時(shí)間：2023-05-25 17:36:31
序論：在您撰寫(xiě)課堂教學(xué)的思考時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)；教學(xué)組織；教學(xué)效果
目前在大部分學(xué)校中，課堂教學(xué)幾乎都是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中占比最大的教學(xué)方式，課堂教學(xué)的主要形式是老師在講臺(tái)上講，學(xué)生在下面聽(tīng)，這種教學(xué)方式存在的問(wèn)題主要是效果不好，學(xué)生參與的積極性低，所以現(xiàn)在大家思考最多的就是如何改善課堂教學(xué)的效果。課堂教學(xué)的改善是專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的重要方面，課堂是教師教、學(xué)生學(xué)、教學(xué)互動(dòng)和教學(xué)相長(zhǎng)的載體。要把課堂變成學(xué)生自主、討論、探究的場(chǎng)所，讓學(xué)生對(duì)生活中的人或事能發(fā)表自己獨(dú)到的見(jiàn)解，把課堂教學(xué)引向生活的天地，培養(yǎng)學(xué)生分析綜合能力和口頭表達(dá)能力。
針對(duì)我們學(xué)生的特點(diǎn)，在有些課程的課堂教學(xué)中我進(jìn)行了一些嘗試，嘗試讓學(xué)生走上講臺(tái)，扮演老師的角色，給其他同學(xué)講解某些知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生體會(huì)當(dāng)老師的感受；老師走下講臺(tái)，扮演學(xué)生的角色，在下面聽(tīng)學(xué)生上課的時(shí)候，也可以體會(huì)學(xué)生聽(tīng)講時(shí)的感受。這種角色的反串有助于不同角色之間的互相理解，是不同角色之間溝通的很好的方式。
一、教學(xué)的組織實(shí)施
具體實(shí)施過(guò)程中，我的做法如下：首先是對(duì)象的選擇一定要謹(jǐn)慎，如果對(duì)象選擇不好會(huì)直接影響這種教學(xué)方式的效果，我一般選擇的對(duì)象是大一第一學(xué)期的學(xué)生，主要是考慮到新生的學(xué)習(xí)熱情比較高，而且他們這方面的能力又比較欠缺，所以選擇他們來(lái)實(shí)施這種教學(xué)方式效果一般都比較好。其次是內(nèi)容的選擇，我的經(jīng)驗(yàn)是要選擇相對(duì)簡(jiǎn)單的內(nèi)容，而且要選擇書(shū)本中相對(duì)比較靠后一點(diǎn)的內(nèi)容，因?yàn)橹挥薪?jīng)過(guò)前面內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生才能對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)有所理解，這樣在他們上講臺(tái)的時(shí)候才能講出一些內(nèi)容，而且要選擇相對(duì)比較次要的一些知識(shí)點(diǎn)，即使學(xué)生在講臺(tái)上沒(méi)有把這個(gè)知識(shí)點(diǎn)講透也不影響對(duì)整體內(nèi)容的理解。其次是組織實(shí)施，這個(gè)也是最關(guān)鍵的一點(diǎn)，直接影響到這種教學(xué)方式的成敗，我的做法是一般先讓學(xué)生主動(dòng)報(bào)名參加這種課堂實(shí)踐，因?yàn)檫@個(gè)課堂實(shí)踐的表現(xiàn)會(huì)直接與平時(shí)成績(jī)掛鉤，所以學(xué)生一般都比較積極報(bào)名，我記得有個(gè)班班上總?cè)藬?shù)45人，主動(dòng)報(bào)名參與的達(dá)到25個(gè)人，占了一半多。然后根據(jù)報(bào)名情況與學(xué)生溝通，給每位學(xué)生分配教學(xué)內(nèi)容，提前給學(xué)生一段時(shí)間準(zhǔn)備，分配內(nèi)容的時(shí)候一定要注意順序，前面幾位上臺(tái)的同學(xué)一定要選擇學(xué)習(xí)認(rèn)真，表達(dá)能力強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)掌握好的同學(xué)，只要開(kāi)始講的同學(xué)講的好，給大家樹(shù)立了一個(gè)好的標(biāo)桿，那么后面的同學(xué)就會(huì)有壓力，他們就會(huì)積極努力的去準(zhǔn)備，這樣整個(gè)課堂實(shí)踐的效果一定會(huì)很不錯(cuò)；如果前面的同學(xué)沒(méi)講好，后面的同學(xué)也不會(huì)認(rèn)真對(duì)待，這樣效果就比較差。在實(shí)施過(guò)程中，有一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)我們不能忽略，每個(gè)學(xué)生在講臺(tái)上面講完他所負(fù)責(zé)的內(nèi)容之后，老師一定要進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)的內(nèi)容包括：學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的講解是不是到位，學(xué)生在講解過(guò)程當(dāng)中整體表現(xiàn)怎么樣，有沒(méi)有把握教師這個(gè)角色中關(guān)鍵的地方等，原則就是既要鼓勵(lì)學(xué)生，指出其做的好的方面，同時(shí)也要給學(xué)生一些壓力，指出其存在的一些不足之處，讓后面講的學(xué)生有改進(jìn)的方向。
二、教學(xué)效果分析
通過(guò)這種課堂教學(xué)實(shí)踐，可以達(dá)到如下效果：
1.提升學(xué)生的自我表達(dá)能力。自我表達(dá)能力是學(xué)生在以后工作崗位上非常重要的一個(gè)能力，主要的鍛煉機(jī)會(huì)就在大學(xué)階段。讓學(xué)生上臺(tái)講課對(duì)學(xué)生的表達(dá)能力來(lái)說(shuō)是一個(gè)嚴(yán)峻的考驗(yàn)，特別是表達(dá)能力不太好的同學(xué)，可以通過(guò)若干次的上臺(tái)機(jī)會(huì)帶來(lái)大幅度的提高，這種鍛煉對(duì)學(xué)生以后職業(yè)生涯的發(fā)展也能夠帶來(lái)很大的幫助。
2.提升學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。學(xué)生接到任務(wù)之后，一般都會(huì)很積極的去準(zhǔn)備；在上臺(tái)之前他一定會(huì)通過(guò)各種途徑把所要講的內(nèi)容弄熟悉；經(jīng)常進(jìn)行這種訓(xùn)練對(duì)于學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力會(huì)有大幅度的提高。
3.提升學(xué)生參與課堂的積極性。學(xué)生在臺(tái)上講的時(shí)候，我會(huì)讓學(xué)生完全扮演老師的角色，他可以讓其他同學(xué)站起來(lái)回答問(wèn)題，也可以讓同學(xué)到黑板上去做題目，甚至可以扣表現(xiàn)不好的同學(xué)的平時(shí)分；這種方式會(huì)大大提高學(xué)生參與課堂的積極性。
4.增加同學(xué)之間的了解。學(xué)生在臺(tái)上講的時(shí)候其實(shí)也是表現(xiàn)自己的時(shí)候，通過(guò)在臺(tái)上的這種表現(xiàn)，可以讓其他同學(xué)更加了解你，這種了解對(duì)于同學(xué)之間的溝通交流幫助很大，從一定程度上可以增加班集體的凝聚力。
三、問(wèn)題及解決方法
在實(shí)施過(guò)程中容易碰到的問(wèn)題及解決方法如下：
1.學(xué)生參與積極性不高。在有些時(shí)候，我們實(shí)施這種教學(xué)方式的時(shí)候會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極性不高，產(chǎn)生這種問(wèn)題的原因主要有兩個(gè)：一是教學(xué)對(duì)象選擇不恰當(dāng)，二是對(duì)學(xué)生的激勵(lì)不夠。針對(duì)這些問(wèn)題，我們可以采取如下辦法：首先教學(xué)對(duì)象的選擇要謹(jǐn)慎，如何選擇在上面已經(jīng)談過(guò)；其次是對(duì)學(xué)生的激勵(lì)，我們可以采取精神激勵(lì)和實(shí)質(zhì)激勵(lì)相結(jié)合的辦法，精神激勵(lì)是指讓學(xué)生通過(guò)參與這種教學(xué)實(shí)踐能夠獲得一種成就感，實(shí)質(zhì)激勵(lì)可以采取加平時(shí)成績(jī)的辦法，在實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)通過(guò)這兩種激勵(lì)辦法的結(jié)合，一般情況下都可以取得不錯(cuò)的效果。
2.學(xué)生在臺(tái)上講不好。學(xué)生上去講了，但是講不好，這是我們大家經(jīng)常碰到的另一個(gè)問(wèn)題，產(chǎn)生這種問(wèn)題的原因主要有三個(gè)：一是學(xué)生備課不充分，二是教學(xué)內(nèi)容選擇不當(dāng)，三是老師點(diǎn)評(píng)不到位，學(xué)生不知道什么地方?jīng)]做好。針對(duì)這些問(wèn)題我們可以采取如下辦法：激勵(lì)學(xué)生，提高他們參與的積極性，具體做法上面已經(jīng)提到；選擇相對(duì)簡(jiǎn)單而且不是很重要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐，減少學(xué)生備課時(shí)的難度；針對(duì)每位同學(xué)的表現(xiàn)，老師要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)過(guò)程中要多肯定學(xué)生的表現(xiàn)，多表?yè)P(yáng)他們做的好的地方，不足之處也要注意表達(dá)的技巧。
3.學(xué)生在臺(tái)上講時(shí)，課堂紀(jì)律不好。學(xué)生在上面講時(shí)，課堂的紀(jì)律經(jīng)常不好，這是我們大家經(jīng)常碰到的問(wèn)題，主要的原因是學(xué)生在講臺(tái)上時(shí)威信不夠；針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我們可以采取如下辦法：授權(quán)給臺(tái)上講課的學(xué)生，他們可以完全扮演老師的角色，對(duì)于表現(xiàn)不好的學(xué)生他們可以提問(wèn)或扣平時(shí)分；老師要輔助管理課堂紀(jì)律，學(xué)生在上面講課的時(shí)候，老師可以坐在第一排或者最后一排聽(tīng)課，如果看到經(jīng)常講話的學(xué)生，老師也可以坐到他們邊上，這樣對(duì)學(xué)生會(huì)有一些威懾。
參考文獻(xiàn)：
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在教學(xué)中，學(xué)生是主體，教師只是引導(dǎo)者，這是我們共知的。引導(dǎo)的好與壞是直接對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的沖擊，從而影響到學(xué)生是否愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)。
在課堂教學(xué)中，老師至少要做到兩點(diǎn)：即激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)話。讓學(xué)生在輕松和諧的環(huán)境中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)性與創(chuàng)造性。
一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
愛(ài)因斯坦把興趣稱為最好的老師，這一點(diǎn)兒也不錯(cuò)。興趣是孩子樂(lè)意學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力。課堂教學(xué)應(yīng)該建立在輕松和諧的氣氛中，老師就應(yīng)該在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中下大功夫，怎樣去營(yíng)造這種輕松和諧的氣氛是老師要考慮的。在這里，教師慎重處理剛?cè)胫袑W(xué)的初中生面前的許許多多個(gè)“第一”，是很關(guān)鍵的。
第一次印象，要深刻、啟智。教師在學(xué)生入學(xué)的第一天，就要想辦法，引起他們對(duì)學(xué)校生活的興趣，學(xué)校美好的自然環(huán)境、和藹可親的老師，這樣就組成一個(gè)直觀教具，引發(fā)學(xué)生的興趣。
第一次轉(zhuǎn)換，要自然、親切。小學(xué)到初中是環(huán)境與角色的轉(zhuǎn)換，教師要設(shè)法及早使他們感受到初中生活的向往以及對(duì)知識(shí)的追求。教師第一次講課或組織活動(dòng)，要面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都感到老師時(shí)時(shí)注意著自己，關(guān)心著自己，要求著自己。讓他們傾心交談，教師也可以參加他們的活動(dòng)，使他們盡快熱愛(ài)學(xué)校生活。
第一次要求，要具體可行。第一節(jié)、第一次上課學(xué)生接觸到的知識(shí)、教師要講的正確、清晰，不含糊，不模棱兩可，要有一定的直觀性和趣味性，使形成強(qiáng)烈的信息刺激，經(jīng)久不忘，要講究教學(xué)藝術(shù)。
第一次交談，要寓情寓理。老師和學(xué)生的第一次談話，要十分注意感情、態(tài)度和分寸，要使自己的教育和教學(xué)活動(dòng)達(dá)到預(yù)期目的，就要講究語(yǔ)言美。
教師做好這樣的“第一”只能是工作的起點(diǎn)，不應(yīng)是工作的頂點(diǎn)。做好第一次，以后每一次都應(yīng)向第一次這樣做，相信學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)指日可待。
二、鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)話
課堂中有了輕松和諧的氣氛，老師還應(yīng)該調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行積極思維，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)話，讓學(xué)生有什么說(shuō)什么，想怎么說(shuō)就怎么說(shuō)，讓每個(gè)學(xué)生都能在無(wú)拘無(wú)束的自由暢說(shuō)中培養(yǎng)敢想敢說(shuō)、勇于提問(wèn)，勇于爭(zhēng)辯的創(chuàng)新品質(zhì)，最大限度釋放各自的潛能。
要使學(xué)生在課堂上既動(dòng)腦、動(dòng)耳，又動(dòng)手、動(dòng)嘴，還是提倡“課堂麻雀嘴”好。每一堂課都留有一定的時(shí)間讓學(xué)生講話，在講授新課以后，先開(kāi)拓學(xué)生思路，激發(fā)學(xué)生情趣，讓學(xué)生自己根據(jù)教師新授內(nèi)容或提出問(wèn)題，或互相質(zhì)疑問(wèn)難，或獨(dú)創(chuàng)求異，可以進(jìn)行小組討論，或同座互相補(bǔ)充，糾正，允許爭(zhēng)辯。
當(dāng)然，對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)給予足夠的尊重和保護(hù)，教師可適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，讓學(xué)生的分析理解能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、求異創(chuàng)新能力和個(gè)性發(fā)展?jié)摿υ诓粩嗟恼Z(yǔ)言爭(zhēng)辯中得到培養(yǎng)與發(fā)展。
1. 教室的布局
中國(guó)的課堂大多人數(shù)偏多，有四、五十個(gè)學(xué)生已經(jīng)算小班額了，六七十人的班額無(wú)論市、縣還是鄉(xiāng)鎮(zhèn)都不算稀罕。一般情況下，教室里都是桌桌凳凳行列對(duì)齊，面朝黑板整齊排放。由于座位的局限性，使得學(xué)生的交往活動(dòng)范圍不廣，形式也較單一。而英國(guó)則是真正的小班授課，小學(xué)，教師是包班制，一個(gè)教師包一個(gè)班的全科教學(xué)，一個(gè)班也就10來(lái)個(gè)學(xué)生，甚至不到10個(gè)；在初、高中教師是包科制，每個(gè)班最多也就20多個(gè)學(xué)生，課堂管理靈活，桌椅擺放形式是小課堂就與講臺(tái)圍成圈，大課堂就以小組為單位圍成若干個(gè)小圈。教師成為相互交往的中心，并促使所有成員雙向交流。在英國(guó)，學(xué)生不必拘泥固定座位，每節(jié)課可尋找不同的學(xué)習(xí)伙伴，他們課堂桌椅的擺設(shè)非常有利于這種交往模式的開(kāi)展，創(chuàng)設(shè)輕松活躍的課堂氣氛，符合師生交流，生生交流，甚至全員交流的原則。
2. 教師的肢體語(yǔ)言
中國(guó)的教師很注重自己在學(xué)生面前的個(gè)人形象，總是莊重嚴(yán)肅一板一眼的，他們要求學(xué)生也要坐端行直，不得交頭接耳，不得有小動(dòng)作，他們自己很少有肢體語(yǔ)言，一般都是在講臺(tái)上“滔滔不絕”，課堂氣氛也是比較嚴(yán)肅的。而英國(guó)的教師則大多幽默風(fēng)趣，不拘小節(jié)，上課時(shí)肢體語(yǔ)言豐富，不時(shí)手舞足蹈，課堂上對(duì)學(xué)生也沒(méi)有太多要求，學(xué)生們坐姿隨意，舉手發(fā)言時(shí)動(dòng)作各異，上課期間站起來(lái)甚至出去都時(shí)有發(fā)生，他們不覺(jué)得課堂走動(dòng)是個(gè)多大的事。
3. 教師對(duì)課堂的監(jiān)控行為
因?yàn)榇蟀囝~的緣故，中國(guó)教師普遍認(rèn)為安靜、良好的課堂環(huán)境是全體學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講的保證。他們要求學(xué)生嚴(yán)格遵守課堂紀(jì)律，不得交頭接耳隨意說(shuō)話。而英國(guó)的教師在組織課堂教學(xué)時(shí)，盡量創(chuàng)造一種活躍、和諧的氣氛，使學(xué)生完全放松。他們的耐心真的是出奇地好，教師在講課時(shí)，學(xué)生可以隨時(shí)提出自己的困惑和疑問(wèn)，教師并不介意被打斷，而是很有耐心地給予講解。我聽(tīng)課的過(guò)程中親眼看到課堂上，一個(gè)八年級(jí)的男生拿著30多分的數(shù)學(xué)試卷（滿分100分），和任課教師商量能不能這個(gè)成績(jī)不算數(shù)，讓他重新再考一次。在我這中國(guó)的教師看來(lái)這無(wú)理可笑的要求，雖然也是拒絕，英國(guó)的教師居然耐心地答復(fù)了5分鐘。
在我國(guó)，教師在學(xué)生討論的過(guò)程中來(lái)回走動(dòng)，進(jìn)行紀(jì)律的監(jiān)控，并且會(huì)認(rèn)真聽(tīng)學(xué)生討論，或在考試時(shí)站在一旁看某個(gè)學(xué)生答題。但在英國(guó)這被視為不禮貌的行為，他們認(rèn)為如果學(xué)生在討論時(shí)教師在旁觀看會(huì)令到學(xué)生緊張，進(jìn)行中的話題會(huì)中斷。英國(guó)教師的做法是：在討論結(jié)束后檢查和對(duì)比各小組討論結(jié)果，從而檢測(cè)是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
4. 授課方法
中國(guó)教師的課堂多采用以教師為中心的“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的注人式教學(xué)方法，講授內(nèi)容大都緊緊圍繞課本內(nèi)容，教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、系統(tǒng)、完整。學(xué)生被要求記課堂筆記，英國(guó)的課堂教師在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)起來(lái)忙起來(lái)。作為observer我隨堂聽(tīng)過(guò)英國(guó)Maiden Erlegh School八年級(jí)的地理、數(shù)學(xué)、法語(yǔ)和戲劇課，雖說(shuō)學(xué)科不同，但所有的課堂卻有一些相同之處：貌似簡(jiǎn)單課堂教學(xué)活動(dòng)的背后掩藏著教師的匠心獨(dú)具，學(xué)生的動(dòng)腦、動(dòng)手能力都得到了充分的鍛煉。學(xué)生的自主活動(dòng)更多，孩子們一會(huì)動(dòng)手剪剪畫(huà)畫(huà)一會(huì)寫(xiě)寫(xiě)算算一會(huì)組內(nèi)總結(jié)陳詞忙得不亦樂(lè)乎，教師們就顯得安靜多了，他們更多是觀察是點(diǎn)到為止的引導(dǎo)。他們強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)有自己的獨(dú)到見(jiàn)解，應(yīng)看到學(xué)生的潛力。在課堂上盡可能擴(kuò)大學(xué)生思考和實(shí)踐的空間，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自覺(jué)主動(dòng)地獲取外語(yǔ)的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能，重教學(xué)內(nèi)容獲取，而輕教學(xué)形式。
5. 授課方式
中國(guó)有統(tǒng)一的教材和大綱，教師面向全班授課，教學(xué)模式相對(duì)統(tǒng)一，教師以黑板為主，會(huì)利用多媒體設(shè)備，學(xué)生以筆記為主，間或有師生互動(dòng)；英國(guó)則實(shí)行差異化教學(xué)，學(xué)生沒(méi)有固定班級(jí)，沒(méi)有材，學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選修課程，每個(gè)學(xué)生一個(gè)課表，實(shí)行跑班制，任課教師教室固定，為學(xué)生設(shè)計(jì)每節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。課堂活動(dòng)是培養(yǎng)和發(fā)展個(gè)性的過(guò)程，學(xué)生的人格受到尊重。英國(guó)的課堂教學(xué)是面向個(gè)體的個(gè)別化教學(xué)，分組教學(xué)是個(gè)別化教學(xué)的基本形式。雖然教學(xué)是在學(xué)生群體中進(jìn)行的，但沒(méi)有統(tǒng)一、同步的要求，學(xué)生有按自己的速度、自己的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的自由，也有在一定范圍內(nèi)選擇學(xué)習(xí)任務(wù)的自由。
6. 師生關(guān)系
在中國(guó)，教師被奉為權(quán)威，知識(shí)是通過(guò)教師的傳授而獲得的。在課堂上，教師和學(xué)生的地位也是不同的；英國(guó)教師給學(xué)生提供更多自由的機(jī)會(huì)，知識(shí)是依靠學(xué)生自己去探索和發(fā)掘的，教師只是協(xié)助者和引導(dǎo)者，英國(guó)的學(xué)生也更喜歡質(zhì)疑和挑戰(zhàn)教師。聯(lián)想起來(lái)英國(guó)的課堂上教師尊重學(xué)生人格的微小細(xì)節(jié)：他們?cè)诮o學(xué)生答疑解惑時(shí)，為了和學(xué)生保持平視，會(huì)俯下身子，或者蹲下來(lái)，或單膝跪地甚至雙膝跪地，換位思考，作為教師在中國(guó)的教室里我們有注意到這些嗎，有關(guān)注過(guò)和孩子們平等這回事嗎？甚至在大學(xué)培訓(xùn)期間，給我們授課的教師們也很注意這一點(diǎn)，圖片為證，高高帥帥的Ted教師俯下身子聽(tīng)我們討論時(shí)還怕我們有壓力，干脆單膝跪下加入我們的小組討論，真的好感動(dòng)??！當(dāng)孩子們的天性得到充分的釋放，雖然年幼卻時(shí)刻得到充分的尊重；在這樣的氛圍里尊重培養(yǎng)了尊重。
7. 課堂評(píng)價(jià)方式
一、數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)要注重提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力
培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力是發(fā)展智力、全面培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力的主要途徑。每一名學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，都有自己的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，都有自己的思維方式和解決問(wèn)題的策略，而每名學(xué)生的思維能力和思維水平是不同的，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)在原有的基礎(chǔ)上。針對(duì)不同學(xué)生培養(yǎng)和發(fā)展他們的思維能力和思維水平，主要培養(yǎng)他們獨(dú)立思考，不迷信權(quán)威的理性品格；培養(yǎng)他們尊重事實(shí)，不感情用事的理性精神；培養(yǎng)他們進(jìn)行思辨分析，不混淆是非的理性態(tài)度，進(jìn)而提高學(xué)生的智力和全面的數(shù)學(xué)思維能力。為此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中必須鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。不僅是行為上的參與，更要有思維上的參與，通過(guò)自己的積極思考、與大家討論疑難問(wèn)題、發(fā)表自己不同意見(jiàn)等方式。激發(fā)思維：通過(guò)促進(jìn)學(xué)生在心理活動(dòng)中的同化和順應(yīng)，深化思維，不斷地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。
二、數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)
20世紀(jì)中葉以來(lái)，由于計(jì)算機(jī)和現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，使應(yīng)用數(shù)學(xué)和數(shù)學(xué)應(yīng)用得到了前所未有的發(fā)展，數(shù)學(xué)幾乎滲透到了每一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域和人們?nèi)粘Ｉ畹拿恳粋€(gè)角落。人們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到“高科技本質(zhì)上是數(shù)學(xué)技術(shù)”“數(shù)學(xué)已經(jīng)從幕后走到了臺(tái)前。在某些方面直接為社會(huì)創(chuàng)造價(jià)值”。因此作為未來(lái)公民，不僅要掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，還要能將這些知識(shí)應(yīng)用于日常生活和生產(chǎn)實(shí)踐。這就要求數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、受到數(shù)學(xué)的初步應(yīng)用訓(xùn)練的同時(shí)。著重發(fā)展數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)。使他們能夠用數(shù)學(xué)的眼光進(jìn)行思考，找到數(shù)學(xué)應(yīng)用的契機(jī)。而傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)只重視數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)技能的教學(xué)，忽視了數(shù)學(xué)的應(yīng)用，從而數(shù)學(xué)變得抽象、難懂，進(jìn)而學(xué)生沒(méi)有興趣。新課程改革后重視了知識(shí)的應(yīng)用。如：在學(xué)生中開(kāi)展“數(shù)學(xué)建?！被顒?dòng)。激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、擴(kuò)展了學(xué)生的視野、增強(qiáng)了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)、體驗(yàn)了數(shù)學(xué)在解決實(shí)際問(wèn)題中的作用。同時(shí)開(kāi)設(shè)體現(xiàn)數(shù)學(xué)應(yīng)用的專題課程，鼓勵(lì)學(xué)生收集數(shù)學(xué)應(yīng)用的事例，如：應(yīng)用函數(shù)等知識(shí)解決生活中的有關(guān)利潤(rùn)最大、成本最少等問(wèn)題。加強(qiáng)數(shù)學(xué)與日常生活及其他學(xué)科的聯(lián)系使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。
三、數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)要讓學(xué)生經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”“再創(chuàng)造”的過(guò)程
數(shù)學(xué)高度抽象的特點(diǎn)，從而造成了數(shù)學(xué)的難懂、難學(xué)，這就需要學(xué)生經(jīng)歷感受、體驗(yàn)和思考的過(guò)程，并用自身的體驗(yàn)與創(chuàng)造的方法來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，只有當(dāng)學(xué)生自己通過(guò)思考建立起來(lái)的數(shù)學(xué)理解力，才能真正懂得數(shù)學(xué)。學(xué)好數(shù)學(xué)。而要學(xué)生經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”和“再創(chuàng)造”的活動(dòng)過(guò)程，就是為了讓學(xué)生去感受、體驗(yàn)、思考。讓學(xué)生置身于適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境中，從自己的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)出發(fā)，在老師的指引下，通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、歸納、類(lèi)比、抽象概括等，去發(fā)現(xiàn)或探索數(shù)學(xué)規(guī)律或結(jié)論，進(jìn)一步地去證實(shí)或否定他們的發(fā)現(xiàn)或猜測(cè)。通過(guò)這種“數(shù)學(xué)化”和“再創(chuàng)造”的活動(dòng)獲得的數(shù)學(xué)知識(shí)。與傳統(tǒng)的灌輸教學(xué)法下學(xué)生被動(dòng)的接受、強(qiáng)化儲(chǔ)存所獲得的數(shù)學(xué)知識(shí)相比。效果要好。印象要深刻。在經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”和“再創(chuàng)造”的活動(dòng)過(guò)程后。學(xué)生能更好地感受。體驗(yàn)數(shù)學(xué)的魅力，從而更好地培養(yǎng)自己的數(shù)學(xué)理解力，更好地認(rèn)識(shí)，理解和獲得抽象的數(shù)學(xué)概念、結(jié)論，學(xué)好數(shù)學(xué)，應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題。
四、數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)要加強(qiáng)師生的互動(dòng)活動(dòng)
[關(guān)鍵詞]新課程 課堂教學(xué) 思考
新課程實(shí)施以來(lái)老師最大的困惑是：如何按照新課改要求實(shí)施課堂教學(xué)？新課程所倡導(dǎo)的課堂教學(xué)是開(kāi)放的，學(xué)生是課堂的主人，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者與促進(jìn)者，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是探究式、合作式。這種課堂教學(xué)并沒(méi)有減輕教師的負(fù)擔(dān)，而是把教師推上了更高的臺(tái)階，要求教師熟知課標(biāo)，深入研究教材，能靈活的運(yùn)用教材，能根據(jù)學(xué)生實(shí)際合理地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、引導(dǎo)學(xué)生探究、組織學(xué)生交流，懂得適時(shí)的點(diǎn)撥誘導(dǎo)，掌握與學(xué)生溝通的技巧。但我們?cè)诰唧w實(shí)踐中卻走入了幾個(gè)誤區(qū)：
一、把問(wèn)題教學(xué)變成了“學(xué)生被你牽著鼻子走”
教師通過(guò)一些背景材料創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)一些具有啟發(fā)性、引導(dǎo)性的問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生的自主探究、合作交流獲得知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，并形成一定的能力。這是新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)模式。但往往教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題并不能暗示學(xué)生我需要知道什么？怎樣才能知道？而是讓學(xué)生一頭扎進(jìn)你設(shè)計(jì)的問(wèn)題，絞盡腦汁，也無(wú)法掙脫你下的套子。真正的收效是：大多時(shí)候?qū)W生對(duì)你設(shè)計(jì)的問(wèn)題并不感興趣，甚至產(chǎn)生抵觸情緒，或者你設(shè)計(jì)的問(wèn)題根本不適合學(xué)生。所以我們一方面力求用有興趣的問(wèn)題吸引學(xué)生在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)；另一方面要鼓勵(lì)學(xué)生在自學(xué)教材內(nèi)容后提出問(wèn)題。大部分教材內(nèi)容都可以采取學(xué)生先自學(xué)，然后提出疑問(wèn)，師生合作交流這種教學(xué)方式。學(xué)生提出的問(wèn)題可能是本節(jié)課的疑難點(diǎn)，也可能是在實(shí)際生活中碰到的相關(guān)難題，這些問(wèn)題才是學(xué)生真正感興趣且急于解決的。不要讓你的問(wèn)題限制、束縛學(xué)生的思維，讓他們學(xué)到自己想學(xué)的又需要學(xué)的東西。
二、錯(cuò)誤地理解“師生互動(dòng)”
新課程課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)往往被當(dāng)做是老師提問(wèn)，學(xué)生思考、討論后作答。這種問(wèn)答式教學(xué)恰恰扼殺了學(xué)生的個(gè)性思維。課堂教學(xué)中老師不必把學(xué)生需要掌握的知識(shí)、技能都設(shè)計(jì)成問(wèn)題提出來(lái)，要留有余地讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，在各持己見(jiàn)的情況下暴露出更多的問(wèn)題，也呈現(xiàn)出各種各樣的思維方式。通過(guò)學(xué)生的思考交流，師生對(duì)話，讓某些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)漸漸被一些人發(fā)現(xiàn)，讓一些正確的、更好的思路與方法漸漸被大家認(rèn)可、接受，然后通過(guò)老師簡(jiǎn)短的點(diǎn)評(píng)、講授使學(xué)生學(xué)到知識(shí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法、體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。例如，在學(xué)習(xí)“圓的一般方程”時(shí)，可以先讓學(xué)生做：把圓的標(biāo)準(zhǔn)方程展開(kāi)，然后問(wèn)“圓的標(biāo)準(zhǔn)方程展開(kāi)后有什么特點(diǎn)？它的一般形式可寫(xiě)成什么？具有這種形式的方程一定表示圓嗎？”這些問(wèn)題順次提出后，學(xué)生馬上進(jìn)入自主探究階段。前兩個(gè)不難得出答案，但后者較費(fèi)勁。你可以讓學(xué)生每人寫(xiě)出一個(gè)這種形式的方程，再判斷自己寫(xiě)出的方程是否表示圓。進(jìn)行到這里可能就不那么順利了，你可以與學(xué)生交流判斷的方法及依據(jù)。第三個(gè)問(wèn)題解答后，你乘勝追擊：“這種形式的方程什么情況下表示圓？圓心坐標(biāo)及半徑分別是什么？其余情況下方程表示什么？”這一系列的做、想、交流、歸納概括之后，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)也就實(shí)現(xiàn)了。所以說(shuō)“師生互動(dòng)”就是學(xué)生在老師指導(dǎo)下的探究，學(xué)生的不會(huì)引起的討論點(diǎn)撥及學(xué)生在引導(dǎo)探究后的歸納概括，老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)與指導(dǎo)等一系列活動(dòng)的綜合。“師生互動(dòng)”應(yīng)該是互相取長(zhǎng)補(bǔ)短、發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題的過(guò)程，查漏補(bǔ)缺的過(guò)程，選擇最優(yōu)的過(guò)程。
三、以為“合作交流”是課堂教學(xué)的最佳方法
合作交流是新課程教學(xué)的一種重要方法，但需把握好合作交流的時(shí)機(jī)。首先，要搞清楚什么問(wèn)題需要合作交流。有些簡(jiǎn)單問(wèn)題讓學(xué)生合作交流既浪費(fèi)時(shí)間又助長(zhǎng)了一些不積極動(dòng)腦、動(dòng)手的學(xué)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。有些過(guò)難的問(wèn)題直接交給學(xué)生合作交流，也既浪費(fèi)時(shí)間又容易使學(xué)生心理受挫，產(chǎn)生自卑感。如果先點(diǎn)撥引導(dǎo)一下，讓大多數(shù)學(xué)生能頓悟此題目與已學(xué)過(guò)的哪些知識(shí)有關(guān)，能猜想該用什么方法，從哪兒入手，讓學(xué)生自主探究一會(huì)兒，再合作交流具體的解決思路與方法，則既給了學(xué)生互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，又不抑制學(xué)生的個(gè)性思維，有利于學(xué)生自我肯定又相互欣賞。其次，搞清楚什么時(shí)候需要合作交流。不是每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)、每種解題方法的掌握都需要合作交流。簡(jiǎn)單題目教給學(xué)生自主探究后稍加點(diǎn)撥即可，復(fù)雜題目在學(xué)生獲得一定的信息、經(jīng)驗(yàn)后，在具體的方法選擇上讓學(xué)生合作交流既可以相互學(xué)習(xí)，又可能得到老師預(yù)料不到的結(jié)果。師生的合作交流往往是在學(xué)生自主探究、學(xué)生合作交流之后進(jìn)行，這樣會(huì)有畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。另外，合作交流的度要把握好，合作交流的內(nèi)容要明確、解決的問(wèn)題要具體，避免放得太開(kāi)、扯得太遠(yuǎn)，偏離主題。在合作交流中不要盲目地否定一些想法，不要急于對(duì)學(xué)生的想法做出好與壞的評(píng)價(jià)，以免挫傷一些學(xué)生的積極性，也不便于發(fā)掘?qū)W生的的潛能。通過(guò)合作交流，老師要了解學(xué)生的思維方式、思維過(guò)程，以便進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。要在合作交流中增進(jìn)了解，培養(yǎng)協(xié)作意識(shí)，營(yíng)造好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在一種愉悅、積極向上的氛圍中提升能力、增強(qiáng)自信。
四、盲目追求“一步到位”
新課程教學(xué)中教師普遍感到課時(shí)不足。這一方面反映出我們對(duì)新課標(biāo)吃得不透，對(duì)教材把握不準(zhǔn)。一些在高中任教時(shí)間較長(zhǎng)的老師，總感覺(jué)新課程把一些該要求學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握的內(nèi)容、解題方法沒(méi)有提到，或者有些方法不講學(xué)生解題不方便。還有一些老師受輔導(dǎo)資料的影響，總覺(jué)得有些東西不介紹給學(xué)生是自己的失職。于是把一些新課標(biāo)不要求的內(nèi)容硬是要添加進(jìn)去，通過(guò)上習(xí)題課讓學(xué)生去接受舊教材中的一些概念、定理、解題方法。這樣既加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，造成學(xué)生心理壓力過(guò)大，甚至懷疑自己的能力有問(wèn)題，過(guò)早地放棄或厭學(xué)，又浪費(fèi)了有效的教學(xué)時(shí)間，降低了教學(xué)效果。而實(shí)際上有些方法、結(jié)論無(wú)需學(xué)生過(guò)早地接受，在后續(xù)學(xué)習(xí)中隨著知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的積累，學(xué)生自然而然地會(huì)領(lǐng)會(huì)。另一方面，說(shuō)明我們沒(méi)有吃透學(xué)生，不了解學(xué)生現(xiàn)狀，這種強(qiáng)迫教學(xué)就是不適合學(xué)生的無(wú)效教學(xué)。如果課堂上什么都講則反而造成什么都講不透，講的不細(xì)致、不到位。成為為追求“全面”而淡化了“本質(zhì)”。因而，每節(jié)課都應(yīng)該先從宏觀上整體把握，再?gòu)奈⒂^上具體設(shè)計(jì)。習(xí)題課的效果往往達(dá)不到預(yù)期的設(shè)想，只要引導(dǎo)學(xué)生掌握必須掌握的即可，要學(xué)會(huì)選擇和放棄，不要追求“一步到位”。
五、認(rèn)為課堂教學(xué)的理想效果是“學(xué)生說(shuō)對(duì)了，也做對(duì)了”
“學(xué)生說(shuō)對(duì)了，也做對(duì)了”只能說(shuō)明一部分學(xué)生把一些問(wèn)題弄明白了，而不代表全部，也不可能代表全部。
我們總不希望看到學(xué)生出錯(cuò)，不能正視學(xué)生的錯(cuò)誤，這是我們教學(xué)藝術(shù)上一個(gè)大的缺憾，也是制約了我們培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、改進(jìn)教學(xué)的重要因素。學(xué)生的錯(cuò)誤往往暴露出課堂教學(xué)的一些疏漏及學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解所存在的誤區(qū)。教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)學(xué)生錯(cuò)誤產(chǎn)生的內(nèi)在合理性，并盡最大可能對(duì)錯(cuò)誤中的合理成分給予肯定，而不是簡(jiǎn)單的全盤(pán)否定。這樣有利于保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新精神，還有激勵(lì)學(xué)生努力尋找自己錯(cuò)誤根源的作用。學(xué)生的認(rèn)知錯(cuò)誤應(yīng)借助學(xué)生的自我否定來(lái)得以糾正，教師要通過(guò)學(xué)生的錯(cuò)誤反思自己的教學(xué)。學(xué)生的錯(cuò)誤往往反映出我們的概念教學(xué)不扎實(shí)細(xì)致或解題不規(guī)范，或不重視理解公式中的附加條件等等。所以，我們有時(shí)為學(xué)生提供一些反面的學(xué)習(xí)材料，或在問(wèn)題中設(shè)置一些陷阱，最有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并呈現(xiàn)出一些錯(cuò)誤或疏漏，我們正好可以借助學(xué)生的錯(cuò)誤促進(jìn)其認(rèn)識(shí)的升華。這樣我們的課堂才能活起來(lái)，學(xué)生才會(huì)勇于挑戰(zhàn)，敢于懷疑，做好自己。
關(guān)鍵詞：積極 主人 發(fā)展
一、大膽放手――學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的前提
教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，教師要放手讓學(xué)生應(yīng)用已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)去探索并嘗試學(xué)習(xí)新知識(shí)，這道理很多老師都懂，但在實(shí)際教學(xué)中，很難落實(shí)在課堂教學(xué)中。
比如在教學(xué)《長(zhǎng)方形面積公式的推導(dǎo)》一課時(shí)，有些教師雖然讓學(xué)生通過(guò)擺一擺、剪一剪、拼一拼等方法推導(dǎo)，但放的還不夠，學(xué)生稍作推導(dǎo)后，就讓學(xué)生說(shuō)公式，而后拼命強(qiáng)調(diào)長(zhǎng)方形的面積=長(zhǎng)寬，殊不知，絕大部分同學(xué)通過(guò)一會(huì)兒的拼、擺、剪是推導(dǎo)不出的，教師不能看到有一小部分的優(yōu)秀學(xué)生會(huì)了后就讓他們說(shuō)，應(yīng)注意讓一般甚至后進(jìn)的學(xué)生推導(dǎo)出來(lái)，讓每個(gè)學(xué)生都能通過(guò)自己的動(dòng)手操作來(lái)明白公式的來(lái)源、意義。
二、走進(jìn)生活――激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣
數(shù)學(xué)知識(shí)的生活化，就是通過(guò)將數(shù)學(xué)教材中枯糙、脫離學(xué)生實(shí)際的數(shù)學(xué)知識(shí)還原，取之于學(xué)生生活實(shí)踐并具有一定真實(shí)意義的數(shù)學(xué)問(wèn)題，以此來(lái)溝通“數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活”的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。新版的小學(xué)數(shù)學(xué)課本也正朝這個(gè)方向在努力，在教學(xué)中，我尤為重視。
在教學(xué)中，我非常重視以學(xué)生熟悉的，并貼近他們生活實(shí)際的數(shù)學(xué)問(wèn)題取代脫離生產(chǎn)生活實(shí)際的數(shù)學(xué)問(wèn)題。如在教學(xué)第六冊(cè)“歸一應(yīng)用題”例一時(shí)，我把教材中的題目“一輛汽車(chē)3小時(shí)行120千米。照這樣計(jì)算，5小時(shí)行多少千米？”作為“試一試”，之前，以“小明買(mǎi)4本筆記本用去了16元，照這樣計(jì)算，買(mǎi)6本筆記本需要多少錢(qián)？”由于要知道“買(mǎi)6本筆記本需要多少錢(qián)，必須先知道筆記本的單價(jià)”這一認(rèn)識(shí)是學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)中早已具備的，因而在解答時(shí)，更顯得得心應(yīng)手。又如，在教學(xué)第六冊(cè)例3“挖一條水渠，計(jì)劃每天挖30米，8天挖完。實(shí)際每天挖40米，實(shí)際每天挖多少米？”，我在教學(xué)時(shí)也將例題作了一點(diǎn)修改“小明家夏天吃冷飲，一家人計(jì)劃每天吃3塊，30天吃完，實(shí)際每天吃了5塊，實(shí)際幾天吃完？”由于要求“實(shí)際幾天吃完，必須知道冷飲有多少塊”這又是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的，在解答時(shí)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生興趣盎然，思維也活躍了。
在教學(xué)中，我常引導(dǎo)學(xué)生從自己的生活實(shí)踐中選擇題材，進(jìn)行整理，互相出題，鞏固新知。比如，我班組織春游活動(dòng)前，我讓學(xué)生以小隊(duì)為單位，每人拿出零用錢(qián)，一起到商場(chǎng)購(gòu)物后，再把這編成不同的應(yīng)用題，同學(xué)間相互解答，有的同學(xué)編成“我們小隊(duì)有7位同學(xué)，每人拿出5元錢(qián)后去聯(lián)華超市購(gòu)物，買(mǎi)掉礦泉水7瓶，每瓶2元，還可以買(mǎi)什么？”“我們小隊(duì)8位同學(xué)，一共有50元錢(qián)，買(mǎi)了面包8個(gè)，每個(gè)1元，買(mǎi)了橘子3斤，每斤2元6角，買(mǎi)了……”在同學(xué)們的自己編題,自己解答中,他們的數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)解題能力得到很大的提高，同時(shí)，這是他們?cè)谕嬷幸鉀Q的實(shí)際問(wèn)題，所以，興致頗高。
三、開(kāi)放題練習(xí)――學(xué)生知識(shí)沖突與能力提高的加油站
以往的教學(xué)，我們?cè)o學(xué)生這樣一個(gè)誤區(qū)：題目中有適量的條件、唯一的答案、相對(duì)程式化的數(shù)量關(guān)系等，我們的學(xué)生正是在這樣一種反復(fù)訓(xùn)練中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并逐步形成思維的定勢(shì)，碰到有多余條件或不同種解答時(shí)，往往不知道從和入手，因此，作為一個(gè)明智的教師，要多設(shè)計(jì)一些開(kāi)放題，以使學(xué)生在發(fā)散性、多維度的思維活動(dòng)中提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
如在教學(xué)兩步計(jì)算應(yīng)用題求比兩個(gè)數(shù)的和多（少）幾或是幾倍的書(shū)的兩步計(jì)算應(yīng)用題例1“果園里有桃樹(shù)78棵，梨樹(shù)36棵，蘋(píng)果樹(shù)的棵數(shù)比桃樹(shù)和梨樹(shù)的總棵數(shù)少20棵，蘋(píng)果樹(shù)有多少棵？”時(shí)，我先設(shè)計(jì)了“某水果店有蘋(píng)果6箱，橘子18箱， ？”通過(guò)讓學(xué)生補(bǔ)充不同的問(wèn)題，先明確兩數(shù)之和（差），一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍的數(shù)量關(guān)系。還設(shè)計(jì)了一個(gè)條件不足的題目，如“商店有紅氣球21個(gè)， 黃氣球有多少個(gè)？”讓學(xué)生通過(guò)思考添加條件解答，為學(xué)生進(jìn)一步明確數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系很重要。
在教學(xué)中，我還注重設(shè)計(jì)有不同解答方法的題目，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去思考，培養(yǎng)思維的敏捷性。如在解答第六冊(cè)練習(xí)六第13題“每個(gè)燈柱上裝5盞燈，一共60個(gè)燈柱，我?guī)?lái)320盞燈，帶來(lái)的燈夠不夠？”這是一道解題策略開(kāi)放的題目，在解答中，教師要注意啟發(fā)引導(dǎo)，不拘泥于一種方法，可從60個(gè)燈柱上共需要多少盞燈考慮；也可從每個(gè)燈柱上裝5盞燈，320盞燈可裝多少個(gè)燈柱考慮；還可從320盞燈裝在60個(gè)燈柱上，每個(gè)燈柱上可裝幾盞燈考慮。
一、教師首先改變觀念
舊的課程觀是以學(xué)科為中心，是面向少數(shù)人的課程，強(qiáng)調(diào)的是掌握雙基，是重視學(xué)科系統(tǒng)知識(shí)的課程，是以接受式為主的課程，是注重結(jié)果和知識(shí)獲得的課程。從長(zhǎng)期的教育實(shí)踐可以看出，這樣付出的代價(jià)太大，而發(fā)展的只是少數(shù)尖子生。而21世紀(jì)要求的是全民素質(zhì)的提高。所以，促進(jìn)全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、主動(dòng)發(fā)展，則是新課程的根本宗旨、核心理念和最高價(jià)值追求。這就要求教學(xué)要向以學(xué)生發(fā)展為中心轉(zhuǎn)變，要面向全體學(xué)生，不僅要注重雙基，更注重過(guò)程與方法，要把系統(tǒng)知識(shí)與社會(huì)、生活、科技緊密相聯(lián)系。學(xué)習(xí)方式上以探究式學(xué)習(xí)為主，真正培養(yǎng)學(xué)生能力，評(píng)價(jià)即注重結(jié)果又注重過(guò)程與方法，以及情感態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展，教師只有從理念上重新認(rèn)識(shí)，才能為改革的順利實(shí)施以及高效課堂提供有效的保證。
二、有效課堂教學(xué)的幾點(diǎn)思考
1．深研教材，精心備課是前提
課堂教學(xué)是整個(gè)教學(xué)工作的核心，教師必須利用好課堂這一主陣地。促進(jìn)學(xué)生的主體性發(fā)展。新教材是經(jīng)過(guò)幾次修訂后形成的，教師要真正理解領(lǐng)會(huì)其改革意圖，就必須認(rèn)真研讀新教材，深刻領(lǐng)會(huì)其編寫(xiě)的指導(dǎo)思想，對(duì)調(diào)整內(nèi)容進(jìn)行新舊對(duì)比，在對(duì)比中來(lái)領(lǐng)會(huì)，對(duì)一些暫時(shí)拿不準(zhǔn)的問(wèn)題，進(jìn)行廣泛的教研討論，在教學(xué)中提高教師駕馭教材的能力。
2．根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情
一堂課，就是一個(gè)真實(shí)的情景銜接、轉(zhuǎn)換與推進(jìn)。從一堂課的導(dǎo)入開(kāi)始到鞏固練習(xí)、總結(jié)評(píng)價(jià)、作業(yè)布置的設(shè)計(jì)，都要充滿著奇、趣、新、有針對(duì)性，有啟發(fā)性或者有探究性價(jià)值。要改變傳統(tǒng)式課堂的單一、乏味，缺乏實(shí)質(zhì)性關(guān)系的轉(zhuǎn)換模式，使課堂的每個(gè)階段都成為一幅幅精美的“情景圖畫(huà)”，每個(gè)問(wèn)題都成為一顆顆圓潤(rùn)的珍珠。比如，導(dǎo)入新課，力爭(zhēng)做到快、新、精、平、奇。教師引入的語(yǔ)言簡(jiǎn)短明白，易懂，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望；導(dǎo)入新課要有新意，形式新穎，以引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；精心設(shè)計(jì)開(kāi)講導(dǎo)語(yǔ)，做到內(nèi)容精煉，講解精彩，抓住關(guān)鍵，畫(huà)龍點(diǎn)睛；教師在引入新課時(shí)的知識(shí)坡度不宜過(guò)大，最好以舊知識(shí)引入新知識(shí)時(shí)要先在一個(gè)平臺(tái)上；在簡(jiǎn)單的導(dǎo)語(yǔ)中給學(xué)生留下一點(diǎn)奇妙和懸念，以吸引學(xué)生提高他們學(xué)習(xí)的注意力。
另外，以豐富的情景推進(jìn)課堂教學(xué)的深入。和諧的新課堂形態(tài)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)的需要，推出多樣性的情景，并有機(jī)地轉(zhuǎn)換，才能不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生思維始終處于興奮狀態(tài)，以推進(jìn)課堂教學(xué)的深入。比如，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以最近新科技知識(shí)創(chuàng)設(shè)情境，以學(xué)科間的知識(shí)交叉點(diǎn)設(shè)置課堂情境?；蛘撸尰钌纳a(chǎn)生活現(xiàn)實(shí)作為課堂教學(xué)情境。創(chuàng)設(shè)這樣的融現(xiàn)實(shí)、書(shū)本于一爐的課堂教學(xué)情境，必將使課堂教學(xué)的情境更為豐富。
激活反饋，提高課堂效率，讓學(xué)生在愉快輕松的氛圍中鞏固和運(yùn)用知識(shí)。激活練習(xí)形式是激活思維的基礎(chǔ)。根據(jù)初中生求新，求趣，爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理特點(diǎn)，我們?cè)O(shè)計(jì)練習(xí)形式時(shí)引入開(kāi)放式練習(xí)題，如一題多解，一解多題，小組間開(kāi)展做接力賽題，趣味性游戲練習(xí)，小論文演講，啟發(fā)思維的探究性練習(xí)等。
三、教師要不斷提升自己的業(yè)務(wù)水平
要想真正實(shí)施有效課堂教學(xué)，教師必須能很好地駕馭課堂，這就要求教師有較高的業(yè)務(wù)水平。而提高教師業(yè)務(wù)水平最有效的方法就是聽(tīng)評(píng)課。聽(tīng)課與評(píng)課是進(jìn)行教學(xué)研究的重要手段，也是教師專業(yè)化成長(zhǎng)的重要途徑。特別是在新課程實(shí)施的今天，聽(tīng)課更有利于學(xué)習(xí)他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方法和教學(xué)策略；評(píng)課更有利于對(duì)教學(xué)的總結(jié)、整理與反思，從而提升教研教學(xué)水平。因此，積極地組織好聽(tīng)評(píng)課，是打造高效課堂的有效手段。
下面就對(duì)教師聽(tīng)課與評(píng)課提出自己的幾點(diǎn)想法。首先，我認(rèn)為，要想聽(tīng)好課，就要明確一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)，做到有備而聽(tīng)。①一堂好課從教學(xué)設(shè)計(jì)上，應(yīng)該符合：合理、靈活、具有開(kāi)放性；能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際，創(chuàng)造性地利用和開(kāi)發(fā)課程資源；有助于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。②從教學(xué)行為上：能創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，讓學(xué)生經(jīng)歷自主探究的過(guò)程，獲得更獨(dú)特的個(gè)性體驗(yàn)；關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)地位；要利用多媒體進(jìn)行資源整合，不能用課件代替其功能；教師不一定按課本順序講，要對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合。③對(duì)于一節(jié)好課應(yīng)做到五有：有效，即師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、深層思考、積極交流；有質(zhì)，即回歸學(xué)生，即學(xué)生學(xué)了什么？怎么學(xué)的？學(xué)的效果等；有度，即活動(dòng)量、思維量、節(jié)奏負(fù)擔(dān)等調(diào)節(jié)有度；有變，即預(yù)設(shè)性、生成性、機(jī)智有變；有神，即敢質(zhì)疑、敢批評(píng)、敢創(chuàng)新。其次，作好記錄、仔細(xì)觀察。聽(tīng)課時(shí)不僅要注意教師的教學(xué)行為，還要注重學(xué)生的學(xué)，并做好必要的記錄。只有這樣，才能獲得評(píng)課的依據(jù)。
對(duì)于評(píng)課要注意兩點(diǎn)：①評(píng)課的幾個(gè)方面。第一，要評(píng)教學(xué)的三維目標(biāo)的體現(xiàn)與落實(shí)情況。第二，是評(píng)教師的組織能力，包括教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)活動(dòng)。第三，教師的調(diào)控能力，即對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題與進(jìn)展情況采取有效措施，以保證課堂的真實(shí)性和有效性。第四，教學(xué)機(jī)智，課堂對(duì)學(xué)生能否是愉快的、和諧的、有成就感的。第五，教師的習(xí)題設(shè)計(jì)是否有梯度，面向全體學(xué)生，有利于教學(xué)的展開(kāi)。②評(píng)課要評(píng)出藝術(shù)。多數(shù)的評(píng)課都是對(duì)做課教師的優(yōu)點(diǎn)一一列舉，加以贊揚(yáng)，是容易被做課教師所接受的。但如果對(duì)教學(xué)中的不足不能很好地指出，不加以討論與提出有效建議，不利于教師的成長(zhǎng)。所以，如何既能提出建議，又能為做課教師所接受，就要講究藝術(shù)了。所以，對(duì)不足的地方我們要委婉地指出來(lái)，找到合適的切入點(diǎn)，引出討論的話題，再經(jīng)過(guò)討論與交流對(duì)話，進(jìn)行共同思索。聽(tīng)課人與講課人能對(duì)共同的話題進(jìn)行討論交流，并提出良好的建議，往往能為講課教師所接受，這樣的評(píng)課，能使聽(tīng)課者、評(píng)課著、授課者共同得到提高。
