時間：2023-05-25 17:36:37
序論：在您撰寫翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
為了更好地解決高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中“學(xué)――教”的問題，讓學(xué)生學(xué)得輕松有效，我們需要實驗、探索與借鑒。正如有些老師所言，國內(nèi)數(shù)次課改成效甚微，其中一個原因在于：課改總是自上而下地推進，廣大一線教師和學(xué)生往往依令行事，并無多少話語權(quán)；一些課改措施往往不接地氣兒，缺乏操作性。翻轉(zhuǎn)課堂對于目前新課改的啟迪在于，促進廣大教師和學(xué)生主動參與，尋求一條自下而上、上下結(jié)合的課改推進之路。翻轉(zhuǎn)課堂是一場教育思想、教育理念、教育方式和教育行為的深刻變革，對學(xué)校工作提出了新的挑戰(zhàn)，也為學(xué)校的發(fā)展提供了難得的機遇，我們學(xué)校已開始了基于視頻學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂初步探究，在高一年級、高二年級開展了“翻轉(zhuǎn)課堂”在高中數(shù)學(xué)“學(xué)――教”過程中的實驗研究，其中對各環(huán)節(jié)的探索與分析是我們實驗研究的一個重要內(nèi)容。
一、課前環(huán)節(jié)
學(xué)生在這一環(huán)節(jié)要完成的任務(wù)是預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)，教師在這一環(huán)節(jié)是任務(wù)設(shè)計與問題調(diào)研。實驗研究主要包括四項內(nèi)容：
1.導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的研究
導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)時重要的輔助材料，需要包括相關(guān)知識、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)以及預(yù)習(xí)自測等內(nèi)容，教師團隊（備課組）在深入研究教材和學(xué)生的情況下，圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點集體制作導(dǎo)學(xué)案。
2.不同課型微視頻制作的研究
教師根據(jù)不同課型要達到的目標(biāo)，以及視頻教學(xué)需要呈現(xiàn)的內(nèi)容，收集資源和創(chuàng)建微課程（創(chuàng)建視頻）。它所涉及的教學(xué)內(nèi)容不是教材教學(xué)內(nèi)容，而是在課標(biāo)要求、學(xué)生基礎(chǔ)、教材內(nèi)容深入研究的基礎(chǔ)上選擇的某一知識點，要本著“四點”（重點、難點、盲點、易錯易混點）的原則來選微課“點”。根據(jù)學(xué)科和課時內(nèi)容特點，一課時內(nèi)設(shè)計1個～2個微課。好的微課要聚焦一個“點”來設(shè)計，展示問題解決的過程，突出思維與解決問題方法的訓(xùn)練。微課制作時長以5分鐘左右為宜，原則上控制在8分鐘以內(nèi)視頻錄制的重心主要在于學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和重難點知識的梳理，錄制視頻時應(yīng)盡可能考慮不同學(xué)生和班級的差異，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。
3.學(xué)習(xí)共同體（學(xué)習(xí)小組）的實驗研究
建立學(xué)習(xí)共同體，按學(xué)習(xí)水平和能力劃分4人或6人學(xué)習(xí)共同體，并安排座位。共同體內(nèi)成員明確分工，建立結(jié)對幫教制度和組內(nèi)討論交流制度，確保中等生和學(xué)困生都有參與合作學(xué)習(xí)和交流展示的機會；班內(nèi)交流展示時，按問題難易程度，安排中等生和學(xué)困生進行匯報，優(yōu)生進行點評總結(jié)。建立共同體競爭機制，從共同體交流、回答問題、作業(yè)完成、改錯等諸方面對共同體的學(xué)習(xí)情況進行評分量化，開展星級評價，以共同體間的競爭促進共同體內(nèi)的合作，達到面向每一個學(xué)生，人人主動學(xué)習(xí)又發(fā)展的目標(biāo)。
4.教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況制訂課堂計劃的研究
教師通過學(xué)習(xí)平臺及時搜集整理學(xué)生反饋的個性問題及共性問題，在課堂中解決這些問題，并調(diào)動好、引導(dǎo)好、激勵好學(xué)生，教師是需要結(jié)合學(xué)生的情況及時調(diào)整課堂教學(xué)進度、難度，制訂個別輔導(dǎo)計劃，提高課堂教學(xué)針對性。
二、課中環(huán)節(jié)
課中學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體的知識內(nèi)化過程，是教師答疑解惑、拓展延伸的一個重要過程。教師需要根據(jù)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的反饋結(jié)果總結(jié)出其中問題，將這些問題拿到課堂上進行解決，并在此基礎(chǔ)上，開展更深層次的知識內(nèi)化活動。這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)出“以學(xué)生為中心”個性化的學(xué)習(xí)方式，也正是在這一環(huán)節(jié)，實現(xiàn)了師生角色的翻轉(zhuǎn)――學(xué)生成為內(nèi)化知識的主體，而教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者和信息的反饋者。課堂中具體實驗研究從以下幾個方面進行：
一是合作探究階段：學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)不能解決的疑難問題，課堂上由班級其他學(xué)習(xí)小組互助合作解決，教師及時參與干預(yù)。
二是釋疑拓展階段：班級學(xué)習(xí)小組合作交流都不能解決的問題，由教師在課堂上解決，教師根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況答疑解惑，并進行適度拓展和延伸。
三是練習(xí)鞏固階段：學(xué)生當(dāng)堂完成平臺上或其他資料上的相關(guān)練習(xí)，以鞏固所學(xué)知識。
四是自主糾錯階段：學(xué)生通過練習(xí)可以了解自己對知識的掌握情況，對自己做錯的題可以通過觀看答案詳解或教師的習(xí)題評析視頻，自主糾錯。
三、課后環(huán)節(jié)
課后是學(xué)生與教師分析總結(jié)、反思感悟與升華提高的一個至關(guān)重要過程。
這是因為師生在有限的課堂時間內(nèi)很難做出綜合評價，有必要在課后進行系統(tǒng)的反思和總結(jié)，并進一步構(gòu)建自己的知識體系。課后的升華應(yīng)該不同于傳統(tǒng)教學(xué)的課后復(fù)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂的課后升華重在將所習(xí)得的知識和方法內(nèi)化為分析問題和解決問題的一種能力，將傳統(tǒng)復(fù)習(xí)中對知識從是什么和為什么的理解層面升華為如何將知識進行引申遷移，利用知識解決問題的層面。翻轉(zhuǎn)課堂的課后升華需建立在對課前和課中學(xué)習(xí)反思總結(jié)的基礎(chǔ)上，并且最重要的是，課后的升華需要在給定的問題情境中完成，學(xué)生獲得在真實情景中解決問題的鍛煉機會，同時輔以反思活動，以促使其知識技能的進一步內(nèi)化和知識體系的建構(gòu)。
21世紀(jì)的“信息化”“網(wǎng)絡(luò)化”沖擊和顛覆了經(jīng)濟、技術(shù)、消費、人際等各領(lǐng)域的傳統(tǒng)思維和方式。為培養(yǎng)出適應(yīng)新世紀(jì)、符合新時代要求的新型人才，革新教育理念和探索新的教育模式刻不容緩。其中微課教育理論是傳統(tǒng)的學(xué)校教育模式的革新，也是對傳統(tǒng)教育模式的一次挑戰(zhàn)。
1 “微課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”
1.1 “微課”
“微課”是“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”的簡稱。2008年由美國圣胡安學(xué)院高級教學(xué)設(shè)計師戴維?彭羅斯（David Penrose）提出，國內(nèi)胡鐵生于2010年最早提出了微課概念。其概念“是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源的有機組合?！⒄n’的核心內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點評等教學(xué)支持資源?！逼渲饕攸c是：（1）主題突出，指向明確；（2）資源多樣，情景真實；（3）“短小精悍”，使用方便；（4）半結(jié)構(gòu)化，易于擴充。它針對一個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而展開，通過微型視頻使之情景化，可以移動學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)，是一種新型的教學(xué)資源。
1.2 “翻轉(zhuǎn)課堂”
“翻轉(zhuǎn)課堂”也稱“顛倒課堂”，是一種教學(xué)設(shè)計方法，目前已經(jīng)受到全世界教育界的關(guān)注?！胺D(zhuǎn)課堂”起源于美國科羅拉多州林地公園高中的化學(xué)課，它利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，重新安排設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)的順序，使得傳統(tǒng)的以師為主、生為輔的教學(xué)角色得到轉(zhuǎn)變，從而把學(xué)生推向課堂的主體地位。
胡鐵生把“微課”發(fā)展歸納為：“‘微資源構(gòu)成’―‘微教學(xué)構(gòu)成’―‘微網(wǎng)絡(luò)課程’三個從低級到高級不斷完善的發(fā)展階段?！薄胺D(zhuǎn)課堂”屬于第二階段，即“微教學(xué)構(gòu)成”階段，“這個階段出現(xiàn)的微課概念內(nèi)涵突出了微課不僅是一種新型的教學(xué)資源，更是一個簡短而完整的‘教學(xué)過程’或‘教學(xué)活動’”。其關(guān)注的重點從微課資源構(gòu)成發(fā)展到關(guān)注微課的教學(xué)活動，使靜止的微課資源活用和發(fā)展起來。其中教師可以設(shè)計“微練習(xí)”“微交流”等環(huán)節(jié)配合微課資源，結(jié)合學(xué)生和課程內(nèi)容的實際情況，設(shè)計課前、課中、課后的教學(xué)活動。
2 “翻轉(zhuǎn)課堂”在日本文?W史課堂中的實踐
依據(jù)“微課”的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的理論和設(shè)計原則，筆者以日本語專業(yè)的大三學(xué)生的日本文學(xué)史課程為例，進行了教學(xué)應(yīng)用實踐。
2.1 設(shè)計原則與設(shè)計環(huán)節(jié)
2.1.1 設(shè)計原則
在設(shè)計“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)環(huán)節(jié)時遵循以下基本的原則：微視頻時間為15min，整個課前學(xué)習(xí)時間控制在30min，以保證“翻轉(zhuǎn)課堂”短時高效的特點；重新設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)課堂結(jié)構(gòu)；在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)中充分考慮到突出學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生的能動性，真正實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，以達到傳統(tǒng)課堂中師生地位的翻轉(zhuǎn)。
2.1.2 教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計
“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的精髓和核心是微視頻，教師在把握整體單元內(nèi)容的基礎(chǔ)上，針對本節(jié)的知識點精心制作微視頻。微視頻需要濃縮本節(jié)知識點、難點和重點，時間控制在15min左右。然后布置線上作業(yè)和練習(xí)，一共時間不超過30min。這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計在課前，同學(xué)們可以充分利用微視頻的教學(xué)資源，把學(xué)習(xí)難點和差異消化在課前，這樣能夠提高學(xué)習(xí)效果和一部分同學(xué)的自信心。隨著課前安排好的作業(yè)、練習(xí)以及網(wǎng)絡(luò)調(diào)查的環(huán)節(jié)，進一步拓展知識的寬度和深度，給同學(xué)們帶來主動的參與意識和積極的思考空間。學(xué)生在課前的環(huán)節(jié)中會產(chǎn)生問題，帶著對新知識的問題意識進入教室環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生提出問題，組織討論并解答疑問。在這個環(huán)節(jié)中，除了討論和解答同學(xué)們的問題外，鼓勵同學(xué)們發(fā)表與新知識相關(guān)的擴展知識和信息，可以通過多媒體向同學(xué)們展示。這樣的設(shè)計不僅可以擴寬知識面、增強同學(xué)們在課堂上的主人翁感，還會提高學(xué)生們的口語的表達和交流等綜合能力。在此環(huán)節(jié)教師制定管理機制，及時地記錄成績，起到管理和監(jiān)督的作用，扮演好指導(dǎo)者、督促者的課堂主導(dǎo)的角色。課后在網(wǎng)絡(luò)平臺上針對整體教學(xué)過程做出及時、公正的評價和反饋。日本文學(xué)史課堂的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式具體如圖1所示。
2.2 調(diào)查與評價反饋
“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式以大三學(xué)生的日本文學(xué)史課程為實踐對象。大三學(xué)生聽力普遍達到日語專業(yè)四級以上水平。全班一共35人，在進行“翻轉(zhuǎn)課堂”實踐前后對全班同學(xué)做了調(diào)查。個人電腦占有率為100%；傳統(tǒng)的課堂上聽老師用日語講解日本文學(xué)史課程，基本能聽懂并且能記錄筆記的學(xué)生占65%能剛聽懂一半左右的學(xué)生占25%，10%的同學(xué)只能聽懂30%甚至更少的內(nèi)容。日本文學(xué)史課程比較枯燥，知識也較抽象，即便是能聽懂講授內(nèi)容并記下筆記的同學(xué)，課后不進行自覺地復(fù)習(xí)，對知識的理解和內(nèi)化也是有難度的。還有一部分學(xué)生，不能很好地記錄筆記會產(chǎn)生很大的挫敗感，更難于發(fā)表自己的意見。利用在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式后，對于學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)可以課前反復(fù)利用微視頻，這樣不僅提高了教學(xué)效果和學(xué)生的自信心，而且在不知不覺中提高了日語聽力等能力。通過運用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，進入教室環(huán)節(jié)時，對新知識有很好的理解的同學(xué)比例達到了90%左右，認(rèn)為日本文學(xué)史課程難的比例由原來的50%降到了15%。
另外，對于課前學(xué)習(xí)時間，有50%的學(xué)生用了約30min；有20%的學(xué)生用了約38min；有20%的學(xué)生用了近43min；極少部分同學(xué)花費時間較長。測試成績優(yōu)秀率由原來的8.5%提高到了14.3%；不及格率由原來的5.7%下降到2.8%。
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；控制測量（上）；自主學(xué)習(xí)
中圖分類號：G640 文獻標(biāo)識碼：A
《控制測量》（上）課程是測繪工程專業(yè)一門重要的專業(yè)課程，實踐性強。其傳統(tǒng)教學(xué)過程通常包括知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段。知識傳授是通過教師在課堂中的講授來完成，知識內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過作業(yè)、操作或者實踐來完成。在傳統(tǒng)的課堂上，教師是知識的傳授者、課堂的管理者，學(xué)生是被動的接受者；傳統(tǒng)教學(xué)方法不僅不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，而且不能實現(xiàn)因材施教，不利于學(xué)生個體特性的充分展現(xiàn)。
“翻轉(zhuǎn)課堂”顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)方式，將課堂上的“知識傳遞”和課后的“知識內(nèi)化”顛倒過來，形成了“學(xué)習(xí)在課外，內(nèi)化在課堂”的新的教學(xué)模式。學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)通過視頻的呈現(xiàn)放在了課前，學(xué)習(xí)在課前可以通過簡短的視頻學(xué)習(xí)了解課程章節(jié)的重點，并可通過反復(fù)觀看予以鞏固。翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)教學(xué)的模式，學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的中心，老師僅僅起引導(dǎo)作用。學(xué)生看視頻中出現(xiàn)的疑問可以通過在課堂上小組討論等多種方式反饋，如果小組反饋無法解決，則可通過師生互動進行探討。學(xué)生通過對知識傳授和知識內(nèi)化的翻轉(zhuǎn)安排，主動發(fā)現(xiàn)并探討問題。
基于此，改革傳統(tǒng)教學(xué)方法，嘗試將“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用于《控制測量》（上）課程的教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、實際動手能力就顯得尤為必要。
一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計
（一）實施對象選擇：選擇測量技術(shù)專業(yè)學(xué)生。
（二）課堂教學(xué)與實踐教學(xué)學(xué)時具體分配：根據(jù)測量專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程教學(xué)大綱，本課程總學(xué)時為48學(xué)時，其中課堂理論教學(xué)占24學(xué)時，課間實習(xí)為24學(xué)時；此外，本課程綜合實習(xí)時間為2周。
（三）教學(xué)模型或教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計（包括翻轉(zhuǎn)課堂討論的組織及實施、翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生典型角色發(fā)現(xiàn)及選擇機理及方法等）。
（四）學(xué)生成績評價及激勵機制的制定：翻轉(zhuǎn)課堂在課程中的應(yīng)用，關(guān)鍵在于教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，如何進行課前設(shè)計、課中翻轉(zhuǎn)課堂討論的組織與實施、學(xué)生學(xué)習(xí)成績評價等。
每個環(huán)節(jié)都需要任課教師精細(xì)考慮。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的最終效果很大程度上取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在動力，學(xué)生是否積極的參與，若沒有預(yù)習(xí)，就不上“翻轉(zhuǎn)”。為解決這一難題，課前任務(wù)設(shè)計中要把學(xué)生完成的任務(wù)、課中任務(wù)設(shè)計中學(xué)生的講解與討論參與的程度，均列明算分方式，總分將作為學(xué)生課程考核與實訓(xùn)考核中平時成績分值。
二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的具體實施
翻轉(zhuǎn)課堂總體分為課堂教學(xué)翻轉(zhuǎn)（見圖1）和實踐教學(xué)翻轉(zhuǎn)（見圖2）二個既相對獨立又緊密結(jié)合的翻轉(zhuǎn)環(huán)節(jié)，課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)使學(xué)生了解、理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，再通過實踐教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂使之對所學(xué)知識得到進一步內(nèi)化。具體過程為：（1）在課堂教學(xué)中按教學(xué)單元，教師根據(jù)課程核心內(nèi)容制定翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生通過老師提供的資料進行預(yù)學(xué)習(xí)，完成相應(yīng)預(yù)學(xué)習(xí)任務(wù)，再通過翻轉(zhuǎn)課堂由教師指定和學(xué)生自愿原則，進行主旨性討論。如圖1所示。（2）在課內(nèi)實驗和集中實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，按實踐內(nèi)容設(shè)置翻轉(zhuǎn)課環(huán)節(jié)：①教師首先指定實踐內(nèi)容，②學(xué)生先根據(jù)指定的教學(xué)資源進行預(yù)學(xué)習(xí)，③進入翻轉(zhuǎn)課堂進行以學(xué)生為主體的實踐操作講解討論，④最后進行實際的測量實踐。
三、翻轉(zhuǎn)課堂取得的實效
（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計轉(zhuǎn)變了教師觀念，提高了教學(xué)技能。教師不在拘泥教學(xué)方式，主動進行信息技術(shù)的培訓(xùn)，學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。教師重新給自己定位，不是單一的知識傳授者，而是和學(xué)生互動的創(chuàng)造者。
（二）通過課程翻轉(zhuǎn)教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生解決問題能力、動手能力，能夠使得優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到充分的展現(xiàn)，并通過他們進一步帶動部分學(xué)習(xí)不主動的學(xué)生，整體提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。
四、結(jié)語
在信息化教學(xué)改革的大浪潮下，翻轉(zhuǎn)課堂勢在必行。教師需不斷學(xué)習(xí)，不斷完善，參與到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中。翻轉(zhuǎn)課堂有助于彌補傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，將傳統(tǒng)課堂變?yōu)閷W(xué)生積極參與及互動的課堂。教師要針對不同的教學(xué)對象，設(shè)計符合實際情況的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以促進課堂教學(xué)更好地發(fā)展。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：教學(xué)實訓(xùn)平臺；大學(xué)英語；教學(xué)實踐
一、引言
2016《大學(xué)英語教學(xué)指南》指出大學(xué)英語教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生的英語“應(yīng)用”能力。去掉了《課程要求》里的應(yīng)用能力前的“綜合”兩個字，這說明《大學(xué)英語教學(xué)指南》已發(fā)現(xiàn)了學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求，鼓勵學(xué)生明確自身特點，從自身實際需求出發(fā)，可單項發(fā)展英語的聽說讀寫譯的語言能力。
二、大學(xué)英語教學(xué)存在的問題
1、課時壓縮問題目前，全國高校大學(xué)英語改革所呈現(xiàn)的一個非常普遍的趨勢為壓縮學(xué)分，減少課時。課時壓縮后，有的高校從原有的每周六變成周四，有的從周四變成周二。課時一壓縮，學(xué)生接觸英語的課堂時間銳減。同時隨著和授課教師見面次數(shù)的減少，學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和積極性也在減少，甚至失去學(xué)習(xí)興趣。2、課堂教學(xué)時間有限的問題傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式還是以課堂教學(xué)為主要模式，現(xiàn)在在課時壓縮的大趨勢下，教師不得不在減少教學(xué)環(huán)節(jié)來完成教學(xué)進度，首先減少的是聽說教學(xué)環(huán)節(jié)，因此，有聽說強化訓(xùn)練要求的學(xué)生的意愿無法滿足。同時課時壓縮也意味著刪掉了四六級考前專項練習(xí)的課時，課堂教學(xué)的時長和頻度已完全不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)、過級的需求。
三、大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)教學(xué)實踐
要解決課時壓縮的問題，并滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求，就需要把大量知識的課堂傳授移到課下，翻轉(zhuǎn)教學(xué)無疑是最好的選擇，課前任務(wù)的布置，完成和批閱的實現(xiàn)又需要教學(xué)平臺協(xié)助完成。因此本文以DR學(xué)院大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)教學(xué)為例，簡要說明如何借助校園教學(xué)平臺進行大學(xué)英語教學(xué)實踐。1、DR學(xué)院校園教學(xué)平臺DR學(xué)院校園教學(xué)平臺全稱為DR學(xué)院校園教學(xué)實訓(xùn)平臺，內(nèi)外網(wǎng)均可訪問。教師平臺任務(wù)布置都是圍繞翻轉(zhuǎn)課堂布置的。學(xué)生通過用戶名密碼登陸平臺后，可以點擊當(dāng)期要學(xué)習(xí)的《大學(xué)英語》課程，在課程里可以看到授課教師建立的教學(xué)環(huán)節(jié)，完成每個教學(xué)環(huán)節(jié)下的任務(wù)。2、翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)課堂是把要傳授的知識的時間從課堂上移到課堂外。在這個過程中，學(xué)生可以自定義學(xué)習(xí)的時間和時長，也可按需優(yōu)先選擇完成自己喜歡的課前任務(wù)進行完成，如口語錄音，視頻資料的學(xué)習(xí)等。這樣，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)，學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求就都得到了滿足。對授課教師來說也是有效的解決課堂時間有限，課時被壓縮的問題。
四、教學(xué)平臺翻轉(zhuǎn)實踐
1、教學(xué)實施DR學(xué)院基于教學(xué)平臺的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)教學(xué)實踐強調(diào)學(xué)生“做中學(xué)”，整個教學(xué)實施主要為四個環(huán)節(jié)，環(huán)節(jié)一是復(fù)習(xí)，主要復(fù)習(xí)上節(jié)課或上個單元的要點；環(huán)節(jié)二是預(yù)習(xí)任務(wù)，即翻轉(zhuǎn)課堂的課前任務(wù)階段，是很重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，按照《大學(xué)英語教學(xué)指南》中提出的聽說讀寫譯單項語言能力，教師將課前聽說讀寫譯5個板塊的任務(wù)布置在教學(xué)平臺上，學(xué)生完成；環(huán)節(jié)三是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，主要展開的是針對課前任務(wù)設(shè)計單元教學(xué)任務(wù)；環(huán)節(jié)四是單元任務(wù)如配音，朗誦，小組思維導(dǎo)圖的平臺任務(wù)布置，都是在學(xué)生完成單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容后布置。整個教學(xué)實施的過程大部分依托校園教學(xué)平臺，教師可以實時查看學(xué)生的完成情況，完成進度，有效解決了由于課時壓縮帶來的教學(xué)面授時長有限的問題。2、教學(xué)評價《課程要求》中就明確提出形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式。DR學(xué)院的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)教學(xué)實踐就充分應(yīng)用了這樣的評價方式，整個課程評價的構(gòu)成是60%的形成性評價加上40%的終結(jié)性評價。形成性評價包含三部分，課前任務(wù)占20%，月考占20%，晨讀占10%，技能大賽占10%。其中翻轉(zhuǎn)課堂很重要的20%課前任務(wù)環(huán)節(jié)，主要考察學(xué)生以下能力：查詢印刷資料和電子文獻的能力；有效交流的能力；團隊協(xié)作能力以及學(xué)習(xí)能力。月考則是對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行相對較實時的評估。晨讀和技能大賽則是希望通過晨讀練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，用技能大賽以賽促學(xué)，以賽促考。終結(jié)性評價即期末考試，占40%，試卷的出題是參照四級題型及難度，這樣才真正從以課程“結(jié)果”為目的的終結(jié)性評價轉(zhuǎn)變?yōu)橐哉n程發(fā)展為目標(biāo)的形成性評價。3、教學(xué)效果及教學(xué)反饋DR學(xué)院基于校園教學(xué)平臺的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)教學(xué)實踐實施一年以來，主要教學(xué)效果體現(xiàn)在各種技能大賽的參與度和獲獎率的提高上，其別明顯的表現(xiàn)在全國英語口語測評大賽的參賽情況上，最近一屆的參賽人數(shù)為92人，共56人獲一二三等獎，與上一屆的25人參賽，9人獲獎的情況比，實現(xiàn)了報名人數(shù)2.68倍的增長，獲獎人數(shù)7倍的增長。從學(xué)生填寫的教學(xué)反饋問卷來看，有61.2%的同學(xué)非常認(rèn)可這樣的教學(xué)實踐，對所有大學(xué)英語授課教師的滿意度均值達到95.4%。
五、結(jié)束語
在基于校園教學(xué)平臺的大學(xué)外語翻轉(zhuǎn)教學(xué)實踐中，學(xué)生可以在平臺上持續(xù)完成聽說讀寫譯的單項訓(xùn)練，由于課時壓縮出現(xiàn)的教師減少聽說教學(xué)環(huán)節(jié)的遺憾也得到了最大程度的彌補，訓(xùn)練頻度和強度也較傳統(tǒng)教學(xué)明顯增加，教學(xué)平臺讓翻轉(zhuǎn)教學(xué)得到了充分的應(yīng)用，滿足了每一個學(xué)生有針對性提高聽說讀寫譯單項技能的需求。
參考文獻
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【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；高校舞蹈教學(xué)；教學(xué)水平
一、前言
高校舞蹈教學(xué)工作在當(dāng)前教學(xué)活動實施中，需要不斷培養(yǎng)學(xué)生的舞蹈核心素養(yǎng)，強化學(xué)生的舞蹈知識和技能創(chuàng)新應(yīng)用能力。翻轉(zhuǎn)課堂屬于新型教學(xué)模式，將其積極應(yīng)用在高校舞蹈教學(xué)過程中，能夠起到良好的效果。
二、翻轉(zhuǎn)課堂在高校舞蹈教學(xué)中的作用
（一）翻轉(zhuǎn)課堂基本情況翻轉(zhuǎn)課堂是轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)模式，主要是針對課堂內(nèi)外的時間進行有效調(diào)整，賦予學(xué)生更好的主動性，讓學(xué)生能夠根據(jù)教學(xué)要求和自身需求，良好研究學(xué)習(xí)項目，充分激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)潛能，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。
（二）教學(xué)意義首先，教師利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，通過視頻形式有效展現(xiàn)出舞蹈教學(xué)的重點和難點，發(fā)揮交流平臺的作用，良好指導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動，不斷激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)熱情和潛能[1]。其次，學(xué)生通過翻轉(zhuǎn)課堂模式，能夠根據(jù)自身對舞蹈知識的掌握情況和學(xué)習(xí)能力，合理安排好具體的學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)內(nèi)容，主動性和積極性都較高。再者，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的支持下，將在線測評技術(shù)應(yīng)用其中，可以針對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況加以全面跟蹤，及時明確學(xué)生舞蹈學(xué)習(xí)和練習(xí)活動中的不足之處，并和學(xué)生進行溝通和交流，制定出科學(xué)有效的教學(xué)方法和改進措施，不斷強化學(xué)習(xí)活動的有效性和針對性。
三、高校舞蹈教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式的方式
現(xiàn)階段高校舞蹈教學(xué)活動中，很多教師依然采用傳統(tǒng)教學(xué)手段，影響到了實際教學(xué)效果，創(chuàng)新性元素不夠多，學(xué)生舞蹈學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚。高校舞蹈教師沒有深入研究翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵，多是停留在淺層次認(rèn)識之上，沒有良好激發(fā)學(xué)生們的主體意識。為有效提升高校舞蹈教學(xué)水平，教師要合理使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，推進教學(xué)活動順利開展。
（一）重視翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用促進高校舞蹈教學(xué)活動順利開展，提升學(xué)生總體學(xué)習(xí)水平，教師要高度重視翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，科學(xué)設(shè)計教學(xué)活動，引導(dǎo)教學(xué)環(huán)節(jié)的順利開展。高校積極引進翻轉(zhuǎn)課堂，不斷加強硬件設(shè)施的配置工作，給具體教學(xué)活動提供充分的信息設(shè)備供給，良好服務(wù)于教學(xué)環(huán)節(jié)。教師可以統(tǒng)籌安排好舞蹈課堂教學(xué)內(nèi)容，在課堂活動中積極采用翻轉(zhuǎn)課堂模式，不斷提升舞蹈教學(xué)的效果[2]。
（二）強化和提升教師綜合素養(yǎng)高校舞蹈教師的專業(yè)能力和教學(xué)水平，會在很大程度上影響到實際教學(xué)活動開展的效果，教師要注重給學(xué)生提供科學(xué)有效的指導(dǎo)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力。開展教師團隊建設(shè)工作，培養(yǎng)教師綜合素養(yǎng)，是當(dāng)前高校舞蹈教學(xué)過程中的重要工作內(nèi)容之一。首先，開展舞蹈教師培訓(xùn)工作，讓教師能夠深入研究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用重點和實施方式，促使教師可以有效結(jié)合高校舞蹈教學(xué)的新課標(biāo)要求，根據(jù)學(xué)生具體情況，良好探索和融合實際教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容，不斷積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗，逐步提升教師的職業(yè)技能和理論素養(yǎng)。其次，高?？梢圆粩嘁M一些高水平的舞蹈教師，優(yōu)化教師人才隊伍，為舞蹈教師團隊增加新鮮血液。
（三）結(jié)合教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校舞蹈教學(xué)環(huán)節(jié)中的有效應(yīng)用，能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷提升學(xué)生的舞蹈知識學(xué)習(xí)效果[3]。首先，在課前準(zhǔn)備階段。教師要將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為備課階段的重要內(nèi)容，提升備課質(zhì)量。教師結(jié)合具體課程教學(xué)內(nèi)容和要求，制作教學(xué)視頻，其中要選擇學(xué)生感興趣的點作為切入點，選取重點知識內(nèi)容，制作出高質(zhì)量的教學(xué)視頻。教師深入研究信息技術(shù)和教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合方式，從學(xué)生知識點反饋練習(xí)要求入手，設(shè)計出科學(xué)可行的教學(xué)步驟，讓學(xué)生能夠參與到翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)活動中。其次，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要融合自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)模式，給學(xué)生留出充分時間消化教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和討論活動中尋找問題的解決辦法。同時教師要注重突出舞蹈技能的教學(xué)，從不同舞蹈種類出發(fā)，設(shè)計出豐富多樣的教學(xué)視頻，夯實學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。最后，教師可以采用翻轉(zhuǎn)課堂模式，評價學(xué)生的實際表現(xiàn)和學(xué)習(xí)情況，學(xué)生也能夠通過自我評價和生生互評了解到自身的不足之處，并予以改進[4]。
關(guān)鍵詞：高校；思想政治理論課；翻轉(zhuǎn)課堂
一直以來，思想政治理論課是引導(dǎo)大學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、人生觀、價值觀的主要渠道。然而伴隨著信息時代的到來，思想政治理論課教學(xué)受到種種挑戰(zhàn)，要提高教學(xué)的實效性，就必須積極創(chuàng)新教學(xué)手段，而加強實踐教學(xué)無疑是提高思政課教育教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。
一、開展思政課實踐教學(xué)的必要性
近年來，雖然思政課實踐教學(xué)取得了一定的成績，但是仍然存在著一些突出的問題。簡要歸納如下：其一，思政課實踐教學(xué)體系建構(gòu)上，尚需進一步建立完整與有效的機制；其二，由于高校思政課大多是“大班教學(xué)”模式，往往是若干專業(yè)的學(xué)生的合班，這在一定程度上也會影響到實踐教學(xué)的效果；其三，單調(diào)的實踐教學(xué)形式對學(xué)生的吸引力不高，很難激發(fā)每一位學(xué)生的參與積極性。針對這些問題，筆者認(rèn)為除了機制建設(shè)和提高教師素養(yǎng)之外，更需要在指導(dǎo)下積極借鑒中外有效的教學(xué)模式，探索實踐教學(xué)新模式。
二、翻轉(zhuǎn)課堂相比傳統(tǒng)教學(xué)的特點優(yōu)勢
翻轉(zhuǎn)課堂，又被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”，在教學(xué)論視角下，“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)是“先學(xué)后教”。其創(chuàng)始者把傳統(tǒng)教學(xué)的“教”與“大班教學(xué)”的順序顛倒過來，變成了由學(xué)生先‘學(xué)’，然后教師有針對性地“教”。翻D課堂之所以能在短短幾年的時間里成為國際教育關(guān)注的熱點，是因為不論在形式上還是內(nèi)容上，以及學(xué)生之間、師生之間的交流互動方面，與傳統(tǒng)教學(xué)相比都具有顯著的優(yōu)點。第一，更重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，相比傳統(tǒng)教學(xué)的灌輸式的被動學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂更重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。第二，更注重有的放矢地教，對于傳統(tǒng)的以教師為中心的教，翻轉(zhuǎn)課堂上的教師更清楚學(xué)生的疑惑。第三，更注重知識的內(nèi)化和互動交流。翻轉(zhuǎn)課堂與慕課結(jié)合，為學(xué)生之間和師生之間的交流提供了更寬廣的平臺。筆者認(rèn)為，在高校教學(xué)中恰當(dāng)?shù)匾敕D(zhuǎn)課堂模式，可以進一步激發(fā)大學(xué)生發(fā)揮主觀能動性提高自身的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力。尤其是在思想政治理論課實踐教學(xué)中，采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式可以起到事半功倍的效果。
三、引入“翻轉(zhuǎn)課堂”探索高校思政課實踐教學(xué)新模式
在思想政治理論課實踐教學(xué)的創(chuàng)新與改革方面，我們積極嘗試了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，并取得了一定效果。我校的思想政治理論課實踐教學(xué)過程主要由課前自學(xué)、課外參觀、課堂討論三個環(huán)節(jié)構(gòu)成，并配合多種實踐教學(xué)形式。
1.結(jié)合各課程特點進行課前自學(xué)
針對課程的重點內(nèi)容和社會熱點問題，進行課前分組自學(xué)或者個人單獨自學(xué)。譬如，我校哲學(xué)原理課程就嘗試將班級成員分為幾人小組，并且要求每個組員都要參與到課前收集材料、自學(xué)相關(guān)內(nèi)容等活動中，最后將學(xué)習(xí)成果展示出來，在這一過程中每位同學(xué)都參與進來，集思廣益，增強了大學(xué)生的團隊意識。
2.在課前自學(xué)基礎(chǔ)上進行課外參觀
實踐教學(xué)環(huán)節(jié)通過課前的預(yù)先自學(xué)后再進行課外參觀，這樣非常有利于將書本學(xué)到的內(nèi)容形象化、生動化，在實踐教學(xué)過程中，各課程根據(jù)教學(xué)需要以學(xué)生課前自學(xué)為前提，分別選取九一八歷史紀(jì)念館、審判日本戰(zhàn)犯特別軍事法庭舊址、遼寧省博物館、遼寧古生物博物館、中國工業(yè)博物館等相關(guān)實踐教學(xué)教育基地。筆者發(fā)現(xiàn)，通過參觀環(huán)節(jié)，激發(fā)了大學(xué)生的愛國熱情，一些大學(xué)生的思想實際有了顯著的變化，在這一過程中許多學(xué)生開始真正成長起來。
3.適時實施課堂討論
在參觀活動之后，我們會適時以座談或討論的方式來讓大家發(fā)表看法，總結(jié)心得。課堂討論環(huán)節(jié)一方面有賴于課前自學(xué)和參觀實踐環(huán)節(jié)，另一方面又是對課前自學(xué)和參觀實踐環(huán)節(jié)的總結(jié)與升華，作為教師要恰當(dāng)?shù)靥幚韱栴}并進行正確的引導(dǎo)，這就需要教師不斷提升自身的知識儲備和學(xué)識素養(yǎng)。
綜上所述，將“翻轉(zhuǎn)課堂”引入實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，實踐教學(xué)與理論教學(xué)相得益彰，教學(xué)過程更生動、更具吸引力，這有助于提高學(xué)生的思想覺悟，發(fā)揮思政課的正面引導(dǎo)作用。
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【關(guān)鍵詞】微課“翻轉(zhuǎn)課堂”現(xiàn)代教育實踐
隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，“微課”的教育模式也逐漸被人們所熟知。傳統(tǒng)的教育方式在時代不斷發(fā)展的背景下已經(jīng)不能夠滿足我國教育事業(yè)及學(xué)生發(fā)展的真正需求，因此，對于學(xué)生的課堂教育模式進行改革，直接關(guān)系到學(xué)生的實際發(fā)展?；凇拔⒄n”的“翻轉(zhuǎn)課堂”教育模式直接對學(xué)生進行切實的教育，將具體的“微課”教育方式融入到傳統(tǒng)的學(xué)生教育課堂當(dāng)中，引起學(xué)生本身的學(xué)習(xí)興趣的同時提高學(xué)生對于實際的教學(xué)知識的掌握水平，促進學(xué)生的不斷發(fā)展。
一、對“微課”模式下的“翻轉(zhuǎn)課堂”的概述
“微課”是一種利用先進的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容制作成網(wǎng)絡(luò)課件的形式，供學(xué)生學(xué)習(xí)的一種簡便有效的教學(xué)方式。其視頻的長度普遍偏短，能夠利用學(xué)生的碎片時間加強學(xué)生對于實際知識的掌握程度，從而使得“微課”受到廣泛的教師和學(xué)生家長的歡迎?！拔⒄n”的教學(xué)模式往往與相應(yīng)的傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合，“微課”利用自身學(xué)習(xí)時間、地點的寬松限制，給學(xué)生提供了更好的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的機會，并且采用視頻教學(xué)的方式將相應(yīng)的知識轉(zhuǎn)化成相應(yīng)的趣味性內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生對于學(xué)習(xí)的真正興趣?！胺D(zhuǎn)課堂”是一種近幾年的新型教學(xué)模式，其通過轉(zhuǎn)變學(xué)生與教師之間的角色關(guān)系，讓學(xué)生主動的融入到課堂當(dāng)中，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，個性化學(xué)習(xí)。在實際的教學(xué)當(dāng)中，教師更多地重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)的態(tài)度，課堂當(dāng)中鍛煉學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力，而不單單是學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握?！胺D(zhuǎn)課堂”的教育模式使得學(xué)生需要掌握的知識內(nèi)容更加高效的被學(xué)生掌握，學(xué)生在中這種新型的教學(xué)模式下學(xué)習(xí)對知識進行規(guī)劃、反思，對自己的學(xué)習(xí)方式進行探索，總結(jié)目前自己的學(xué)習(xí)方式中出現(xiàn)的問題，進而不斷地加強自身的實際學(xué)習(xí)能力，增強學(xué)生自身的綜合能力。
二、傳統(tǒng)的教育課堂中存在的問題
1．課堂教學(xué)質(zhì)量低
傳統(tǒng)的教育課堂中教師沒有對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進行詳細(xì)的規(guī)范和規(guī)劃，大多數(shù)情況下由教師一味地講解，學(xué)生一味地接受，這種教學(xué)模式教師對于學(xué)生的實際知識掌握程度沒有一個詳細(xì)的了解，從而盲目地進行下階段的備課，學(xué)生對于學(xué)習(xí)當(dāng)中的學(xué)習(xí)內(nèi)容認(rèn)識模糊，但隨著課程的不斷進行，學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平差距也逐漸加大，導(dǎo)致實際的課堂教學(xué)質(zhì)量水平低下。
2．學(xué)生對于課堂知識的學(xué)習(xí)積極性不高
在傳統(tǒng)的課堂教育當(dāng)中，教師并沒有重視到教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中學(xué)生的個性化教育，導(dǎo)致實際的課堂教學(xué)當(dāng)中學(xué)生對于相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)并不重視，學(xué)生渴望得到重視的心理，使得其一旦沒有得到一定的內(nèi)心安慰，便會對實際的教學(xué)產(chǎn)生厭倦，從而不利于提高學(xué)生的積極性。
3．不利于學(xué)生在課下對知識的鞏固學(xué)習(xí)
傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)節(jié)只注重學(xué)生對于課堂知識的掌握情況，從而忽略了學(xué)生的課下學(xué)習(xí)工作的開展。傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中只是簡單的要求學(xué)生完成必要的課后作業(yè)，沒有對學(xué)生進行更多的課后學(xué)習(xí)規(guī)劃指導(dǎo)，導(dǎo)致實際的課下學(xué)習(xí)效率非常低下，不利于學(xué)生加強對相關(guān)知識的強化記憶。
三、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式的相應(yīng)教學(xué)分析
基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有很大的區(qū)別?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂模式重視的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在實際的教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師通過使用“微課”視頻的教學(xué)方式引起學(xué)生對于實際教學(xué)的興趣，讓學(xué)生真正的融入到課堂中來。在微課視頻播放結(jié)束后，教師要去學(xué)生主動的提出自己的疑問，將“微課”學(xué)習(xí)當(dāng)中不懂的或者理解模糊的內(nèi)容是反饋給教師，教師給予統(tǒng)一的解答。提出問題的教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師以問題的形式拋出本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點，并將學(xué)生5人一組或8人一組分組進行討論，讓學(xué)生在討論的過程中加強溝通交流，在對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行研究的基礎(chǔ)上培養(yǎng)其團隊協(xié)作的實際能力，促進學(xué)生各方面綜合發(fā)展。在這一環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師要轉(zhuǎn)變自己的角色，讓學(xué)生做課堂的主人。學(xué)生討論中遇到的問題教師鼓勵學(xué)生仔細(xì)思考問題的本身，加以引導(dǎo)性的讓學(xué)生自己去探尋問題的關(guān)鍵，從而讓學(xué)生在實際的學(xué)習(xí)中找到成就感，產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的濃厚興趣，認(rèn)識到自身的價值所在。討論結(jié)束后，教師要讓學(xué)生主動上臺去講出來自己對于問題的看法以及實際的解決問題方式。學(xué)生要實現(xiàn)的對問題的講解，就必須對問題有一個全面的認(rèn)識，同時，上臺講解的過程就是學(xué)生對于難點知識的鞏固過程，通過學(xué)生自己將相應(yīng)的知識點講解出來，切實的提高課堂的效率和質(zhì)量。最后，對于課堂的教學(xué)實施情況進行總結(jié)，對課堂當(dāng)中例如個別學(xué)生不積極或者教學(xué)問題與實際的學(xué)生學(xué)習(xí)能力有差距等問題及時解決，在下次課堂當(dāng)中及時避免這些問題，保證基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠更好地為教師教學(xué)以及學(xué)生掌握相應(yīng)的技術(shù)知識提供有力的幫助，促進學(xué)生身心健康、全面發(fā)展。
