(xué)生干部，可以取消其優(yōu)秀學(xué)生干部的評(píng)選資格，甚至撤除其學(xué)生管理工作的職務(wù)。
（四）樹立榜樣
學(xué)生干部隊(duì)伍由優(yōu)秀的學(xué)生組成，對學(xué)生有著引導(dǎo)的作用，是學(xué)生的榜樣模范。因此，高?？梢栽趯W(xué)生干部中樹立學(xué)習(xí)典型，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生干部的工作積極性。高?？梢酝ㄟ^挖掘、提煉優(yōu)秀行為的方式，在學(xué)生干部中選拔優(yōu)秀人才，繼而樹立學(xué)習(xí)榜樣。并對這些優(yōu)秀行為進(jìn)行大力宣傳，通過先進(jìn)促后進(jìn)的方式，激勵(lì)學(xué)生干部的工作熱情，促使學(xué)生干部隊(duì)伍的綜合素質(zhì)得到全面提升。
四、結(jié)語
高校只有建立具有合理性與科學(xué)性的激勵(lì)機(jī)制，并將其有效的運(yùn)用到學(xué)生干部培養(yǎng)任務(wù)中去，才能全面提升學(xué)生干部的能力素質(zhì)，構(gòu)建高素質(zhì)的學(xué)生干部隊(duì)伍，促進(jìn)高校學(xué)生素質(zhì)的全面提升，才能為社會(huì)提供符合時(shí)代需求的、全面發(fā)展的人才。
參考文獻(xiàn)：
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無數(shù)事實(shí)證明，人要發(fā)展，人生目標(biāo)，人生理想尤為重要，高中生現(xiàn)階段以學(xué)習(xí)目標(biāo)最為重要。針對我們學(xué)校的實(shí)際，如何幫助我們這些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，習(xí)慣較差的學(xué)生樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，并有效執(zhí)行，值得我們探索。
一、目標(biāo)的重要性
托爾斯泰曾經(jīng)說過：“理想是指路明燈。沒有理想，就沒有堅(jiān)定的方向；沒有方向，就沒有生活?！边@里的理想、方向我們可以理解成就是目標(biāo)。
另外，哈佛大學(xué)也做過調(diào)查，對象是一群環(huán)境、智力、學(xué)歷等條件差不多的年輕人，結(jié)果：3%的人有目標(biāo)且長期清晰；10%的人有清晰目標(biāo)，但比較短期；60%的人有目標(biāo)但比較模糊；27%的人基本沒有目標(biāo)。然后哈佛對這群人進(jìn)行了25年的跟蹤研究，結(jié)果他們的生活狀況及分布現(xiàn)象又如何呢？3%有清晰且長期目標(biāo)的人，大都成了社會(huì)頂尖的成功人士；10%有清晰但短期目標(biāo)的人，大都成為社會(huì)不可或缺的專業(yè)人士；60%目標(biāo)模糊者，能安穩(wěn)地工作與生活，但沒有特別成績；27%沒有目標(biāo)的人，基本上是經(jīng)常失業(yè)，靠社會(huì)救濟(jì)。由此可見，目標(biāo)對人生有巨大的導(dǎo)向、啟動(dòng)、激勵(lì)、凝聚、調(diào)控、制約等心理作用，對整個(gè)人生更是非常重要。
二、如何樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.切實(shí)地審視自己，制定切合自己發(fā)展的目標(biāo)，要切實(shí)能達(dá)到。樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)正確的方法是要切實(shí)地審視自己，制定切合自己發(fā)展的目標(biāo)，要既能揚(yáng)長避短，又能促進(jìn)自身發(fā)展。我們普通高中的學(xué)生，多年的學(xué)習(xí)習(xí)慣及實(shí)際的知識(shí)狀況，大部分學(xué)生再走高考的獨(dú)木橋不太現(xiàn)實(shí)，那么我們應(yīng)該怎么辦呢？我們應(yīng)該根據(jù)自身情況，結(jié)合學(xué)校分層教學(xué)的實(shí)際，選擇自己的發(fā)展的方向，如向體育、健美操、民族舞、美術(shù)、音樂等專業(yè)去發(fā)展。
2.建立有效目標(biāo)，核心是量化和時(shí)限性。目標(biāo)就是量化后的夢想，即一個(gè)有效的目標(biāo)，必須符合以下四個(gè)條件：目標(biāo)要具體的；能量化的必須量化；目標(biāo)要能夠?qū)崿F(xiàn)的；目標(biāo)要有時(shí)間期限的。如果把上述要求再作簡化，有效目標(biāo)的核心條件只有兩個(gè)：第一，量化；第二，時(shí)間限制。量化包括數(shù)字具體化和形態(tài)指標(biāo)化。如果某一目標(biāo)能用數(shù)字來描述，則一定用精確的數(shù)字來描述。時(shí)間限制是指任何目標(biāo)都必須限定什么時(shí)候完成，可具體到某年某月，甚至是某日某時(shí)某分。
任何目標(biāo)無法量化及不設(shè)定時(shí)限時(shí)都是無效目標(biāo)，因?yàn)樗悄：繕?biāo)。模糊的目標(biāo)就像打靶時(shí)，若靶子都看不清，命中是偶然的，打不中是必然的。
3.建立目標(biāo)要有階段性。要根據(jù)不同時(shí)段制定階段性目標(biāo)。
三、如何實(shí)現(xiàn)目標(biāo)
1.分解目標(biāo)。分解目標(biāo)就好像切香腸，一個(gè)大香腸吃起來不方便，但如果我們把香腸切成一片一片地入口，也就極其方便了，如果把目標(biāo)分年、分月、分周、分天、甚至是分時(shí)來層層分解，按時(shí)間和計(jì)劃來執(zhí)行自己的每一步目標(biāo)，那么無論多大的目標(biāo)，其達(dá)成都能舉重若輕。
例如，日本馬拉松選手山田本一，多次獲得世界冠軍，在他的《自傳》中是這么寫的：“每次比賽之前，我都要乘車把比賽的路線仔細(xì)看一遍，并把沿途比較醒目的標(biāo)志畫下來。比如，第一個(gè)標(biāo)志是銀行，第二個(gè)標(biāo)志是一棵大樹，第三個(gè)標(biāo)志是一座紅房子……這樣一直畫到賽程的終點(diǎn)。比賽開始后，我就以跑百米的速度，奮力地向第一個(gè)目標(biāo)沖去，過第一個(gè)目標(biāo)后，我又以同樣的速度向第二個(gè)目標(biāo)沖去。起初，我并不懂這樣的道理，常常把我的目標(biāo)定在40公里外的終點(diǎn)那面旗幟上，結(jié)果我跑到十幾公里時(shí)就疲憊不堪了。我被前面那段遙遠(yuǎn)的路程給嚇倒了。
每個(gè)人與自己制定的目標(biāo)都有一段很長的距離，這個(gè)距離常常使我們感到壓力大、信心不足，甚至是心煩氣躁，以至于有時(shí)會(huì)在奔向目標(biāo)的路途上半途而廢。這時(shí)，可以換個(gè)角度思考，把這一段距離劃分成幾段或若干段，化整為零，逐一跨越，以此增強(qiáng)自己的信心。最終，讓自己的目標(biāo)成功達(dá)成。大多數(shù)人之所以半途而廢，其實(shí)往往并不是因?yàn)槟繕?biāo)過高、難度太大，而是覺得成功似乎遠(yuǎn)在天邊，遙不可及，缺乏前進(jìn)的動(dòng)力。確切地說，他們不是因?yàn)槭《艞?，而是因?yàn)榫氲《?。每一個(gè)成功的人都是循序漸進(jìn)，在達(dá)成無數(shù)的小目標(biāo)之后，才實(shí)現(xiàn)他們偉大的夢想的。
2.反復(fù)強(qiáng)化。第一，反復(fù)拷問自己，為什么要設(shè)置這個(gè)目標(biāo)。一般人在設(shè)置好目標(biāo)之后，都是去想如何實(shí)現(xiàn)，卻沒有想為何要制定這個(gè)目標(biāo)。當(dāng)你能找出設(shè)定目標(biāo)的六大理由時(shí)，你就會(huì)產(chǎn)生迫切要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的欲望。第二，設(shè)置的目標(biāo)要具體，最好有明確的數(shù)字。如果某一目標(biāo)能用數(shù)字來描述，則一定用精確的數(shù)字來描述。第三，目標(biāo)期限。時(shí)間限制是指任何目標(biāo)都必須限定什么時(shí)候完成，可具體到某年某月，甚至是某日某時(shí)某分。但在這一過程中，不能求快，太快給自己的壓力太大，欲速則不達(dá)。第四，制定實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的行動(dòng)計(jì)劃，也就是哪個(gè)階段完成什么，如何完成。
3.積極的心理暗示。心理學(xué)證明，積極的自我暗示可能會(huì)對我們的身心發(fā)展產(chǎn)生積極的影響，消極的自我暗示可能會(huì)對我們的身心發(fā)展產(chǎn)生消極的影響。教師告訴學(xué)生時(shí)刻給予自我積極的心理暗示：我一定要做好！我一定能做好！同時(shí)把自己的目標(biāo)張貼在明顯之處，每天反復(fù)地提醒自己，反復(fù)地強(qiáng)化。
4.抵御誘惑。當(dāng)今社會(huì)，科技發(fā)達(dá)，文化多樣，很多都會(huì)對我們產(chǎn)生這樣或那樣的影響、誘惑。包括：電玩、網(wǎng)絡(luò)、漫畫、小說，光怪陸離的社會(huì)生活，早到的愛情等等。
5.實(shí)現(xiàn)目標(biāo)要持之以恒。例如，我校2011屆高考的張揚(yáng)同學(xué)，當(dāng)年中考300多分考入我校，英語成績幾乎為零，高二分班后他每天堅(jiān)持早起學(xué)英語，不會(huì)的單詞查詞典，堅(jiān)持兩年如一日，最后取得高考全省第七名的好成績。事實(shí)證明只要堅(jiān)持肯定會(huì)有收獲。
一、生物科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)
1.生物知識(shí)目標(biāo)。生物知識(shí)素養(yǎng)內(nèi)容包含與人類現(xiàn)代生活與生產(chǎn)密切相關(guān)的最基本的生物學(xué)知識(shí)，以及反映現(xiàn)代生物科學(xué)水平的、基礎(chǔ)性的、學(xué)生能夠接受的生物學(xué)知識(shí)，還有生物學(xué)方法論知識(shí)等等。這些知識(shí)都是學(xué)生今后適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)、社會(huì)生活和繼續(xù)學(xué)習(xí)所必需的基礎(chǔ)知識(shí)。
2.生物能力目標(biāo)。生物能力素養(yǎng)中既有進(jìn)行生物科學(xué)研究的基本能力――觀察能力、實(shí)驗(yàn)研究能力、實(shí)踐活動(dòng)能力，更有學(xué)生終身發(fā)展所需要的探究性學(xué)習(xí)能力或自主學(xué)習(xí)能力。
（1）觀察能力。觀察是學(xué)習(xí)生物學(xué)的重要手段，也是獲得生物學(xué)知識(shí)的首要步驟?？茖W(xué)研究中問題的提出和假設(shè)是通過仔細(xì)觀察產(chǎn)生的，結(jié)論也是從實(shí)驗(yàn)過程中精細(xì)、系統(tǒng)的觀察獲得的，參觀訪問、調(diào)查研究等各種生物學(xué)實(shí)踐活動(dòng)需要大量的觀察與分析。觀察為各種思維活動(dòng)提供豐富的感性材料，因此，生物學(xué)教學(xué)中必須重視對學(xué)生正確客觀而敏銳的觀察力的培養(yǎng)。
（2）實(shí)驗(yàn)研究能力。生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的科學(xué)，生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是驗(yàn)證和獲取生物學(xué)知識(shí)、技能，發(fā)展思維力的重要手段。生物學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Πǎ簭膶?shí)驗(yàn)中獲取知識(shí)的能力，實(shí)驗(yàn)技能整體化運(yùn)用的能力，具有運(yùn)用實(shí)驗(yàn)尋求解答的能力。
（3）實(shí)踐活動(dòng)能力。實(shí)踐活動(dòng)能力主要是指理論聯(lián)系實(shí)際的能力，即與自然界生活、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、醫(yī)學(xué)及各種社會(huì)實(shí)踐聯(lián)系的能力。包括：能正確地把生物學(xué)概念、原理、規(guī)律知識(shí)運(yùn)用于現(xiàn)代生產(chǎn)生活、實(shí)驗(yàn)中去，特別關(guān)注傳統(tǒng)知識(shí)的現(xiàn)代拓展。如分析解釋說明光合作用原理在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)中的應(yīng)用；更強(qiáng)的實(shí)踐能力還表現(xiàn)在能將中學(xué)的生物學(xué)及其他學(xué)科知識(shí)綜合運(yùn)用到解決某一實(shí)際問題的過程中去。如運(yùn)用所學(xué)的生物學(xué)、物理、化學(xué)、地理與數(shù)學(xué)等多學(xué)科的簡單綜合性知識(shí)，共同解決環(huán)境治理、能量開發(fā)利用、生物種群分布等問題。
（4）探究性學(xué)習(xí)的能力。生物學(xué)的各種觀察、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐活動(dòng)使學(xué)生獲得知識(shí)、技能的同時(shí)，分析、比較、判斷與綜合概括等思維能力也得到長足的發(fā)展，這是學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的能力基礎(chǔ)。探究式學(xué)習(xí)的過程離不開大量的觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查研究及各種思維活動(dòng)，是知識(shí)與科學(xué)方法相結(jié)合的訓(xùn)練，是多種能力整體性運(yùn)用的創(chuàng)新活動(dòng)。在培養(yǎng)提高學(xué)生觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、?shí)踐活動(dòng)能力的基礎(chǔ)上，發(fā)展學(xué)生探究式學(xué)習(xí)能力與自主學(xué)習(xí)能力，這是當(dāng)今教學(xué)改革發(fā)展的必然趨勢。
3.思想情感與價(jià)值觀方面的目標(biāo)。在生物科學(xué)的知識(shí)素養(yǎng)與能力素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，經(jīng)常滲透思想情感及價(jià)值觀的教育，這是學(xué)生全面發(fā)展與社會(huì)發(fā)展所需要的。如，在知識(shí)與能力培養(yǎng)中滲透辯證唯物主義發(fā)展觀、樹立人與自然和諧相處、可持續(xù)發(fā)展的思想觀念，培養(yǎng)愛祖國、愛家鄉(xiāng)的情感，培養(yǎng)熱愛生物科學(xué)、樂于探索生命的奧秘、具有良好的科學(xué)探究精神、創(chuàng)新精神、與人合作的精神、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)具有良好的生活和衛(wèi)生習(xí)慣、進(jìn)行體育鍛煉的積極性，積極向上的生活態(tài)度等。
二、生物科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的原則
現(xiàn)代認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過程，因而特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。所以，教師應(yīng)以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為中心，精心設(shè)計(jì)能引起每個(gè)學(xué)生思索的問題，學(xué)生有了自己感興趣的問題，才能主動(dòng)探索，才能在問題探索中培養(yǎng)學(xué)生靈活掌握和運(yùn)用概念、原理的能力，分析問題和解決問題的能力，才能逐漸提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
1.全面性原則。生物科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵包括三個(gè)方面：生物科學(xué)知識(shí)、科學(xué)探究的方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀。而傳統(tǒng)的生物教學(xué)過于注重知識(shí)的授受，輕能力的培養(yǎng)和情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成?！镀胀ǜ咧猩镎n程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們構(gòu)建知識(shí)、能力和情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度的科學(xué)教育體系。
2.全體性原則。面向全體學(xué)生，培養(yǎng)提高每一個(gè)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，是新課程的基本理念之一，也是生物新課程教學(xué)的基本要求。另一方面，現(xiàn)在高中生物課程的設(shè)計(jì)也使?jié)M足不同層次的學(xué)生多樣化需求成為可能。高中生物課程分為必修和選修兩個(gè)模塊。必修模塊是生物科學(xué)的核心，同時(shí)也是現(xiàn)代生物科學(xué)發(fā)展最迅速，應(yīng)用最廣泛，與社會(huì)和個(gè)人生活關(guān)系最密切的領(lǐng)域。所選內(nèi)容能夠幫助學(xué)生從微觀和宏觀兩個(gè)方面認(rèn)識(shí)生命系統(tǒng)的物質(zhì)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、發(fā)展和變化規(guī)律，以及生命系統(tǒng)中各部分間的相互作用；選修模塊有助于拓展學(xué)生的生物科技視野，增進(jìn)學(xué)生對生物科技與社會(huì)關(guān)系的理解，提高學(xué)生的實(shí)踐和探究能力。
3.基礎(chǔ)性原則。知識(shí)是發(fā)展能力的載體。知識(shí)性內(nèi)容與基本概念、基本原理的相關(guān)性越高，實(shí)現(xiàn)遷移的可能性就越大，其時(shí)效性就越長久，對學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的價(jià)值就越大。生物教學(xué)內(nèi)容應(yīng)符合學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，注意基本概念和基本原理有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，忌盲目拔高，避免導(dǎo)致學(xué)生的厭學(xué)情緒。
4.時(shí)代性原則。生物學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)“科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)”的思想，反映當(dāng)今社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和生物科技的關(guān)系。植物組織細(xì)胞離體培養(yǎng)、試管嬰兒、克隆、基因工程技術(shù)合成胰島素、干擾素、酶工程的應(yīng)用、分子探針的應(yīng)用、轉(zhuǎn)基因食品、人類基因組計(jì)劃等已經(jīng)或正在走進(jìn)人們的生活。生物教學(xué)應(yīng)引入這些對社會(huì)發(fā)展和個(gè)人生活密切相關(guān)、學(xué)生關(guān)心又感興趣的熱點(diǎn)問題，結(jié)合教材的基本原理，組織學(xué)生討論、學(xué)習(xí)，一方面加深學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的理解，另一方面激發(fā)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。
1教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)功能
從教學(xué)實(shí)踐來看，教學(xué)目標(biāo)對于學(xué)生而言是這個(gè)章節(jié)、這節(jié)課學(xué)習(xí)活動(dòng)的預(yù)期目標(biāo)，同時(shí)也是調(diào)控學(xué)習(xí)方向的準(zhǔn)繩，對課堂教學(xué)活動(dòng)具有監(jiān)控和宏觀調(diào)節(jié)作用，教師首先根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，一旦設(shè)定，教學(xué)目標(biāo)反過來對教學(xué)活動(dòng)起著重大的影響作用.在教學(xué)實(shí)踐中，一節(jié)課教學(xué)目標(biāo)科學(xué)合理能夠最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性強(qiáng)，創(chuàng)造性思維被有效激發(fā)，有利于知識(shí)生成和物理科學(xué)素養(yǎng)的提升.具體而言教學(xué)目標(biāo)有如下幾個(gè)功能.
1.1導(dǎo)向功能
將每一堂課的教學(xué)目標(biāo)疊加起來就構(gòu)成了整個(gè)高中物理學(xué)科的學(xué)科目標(biāo)體系，每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)都是物理學(xué)科實(shí)施教學(xué)最為可靠的依據(jù)，在每節(jié)課的教學(xué)過程中起著導(dǎo)向性作用.
那么這個(gè)目標(biāo)的導(dǎo)向功能是怎么實(shí)現(xiàn)的呢？
我們教師在設(shè)置了教學(xué)目標(biāo)后，學(xué)生一旦明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，必然是對目標(biāo)的達(dá)成度有一個(gè)有意注意，導(dǎo)向功能就是通過師生對的注意來實(shí)現(xiàn)的，注意力集中到教學(xué)目標(biāo)上來，而且還會(huì)盡量去排除次要因素的干擾.
(1)教學(xué)目標(biāo)明確的課堂教學(xué)活動(dòng)是有序的，學(xué)生知道要做什么，避免了學(xué)習(xí)的盲目性.
(2)教學(xué)目標(biāo)將師生的注意力都集中到了有意義的教學(xué)活動(dòng)中來，有利于物理知識(shí)、規(guī)律的強(qiáng)化和記憶.
(3)量化的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成后，能夠有效激發(fā)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)，提高教學(xué)活動(dòng)的效率，在知識(shí)學(xué)習(xí)上收到事半功倍的效果.
1.2指引功能
教學(xué)目標(biāo)的教育功能不僅僅是作為一個(gè)備課的項(xiàng)目而存在，他對教學(xué)方案的選擇具有指引性.
(1)某節(jié)課教學(xué)目標(biāo)如果是側(cè)重于結(jié)果性評(píng)價(jià)，如某一個(gè)物理知識(shí)的掌握或這節(jié)課學(xué)習(xí)的結(jié)果，那么，這節(jié)課在實(shí)施方案上可以選擇接受學(xué)習(xí)和講授教學(xué)，借此提高課堂容量和教學(xué)的效率.
(2)某節(jié)課教學(xué)目標(biāo)如果是側(cè)重于過程性評(píng)價(jià)，如學(xué)生學(xué)習(xí)的過程或獲得探索某一類物理知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)和方法，那么，這節(jié)課的實(shí)施方案上可以選擇發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)和探究式教學(xué)，放手讓學(xué)生自己去參與、去發(fā)現(xiàn)、去感悟，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和性.
當(dāng)然，高中物理不是每一個(gè)章節(jié)都是采用探究式教學(xué)的方式，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容的重要性進(jìn)行科學(xué)的選擇.
1.3標(biāo)準(zhǔn)功能
(1)學(xué)生是教學(xué)的主體，學(xué)生學(xué)的怎么樣，如何自我評(píng)價(jià)和檢測，教學(xué)目標(biāo)就是個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，預(yù)期的目標(biāo)有沒有達(dá)到，達(dá)成度為多少，都是相對于教學(xué)目標(biāo)而言的.
(2)教師在教學(xué)中起主導(dǎo)性作用，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度反映了教師的授課質(zhì)量和教學(xué)水平，是對教師教學(xué)基本功進(jìn)行評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)之一.
1.4激勵(lì)功能
(1)當(dāng)我們教師設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的內(nèi)在的需要趨于一致時(shí)，學(xué)生達(dá)成目標(biāo)的過程也是滿足自身內(nèi)在需要的過程，此類教學(xué)目標(biāo)促進(jìn)學(xué)生“要學(xué)”，學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)機(jī)水平一般很高，有利于教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成.
(2)當(dāng)我們教師設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的興趣趨于一致時(shí)，此類教學(xué)目標(biāo)促進(jìn)學(xué)生“樂學(xué)”，明顯地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)正情緒，學(xué)生會(huì)為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而努力.
(3)當(dāng)我們教師設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)的難度與學(xué)生能夠完成的難度相符合時(shí)，學(xué)生在經(jīng)過努力獲得成功，這樣的教學(xué)目標(biāo)能夠有效激發(fā)學(xué)生成就動(dòng)機(jī)，“成功”的感覺更能容易推動(dòng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)進(jìn)程，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力維持時(shí)間更為持久.
2制訂教學(xué)目標(biāo)的意義
(1)有利于教學(xué)的規(guī)范化.
(2)有利于學(xué)生的學(xué)習(xí).教學(xué)目標(biāo)規(guī)定了學(xué)生的學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)行為，使學(xué)生明確地知道學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)到什么程度.
(3)有利于教師的教學(xué).教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的目的與歸宿，使教師知道教什么、怎么教、教到什么程度.
(4)有利于教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間的交往與溝通，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用.
(5)有利于對學(xué)生主體地位的真正確立.
(6)有利于成為教和學(xué)的評(píng)價(jià)依據(jù).
3設(shè)計(jì)案例――《平拋運(yùn)動(dòng)》教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)
3.1三維目標(biāo)
3.1.1知識(shí)與技能
①知道什么是拋體運(yùn)動(dòng)，什么是平拋運(yùn)動(dòng)，知道拋體運(yùn)動(dòng)是勻變速曲線運(yùn)動(dòng)
②知道拋體運(yùn)動(dòng)的受力特點(diǎn)，會(huì)用運(yùn)動(dòng)的合成與分解的方法分析平拋運(yùn)動(dòng)
③理解平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，知道平拋運(yùn)動(dòng)的軌跡是一條拋物線
④會(huì)確定平拋運(yùn)動(dòng)的初速度
⑤能夠利用平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律解決實(shí)際問題
3.1.2過程與方法
①通過觀察演示實(shí)驗(yàn)，經(jīng)猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、探究規(guī)律，實(shí)例分析等環(huán)節(jié)，掌握科學(xué)探究一般方法
②利用已知的直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律來研究復(fù)雜的曲線運(yùn)動(dòng)，滲透物理學(xué)“化曲為直”、“化繁為簡”的等效思想
3.1.3情感、態(tài)度與價(jià)值觀
①通過實(shí)驗(yàn)探究和理論推導(dǎo)，形成嚴(yán)謹(jǐn)求真的科學(xué)態(tài)度
關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；創(chuàng)造性思維；實(shí)用寫作學(xué)；言語能力
中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2012）03-0069-01
“學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的提高是教育的最終目標(biāo)。”《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》要求語文教學(xué)“應(yīng)在繼續(xù)提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力的同時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問題的深度和廣度”，培養(yǎng)思維能力、創(chuàng)新能力的重要性已被提到了從未有過的高度。
在高中語文教學(xué)實(shí)踐中，筆者嘗試從下面幾個(gè)方面來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。
1.實(shí)現(xiàn)以寫為本，建立一門實(shí)用的中學(xué)寫作學(xué)
我們知道，目前的高中作文教學(xué)仍然處于"以讀促寫"階段，是以閱讀為本位、以寫作為附庸的格局。我們必須從語文教材的改革入手，加大作文教學(xué)內(nèi)容的比例，從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，做出科學(xué)合理的編排，從而給師生提供教與學(xué)的依據(jù)；或者建立一門實(shí)用的中學(xué)寫作學(xué)，真正確立寫作和寫作教學(xué)的本體地位，從而形成以讀帶寫、以讀促寫、讀寫結(jié)合的高中作文寫作教學(xué)新格局。
首先，作文教學(xué)必須突破封閉格局，走出課堂，走進(jìn)自然的懷抱和社會(huì)生活的洪流之中，使學(xué)生懂得作文必須有感而發(fā)，只有不斷地深入生活、體驗(yàn)生活，才能實(shí)現(xiàn)對寫作素材的積累。
其次，要注重從閱讀及視聽媒體中汲取營養(yǎng)，特別是電視、電腦進(jìn)入千家萬戶，極大地開闊了人們的視野。教師應(yīng)合理地綜合利用各種有利因素，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。
2.在拓展訓(xùn)練時(shí)強(qiáng)化語感培養(yǎng)
在培養(yǎng)語感的過程中,我們不能僅僅停留在對文中語音、文字、詞語、句子等的品味與琢磨上,還要重視學(xué)生對語言直覺感受的豐富性與多元性,設(shè)計(jì)科學(xué)合理、發(fā)展學(xué)生思維個(gè)性的練習(xí),使其成為在教師正確啟發(fā)引導(dǎo)之下以直覺思維活動(dòng)為媒介、以培養(yǎng)語感為目的的語言訓(xùn)練。應(yīng)該把聽、說、讀、寫等言語活動(dòng)的訓(xùn)練作為語感廣化、深化的杠桿。
有所感才能有所言,正所謂“由感而發(fā)”,因而在教學(xué)中我們以讀促說,以說促寫,組織學(xué)生經(jīng)常開展一些與課文內(nèi)容有關(guān)的創(chuàng)造性的口頭語言表達(dá),或書面的寫作,讓學(xué)生在語言的運(yùn)用過程中,進(jìn)一步感悟語言之神妙,不僅使課文的思想得以延續(xù),而且自身的語感也在水到渠成的引導(dǎo)中得以發(fā)展。呂叔湘先生指出:“語文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語感能力?！?/p>
3.打破思維定式，激勵(lì)創(chuàng)新意識(shí)
在傳統(tǒng)的語文教學(xué)觀念中，教師對學(xué)生來說。是神圣的權(quán)威，真理的化身和絕對的評(píng)判者，學(xué)生被動(dòng)接受老師的駕馭，在這種教學(xué)思想的壓制下，學(xué)生思想僵化，不敢越雷池一步，毫無創(chuàng)造力可言。我們老師對于學(xué)生回答的問題，不能以自己的思維方式或唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案捆住學(xué)生，要鼓勵(lì)學(xué)生打破思維定式是羈絆，在評(píng)估學(xué)生非基礎(chǔ)知識(shí)方面的答案的時(shí)，要把有無創(chuàng)造性放在首位，只有這樣不斷激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，才會(huì)在頭腦中閃現(xiàn)創(chuàng)造的火花。
4.培養(yǎng)發(fā)散思維能力，鼓勵(lì)多角度思考問題
創(chuàng)造性思維的核心是發(fā)散思維，發(fā)散思維的培養(yǎng)，主要是教會(huì)學(xué)生去多角度思考委托求得多種設(shè)想和答案。在語文教學(xué)中，我們可以在作文教學(xué)中，針對某一作文題目，進(jìn)行發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考問題，增加了思維的多維性，減少了思維的單向性，發(fā)展了思維的流暢性，通過長期的訓(xùn)練，必能提高學(xué)生的發(fā)散思維能力。
5.要強(qiáng)化互動(dòng)教學(xué),讓學(xué)生活起來
在強(qiáng)化互動(dòng)教學(xué)課堂時(shí),應(yīng)根據(jù)實(shí)際制定三位一體的教學(xué)目標(biāo)。所謂三位一體的新課程教學(xué)目標(biāo)就是要求我們在教學(xué)時(shí)心中始終要想著學(xué)生,人的發(fā)展是設(shè)置一切目標(biāo)的依據(jù)。教學(xué)只有關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)體驗(yàn),才是可持續(xù)的有遠(yuǎn)見的。
教師上課講什么?葉圣陶先生曾說過:“教師所講述的只是學(xué)生想要領(lǐng)悟而領(lǐng)悟不到的,曾經(jīng)研究不出來的部分?！边@也是說,教師應(yīng)講在“點(diǎn)子”上,要重在引導(dǎo)上,更多的時(shí)間應(yīng)該還給學(xué)生,要巧妙地設(shè)計(jì),讓學(xué)生有機(jī)會(huì)體驗(yàn),有東西探究,從中萌發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。
我們設(shè)計(jì)每一堂課的時(shí)候,都要做到教學(xué)形式生動(dòng)活潑,妙趣橫生。除此之外,更重要的是體驗(yàn)課堂內(nèi)容,觀察學(xué)生的探究動(dòng)向,善于捕捉學(xué)生的思想火花,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
6.鍛煉學(xué)生的言語能力
【關(guān)鍵詞】實(shí)施 培養(yǎng) 終身體育 意識(shí) 目標(biāo) 體育教學(xué)
一、目前高中體育教學(xué)中學(xué)生終身體育意識(shí)的現(xiàn)狀
在現(xiàn)代社會(huì)中，高中階段的教育是我們學(xué)生成長最迅速的時(shí)期，同樣也是任務(wù)最終、壓力最大的一段時(shí)間。就我國目前的高考教育形式而言，高中時(shí)期的學(xué)生面臨著升學(xué)的壓力，激烈的競爭使得學(xué)生不得不把大量的時(shí)間與精力投入到緊張的學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生對于體育鍛煉變得無暇顧及。目前，高中體育教學(xué)中學(xué)生終身體育意識(shí)的現(xiàn)狀主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：
（一）學(xué)生體育意識(shí)淡薄甚至是缺乏。高中階段屬于一個(gè)比價(jià)特殊的時(shí)期，學(xué)生為了高考只能全身心的灌注于文化課的考試中，而毫無選擇的放棄了體育鍛煉，面對升學(xué)的壓力，學(xué)生只有推掉一切體育鍛煉以及其他活動(dòng)，企圖擠出更多的時(shí)間來學(xué)習(xí)與高考有關(guān)的知識(shí)。
例如：在高中的校園里，很少看到有學(xué)生積極地進(jìn)行體育鍛煉，倒是經(jīng)常看到一個(gè)個(gè)坐在教室里，埋頭奮斗的身影。倘若問一下學(xué)生，怎么不去休息一下，那么聽到最多的回答是：馬上要高考了，哪有時(shí)間休息？長此以來，高中學(xué)生的體育意識(shí)就越來越淡薄甚至是變得極為缺乏。此外，還有一部分學(xué)生對于體育鍛煉缺乏毅力、沒有恒心，因此，沒有養(yǎng)成良好的體育鍛煉意識(shí)。
（二）教師體育鍛煉觀念有偏頗。高中時(shí)期，學(xué)生對體育的認(rèn)識(shí)還不成熟，因此，需要教師給予更多的引導(dǎo)與講解。但是，大部分的高中教師并不為學(xué)生傳授科學(xué)正確的體育鍛煉價(jià)值與意義，也不為學(xué)生講授系統(tǒng)的體育知識(shí)技能。他們迫于升學(xué)率的壓力，也只是給學(xué)生講與考試有關(guān)的知識(shí)，只注重對學(xué)生進(jìn)行身體和技能方面的教育，忽視了對學(xué)生終身體育意識(shí)的培養(yǎng)。在他們的觀念中，學(xué)生只要能掌握住順利通過考試的知識(shí)就行，再加上學(xué)生的時(shí)間本來就不多，所以，很少有教師為學(xué)生灌輸終身體育意識(shí)。
二、影響高中學(xué)生終身體育意識(shí)培養(yǎng)的因素
對于目前高中體育教學(xué)來說，培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識(shí)是一項(xiàng)極其重要的任務(wù)，但由于該時(shí)期的特殊性，在實(shí)施這項(xiàng)任務(wù)的過程中，仍舊存在著很多的阻擾性因素，其中最為顯著的因素有下面幾個(gè)：
（一）教師的專業(yè)性因素。隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，體育教學(xué)也有了很大的改善，體育教師也比以往更具專業(yè)性。但在很多地方，一部分高中教師的專業(yè)知識(shí)依然存在很多的缺陷。通常來講，教師體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)的高低和體育意識(shí)的形成有著密切的聯(lián)系，倘若體育教師能夠在教學(xué)過程中，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)正確的指導(dǎo)，不僅可以促進(jìn)學(xué)生對體育技能的掌握，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育、參與體育活動(dòng)的積極性，使學(xué)生逐漸形成終身體育的意識(shí)；反之，學(xué)生不但不能正確掌握體育知識(shí)，而且還會(huì)降低對體育的學(xué)習(xí)興趣，甚至在體育活動(dòng)中造成損傷。這樣不利于學(xué)生終身體育意識(shí)的培養(yǎng)。
（二）學(xué)生本身的因素。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，以及現(xiàn)代生活的變化，很多高中學(xué)生的生活比以前更豐富，除了升學(xué)壓力導(dǎo)致學(xué)生在很大程度上沒有終身體育意識(shí)、不再喜歡體育運(yùn)動(dòng)，學(xué)生的興趣觀念也影響著其終身體育意識(shí)的形成。如果學(xué)生是對體育運(yùn)動(dòng)本上有著濃厚的興趣，那么他們很容易形成終身體育意識(shí)；如果對體育沒有興趣而是喜歡電腦、上網(wǎng)等其他一些休閑方式，那么，一旦受到外界的干擾，學(xué)生會(huì)果斷地舍棄體育運(yùn)動(dòng)。這就是學(xué)生本身對其終身體育意識(shí)造成的負(fù)面影響。
三、培養(yǎng)高中學(xué)生終身體育意識(shí)的有效措施
終身體育意識(shí)對高中生的全面、健康發(fā)展有十分重要的作用，因此，在現(xiàn)代高中體育教學(xué)中，教師一定要采用正確有效的措施，積極培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識(shí)，其中，最主要的措施有：
（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣，增強(qiáng)其終身體育意識(shí)。高中時(shí)期的學(xué)生心理發(fā)育已趨于成熟，求知欲很強(qiáng)，而且具有一定的體育鍛煉能力。教師應(yīng)該緊緊抓住這個(gè)有利條件，多與學(xué)生進(jìn)行一些類似于競賽、游戲的體育運(yùn)動(dòng)，讓學(xué)生對體育產(chǎn)生濃厚的興趣。在參與體育活動(dòng)的過程中，為學(xué)生灌輸終身體育意識(shí)，讓學(xué)生從心理上接受并將這種意識(shí)內(nèi)化，已達(dá)到增強(qiáng)的目的。
（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高教師的專業(yè)水平。傳統(tǒng)的教學(xué)方式大多數(shù)是以教師為主導(dǎo)的，但靈活的轉(zhuǎn)變體育教學(xué)方式，也就是以學(xué)生為主體，營造一種民主、和諧的教學(xué)氛圍，有利于學(xué)生對體育知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中進(jìn)行體育鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生良好的體育運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，比如說：籃球的運(yùn)球訓(xùn)練。另一方面，教師也要提高自身的專業(yè)化素質(zhì)水平，因?yàn)榻處煹膶I(yè)水平直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。要想真正的培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識(shí)，教師就必須擁有扎實(shí)的專業(yè)化水平，只有這樣才能夠給予學(xué)生快速、到位的指導(dǎo)，進(jìn)而加快學(xué)生終身體育意識(shí)的形成。
結(jié)語：通過以上的闡述，在高中體育教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識(shí)具有重要的作用。它不僅能夠使學(xué)生樹立正確、科學(xué)的體育鍛煉意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)和鍛煉能力，使得體育鍛煉能夠連貫與延續(xù)，并且能夠?yàn)閷W(xué)生身心健康的發(fā)展提供有效的保障，從而達(dá)到素質(zhì)教育的良好效果。
【參考文獻(xiàn)】
關(guān)鍵詞：現(xiàn)代職業(yè)教育體系；高職教育培養(yǎng)目標(biāo)；高職生發(fā)展現(xiàn)狀
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）10-009-02
自黨的十以來，我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的框架已初步形成，高職教育得到了蓬勃發(fā)展，逐漸占領(lǐng)了我國高等教育的“半壁江山”。出人意料的是，高職畢業(yè)生仍遭受著文憑含金量低、社會(huì)認(rèn)可度不高、就業(yè)薪酬低等問題的困擾，高職生的發(fā)展現(xiàn)狀與我國高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)之間出現(xiàn)了較大的偏差。在現(xiàn)代職業(yè)教育體系不斷完善的今天，培養(yǎng)符合高職教育目標(biāo)的高職生不僅有利于我國職業(yè)教育的長足發(fā)展，也有利于滿足市場對勞動(dòng)力的多樣化需求，更是保障我國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)的關(guān)鍵。因此本文將針對高職生的培養(yǎng)目標(biāo)問題進(jìn)行深入分析，力圖為高職生培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提出建設(shè)性意見。
一、我國高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)
2006年11月的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》指出，“高等職業(yè)教育是高等教育發(fā)展中的一種類型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命”。作為高等教育的重要組成部分，高職教育肩負(fù)著提高國民素質(zhì)和為市場提供新型勞動(dòng)力的雙重目標(biāo)，其未來的發(fā)展將取決于育人性和應(yīng)用性的發(fā)揮。
1、高職教育的地位
2011年的《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法》（ ISCED ）指出：“高等教育包括通常所理解的學(xué)術(shù)教育，還包括高級(jí)職業(yè)或?qū)I(yè)教育，比學(xué)術(shù)教育更廣泛”。 進(jìn)一步明確了“高職教育”與“本科教育”的同等地位。早在2000年，我國教育部出臺(tái)的《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》就曾指出：“高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分”。由此可見，高職教育和普通本科教育的同等地位得到了國內(nèi)外的普遍認(rèn)可。
2、高職教育的育人性
教育作為有目的的培養(yǎng)人的一種社會(huì)活動(dòng)，其目的是培養(yǎng)社會(huì)需要的人才，促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展。高職教育作為國家教育事業(yè)的重要組成部分，自然承擔(dān)著育人的職責(zé)。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才需求的不斷更新，僅僅擁有職業(yè)技能的純粹勞動(dòng)力已不能滿足市場的需求，對受教育者進(jìn)行學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)、職業(yè)道德教育以及思想政治教育是市場對高職教育提出的新要求。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，高職教育的育人性應(yīng)體現(xiàn)在重視高職生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)上。
3、高職教育的應(yīng)用性
在我國7000多萬技工中，高級(jí)技工僅占5%，與發(fā)達(dá)國家1/3的比例相距甚遠(yuǎn)， 而在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)的今天，市場對工程師、高級(jí)技工等高素質(zhì)人才的需求卻在與日俱增。因此，培養(yǎng)與市場接軌的具有超強(qiáng)動(dòng)手能力的高技能人才既是高職教育的根本目的，也是我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然結(jié)果。
總的來說，我國高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)一線所需要的高素質(zhì)高技能人才，這一目標(biāo)既遵循了國際發(fā)展潮流，也符合我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢，是符合我國國情的切實(shí)可行的目標(biāo)。
二、高職生培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)施情況
從我國高職生的發(fā)展現(xiàn)狀來看，現(xiàn)實(shí)狀態(tài)中的高職生與培養(yǎng)目標(biāo)之間出現(xiàn)了偏差，高職生培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)施情況不容樂觀。
1、社會(huì)認(rèn)可度低
這主要體現(xiàn)在文憑貶值、擇業(yè)空間小等方面。在當(dāng)前的勞動(dòng)力市場中，學(xué)歷是求職者最直接的敲門磚，但隨著高等教育大眾化的到來和教育層次的高移，本科生與研究生人數(shù)與日俱增，相比之下，高職生的?？莆膽{在這場文憑“大比拼”中日益縮水。不僅如此，高職生的就業(yè)空間也逐漸被日益膨脹的本科生擠占，生存空間日益狹窄。
2、就業(yè)質(zhì)量低
雖然高職畢業(yè)生的就業(yè)率在逐年提高，但高的離職率依然反映著高職生就業(yè)質(zhì)量低的現(xiàn)狀。據(jù)調(diào)查，我國2009屆高職畢業(yè)生半年內(nèi)的離職率為45%，遠(yuǎn)高于“211” 院校和非“211”本科院校的22%與33%。 隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，市場更加強(qiáng)調(diào)應(yīng)聘者的學(xué)習(xí)能力、職業(yè)道德等綜合素質(zhì)，單純擁有職業(yè)技術(shù)的高職生們難以滿足用人單位的需求。
3、高職生的擇業(yè)優(yōu)勢在不斷削弱
超強(qiáng)的動(dòng)手能力和吃苦耐勞的精神是高職生明顯的擇業(yè)優(yōu)勢。但從目前的一些研究中發(fā)現(xiàn)，高職畢業(yè)生最引以為傲的“動(dòng)手能力”與普通本科畢業(yè)生相比，已無明顯優(yōu)勢； 另外，擇業(yè)的功利色彩也在不斷凸顯。據(jù)王冉（2009）對北京財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院學(xué)生的調(diào)查顯示，絕大部分學(xué)生畢業(yè)之后都選擇留在北京，不愿回到生源地或到需要大量技能型人才的中西部地區(qū)。
三、現(xiàn)實(shí)與目標(biāo)沖突的原因分析
目標(biāo)狀態(tài)中的高職生是奔赴祖國各行各業(yè)生產(chǎn)一線的高素質(zhì)、高技能勞動(dòng)者，而現(xiàn)實(shí)中的高職生并沒有得到市場的青睞，這種現(xiàn)實(shí)與目標(biāo)之間的差距受傳統(tǒng)人才觀、學(xué)校和學(xué)生個(gè)體等多方面因素的影響。
1、思想觀念障礙
受“學(xué)而優(yōu)則仕”“君子不器”等傳統(tǒng)思想的影響，我國的職業(yè)教育一直得不到社會(huì)的認(rèn)同。工匠藝人的精湛技藝一直被認(rèn)為是“奇技巧”，無法與讀書人的求仕之路相提并論。直至今天，“學(xué)歷至上”依然是企業(yè)信奉的用人準(zhǔn)則，可以說傳統(tǒng)觀念是影響高職生獲得社會(huì)支持的一大因素。
2、高職院校自身的障礙
（1）生源基礎(chǔ)差。隨著高等教育的擴(kuò)招，高職院校為了緩解生源危機(jī)不得不降低錄取標(biāo)準(zhǔn)，生源質(zhì)量不斷下降，高職生基本素質(zhì)參差不齊，加劇了高職教育培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)施的難度。
