時(shí)間：2022-08-25 16:04:24
序論：在您撰寫創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
高中音樂鑒賞創(chuàng)設(shè)情景情感
音樂鑒賞課是培養(yǎng)高中學(xué)生音樂審美能力的重要途徑。音樂教師只有靈活把握音樂鑒賞教學(xué)課堂，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)美的情境，才能夠達(dá)到音樂鑒賞課程教學(xué)的目標(biāo)。要靈活把握音樂鑒賞教學(xué)課堂，很重要的一點(diǎn)就是運(yùn)用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的教學(xué)藝術(shù)，讓學(xué)生從美的教學(xué)情境中體驗(yàn)到音樂鑒賞的重要價(jià)值。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境有多種方式方法，結(jié)合幾年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者總結(jié)出以下幾種在教學(xué)中常用到的教學(xué)情境。
一、環(huán)境創(chuàng)設(shè)情境
“作者胸有境，入境始與親。”教室的環(huán)境布置能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)智能活動(dòng)的發(fā)展。因此，教師應(yīng)該精心布置教室的環(huán)境，讓學(xué)生盡快進(jìn)入狀態(tài)，更好地實(shí)現(xiàn)音樂鑒賞的教學(xué)目的。如在音樂教室張貼名人名言、音樂掛圖、音樂家畫像等。除了外部環(huán)境的設(shè)置，為了讓學(xué)生更好更快地融入音樂，培養(yǎng)學(xué)生欣賞音樂的習(xí)慣，還可以根據(jù)所學(xué)內(nèi)容在課前播放相應(yīng)的音樂。比如在學(xué)習(xí)浪漫主義音樂時(shí)，課前播放一段優(yōu)美的《月光》；學(xué)習(xí)學(xué)堂樂歌時(shí)，先播放一首學(xué)生耳熟能詳?shù)摹端蛣e》等。當(dāng)學(xué)生聽著這些美妙的音樂步入教室的時(shí)候，馬上被帶到了教師所創(chuàng)設(shè)的情境中，激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣，營(yíng)造了一種和諧的課堂氣氛。
二、語言描述環(huán)境
在音樂教學(xué)中，語言是創(chuàng)設(shè)情境的重要工具，巧妙地運(yùn)用語言會(huì)產(chǎn)生意想不到的音樂情境和課堂氣氛。教師通過生動(dòng)優(yōu)美的語言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種與鑒賞內(nèi)容相符的音樂情境，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的理念與情感。如中國(guó)古代歌曲的鑒賞，是學(xué)生從未接觸過的內(nèi)容，學(xué)生多不喜歡這樣的古老歌曲，如果按一般的教學(xué)模式，學(xué)生就會(huì)不情愿地被動(dòng)學(xué)習(xí)。但如果教師在各個(gè)環(huán)節(jié)巧用語言，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)臅r(shí)空情境，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度會(huì)截然不同。如導(dǎo)入語言：同學(xué)們可曾學(xué)過一首唐詩(shī)《送元二使安西》？（答：學(xué)過。）請(qǐng)大家背誦一遍。（學(xué)生背誦）能用白話文解釋一下嗎？（師生解釋）請(qǐng)?jiān)诠徘僖魳分新犂蠋熇收b（教師朗誦）。如果要把詩(shī)中所表達(dá)的情境表演出來，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一下場(chǎng)景、人物形象和表演動(dòng)作。（師生討論）如果不用臺(tái)詞對(duì)話，選用這樣一首歌曲作背景音樂是不是更好？（播放《陽關(guān)三疊》）（答：更好。）那下面我們就來賞析并學(xué)唱這首以唐詩(shī)《送元二使安西》為歌詞的《陽關(guān)三疊》，為這段畫面配上背景音樂。（師生賞析學(xué)唱）這樣，學(xué)生沉浸在語言所描繪的情境當(dāng)中，仿佛身臨其境，妙趣無窮，學(xué)習(xí)這首歌的興趣會(huì)大大增強(qiáng)，以此達(dá)到了“以言傳情，以情動(dòng)人”的目的。
三、故事引境
高中生對(duì)故事還是很感興趣的，在賞析音樂作品時(shí)，教師如果能用簡(jiǎn)潔的語言給學(xué)生講述有關(guān)的音樂背景故事，將音樂融入到故事中，再配上生動(dòng)、新穎的圖片，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就能被極大地調(diào)動(dòng)起來，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，加深對(duì)作品的理解。如在賞析古琴曲《流水》時(shí)，先給學(xué)生講述“知音”的傳說：春秋時(shí)期，有個(gè)叫俞伯牙的人，琴藝高超，是當(dāng)時(shí)著名的琴師。一夜伯牙乘船游覽，面對(duì)清風(fēng)明月，他思緒萬千，于是又彈起琴來。忽聽岸上有人叫絕，伯牙聞聲走出船來，只見一個(gè)樵夫站在岸邊，伯牙當(dāng)即請(qǐng)樵夫上船，興致勃勃地為他演奏。伯牙彈起《高山》，樵夫說道：“真好！雄偉而莊重，好像高聳入云的泰山一樣！”當(dāng)他彈奏《流水》時(shí)，樵夫又說：“真好！寬廣浩蕩，好像看見滾滾的流水、無邊的大海一般！”伯牙激動(dòng)地說：“你真是我的知音！”這個(gè)樵夫就是鐘子期。從此二人成了非常要好的朋友。鐘子期早亡，俞伯牙悉知以后，在鐘子期的墳前撫了平生最后一支曲子，然后盡斷琴弦，終生不復(fù)鼓琴，故有高山流水之曲。學(xué)生聽完這個(gè)感人的典故，和這首幾千年前的古曲產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，不僅加深了對(duì)《流水》的理解，也對(duì)古琴的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了極大的興趣。
四、圖畫創(chuàng)設(shè)情境
在情境的創(chuàng)設(shè)中同樣離不開豐富多彩的色彩，美麗的圖畫是課堂布置的重要手段。教師根據(jù)音樂中所表達(dá)的特定環(huán)境用圖畫再現(xiàn)音樂場(chǎng)景，從視覺上營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，有助于學(xué)生更進(jìn)一步理解音樂所要表現(xiàn)的情緒和意境，更深刻地感受到教學(xué)內(nèi)容所表現(xiàn)的優(yōu)美意境，獲得美感體驗(yàn)。比如學(xué)習(xí)印象主義音樂，在聽德彪西的《亞麻色頭發(fā)的少女》時(shí)，展示雷阿諾的《康威爾斯小姐像》，使音樂與畫面完美地結(jié)合在一起，讓學(xué)生把這種視覺上的激情轉(zhuǎn)變?yōu)橛谜Z言來表達(dá)，激起他們的學(xué)習(xí)興趣和表現(xiàn)激情。另外，像《圖畫展覽會(huì)》《在中亞細(xì)亞草原》《伏爾加船夫曲》《水中倒影》等作品都可以由一幅畫引發(fā)教學(xué)情境。
五、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境
隨著時(shí)代的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，音樂鑒賞教學(xué)的手段也更加豐富，特別是多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式的出現(xiàn)，能夠極大地提高音樂鑒賞教學(xué)的質(zhì)量。充分有效地利用多媒體教學(xué)，以更加豐富多彩的教學(xué)形式，提高學(xué)生對(duì)音樂藝術(shù)的感知能力，加深對(duì)音樂本質(zhì)的理解。現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)運(yùn)用于音樂鑒賞，能夠設(shè)計(jì)出生動(dòng)、新穎的動(dòng)畫教學(xué)情境，使我們更好地整合多方資源，鏈接與所學(xué)知識(shí)相關(guān)的更多內(nèi)容，化無聲為有聲，化靜為動(dòng)，開闊學(xué)生的視野，增強(qiáng)他們對(duì)音樂的感知能力。
此外，音樂鑒賞課還需要注重學(xué)生的情感體驗(yàn)。在音樂鑒賞中，音樂教師是引導(dǎo)者和組織者，所以教師不能多講，不能用自己的感受去替代學(xué)生的感受。而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生直接面對(duì)音樂，與音樂進(jìn)行交流，讓學(xué)生自己去體驗(yàn)音樂學(xué)習(xí)與教學(xué)的基本特點(diǎn)。使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，去經(jīng)歷、去感悟、去操作，在學(xué)習(xí)中感受音樂、感受生活；讓他們學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、自主探究，培養(yǎng)他們的自信心，樹立其健康的人生觀。
總之，在音樂鑒賞課教學(xué)中，教師要把鑒賞課堂藝術(shù)化，盡可能合理地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，豐富課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)出美的情境。同時(shí)也給學(xué)生足夠的音樂發(fā)展和表現(xiàn)的空間，使高中音樂鑒賞課充滿美感，真正實(shí)現(xiàn)音樂鑒賞的教學(xué)目的，在培養(yǎng)完整的人的道路上前進(jìn)一大步。
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關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語教學(xué) 創(chuàng)設(shè)情境 多媒體教學(xué)
社會(huì)生活的信息化和經(jīng)濟(jì)的全球化，使英語的重要性日益突出。英語作為一種重要的國(guó)際通用語言，已成為人類生活各個(gè)領(lǐng)域中使用最廣泛的語言。學(xué)習(xí)語言就是為了進(jìn)行交際，小學(xué)英語教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的啟蒙階段，也是培養(yǎng)英語語言交際能力重要時(shí)期，其最終目的就是培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行交際的能力。然而應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的交際能力？這就在于精心的課堂布置，即開展多種多樣的交際活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)豐富的情境，從多方面、多角度地培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力。在小學(xué)英語教學(xué)中，只有讓學(xué)生身臨真實(shí)的言語情境或模擬情境中，觸景生情，進(jìn)而感悟具體情境中所傳遞的信息和語言材料，才能提高學(xué)生的思維表達(dá)能力。因此，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，開設(shè)啟發(fā)式的情境教學(xué)是十分必要的。
一、結(jié)合教材，巧妙地創(chuàng)設(shè)情境
外語教學(xué)要重視課本，但不能被課本所束縛，不要做教材的奴隸，教師在教學(xué)時(shí)，既要圍繞教材，又要拋開教材。中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語缺少語言環(huán)境，所以在英語教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一定的情境是必要的，它既可以激發(fā)學(xué)生的情趣，又可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。通過在語境中學(xué)習(xí)，學(xué)生可逐步從被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地掌握知識(shí)，老師也可以逐步改變“填鴨式”的教學(xué)方法，從以老師為主體的課堂模式過渡到以學(xué)生為主體的課堂模式。創(chuàng)設(shè)一定情境是搞好教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，那怎樣去創(chuàng)設(shè)情境呢？我認(rèn)為應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。
1.貼近生活，創(chuàng)設(shè)情境。
首先，學(xué)生喜歡談?wù)撆c自己息息相關(guān)的事，以及生活中經(jīng)常遇到的事。其次，只要是學(xué)生所熟悉的情境，他們就能夠很輕松地融入到活動(dòng)中來。所以，教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)場(chǎng)景時(shí)要注意貼近生活。例如，在教介紹家庭成員的詞匯和句型時(shí)，老師可以讓學(xué)生帶“全家福”，給出相應(yīng)的句型模塊及詞匯，老師先作示范，介紹自己的家庭，學(xué)生通過模仿，將自己的家庭介紹給其他同學(xué)。并鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合以前學(xué)過的一些詞語，句型進(jìn)行介紹。為了活躍課堂氣氛，首先可以通過小組的形式相互交流，之后每個(gè)小組推選出一名同學(xué)進(jìn)行比賽，發(fā)給勝出的小組五角星，一個(gè)月后累計(jì)獲得五角星最多的組給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。在教表示顏色的詞匯時(shí)，老師可以布置學(xué)生在課后盡可能地收集一些五顏六色的小東西，帶到課堂上來，通過實(shí)物讓學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯，這樣即可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又可以加深他們對(duì)單詞的記憶。在學(xué)習(xí)了顏色的詞匯之后，可以將這些詞匯融入到會(huì)話練習(xí)當(dāng)中，比如問彼此最喜歡什么顏色，這樣既可以活躍課堂氣氛，又可以增進(jìn)師生之間的了解。又如：在教“How much is it?”這個(gè)句型時(shí)，老師可以帶動(dòng)學(xué)生一起通過課桌椅的擺放，設(shè)置一個(gè)購(gòu)物街的情境，然后再來操練這一句型。當(dāng)學(xué)生參與到這種模擬真實(shí)環(huán)境的活動(dòng)中來時(shí)，他們可以真切地體會(huì)到自己已經(jīng)可以用所學(xué)到的知識(shí)表述一些生活中的情境，這樣他們學(xué)習(xí)的熱情就提高了，學(xué)習(xí)的自信心也大大增強(qiáng)了。
2.利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境。
為了提高學(xué)生的口語交際能力，教師就要給學(xué)生提供能進(jìn)行言語實(shí)踐活動(dòng)的自然情景和一種傳統(tǒng)教學(xué)無法營(yíng)造的真實(shí)的語言環(huán)境。多媒體課件輔助教學(xué)，可以集圖形、文字、動(dòng)畫和聲音于一體，能將抽象的知識(shí)具體化，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生有機(jī)地結(jié)合起來，達(dá)到聲畫交融。利用它將生動(dòng)、鮮活的畫面呈現(xiàn)于學(xué)生面前，既創(chuàng)設(shè)了情境，又直觀形象，非常容易吸引學(xué)生的注意力，喚起情感，極好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生思維的欲望，使學(xué)生以最佳的精神狀態(tài)積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。
小學(xué)生活潑好動(dòng)，好奇心強(qiáng)，容易接受新事物。幽雅動(dòng)聽的音樂、五彩班斕的畫面，都能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的言語興趣。所以，教師可以針對(duì)這一點(diǎn)，利用多媒體設(shè)置一些直觀的情境。例如，在學(xué)習(xí)“比較級(jí)”的時(shí)候，老師可以從網(wǎng)上搜到各種圖片，通過篩選之后，應(yīng)用到課堂中來。這還可以避免出現(xiàn)一些尷尬的場(chǎng)面。在多媒體技術(shù)還沒有走入課堂之前，老師教比較級(jí)的時(shí)候總喜歡拿自己班上的學(xué)生來打比方，先比誰高比誰矮，然后造句。這樣極容易傷害到學(xué)生的自尊心，有可能從此讓他們痛恨學(xué)英語。然而如果選取網(wǎng)上的一些圖片，不但會(huì)增添他們的好奇心，而且傷害不到任何人。學(xué)生可以先識(shí)圖，之后經(jīng)過老師的示范及提示，學(xué)習(xí)使用比較級(jí)。然后，老師可以讓學(xué)生們舉一反三，利用自己周圍的事物，如文具來嘗試使用比較級(jí)。
多媒體可以使抽象的事物具體化，在教一些比較抽象的單詞時(shí)，就可以借助多媒體把抽象的事物變“活”。例如，在教“What’s the weather like today?”這一課，里面會(huì)出現(xiàn)一些與天氣有關(guān)的詞匯，比如：sunny，cloudy，windy，rainy，thunder等，老師可以借助多媒體給同學(xué)播放一些圖片或者Flash，通過圖片或動(dòng)畫來學(xué)習(xí)這些詞匯，學(xué)生將更容易接受，同時(shí)，還可以活躍他們的思維。學(xué)習(xí)完詞匯之后，方可引入句型，學(xué)生可以進(jìn)一步學(xué)到如何詢問天氣。還可以將這一課的會(huì)話、句型定為每天課前5分鐘值日生的報(bào)告內(nèi)容之一。
通過情境教學(xué)，可以使學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中積極地學(xué)習(xí)英語，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。語境的創(chuàng)造對(duì)提高學(xué)生的英語交際能力有很大的幫助，可以讓學(xué)生在英語與客觀事物之間建立直接聯(lián)系，培養(yǎng)英語思維能力；語境的創(chuàng)設(shè)可以增加學(xué)生接觸英語的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語交際的能力。
二、啟發(fā)式的情境教學(xué)
1.以教材為依據(jù)，啟發(fā)學(xué)生自編短劇。
情境教學(xué)可以是老師創(chuàng)設(shè)情境，同樣，也可以由學(xué)生根據(jù)教材來設(shè)置情景，自我演繹。角色扮演是開放性的，也是靈活多變的。老師可以引導(dǎo)學(xué)生由學(xué)生自主編排一些短劇，還可以在班上舉辦戲劇大賽。正如一位加拿大兒童戲劇方面的先驅(qū)指出的那樣：“教學(xué)內(nèi)容能夠通過兒童戲劇變得活靈活現(xiàn)。這樣的戲劇實(shí)踐使教學(xué)內(nèi)容成為孩子們生活的有機(jī)組成部分，使他們?cè)谶@一寬松的環(huán)境中體驗(yàn)生活，并了解自己和他人?！崩缭趯W(xué)到“問路”這組對(duì)話時(shí)，學(xué)生可以不拘泥于教材上簡(jiǎn)單的對(duì)話形式，在教室里設(shè)置不同的場(chǎng)景，在過道上標(biāo)示路牌，排演一個(gè)簡(jiǎn)短的戲劇，戲劇內(nèi)容可以由學(xué)生自己酌情增添。人物角色的數(shù)量也很靈活，可以是兩、三個(gè)，也可以是七、八個(gè)。開展這樣的活動(dòng)既可以活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，也可以提高學(xué)生靈活應(yīng)用語言的能力及創(chuàng)造力，還可以將舊知識(shí)與新知識(shí)串聯(lián)起來。
2.模仿一些學(xué)生們熟知的童話故事中的角色。
情境教學(xué)中的素材可以取源于教材，也可以出自一些耳熟能詳?shù)挠⑽恼n外讀物。對(duì)于成績(jī)好的、英語表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生，可以鼓勵(lì)他們模仿一些著名童話中的簡(jiǎn)短對(duì)白，例如：在“Snow White”這個(gè)童話故事中，學(xué)生可以模仿新皇后、白雪公主和七個(gè)小矮人的對(duì)話。其中，遇到特別難或特別長(zhǎng)的句子，老師可以引導(dǎo)學(xué)生將它們翻譯成通俗易懂的句子。然后，讓他們?cè)谡n堂上表演，這樣做既可以活躍學(xué)生的思維，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和提高學(xué)生的聽說能力，同時(shí)還可以提高他們的注意力及理解力，讓他們通過一種輕松愉悅的方式來學(xué)習(xí)英語。同時(shí)，通過扮演童話故事中的角色，可以使學(xué)生們從中得到很多啟發(fā)。
3.以情境促動(dòng)語言與想象力。
例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)一般過去時(shí)這個(gè)時(shí)態(tài)時(shí)，老師可以改變以往傳統(tǒng)的語法教學(xué)模式，將情境教學(xué)引入語法教學(xué)當(dāng)中，利用創(chuàng)設(shè)的情境，啟發(fā)學(xué)生靈活運(yùn)用該語法點(diǎn)。老師可以引導(dǎo)學(xué)生去編故事。比如：老師可以先給同學(xué)作個(gè)示范，給出開頭：Last Sunday，I got up at 8 am，and then...剩下的內(nèi)容由學(xué)生自己來完成，可以以小組的形式，也可以由個(gè)人獨(dú)立完成，同樣，我們也可以舉辦一個(gè)小競(jìng)賽。
有位教授曾經(jīng)說過這么一句話：“情境好比美味可口的湯，知識(shí)好比鹽，知識(shí)必須要融入情境中，學(xué)生才能容易理解、消化、吸收知識(shí)！”創(chuàng)設(shè)良好的情境不僅可以激發(fā)學(xué)生的求知興趣和探索欲望，促進(jìn)對(duì)知識(shí)和方法的理解和掌握，還可以在知識(shí)的獲取過程中提高思維和認(rèn)知能力，更可以在師生融洽的雙邊交流中使學(xué)生體驗(yàn)美感、陶冶品行。所以，教師應(yīng)該從新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求出發(fā)，遵循主體性原則和實(shí)效性原則，按照教材的教學(xué)內(nèi)容和編排體系，精心組織，巧妙構(gòu)思，創(chuàng)設(shè)良好的符合學(xué)生心理和認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)需要的情境，讓生活在課堂中再現(xiàn)，讓學(xué)生模擬，這樣誘導(dǎo)、啟發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺性和創(chuàng)設(shè)民主的教學(xué)環(huán)境，建立融合、和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生能生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)、真正成為學(xué)習(xí)的主人。
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[關(guān)鍵詞]創(chuàng)設(shè) 教學(xué)情境 興趣
怎樣提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的思維，可以使學(xué)生取得良好的學(xué)習(xí)效果呢？對(duì)于學(xué)生來說，提出一些他們想解決而未解決的，富有挑戰(zhàn)性的，趣味性的問題，出現(xiàn)美好的數(shù)學(xué)問題情境，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和內(nèi)向力，促使他們積極思考，生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)。因此數(shù)學(xué)教學(xué)中引入情境教學(xué)，注意情景設(shè)置，創(chuàng)設(shè)問題情境激起學(xué)生思維的火花，讓學(xué)生主動(dòng)探索，充滿熱情地解決問題，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位。通過創(chuàng)設(shè)美好的數(shù)學(xué)問題情境教學(xué)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
以下結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐，就如何創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，談幾點(diǎn)具體做法。
一、巧妙引課
“良好的開端是成功的一半”，這是新教材編寫者的指導(dǎo)思想。一節(jié)課，設(shè)計(jì)一個(gè)好的開頭，巧妙地引入正題，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的興趣及積極性，對(duì)于教師圓滿完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生扎實(shí)地掌握本節(jié)課的知識(shí)起著非常關(guān)鍵的作用。因此，對(duì)于每節(jié)課的巧妙開頭，總是煞費(fèi)苦心，精心設(shè)計(jì)。
[案例1]在教學(xué)七年級(jí)“從不同方向看幾何體”一節(jié)時(shí)，用這樣的開頭：誰能背出宋代大詩(shī)人坡先生游覽廬山時(shí)寫下的著名詩(shī)篇？話音未落，學(xué)生一幅詫異表情：數(shù)學(xué)課怎么背起古詩(shī)來？老師葫蘆里賣的什么藥？冷靜之后紛紛舉手，學(xué)生背后教師概括：坡先生的這首詩(shī)闡明的道理用數(shù)學(xué)知識(shí)解釋即為：“從不同方向看幾何體，看到的結(jié)果不一樣。只從一個(gè)方向看物體往往不能全面，正確地作出對(duì)該物體的評(píng)價(jià)。在我們數(shù)學(xué)中研究幾何體時(shí)，要想全面了解他們的形狀，常常需要從幾個(gè)不同的方向進(jìn)行觀察?！边@樣很巧妙地引出課題，隨即板書課題。學(xué)生自然情緒高漲，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。
二、巧設(shè)懸念
一個(gè)好的提問比一個(gè)好的回答更有價(jià)值。平時(shí)教學(xué)中要注意將學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)成有懸念的問題來引發(fā)學(xué)生的注意，啟發(fā)學(xué)生思考，逐步使學(xué)生學(xué)會(huì)將實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)觀點(diǎn)分析現(xiàn)實(shí)問題，并用數(shù)學(xué)方法解決問題。要做到這一點(diǎn)，教師就得絞盡腦汁地設(shè)置誘人懸念。
[案例2]在講“一元一次方程根與系數(shù)關(guān)系”一課時(shí)，先給學(xué)生講個(gè)故事：一天，小明去小紅家玩，當(dāng)時(shí)小紅正在解有關(guān)“一元一次方程的習(xí)題”，小明一看就告訴小紅哪道題做錯(cuò)了，小紅非常驚訝，問小明有什么“絕招”？此時(shí)，教師問學(xué)生“你們想不想知道‘絕招’是什么？”同學(xué)們都說“想！”，于是同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣一下子被激發(fā)起來了。
三、利用困難
學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中陷入困境，就越想解決問題，好奇心被激發(fā)起來，其注意力就最集中，思維就最活躍，最積極，其智力就處于“超?！睜顟B(tài)。在這種狀態(tài)中進(jìn)行教學(xué)，有什么“難點(diǎn)”不能被突破呢？
[案例3]在學(xué)習(xí)解分式方程時(shí)，許多學(xué)生常常忘了驗(yàn)根。究其原因，不少人往往歸結(jié)為粗心。其實(shí)，更深沉的原因恐怕是不理解為什么解分式方程必須驗(yàn)根。為此，教師設(shè)計(jì)了一節(jié)課：對(duì)“增根”與“失根”的思考。
問題：哥哥8歲，媽媽32歲，哥哥年齡加上16倍弟弟的年齡正好等于爸爸的年齡，弟弟年齡的4倍加上媽媽的年齡也正好等于爸爸的年齡，求弟弟的年齡。
一位學(xué)生的解法：設(shè)弟弟的年齡為x歲，16x+8=4x+3216x-32=4x-816（x-2）=4（x-2）
方程兩邊都除以4（x-2），得：4=1。顯然這是不可能的，哪里出錯(cuò)了呢？出乎意外的奇怪緊緊抓住了學(xué)生，他們急于想解決問題又不能很好地解決--形成一種迫切要求下的學(xué)習(xí)的環(huán)境，于是教師抓住這個(gè)有利的教學(xué)情境應(yīng)到學(xué)生學(xué)習(xí)。
四、動(dòng)手實(shí)踐
在教學(xué)過程中,僅教師的演示,沒有學(xué)生的親自操作,學(xué)生獲得的知識(shí)還比較膚淺,只有讓學(xué)生參加實(shí)踐操作,運(yùn)用多種感官參加學(xué)習(xí)活動(dòng),才可能使學(xué)生獲得比較充分的感知,才便于儲(chǔ)存和提取信息。我們可利用初中學(xué)生好奇，好動(dòng)，樂于模仿和表現(xiàn)的特點(diǎn)，先讓他們親自動(dòng)手實(shí)踐，然后再引導(dǎo)他們進(jìn)行比較，分析，綜合，在感性材料的基礎(chǔ)上加以抽象，概括，再進(jìn)行推理判斷。
[案例4]在教學(xué)“探索三角形全等的條件”時(shí)：首先，讓學(xué)生畫一個(gè)ABC,使∠A＝45°，∠B＝30°,BC=4cm(學(xué)生動(dòng)手操作，教師巡視學(xué)生的操作過程)
師：請(qǐng)同學(xué)們把畫好的三角形剪下來與同一小組的同學(xué)互相交流比較，問：你們所畫的三角形看是否全等？這說明什么道理？（學(xué)生各抒己見，總結(jié)結(jié)論）
師:請(qǐng)同學(xué)們?cè)佼嬕粋€(gè)ABC,使∠A＝45°,∠B＝30°,AB=4cm。
師：與同伴合作，判斷你們所畫的三角形有什么關(guān)系？為什么？改變∠A和∠B的度數(shù)和AB的長(zhǎng)度，再試一試，你們得到了什么結(jié)論？
通過引導(dǎo)歸納，學(xué)生很快就得到三角形全等的兩個(gè)識(shí)別方法“角邊角”和“角角邊”?？梢姡ㄟ^實(shí)際動(dòng)手實(shí)踐，既能給學(xué)生感性直觀的認(rèn)識(shí)，又能激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍數(shù)學(xué)課堂氛圍，提高課堂教學(xué)的有效性。
五、數(shù)學(xué)生活化
在教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能多地把所講內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系起來，把教材中缺少生活氣息的題材，改編成學(xué)生感興趣的學(xué)材，做到把數(shù)學(xué)問題生活化，實(shí)際問題數(shù)學(xué)化，讓學(xué)生切實(shí)感到，數(shù)學(xué)就在身邊，日常生活離不開數(shù)學(xué)。
[案例5]在教學(xué)“兩點(diǎn)之間，線段最短”時(shí)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)這樣的意境：知識(shí)是用來為人類服務(wù)的，我們應(yīng)該把它們用于有意義的方面。就下面情境做出判斷：教室到圖書館，總有少數(shù)同學(xué)不走人行道而橫穿草坪，這是為什么呢？若讓你用數(shù)學(xué)知識(shí)解釋你該如何做答？學(xué)生一下子振作起來，因?yàn)樯钪杏泻芏囝愃浦?，比如上學(xué)途中找近道走等，學(xué)生都有強(qiáng)烈的自尊心，用數(shù)學(xué)知識(shí)解釋實(shí)際問題最易引起學(xué)生的關(guān)注，道理輕而易舉講完后，隨即還滲透一些道德方面的教育。緊接浙跟蹤追擊：你贊同這種做法嗎？你認(rèn)為應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)為人類服務(wù)時(shí)應(yīng)注意什么？學(xué)生各抒己見?？梢哉f上了一堂生動(dòng)有意義的數(shù)學(xué)課。
以上問題，貼近生活，貼近實(shí)際，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)觀察，聯(lián)想，抽象，概括，數(shù)學(xué)化的過程。在這樣的問題情境下，理論聯(lián)系實(shí)際，不僅把抽象問題具體化，學(xué)會(huì)容易接收，而且可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)與生活緊密相關(guān)，并非原理生活，就會(huì)引起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，再注意給學(xué)生動(dòng)手，動(dòng)腦的空間和時(shí)間，學(xué)生一定會(huì)想學(xué)，樂學(xué)，主動(dòng)學(xué)。
六、運(yùn)用游戲
初中生愛說，愛笑，愛動(dòng)，愛玩。如果在教學(xué)中忽視了這一特點(diǎn)，一味平鋪直敘地去講，必然使它們覺得疲勞乏味，也達(dá)不到最好的效果，而把他們喜歡做游戲的興趣遷移到課堂上來，讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與進(jìn)來，從中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的一些內(nèi)在規(guī)律并能熟練加以運(yùn)用，讓學(xué)生在玩中學(xué)，做中學(xué)，使得他們充分體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
[案例6]在教學(xué)“生活中的平移”，探討平移的兩要素時(shí)，教室設(shè)計(jì)了一個(gè)師生共同完成的游戲：“聽指令玩游戲”：指令1：向前走；指令2：走一步；指令3：向前走一步。其中在指令1與指令2的游戲中教師故意走出與學(xué)生不一樣的位置，然后提出為什么前兩個(gè)游戲大家走出來位置不一樣，而第3個(gè)游戲走出來位置又是一致的？讓學(xué)生動(dòng)腦思考，然后帶著疑問分小組討論，最后很自然就能總結(jié)出平移的兩要素。
對(duì)初中學(xué)生采用各種實(shí)驗(yàn)和游戲進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)中突出一個(gè)“活”字，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，興趣濃厚，映象深刻，學(xué)生積極性高，就能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
創(chuàng)設(shè)問題情境是屬于問題的發(fā)現(xiàn)，問題的提出和解決的重要手段和途徑，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)尤為重要，不僅能提高教學(xué)質(zhì)量，也能提高學(xué)生素質(zhì)，關(guān)鍵在于能充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)積極性，能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要了解學(xué)生不喜歡數(shù)學(xué)的原因，并要善于發(fā)掘教材潛力，創(chuàng)設(shè)美好的數(shù)學(xué)情境教學(xué)，以便激勵(lì)，喚醒，鼓舞學(xué)生，激發(fā)學(xué)生飽滿的學(xué)習(xí)熱情，促使他們以積極的態(tài)度和旺盛的精力主動(dòng)探索，從而獲得最佳效果。
參考文獻(xiàn)
[1]嚴(yán)育洪.新課程教學(xué)問題討論與案例分析[M]
《國(guó)旗國(guó)旗真美麗》和欣賞歌曲《國(guó)歌》一年級(jí)兩個(gè)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容組成。一年級(jí)學(xué)生以形象思維為主,好奇、好動(dòng),注重趣味性、直觀性和形象性。對(duì)事物的理解比較膚淺無法深刻體會(huì)“愛國(guó)旗,愛祖國(guó)”的情感。為了教好這兩首歌,我設(shè)計(jì)一系列的情境教學(xué)方法,讓學(xué)生置身其中體驗(yàn)和感受。在欣賞《國(guó)歌》時(shí),起初學(xué)生覺得這首歌曲是非常熟悉的,聽的時(shí)候比較隨意,并沒有加上一點(diǎn)感彩,后來我設(shè)計(jì)了一個(gè)情境,模擬升旗儀式時(shí)的情景,學(xué)生的反應(yīng)就起到了明顯的變化。
師:你們?cè)谑裁磿r(shí)候什么地方聽到過這首歌呢?
生:升旗儀式的時(shí)候,奧運(yùn)會(huì)得獎(jiǎng)的時(shí)候,電視里……
(學(xué)生這時(shí)的情緒非常激動(dòng),一個(gè)個(gè)都踴躍發(fā)言。我就利用學(xué)生的這一情緒讓學(xué)生詳細(xì)地描繪一下我們中國(guó)的體育健兒在獲得金牌時(shí),體育健兒的心情是怎樣的?你當(dāng)時(shí)的心情又是怎么樣的?)
師:你們從電視里看見我國(guó)獲得金牌時(shí)除了聽到國(guó)歌,還看到了什么?
生:還有升我們國(guó)家的國(guó)旗。
師:那這個(gè)時(shí)候你的心情又是怎樣的呢?
生:很高興、很快樂、很興奮、很激動(dòng)……
師:那就請(qǐng)你們帶著這種心情,我們?cè)谶@里舉行一次升旗儀式。
(放國(guó)歌并放升國(guó)旗的影片,這時(shí)學(xué)生的表現(xiàn)就比較莊重,人站得很直,面部表情也很嚴(yán)肅。)
這下學(xué)生的積極性完全被我激發(fā)出來了,一個(gè)個(gè)都踴躍發(fā)言,各自有各自的見解。等討論完以后再來唱這首歌曲時(shí)就完全不一樣了,學(xué)生的情感融入到了歌曲當(dāng)中,讓歌曲有血有肉,非常豐滿。在后來的演唱中學(xué)生一直保持著高漲的熱情。
通過這堂課的教學(xué),引發(fā)了我的一些想法:課堂上用的最多且最容易交流感情的是語言。形象生動(dòng)的語言是啟動(dòng)學(xué)生激情
的添加劑。它能激發(fā)學(xué)生的情感,引領(lǐng)他們?nèi)ジ惺芤魳?獲得真切的美感體驗(yàn)。創(chuàng)設(shè)情境是為了讓學(xué)生在情感感受的基礎(chǔ)上進(jìn)一步體驗(yàn)音樂情感,充分利用認(rèn)識(shí)過程的
情感因素,從而收到單純感知所得不到的
一、讓音樂進(jìn)入體育課堂
體育教學(xué)的場(chǎng)地便是學(xué)生的課堂、要布置得賞心悅目，讓學(xué)生每堂課都有新感受，喜歡上體育課。同時(shí)，從組織學(xué)生進(jìn)課堂便配以雄壯的《進(jìn)行曲》，隨著教師的講解，示范播放輕音樂，在學(xué)生練習(xí)過程中配播兒童輕快樂曲。這樣除了增加課堂的愉悅氣氛外，還能減輕學(xué)生運(yùn)動(dòng)的疲勞。針對(duì)體育活動(dòng)的單位調(diào)乏味，教師一定要?jiǎng)?chuàng)設(shè)歡樂輕松的教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生鍛煉的積極性，讓他們以最佳的心理狀態(tài)進(jìn)行各種活動(dòng)，寓教于樂。
二、游戲教學(xué)法
快樂是學(xué)生生活中不可缺少的內(nèi)容，沒有快樂的體育課將會(huì)扼殺人的天性。游戲是學(xué)生十分感興趣的體育活動(dòng)，也是體育課的重要內(nèi)容，經(jīng)常做同一種游戲，小學(xué)生會(huì)感到乏味和厭倦。因此游戲要設(shè)計(jì)的巧妙，既不能喧賓奪主又不能使學(xué)生感到枯燥乏味，如走步教材，它主要是培養(yǎng)學(xué)生走步能力，是跑步教材的過渡性教材。在教學(xué)中，應(yīng)多采用學(xué)生喜聞樂見的游戲，如“月月花”、“擊響走”“模仿人物走、模仿動(dòng)物走”“螞蟻搬家”、“兩人三足走”“穿大板鞋走”“滑雪橇走”等等。游戲方法較其它方法更加簡(jiǎn)便易行。如游戲“抓舌頭”、“給球打氣”、“參觀自然保護(hù)區(qū)——模仿各種小動(dòng)物”、“風(fēng)吹雪花飄”等，這些游戲具有簡(jiǎn)單，有趣，運(yùn)動(dòng)量小的特點(diǎn)。能夠起到很好的放松作用。
三、情境教學(xué)法
體育課大部分是在戶外進(jìn)行的，因此，組織教學(xué)歷來是體育教學(xué)的一大難點(diǎn)。小學(xué)生缺乏自控能力，集隊(duì)中常你推我擠，吵吵嚷嚷，對(duì)有舉的活動(dòng)爭(zhēng)先恐后，對(duì)不感興趣的一個(gè)勁推別的同學(xué)上場(chǎng)……針對(duì)這種善，單憑訓(xùn)斥、指責(zé)是難奏效的。教師可巧打比方，借物喻理，學(xué)生易于接受。如守紀(jì)律的雁群；聽指揮的鴨子，按順序走的駝隊(duì)……教師可運(yùn)作豐富生動(dòng)的語言，形象逼真的動(dòng)作表情，使學(xué)生進(jìn)入角色，養(yǎng)成自覺守紀(jì)的習(xí)慣。情境法是融言、行、情為一體的教學(xué)方法，它是利用創(chuàng)設(shè)情境來激發(fā)學(xué)生參與的情緒，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的理解和掌握，啟發(fā)學(xué)生思維的積極性，培養(yǎng)情感意識(shí)，達(dá)到師生信息交流的方法。如將四隊(duì)學(xué)生分別模仿開四輛不同的大汽車，然后做搭橋、鉆橋的游戲，最后四隊(duì)接成一列長(zhǎng)長(zhǎng)的火車。這個(gè)情境的設(shè)計(jì)，主要目的是進(jìn)行主要教材之前的熱身運(yùn)動(dòng)，通過改變慢跑形式提高學(xué)生的興趣。作為滲透思想教學(xué)的重要任務(wù)之一。在設(shè)制模仿人物形象的情境時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從人物形象的模仿逐步轉(zhuǎn)化到人物行為的學(xué)習(xí)上來。如一位教師設(shè)計(jì)了“不怕遠(yuǎn)征難”的模仿叔叔的情境，在模仿爬雪山、過草地、過鐵索橋的過程中，不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生進(jìn)行了愛國(guó)主義、集體主義教育，以及學(xué)叔那種聽從指揮、遵守紀(jì)律、在困難面前頑強(qiáng)、勇敢、不屈不撓的精神。
四、唱游教學(xué)法
1、一年級(jí)新生入學(xué)前兩周的學(xué)前教育期間。一年級(jí)新生在入學(xué)前，通常要經(jīng)過兩周的常規(guī)教育，體育也不例外。如果一上來就教學(xué)生稍息、立正、隊(duì)列等課堂常規(guī)，學(xué)生會(huì)感到枯燥且不適應(yīng)。通過唱游教學(xué)法，可以引起學(xué)生對(duì)體育的興趣，使學(xué)生覺得“上學(xué)、上課”并不是一件可怕的事情，打消學(xué)生對(duì)老師的恐懼心理，促使師生情感和諧融洽。
2、經(jīng)常作為準(zhǔn)備活動(dòng)的手段。準(zhǔn)備活動(dòng)總是做一種徒手操，學(xué)生會(huì)感到很枯燥很厭煩。如果結(jié)合教材經(jīng)常變換一些新操，如“小動(dòng)物模仿操”、“勞動(dòng)模仿操”、“墊上操”、“圈操”、“球操”、“繩操”等，學(xué) 生在優(yōu)美的樂聲中即鍛煉了身體又陶冶了情操。
3、作為整理活動(dòng)的手段。整理活動(dòng)是體育教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是鞏固教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果的重要途徑。運(yùn)用唱游教學(xué)法，可以克服整理活動(dòng)中教學(xué)呆板、單調(diào)的現(xiàn)象，增加娛樂性、實(shí)效性，提高學(xué)生參與練習(xí)的興趣，消除學(xué)生的心理及生理疲勞。唱游教學(xué)法，切實(shí)可行地為學(xué)生創(chuàng)造了良好的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生在身心負(fù)荷較寬松的歡樂氣氛中，接受體育的啟蒙教育。
五、兒歌教學(xué)法
教師的語言修養(yǎng)，是體育教育藝術(shù)的體現(xiàn)之一。體育運(yùn)動(dòng)生活氣息很濃，從客觀上給體育教學(xué)的講解提供了內(nèi)容豐富、生動(dòng)形象的語言環(huán)境，以簡(jiǎn)練的語言講清動(dòng)作的概念和要領(lǐng)，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。兒歌教學(xué)法正是如此。它語言簡(jiǎn)練、通俗易懂、便于理解記憶，深受學(xué)生喜愛。如齊步走的兒歌：挺胸抬頭，擺臂有力，橫排對(duì)齊，豎行對(duì)正，自視前方，先邁左腳。前滾翻兒歌：下蹲低頭手撐墊，蹬地提臀向前翻，肩背著墊抱小 腿，蹬地團(tuán)身是關(guān)鍵。
六、模擬法
只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，學(xué)起來津津津有味，感到快樂無比，才能越學(xué)越愛學(xué)、越會(huì)學(xué)，才能學(xué)得好，讓學(xué)生模擬表演是學(xué)生樂而愿為的活動(dòng)。體育教學(xué)要投其所好，開展教學(xué)活動(dòng)。如訓(xùn)練學(xué)生用前腳掌先著地跑，我們可根據(jù)兒童關(guān)于模仿的特點(diǎn)，組織學(xué)生模擬南極企走路，模擬草原兒童騎馬舞蹈表演……學(xué)生在有趣的模擬表演中掌握了要領(lǐng)。失去了趣味性，快樂體育亦不復(fù)存在。
創(chuàng)設(shè)情境要注重形式的新穎活潑，但又不能為形式而形式。因?yàn)閯?chuàng)設(shè)情境不是為了讓學(xué)生去觀賞表演，進(jìn)行娛樂活動(dòng)，而是為了促使學(xué)生自主探究知識(shí)，這就要求教師要注意情境的學(xué)科性與思辨性，注重創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生心生疑惑，激活思維，以促使學(xué)生積極探求，自主解決問題。創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師要注意利用文本知識(shí)與生活現(xiàn)象之間的差異使學(xué)生認(rèn)知失衡，產(chǎn)生疑惑，產(chǎn)生探索的欲望與動(dòng)力。如講“商品價(jià)格”，我先給學(xué)生拋出一個(gè)包袱：“人們常說‘物以稀為貴’，從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度看這個(gè)說法對(duì)嗎?”這個(gè)問題情境借助生活中人們存在的誤解給學(xué)生制造了思維上的困惑，依據(jù)現(xiàn)實(shí)生活該觀點(diǎn)似乎有一定道理，但學(xué)生閱讀教材又覺得不對(duì)，理論與現(xiàn)實(shí)的反差激發(fā)了學(xué)生窮根究底、探索答案的欲望，讓學(xué)生去思考和討論。在學(xué)生通過一番努力，明白了價(jià)格雖受供求影響，但起決定作用的是價(jià)值，“物以稀為貴”恰恰否定了價(jià)值的決定作用，因而是片面的道理后，我又向?qū)W生質(zhì)疑：“既然價(jià)值決定價(jià)格，為什么人們?cè)谏钪袇s感受不到，還會(huì)得出‘物以稀為貴’的結(jié)論呢?”使學(xué)生的認(rèn)識(shí)由失衡到平衡再產(chǎn)生新的不平衡，引導(dǎo)學(xué)生一步步向深層開掘。這樣，就促使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到，價(jià)值是由社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間決定的，而社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間的提高取決于該行業(yè)生產(chǎn)條件的改進(jìn)，這在短期內(nèi)難以實(shí)現(xiàn)，所以商品的價(jià)值通常比較穩(wěn)定；另一方面，市場(chǎng)的供求又時(shí)常變化，正是由這種價(jià)值穩(wěn)定、供求多變所帶來的價(jià)格多變易使人產(chǎn)生“物以稀為貴”的誤解。再加上價(jià)值決定價(jià)格是抽象的內(nèi)在本質(zhì)，人們難以感覺，而供求引起價(jià)格上漲下跌是外在現(xiàn)象，人們易于感知，就更容易讓人們產(chǎn)生“物以稀為貴”的錯(cuò)覺。正是由于教師創(chuàng)設(shè)的情境具有思辨性與問題性，激活了學(xué)生的思維，才促使學(xué)生深刻透徹地理解知識(shí)，并幫助學(xué)生消除了生活中的誤解。
二、創(chuàng)設(shè)生活性情境，利用學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，化難為易
推進(jìn)教學(xué)“生活化”是教學(xué)的內(nèi)在訴求。因?yàn)槲谋局R(shí)具有高度的抽象性，即便是最簡(jiǎn)單的知識(shí)也是抽象的產(chǎn)物，是從事物原型中提取的“理想化”的思維產(chǎn)品。教師若一味從理論到理論，既不符合兒童的心理特點(diǎn)，又會(huì)增加學(xué)生的理解難度，影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與接受，還會(huì)讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)枯燥、味如嚼蠟，失去學(xué)習(xí)興趣。因而教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，不僅要注意情境的思辨性，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)失衡，還要注意情境的生活性，能鋪砌臺(tái)階，化難為易，使學(xué)生既因境生疑，又利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)作為臺(tái)階，入境釋疑，這樣才能有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。如哲學(xué)常識(shí)中講“現(xiàn)象與本質(zhì)的關(guān)系”，許多學(xué)生對(duì)假象也是事物本質(zhì)的反映感到難以理解，我就借助學(xué)生的生活體驗(yàn)為其鋪路搭橋。我先問學(xué)生，生活中有的人明明喜歡與某一異性接觸，卻往往裝出一副滿不在乎的樣子，既然心中喜歡為什么還要裝作“不喜歡”呢?教師這一問讓學(xué)生心生疑惑，于是學(xué)生議論紛紛，有的說這與人的性格有關(guān)，是怕羞；有的說這是受舊的封建思想的影響，覺得這是丑事；有的說是怕對(duì)方不愿意，感到難堪；有的說是怕別人譏笑，讓自己丟臉等等。這時(shí)，我再問學(xué)生，你們所說的理由都離不開一個(gè)“怕”字，這個(gè)“怕”字或者說這個(gè)“裝作”是他(她)內(nèi)心本意的體現(xiàn)還是歪曲反映?這樣學(xué)生就明白了，“怕”或“裝作”的背后正體現(xiàn)了“喜歡”的本意，“裝”就是從反面歪曲地反映其本意。由于學(xué)生正處于豆蔻年華，大都有這樣的切身體會(huì)，這樣的情境就能讓學(xué)生在哄堂大笑中化難為易，釋疑解惑。
三、創(chuàng)設(shè)啟示性情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，把握方向
有的文本知識(shí)學(xué)生理解起來難度較大，如果教師創(chuàng)設(shè)的情境只注意思辨性與問題性，就有可能讓學(xué)生的探究碰壁受挫，從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，削弱學(xué)生探究的動(dòng)力與追索的欲望。這就要求教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，不僅要注意讓學(xué)生通過情境產(chǎn)生問題，還要注意通過情境給學(xué)生提供信息暗示與思維引導(dǎo)，使學(xué)生探究有大致方向，能借梯上屋，登階入室，而不至于思而無果，屢屢受挫。如“匯率變化對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的影響”是一個(gè)熱點(diǎn)問題，但教材對(duì)此問題卻沒有展開闡述，學(xué)生對(duì)此問題也沒有多少接觸，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，若讓學(xué)生自己探究就難度很大。為此，我在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，不僅出示了近年來我國(guó)人民幣與美元兌換的變化情況，還出示了人民幣升值后，對(duì)某些行業(yè)或產(chǎn)品在進(jìn)出口方面的影響，再讓學(xué)生去思考“匯率變化對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的影響”。這樣，就使問題既有一定的挑戰(zhàn)性，能激發(fā)學(xué)生探究的欲望，又能為學(xué)生降低思維難度，有利于學(xué)生通過情境中匯率變化對(duì)進(jìn)出口帶來的影響獲得啟示，從而進(jìn)一步分析推導(dǎo)它對(duì)生產(chǎn)、消費(fèi)等其他環(huán)節(jié)的影響。這樣，就使問題處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，既有一定難度，學(xué)生跳一跳又能把果子摘下來，能較好地激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣，促使學(xué)生積極開展自主學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)。
四、創(chuàng)設(shè)愉悅性情境，營(yíng)造輕松活躍氣氛，添樂增趣
青少年具有求異、求變、求新、求趣的心理特征，他們追求新奇和刺激，喜歡娛樂與趣味。而文本中主要是抽象的概念、原理和公式，本身缺乏娛樂性、生動(dòng)性與趣味性，教師創(chuàng)設(shè)情境時(shí)若只注重思辨性與問題性，而忽視愉悅性與趣味性，其情境既不符合學(xué)生的心理需求，對(duì)學(xué)生缺乏吸引力；又形式呆板，難以讓學(xué)生松弛情緒，釋放壓力，放飛想象，活躍思維。因而教師既要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境，激活思維，使學(xué)生要學(xué)；又要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活情境，化難為易，讓學(xué)生易學(xué)；還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)愉悅情境，讓學(xué)生輕松愉快，靈感閃爍，促學(xué)生樂學(xué)。教師創(chuàng)設(shè)愉悅性情境要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，盡量選擇那些具有趣味性與新穎性的材料，盡量運(yùn)用投影、錄像、錄音、網(wǎng)絡(luò)及多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，使情境圖文并茂、音像兼?zhèn)?、?dòng)靜結(jié)合、形象生動(dòng)；使教學(xué)形式多樣，輕松活潑；使學(xué)生興趣倍增，疲勞頓消；使課堂氣氛活躍，迭起；使學(xué)習(xí)生動(dòng)活潑，能變成學(xué)生的精神享受，變成學(xué)生的企盼與期待。如講“堅(jiān)持重點(diǎn)論，反對(duì)均衡論”，我就用“各打五十大板”的由來這一笑話來創(chuàng)設(shè)情境：古時(shí)，有人抓住了一個(gè)小偷，便將其扭送官府，縣太爺升堂入座，聽完原告陳述后，先下令將被告打五十大板，接著又下令將原告打五十大板，然后將兩人轟出衙門。旁人問其為何如此結(jié)案，縣太爺答道：倆人產(chǎn)生糾紛來縣衙告狀，說明雙方都有過失，各打五十大板，公平合理，不偏不倚，還不對(duì)嗎?教師然后問學(xué)生“該縣太爺?shù)淖龇ㄟ`背了什么哲學(xué)道理?”這樣的情境既使抽象知識(shí)形象化，有利于學(xué)生理解教材，又讓學(xué)生增添了笑語歡聲，活躍了課堂氣氛，產(chǎn)生了一石二鳥之作用。
五、創(chuàng)設(shè)感染性情境，依托情境潛移默化，育德瀹智
教學(xué)情境應(yīng)是“情”與“境”的有機(jī)統(tǒng)一。有“境”無“情”不僅會(huì)讓課堂變得死水一潭，“無情無味”，也會(huì)讓學(xué)生感到教師冷漠刻板，難以親近，難以發(fā)揮情感在教學(xué)中的積極作用。因而一個(gè)好的教學(xué)情境不僅要能傳遞信息，制造困惑；還要“情”足“味”濃，以情感人，以情傳情?！扒椤薄熬场被?dòng)，既促進(jìn)學(xué)生思考，又具有潛移默化和熏陶感染作用，獲得教書育人的雙重效果。因而教師創(chuàng)設(shè)情境既要注意其思辨性，又要注意其感染性，力求“情”“境”一體，境中孕情，以情潤(rùn)境，充分發(fā)揮“情”的激勵(lì)與感染作用；以情啟智，以情育德，以情導(dǎo)行，使學(xué)生既獲取知識(shí)，又轉(zhuǎn)化思想、升華情感、完善個(gè)性。教師創(chuàng)設(shè)感染性情境要飽含激情，語言富有感染力；要充分利用歌曲、電視、電影、圖畫等藝術(shù)形式和現(xiàn)代化教學(xué)媒介，將文本內(nèi)容轉(zhuǎn)化成一個(gè)個(gè)充滿感染力的場(chǎng)景，或描繪成一幅幅讓人觸景生情的畫面，或演繹成一段段動(dòng)人心弦的故事，讓學(xué)生感同身受，如臨其境，思想被觸動(dòng)，心弦被撥響，心靈受震撼。如講“一國(guó)兩制”中“實(shí)現(xiàn)祖國(guó)統(tǒng)一是兩岸人民的共同意愿”，我就一邊通過多媒體播放臺(tái)灣同胞回鄉(xiāng)省親親人相見時(shí)抱頭痛哭，離別時(shí)依依難舍的畫面作為背景，一邊誦頌詩(shī)人余光中的《鄉(xiāng)愁》，充滿相思之情、離別之痛的詩(shī)句和飽含哀愁的語言與催人淚下的畫面交融在一起，營(yíng)造出一種濃濃的情感氛圍，較好地表達(dá)了臺(tái)灣人民因親人分離帶來的相思之愁、相思之苦和期盼祖國(guó)統(tǒng)一的思念之情、思念之心，使學(xué)生不僅深刻理解了教材知識(shí)，也在深切體驗(yàn)、感受臺(tái)灣人民渴望親人團(tuán)聚、企盼國(guó)家統(tǒng)一的“中國(guó)情結(jié)”的同時(shí)，使自己的血緣之情、愛國(guó)之情得以升華，使推動(dòng)祖國(guó)統(tǒng)一、維護(hù)國(guó)家與領(lǐng)土的思想在頭腦中牢固扎根。六、創(chuàng)設(shè)鼓動(dòng)性情境，激勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)取，加油鼓勁
新課程要求“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信”。這就要求教師注意創(chuàng)設(shè)鼓動(dòng)性情境，為學(xué)生積極進(jìn)取加油鼓勁，使情境能幫助學(xué)生樹立攻克知識(shí)疑難的勇氣；能讓學(xué)生充滿自信，敢于迎接各種挑戰(zhàn)；能給學(xué)生提供正確導(dǎo)向，促使學(xué)生爭(zhēng)做好人好事等等。創(chuàng)設(shè)鼓動(dòng)性情境既需要教師積極挖掘?qū)W生自身的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生在自己的思想行為得到肯定、智慧方法獲得認(rèn)可的欣慰中獲得激勵(lì)，產(chǎn)生興奮，從而動(dòng)力倍增，自信心、進(jìn)取心得到激發(fā)；也需要教師通過對(duì)先進(jìn)人物的感人事跡、普通公民的遵法守法行為或國(guó)家改革開放的成就作典型介紹、聚焦渲染，讓學(xué)生受到教育、得到鼓舞、感到振奮，從而立志踐行，朝正確方向前進(jìn)。如講“量變與質(zhì)變的關(guān)系”，我以我校一學(xué)生患骨髓空洞癥，生命垂危，師生聞?dòng)嵑?，你一十我一百，紛紛伸出援助之手，使這位同學(xué)最終轉(zhuǎn)危為安的事例來創(chuàng)設(shè)情境。它不僅有利于學(xué)生理解量的積累能引起質(zhì)變的道理；又能讓學(xué)生感受到人與人之間的真情與關(guān)愛；還能讓那些捐款的學(xué)生感到自己做了一件很光彩、很自豪、很有意義的事，從而促使學(xué)生更樂于扶困濟(jì)危、熱心助人。
七、創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)性情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)體悟，關(guān)注過程
新課程要求教學(xué)不僅要注重結(jié)果，還要關(guān)注過程，關(guān)注過程中學(xué)生的體驗(yàn)與感悟。思想政治課要關(guān)注學(xué)生的思想轉(zhuǎn)化、情感激發(fā)、方法探索和個(gè)性優(yōu)化，教師就要注意創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)性情境，讓學(xué)生通過親身親歷來獲得感悟與體會(huì)，感受學(xué)習(xí)中的快樂與艱辛；讓學(xué)生通過體驗(yàn)對(duì)知識(shí)形成多元解讀，能體驗(yàn)生命價(jià)值，感受生命活力，觸動(dòng)思想靈魂；讓學(xué)生在各種思想、觀點(diǎn)、方法面前學(xué)會(huì)選擇，學(xué)會(huì)表達(dá)，學(xué)會(huì)自我肯定與欣賞。應(yīng)當(dāng)說，凡是情境都具有體驗(yàn)性，都能讓學(xué)生獲得體驗(yàn)，我們說創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)性情境，只是強(qiáng)調(diào)其體驗(yàn)的分量更重一些，體驗(yàn)的味道更濃一些，體驗(yàn)的功能更明顯一些。如講“堅(jiān)持集體主義價(jià)值取向”中“要尊重人”，我就在講課時(shí)，安排一個(gè)學(xué)生大聲隨意講話1分鐘，讓學(xué)生通過自己的切身感受來體會(huì)不尊重他人、不顧他人感受的行為會(huì)帶來什么影響，會(huì)讓人多么厭惡與反感，這既有利于學(xué)生理解教材知識(shí)，也有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中，強(qiáng)化法紀(jì)觀念，培養(yǎng)集體主義思想。
八、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐性情境，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手，學(xué)以致用
學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)書本知識(shí)具有高效、便捷的優(yōu)點(diǎn)，但由于沒有經(jīng)過實(shí)踐，理解就容易不深不透，學(xué)生容易只掌握書本知識(shí)，而無實(shí)踐能力。因而新課程特別注重實(shí)踐，要求教師要引導(dǎo)學(xué)生積極開展研究性學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生勤于動(dòng)手，提高實(shí)踐能力。這就要求教師不僅要注意引導(dǎo)學(xué)生走出校門，到社會(huì)中、到實(shí)踐中學(xué)習(xí)；還要注意在課堂創(chuàng)設(shè)實(shí)踐性情境，讓學(xué)生在積極動(dòng)腦的同時(shí)，還積極動(dòng)手、動(dòng)口，甚至動(dòng)腳、動(dòng)身，開展各種“實(shí)踐”活動(dòng)，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)技能。如講“擴(kuò)大就業(yè)”，我就扮演招聘者，讓學(xué)生扮演應(yīng)聘者前來應(yīng)聘，讓學(xué)生在模擬中懂得應(yīng)聘的基本要求，培養(yǎng)和提高學(xué)生的表達(dá)能力與應(yīng)變能力。又如講“提高企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益”，我就以產(chǎn)品或供不應(yīng)求或供大于求或市場(chǎng)供求大體平衡，但外資企業(yè)已挾其優(yōu)勢(shì)登陸我國(guó)等幾種不同情況，讓學(xué)生扮演企業(yè)負(fù)責(zé)人，根據(jù)企業(yè)自身?xiàng)l件和市場(chǎng)供求關(guān)系的變化來提出相應(yīng)對(duì)策與措施。這些做法既有利于學(xué)生深化對(duì)知識(shí)的理解，促使學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，還能培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)踐能力，使學(xué)生學(xué)以致用，能應(yīng)對(duì)在未來社會(huì)中承擔(dān)經(jīng)營(yíng)角色的要求。
九、創(chuàng)設(shè)展示性情境，讓學(xué)生展示才華，表現(xiàn)自我
青少年有表現(xiàn)自己的欲望，教師創(chuàng)設(shè)情境就不能唱獨(dú)角戲，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生喜愛表現(xiàn)自己這一特點(diǎn)，積極創(chuàng)設(shè)展示性情境，為學(xué)生表現(xiàn)自己的才藝和本領(lǐng)創(chuàng)造條件，這不僅有利于學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，凸顯特點(diǎn)與專長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，還有利于學(xué)生看到自己的長(zhǎng)處與優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)搞好學(xué)習(xí)的勇氣與信心，這對(duì)基礎(chǔ)較差、成績(jī)不太好的學(xué)生來說，更有其重要作用。如講“市場(chǎng)交易原則”，我就以教材中的漫畫“朦朧價(jià)”為主題，讓學(xué)生自報(bào)家門，扮演情境中的角色，將漫畫內(nèi)容表演出來，結(jié)果兩位文化成績(jī)較差，但卻喜愛文藝活動(dòng)的學(xué)生勇敢地走上來，他們雖沒有經(jīng)過排練，但臨場(chǎng)發(fā)揮出色，把漫畫中的內(nèi)容作了比較傳神的展示，受到大家的歡迎與稱贊。又如講“勞動(dòng)者要履行提高職業(yè)技能的義務(wù)”，我對(duì)學(xué)生說，作為未來的勞動(dòng)者你們要有自己的絕活，聽說你們現(xiàn)在就有了絕活，能不能亮出來讓大家一飽眼福，結(jié)果有的學(xué)生畫簡(jiǎn)筆畫，有的學(xué)生折紙玩具，有的學(xué)生寫鋼筆字，大家各顯神通，各展才藝，紛紛亮出了自己的拿手好戲。這種展示性情境不僅能給學(xué)生提供表演的舞臺(tái)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自信；又使教師的導(dǎo)入形式豐富多樣、新穎有趣，增強(qiáng)了教學(xué)的吸引力；同時(shí)還有利于教師結(jié)合學(xué)生表演的內(nèi)容引導(dǎo)他們分析其中所蘊(yùn)含的道理，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。
十、創(chuàng)設(shè)互動(dòng)性情境，促進(jìn)學(xué)生交流協(xié)作，積極參與
建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不只是一種客觀存在的結(jié)果，而是一種需要主觀參與的過程，不是客觀存在于某個(gè)地方等待著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的東西，而是要在學(xué)習(xí)者的參與中才能生成的存在。這告訴我們，要讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，就要改變過去教師唱“獨(dú)角戲”的方式，就要積極促進(jìn)課堂中的多向互動(dòng)。因?yàn)橥ㄟ^師與生、生與生的互動(dòng)，一能交流信息，使彼此開闊視野，增長(zhǎng)見識(shí)；二能產(chǎn)生思維碰撞，使彼此思維激活，獲得啟示，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)；三能促進(jìn)情感交流，產(chǎn)生情感共鳴；四能通過思想互動(dòng)，使師生統(tǒng)一認(rèn)識(shí)、同頻共振；五能活躍課堂氣氛，促使學(xué)生積極參與。這就要求教師在教學(xué)中應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)互動(dòng)性情境，如，用能讓學(xué)生產(chǎn)生爭(zhēng)議的問題作為情境，讓學(xué)生進(jìn)行爭(zhēng)辯討論；用連環(huán)性問題作為情境，既讓學(xué)生思考探究，又利于教師適時(shí)點(diǎn)撥啟示；或讓學(xué)生自創(chuàng)情境，通過表演、互問互答、搶答等形式而形成互動(dòng)等等，通過多樣化的互動(dòng)情境促進(jìn)學(xué)生積極參與，促進(jìn)師與生、生與生交流合作，使課堂教學(xué)既有獨(dú)立思考、自我見解，又有相互協(xié)作、積極配合；既有磋商討論、碰撞爭(zhēng)辯，又有表演觀賞、實(shí)踐體驗(yàn)。這樣，就能使師生人人都成為活動(dòng)參加者，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性都得到充分調(diào)動(dòng)。
十一、創(chuàng)設(shè)生成性情境，在動(dòng)態(tài)中催生靈感，創(chuàng)生知識(shí)
新課程認(rèn)為知識(shí)具有主觀性與開放性，它體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者對(duì)事物的理解、體驗(yàn)和意義的賦予，是基于客觀性之上的主觀構(gòu)建，要受個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)、態(tài)度和價(jià)值觀的影響，具有生成的特點(diǎn)。這就要求教師不僅要注重創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，還要注重創(chuàng)設(shè)即時(shí)性、動(dòng)態(tài)性的生成情境，如，教師根據(jù)課堂的動(dòng)態(tài)發(fā)展，把當(dāng)下出現(xiàn)的意料之外、始料未及作為情境，讓學(xué)生進(jìn)行分析；或把學(xué)生的質(zhì)疑責(zé)難、猜測(cè)設(shè)想作為情境，讓學(xué)生對(duì)疑難問題爭(zhēng)議討論。這樣的情境更有利于激活學(xué)生思維，催生學(xué)生靈感，讓學(xué)生積極創(chuàng)生與自主建構(gòu)知識(shí)。這也要求教師要具有良好的教學(xué)機(jī)智，善于借力打力，轉(zhuǎn)“危”為“機(jī)”；要求教師要獨(dú)具慧眼，善于捕捉課堂的“非預(yù)期因素”，能讓那些轉(zhuǎn)瞬即逝的火花成為點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火種；要求教師能把預(yù)設(shè)之外的因素轉(zhuǎn)化為“生成”平臺(tái)，使學(xué)生思維發(fā)散，靈感閃爍，火花爆發(fā)，讓不曾預(yù)約的精彩也能不期而遇，時(shí)常光顧。如講“價(jià)值規(guī)律的表現(xiàn)形式與作用”，我先利用學(xué)生熟知的生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)情境：西瓜剛上市時(shí)價(jià)格較高，而大量上市后其價(jià)格就會(huì)降下來，為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象?讓學(xué)生通過對(duì)這一現(xiàn)象的分析來探求背后隱含的價(jià)值規(guī)律，發(fā)現(xiàn)供求與價(jià)格相互制衡的內(nèi)在聯(lián)系。但有個(gè)學(xué)生在討論中卻旁枝斜逸，向教師質(zhì)疑：“既然供求與價(jià)格相互制約，價(jià)格不會(huì)總是上漲或下跌，為什么我國(guó)房市只漲不跌?”該學(xué)生提出的問題出乎我的意料，但我沒有驚慌，而是抓住這一契機(jī)，利用其問題作為情境，讓學(xué)生分析兩個(gè)問題，一是價(jià)值規(guī)律的形成與發(fā)生作用要求供求與價(jià)格之間必須具備什么樣的條件?二是一種商品在一段時(shí)期內(nèi)只漲不跌是否違背了價(jià)值規(guī)律?這就使學(xué)生思考探究的欲望得以激活，在學(xué)生爭(zhēng)辯與討論中，教師適時(shí)點(diǎn)撥，使學(xué)生明白供求與價(jià)格之間必須形成相互制約才能使價(jià)格圍繞價(jià)值上下波動(dòng)，使價(jià)值規(guī)律的作用表現(xiàn)出來。若價(jià)格上漲不能增加供給，能影響價(jià)格的就只有需求，這時(shí)，價(jià)值規(guī)律的作用也不能充分表現(xiàn)。我國(guó)房市價(jià)格上漲會(huì)吸引投資，但由于城市土地資源有限，加之開發(fā)商捂盤惜售，使住房不能像其他產(chǎn)品一樣迅速增加供給；而近年來人們收入增長(zhǎng)較快，其購(gòu)房需求通過房改政策在短期內(nèi)迅速激活，處于旺盛時(shí)期，房?jī)r(jià)在一定時(shí)期就會(huì)持續(xù)上漲。而開發(fā)商的過度炒作和國(guó)際“熱錢”大量流入，使得購(gòu)房需求更旺，房?jī)r(jià)上漲更快，這正是我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制不完善，價(jià)值規(guī)律作用不能充分發(fā)揮的表現(xiàn)，要消除這一現(xiàn)象就要加強(qiáng)宏觀調(diào)控，既打擊炒作行為，抑制需求，又增加住房供給，特別是經(jīng)濟(jì)適用房的供給，房?jī)r(jià)才會(huì)得到抑制。這樣的生成情境就有利于教學(xué)緊扣學(xué)生關(guān)注的問題，為學(xué)生釋疑解惑；有利于結(jié)合現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)拓展知識(shí)，促進(jìn)課堂知識(shí)動(dòng)態(tài)生成；有利于促使學(xué)生積極思考，在深化對(duì)知識(shí)的理解的同時(shí)，消除認(rèn)識(shí)誤區(qū)。
數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及要求和學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)狀態(tài)創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。本文對(duì)數(shù)學(xué)情境教學(xué)、教學(xué)情境應(yīng)遵循的原則以及對(duì)教師的要求進(jìn)行了探討。
關(guān)鍵詞
數(shù)學(xué)教學(xué) 情境創(chuàng)設(shè) 原則 要求
1. 數(shù)學(xué)情境教學(xué)的介紹
教育家贊可夫說：“教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)就會(huì)變得高度有效。”因此講究教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù)，能收到良好的教育效果。青少年的年齡特點(diǎn)是好奇心強(qiáng)、模仿性強(qiáng)、生性好動(dòng)，有意注意持續(xù)時(shí)間相對(duì)較短。因此在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，注意采取符合學(xué)生心理和情感需要的教學(xué)方法，即“情境教學(xué)法”會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和熱情，使數(shù)學(xué)課堂“活”起來。新課程強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā),創(chuàng)設(shè)各種情境,為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。創(chuàng)設(shè)良好的情境有利于解決數(shù)學(xué)抽象性和學(xué)生思維形象性之間的矛盾,有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,拉近數(shù)學(xué)知識(shí)與課堂教學(xué)的距離。而且建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論也認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)。學(xué)習(xí)應(yīng)與一定的情境相聯(lián)系，在實(shí)際情境下進(jìn)行教學(xué)，可以使學(xué)生利用原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)同化當(dāng)前要學(xué)習(xí)的新知識(shí)，這樣獲取的新知識(shí)，不但便于保持，而且容易進(jìn)入遷移創(chuàng)新的情境中去。因此,廣大數(shù)學(xué)教師都非常重視創(chuàng)設(shè)情境,常常從生活中尋找數(shù)學(xué)素材,著力創(chuàng)設(shè)各種情境來組織教學(xué)。
2.情境設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則
（1）和諧性原則。情境首先應(yīng)與學(xué)生的原有知識(shí)技能基礎(chǔ)相和諧，其次應(yīng)該與要學(xué)習(xí)的內(nèi)容、要完成的課堂教學(xué)目標(biāo)相和諧。因此，教師應(yīng)該了解學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備情況及其學(xué)習(xí)風(fēng)格，為教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)及教學(xué)設(shè)計(jì)提供依據(jù)，從而使教學(xué)真正能促進(jìn)學(xué)習(xí)者智力和能力的發(fā)展。
（2）趣味性原則。好動(dòng)是中學(xué)生共有的特征。在活動(dòng)中動(dòng)腦、在動(dòng)腦中求知，是啟蒙教育的一個(gè)重要方式。因此，情境要能夠引起學(xué)生的探究興趣。創(chuàng)設(shè)情境要有吸引性，趣味性材料，可以為學(xué)生提供生動(dòng)有趣的情境，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。
（3）現(xiàn)實(shí)性原則。從現(xiàn)實(shí)生活中選取生動(dòng)形象的典型情境，把數(shù)學(xué)知識(shí)生活化，把現(xiàn)實(shí)生活數(shù)學(xué)化，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)。
（4）動(dòng)態(tài)性原則。就是在教學(xué)中根據(jù)所教內(nèi)容、學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)有的條件創(chuàng)設(shè)情境，通過多媒體、演示、操作等使情境動(dòng)態(tài)化，使學(xué)生易于接受新知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知理解。
（5）遞進(jìn)性原則。學(xué)習(xí)在總體上應(yīng)呈現(xiàn)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由低級(jí)到高級(jí)的發(fā)展趨勢(shì)。教學(xué)設(shè)計(jì)中，一般都需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出多個(gè)情境，這些情境根據(jù)教學(xué)需要，在不同的時(shí)間以不同的方式呈現(xiàn)出來。多個(gè)情境之間呈遞進(jìn)的關(guān)系，要體現(xiàn)層次性。
（6）開放性原則。就是創(chuàng)建的課堂情境促使學(xué)生思維呈現(xiàn)活化狀態(tài)，學(xué)生思考的空間廣闊，可以從不同的角度提出問題，用不同的方法來解決問題。
（7）德育性原則。新課程強(qiáng)調(diào)德育教育，教師要充分發(fā)掘教材本身所固有的德育因素，創(chuàng)設(shè)良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德。
3.情境教學(xué)對(duì)教師的幾點(diǎn)要求
教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效有趣的教學(xué)情境，達(dá)到預(yù)期的效果，只有幾套靈丹妙藥似的辦法還不夠，更根本的是自身具有精深的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，廣博的社會(huì)文化知識(shí)，豐富的個(gè)人生活閱歷。既要重視提高人文素養(yǎng)，又要重視提高科學(xué)素養(yǎng)。在教學(xué)的過程中還要不斷研究探索，不斷地在各方面提升自己。其次，教師還要做大量的工作：
（1）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，分析學(xué)生當(dāng)前的心理特征及接受能力，聯(lián)系教材與社會(huì)生活實(shí)際去創(chuàng)設(shè)情境，加強(qiáng)其針對(duì)性，有效提高教學(xué)效率。
（2）教師要注意激發(fā)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，營(yíng)造一個(gè)和諧、融洽、民主平等的課堂教學(xué)的“大情境”，使學(xué)生有一個(gè)輕松學(xué)習(xí)的環(huán)境，積極參與其中。
（3）注意情境設(shè)計(jì)的多樣性、教師要善于結(jié)合多種設(shè)計(jì)方法創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)揮情境教學(xué)的最大功用。同時(shí)，教師要不斷突破，創(chuàng)新方法，提高教學(xué)質(zhì)量，新奇的情境與材料會(huì)有無窮的吸引力。
（4）教學(xué)中要充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位。教師除要加強(qiáng)對(duì)課堂的調(diào)控，保證教學(xué)的有序性和有效性，又要使課堂真正成為學(xué)生的“舞臺(tái)”，讓學(xué)生自己想、自己做、自己看、自己說，充分發(fā)揮其積極性與創(chuàng)造性。
（5）在教學(xué)中要注意語言和肢體的藝術(shù)。教師的語言與肢體表達(dá)能力直接影響著教學(xué)的效果，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與動(dòng)力具有重大的意義。良好的語言與肢體表達(dá)能力可以給學(xué)生一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，緩解學(xué)生的疲勞，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與情境中。
除以上幾點(diǎn)外，教師也要注意充分發(fā)掘教材本身所固有的德育因素，把教學(xué)的科學(xué)性和思想性統(tǒng)一起來，利用良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德。
創(chuàng)設(shè)情境的方法很多，無論設(shè)計(jì)什么樣的情境，都應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，以激發(fā)學(xué)生的好奇心，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為目標(biāo)，而且要自然、合情合理，這樣才不會(huì)使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)感到枯燥、乏味，才能使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和自信心大增，才能使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和分析問題、解決問題的能力得到提高，同時(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生良好的情感與態(tài)度?？傊瑪?shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不是一成不變的教學(xué)過程，而是一個(gè)復(fù)雜的過程。只要我們精心設(shè)計(jì)，合理布局，發(fā)揮情境教學(xué)的最大優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生在情境中仔細(xì)觀察、全面分析、周密思考、大膽質(zhì)疑，就能有效地提高數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，就能讓我們的數(shù)學(xué)課堂成為學(xué)生心馳神往的課堂。
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