時間：2023-05-26 16:44:39
序論：在您撰寫工匠精神的培育時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞職業(yè)教育工匠精神研究現(xiàn)狀
1工匠精神的核心內(nèi)涵概述
工匠精神是我國傳統(tǒng)文化中優(yōu)秀的職業(yè)文化之一，比對現(xiàn)代對職業(yè)工作的認識，工匠精神中包含了古人對職業(yè)發(fā)展的理解與看法。工匠精神的核心內(nèi)涵一共有兩點，一是敬業(yè)精神，二是職業(yè)素養(yǎng)，這兩點是學術(shù)界所公認的。敬業(yè)精神是指的熱愛崗位工作，并在工作中全身心的投入從而進入到忘我境界后形成的奉獻精神。具有敬業(yè)精神的人，會發(fā)自內(nèi)心忠于自己的職業(yè)，并專注于事業(yè)，就像老一輩的醫(yī)生和教師一樣，他們干一樣愛一行，注重于在崗位上尋求個人價值。職業(yè)素養(yǎng)，是指的所要人在所要從事的職業(yè)上形成的觀念與內(nèi)涵，對于工匠而言，其職業(yè)素養(yǎng)體現(xiàn)在實際工作中，雖然他們沒有較高地文化水平，但是掌握了所從事工作的理論知識與實踐技能，對于工作上的事能見微知著，運用所學知識與一切辦法去解決工作上的難題。
2影響職業(yè)教育培育工匠精神的因素探析
由于職業(yè)教育體系與辦學水平等影響，職業(yè)教育難以有效在教育中滲透工匠精神，且職業(yè)教育體系中職業(yè)精神的培養(yǎng)也沒有很好地滲透到專業(yè)教學中，這都是由于以下因素造成的：（1）社會因素影響。社會對職業(yè)教育培育工匠精神的影響，是從企業(yè)發(fā)展和市場人才招聘渠道形成的。經(jīng)哼多數(shù)進入職業(yè)教育的學生，很難在現(xiàn)有升學機制下進行深一層的學習，且多數(shù)群眾都認為職業(yè)教育低于高校教育，以致于教育制度以及資源顯著落后于高校教育。企業(yè)本身缺乏完善的就業(yè)準入制度，沒有對崗位就業(yè)制定完善的要求，缺乏健全的職業(yè)精神評價、激勵以及懲罰機制，以致于員工在招聘是多數(shù)采用量化考核指標。職業(yè)教育也難以針對企業(yè)的崗位要求，在校內(nèi)教育和實習中營造優(yōu)良的工匠精神氛圍，不利于職業(yè)教育的工匠精神培育。（2）職業(yè)教育自身的影響。職業(yè)教育對工匠精神培育的影響，在于現(xiàn)階段我國職業(yè)教育辦學水平不足，及時學生技能水平與企業(yè)需求差異逐步縮短，但是學生難以適應崗位工作。這是因為職業(yè)教育發(fā)展中由于能力本位論的影響，多數(shù)都是以企業(yè)當下發(fā)展為教育背景，缺乏企業(yè)及行業(yè)未來發(fā)展的認識，那學生有怎么能適應崗位工作發(fā)展呢？可持續(xù)職業(yè)精神的培育，要求職業(yè)教育轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，職業(yè)精神培育難以滲透到專業(yè)教育中，以致于人才培養(yǎng)全過程中工匠精神的影響有限。（3）學生發(fā)展影響。從企業(yè)崗位需求以及職業(yè)教育發(fā)展角度來看，實現(xiàn)工匠精神在學生發(fā)展中的融入，對于學生而言有利無害。但是多數(shù)進入職業(yè)教育的學生，都是因為成績和文化因素等難以進入普通教育系統(tǒng)中深造，所以其學習目標定位在“求一技之長，謀一份好工作”上，這樣的觀念導致學生尤為注重技能的培養(yǎng)，卻忽略了文化與精神的培育。即使有些學生認識到工匠精神培養(yǎng)的重要性，也沒有深入明白其內(nèi)涵的價值，導致不少學生缺乏優(yōu)良的學習習慣以及持之以恒的毅力品質(zhì)，不利于工匠精神的塑造。因此，想要在職業(yè)教育中滲透工匠精神，職業(yè)教育就必須意識到學生工匠精神培育的重要性，克服這些因素的影響，全面滲透工匠精神。
3職業(yè)教育中學生工匠精神培養(yǎng)研究的反思與策略
3.1反思我國職業(yè)教育中學生工匠精神培養(yǎng)研究現(xiàn)狀
我國經(jīng)濟逐步轉(zhuǎn)型發(fā)展時期，這個階段中需要大量的工匠人才，為我國經(jīng)濟以及社會建設提供人才保證。應用型人才的培養(yǎng)，是我國職業(yè)教育的立足根本，只有明確人才培養(yǎng)目標，才能在人才教育中實現(xiàn)工匠精神的滲透。我國正在從制造大國轉(zhuǎn)變成創(chuàng)造大國，高端制造業(yè)需要具有工匠精神的高端人才，以縮短與強國之間的差異，縮短中國產(chǎn)品與德、日、美等發(fā)達國家之間的差距?；诟鲊趪H市場中的發(fā)展現(xiàn)狀，中國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展，既要為科技進步培養(yǎng)創(chuàng)新人才，又要為產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供高素質(zhì)的工匠精神技工隊伍，以促進我國經(jīng)濟與教育的可持續(xù)發(fā)展。從企業(yè)發(fā)展角度來看，新時代企業(yè)發(fā)展需要工匠精神的支持，缺乏工匠精神企業(yè)就會陷入發(fā)展困境。經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展下企業(yè)發(fā)展也要實現(xiàn)創(chuàng)新與升級，才能使用大的經(jīng)濟發(fā)展環(huán)境。依據(jù)現(xiàn)階段的企業(yè)發(fā)展調(diào)查發(fā)現(xiàn)，全球中超出200年發(fā)展歷史的長壽企業(yè)中，由日本與德國囊括前兩名，這是因為這兩國企業(yè)注重于傳承工匠精神經(jīng)，尤為注重企業(yè)產(chǎn)品質(zhì)量的改進，將精益求精當做是職業(yè)價值追求。但我國很多企業(yè)缺乏對長久利益的關(guān)注，更為關(guān)注眼前的利益，企業(yè)工匠精神理念的缺失，難以實現(xiàn)企業(yè)長久、健康發(fā)展。所以從企業(yè)發(fā)展和國家經(jīng)濟現(xiàn)狀來看，職業(yè)教育中工匠精神的缺失，是因為人才培養(yǎng)途徑中，思想引導和實踐認識規(guī)劃滯后，導致工匠精神與職業(yè)教育融合不足。
3.2職業(yè)教育中學生工匠精神的培養(yǎng)策略
職業(yè)教育要從學生的實習以及就業(yè)觀入手，做好職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學，用思想教育引領學生正常的認識就業(yè)，樹立優(yōu)良的擇業(yè)觀與發(fā)展觀。實際教學中應引入企業(yè)文化，用企業(yè)文化引領校園與社會實踐活動，多進行典型示范以及榜樣激勵，從而展開職業(yè)精神的培育，加強學生的責任感。第一，職業(yè)教育應借助企業(yè)與社會資源，堅持提升教師的素質(zhì)，依據(jù)教師的教書育人職責，在校內(nèi)營造優(yōu)良的風氣。職業(yè)教育應狠抓師德建設，建立校外進修機制，鼓勵教師參與到社會實踐與校外掛職中，借助這些資源構(gòu)建校企合作平臺，做好職業(yè)理想以及職業(yè)道德等宣講教育，從而提升職業(yè)教育的工匠精神培育效果。第二，合理應用各種實踐性人才培養(yǎng)模式，在人才培養(yǎng)過程中全面滲透工匠精神。職業(yè)教育中工匠精神應貫徹到教育教學過程中，才能實現(xiàn)工匠精神的全方位滲透。鑒于此，職業(yè)教育應大力引進現(xiàn)代學徒制、校企合作、工學結(jié)合等職業(yè)性、實踐性強的人才培養(yǎng)模式，以導入工匠精神，實現(xiàn)人才的職業(yè)性教育目標。現(xiàn)階段有研究發(fā)現(xiàn)，職業(yè)教育應實現(xiàn)課程體系以及教學體系改革，加強實踐教學與實訓環(huán)節(jié)，進而為學生工匠精神的培育創(chuàng)建優(yōu)良氛圍，保證工匠精神內(nèi)涵能滲透到課程教學與實踐環(huán)節(jié)。因此，職業(yè)教育應該建立相應的教育制度，為工匠精神融入到職業(yè)教育環(huán)節(jié)中提供相應的制度性保障。制度的建立還能克服機制體制上的障礙，在校企合作、產(chǎn)教融合、工學結(jié)合等人才培養(yǎng)理念下，實現(xiàn)工匠精神的全面的滲透。第三，借鑒國外教育經(jīng)驗，促進職業(yè)教育精神培育。職業(yè)教育應實現(xiàn)學生創(chuàng)新精神以及創(chuàng)造潛力的培育與挖掘，但我國職教中工匠精神的培育經(jīng)驗不足，需借鑒國外的教育經(jīng)驗。國內(nèi)外的工匠精神理念比較相似，將國外培育經(jīng)驗融入到我國職業(yè)教育中，能優(yōu)化工匠精神在職業(yè)教育中融入。具體的可借鑒日本“職人文化”和德國“工作倫理觀”，注重企業(yè)精神在職業(yè)教育中的展現(xiàn)，借助合同與人力資源管理促進企業(yè)與職業(yè)教育之間的合作，保證專業(yè)教學、實訓課程等與企業(yè)文化、崗位工作融合，從而實現(xiàn)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：高職學生；工匠精神；培育
作者簡介：梅洪（1962-），女，江西南昌人，江西制造職業(yè)技術(shù)學院副教授，研究方向為教育管理。
中圖分類號：G710
隨著去年電視連續(xù)劇《大國工匠》的熱播，和年初總理在政府工作報告中提出的“鼓勵企業(yè)開展個性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌”，工匠精神一度成為媒體和社會熱議的話題，中國制造業(yè)需要大量生產(chǎn)高品質(zhì)產(chǎn)品的企業(yè)，國家經(jīng)濟建設需要千千萬萬具有工匠精神的技術(shù)技能人才，時代呼喚工匠精神的回歸，當前弘揚和傳承工匠精神具有重大現(xiàn)實意義，高職院校要積極適應國家發(fā)展的需要，要承擔起為國家經(jīng)濟建設服務、為社會培養(yǎng)具有工匠精神的技術(shù)技能人才重任，深刻查找工匠精神培育存在的問題及原因，深化教育教學改革，積極打造以工匠精神為特色的育人體系，著力把學生培養(yǎng)成為具有工匠精神的技術(shù)技能人才。
一、工匠精神的科學內(nèi)涵
工匠精神歷久彌新，我們要正確認識和把握工匠精神的科學內(nèi)涵，任何片面的、庸俗化、表淺化的理解，都會對培育高職學生工匠精神產(chǎn)生極大的誤導。
工匠精神是一種對職業(yè)敬畏、對工作執(zhí)著、對產(chǎn)品和服務追求完美的價值取向，是對產(chǎn)品精雕細琢、追求卓越，并不斷創(chuàng)新的精神理念。因此，工匠精神是一種職業(yè)態(tài)度和精神理念，與人生觀和價值觀緊密相連，也是一種價值取向和行為表現(xiàn)[1]。中國傳統(tǒng)社會工匠精神是以道德精神為中心，強調(diào)“做事先做人”、“德藝雙馨”；[2]以品質(zhì)追求為靈魂，強調(diào)精雕細琢和精益求精；以師徒傳承為教育過程，強調(diào)“人身依附”和“體知躬行”；以家族家庭為傳承范圍，強調(diào)“傳內(nèi)不傳外”和“傳男不傳女”。
工匠精神特征主要體現(xiàn)在四個方面：一是追求完美和極致。不惜花費時間精力，孜孜不倦，反復改進產(chǎn)品，極力使產(chǎn)品完善和極致；二是嚴謹，一絲不茍。不投機取巧，確保產(chǎn)品的質(zhì)量，嚴格產(chǎn)品檢測標準、不達要求絕不輕易交貨；三是耐心、專注、堅持。不斷提升產(chǎn)品和服務，絕不停止對更高品質(zhì)的追求，不斷完善產(chǎn)品的各項指標各個細節(jié)，把不懈的追求，貫穿自己的職業(yè)生涯；四是專業(yè)、敬業(yè)。具有崇高的職業(yè)使命感，甘于奉獻，舍棄誘惑，傾力打造本行業(yè)最優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品、其他同行無法匹敵的卓越產(chǎn)品。
二、高職學生工匠精神培育存在的問題及原因
（一）高職院校辦學理念上存在重技輕人的價值取向
有些高職院校在辦學理念上存在重技輕人的價值取向，在頂層教育教學制度設計中，更多關(guān)注對學生專業(yè)理論知識的傳授與專業(yè)技術(shù)技能的培訓，而對學生的全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)未能給予足夠重視，也忽視了對教師職業(yè)素養(yǎng)的更高要求，輕視了對學生工匠精神的熏陶和培育。
（二）高職教師缺乏對精益求精的工匠精神追求
相當部分高職教師從學校到學校，缺少系統(tǒng)的專業(yè)實操歷練和示范能力的訓練，加之有些教師缺乏對職業(yè)敬畏、不斷創(chuàng)新的精神理念，滿足于現(xiàn)狀，教學敷衍，缺乏對教學法深入研究的熱情，講授專業(yè)理論課尚可，上實訓課力不從心，身體力行精益求精的工匠精神的育人示范效應大打折扣。
（三）校園亞文化影響
長期以來，受60分萬歲的校園亞文化影響，許多高職學生對課程考試無所謂、不重視，缺乏敢為人先、永創(chuàng)佳績的精神，只滿足于考試成績及格、合格；在課程學習過程中，有相當部分學生缺乏精益求精、刻苦鉆研的勁頭，上課被動聽講，課后作業(yè)敷衍了事、抄襲現(xiàn)象普遍；在實驗、實訓等實操課程的學習中，相當數(shù)量學生存在追求“速成”的浮躁心理，投機取巧，功利心切，急于求成，馬虎了事，淺學輒止，缺乏追求卓越品質(zhì)的思想意識，只滿足于實驗數(shù)據(jù)過得去，實操技能略知皮毛。
三、培育高職學生工匠精神須創(chuàng)新高職院校發(fā)展理念
如今我們正處在日益自動化和機器人的時代，尤其是我國正由制造大國向制造強國轉(zhuǎn)變，要發(fā)展壯大中國制造業(yè)，需要大批具有工匠精神的現(xiàn)代工匠，高職院校培育學生精益求精的工匠精神，能夠提升畢業(yè)生的核心競爭力，增強院校創(chuàng)新發(fā)展的內(nèi)力；高職學生工匠精神的培育過程，是師生共同參與、共同提高的傳承和發(fā)揚工匠精神的創(chuàng)新實踐，能提高院校改革創(chuàng)新發(fā)展的水平。
關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學徒制；工匠精神；培育
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2017）05-0005-04
2016年兩會期間，總理在政府工作報告中提出：“培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌。”對工匠精神的追求再次引起熱議。工匠精神不僅體現(xiàn)了對生產(chǎn)產(chǎn)品的精益求精、孜孜不倦地改善技藝的職業(yè)態(tài)度，更是不斷更新理念、創(chuàng)新技術(shù)、創(chuàng)造新成果的職業(yè)信念與職業(yè)追求?，F(xiàn)代學徒制是校企合作的重要形式，是學校與企業(yè)雙主體共同育人，人才培養(yǎng)的方式、場地、評價有別于傳統(tǒng)的學校教育，在開展過程中培養(yǎng)學生的職業(yè)信念、職業(yè)精神、創(chuàng)新能力，弘揚工匠精神，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的有效選擇，是實現(xiàn)“中國制造2025”對高技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略選擇，也是我國從制造大國轉(zhuǎn)向制造強國的必然選擇。
一、工匠精神的內(nèi)涵
《詩經(jīng)?衛(wèi)風?淇奧》的“如切如磋，如琢如磨”，朱熹的“言治骨角者，既切之而痛柚；治玉石者，既琢之而復磨之；治之已精，而益求其精也?！边@些正描寫了古代工匠在進行工藝產(chǎn)品制作時的一絲不茍、精益求精、精雕細琢的技藝追求和專業(yè)精神。傳統(tǒng)工匠制造器物不同于現(xiàn)代大規(guī)模標準化的機器生產(chǎn)，主要是憑借其技藝、個人對產(chǎn)品的嚴格要求，不計勞作成本地追求每件產(chǎn)品臻于至善，對產(chǎn)品賦予了個人情感和精神，使每件產(chǎn)品都具有鮮活的生命力?！肮そ尘褡畛躞w現(xiàn)在擁有高超技藝的古代工匠身上，工匠對技藝的卓越追求，對最終的產(chǎn)品負有最終的責任和全部的熱情。[1]”現(xiàn)代工業(yè)機器生產(chǎn)徹底瓦解了傳統(tǒng)工匠對技藝的追求，標準化制造的產(chǎn)品是一個由材料組裝而成的冷冰冰的器物，不具有生命力?，F(xiàn)代的工匠精神是“指手工藝匠人在制作過程中追求完美、追求極致的精益求精的專業(yè)態(tài)度，它類似于我們常說的專業(yè)精神、敬業(yè)精神這些職業(yè)道德品質(zhì)……‘工匠精神’對工作、對產(chǎn)品的極致追求，更像是一種人生信仰，它將人生的意義、價值、成就感、榮譽、尊嚴，寄托在產(chǎn)品每一個細節(jié)都無可挑剔的完美感中。[2]”工匠精神不僅是對技藝孜孜不倦的追求，也是一種職業(yè)態(tài)度、職業(yè)精神。工匠精神是“一種對職業(yè)充滿敬畏、對工作專注執(zhí)著、對產(chǎn)品追求精益求精、對服務崇尚極致完美、對人生止于至善的價值取向。于工匠個體，主要表現(xiàn)為專注、耐心、執(zhí)著、創(chuàng)新與奉獻等優(yōu)良素質(zhì)；于產(chǎn)品和服務，主要表現(xiàn)為以人為本、精益求精、追求極致、追求完善、止于至善等獨特品質(zhì)。[3]”
二、現(xiàn)代學徒制培育工匠精神的必要性與可行性
（一）工匠精神是實現(xiàn)制造業(yè)強國的重要支撐
為適應第四次工業(yè)革命，實現(xiàn)我國從制造大國向制造強國轉(zhuǎn)變，在推動“中國制造2025”“互聯(lián)網(wǎng)+”等國家戰(zhàn)略的過程中，要滿足勞動力市場對高技術(shù)技能型人才日益增加的需求。截至2015年底，全國技能勞動者總量為1.65億人，高技能人才占技能勞動者比例為27.3%，而西方發(fā)達國家，特別是一些制造業(yè)強國，高技能人才的數(shù)量要占技能勞動者總數(shù)的40%以上[4]。第四次工業(yè)革命是以創(chuàng)新驅(qū)動、智能制造、強化基礎、綠色發(fā)展為核心理念，推動從制造大國轉(zhuǎn)向制造強國轉(zhuǎn)變。以3D打印、移動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算、生物工程等為標志的技術(shù)變革是實現(xiàn)“中國制造2025”目標的核心支撐。智能制造的突出特征在于信息與物理的融合，也就是物聯(lián)網(wǎng)、服務網(wǎng)與生產(chǎn)制造的緊密結(jié)合。在智能化制造的工業(yè)時代，人的智能勝過體力上的要求。人是技術(shù)的創(chuàng)新者、掌控者、使用者，而不是像以往的工業(yè)革命一樣人成為機器生產(chǎn)的附庸，成為“工業(yè)文明的奴隸”。中國制造強國目標的實現(xiàn)，不僅需要具有“匠術(shù)”的高技能技術(shù)人才，更需要具有精益求精、一絲不茍、鉆研創(chuàng)新的“匠德”品質(zhì)，才能突破技術(shù)含量低下、產(chǎn)品質(zhì)量低端、發(fā)展戰(zhàn)略滯后等困境，實現(xiàn)精品制造、高端制造和智能制造，追趕歐美制造強國。德、日、美是世界上的制造強國，其產(chǎn)品做工精細考究，其主要原因是企業(yè)的精品理念和員工的工匠精神。
（二）培養(yǎng)工匠精神是實現(xiàn)職業(yè)教育本質(zhì)和功能的重要內(nèi)容
現(xiàn)代學徒制是在古代學徒制基礎上結(jié)合現(xiàn)代學校教育形式而發(fā)展形成的一種現(xiàn)代職業(yè)教育模式。與傳統(tǒng)的學徒制相比，現(xiàn)代學徒制具有從就業(yè)培訓到職業(yè)教育，從非正規(guī)培訓到正規(guī)教育，從終結(jié)教育到終身教育等特征[5]，是一種以教育為首要功能目的的社會制度。職業(yè)教育中以就業(yè)為導向的辦學目標，模糊了作為教育培養(yǎng)人的本質(zhì)要求，就業(yè)功能掩蓋了人的發(fā)展功能，“引向教育目標狹窄化、教育行為單一化的道路上去”[6]。現(xiàn)代學徒制作為學校與企業(yè)共同育人的一種職業(yè)教育制度，不僅要關(guān)注學生的職業(yè)技能培養(yǎng)，更要關(guān)注學生的職業(yè)精神培養(yǎng)，使職業(yè)技能與職業(yè)精神達到高度的融合。內(nèi)在技術(shù)文明結(jié)構(gòu)之中的職業(yè)教育，應具有與工業(yè)文明相同步的精神價值追求，這不僅是新工業(yè)社會發(fā)展的現(xiàn)實需要，是職業(yè)教育順應社會發(fā)展的內(nèi)在需求，更是人在技術(shù)經(jīng)濟高度發(fā)展中實現(xiàn)自由發(fā)展的自身訴求。此外，學校作為育人的專門場所，不僅要教授職業(yè)崗位的知識與技能，還擔負傳承人類文明的重擔，尤其是各行各業(yè)職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)精神的傳承、發(fā)揚與創(chuàng)新。工匠精神作為人類共有的職業(yè)精神和文明，理應在現(xiàn)代學徒制中培育與傳播。
（三）現(xiàn)代學徒制與工匠精神有著一脈相承的歷史
傳統(tǒng)學徒制是通過師傅傳授知識技能給徒弟，未形成專業(yè)技術(shù)理論，徒弟只能通過觀察、親身體驗實踐、感悟與總結(jié)。師傅在將傳統(tǒng)技藝傳授給徒弟的同時，其對技藝的潛心研究、專注精神也感染著徒弟，在此過程中積累形成了工匠精神并一代代傳承下來。工匠精神是技藝人將理智與實踐相結(jié)合的創(chuàng)造精神，并以此作為基本的職業(yè)道德和素養(yǎng)，在工作過程中，力求做到技藝與器物的精益求精，在不斷追求技藝中實現(xiàn)人的精神超脫與精神自由，實現(xiàn)以技傳道、道技結(jié)合的理想狀態(tài)。因此，從傳統(tǒng)學徒制與工匠精神的發(fā)生發(fā)展來看，學徒制是弘揚和傳承工匠精神的載體和有效途徑。隨著現(xiàn)代工業(yè)的發(fā)展和標準化、流水線作業(yè)的批量生產(chǎn)，傳統(tǒng)學徒制退出歷史舞臺，工匠精神也隨之淡化?，F(xiàn)代學徒制是國家為解決現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)對高技術(shù)技能型人才需要而產(chǎn)生的，發(fā)達國家把現(xiàn)代學徒制提高到發(fā)展人力資源的戰(zhàn)略高度。德國是一個品牌強國，德國人嚴謹細致的工作態(tài)度與其學徒培訓的工匠精神培育是分不開的。正如有學者總結(jié)德國經(jīng)濟發(fā)展時所說：“近兩百年來的德國現(xiàn)代化道路，從外部看，是一條技術(shù)興國、制造強國的道路；從內(nèi)部看，支撐這一道路的是‘工匠精神’――對技術(shù)工藝宗教般的狂熱追求遠遠超越了對利潤的角逐。[7]”面對全球再工業(yè)化進程的加速，“中國制造2025”戰(zhàn)略正在引領著中國制造業(yè)的發(fā)展方向，人們更加注重產(chǎn)品的品質(zhì)與質(zhì)量，對工匠精神的培育成為現(xiàn)代學徒制應有的時代任務。
三、現(xiàn)代學徒制下培育工匠精神的策略
（一）大力弘揚工匠精神，形成全民價值共識
在我國，由于受“學而優(yōu)則仕”“勞心者治人，勞力者治于人”等傳統(tǒng)思想觀念的影響，體力勞動者一直處于被貶抑的地位，在這樣的社會環(huán)境氛圍中，體力勞動者難以建立職業(yè)自豪感，工匠精神更是無從談起。在當今就業(yè)市場中，普通工人仍然沒有得到應用的尊重、平等的待遇。面對社會現(xiàn)實，只有提高工匠的社會地位，讓各行各業(yè)的能工巧匠、技術(shù)能手獲得相應的尊重，才能形成勞動光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大的全民共同價值理念。國家要大力弘揚工匠精神，在全民中營造尊重知識、尊重勞動、尊重技能、尊重創(chuàng)新的良好氛圍。要敢于突破就業(yè)體制，讓普通工人與公務員一樣工作得體面、受人尊重。對品德高尚、技藝卓越的能工巧匠在評職晉級中給予政策傾斜，設立一線普通工人的技能大賽，獎勵優(yōu)秀，推動創(chuàng)新，讓工匠精神在全民中起示范引領作用。
（二）設立師資標準，在教師言行中寄寓工匠精神
現(xiàn)代學徒制是指學校與接收企業(yè)簽訂學徒合同，學徒在企業(yè)有經(jīng)驗的人員指導下獲得崗位特定技能，實訓與理論學習交替進行，學徒期間取得合理報酬，結(jié)業(yè)后獲得國家承認的資格的一種培訓制度。[8]學徒按照一定的標準完成培訓，在學徒培訓過程中，教師與師傅都是學徒培訓的實施主體，工匠精神必將在學校與企業(yè)、教師與師傅的潛移默化中產(chǎn)生影響。
在傳統(tǒng)學徒制中師徒關(guān)系是一種較為密切的人際關(guān)系，徒弟與師傅同吃同住，徒弟視師傅如父母，師傅的一言一行、職業(yè)態(tài)度、技藝追求熏陶、感染著徒弟，師傅以言傳身教的方式傳授技能。而現(xiàn)代學徒制是學校與企業(yè)、教師與師傅聯(lián)合傳授知識與技能，教師與企業(yè)師傅的職業(yè)態(tài)度、職業(yè)精神、職業(yè)追求都影響著學徒。直接影響工匠精神培育的是學校教師和企業(yè)師傅，因此，對參與現(xiàn)代學徒制的學校教師與企業(yè)師傅都應有標準要求。學校教師應是“雙師型”素質(zhì)，具有企業(yè)經(jīng)歷，掌握職業(yè)崗位的核心技術(shù)技能，能夠把理論知識運用到實際生產(chǎn)之中；而企業(yè)師傅應該是企業(yè)中的專業(yè)技術(shù)骨干，具有較高的技術(shù)技能水平，有高尚的職業(yè)道德、職業(yè)精神，不僅能夠?qū)⒓夹g(shù)和知識傳授給學徒，還能用職業(yè)精神、職業(yè)道德、職業(yè)追求熏陶感化學徒，學徒在真實的生產(chǎn)實踐中真切地感受工匠精神，從而內(nèi)化為自覺的職業(yè)道德。在瑞士，企業(yè)教師應具有州或聯(lián)邦政府頒布的職業(yè)教育培訓人員的資格證書，而學校教師也應達到規(guī)定的任職資格要求。除了相應的學歷背景要求以外，培訓人員都必須各自達到聯(lián)邦職業(yè)教育與技術(shù)署規(guī)定的相關(guān)教育學培訓要求。德國的《企業(yè)教師資質(zhì)條例》對企業(yè)教師的知識能力、行動領域能力、職業(yè)基本素養(yǎng)等做了詳細而嚴格的要求。只有教師具有工匠精神，才能培育出具有工匠精神的學徒，實現(xiàn)現(xiàn)代學徒制傳授技藝、傳承文化的功能。
（三）重構(gòu)課程體系，將工匠精神融入專業(yè)課程教學中
課程是學徒學習技能和傳承文化的載體?，F(xiàn)代學徒制下的課程體系是融合學生人文素養(yǎng)、專業(yè)知識、職業(yè)技能為一體的實踐教學體系，專業(yè)理論與實踐教學是融為一體的，理論指導實踐、實踐豐富理論。現(xiàn)代學徒制的課程打破了傳統(tǒng)的以知識為線索的課程結(jié)構(gòu)，其培養(yǎng)的是典型工作任務所需的綜合職業(yè)能力，是在真實工作情境中獲得工作過程知識的，工匠精神應融入典型工作任務的每一個環(huán)節(jié)中。在理論課講授中應融入職業(yè)崗位基本的職業(yè)道德、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)精神，分析不同職業(yè)崗位所應具備的職業(yè)素養(yǎng)，并融入課程教學內(nèi)容之中。而實踐課程是培育學生工匠精神的肥沃土壤，“技能型人才的培養(yǎng)不能僅僅在教學里講技術(shù)訓練、在作業(yè)本上做頂崗實習，這類人才的培養(yǎng)只有接地氣，讓專業(yè)與行業(yè)企業(yè)近距離對接，學生才會有真知真學，學生的職業(yè)信念、專業(yè)情感、學習動因、知識能力儲備等離不開實踐課堂。[9]”學徒在真實工作環(huán)境中真切體會職業(yè)崗位需要耐心、細心，需要對工作認真負責，將這些職業(yè)品質(zhì)自覺得內(nèi)化為職業(yè)追求，在實踐鍛煉之中逐步養(yǎng)成了一絲不茍、精益求精、吃苦耐心的工匠精神。
（四）規(guī)范現(xiàn)代學徒制管理，以規(guī)矩樹立工匠精神
工匠精神的培育是在規(guī)范和標準的制度下進行的，培育工匠精神，需要有完善的制度及規(guī)范的管理作為保障。英國和澳大利亞的現(xiàn)代學徒制有國家資格框架，德國“雙元制”對學徒制標準、獲取職業(yè)資格、企業(yè)標準、學徒管理及考核等都做了規(guī)定。目前，我國現(xiàn)代學徒制仍處于試點探索階段，制度和管理仍不完善，所以，首先要建立現(xiàn)代學徒制的職業(yè)資格框架，將學徒培訓與職業(yè)資格等級融通，在資格框架體系中，學徒在掌握職業(yè)技能的同時需具備一定的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德，否則不能完成學徒培訓。其次，制定現(xiàn)代學徒制的相關(guān)管理規(guī)定，包括學徒的招工、招生，學徒在企業(yè)的管理，校企雙方的職責，學徒的考核，學徒的薪資待遇等各個方面的規(guī)章制度。學校、企業(yè)與學徒能夠明確各自的權(quán)利和職責，學徒才能自覺遵守工作規(guī)章制度，養(yǎng)成守時、負責、刻苦、創(chuàng)新的工作態(tài)度，以制度、規(guī)范來約束和激勵學徒，為培育工匠精神提供制度保障。
（五）通過校企文化滲透工匠精神
現(xiàn)代學徒制涉及學校與企業(yè)看似沖突實則相互融合的兩種文化，這兩種文化在文化內(nèi)涵、功能和發(fā)展趨勢等方面有著各自的特點，但在人才培養(yǎng)、社會服務等方面又存在相同的特征。以校企文化融合為切入點，在校企文化融合中逐步滲透工匠精神?？衫脧V播、電視、校報、櫥窗等文化宣傳陣地宣傳工匠精神，讓工匠精神融入校園文化建設之中。學?？蓪⑵髽I(yè)文化融入課程，將企業(yè)的經(jīng)營理念、服務理念、戰(zhàn)略目標，企業(yè)的競爭意識、創(chuàng)新意識、效率意識、敬業(yè)精神等與專業(yè)課程相融合，在思想政治課、法律課、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導課中融入工匠精神。在校園中開展工匠精神活動，可開展優(yōu)秀企業(yè)家講座，宣傳企業(yè)文化和企業(yè)家精神，開展以工匠精神為主題的職業(yè)教育活動等。
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關(guān)鍵詞 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；工匠精神；職業(yè)教育
中圖分類號：G712 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2016）16-0142-02
1 前言
當下，在具有五千年輝煌歷史的中國大地上，最流行的一句話就是“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，全國上下都在刮起一波創(chuàng)新風。到底如何創(chuàng)新？如何創(chuàng)業(yè)？總理在政府工作報告中給出這樣的解釋：鼓勵企業(yè)開展個性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神，增加品種、提升品質(zhì)、創(chuàng)造品牌?？梢?，創(chuàng)新固然勢在必行，但是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的同時，不可少的是一種精神，就是工匠精神。工匠精神不僅體現(xiàn)了工匠對產(chǎn)品精心打造、精工制作的不懈追求，更是要不斷掌握最前沿的技術(shù)，創(chuàng)造出新成果。在國際形勢變幻莫測的今天，為實現(xiàn)偉大的中國夢、中華民族的偉大復興，迫切需要創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，迫切需要具有工匠精神的能工巧匠。如果在進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的同時，將工匠精神的培育有機結(jié)合在一起，必將對我國的創(chuàng)新發(fā)展提供可靠的人才保障。
2 工匠精神的闡釋
工匠精神按照多數(shù)人的理解就是一種敬業(yè)精神，它指的是每個人對自己所從事的工作的一種堅持不懈、鍥而不舍，對質(zhì)量的要求不斷提升。工匠精神的核心內(nèi)容是：工匠們對于自己生產(chǎn)的產(chǎn)品精雕細琢、精益求精，追求更完美的品質(zhì)和精神。工匠精神最早被提出是起源于德國，德國人的機械部件等都是典型的代表，現(xiàn)在正是由于對工匠精神的不懈追求，才使得在國際市場上取得極佳的聲譽，正是德國人對于產(chǎn)品孜孜不倦的追求，使得德國制造的標簽烙上讓人信賴的標志[1]。
在我國社會，與工匠精神相對應的還有一種精神，就是差不多精神。這就精神講究差不多就行了，如果每個工序都講究差不多，達到90%，那么10道工序后，只剩下30%，這就是差不多精神。科技創(chuàng)新能力的存在不足，多多少少與該現(xiàn)象相關(guān)。
3 高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中培育工匠精神的意義
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與工匠精神都是職業(yè)教育的重要組成部分 社會發(fā)展的人才需求類型是多種多樣的，職業(yè)教育是必不可少的中堅力量。重振工匠精神自然也離不開職業(yè)教育。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型社會發(fā)展的道路上，職業(yè)教育中不可缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，所以把兩者統(tǒng)一結(jié)合于職業(yè)教育平臺中是勢在必行的。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在基本上所有的職業(yè)院校都已經(jīng)開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程。在傳統(tǒng)的教育教學模式中，基本上重視文化知識教育、傳授技能訓練，而缺乏對工匠精神的培養(yǎng)以及職業(yè)素養(yǎng)的培育。在職業(yè)教育中要盡快補上“短板”，走出以往的誤區(qū)，讓知識與素養(yǎng)同成長、共扎根，為祖國的快速發(fā)展培養(yǎng)合格的人才。
培育工匠精神是高職學生職業(yè)發(fā)展的迫切需要 經(jīng)過社會與企業(yè)用人單位調(diào)查，相當數(shù)量的畢業(yè)學生尤其是高職學生，往往被用人單位評價為“眼高手低”。高職學生在培養(yǎng)目標定位上就是基層的生產(chǎn)管理者，往往開始實習時會被派往生產(chǎn)一線進行鍛煉，學生在個人技能方面還沒有具備管理者的素質(zhì)，但是一些人存在“我為什么和工人做一樣的事情”的心理。這時候，學生往往不能很好地調(diào)試自己的心理，頻繁跳槽。
為什么高職生會出現(xiàn)這樣的情況？一方面與目前物質(zhì)欲望橫流的當今社會形勢有關(guān)。社會的浮躁情緒和極端的拜金主義會影響學生的意志，這時候就更加迫切需要在學生教育的同時引入思想及精神教育。工匠精神作為一種精神理念乃至價值觀，恰恰教給畢業(yè)生的是堅持、專注。只有具備良好職業(yè)精神的畢業(yè)生，才能成為行業(yè)里面的專家、技術(shù)能手，才能在未來職業(yè)生涯中脫穎而出。
另一方面，在職業(yè)教育考核的時候，政府往往把就業(yè)作為重要指標，而且職業(yè)教育在人才培養(yǎng)定位的時候，就把高的就業(yè)率作為高職生的重要優(yōu)勢。在高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式背景下，多年來，高職教育已經(jīng)形成優(yōu)先保證就業(yè)和滿足糊口營生的辦學導向，改變職業(yè)院校對“技能”和“育人”關(guān)系把握中出現(xiàn)的偏差，把培養(yǎng)學生的技能與培養(yǎng)學生的素質(zhì)與意志力，培育學生的工匠精神擺到同樣重要的位置，這就顯得尤為重要[2]。
培育工匠精神是實現(xiàn)中國發(fā)明制造的迫切需要 我國具有上下五千年的文明史，通過對歷史的回顧，不難發(fā)現(xiàn)，其實人們熟悉的工匠精神并不是舶來品。在悠悠中華的歷史長河中，良工巧匠如數(shù)家珍，從作為四大發(fā)明的指南針、造紙術(shù)、火藥、印刷術(shù)，到雄偉的長城，唯美的故宮、頤和園，聳立千年的趙州橋，等等，無不是我國的能工巧匠的杰作。但是雄獅也有打盹的時候，在近代歷史的發(fā)展中，我國不再領先，并且遠遠地落在發(fā)達國家的后面。我國要發(fā)展、要進步，不是“人口紅利”可以帶動的，需要“中國制造”，更需要“中國發(fā)明制造”。在科技高速發(fā)展的今天，自主創(chuàng)新能力決定著一個國家的實力，中國社會轉(zhuǎn)型升級的任務艱巨而緊迫。
作為一個具有悠久歷史的大國，不能丟棄老祖宗留下的光榮文化與歷史傳承，在當下“中國制造”的新時代，要用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、用新時代的工匠精神托起中華文化。在高職學生教育中，不僅要關(guān)注信息化及網(wǎng)絡化精神，也要真心大膽地培育去熱愛發(fā)明、崇尚技藝、獻身工程的工匠精神，新時代的互聯(lián)網(wǎng)+工匠精神，才是推動我國更加有效地實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展的驅(qū)動力[3]。
4 在高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中培育工匠精神的途徑
在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中融入工匠精神的培育是全面實施素質(zhì)教育，把提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合，培養(yǎng)學生社會責任感、創(chuàng)新精神、實踐能力的重要舉措，可以通過以下幾種途徑進行。
抓好思政教育的主陣地，在思政課、創(chuàng)業(yè)課中融入工匠精神 在高職院校，通常是通過思想政治教育課和就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導作為職業(yè)精神培養(yǎng)的主陣地。在課程教育中，學校可以根據(jù)學生的特點，在明確教學目標的前提下，融入職業(yè)精神―工匠精神的教育內(nèi)容，根據(jù)高職生的認知行為特點，選用合適的方法途徑，加強對學生的教育引導，使其明確工匠精神的實質(zhì)與內(nèi)涵，認識其價值和意義，從而形成更為正確的職業(yè)態(tài)度，提升其職業(yè)素養(yǎng)，使其在學習職業(yè)技能時理解并實踐工匠精神，促進自身的成長、成才[4]。
凝練專業(yè)精神，在專業(yè)教育中融入工匠精神 國家在創(chuàng)新發(fā)展，教育事業(yè)也在不斷摸索新的途徑。全國的職業(yè)教育都在思索：怎么上課才能引起學生的關(guān)注，達到預期的教學效果？在專業(yè)的教學過程中，工匠精神的培養(yǎng)怎么進行？怎么融合？怎么滲透到學生的每個細胞、每個毛孔、每滴血液中去呢？
以徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院高分子材料工程技術(shù)專業(yè)為例，該專業(yè)在教學環(huán)節(jié)設置時，加大實踐類課程的設置比例，讓學生在知行合一的教學環(huán)境下，切身實踐體會工匠精神。而且還要強調(diào)，大量的專業(yè)教學和實訓絕對不只是簡單進行產(chǎn)品的生產(chǎn)、技能的操作，還必須結(jié)合行業(yè)特點和院校的專業(yè)性質(zhì)，分析本專業(yè)職業(yè)崗位應具備的職業(yè)精神，并將其融入專業(yè)教學的目標、內(nèi)容及考核之中。該專業(yè)就創(chuàng)新性地把“吃苦耐勞、堅韌不拔，樸實無華、甘于奉獻，同心協(xié)力、勇承重載”的橡膠精神融入學生教育培養(yǎng)的全過程，通過專業(yè)教學，使學生具備愛崗敬業(yè)、誠實守信等專業(yè)崗位的基本職業(yè)素質(zhì)[5]。
學校夯實文化基礎，擺正價值觀，引領工匠精神文化 除了在專業(yè)教育中融入工匠精神，在學校層面也要進行具有本校特色的創(chuàng)業(yè)精神和工匠精神的宣傳活動，在思想上引領全校師生轉(zhuǎn)變觀念。同時，要對工匠精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有客觀的認識。開展工匠精神的培育，并不是把所有學生都塑造成機器人，按照標準執(zhí)行每一道工序，要在標準的前提下進行改造、提升，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思想傳播至每個學生，通過工匠文化的傳播，使學生能夠擁有正確的價值觀、健全的人格、積極向上的心理和人格傾向，使學生具有高度的文化自覺，能孜孜不倦地吸收工匠精神文化，并助力今后能走上創(chuàng)業(yè)成功之路。
通過微成功的案例鼓勵積極向上的工匠精神的傳播 微成功是引領學生通向成功制高點的奠基石。在成長道路上，成功的鼓勵是高職院校學生比較容易接受的、喜聞樂見的教育形式。通過學生的成功案例，可以啟發(fā)引導學生不斷創(chuàng)新。在實際運行時，可以采用如采訪、參觀、暑期社會實踐和專家講座、專業(yè)講座、微信群與QQ流等方式，幫助學生認識到工匠精神的價值。抓好高職院校的特點及優(yōu)勢，引導學生多參觀、多體驗、多采訪，直接了解企業(yè)對從業(yè)人員的職業(yè)素養(yǎng)的要求，認識工匠精神對于個人及未來事業(yè)的重要性。另外，優(yōu)秀畢業(yè)生的成功案例、積極向上的攀登精神、精益求精的工匠精神，可以通過報告會、親密接觸等方式進行傳播，由于他們與在校生有著相似的學習經(jīng)歷和知識結(jié)構(gòu)，其切身經(jīng)歷最能引起學生的模仿，也最具有說服力和感染力，對培養(yǎng)高職學生的工匠精神能起到極大的示范作用。
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坐落于“天下第一江山”的鎮(zhèn)江技師學院，開創(chuàng)全國之先河，把技能大師“組團”請進校園。近日，記者一行走訪了這所別具匠心的學校，對其一探究竟。
把技能大師“組團”請進校園
作為全國技工院校中率先在校園內(nèi)建設技能大師產(chǎn)業(yè)園的創(chuàng)新舉措，鎮(zhèn)江市技能大師產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新園（以下簡稱“產(chǎn)創(chuàng)園”）自2015年落戶鎮(zhèn)江技師學院以來，以江蘇鎮(zhèn)江地區(qū)的技能大師為主體，特殊專業(yè)技能人才、技能大師工作室及其相關(guān)支撐服務機構(gòu)為補充，集聚而成新型產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新園區(qū)。產(chǎn)創(chuàng)園分為現(xiàn)代服務、裝備制造、信息化服務等專區(qū)，首批入駐的8家技能大師工作室，分別是在形象設計、花卉園藝、茶藝、冷作鈑金、焊接加工、工具鉗工、柳編制作、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等方面的杰出代表。
近年來，鎮(zhèn)江技師學院圍繞新工藝應用、新技術(shù)研發(fā)、專業(yè)技能培訓、傳統(tǒng)技藝傳承及技術(shù)服務等，不斷加強與入駐技能大師的合作共建，不斷深化多元化、全方位的產(chǎn)教融合，不斷探索“立體化產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新園”的特色發(fā)展之路。目前，一方面積極爭取產(chǎn)創(chuàng)園二期建設，招募更多的技能大師入駐該園，不斷擴大產(chǎn)創(chuàng)園規(guī)模和影響力，形成輻射發(fā)展之勢;另一方面與市人社部門合作做強“虛擬園區(qū)”，搭建產(chǎn)創(chuàng)園網(wǎng)上工作平臺，努力為技能大師培訓、授藝、交流等提供線上線下互動服務，并集聚形成“互聯(lián)網(wǎng)+實體”的新型產(chǎn)創(chuàng)園。
專注專業(yè)，贏得精彩
“崇德，精技，尚學”是鎮(zhèn)江技師學院的校訓。“專業(yè)設置對接崗位需求，行為養(yǎng)成對接藍領要求，課程內(nèi)容對接職業(yè)標準，冠名辦班對接訂單培養(yǎng)，產(chǎn)教融合對接產(chǎn)品創(chuàng)新。加大校企合作、產(chǎn)教融合的力度，積極探索現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式，推進行業(yè)、企業(yè)、學校共同育人，夯實孕育工匠精神的人力基礎?！辨?zhèn)江技師學院院長馮章葆如是說。
鎮(zhèn)江技師學院積極開展校企協(xié)同育人，與60多家企業(yè)建立了緊密合作關(guān)系，與北汽、中節(jié)能、航空產(chǎn)業(yè)園等名企合作開辦了30多個企業(yè)冠名班，建立了50多個校外實訓基地，構(gòu)建多元化人才培養(yǎng)模式。把學生送到企業(yè)培養(yǎng)，把企業(yè)請到學校實訓，讓學生從練中學知識，從學中練技能，真正實現(xiàn)工學結(jié)合、產(chǎn)教融合。
其中，技能大師們發(fā)揮著重要作用，鉗工技能大師張旭、焊接技能大師徐國鳴多次參與數(shù)控加工、焊接加工等專業(yè)建設與發(fā)展、學校技能大賽指導與執(zhí)裁工作等各項教學活動，形成教學亮點。在大師的訓練指導下，學院師生在鎮(zhèn)江市職業(yè)院校技能競賽中榮獲4個一等獎、3個二等獎和10個三等獎。形象設計大師王娟通過發(fā)揮其工作室的優(yōu)勢，對學院新開設的美容美發(fā)專業(yè)在專業(yè)課程設置、實訓內(nèi)容及場地、專業(yè)考核標準等方面給予極大的支持。去年，通過大師引入大師工作室及企業(yè)能工巧匠馮歆韻等參與學院專業(yè)教學達10余人。
精細精準，下足工夫
為培育和弘揚工匠精神，鎮(zhèn)江技師學院一方面尋找能工巧匠，充實師資，優(yōu)化結(jié)構(gòu)。另一方面對現(xiàn)有師資，加大培訓力度，提升綜合素質(zhì)和專業(yè)水平。學院分批分類組織青年教師、骨干教師、教學名師、專業(yè)帶頭人參加國家級、省級培訓以及國內(nèi)外訪學，使教師不斷提升教學理念、拓展專業(yè)視野、追求精細精準。在課程建設方面，積極推行面向職場的課程體系改革，把“三個驅(qū)動”和“五個對接”的要求落實到課程體系建設中。
“服b設計是一個復雜而精細的過程，不僅設計要流暢精美，而且每一個數(shù)據(jù)都要精準無誤，比如衣袖的寬瘦、腰圍的大小、圖案的比例等，牽一發(fā)而動全身。為了將誤差再縮小0.1厘米，我都記不清楚自己到底花了多長時間去修改了?！狈b專業(yè)的張巧玲老師說。為了縮小這0.1厘米的誤差，服裝設計教研組的老師們集體攻關(guān)，下足工夫攻克了許多難題。
2016年，鎮(zhèn)江技師學院依托“產(chǎn)創(chuàng)園”多次組織大師進校園活動。其中，邀請了“鋼鐵裁縫”冷作鈑金大師宦繼和為200多名學生做“我這四十年”專題講座，以身邊大師所展示出來的“工匠精神”開展認知教育，激勵引導入學新生制訂職業(yè)生涯規(guī)劃?；吕^和說：“在業(yè)界發(fā)展多年，學校對我來說是一個較好的發(fā)揮平臺，可以跟師生分享多年的從業(yè)經(jīng)驗和心得體會?！彼€說：“我們培養(yǎng)學生的目標就是使學生具備良好的溝通協(xié)作能力、識圖制圖能力、工藝分析能力和加工操作能力，只有具備了這些能力，他們才會更好地適應企業(yè)的實際工作崗位?！?/p>
此外，學院還邀請了茶藝大師馬淳沂、園藝大師儲晨松、竹編大師耿月新、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)大師薛橋各自分專題參與學生的第二課堂和社團活動，進行工藝理論教學和基礎技能傳授。
鍥而不舍，挑戰(zhàn)極致
鎮(zhèn)江技師學院秉承“以德立人，以技立身，以質(zhì)立?！钡霓k學理念，對師生一方面不斷強化“一技之長”，提高技能水平;另一方面不斷培植“精神底蘊”，提升學生職業(yè)素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：工匠精神；高職院校；體育教學；有效培育
從本質(zhì)上講，“工匠精神”是一種職業(yè)精神，是職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)品質(zhì)的綜合體現(xiàn)，是從業(yè)者的一種職業(yè)價值取向和行為表現(xiàn)[1]。培養(yǎng)高職院校學生的工匠精神，其核心在于培養(yǎng)學生一絲不茍、精益求精、一以貫之的“匠人之心”。追求更高、更快、更強一直是體育精神的精髓，高職院校體育教學中有意識地融入工匠精神的培育具有先決優(yōu)勢，是培育“匠人之心”的有效途徑，也是課程思政的應然選擇。
一、高職院校體育教學中潛在的工匠精神
（一）教學基本功是高職院校體育教師工匠精神的有力保障。高職院校體育教師的教學設計、教學語言、教具使用、多媒體運用、教姿教態(tài)、組織管理能力、教學研究水平、運動技能等教學基本功均能彰顯高職院校體育教師的工匠精神。良好的教學基本功既是高職院校體育教師高水平、高質(zhì)量、高規(guī)格完成教學任務的基礎，也是教師為學生展示工匠精神、培養(yǎng)工匠品格的最佳方式。高職院校體育教師在教學中的一言一行、一舉一動、一招一式，都能完美地詮釋工匠精神的內(nèi)涵。（二）教學態(tài)度是高職院校體育教師工匠精神的根本核心。工匠精神是一種職業(yè)精神，是對待職業(yè)的責任、態(tài)度等的綜合表現(xiàn)。高職院校體育教師的教學態(tài)度是其工匠精神的無聲表達，凡是在教學中能夠一絲不茍、精益求精、一以貫之地對待教學和學生的教師，都有著良好的職業(yè)精神和匠人之心。高職院校體育教師在更高、更快、更強的體育精神感召下，秉承著嚴謹、務實、求真的教學態(tài)度，必然會呈現(xiàn)給學生最好的匠人品格，使學生獲得精神上的啟迪與浸潤。（三）教學活動是高職院校體育教師工匠精神的有效載體。高職院校體育教學活動中的教學設計與實施、教學評價與反饋、教學效果與影響等都需要教師以匠人之心嚴謹對待。在為每位學生提供匠心獨具的課程與教學、幫助他們獲得完美體驗、促進他們充分發(fā)展的過程中，教師必然要一絲不茍、精益求精，在經(jīng)年累月的繁重勞動中，不斷豐富自己的教學內(nèi)容，完善自己的知識結(jié)構(gòu)，充盈自己的教學活動，以此為學生的學習提供最佳的教學資源和最優(yōu)的學習情境，促使學生成為身心健康發(fā)展的應用型專門人才。
二、高職院校體育教學中工匠精神培育的現(xiàn)實困境
（一）培育工匠精神的意識不強。由于傳統(tǒng)文化中輕視職業(yè)教育的思想仍然存在，高職院校體育教師在教學活動中雖然擁有開展工匠精神教育的環(huán)境和條件，但部分教師并沒有把工匠精神自覺地納入到人才培養(yǎng)目標中，更沒有自覺融進教學活動的全過程。體育教學中潛在的工匠精神只能以隱性課程的形式，在不知不覺中對部分學生產(chǎn)生或多或少的影響。雖然，工匠精神已經(jīng)成為高職院校培育學生職業(yè)精神的主要內(nèi)容，但從高職院校體育教學管理部門到高職院校體育教師群體中，仍然存在著輕視或者忽視體育教學中工匠精神培育及其教育價值挖掘的意識淡薄現(xiàn)象。（二）培育工匠精神的條件羸弱。在高職院校體育教學中，培育學生的工匠精神需要具備一定的條件。一是高職院校體育教學要有培育工匠精神的目標，將工匠精神培育納入到高職院校體育教學完整的指標體系之中；二是高職院校體育教學要有具備匠人之心的教師，能夠以匠人之心對待教學和有意識地培養(yǎng)學生的工匠品質(zhì)；三是高職院校體育教學要有適合開展工匠精神的課程內(nèi)容，要在正常教學內(nèi)容框架中融入工匠精神的培育。目前，我國高職院校體育教學還需要從教師的專業(yè)素養(yǎng)、教學體系的完善和教學目標的明確等方面增加工匠精神培育的要素，逐步豐盈高職院校體育教學培育工匠精神的條件。（三）培育工匠精神的行動匱乏。體育教學作為高職院校人才培養(yǎng)的公共必修課程，并沒有得到高職院校領導、教師和學生的足夠重視，很多高職院校的體育教學都是以《高等學校體育工作基本標準》的最低標準在運行，更不要說在教學中增加工匠精神的培育了。部分體育教師雖然也在一定程度上傳遞著工匠精神，但很多時候目的并不明確，沒有把培養(yǎng)工匠精神作為體育課程的教學目標和教學任務之一，自然也不會把教學作為培育工匠精神的有效途徑。這使得體育教學對學生工匠精神的培育只停留在隱性課程層面，沒有具體落實到實際教學行動中。
三、高職院校體育教學中培育工匠精神的有效策略
（一）高職院校體育教師的匠心示范。高職院校體育教師在教學中重視體育精神培養(yǎng)的同時，應有意識地彰顯教師職業(yè)所特有的工匠精神，在培育學生工匠精神與匠人之心時發(fā)揮積極的示范引領作用。首先，體育教師要有工匠精神。在體育教學中，教師要認真對待每一位學生、每一項內(nèi)容、每一個動作，以精益求精的教學態(tài)度和追求完美的技術(shù)動作使學生深深體悟到教師的“一絲不茍”。教師要嚴格要求每一位學生，嚴謹對待每一項內(nèi)容，嚴厲對待每一個動作，促使每一位學生盡到最大的努力，做到最好的自己，在不斷進取中獲得成就感、榮譽感和價值感，使學生深刻認識到體育活動中“精益求精”的重要性和必要性。教師要堅持“一以貫之”的教學態(tài)度，從頭至尾堅持嚴格的教學要求，讓學生看到教師對待工作、對待學生的執(zhí)著與堅持不懈。其次，體育教師要有匠心之品。高職院校體育教師本身就應該是教育事業(yè)的“匠心之品”，只有具有工匠精神的教師，才能培養(yǎng)出身體素質(zhì)和運動能力出眾的學生。身教勝于言教，教師良好的身體素質(zhì)和專業(yè)的運動技能能更好地彰顯出工匠精神在教學和學生成長中的價值。在高職院校體育教學中，教師的每一次講解、每一個示范、每一次糾錯都要一絲不茍、精益求精、一以貫之。既要以身示范讓學生看到工匠精神對成長為合格甚至優(yōu)秀的學習者的重要性，又要嚴格要求學生、嚴謹對待教學，將工匠精神彰顯在教學活動的全過程。（二）高職院校體育教學的匠心設計。當高職院校體育教學是教師以工匠精神為引領而匠心設計的課程時，便使體育教學擁有了潛在工匠精神培育的要素，蘊涵了課程思政的教育價值。首先，高職院校體育教學必須把工匠精神的培育作為課程目標之一，要在其作為公共必修課程的基礎上，從高職院校專業(yè)設置的現(xiàn)狀以及不同類型學生的實際需求出發(fā)，進行差異化的課程目標設計。針對高職院校不同專業(yè)的學生所面向未來職業(yè)的特點，按照伏案型、站立型、運動型、交往型等職業(yè)特征將教學目標進行多維度設計[2]，以理論研究和科學測評等方式確定不同維度下課程目標的水平，使不同年齡、不同專業(yè)、不同類型學生的體育教學目標各相適宜，讓學生從人性化、個性化的課程目標要求中感受到體育教師的匠人之心。其次，高職院校體育教學內(nèi)容也要按照差異化目標進行分層設計。在體育項目上，可以根據(jù)伏案型、站立型、運動型、交往型等職業(yè)人群的活動特點，有針對性地開展武術(shù)、乒乓球、跳繩等有助于消除工作疲勞和提高工作精神狀態(tài)的項目，使高職院校學生在體育教學中能夠掌握幾項有助于未來職業(yè)所需的健康體育項目。在同一專業(yè)、同一年齡學生群體中，根據(jù)其身體素質(zhì)和運動水平的不同，將差異化設計的課程內(nèi)容再進行細化，使課程內(nèi)容更適合班級每位學生的現(xiàn)有水平和未來發(fā)展需要，讓每位學生在體育學習過程中都能深深體驗到教師在課程設計中一絲不茍、精益求精的工匠精神。（三）高職院校體育教學的匠心實施。高職院校體育教學既是體現(xiàn)教師工匠精神的過程，也是學生在體育學習中養(yǎng)成匠人之心的過程。教師在教學活動的各個環(huán)節(jié)、各個細節(jié)中彰顯工匠精神，可以對學生產(chǎn)生潛移默化的影響，并讓學生在不知不覺中認同工匠精神并逐步養(yǎng)成工匠品質(zhì)。首先，教師在匠心設計課程內(nèi)容的基礎上，更要以一絲不茍、精益求精、一以貫之的匠人之心設計各個教學環(huán)節(jié)，于細微之處彰顯教師的工匠精神。教師要精心設計、精益求精，保證每一環(huán)節(jié)都符合課程目標、學生發(fā)展需要和專業(yè)技術(shù)標準。其次，在體育教學的細節(jié)上，教師要把工匠精神體現(xiàn)得淋漓盡致，讓學生充分體味到教師的匠人之心。在動作技能傳授上，教師要精于示范，將每一個技術(shù)動作做到無可挑剔，對自己不規(guī)范的動作要不斷進行修正，讓學生在此過程中體察到教師一絲不茍、精益求精的職業(yè)精神。在學生課程學習過程中，教師要循循善誘，悉心指導學生學習動作、學會動作、學精動作，嚴格按照規(guī)范的技術(shù)標準要求學生，教師不要輕易降低動作技術(shù)標準，要熱情耐心地幫助學生認清自身的優(yōu)勢與短板，為其今后的努力提供明晰的發(fā)展方向，使其感受到教師對待教學、對待學生的嚴謹認真態(tài)度，真正領悟到工匠精神的內(nèi)涵與本質(zhì)。
總之，隨著課程思政理念的深入人心，高職院校體育教師應積極響應號召，主動挖掘體育教學過程中所蘊含的豐富課程思政因素，逐步將工匠精神作為體育課程教學目標和教學任務之一，通過多種教育形式與教學途徑，充分彰顯體育教學過程中培育工匠精神的教育價值，進一步推動高職院校以課程思政為引領，將體育教學與工匠精神培育有效融合的實踐探索。
參考文獻：
[1]王建明.新時代中職學校體育教學中滲透工匠精神方法研究[J].廣東教育(職教版),2019(3).
【文章編號】0450-9889（2017）05C-0004-02
工匠精神是一種優(yōu)秀的思想精神，對學生綜合能力、綜合素養(yǎng)的提升能夠產(chǎn)生重要影響。高職院校肩負著為社會培養(yǎng)人才的重要責任，將工匠精神融入高職院校課堂教學活動中，有助于提升高職院校職業(yè)教育的綜合效果，培養(yǎng)更多社會與企業(yè)真正需要的人才，同時工匠精神的培養(yǎng)也能夠使高職學生認識到強化自身技能的重要意義，為未來的工作與發(fā)展奠定良好的基礎。本文基于高職院校第二課堂教育的實際情況進行分析，討論高職院校第二課堂工匠精神培育的相關(guān)建議，以期能夠?qū)Ω呗氃盒W生優(yōu)秀思想精神的培養(yǎng)提供一定的參考。
一、工匠精神內(nèi)涵及本質(zhì)
（一）工匠精神的內(nèi)涵
工匠精神屬于職業(yè)精神的范疇，是從業(yè)人員的價值觀念與行為表現(xiàn)，對從業(yè)人員的工作理念、工作質(zhì)量將會產(chǎn)生較大影響。工匠們以其敬業(yè)、精益求精的思想，不斷雕琢產(chǎn)品，改善產(chǎn)品質(zhì)量。工匠精神屬于職業(yè)精神中的重要組成部分，比較注重專業(yè)精神的滲透。
專業(yè)精神具體包含專業(yè)技能水平、專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)等，需要堅持“追求完美”的思想精神，堅定工作理想，為企業(yè)的發(fā)展而不斷努力。
（二）工匠精神的本質(zhì)
工匠精神的本質(zhì)為職業(yè)道德，可謂是社會主義職業(yè)道德的重要組成部分，也是當前社會發(fā)展與企業(yè)發(fā)展中所需要的員工品質(zhì)。工匠精神理念下的職業(yè)道德具體表現(xiàn)在以下三個方面中。
1.遵紀守法，嚴于律己
每一位員工均需要遵守企業(yè)或者職業(yè)相關(guān)規(guī)定，明確自己的工作內(nèi)容、工作責任等，嚴格要求自己，保持良好的工作態(tài)度。
2.愛崗敬業(yè)，誠實守信
愛崗敬業(yè)、勤于勞?櫻?是工匠精神的重要思想內(nèi)涵。工作中需要在深入分析職業(yè)特點、職業(yè)要求的基礎上，做一行、愛一行，誠實守信，樂于奉獻，為企業(yè)的發(fā)展而不斷努力。
3.與人為善，團結(jié)互助
合作是提升工作效率、保證工作質(zhì)量的重要方式，在職業(yè)工作中，員工需要堅持與人為善，積極與他人交流，保持良好的工作態(tài)度。同時，還需要堅持團結(jié)互助的思想作風，合理安排工作，彰顯傳統(tǒng)工匠精神對現(xiàn)代工作的重要價值。
二、高職院校第二課堂工匠精神培育的價值
高職院校第二課堂工匠精神的培育，是促進社會經(jīng)濟持續(xù)增長的必然要求，是推動高職教育質(zhì)量提升的主要方式，也是實現(xiàn)高職學生全面發(fā)展的重要保障。
（一）促進社會經(jīng)濟持續(xù)增長的必然要求
成為世界制造強國是我國經(jīng)濟發(fā)展中的重要目標，而制造業(yè)的靈魂是工匠精神，故而促進中國經(jīng)濟的發(fā)展、社會經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型，均離不開工匠精神?；诟黝惏l(fā)達國家的經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀而言，若想促進經(jīng)濟的發(fā)展，則需要將工匠精神融入其中。比如德國，作為著名的制造強國，其工作中堅持著“精益求精”的思想理念，每一位工作人員都堅持著良好的職業(yè)操守。將工匠精神融入高職院校第二課堂教育指導活動中，有助于促進我國經(jīng)濟的發(fā)展，為企業(yè)培養(yǎng)更多具有優(yōu)質(zhì)思想品質(zhì)、良好職業(yè)素養(yǎng)的人才，促進企業(yè)的發(fā)展、社會的發(fā)展，實現(xiàn)國家經(jīng)濟水平的持續(xù)增長。
（二）推動高職教育質(zhì)量提升的主要方式
高職院校職業(yè)教育需要以市場為導向，基于市場發(fā)展動態(tài)、市場發(fā)展前景等進行綜合性研究，不斷完善高職教育的模式。工匠精神中各項職業(yè)特點、本質(zhì)要求等符合當前市場發(fā)展的具體要求，有助于提升高職院校綜合職業(yè)教育的效果。將工匠精神融入高職第二課堂教育中，能夠使學生認真對待每一件事，堅持精益求精、愛崗敬業(yè)的思想作風，是推動高職教育質(zhì)量提升的重要方式。
（三）實現(xiàn)高職學生全面發(fā)展的重要保障
工匠精神要求每一位從業(yè)者均需要具備良好的職業(yè)精神，這種職業(yè)精神會使高職學生具備較好的職業(yè)素養(yǎng)，對自身的工作發(fā)展、學習狀態(tài)以及提升目標等進行明確規(guī)劃。高職院校第二課堂工匠精神的培育，是促進學生精神發(fā)展、增強學生職業(yè)素養(yǎng)的重要方式，有助于提升高職院校的職業(yè)競爭力，使學生在激烈的人才競爭環(huán)境下脫穎而出，對高職學生未來的工作與發(fā)展也能夠產(chǎn)生重要影響。
三、高職院校第二課堂工匠精神的培育對策分析
高職院校第二課堂工匠精神培育的過程中，可以通過提升工匠精神培育的重視程度，引導學生全面認識工匠精神；利用專業(yè)課與小班教學指導，培養(yǎng)學生形成良好的工匠精神，以及加強學校與企業(yè)之間的合作，增強學生的工匠精神培育力度等方式，使每一位高職學生均具備良好的職業(yè)精神，為學生未來的工作與發(fā)展奠定良好的基礎。
（一）提升工匠精神培育的重視程度，引導學生全面認識工匠精神
工匠精神對文明的發(fā)展產(chǎn)生了重要的影響，是促進我國建筑文化發(fā)展的重要動力，愛迪生、富蘭克林等世界級的工匠大師將工匠精神展現(xiàn)得淋漓盡致。大量的實踐研究證明，工匠精神能夠促進人類文明、生產(chǎn)建設的發(fā)展。在當前的高職院校教育指導活動中，需要提升工匠精神培育的重視程度，引導學生全面認識工匠精神，從工匠精神教育、工匠技能指導以及工匠專業(yè)建設等多個方面進行綜合性指導，引導學生全面認識工匠精神，培養(yǎng)學生良好的職業(yè)素養(yǎng)。
高職院校需要提升對工匠精神培育的重視程度，提升教學投入力度，基于工匠專業(yè)建設的實際需求，建設實驗室、實踐基地等，并保證師資隊伍的建設。同時，高職院校還可以開展一系列的專題講座、課外實踐活動等，使學生能夠通過多個渠道、多個角度認識工匠精神，培養(yǎng)高職學生追求精益求精、熱愛鉆研的工匠精神。
（二）利用專業(yè)課與小班教學指導，培養(yǎng)學生形成良好的工匠精神
專業(yè)課是培養(yǎng)高職院校人才的重要環(huán)節(jié)，高職院校需要將專業(yè)課作為教學活動重要基地，需要在明確當前高職院校發(fā)展特點、高職學生特點的基礎上，針對性實施人才培養(yǎng)計劃方案，為高職學生創(chuàng)設良好的學習與生活環(huán)境。
高職院校可以借助專業(yè)課、小班教學指導活動等，科學設計學生工匠精神養(yǎng)成計劃，將這一教學計劃和專業(yè)課教學融合起來，依據(jù)專業(yè)課程的不同特征，循序漸進地滲透工匠精神，引導學生在學習過程中注意細節(jié)、專注專業(yè)，并通過有效的教學指導與思想培養(yǎng)，使學生形成愛崗敬業(yè)、精益求精的思想作風，堅持工匠精神。
教師可以組織學生在課下，基于自身的專業(yè)特點、職業(yè)發(fā)展趨勢等，靈活開展任務驅(qū)動活動。為學生布置適當?shù)膶W習或者合作任務，學生需要堅持工匠精神，認真地完成任務，積極參與各項實踐活動。任務的設計需要與學生的技能水平、認知能力以及職業(yè)發(fā)展需求等密切相連，在檢驗學生工匠精神體會情況的同時，也能夠為高職學生未來的工作、發(fā)展奠定良好的基礎。同時同學之間可以相互學習、相互合作，共同完成任務。這種方式有助于提升學生對工匠精神的理解能力，培養(yǎng)學生形成良好的工匠精神。
（三）加強學校與企業(yè)之間的合作，增強學生的工匠精神培育力度
加強學校與企業(yè)之間的合作，對高職學生工匠精神的逐漸形成能夠產(chǎn)生重要影響。高職院校需要深刻認識到校企合作的積極影響，結(jié)合高職院校的專業(yè)特色、學生的實踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀等，開展校企合作，增強學生工匠精神的培養(yǎng)力度。
首先，需要加強校企合作，開展企業(yè)知識、職業(yè)素養(yǎng)的教育活動，與優(yōu)秀的企業(yè)建立合作關(guān)系，使學生能夠?qū)⑺鶎W習的各項理論知識、操作技能融入實踐工作、職業(yè)工作中，以便于更好地彰顯工匠精神，形成專注、敬業(yè)的優(yōu)秀品質(zhì)。
其次，在企業(yè)專業(yè)實訓中，需要堅持學生實際工作實踐與職業(yè)素養(yǎng)相互融合。在學生進入企業(yè)實習之后，工匠精神需要與學生的實際工作任務、工作環(huán)境相互聯(lián)合，使學生能夠通過實際工作體會到工匠精神的實質(zhì)與內(nèi)涵，明確自身的工作目標與發(fā)展目標。
