時間：2023-05-28 09:31:07
序論：在您撰寫初中女生心理健康教育時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
初中女生的心理健康問題中最為突出的是人際關系、學習、青春期問題，現(xiàn)試述如下：
1. 同學間的關系問題。初中女生內(nèi)心有強烈的交友需要，但由于一些女生心胸狹隘及缺乏相應的人際交往技巧，表現(xiàn)為孤獨、同學關系不融洽、小團體內(nèi)拉幫結派等現(xiàn)象。
2.與父母關系的問題。由于與父母缺乏相互理解及溝通不當，加上初中女生個性嬌氣、叛逆，往往造成親子關系緊張。
3.與教師的關系問題。初中女生心理特別脆弱、敏感，更希望得到教師的關心和理解。她們往往會產(chǎn)生老師偏心、不公平、不關心自己等錯誤的認知，以及感到失落，沒有歸屬感。
4.學習任務繁重，競爭激烈，父母的期望值過高，許多學校片面追求升學率，考試排名，題海戰(zhàn)術，違反心理健康原則的教育方法和教學手段。一方面，使學生的心理整天處于超負荷的高度緊張狀態(tài)之中，致使學生出現(xiàn)一些異常的學習行為與習慣；另一方面，對分數(shù)的錯誤看法給學生的心理造成了很大的壓力。
5.青春期心理問題是初中女生心理困擾中較為又一普遍而又嚴重的問題。初中階段，性器官漸漸發(fā)育，性意識也慢慢成熟。此時，女生主要表現(xiàn)為性情多愁善感，容易產(chǎn)生青春期閉鎖心理。另外，初中學生開始對異性出現(xiàn)好奇與向往，在教育引導不及時不得力的情況下，女生更容易涉足早戀。
綜上，由于初中女生情感脆弱，且敏感多疑，在人際關系問題、早戀問題、學習適應等方面產(chǎn)生的心理沖突比男生更為突出。因此，我們尤其要正確認識初中女生的心理問題，采取切實有效的策略，實施心理健康教育。
二、初中女生心理健康的策略
根據(jù)心理健康教育的基本原則，針對初中女生的生理心理特征，教師和家長必須引導她們正確認識身心發(fā)展特點，掌握解決心理問題的方法和技巧，從而使其具有良好的心理和社會適應能力。
1.開展心理輔導，提高心理承受能力
初中女生產(chǎn)生這些心理困擾，既與社會、家庭、學校教育有關，又與她們自身生理發(fā)展有關，如學習競爭加劇，青春期的生理心理變化所造成的煩惱與憂慮，以及部分教師、家長不正確的教育觀念造成的心理壓力等。這些都需要初中女生有較強的心理調(diào)節(jié)能力。
心理輔導是針對學生的生理心理特征，消除其不利于心理發(fā)展的因素，培養(yǎng)其健全的和諧的心理品質，使其主動調(diào)整在其發(fā)展過程中出現(xiàn)的一系列心理問題，以積極的態(tài)度去對待自己的心理沖突。只有她們心理素質得到提高，才能自覺克服、糾正其心理困擾。對初中女生進行心理輔導，可以通過兩種途徑：其一是把心理輔導課程化。教給她們一些自我調(diào)控的方法，正確認識已有的困擾或障礙；其二是組織心理輔導活動，進行個別輔導與咨詢，以及在日常教育教學活動、團隊活動中滲透心理輔導內(nèi)容。
2.積極關注，激發(fā)學生心智潛能
要消除初中女生的學習困擾，首先培養(yǎng)學生學習興趣、激發(fā)學習動機，建立起學習的自信心。大多數(shù)女生認為學習成績不好是由于自己能力不夠或智力低下造成的，這就嚴重地挫傷其學習自信心，失去了學習的內(nèi)在動力。教學實踐證明，學生在學習活動中，有較強的自信心往往能激發(fā)其智力活動，使其智力活動的水平達到最佳狀態(tài)。所以，教學活動中，要多采用鼓勵、贊揚、期待、肯定等評價方式積極關注學生，以建立自信心，調(diào)動和激發(fā)學生積極參與學習活動。初中女生學習負擔過重很大一部分原因是心理負擔過重，只要加強學習輔導，注重學習信心的培養(yǎng)，傳授學習方法和策略，其負擔過重問題就會得到解決。
3.引導健康情感，鼓勵學生正常交往，
關鍵詞：農(nóng)村初中；女生；心理健康教育；教學現(xiàn)狀；教學策略
人才的培養(yǎng)與輸送始終離不開各階段教育的發(fā)展與創(chuàng)新。在我國現(xiàn)有的教育發(fā)展體系中，農(nóng)村教育受到越來越多的關注和重視，初中階段女生心理健康狀況對其今后的全面發(fā)展有著極其重要的影響和意義。
1農(nóng)村初中女生心理發(fā)展的現(xiàn)狀及原因淺析
對于一些農(nóng)村初中生而言，日常的教育教學受到學校教學硬件的制約，其接觸和認知新鮮事物往往只能通過教師的教授和講解，對許多新鮮事物的理解和認知相對片面和主觀。一方面，教師過分注重學生基礎知識的傳授，而忽略學生在接受教育教學時的心理感受和體驗，加之學生面臨家長、平時學業(yè)及升學考試的多方壓力，內(nèi)心的焦慮與壓力無法合理化宣泄和表達，久而久之，形成了心理問題；另一方面，教師對初中階段的學生缺乏充分的了解，尤其是正值青春期的女學生，表現(xiàn)為明顯的個體差異性，在情緒和品格方面也表現(xiàn)出較為顯著的特征，如內(nèi)斂性、封閉性、不穩(wěn)定性、兩極性、動蕩性、敏感性以及情境化等等。第三個方面，教育主管部門沒有重視對農(nóng)村學生心理建康的教育，表現(xiàn)在學校沒有開設心理建康課，學校也沒有配備專職的心理教師，對學生缺乏必要的心理疏導和幫助，從而導致學生出現(xiàn)消極、厭學、排斥、倦怠等心理亞健康。
2初中女生心理健康的標準及其重要性分析
社會心理學、教育心理學等相關研究表明，初中生的思想認知水平和行為能力與成人相比仍存在一定的差距，但就其發(fā)展程度而言，已經(jīng)是一個有獨立思想、有豐富情感表達的有機個體。初中生心理健康有著較廣的內(nèi)容范疇，落實為心理健康標準可以從以下三個方面來看待：首先，有正常的心理活動、積極的心理體驗和心理感知能力，對外界事物的變化和刺激有本能的趨利性、自我保護性和適應性；其次，有著和諧的人際關系，能與身邊的親人、朋友建立良好的溝通與交流模式，形成自己的交際圈；最后，正確的人生觀、世界觀和價值觀，待人處事有自己個性化的表達與合理化的處理方式，能自信面對困難與挫折。當下，初中女生心理健康問題受到廣大教育工作者的重視，其重要性和深遠的意義主要體現(xiàn)在以下三個方面：其一，學生正確思想情感和觀念認知的形成，離不開良好的心理教育；其二，在新課程改革的大背景下，科學合理的心理健康教育也是以人為本、因材施教的素質教育觀的根本要求及體現(xiàn)；其三，農(nóng)村教育的發(fā)展和未來與初中階段學生心理健康程度密切相關，農(nóng)村教育是現(xiàn)階段我國整個教育體系中最薄弱的環(huán)節(jié)，也是全民教育工作最核心的部分。
3初中女生心理健康教育有效實踐策略探究
3．1加強教師隊伍建設，充分重視學生心理發(fā)展狀況：
教師是教育教學的組織者和管理者，有效滲透和落實心理健康教育觀念應將加強教師隊伍建設作為切入點，關注并重視學生心理發(fā)展情況。教師作為教育的主導者，應做到以下三方面：第一，不斷加強自我學習，堅持終身學習原則，從豐富多彩的生活中汲取新的知識，接受新的教育教學理念，實踐新的教學模式和手段，致力于為學生營造更好的教學氛圍；第二，教師應重視與學生的溝通和交流，教師應學會與學生談心、與學生成為交心的朋友，在學生面臨一些情感或心理困惑時，及時了解并疏導，幫助學生建立正確的因果歸因觀；第三，農(nóng)村教師在一些心理教育方面的經(jīng)驗相對匱乏，學校領導可以為學生聘請專業(yè)的心理教育工作者，舉辦相關的講座或主題活動，普及初中生心理健康知識，提高農(nóng)村教師的職業(yè)認知水平。第四，教育主管部門應有長遠規(guī)劃，分期分批對一些年輕的骨干教師進行心理健康知識方面的培訓，鼓勵教師參加心理咨詢師方面的培訓與考級。落實并督促各級學校開足課程，建立專職心理健康教師崗位，開設心理健康教育課。
3．2注重日常教學實踐，營造和諧、健康的教育環(huán)境：
教學實踐是學校教育的主體，初中生的心理健康教育應滲透在日常教育教學過程中。教師通過多元化教學模式的運用，為學生營造寬松、自由的學習氛圍，讓學生在積極向上的教學環(huán)境中，不但牢固地掌握和內(nèi)化了基礎文化知識，培養(yǎng)了自主學習、自主探究和自主合作的能力，同時還提高了自我效能感，培養(yǎng)了良好的心理素養(yǎng)。另外，在教學實踐中，教師應注意把握以下幾個原則：首先，思想導向性原則。教師在對學生進行教育時，應以思想教育和情感教育為主，循循善誘，因勢利導，讓學生感受到教師真誠的幫助和關切，潛移默化地增進師生情誼；其次，課堂教學過程中，教師應注重與學生的溝通和互動，了解學生的薄弱環(huán)節(jié)，點撥和引導學生解決問題，促使學生與教師形成共鳴；最后，激發(fā)學生學習的主觀能動性，初中生對一成不變的傳統(tǒng)教學模式容易失去興趣，教師應以學生為中心，找到教材與學生興趣的契合點，巧妙地進行教學導入和預熱，循序漸進地幫助學生培養(yǎng)最佳水平的學習動機。
3．3緊密結合生活實際，形成多層次多角度教育合力：
現(xiàn)階段的農(nóng)村教育在學生思想引導和教育方面仍然存在諸多問題，這些問題的有效解決，需要廣大的教育工作者堅持不懈地實踐、探索和反思，需要學校、家庭以及社會形成有效的教育合力，相互滲透、相互補充、相互反饋、相互制約，只有這樣，農(nóng)村學校的心理健康教育才能邁上新的臺階。首先，學校教育，心理健康教育是重中之重，學校領導及相關管理層，應給予足夠的支持和幫助，如在教育資源配置方面、教育專項資金供給方面等，另外，學校教育還應該將校園物質文化和精神文化有機結合，讓學生在和諧、健康的校園大環(huán)境中感受到學校教育的美好；其次，家庭教育，主要指父母與教師的溝通和互助，“學生———教師———家長”三者之間有著密不可分的關系，教師與家長應定期溝通，如可以以家長會、家訪或家長沙龍等方式進行，尤其是初中女學生的心理問題，做到及時發(fā)現(xiàn)問題，并有效解決問題，如女學生出現(xiàn)早戀等情感問題；最后，社會力量主要指相關的教育行政部門，在初中生心理健康教育方面應制定更加詳盡、全面的規(guī)范和條例，如針對教師制定更加嚴格的考評制度，加強教育教學的信息反饋，構建科學合理的教學評價標準和體系，落實相應的教師職稱評定制度以及實施工資晉升等有效的激勵手段。結語：農(nóng)村教育對全民素質教育有著深遠的意義和影響，現(xiàn)階段農(nóng)村學生的心理健康教育水平相對較差，學生的心理素養(yǎng)與綜合能力也相對局限。鑒于此，助力于幫助學生更好地適應經(jīng)濟社會的發(fā)展變化，教師應充分重視學生的心理發(fā)展情況和情感表達方式，幫助學生、引導學生、激勵學生形成正確的人生觀和良好的心理素質。
參考文獻
［1］謝靜靜，劉曉晨．家庭在少兒心理健康教育方面的影響［J］．中國校外教育．2016（25）
［2］沈景亭，賀峰，楊金友，婁荷清，丁昕，邵曉平，金英良，吳秀娟，張訓保．沛縣農(nóng)村留守兒童心理健康狀況及影響因素分析［J］．中國校醫(yī)．2016（10）
關鍵詞：財會專業(yè)；女生；心理問題；教育；調(diào)適
中圖分類號：G715 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）21-0202-02
中職學校財會專業(yè)的女生，是中等教育接受者中的一個特殊群體。她們年齡大多在16～18歲之間，正值青春末期。除了青春期常見的心理問題以外，她們同時面臨著求學和就業(yè)的雙重壓力，加之社會上對職業(yè)技術教育仍然存在著一定偏見，因此她們在學習、生活、人際交往、自我意識、職業(yè)認同及擇業(yè)受限等方面遇到或出現(xiàn)的心理問題更為突出。有研究顯示，職業(yè)學校的女生比男生出現(xiàn)頻率高的幾項心理問題分別是：自卑、情緒不穩(wěn)、學習焦慮、社會退縮。教育家陶行知曾說過：“中國的普及教育問題，大半是女孩子的問題，如果不能解決女子教育問題，無論什么方法都是枉費心機，女子教育是普及教育中的最大難關”。實踐證明，提高女性的整體素質，培養(yǎng)出大批出類拔萃的女性人才，必須靠教育，因為女性的多元化角色，決定了她既是跟男性并肩作戰(zhàn)的職業(yè)女性，又是妻子、母親。對女學生的教育不僅使女孩子受益終身，而且對社會發(fā)展、培養(yǎng)后代乃至民族素質的提高均有巨大而深遠的意義。
一、中職學校財會專業(yè)女生存在的心理問題
（一）厭學，學習興趣低
中職學校的生源素質參差不齊，大多數(shù)是中考的失敗者，而有50%的學生被動選擇職業(yè)學校，只有20%的學生是為了盡早工作而到職業(yè)學校讀書，多數(shù)學生缺乏對職業(yè)教育的基本認識，在回答為什么選擇我校財會專業(yè)時，90%以上的學生回答是父母的選擇或是隨大流，因為好朋友報了財會專業(yè)。認為職業(yè)教育是低等教育，學生在缺乏成功體驗的同時，也對未來生活缺乏信心與清晰目標，而有研究成果表明，女性在成功意識方面與男性存在明顯性別差異，其成就動機偏弱。隨著就業(yè)壓力的增大，我們的女學生普遍感到對前途一片茫然，社會上流傳著一句話：干得好不如嫁得好！相當一部分女生受這種思想影響，不愿把自己的精力過多放在學好文化知識上，目光只停留在現(xiàn)實上，注重物質利益。
（二）“問題女生”影響力極強， 能夠輕易左右相當一部分人的思想和行為
“問題女生”在財會專業(yè)的女生中的影響尤其大，她們不僅僅在生活以及人際交往方面特立獨行，而且對班級里其他女生起著“模范”帶頭作用。比如說，在日常生活方面，她們的想法是女孩子打扮趁年輕，因為以后都是黃臉婆的；對待文化課的學習上，“問題女生”們的學習興趣普遍不濃，而且會對其他認真學習的女生說一些“嘲諷”的話，比如，“你學死也不會考上北大的，不如求求神仙，找個好老公，就知足了……”。這些具有蠱惑性的話語，對于思想還不成熟的青春期職高女生們，她們很容易被這樣的庸俗思想所左右，一旦接受了這個說法，老師們往往要花費若干倍的時間去做工作，而且效果不很明顯。
（三）排斥老師，對老師持不信任的態(tài)度
“問題女生“只占班級很小一部分，但占大部分的其他學生也總是有著她們“獨到”的見解。經(jīng)常會聽女生說，“老師你OUT了，你不懂了，我們年輕人有自己的想法！”不到30歲的女老師在她們嘴里都成了老太婆，班主任的苦口婆心在她們眼里都是老太婆的嘮叨。對這些話是非常頭疼的，處理一些女生問題也是很棘手。女生對班主任經(jīng)常是不信任，持排斥態(tài)度的。比如平時花錢大手大腳，但當要收十塊、二十塊的班會費時，往往會拖著不肯交，認為她們開學時交了錢了，再收錢班主任會把這錢“貪污”了。把財會專業(yè)“算賬”的本領發(fā)揮得淋漓盡致。
（四）女生中以各種喜好為基礎，形成一些排他性的“小團體”
處在豆蔻年華的女生，是天真無邪的，是愛做夢的年齡，財會班級的女生也一樣?？墒窃谏钪校⒉皇且粓F和氣的，她們是有著自己的小團體，不光是吃飯，走路和去商店都是一起的，而且住校的女生都希望和自己小團體的其他成員住同一宿舍，還更有甚者對宿舍其他女生持打壓態(tài)勢，老死不相往來，而且一旦失去管教，違反紀律往往是一群人。心理學中，加入或參與同年齡層次的小團體叫“同儕壓力”。雖然在心理學上有所解釋，但是在職高的女生中，這個表現(xiàn)更突出，更讓老師擔憂。
（五）愛慕虛榮，缺乏正確的審美意識，行為規(guī)范差
中職學校學生分布廣，就我校而言，女生多來自農(nóng)村，也有來自城鎮(zhèn)，每個人的生活經(jīng)歷和生活環(huán)境不相同，家長的期望值也不盡相同，學生從四面八方匯集而來，往往被城市風貌及學校專業(yè)特點所吸引，而女性天生的潛質也常常在模仿外貌裝扮及講究穿戴上，在消費觀念上，更有些學生不考慮家庭經(jīng)濟承受能力，恣意揮霍父母辛勤掙來的血汗錢，只為追求所謂的時尚。例如我所帶的班級有名女生，其家庭非常貧困，但這個學生卻是極度愛慕虛榮，家里每月只能提供最低的生活費，沒有多余的錢財來滿足這份虛榮心，她就不斷地問老師同學借錢，來購買一些不適合自己的化妝品，整天濃裝艷抹，實在沒有錢又羨慕別人的衣著打扮，就想辦法去偷宿舍里其他同學的衣服穿，在學生中造成了極壞的影響。這是一種缺乏正確的審美觀念、愛慕虛榮，不能理性看待自己及環(huán)境而導致的心理問題。
目的-了解留守初中女生心理健康狀況。方法-使用SCL-90自測量表,對南充第十二中學校700名初中學生進行心理測量,回收了641份(占92%)。其中,參與測試的女生有效回收卷為317份,留守初中生的有效回收卷為338份。結果-不管是總分還是陽性項目數(shù),留守女生都高于非留守女生;留守女生的因子均分每一項得分都明顯高于留守男生,在“強迫”這一項因子中,所有留守初中生的均分都高于其他因子均分,留守女生的因子均分分數(shù)突出。與非留守女生和留守男生相比較,留守女生的心理健康水平較低。如何通過中學教育實踐活動促進留守初中女生心理健康成長。
關鍵詞：
留守初中女生;SCL-90量表;心理健康
留守初中女生是指父母雙方或有一方外出打工超過半年,而與父母雙方中的一方留守原居住地,或單獨留守或與其他親屬生活在一起留守原居住地的在校初中女生。這個階段的女生生理、心理和社會性發(fā)展方面都出現(xiàn)顯著的變化,身心發(fā)展迅速且不平衡,是經(jīng)歷復雜發(fā)展,又充滿矛盾的時期,被稱為“困難期“或”危機期”。本文從中學這個立場,通過日常教學管理活動和心理測量,收集留守初中女生心理健康狀況,探討如何通過學校教育促進留守初中女生健康成長。
一、調(diào)研數(shù)據(jù)分析
2016年10月-11月,四川省普教科研資助項目《留守女中學生心理健康教育對策研究》課題組對南充市第十二中學校在校初中學生進行了SCL-90心理測試,測量卷發(fā)出700份,回收了641份(占92%)。其中,參與測試的女生有效回收卷為317份,留守初中生的有效回收卷為338份,為了進行比較研究,用SPSSforwindows19.0統(tǒng)計軟件上機處理數(shù)據(jù)和進行統(tǒng)計分析。對數(shù)據(jù)進行了分組分析:留守女生與非留守女生,留守女生與留守男生,強調(diào)留守和性別因素對初中生的心理健康會造成怎樣的影響。
1.總分評分分析。90項癥狀清單(SCL-90)量表共有90個項目,從感覺、情感、思維、意識、行為直至生活習慣、人際關系、飲食睡眠等,采取1～5級評分。評分規(guī)則之總分:90個項目單項分相加之和能反映其病情嚴重程度;單項分≥2的項目數(shù),表示受檢者在多少項目上呈有“病狀”?？偡执笥?60,或者陽性項目數(shù)超過43項,表示呈“陽性”,被測對象心理健康水平較低。
(1)留守女和非留守女(見圖1)
圖1顯示,在參與測試的317名女生中,總分大于160的留守女生67人,占比21.1%,總分大于160的非留守女生38人,占比11.9%;陽性項目數(shù)超過43項的留守女生有70人,占比22.1%,陽性項目數(shù)超過43項的非留守女生有45人,占比14.2%。數(shù)據(jù)分析顯示,不管是總分還是陽性項目數(shù),留守女生都高于非留守女生,與非留守女生相比,留守女生的心理健康水平較低。
(2)留守男和留守女
圖2顯示,在參與測試的336名留守學生當中,總分大于160的留守女生67人,占比19.9%,總分大于160的留守男生53人,占比16%;陽性項目數(shù)超過43項的留守女生70人,占比20.8%,陽性項目數(shù)超過43項的留守男生46人,占比13.6%。數(shù)據(jù)分析顯示,與留守男生相比,留守女生的心理健康水平較低。
2.因子分分布狀況分析。SCL-90包括9個因子,每一個因子反映出個體某方面的癥狀情況,通過因子分可了解癥狀分布特點。因子分等于組成某一因子的各項總分與組成某一因子的項目數(shù)。當個體在某一因子的得分大于2時,即超出正常均分,則個體在該方面就很有可能有心理健康方面的問題。本文為了研究需要,進行了下面的分析處理:將參與測試的每個學生的10個因子分進行計算,用因子分除以該因子項數(shù)得到每個因子的平均分:當因子均分=1時,證明該學生在該因子項上完全正常:1<因子均分<=2時,證明該學生在該因子項上有輕微癥狀;2<因子均分<=3時,證明該學生在該因子項上有中等癥狀;因子均分>3時,證明該學生在該因子項上有嚴重癥狀。將不同群體(例如,留守或非留守)的因子均分求和并除以該群體人數(shù),得到群體因子均分不同群體之間,群體因子均分越高,該群體出現(xiàn)因子問題的比例越大。反之,出現(xiàn)因子問題的比例越小。
(1)留守女和非留守女(見圖3)
圖3對比圖顯示,留守女生因子均分在每一項的得分都明顯高于非留守女生,在“強迫”這一項因子中,所有女生的因子均分都明顯高于其他因子均分。這應該引起關注。
(2)留守女生和留守男生
圖4對比圖顯示,留守女生的因子均分每一項得分都明顯高于留守男生,在“強迫”這一項因子中,所有留守初中生的均分都高于其他因子均分,留守女生的因子均分分數(shù)突出。這一結果跟相關研究基本吻合。通過上面的數(shù)據(jù)和圖表分析顯示,與同齡的女生相比,留守初中女生的心理健康水平較低,與留守的同齡男生相比,留守女生的心理健康水平較低,留守初中女生的心理健康狀況堪憂。如何幫助留守初中女生心理健康成長,是一個值得深入研究的問題。
二、原因分析
與同齡人比較,留守女生心理健康狀況堪憂,對比數(shù)據(jù)從留守和性別兩方面進行了比較。因此,要找到為何留守女生這個人群的心理健康水平較低,也應從這兩個角度去分析。1.留守造成的影響。父母雙方或者一方外出打工,留下的是祖輩或者留守女生自己在家,或者是留下父親照顧女生,以上這些情況,讓進入青春期階段的留守女生無處了解青春期,有了困惑也不能及時解決。當身體和心理發(fā)生巨大變化時,要么找不成熟的同齡人求助,要么自己獨自承受,這些都加重了留守初中女生的心理健康水平的下降。2.留守女生特有的心理特點。從心理學上來說,女生的心理成熟狀況比男生要早一到兩年,留守女生特有的生活狀況促使留守女生比同齡人更成熟,這些都會導致留守女生在青春期心理感受力比一般人要強烈,心理困惑更甚。另外,有學者認為,女生特有的心細、敏感、脆弱等特點也使其在學生生活中以及人際交往中出現(xiàn)相對高的焦慮感。
三、教育對策
(一)中學對留守初中女生教育管理體制的創(chuàng)新
中學對留守初中生,尤其是留守初中女生的心理健康教育應常態(tài)化,實時跟蹤留守初中女生學習生活情況和心理健康狀況,發(fā)現(xiàn)問題及時解決。1.建立留守初中女生基本情況檔案。每個學年入學季使用調(diào)研問卷對這些留守學生的學習生活情況進行收集,做到學校和班主任對每個留守初中生都有紙質檔案資料。對初中生進行心理測試,得到留守初中生,尤其是初中女生的心理健康狀況的數(shù)據(jù)分析,這個數(shù)據(jù)并入學生的學習生活情況檔案中。檔案建立以后,由學校、班主任、學校心理老師分別保存在日常的教育教學和心理健康教育活動中,由班主任和心理老師實時更新這些留守初中生的數(shù)據(jù),發(fā)現(xiàn)問題及時解決。2.推動學校心理咨詢室工作常態(tài)化。很多中學根據(jù)發(fā)展需要設立了心理咨詢工作室,但是由于各種原因心理咨詢室的工作并沒有正常開展,這一現(xiàn)象應由中學自身主動調(diào)整。不管是素質教育需要,還是學校教育活動正常開展,對初中生的心理健康教育都迫在眉睫。聘請專業(yè)的心理老師,定期對初中生人群和特殊人群如留守初中生進行全校性的心理教育活動,更要對突出的個案進行針對性的教育。3.定期開展心理健康教育。每個學年的4月和9月分別進行全校性的心理健康教育活動。5月是中學中考的時間,6月是高考時間,在4月舉辦考前心理健康教育活動,可以幫助中學生緩解心理壓力,找到積極的方法應對考前焦慮和其他心理問題。9月是中學生入學季,可以在這個月舉辦心理健康活動,幫助新生盡快適應學校環(huán)境,學會如何處理新的人際關系?？善刚埿睦韺W專家入校舉辦心理健康教育講座,學校通過學校展板、校報、學生手抄報、學生主題黑板報、學生主題班會等等形式開展心理健康教育和學生心理健康自我教育活動。
(二)中學促進留守家庭教育發(fā)展
家庭教育,既是學校教育的基礎,又是學校教育的補充和延伸。家庭教育對于初中生的健康成長有不可替代的作用。留守初中女生的家庭教育缺失嚴重,中學可以從以下幾個方面入手,去充分發(fā)揮留守初中女生的家庭教育的作用。1.建立留守初中女生日常聯(lián)系家長的工作機制。中學應每天通過班主任利用學校聯(lián)系家長的通訊工具,如家校通,校翼通等方式,將留守初中女生的每天在校情況傳播給家長,讓家長每天都能掌握留守女生的學習生活動態(tài),并敦促家長每天都關注留守女生的學習和情緒狀態(tài)。2.定期指導留守初中女生的家長對孩子進行科學教育。在一般情況下,學校比家庭掌握更豐富、科學合理的教育方法和理論,學?？梢酝ㄟ^多種方式傳遞給家庭。中學可通過與家長聯(lián)系的通訊工具,將對留守女生教育的一些指導意見傳遞給家長,指導家長如何更科學地教育孩子。還可以定期對留守初中女生身邊的監(jiān)護人進行面對面交流,了解留守初中女生更多信息,并通過這些交流活動將對留守女生的教育注意事項傳達給監(jiān)護人,促使監(jiān)護人能積極關注和定期教育留守初中女生。3.建議家長能留下父母一方陪伴留守女生。對于青春期的留守初中女生來說,這個階段她們的身體和心理都會發(fā)生巨大變化,父母一方,尤其是母親對于留守女生來說,具有不可替代的陪伴和教育作用。因此,中學應建議留守初中女生的家庭盡量留下母親陪伴孩子。
參考文獻:
[1]曾紅,ZENGYu.留守初中生心理健康問題的調(diào)查分析[J].中國醫(yī)藥導報,2008,5(23):124-125.
班主任心理健康教育現(xiàn)狀對策一、初中班主任心理健康教育現(xiàn)狀
（一）重知識教育，輕心理教育
由于長期應試教育模式下，我國中學教育已經(jīng)形成了以“分數(shù)”至上的情況，所以在中學教育中，更為重視的是知識教育，而學生的心理健康教育成了空中樓閣。
對學生的評價標準也相對的單一，只要這個學生的學習成績好，就會得到學校和家長的認可；如果學生成績不好，在家長和學校的評價體系中，這個學生就是失敗的。另外，學校對教師的評價體系也相對單一，在很多學校，學校領導看一個班主任的工作好不好，就看這個班主任老師所帶的班級成績單如何：成績好，就認識班主任工作做的好；成績不好，領導就認為班主任的工作失敗。
這種判斷的單一體系，讓教師和學生都唯成績?yōu)樯?，學生只看成績，班主任成功與否也只看學生成績，長此以往，就形成了班主任工作中重視抓學生的學習成績，輕視學生的心理健康教育。這一教育現(xiàn)狀造成了學生在成長中缺少了心理健康教育的重要一環(huán)，在學生成長中，班主任沒有扮演好學生們心理健康導師的重要角色。
（二）心理健康教育沒有針對性
在前文中我們提到了很多學校的班主任工作其實是過于注重了學習成績，這本身無可厚非，但是卻輕視了學生的心理健康教育，這種教育方式不利于人才成為全面的人才。有些學校也在嘗試著讓班主任做一些心理健康教育的工作，但是通過筆者的觀察卻發(fā)現(xiàn)一個突出的問題：心理健康教育沒有針對性。
所謂心理健康教育工作沒有針對性，就是班主任在學生的心理健康教育中，沒有采用具體個體具體對待的方法，而是采用了一刀切的統(tǒng)一對待方法。比如，一些家境好的學生和家境差的學生，其實在青春期所面對的心理問題往往是不同的。家境好的孩子自卑的心理沒有家境差的孩子嚴重，可是他們同樣有著自己的心理問題，如果班主任用同一種心理健康教育的方法對待他們，工作成效就會不大；青春期男生和女生的心理問題不同，在這一時期，男生和女生同樣地有了自我意識和性別意識，但是這一時期的男生和女生所思所想大有迥異，針對不同的性別要有不同的工作方法，有些班主任不管男生女生都是同一個心理健康教育的工作方法，又如何能做好孩子們的心理健康教育呢？
總之，家境差異、性別差異、年齡差異等學生在班主任的心理健康教育工作中不容忽視，當前很多班主任忽視了這些個體差異，采用統(tǒng)一的工作方法，這是不科學的。
二、初中班主任心理健康工作方案研究
在前文中我們分析了當前初中班主任在學生的心理健康教育中常見的問題，下面我們將針對這些問題提出一些有針對性的實施方案。
（一）知識教育和心理健康教育結合
要把心理健康教育和知識教育放在同等重要的位置上，不能有所偏廢。其實，這兩者的聯(lián)系相當緊密，如果心理健康教育做得好，不但不會影響學習成績，反而對學習成績的提高大有裨益。
筆者認為，心理健康教育和知識教育要結合在一起。比如，有的成績好的同學在短時間內(nèi)會產(chǎn)生驕傲情緒，針對這些學生，可以用開打他們視野的方法對他們進行激勵。筆者是這樣做的，如我所在的班級里有一些同學成績很好，我會告訴他們：“在自己所在的班級成績好不能驕傲，還要看到更大的更遠的目標?！蔽視嬖V他們山外有山，人外有人，如果這個成績放在全校、全市，其實還有很多要努力的地方。一個人的視野決定了一個人的心態(tài)，告訴這些成績相對好的同學要有更開闊的視野，更遠大的目標之后，能夠有效果的遏制他們的驕傲情緒；相反一些成績相對較差的同學會產(chǎn)生自卑情緒，我會反復的激勵他們，讓他們克服自卑情緒，穩(wěn)扎穩(wěn)打的提高成績。通過這種方法，把學習成績和心理健康教育結合在一起，在幫助同學們克服成長中的心理問題的同學，能讓優(yōu)秀的同學更優(yōu)秀，讓落后的同學不放棄提高自己。
（二）具體心理問題具體對待
如果采用一刀切的工作方法，看似省了很多的工作時間，其實成果效果往往不好。初中班主任在學生的心理健康教育中，一定要具體情況具體對待。下面將結合初中生常見的幾種心理健康問題，談一下筆者總結的一些工作方法。
針對初中生的逆反心理的方法。初中生的獨立意識開始變得強烈起來，但是在家長和教師的眼里，他們還是個孩子，還有很多欠缺的地方，于是家長和學校就用自己的生活經(jīng)驗強加給他們，越是這樣越造成他們逆反的心理。針對學生們這種逆反的心理，筆者采用“以柔克剛”的工作方法。具體說來，就是先要認真的傾聽孩子們的心聲，這一時期的孩子有被傾聽的訴求，多聽聽他們的想法，往往會得到他們的理解。放下自己班主任老師的架子，試著和孩子們做朋友，把他們當做獨立的個體，認真地傾聽，并及時地提出中肯的意見和建議，對學生在叛逆期的成長有很多好處，他們往往也能虛心地接受并和教師建立一種相對和諧的新型師生關系。
針對早戀的一些措施?，F(xiàn)代社會中由于信息的發(fā)達和生活水平的提高，中學生早熟的現(xiàn)象很普遍。大多的男生在初中的時候有了遺精的生理現(xiàn)象，女生也出現(xiàn)了月經(jīng)的生理現(xiàn)象。男生平均在14.5歲，女生平均在15.2歲出現(xiàn)了首次性沖動。有一些學生開始對異性產(chǎn)生了好感，甚至有的大膽的男生女生在這一時期有了所謂的“早戀”。面對孩子的早熟，筆者從來沒有粗暴地對待。孩子們在成長中對異性產(chǎn)生了感情，這是人的生理屬性決定的，也是人的社會屬性決定的，如果只是一味地壓抑學生們的這種情愫，不但不能壓抑住，反倒會讓早戀走向白熱化。筆者會私下里找早戀的男生和女生單獨聊天，聽聽他們的一些心聲。在聊天開始，筆者會答應自己的學生會為他們的小秘密保密，不會告訴家長和學校，這樣就贏得了學生的信任。比如，一個男生就曾告訴筆者，他對某個女同學有好感，因為她很會畫畫，而自己也很喜歡畫畫。筆者肯定了這個男生這種美好的情愫，讓這個男生可以大膽地和這個女生正常交往，切磋畫畫的技巧。后來，這名男同學和這名女同學多年后以優(yōu)異的成績考取了藝術院校。其實，在初中生中所謂的早戀，很多的時候和真正的戀愛無關，他們只是對異性的某一個特質產(chǎn)生了愛慕，如學習成績好、會打球、唱歌好聽等特質，都會讓孩子們之間產(chǎn)生美好的情愫，針對這些情愫，如果能認真傾聽并正確引導，反倒會讓學生們產(chǎn)生一種積極向上的力量。
三、小結
在班主任的心理健康教育中，筆者有兩條經(jīng)驗：一是把知識教育和心理健康教育結合；二是針對不同的個體和不同的心理健康問題，要有不同的工作方法，不可一刀切。
參考文獻：
[1]俞國良.我國中小學心理健康教育的現(xiàn)狀與發(fā)展[J].教育科學研究，2001，（07）.
關鍵詞：農(nóng)村寄宿制；初中女生；心理健康；疏導策略
為了適應農(nóng)村人口居住分散的特點，解決學生上學不便的問題，保證農(nóng)村適齡兒童順利地完成義務教育，農(nóng)村寄宿制學校應運而生。初中義務教育階段屬于學生青春期發(fā)育的重要時期，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展，青少年的人生觀、價值觀處于逐步形成的階段，在學習、生活、人際交往、情緒調(diào)控等方面會遇到各種各樣的心理困惑和問題。但農(nóng)村地區(qū)許多家長文化程度低、觀念滯后，對青春期學生，特別對青春期女生心理健康教育缺乏正確的認知引導，從而導致她們的心理健康教育處于缺位狀態(tài)。因此，對農(nóng)村寄宿制初中女生青春期心理健康狀況的研究具有十分重要的地位和意義。
一、研究農(nóng)村寄宿制初中女生青春期心理健康的意義和目標
1.現(xiàn)實意義
農(nóng)村寄宿制初中女生青春期心理健康狀況研究是關懷關愛女生健康成長，為終身健康奠定良好基礎的重要舉措。通過探索正確的方法和有效的手段，開展健康、科學、合理的心理健康教育，能幫助初中女生正確面對青春期生理、心理上出現(xiàn)的變化，養(yǎng)成正確、健康的生活方式，幫助她們正確對待男女生之間的友誼，從而保護并引導其健康成長。步入青春期的廣大農(nóng)村女生必將扮演未來育齡婦女的角色，對她們做好青春期心理健康宣傳教育，也
是以后開展好計劃生育工作的關鍵，是提高人口素質的重要環(huán)節(jié)。
2.預期目標
以學校女生為對象，研究農(nóng)村寄宿制初中女生青春期普遍存在的心理健康問題；分析她們可能出現(xiàn)或已經(jīng)出現(xiàn)的心理困惑和問題；探索學校、社會、家庭三位一體的解決她們心理健康問題的途徑；幫助她們正確地掌握青春期知識；引導她們加強青春期自我保護意識及與異性正常交往的能力；逐步形成農(nóng)村寄宿制初中女生青春期心理健康疏導的新方法和新途徑。
二、研究農(nóng)村寄宿制初中女生青春期心理健康的方法
1.問卷調(diào)查法
對寄宿女生在校學習情況、生活自理能力、同學交往、青春期衛(wèi)生健康認知度等狀況進行問卷調(diào)查，記錄和整理調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的心理健康問題。
2.觀察分析法
觀察并記錄所在班級女生上課時的表現(xiàn)，與師生交往時的表現(xiàn)，在宿舍生活自理能力的表現(xiàn)，與舍友相處方面的表現(xiàn)。對其中性格孤僻、不合群，缺乏自理能力的女生要多留心觀察并及時分析歸因。
3.走訪調(diào)查法
走訪部分女生家庭，特別是單親和進城務工人員的家庭，了解家長對女生成長階段的心理教育及采取的措施。
4.個案分析法
對調(diào)查階段發(fā)現(xiàn)的有心理健康問題的女生要進行針對性的心理輔導，跟蹤記錄其發(fā)展狀況。
5.經(jīng)驗總結法
總結適合農(nóng)村寄宿制初中女生心理健康教育的方法，形成成熟的教育資源；對研究過程中出現(xiàn)的不成熟、甚至失敗的教訓作為典型案例記錄在冊。
三、農(nóng)村寄宿制初中女生青春期心理健康的疏導策略
1.開展心理健康咨詢
建立心理輔導室，開展心理健康咨詢活動，疏導學生在學習生活中的心理問題。教師的疏導應建立在對學生關心和愛護的基礎上，始終遵循愛的原則。談話時不能有成見或偏見，要耐心地傾聽，互換心理位置，設身處地地從青少年的處境去體察問題和感受，理解他們的思想和感情。
2.設立“知心姐姐信箱”
學校心理輔導老師同時擔任知心姐姐的角色，為了避免有些不方便與學生面對面交談的問題，或當面詢問因緊張或其他原因說不清楚的情況，對學生在學習生活中遇到的煩惱、問題可以通過書信交流的方式，給予安慰或解答，進行健康平等的交流。
3.舉辦女生心理健康知識講座
針對寄宿制女生對女性生理、心理知識基本處于不了解的認知程度，定期舉辦女生心理健康知識講座。通過大量的典型事例，以圖文并茂的多媒體教學課件演示和老師的講解，為女學生順利度過青春期提供理論指導。
4.建立家校溝通協(xié)調(diào)機制
家庭是學生的第一所學校，雖然寄宿制學校的學生大部分時間都在學校度過，但雙休日及寒暑假期學生與家長還是相處較多。學校應把對家長進行家庭教育指導作為一種責任，以此讓學校教育、家庭教育有機整合，共同完成對學生的培養(yǎng)。我們可以通過在家長會上作心理健康的講座、親子對話等方式加深家長對心理健康的了解，使他們掌握青少年心理發(fā)展的規(guī)律，增進家長與孩子的情感交流，促進家庭內(nèi)部良好氛圍的形成，讓學校和家庭共同處理學生的心理健康問題。
在提倡學生全面發(fā)展的今天，我們不能忽視農(nóng)村寄宿制初中女生青春期心理健康狀況的研究。了解和把握青春期的心理健康狀況和心理健康問題，有助于收集、分析疏導策略和整理農(nóng)村初中女生青春期個性心理特征和心理傾向，為她們心理健康教育的理論研究提供新的素材和經(jīng)驗，以便促進她們心理更平穩(wěn)地發(fā)展。
參考文獻：
關鍵詞：心理健康教育；初中生；認知；需求；西寧市
世界衛(wèi)生組織把“健康”界定為“不但沒有身體的缺陷和疾病，還要有完整的生理、心理狀態(tài)和社會適應能力”，“完整的心理狀態(tài)和社會適應能力”就是心理健康［1］。初中生正處于青少年時期，該時期是一個人成長的美好時期，是獲得知識技能、塑造和培養(yǎng)健全人格的重要時期，是為社會主義建設事業(yè)和向高一級學校輸送有用人才的關鍵階段。這一階段在很大程度上決定著學生心理的發(fā)展與成熟。目前，全國各地都高度重視心理健康教育的研究。但是筆者通過查閱文獻發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的研究大部分關注的是大學生的心理健康，而對中學生心理健康的調(diào)查研究相對較少。本研究旨在通過問卷調(diào)查的方式，了解西寧市初中生心理健康教育的認知程度和需求狀況，為進一步開展心理健康教育提供有效依據(jù)。
1對象與方法
1．1對象
本研究采用方便抽樣的方法，于2014年7月對青海省西寧市5所中學的初一、初二、初三年級學生進行問卷調(diào)查。
1．2方法
1．2．1調(diào)查工具
在文獻查閱和專家咨詢的基礎上，自行設計調(diào)查問卷。問卷由3部分組成，第1部分為基本信息，包括性別、年級、家庭居住地區(qū)（城市或是農(nóng)村）、民族；第2部分為心理健康教育的認知調(diào)查，包括研究對象是否聽說過心理健康教育，對心理健康教育的了解程度，對心理健康教育定義、目標、功能、內(nèi)容、途徑的認知等；第3部分為心理健康教育的需求調(diào)查，設置了一個問題“您覺得作為青少年是否需要心理健康教育？”
1．2．2調(diào)查方法
采用統(tǒng)一的指導語，以不記名和自愿參加方式進行問卷調(diào)查。調(diào)查前向調(diào)查對象說明填表方式，由研究者集中發(fā)放問卷，調(diào)查對象自行填寫并當場回收。共發(fā)放問卷500份，回收有效問卷469份，有效回收率達93．8％。
1．2．3統(tǒng)計學方法
對于獲取的定量資料，經(jīng)雙人核對錄入，建立EXCEL電子表格數(shù)據(jù)庫，邏輯檢查后采用SPSS17．0統(tǒng)計軟件進行統(tǒng)計分析，計數(shù)資料用頻數(shù)和構成比進行描述性分析，等級資料組間比較采用χ2檢驗，以P＜0．05為差異有統(tǒng)計學意義。
2結果
2．1調(diào)查對象的一般情況
469名學生中，初一、初二、初三的學生分別為160人、152人、157人；A學校學生為78人，B學校學生為86人，C學校學生為100人，D學校學生為110人，E學校學生為95人；其中女生為245人（52．24％）；以漢族學生（91．04％）和農(nóng)村學生（98．51％）為主。
2．2中學生對心理健康教育的認知情況
2．2．1中學生對心理健康教育的獲悉程度
問及“您是否聽說過心理健康教育”的回答者中，89．77％聽說過心理健康教育。除C校聽說過心理健康教育學生比例為78％，其余院校比例均在85％以上，差異有統(tǒng)計學意義。初一、初三年級聽說過健康教育的學生所占比例均達到90％以上，而初二的學生所占比例略低為80．26％，差異有統(tǒng)計學意義。見表1。
2．2．2健康教育的獲悉途徑
選擇網(wǎng)絡、電視這一途徑的學生人數(shù)最多為47．74％，其次依次為他人、書籍、其他。男、女生間選擇差異無統(tǒng)計學意義。初三學生中，選擇網(wǎng)絡、電視途徑的學生所占比例最多為58．74％，其次依次為初二、初一年級學生，各年級之間有統(tǒng)計學差異。A、C、D、E學校的學生選擇網(wǎng)絡、電視途徑的人數(shù)比例均在45％以上，而B校學生選擇這一途徑的人數(shù)僅占26．19％，該學校學生選擇他人的比例最多為51．19％，各學校之間差異有統(tǒng)計學意義。見表2。
2．2．3心理健康教育的認知程度及需求情況
絕大多數(shù)的被調(diào)查對象都對心理健康教育有所了解，僅3．33％選擇“完全不了解”。對心理健康教育定義的了解程度較高，74．35％能正確回答。而關于心理健康教育的目標、開展途徑、功能、內(nèi)容的問題，回答正確的學生極少，僅占9．03％、8．79％、1．43％和6．18％。而對心理健康教育的需求很高，有97．01％的初中生選擇需要心理健康教育。
3討論
3．1西寧市初中生心理健康教育認知與需求的總體狀況
本調(diào)查結果顯示，絕大部分學生都聽說過心理健康教育，健康教育的獲悉途徑主要為電視、網(wǎng)絡；關于心理健康教育的定義、目標、開展途徑、功能、內(nèi)容等問題，回答正確率較低。而97．01％的學生都有心理健康教育的需求。這一現(xiàn)象提示西寧市中學生對心理健康教育的認知程度不高，需要引起當?shù)亟逃块T的高度重視，進一步加強相關方面的宣傳和教育。
3．2影響西寧市初中生心理健康教育認知與需求狀況的因素
3．2．1外在因素
3．2．1．1學校因素
心理健康教育在中國起步較晚，各學校也是近幾年才開始開展心理健康教育活動，相關方面心理健康教育的專業(yè)人才培養(yǎng)工作也不夠深入［2］，部分專業(yè)人才學歷低、資格水平低、實踐度低，不能滿足學生對心理健康教育的需求。同時由于歷史的原因，處于西部地區(qū)的青海省在教育方面與內(nèi)地有一定差距［3］。學校教育觀念陳舊，片面強調(diào)學生升學率，缺少專業(yè)的心理健康教育教師和專門的心理健康教育輔導機構；心理健康教育管理體制不健全，缺少有效的管理和督導等因素均可能導致學生對心理健康的認知程度偏低。另外，學校之間也存在著教學力量的差異。A、B兩所學校聽說過心理健康的學生比例最高，B校較重視學生的心理健康發(fā)展，開展了心理課程，并經(jīng)常進行心理方面的知識講座。A校的教育水平在5所學校之中相對較高，學校在心理健康方面的教育也相對全面和優(yōu)質，師資力量較為雄厚；且學生自主學習能力也相對較強，能夠自主通過網(wǎng)絡、電視了解相關知識。
3．2．1．2社會因素
有研究顯示，來自農(nóng)村的中學生心理健康水平極其低下［4］。環(huán)境因素越好，越有利于青少年心理健康素質的發(fā)展。本次調(diào)查對象絕大多數(shù)來自農(nóng)村，學生對心理健康教育認知水平低與我國農(nóng)村對心理健康教育不夠重視也有很大的關系［5］。其次，應試教育也可能是影響因素之一。通常對來自農(nóng)村的學生而言，知識可能是其改變命運的唯一途徑。因此，偏遠地區(qū)的學校會更加注重專業(yè)文化知識的教導，而忽視對學生開展心理健康教育。
3．2．1．3家庭因素
處于農(nóng)村地區(qū)的家庭經(jīng)濟水平不高［6］，家長的文化水平相對較低，很多家長對心理健康教育缺乏認識，不了解也不重視孩子的心理健康，以至于不能及時意識到孩子的心理需求，更不能在孩子出現(xiàn)心理疾患時給予正確引導。
3．2．2個體因素
3．2．2．1性別
從性別來看，男女生對心理健康教育的認知程度相當，此結果與李美華［7］的研究結果一致。可能與這一階段男女生所處環(huán)境基本相同，獲取信息的途徑，面臨的問題也大致相同有關。
3．2．2．2年級
可能是由于初一年級學生剛結束升學考試，而初三年級學生又要面臨升學考試，因此，初一、初三年級學生比初二年級學生更重視心理健康教育；初三年級通過電視、網(wǎng)絡途徑（學生獲取健康教育知識的主要途徑）的學生比初一、初二年級的多，可能是由于初三年級學生接觸網(wǎng)絡、電視的時間更長?？梢蚤_展健康教育的途徑，大部分學生只能答對兩個或三個，正確率不高，此與各年級學生缺乏正規(guī)的健康教育有關。
3．3建議
3．3．1學校方面
肖漢仕［8］認為學校是心理健康教育的主要陣地，學校教育是主要渠道，學校老師是心理健康教育的主力軍。因此學校所采取的措施能夠很大程度上可以改善學生對心理健康教育的認知現(xiàn)狀。首先，學校要改變教育觀念，重視學生心理健康的發(fā)展，加強心理健康教育。教育內(nèi)容應廣泛多樣，如開設心理健康課程、舉辦有關心理健康知識的講座、開展多種形式的心理咨詢等。教育學者吳澄波［9］提出語文教育是心理教育的最優(yōu)化載體。其次，指導具有閱讀能力的學生課外自學有關實用的心理指導讀物。注意將心理健康教育與德育、智育、體育、勞育、美育有機地結合起來，全面滲透。
3．3．2家庭方面
父母是孩子的第一位啟蒙老師，家庭教育在子女的成長過程中起著十分重要的作用，對心理健康的發(fā)展更是影響巨大，因此父母理應肩負起心理健康教育的任務。對處于青春期的孩子，父母應重視并加強與子女的有效溝通，對孩子的反常行為予以關注并提供真誠的幫助。為了促進家庭心理健康教育的科學實施，學?？筛鶕?jù)學生家長素質的現(xiàn)狀，通過開辦家長學校，推薦、發(fā)放科學而實用的心理指導讀本，宣講有關心理健康教育的知識和方法，提高家長的心理健康教育水平，從而確保能夠順利構建益于心理健康教育的家庭環(huán)境，為心理健康教育的實施架橋鋪路。
3．3．3社會環(huán)境
社會大環(huán)境也應營造出重視青少年心理健康教育的氛圍，通過播出公益廣告、出版相關書籍等方式宣傳心理健康教育的必要性和重要性。由調(diào)查結果可知，電視、網(wǎng)絡是學生獲得相關知識的主要途徑，應充分利用這一重要渠道加強關于心理健康教育定義、目標、功能、內(nèi)容、開展途徑等知識的宣傳與普及。
作者:閆雪梅 馬圓圓 鄭玉花 吳絲絲 杜春燕 蘇春香 劉天貺 楊曉瑋 單位:北京中醫(yī)藥大學護理學院
參考文獻：
［1］王秋梅，孫文永．學生心理健康教育［M］．北京：中國商業(yè)出版社，2007：8－12．
［2］馬眸眸．新形勢下中國大學生心理健康教育研究［D］．洛陽：河南科技大學，2012：21．
［3］席美云．青海省中學生心理健康現(xiàn)狀調(diào)查分析［J］．商丘職業(yè)技術學院學報，2007，6（6）：98．
［4］沈德立．中國青少年心理健康素質調(diào)查研究［J］．天津師范大學學報（社會科學報），2008（5）：71－75．
［5］歐友湘．農(nóng)村中學心理健康教育研究［D］．長沙：湖南師范大學，2010：23．
［6］羅鳴春．中國青少年心理健康服務需求現(xiàn)狀研究［D］．重慶：西南大學，2010：88－95．
［7］李美華．青海省學生心理健康狀況調(diào)查與分析［J］．青海師范大學學報（哲學社會科學版），2013（1）：128－134．
