時(shí)間：2023-05-28 09:31:19
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關(guān)鍵詞：實(shí)習(xí)體育教師 教案質(zhì)量 課堂效果
1.前言
教育實(shí)習(xí)是高校教育專業(yè)的重要組成部分和重要環(huán)節(jié)，是教師職前教育的必要階段和基本形式。在體育實(shí)習(xí)中,教案是實(shí)習(xí)教師上課的主要依據(jù),課前編寫教案是實(shí)習(xí)教師備課的一項(xiàng)重要任務(wù),有了教案才能根據(jù)更好的開展課堂教育。實(shí)習(xí)教案對(duì)于實(shí)習(xí)教師的課堂效果起著至關(guān)重要的作用。
2 結(jié)果與分析
2.1 教案編寫對(duì)實(shí)習(xí)體育教師教學(xué)能力成長(zhǎng)的作用
教案編寫是實(shí)習(xí)教師教育教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)重要內(nèi)容，基于自身的經(jīng)驗(yàn)和訪談?wù){(diào)查的結(jié)果表明，教案編寫對(duì)實(shí)習(xí)體育教師教學(xué)能力成長(zhǎng)有較大的促進(jìn)作用，主要表現(xiàn)為：
第一、能夠提高實(shí)習(xí)體育教師把握教材的能力。
在編寫教案過(guò)程中，通過(guò)鉆研教材把握住教材的技術(shù)結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)和難點(diǎn)；其次能夠把握住教材與不同水平的銜接與聯(lián)系；再次能夠把握住教材在每次課的分配、與每次課前后的聯(lián)系、每次課的重點(diǎn)與本教材重點(diǎn)的聯(lián)系。
第二、能夠提高實(shí)習(xí)體育教師正確選擇體育教學(xué)方法的能力。
在全面掌握學(xué)生狀況的基礎(chǔ)上，能夠使教學(xué)手段針對(duì)性強(qiáng)，能夠有效地解決每次課的重點(diǎn)、難點(diǎn)。能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠使學(xué)生獲得更多的練習(xí)機(jī)會(huì)。在實(shí)習(xí)過(guò)程中向指導(dǎo)教師詢問(wèn)學(xué)生的各方面狀況。
第三、能夠增加實(shí)習(xí)體育教師組織教材教法的經(jīng)驗(yàn)。
在編寫過(guò)程中，通過(guò)不斷的反思與總結(jié)，通過(guò)指導(dǎo)老師的指導(dǎo)與傳授技巧和方法，經(jīng)驗(yàn)在日積月累的過(guò)程中不斷增加。在實(shí)習(xí)過(guò)程中積極主動(dòng)向指導(dǎo)老師請(qǐng)教組織教材的技巧與方法，并且在實(shí)踐中不斷反思與歸納總結(jié)，增加各方面的經(jīng)驗(yàn)與技巧。
2.2 教案編寫和實(shí)習(xí)體育教師課堂教學(xué)效果的相關(guān)性分析
2.2.1實(shí)習(xí)體育教師的教案編寫的基本情況
通過(guò)對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生所編寫教案的查閱發(fā)現(xiàn)實(shí)習(xí)教師教案編寫格式和形式比較合理，但在課內(nèi)容系統(tǒng)性不強(qiáng)，組織教法上顯得比較單調(diào)，缺乏新意，尤其在教學(xué)手段的安排上存在不足，很難與學(xué)生產(chǎn)生互動(dòng)。從調(diào)查的結(jié)果來(lái)看，有超過(guò)一半的實(shí)習(xí)學(xué)生認(rèn)為課前編寫教案對(duì)自己來(lái)說(shuō)是一件難度較大的事情。所以學(xué)生的教案編寫能力有待于提高，在創(chuàng)造性與靈活性上要狠下功夫。
造成實(shí)習(xí)教案的質(zhì)量問(wèn)題的原因分析：主觀原因：主要是實(shí)習(xí)教師對(duì)待實(shí)習(xí)的態(tài)度，通過(guò)調(diào)查得知絕大多數(shù)實(shí)習(xí)學(xué)生對(duì)教育實(shí)習(xí)很重視，態(tài)度是非常端正的，主要是由于自身編寫教案能力的欠缺。要通過(guò)不斷的實(shí)踐、不斷的鍛煉、不斷的自我總結(jié)才能提高教案的編寫能力
2.2.2 實(shí)習(xí)體育教師教案質(zhì)量與課堂效果的調(diào)查分析
通過(guò)調(diào)查顯示：課堂效果好壞相對(duì)的這次課的實(shí)習(xí)教案寫的質(zhì)量好壞成正比。也出現(xiàn)少數(shù)教案寫的一般的和差的同學(xué)的課堂效果好，經(jīng)觀察分析得出課堂效果好壞與實(shí)習(xí)同學(xué)的運(yùn)動(dòng)技能、語(yǔ)言表達(dá)、課堂組織、臨場(chǎng)應(yīng)變、合理的利用場(chǎng)地器材、學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)教師態(tài)度等因素有關(guān)；出現(xiàn)這種情況是正常。
因次：實(shí)習(xí)體育教師在上每一堂課之前必須得認(rèn)真編寫教案，認(rèn)真做好課堂設(shè)計(jì)，考慮周密。
2.2.3 實(shí)習(xí)教師教案質(zhì)量與學(xué)生對(duì)課堂效果滿意的調(diào)查
通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析得出，實(shí)習(xí)教師教案質(zhì)量寫的較高的相對(duì)應(yīng)的課堂效果讓學(xué)生的滿意度就比較高，從總體上可以歸結(jié)：對(duì)于實(shí)習(xí)體育教師來(lái)說(shuō)，實(shí)習(xí)教案質(zhì)量的好壞很大程度上決定了其課堂效果的好壞。要想取得較好的課堂效果，第一步必須把實(shí)習(xí)教案質(zhì)量提高上去。
2.3 對(duì)提高實(shí)習(xí)體育教師教案質(zhì)量的思考
實(shí)習(xí)體育教師教案質(zhì)量的提高需要在實(shí)習(xí)之前有足夠的實(shí)踐，在實(shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷提高與反思才能夠編寫出高質(zhì)量的教案，07級(jí)其中一個(gè)班級(jí)在這方面做的很好也可以說(shuō)是個(gè)榜樣，這次教學(xué)習(xí)的學(xué)生總共一百多人，這個(gè)班級(jí)實(shí)習(xí)的學(xué)生12人占總?cè)藬?shù)的10%，最終評(píng)出40個(gè)優(yōu)秀實(shí)習(xí)生，該班被評(píng)上的人有8人占總?cè)藬?shù)的20%，參加跟隊(duì)實(shí)習(xí)評(píng)上優(yōu)秀實(shí)習(xí)生的占全班總?cè)藬?shù)的75%。優(yōu)秀實(shí)習(xí)生榮譽(yù)是對(duì)實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)中各方面能力的肯定。該班為什么會(huì)有這么多人獲得該項(xiàng)榮譽(yù)呢?通過(guò)了解得知該班級(jí)在大三開始每星期就固定有兩次出早操的時(shí)間，每次早操由該班的一名學(xué)生寫教案并代課，按學(xué)號(hào)依次輪流。早操的教案全部要交給班主任，早操期間班主任在現(xiàn)場(chǎng)觀看課后并進(jìn)行指導(dǎo)，教案給指出問(wèn)題并讓他們做修改后再次交上。在這整整一學(xué)年內(nèi)該們每人都認(rèn)真對(duì)待每次早操并且堅(jiān)持到學(xué)年末。該們班級(jí)的這種早操是在年級(jí)里面唯一的，在這一學(xué)年里通過(guò)班主任和每位同學(xué)的努力付出，全體學(xué)生為他們這學(xué)期的實(shí)習(xí)做好了充分準(zhǔn)備。這次實(shí)習(xí)對(duì)于該班級(jí)來(lái)說(shuō)是成功的，成功是屬于有準(zhǔn)備的人的。只有提前做大量充分的準(zhǔn)備，當(dāng)該發(fā)揮時(shí)候就從容不怕自信；就能夠很好的完成任務(wù)。只要每位實(shí)習(xí)學(xué)生對(duì)每次課認(rèn)真對(duì)待考慮周全全力準(zhǔn)備，都會(huì)寫出質(zhì)量不錯(cuò)的教案。在每次課前對(duì)整堂課進(jìn)行周密的設(shè)計(jì)，考慮周全，認(rèn)真用心。
這可以對(duì)于以后的每屆學(xué)生提供建議：能以班級(jí)的形式組織每周固定的1-2次早操，每次都寫教案上課，教案找班主任或者老師批改。提早為大四時(shí)候的實(shí)習(xí)做準(zhǔn)備，為自己的未來(lái)做準(zhǔn)備。學(xué)校的術(shù)科老師在上課時(shí)能夠安排一些課時(shí)讓學(xué)生備課寫教案上課，提早為學(xué)生的實(shí)習(xí)和未來(lái)做準(zhǔn)備。學(xué)生自己平時(shí)要主動(dòng)積極為自己創(chuàng)造機(jī)會(huì)，認(rèn)真對(duì)待每一件事，對(duì)自己負(fù)責(zé)。
3 結(jié)論
3.1 高質(zhì)量的編寫教案能夠促進(jìn)實(shí)習(xí)教師教學(xué)能力的提升。
3.2教案質(zhì)量是影響課堂效果的重要因素之一，要取得好的課堂效果首先必須編寫高質(zhì)量的教案。
3.3 83%的教案質(zhì)量編寫較好的相對(duì)應(yīng)的課堂效果也比較好。
3.4 提高編寫教案能力是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要日積月累的實(shí)踐，不斷的反思才能不斷的提高。
參考文獻(xiàn)
［1］ 張偉健.體育教育專業(yè)實(shí)習(xí)基本能力的信息反饋與對(duì)策研究［J］廣州體育學(xué)院學(xué)報(bào).2006.3.30
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［3］ 趙激揚(yáng)；莫超群.體育教育專業(yè)本科生教育實(shí)習(xí)的調(diào)查分析［M］.湖南人文科技學(xué)院學(xué)報(bào).2004.12.30
關(guān)鍵詞：案例導(dǎo)學(xué)；教學(xué)模式；合作學(xué)習(xí)
中圖分類號(hào)：G434文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044(2008)28-0255-02
The Teaching Pattern for Software Architecture with Leading Examples
YU Kui
(Changzhou Textile Garment Institute, Department of Information Technology, Changzhou 213164, China)
Abstract:A novel teaching pattern of software architecture is presented in this paper, which combines leading examples with the teachers' guiding and the students' learning with groups. The result of teaching has proved that the pattern can not only arouse the enthusiasm of the students, but also help the students master the course quickly and improve their practice abilities.
Key words: leading examples; teaching pattern; learning with groups
1 存在問(wèn)題
1.1 傳統(tǒng)教學(xué)方式簡(jiǎn)單，學(xué)生主動(dòng)性不高
目前，高等院校在軟件體系結(jié)構(gòu)課程教學(xué)中，主要講授軟件體系結(jié)構(gòu)的基本概念和基本原理，以及軟件體系結(jié)構(gòu)的動(dòng)態(tài)性和適應(yīng)性的理念，簡(jiǎn)單分析軟件體系結(jié)構(gòu)原理的具體應(yīng)用。由于該課程的理論性較強(qiáng)，概念繁多，學(xué)生普遍覺(jué)得太抽象，沒(méi)有什么實(shí)際的東西。
1.2 課程教材缺陷，無(wú)法提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力
教材是教師開展教學(xué)和學(xué)生課下自學(xué)的主要依據(jù)。在軟件體系結(jié)構(gòu)課程教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)存在的突出問(wèn)題有：在教學(xué)過(guò)程中采用單一的軟件體系結(jié)構(gòu)教材，存在可用性差、信息量不足等問(wèn)題，不能成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)的認(rèn)知工具；課堂教學(xué)以教師的理論教學(xué)為主，主要講授軟件體系結(jié)構(gòu)的基本概念和基本原理，師生缺乏互動(dòng)；沒(méi)有形成適合課堂教學(xué)的完整的軟件體系結(jié)構(gòu)分析與設(shè)計(jì)案例，使得學(xué)生對(duì)軟件架構(gòu)分析與設(shè)計(jì)的方法和過(guò)程缺少深刻的感性認(rèn)識(shí)，無(wú)法糾正學(xué)生對(duì)軟件體系結(jié)構(gòu)的一些錯(cuò)誤或模糊的認(rèn)識(shí)，從而不能進(jìn)一步深人理解軟件架構(gòu)的理論和方法。
本文針對(duì)現(xiàn)有的軟件體系結(jié)構(gòu)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，結(jié)合軟件工程以及相關(guān)專業(yè)的本科生軟件體系結(jié)構(gòu)課程教學(xué)的實(shí)際情況，為探索有效的軟件體系結(jié)構(gòu)課程教學(xué)模式進(jìn)行了研究。
2 基于案例導(dǎo)學(xué)的軟件體系結(jié)構(gòu)課程教學(xué)模式
軟件體系結(jié)構(gòu)課程講解的是一系列相關(guān)的抽象模式，基本概念、原理和方法較多，理論性也比較強(qiáng)。因此，軟件體系結(jié)構(gòu)的教學(xué)必須與實(shí)際的軟件項(xiàng)目相結(jié)合，通過(guò)實(shí)踐練習(xí)加強(qiáng)對(duì)軟件架構(gòu)的概念和設(shè)計(jì)思想的理解，才能使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)；通過(guò)大量的案例分析，可以讓學(xué)生更牢固地掌握所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)；從案例中分析各類軟件系統(tǒng)架構(gòu)設(shè)計(jì)風(fēng)格的優(yōu)缺點(diǎn)，可以讓學(xué)生嘗試提出相應(yīng)的改進(jìn)方案。
在傳統(tǒng)的軟件體系結(jié)構(gòu)課程教學(xué)模式下，課堂教學(xué)以教師的理論教學(xué)為主，主要講授軟件體系結(jié)構(gòu)的基本概念和基本原理；學(xué)生往往是被動(dòng)地接受知識(shí)，枯燥乏味，難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如果在講解基本原理和理論之前，先介紹一個(gè)恰當(dāng)?shù)陌咐?，通過(guò)具體的案例分層解析，逐步引導(dǎo)，學(xué)生既容易記憶，也會(huì)掌握得更加牢固；然后布置實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目，在項(xiàng)目練習(xí)中，教師逐步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和收集相關(guān)資料；學(xué)生采用合作的方式對(duì)課題進(jìn)行探索、分析和研究，最后在團(tuán)隊(duì)的努力下解決問(wèn)題。因此，在軟件體系結(jié)構(gòu)教學(xué)中我們采用了以案例導(dǎo)學(xué)為指導(dǎo)，以“教師引導(dǎo)，學(xué)生合作學(xué)習(xí)”軟件體系結(jié)構(gòu)教學(xué)模式, 確立了講授和實(shí)踐相結(jié)合的授課方法，通過(guò)人人參與個(gè)性化的實(shí)際案例設(shè)計(jì)，解決了理論和實(shí)際運(yùn)用脫鉤的教學(xué)問(wèn)題。
2.1 案例導(dǎo)學(xué)，注重引導(dǎo)
“案例導(dǎo)學(xué)，注重引導(dǎo)”教學(xué)模式，就是將案例教學(xué)引入軟件體系結(jié)構(gòu)課程教學(xué)中，以案例為前導(dǎo)，引出問(wèn)題，圍繞案例，分層解析軟件體系結(jié)構(gòu)的基本概念、原理和方法。
在傳統(tǒng)教學(xué)方式下，案例只用來(lái)練習(xí)或驗(yàn)證工具的用法。本教學(xué)模式以“案例原理解析”為主線，強(qiáng)調(diào)圍繞案例為前導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生參與與思考，讓其能參與實(shí)踐案例的探討，激發(fā)他們的好奇心和求知欲；同時(shí)，教師將相關(guān)知識(shí)在案例分析時(shí)自然帶出，使學(xué)生學(xué)習(xí)的針對(duì)性加強(qiáng)，識(shí)、記效率提高，以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，從而達(dá)到理論知識(shí)和實(shí)踐能力同步提高的教學(xué)目的。
例如，在講解管道-過(guò)濾器設(shè)計(jì)風(fēng)格時(shí)，可以首先讓學(xué)生思考傳統(tǒng)的語(yǔ)言編譯器工作過(guò)程。編譯器由掃描器、語(yǔ)法分析、語(yǔ)義分析和代碼生成等多個(gè)處理模塊組成。讓學(xué)生思考各個(gè)模塊的工作流程，讓學(xué)生畫出編譯器的結(jié)構(gòu)圖。然后讓學(xué)生思考編譯器中的各個(gè)模塊扮演的角色以及它們之間連接。最后教師再結(jié)合這個(gè)實(shí)例進(jìn)行管道-過(guò)濾器概念和原理的講解。通過(guò)這種具體而且學(xué)生熟悉的實(shí)例，可以讓學(xué)生深刻體會(huì)并掌握管道-過(guò)濾器抽象的概念和原理，學(xué)生在思考的同時(shí)也鍛煉了他們的綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。
2.2 教師引導(dǎo)，學(xué)生合作學(xué)習(xí)
“案例導(dǎo)學(xué)”能較好地激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)習(xí)難度；同時(shí)從實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目出發(fā)，由教師引導(dǎo)學(xué)生去思考，去搜集有關(guān)的資料以軟件系統(tǒng)架構(gòu)相關(guān)實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生課后深入討論，各抒己見(jiàn)。這種在“案例導(dǎo)學(xué)”指導(dǎo)下的“教師引導(dǎo)，學(xué)生合作學(xué)習(xí)”教學(xué)方式可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)抽象概念和原理的理解，以及學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。
“教師引導(dǎo)，學(xué)生合作學(xué)習(xí)”的軟件體系結(jié)構(gòu)課程教學(xué)方式應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生“團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)”精神。因此，我們將“團(tuán)隊(duì)開發(fā)”模式的思想貫穿于本門課程教學(xué)的始終。在具體操作中，可以將學(xué)生分成幾個(gè)組，讓“拔尖”的學(xué)生作為各組的負(fù)責(zé)人，教師給定一些軟件體系結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)風(fēng)格或模式，每個(gè)組選擇一個(gè)題目，要求以不同的體系結(jié)構(gòu)風(fēng)格或模式去完成。教學(xué)模式的組織形式可以組織專門的課堂研論會(huì)，以組為單位，讓學(xué)生講述他搜集的資料和相關(guān)的實(shí)例，并重點(diǎn)講述他對(duì)實(shí)例的理解和看法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
教師則在掌握已有教學(xué)資料的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)研究國(guó)外一些在軟件工程領(lǐng)域有突出貢獻(xiàn)的大學(xué)的軟件架構(gòu)課程，如卡內(nèi)基梅隆大學(xué)SEI的軟件架構(gòu)實(shí)踐、軟件架構(gòu)評(píng)估、RUP軟件開發(fā)過(guò)程和架構(gòu)模式等課程，同時(shí)建立軟件體系結(jié)構(gòu)教學(xué)課程網(wǎng)站，包括教案、習(xí)題庫(kù)、試題庫(kù)和實(shí)例等，將最新的教學(xué)資源、研究成果和進(jìn)展展示給學(xué)生。這種“教師引導(dǎo)，學(xué)生合作學(xué)習(xí)”的方式，比較適合于本門課程的特點(diǎn)，教學(xué)實(shí)踐的效果令人滿意。
例如，在教學(xué)過(guò)程中，我們上完了軟件體系結(jié)構(gòu)的5種風(fēng)格后，可以布置經(jīng)典的模式設(shè)計(jì)課題“Key word in context”，然后把學(xué)生分成5組，然后要求每組學(xué)生：1) 選擇一個(gè)或多個(gè)設(shè)計(jì)風(fēng)格來(lái)設(shè)計(jì)此課題；2) 對(duì)選擇的風(fēng)格進(jìn)行綜述；3) 設(shè)計(jì)中遇到的困惑。要求學(xué)生課后完成，并組織專門的課堂討論，每組選派一個(gè)代表進(jìn)行陳述，讓學(xué)生參與點(diǎn)評(píng)。
3 新模式的注意事項(xiàng)
3.1 兼顧傳統(tǒng)講授方法
傳統(tǒng)的課程講授基于教材，注重原理和知識(shí)的系統(tǒng)性；案例導(dǎo)學(xué)則基于實(shí)際的問(wèn)題，注重實(shí)用性、應(yīng)用性和綜合能力的培養(yǎng)。兩者各有特點(diǎn)，不能偏廢。因此要根據(jù)課程內(nèi)容的性質(zhì)，在以案例引出問(wèn)題、解決問(wèn)題為教學(xué)主線介紹概念、原理和方法的同時(shí)，注意將傳統(tǒng)教學(xué)和案例導(dǎo)學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，保證傳授知識(shí)的相對(duì)集中、完整與連貫。
3.2 理論教學(xué)和案例探討并重
與傳統(tǒng)講授方法相比，該教學(xué)模式會(huì)增加案例探討的要求，可調(diào)節(jié)理論與實(shí)驗(yàn)課的側(cè)重點(diǎn)來(lái)解決理論課時(shí)的不足，即課堂教學(xué)以演示講授為重，案例探討以“教師引導(dǎo)，學(xué)生合作學(xué)習(xí)”形式為主。
4 結(jié)束語(yǔ)
教學(xué)實(shí)踐證明，案例導(dǎo)學(xué)與任務(wù)驅(qū)動(dòng)相結(jié)合的教學(xué)模式很適合軟件體系結(jié)構(gòu)課程，它能明顯提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能幫助學(xué)生在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)較快掌握該門課程，深受學(xué)生歡迎且教學(xué)效果顯著。
參考文獻(xiàn)：
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（一）傳統(tǒng)的教案教學(xué)難以適應(yīng)時(shí)代的要求
長(zhǎng)期以來(lái)，許多學(xué)生害怕學(xué)習(xí)物理，覺(jué)得物理是一門十分難學(xué)的科目，教授物理學(xué)科的教師普遍感到十分難教，教師往往講了許多遍，學(xué)生依然聽(tīng)不懂?！皩W(xué)生難學(xué)、教師難教”成為物理教學(xué)亟待解決的問(wèn)題。美國(guó)約瑟夫?特雷納曼對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行測(cè)試發(fā)現(xiàn)：教師講解15分鐘，學(xué)生能記住41%；講解30分鐘，只記住前15分鐘內(nèi)容的23%；講解40分鐘，則只記住20%。這個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)論提示我們：給予是學(xué)習(xí)者個(gè)體對(duì)接收到的信息不受自身控制的無(wú)選擇性的全盤接收，它具有直接性，而獲取則是學(xué)習(xí)者個(gè)體對(duì)接收到的信息通過(guò)自身內(nèi)化、加以有選擇性地消化和吸收，它具有間接性。通過(guò)上述分析，我們可以得出這樣的結(jié)論：教學(xué)并不是給予，教學(xué)應(yīng)當(dāng)是在教師指引下學(xué)生的獲取。這樣的結(jié)論促使我們對(duì)物理教學(xué)進(jìn)行反思。
（二）素質(zhì)教育提出發(fā)展學(xué)生能力的要求
隨著教育改革的深入，全面推行素質(zhì)教育對(duì)教育教學(xué)提出了新的要求。要提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵要從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性入手。這就要求教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。為此，必須做好三個(gè)轉(zhuǎn)變，即由主要考慮“教什么”轉(zhuǎn)到更多地考慮“練什么”；由注重“讀懂”轉(zhuǎn)到注重“會(huì)讀”；由“關(guān)注教師的成功感”轉(zhuǎn)到“關(guān)注學(xué)生的成功感”。
針對(duì)以上問(wèn)題，我們嘗試用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)策略，以教材為依據(jù)，以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，以教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的效能。本課題研究的內(nèi)容在于探索學(xué)科學(xué)案的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、學(xué)案編寫的方法、原則，形成可供操作的課堂教學(xué)模式。
二、實(shí)踐的措施
（一）運(yùn)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)策略，有利于真正實(shí)現(xiàn)“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的教學(xué)原則，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的有效性
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，他們的自主、能動(dòng)、創(chuàng)造等主體特征必然要表現(xiàn)出來(lái)，教師應(yīng)予以高度重視，并且積極引導(dǎo)學(xué)生更好地發(fā)揮主體作用，增強(qiáng)主體意識(shí)，積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程。
如在教學(xué)電磁感應(yīng)時(shí)設(shè)計(jì)如下學(xué)習(xí)過(guò)程：
發(fā)電前的準(zhǔn)備：
1.思想準(zhǔn)備：如果電能夠產(chǎn)生磁，那么磁能產(chǎn)生電嗎？如果可以的話，那我就能發(fā)電了。
2.器材準(zhǔn)備：條形磁鐵，靈敏電流計(jì)，空心線圈，帶鐵芯的線圈，變阻器，電鍵，電源，導(dǎo)線。
要產(chǎn)生磁場(chǎng)，我可以用________。要知道有沒(méi)有電流，我可以用_________。
發(fā)電實(shí)驗(yàn)：
先試試書上的實(shí)驗(yàn)，再想想你有自己的辦法嗎？
1.實(shí)驗(yàn)：根據(jù)書上的實(shí)驗(yàn)步驟，我完成了實(shí)驗(yàn)，并得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
2.我要記錄下我發(fā)電的辦法。
發(fā)電后的思考：
從這些實(shí)驗(yàn)中，我發(fā)現(xiàn)了只要滿足_______的條件，就能成功發(fā)電了，太棒了！
此設(shè)計(jì)可以看出教師借助學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)策略，有效促進(jìn)教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生正確地確立學(xué)習(xí)目標(biāo)和適合自己的學(xué)習(xí)策略，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探索精神和自主學(xué)習(xí)能力，并能最終提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果。
（二）運(yùn)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)策略，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的問(wèn)題意識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的有效性
學(xué)案要以問(wèn)題的形式編寫。一是設(shè)計(jì)的問(wèn)題具有啟動(dòng)思維、發(fā)展思維的功能。二是設(shè)計(jì)的問(wèn)題難度要適中。三是設(shè)計(jì)的問(wèn)題要注意趣味性（靈活、新穎）。四是問(wèn)題的設(shè)計(jì)要滲透學(xué)法，并且操作性要強(qiáng)。一定要讓學(xué)生在自主探索中，通過(guò)引導(dǎo)，利用自己的內(nèi)化過(guò)程糾正思維的偏差。
如在教學(xué)原子核式結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)時(shí)設(shè)計(jì)成如下學(xué)習(xí)過(guò)程：
兩位偉大的物理學(xué)家：
1.看書，找一找：湯姆遜發(fā)現(xiàn)了什么？你能想象并畫出湯姆遜提出的原子模型嗎？你覺(jué)得它像什么？哪里像呢？
2.看書，找一找：盧瑟福為什么要做α粒子散射實(shí)驗(yàn)?zāi)兀空J(rèn)一認(rèn)：用什么儀器做實(shí)驗(yàn)?zāi)兀?/p>
3.角色扮演：如果我是盧瑟福，我覺(jué)得觀察到________，就能達(dá)到我做這個(gè)實(shí)驗(yàn)的目的了。
4.歷史重演：模擬α粒子散射實(shí)驗(yàn)，我看到了_______。
我的想法可能有：A.湯姆遜的觀點(diǎn)被我證實(shí)了
B.不會(huì)吧，怎么會(huì)這樣，難道是湯姆遜的觀點(diǎn)錯(cuò)了
C.可能是偶然，再做做看
我選（ ）
我這樣想是因?yàn)開_____________________。
我覺(jué)得原子結(jié)構(gòu)模型應(yīng)該是這樣的：____________。
自測(cè)：
1.根據(jù)盧瑟福的原子核式結(jié)構(gòu)模型，下列說(shuō)法正確的是（ ）
A.原子中的正電荷均勻分布在整個(gè)原子范圍內(nèi)
B.原子中的質(zhì)量均勻分布在整個(gè)原子范圍內(nèi)
C.原子中的正電荷和質(zhì)量都均勻分布在整個(gè)原子范圍內(nèi)
D.原子中的正電荷和幾乎全部質(zhì)量都集中在很小的區(qū)域內(nèi)
2.盧瑟福通過(guò) 實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)原子中間有一個(gè)很小的核，并由此提出了原子的核式結(jié)構(gòu)模型，圖的平面示意圖中的四條線表示α粒子運(yùn)動(dòng)可能的軌跡，在圖中完成中間兩條α粒子的運(yùn)動(dòng)軌跡。
在這里，教師巧妙地運(yùn)用了角色扮演，恰到好處地設(shè)計(jì)了諸多問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生層層遞進(jìn)，最后為了幫助學(xué)生更好地理解和提高，還進(jìn)行了問(wèn)題分層。
三、主要的成效
（一）較好地體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線的基本思路
整個(gè)學(xué)案教學(xué)的過(guò)程，是一個(gè)雙邊、多邊活動(dòng)的過(guò)程，學(xué)案利用一系列知識(shí)設(shè)計(jì)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，把學(xué)生推到自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，形成有序有控的自主學(xué)習(xí)過(guò)程。
（二）較好地體現(xiàn)了學(xué)科教學(xué)和素質(zhì)教育的統(tǒng)一
學(xué)案教學(xué)的特點(diǎn)是把學(xué)習(xí)目標(biāo)交給學(xué)生，并在學(xué)習(xí)中得到有效的落實(shí)，通過(guò)思路引導(dǎo)，在掌握知識(shí)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思維方式與學(xué)習(xí)方法。學(xué)案實(shí)施中的自學(xué)互研，培養(yǎng)了學(xué)生探索的精神和創(chuàng)新的能力。
關(guān)鍵詞： 《網(wǎng)絡(luò)安全與病毒防護(hù)》 項(xiàng)目化教學(xué)體系構(gòu)建 實(shí)施研究
1.引言
近年來(lái)國(guó)內(nèi)高職教育的定位日漸清晰，培養(yǎng)“高素質(zhì)、高技能”的應(yīng)用型人才成為高職教育長(zhǎng)期面臨的一項(xiàng)重要任務(wù)。隨著對(duì)“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的探索，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的引入給高職教育帶來(lái)新的活力，同時(shí)也使職業(yè)教育者找到提高教學(xué)質(zhì)量的有力抓手。
項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是指師生共同圍繞一個(gè)完整的項(xiàng)目而實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)組織學(xué)生參與項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，由教師對(duì)項(xiàng)目分解并示范，然后由學(xué)生對(duì)該項(xiàng)目進(jìn)行討論，協(xié)作學(xué)習(xí)的一種新的教學(xué)方法。它注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，讓學(xué)生接觸到實(shí)際工作內(nèi)容。
2.《網(wǎng)絡(luò)安全與病毒防護(hù)》課程項(xiàng)目化教學(xué)存在的問(wèn)題
項(xiàng)目教學(xué)作為主體教學(xué)模式，不僅學(xué)生認(rèn)可度高，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的架構(gòu)也基本形成。但是，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在教學(xué)實(shí)踐中依然暴露出一些問(wèn)題：（1）教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)缺少系統(tǒng)性，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法成敗的關(guān)鍵是“項(xiàng)目化”的課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)項(xiàng)目應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)進(jìn)行系統(tǒng)性設(shè)計(jì)；（2）項(xiàng)目教學(xué)的資源嚴(yán)重不足，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法還處在推廣階段，大量課程還處在資源少甚至空白的狀態(tài)，急需加快建設(shè)步伐；（3）項(xiàng)目實(shí)施的外部條件有待改善，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生參與實(shí)踐，然而各學(xué)校的教學(xué)條件不足，使項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施受到了很多束縛；（4）網(wǎng)絡(luò)安全與病毒防護(hù)課程應(yīng)用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法教學(xué)的研究還處在較低的水平。
3.《網(wǎng)絡(luò)安全與病毒防護(hù)》課程項(xiàng)目化教學(xué)的研究?jī)?nèi)容、目標(biāo)、要解決的問(wèn)題和主要特色
3.1研究?jī)?nèi)容：（1）調(diào)查研究市場(chǎng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)安全人才的用人標(biāo)準(zhǔn)，從而進(jìn)行課程改革；（2）研究基于技能培養(yǎng)要求的課程標(biāo)準(zhǔn)體系，重點(diǎn)研究課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)；（3）編寫基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的教材、電子教案、課件；（4）探索項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在課程中的應(yīng)用，重點(diǎn)研究項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法在課程教學(xué)過(guò)程中的方法和手段；（5）研究影響項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在課程教學(xué)中的影響因素；（6）企業(yè)工程師參與教學(xué)的實(shí)施與管理機(jī)制；（7）具體的學(xué)生評(píng)價(jià)考核體系。
3.2研究目標(biāo)：（1）通過(guò)課題的研究，形成完善的課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)；（2）通過(guò)課題的研究，形成一整套項(xiàng)目化課程教學(xué)資料；（3）通過(guò)課題的研究，明確項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法在課程教學(xué)中課堂的組織形式；（4）通過(guò)課題的研究，形成項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法應(yīng)用效果的理論研究成果；（5）通過(guò)課題的研究，形成完整的針對(duì)具體課程的校企合作人才培養(yǎng)方案。
3.3要解決的問(wèn)題：（1）編寫的《網(wǎng)絡(luò)安全與病毒防護(hù)》要基于真實(shí)工作情境的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目及項(xiàng)目化教程、電子教案、課件；（2）項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法在《網(wǎng)絡(luò)安全與病毒防護(hù)》課程中課堂的組織形式和一般規(guī)律，以及如何應(yīng)用到其他課程的方法；（3）項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法應(yīng)用效果及影響因素的理論研究；（4）校企合作課程教學(xué)模式的創(chuàng)建。
3.4研究的主要特色：（1）借鑒國(guó)內(nèi)其他學(xué)者就項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的理論性研究，這里的研究側(cè)重應(yīng)用性，強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法與課程教學(xué)的實(shí)踐結(jié)合，有利于提高教學(xué)的社會(huì)效率，使得研究更具有應(yīng)用價(jià)值；（2）研究利用合作企業(yè)和學(xué)校實(shí)訓(xùn)條件開發(fā)真實(shí)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目，使學(xué)生在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)技能；（3）項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法應(yīng)用于課程教學(xué)，改變了現(xiàn)有的教學(xué)狀況，增強(qiáng)了教學(xué)效果；（4）針對(duì)具體課程進(jìn)行深度校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)高技能的信息安全技能人才，隨著合作的深入，對(duì)其他課程教學(xué)有比較大的指導(dǎo)意義；（5）研究的成果將首先應(yīng)用于日常教學(xué)工作，促進(jìn)專業(yè)教學(xué)水平的提高，課題的研究成果還將在取得經(jīng)驗(yàn)后向?qū)W校其他課程教學(xué)推廣。
4.項(xiàng)目化教學(xué)體系的實(shí)施與構(gòu)建應(yīng)取得的效果
需要對(duì)《網(wǎng)絡(luò)安全與病毒防護(hù)》課程進(jìn)行一次系統(tǒng)的梳理，結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際，在校企合作背景下，構(gòu)建項(xiàng)目化教學(xué)體系并實(shí)施。應(yīng)該取得的效果主要體現(xiàn)在以下方面：（1）對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行項(xiàng)目化設(shè)計(jì)，使教學(xué)內(nèi)容更加貼近工作實(shí)際，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，使學(xué)生“學(xué)會(huì)”即“會(huì)用”，真正成為“高素質(zhì)、高技能”的應(yīng)用型人才；（2）為課程建立起一整套項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)資源，從而為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供有力的支持，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高；（3）為項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)性教學(xué)方法的應(yīng)用提供一個(gè)參考的范例，有助于其他課程的研究開發(fā)；（4）教師通過(guò)校企合作、下企業(yè)鍛煉學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高自己對(duì)相關(guān)課程的認(rèn)識(shí)和教學(xué)水平，進(jìn)一步提高項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法教學(xué)的應(yīng)用能力；（5）學(xué)生在校內(nèi)教師和企業(yè)工程師的共同指導(dǎo)下，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，改善學(xué)習(xí)方法；（6）某些學(xué)生直接到合作企業(yè)參加實(shí)際工作，讓學(xué)生在就業(yè)前直接體驗(yàn)就業(yè)崗位工作，在進(jìn)一步提高學(xué)生動(dòng)手能力的同時(shí)，縮短學(xué)生就業(yè)后的崗位適應(yīng)期。
5.項(xiàng)目化教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)施過(guò)程中需要安排的實(shí)際工作
具體為：（1）下企業(yè)考察，進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研；（2）設(shè)計(jì)方案研究，搜集有關(guān)研究資料；（3）課程標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)研與修訂、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開發(fā)；（4）校企合作教材、電子教案、課件等教學(xué)資源建設(shè)；（5）選派專業(yè)教師參加企業(yè)實(shí)踐，提升教師實(shí)踐技能；（6）組織部分學(xué)生下企業(yè)實(shí)習(xí)，零距離接觸工作崗位；（7）課題項(xiàng)目成果投入教育教學(xué)實(shí)踐并檢驗(yàn)；（8）組織學(xué)生參加各級(jí)各類信息安全類技能大賽；（9）整理和分析研究資料；（10）推廣應(yīng)用研究成果。
6.結(jié)語(yǔ)
對(duì)課程教學(xué)體系進(jìn)行項(xiàng)目化設(shè)計(jì)，使教學(xué)內(nèi)容更貼近工作實(shí)際，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，使學(xué)生“學(xué)會(huì)”即“會(huì)用”，真正成為“高素質(zhì)、高技能”的應(yīng)用型人才。在課程中，推行項(xiàng)目化教學(xué)，引入實(shí)際工程項(xiàng)目和體驗(yàn)企業(yè)真實(shí)工作環(huán)境的校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，采用“教、學(xué)、做”一體的教學(xué)方法，突出學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)和工程思想的建立。圍繞信息安全技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域的先進(jìn)技術(shù)、主流產(chǎn)品，引導(dǎo)院校、教師、企業(yè)促進(jìn)教產(chǎn)互動(dòng)、校企合作，提升高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)學(xué)生能力素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的無(wú)縫對(duì)接。
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關(guān)鍵詞：高校體育；“三自主”教學(xué)模式；體育教學(xué)；西安科技大學(xué)
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文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
文章編號(hào)：1006－7116(2010)02－0078－03
教育部頒布的《全國(guó)普通高校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)要求：“在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生應(yīng)具有自主選擇課程內(nèi)容、選擇任課教師、選擇上課時(shí)間的自由度，營(yíng)造生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍?！?003年西安科技大學(xué)應(yīng)用《西安科技大學(xué)學(xué)生體育網(wǎng)絡(luò)自主選課管理系統(tǒng)》，在陜西省高校中率先實(shí)施面向全體學(xué)生的體育課“三自主”選項(xiàng)教學(xué)模式。6年多來(lái)，學(xué)生對(duì)體育教學(xué)的滿意率大幅提高，教學(xué)質(zhì)量得到進(jìn)一步提升，但也出現(xiàn)一些新的問(wèn)題。為此，總結(jié)實(shí)踐成效，分析問(wèn)題根源，提出“三自主”教學(xué)改革的優(yōu)化對(duì)策，為高校體育改革向縱深發(fā)展提供參考。
1、“三自主”教學(xué)模式的實(shí)踐
1.1 網(wǎng)絡(luò)自主選課系統(tǒng)的建立
網(wǎng)絡(luò)自主選課管理系統(tǒng)將教師一學(xué)生的雙邊活動(dòng)變成教師一網(wǎng)絡(luò)一學(xué)生的三邊活動(dòng)，學(xué)生使用自己的學(xué)號(hào)和個(gè)人密碼，登陸學(xué)校教務(wù)處體育選課系統(tǒng)，查看選課的相關(guān)要求，了解項(xiàng)目及層次、課程內(nèi)容、時(shí)間、地點(diǎn)和教師等信息并及時(shí)做出選擇，自主、快速準(zhǔn)確地選擇所上課程，2－3 d就可以完成選課，效率極高，打破了原有男女、系別、年級(jí)、行政班等為單位的教學(xué)模式，把體育課的選擇權(quán)交給了學(xué)生，讓學(xué)生在自己喜愛(ài)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目活動(dòng)中，充分感受體育的樂(lè)趣，體驗(yàn)成功的喜悅。
1.2 體育設(shè)施的保障和體育項(xiàng)目的設(shè)置
高校擴(kuò)招以來(lái)，隨著學(xué)生人數(shù)的急增，西安科技大學(xué)加快了體育設(shè)施的建設(shè)力度，基本滿足了體育教學(xué)和學(xué)生體育活動(dòng)的需要，現(xiàn)有綜合性體育館2座，400 m塑膠田徑場(chǎng)地2個(gè)，標(biāo)準(zhǔn)游泳池2個(gè)，室外籃球、排球場(chǎng)地50余個(gè)，日常教學(xué)時(shí)段除籃球、足球、排球和壘球4個(gè)項(xiàng)目受天氣原因影響外，其他項(xiàng)目均能全天候上課，保證了體育教學(xué)的順利進(jìn)行。
課程項(xiàng)目的設(shè)置是以學(xué)生喜愛(ài)和選擇為原則，積極爭(zhēng)取開設(shè)更多的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，使學(xué)生有更大的學(xué)習(xí)自和自由空間。根據(jù)學(xué)校教學(xué)的實(shí)際，開設(shè)的必修項(xiàng)目有：籃球、排球、足球、乒乓球、羽毛球、壘球、田徑、體操、藝術(shù)體操(女)、健美操、體育舞蹈、啦啦操、游泳、武術(shù)(太極拳、散打)、跆拳道、空手道等16項(xiàng)。開設(shè)的選修項(xiàng)目有：瑜伽、形體、定向越野與拓展、體育保健、輪滑、健美健身、體育欣賞、營(yíng)養(yǎng)與健康等8項(xiàng)。
1.3 “三自主”模式的教學(xué)效果
通過(guò)對(duì)實(shí)施“三自主”體育教學(xué)的2004-2008級(jí)4154名學(xué)生的抽樣問(wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：81.3％的學(xué)生認(rèn)為“三自主”體育教學(xué)激發(fā)了自身參加體育活動(dòng)的興趣；82.5％的學(xué)生認(rèn)為“三自主”教學(xué)模式的實(shí)施，豐富了大學(xué)的生活內(nèi)容。大學(xué)生對(duì)實(shí)施“三自主”教學(xué)模式持贊成態(tài)度的占73.3％，他們認(rèn)為“三自主”學(xué)習(xí)能夠掌握比較完整的知識(shí)、技能，參與體育鍛煉的意識(shí)比選項(xiàng)前有所提高，說(shuō)明實(shí)施“三自主”教學(xué)模式教學(xué)能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，提高學(xué)生參與鍛煉的意識(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，取得比傳統(tǒng)教學(xué)模式更好的教學(xué)效果。
從體育教師角度上分析，以往高校的體育教學(xué)工作既無(wú)壓力，也無(wú)動(dòng)力。教學(xué)效果好與差一個(gè)樣，無(wú)法調(diào)動(dòng)教師教學(xué)工作的積極性。而“三自主”教學(xué)模式是學(xué)生按項(xiàng)目練習(xí)，教師根據(jù)教學(xué)需要而教學(xué)，由于學(xué)生在選課時(shí)首先考慮到的是自己的個(gè)人興趣愛(ài)好，對(duì)教師的要求就高，無(wú)形中增加了教師上課的壓力，給教師帶來(lái)新的考驗(yàn)。那些責(zé)任心強(qiáng)、技戰(zhàn)術(shù)水平高、教法靈活的教師，普遍受到學(xué)生歡迎，反之，就可能被學(xué)生所淘汰。
2、“三自主”教學(xué)模式存在的問(wèn)題
2.1 學(xué)生選課盲目，缺少必要的指導(dǎo)
由于我國(guó)教育發(fā)展的不均衡和應(yīng)試教育的影響，部分學(xué)生在中學(xué)階段沒(méi)有經(jīng)過(guò)正規(guī)的體育課學(xué)習(xí)，個(gè)體間的體育素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力存在較大差異，再加上體育的“技藝性”特點(diǎn)，基礎(chǔ)薄弱的新人校學(xué)生在自主選課時(shí)難以正確把握合適的層次和項(xiàng)目，由于缺少必要指導(dǎo)，出現(xiàn)了學(xué)生選課盲目性，甚至個(gè)別學(xué)生還不會(huì)應(yīng)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主選課，結(jié)果存在嚴(yán)重的體育素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力參差不齊的現(xiàn)象，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)難以把握，教學(xué)效果不盡人意。
2.2 部分學(xué)生換項(xiàng)頻繁，存在功利心理傾向
部分學(xué)生選項(xiàng)并非完全依據(jù)教師、內(nèi)容、時(shí)間來(lái)自主選擇，而是把學(xué)習(xí)成績(jī)的高低和掌握技術(shù)的難易程度放在了重要的位置，放棄了個(gè)人的興趣愛(ài)好，出現(xiàn)了為容易掌握技術(shù)的難易程度拿到高分而選課的功利心理傾向，部分學(xué)生頻繁換項(xiàng)，多次或只選擇某一個(gè)容易拿到高分的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，運(yùn)動(dòng)技能停留在初步掌握動(dòng)作的基礎(chǔ)階段，沒(méi)有達(dá)到鞏固、提高和科學(xué)鍛煉的目的，不利于學(xué)生掌握正確的體育鍛煉手段、方法和終身體育鍛煉意識(shí)的形成。
2.3 體育教師教學(xué)理念的認(rèn)識(shí)偏差
實(shí)施“三自主”體育課教學(xué)，學(xué)生依靠自己的興趣與愛(ài)好自主選擇上課時(shí)間、內(nèi)容、教師。而部分教師的教學(xué)理念把“培養(yǎng)興趣，養(yǎng)成習(xí)慣”理解成單純的“滿足興趣”，在教學(xué)中普遍存在重技術(shù)、輕理論方法的傳授，技術(shù)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中缺乏滲透相關(guān)的理論知識(shí)和科學(xué)體育鍛煉方法，使學(xué)生沒(méi)有學(xué)會(huì)科學(xué)地進(jìn)行體育鍛煉；從課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的安排到教學(xué)實(shí)施教學(xué)過(guò)程遷就學(xué)生興趣，降低教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、放松教學(xué)要求，把學(xué)生的主觀性當(dāng)成了主體性。近年來(lái)越來(lái)越多的學(xué)生選擇了休閑性、娛樂(lè)性強(qiáng)的室內(nèi)體育項(xiàng)目，而選擇運(yùn)動(dòng)量較大較累的和室外上課的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的學(xué)生越來(lái)越少。
2.4 體育課程的終結(jié)性考試評(píng)價(jià)不合理
受應(yīng)試教育的影響，高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)大多采用終結(jié)性評(píng)價(jià)，一般是技評(píng)、達(dá)標(biāo)和平時(shí)出勤3部分?？己嗽u(píng)價(jià)機(jī)制停留在只重視體育技術(shù)與技能的考試，不重視全面發(fā)展的考核；只重視考試結(jié)果，不重視過(guò)程的考核。同時(shí)，高校體育課考試的形式多是教師隨堂自行考試的方法。由于是任課教師自行組織考試，考試的隨意性太大，監(jiān)督檢查的約束力小，出現(xiàn)考試不公平、教師打人情分等現(xiàn)象，已經(jīng)不能適應(yīng)新時(shí)期高校體育教學(xué)的要求，與“健康第一”的指導(dǎo)思想和素質(zhì)教育的要求相差甚遠(yuǎn)。
3、“三自主”教學(xué)模式優(yōu)化措施
3.1 學(xué)生選課的必要引導(dǎo)
針對(duì)學(xué)生存在的盲目選課問(wèn)題，在每學(xué)期開始選課前，體育部協(xié)調(diào)各二級(jí)學(xué)院(系、部)，派出教師，以理論課的形式集中講解體育課“三自主”教學(xué)模式的選課要求、項(xiàng)目特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容安排、所要達(dá)到的目標(biāo)、考試標(biāo)準(zhǔn)等，同時(shí)向全體學(xué)生發(fā)放選項(xiàng)意愿的調(diào)查問(wèn)卷表，了解學(xué)生的興趣愛(ài)好趨勢(shì)，排課時(shí)根據(jù)
學(xué)生的選項(xiàng)需求，合理安排體育課?；旧舷虒W(xué)中的體育素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力參差不齊的現(xiàn)象，教師的教學(xué)得以順利進(jìn)行，教學(xué)效果得到提升。
3.2 課程設(shè)置的合理改變
體育部要求教師加強(qiáng)學(xué)生的教育和引導(dǎo)工作，課程設(shè)置上把增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)健康水平、養(yǎng)成科學(xué)鍛煉的習(xí)慣、培養(yǎng)集體意識(shí)的項(xiàng)目設(shè)置為必選課，如籃球、足球、田徑、體操等。以培養(yǎng)學(xué)生的吃苦耐勞、堅(jiān)毅、頑強(qiáng)、勇敢、果斷等健康心理品質(zhì)，拼搏、競(jìng)爭(zhēng)、團(tuán)結(jié)合作的精神及良好的社會(huì)適應(yīng)能力，使學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的體育鍛煉技術(shù)與方法能夠運(yùn)用于終身體育。同時(shí)也要兼顧學(xué)生個(gè)體的興趣愛(ài)好，把一些很難成為學(xué)生終身體育常用的技能和手段的娛樂(lè)休閑、時(shí)尚、極限項(xiàng)目作為選修課，如體育欣賞、野外生存、攀巖等，提高學(xué)生的興趣、豐富了校園體育文化生活。
3.3 教學(xué)時(shí)空的有效拓展
體育部根據(jù)學(xué)校實(shí)際和學(xué)生的需求，合理科學(xué)地安排教學(xué)時(shí)段，實(shí)行全天候排課和上課。從正常教學(xué)日的上午3－4節(jié)到晚上9－10節(jié)排課上課。部分項(xiàng)目根據(jù)學(xué)生需要放到了周末進(jìn)行，不僅保證了學(xué)生身心健康，提高了教學(xué)效果，而且還能有效利用學(xué)?，F(xiàn)有的場(chǎng)館、設(shè)施資源。同時(shí)，利用校園網(wǎng)絡(luò)資源，課余時(shí)間加強(qiáng)體育教師和學(xué)生的交流互動(dòng)，開設(shè)教師的教學(xué)播客，建設(shè)體育課程網(wǎng)站，有利于學(xué)生在閑暇時(shí)間的學(xué)習(xí)和鍛煉。
3.4 教學(xué)層面的豐富和延伸
在日常教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生對(duì)某一項(xiàng)目的興趣、愛(ài)好及運(yùn)動(dòng)能力，實(shí)施了分層次教學(xué)，設(shè)計(jì)了課程的初級(jí)班和提高班，解決學(xué)生“吃不了”和“吃不飽”的問(wèn)題，滿足了不同水平學(xué)生的個(gè)性需求。特別優(yōu)秀的提高班學(xué)生經(jīng)過(guò)選拔進(jìn)入到訓(xùn)練班，抽出時(shí)間安排專任教師進(jìn)行具有專業(yè)性質(zhì)的教學(xué)訓(xùn)練。如跆拳道訓(xùn)練班學(xué)生多次參加全國(guó)高校比賽，取得了優(yōu)異的成績(jī)，我校也被推薦成為全國(guó)大學(xué)生跆拳道協(xié)會(huì)副主席單位；啦啦操訓(xùn)練班學(xué)生參加了2008年北京奧運(yùn)會(huì)和2010年廣州亞運(yùn)會(huì)啦啦操表演的選拔賽，并在中央電視臺(tái)播出，擴(kuò)大了我校的影響。
3.5 課程評(píng)價(jià)方式的綜合運(yùn)用
體育課評(píng)價(jià)既是檢查教學(xué)效果的手段，也是一種激勵(lì)措施，更重要的是學(xué)生獲得學(xué)分的依據(jù)。在“三自主”教學(xué)實(shí)踐中，我校體育部根據(jù)各個(gè)項(xiàng)目自身不同的特點(diǎn)，探尋科學(xué)合理的評(píng)價(jià)方式，把學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、出勤、理論知識(shí)考試、技評(píng)、達(dá)標(biāo)、學(xué)生的進(jìn)步幅度納入評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐、技術(shù)與能力、態(tài)度與效果相結(jié)合。例如為了讓學(xué)生重視體育理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)了各項(xiàng)目的理論考試題庫(kù)，統(tǒng)一項(xiàng)目的理論考試內(nèi)容，集體閱卷評(píng)分；在加強(qiáng)教風(fēng)、師德教育的同時(shí)，專項(xiàng)技能考試實(shí)行“教考分離”制度，規(guī)范了考試制度，統(tǒng)一了考試尺度，杜絕個(gè)別教師考試隨意性大，打人情分等不公平現(xiàn)象。
專業(yè)能力是指專業(yè)化的教師必須具備從事教育教學(xué)工作的基本技能和能力。而在教師專業(yè)能力發(fā)展的過(guò)程中，觀課、議課無(wú)疑是最重要也是最有效的途徑，特別是在當(dāng)前新課程改革大力提倡校本培訓(xùn)的情況下，觀課、議課更是教師學(xué)習(xí)成長(zhǎng)和提高教學(xué)管理水平的重要載體。教師的成長(zhǎng)離不開課堂教學(xué)，課堂教學(xué)的提高離不開自己對(duì)教學(xué)的反思及學(xué)習(xí)和借鑒他人的教學(xué)藝術(shù)。觀課議課為我們提供了一個(gè)學(xué)習(xí)借鑒他人教學(xué)能力和提高自我教育專業(yè)化發(fā)展的一個(gè)平臺(tái)。
什么是“觀課”呢？，強(qiáng)調(diào)用多種感官（包括一定的觀察工具）收集課堂信息。在多種感官中，“眼睛是心靈的窗戶”，透過(guò)眼睛的觀察，除了語(yǔ)言和行動(dòng)，課堂的情景與故事、師生的狀態(tài)與精神都將成為感受的對(duì)象。更重要的是，觀課追求用心靈感受課堂，體悟課堂?！白h課”是圍繞觀課所收集的課堂信息提出問(wèn)題、發(fā)表意見(jiàn)?！白h”的過(guò)程是展開對(duì)話、促進(jìn)反思的過(guò)程。觀課議課的質(zhì)量源于有效思想，有效思想在一定程度上來(lái)源于在觀課議課過(guò)程中的有效反思。從波斯納的“教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思”中成長(zhǎng)的反思可得知教師應(yīng)該在觀課議課這一途徑中多進(jìn)行反思和總結(jié)，找出自己課堂的不足，提高課堂教學(xué)的有效性。
要想觀好課議好課，我覺(jué)得觀議課者要做個(gè)有心人。觀議課人自己應(yīng)對(duì)所要觀的課進(jìn)行備課，基本構(gòu)思好教學(xué)設(shè)計(jì)，并作出如下思考：如果節(jié)課我由來(lái)上我會(huì)怎么樣上；重點(diǎn)和難點(diǎn)應(yīng)該是什么。只有自己先行了解所要觀的課的內(nèi)容，作到心中有數(shù)，這樣才能比較有針對(duì)性地觀課議課，也能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決課堂生成性的突發(fā)性問(wèn)題，做到更加客觀、理性地作出自己恰當(dāng)、合理的評(píng)價(jià)。同時(shí)這樣做又能為今后上課打下良好的思想準(zhǔn)備和建立合理的心理預(yù)期。
在此之前觀摩了李啟海主任在高三年級(jí)的政治課，在上這個(gè)公開課之前，了解到這是高考的第一輪主觀題的復(fù)習(xí)課，所采取的是學(xué)案教學(xué)模式，在這個(gè)課堂進(jìn)行的過(guò)程中，讓我感受最深的有以下兩點(diǎn)
（一）比較充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和能動(dòng)性。學(xué)生是人而非物，在教師的教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生并非完全被動(dòng)地接受所有的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)與教師在教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)中互動(dòng)、交流。而這種學(xué)案教學(xué)就是對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題，讓學(xué)生自己去研究問(wèn)題，探索問(wèn)題，查找答案，進(jìn)行總結(jié)，而老師在學(xué)生摸索的過(guò)程中進(jìn)行點(diǎn)撥，循序漸進(jìn)，逐步做到殊途同歸的效果，同時(shí)也對(duì)學(xué)生在課堂中產(chǎn)生的生成性問(wèn)題進(jìn)行探討，這在一定程度上提高了學(xué)生解決學(xué)習(xí)問(wèn)題的興趣和能力，在這過(guò)程中學(xué)生也能習(xí)得解決生活的能力，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。正如英國(guó)的斯賓塞所說(shuō)的“教育為未來(lái)生活之準(zhǔn)備”。教師不應(yīng)該只滿足于教給學(xué)生答案，還應(yīng)該讓學(xué)生懂得尋找生活問(wèn)題的能力。
（二）引出學(xué)生身體上潛在的素質(zhì)和能力。這個(gè)課堂很好地體現(xiàn)了西方學(xué)者對(duì)教育概念的理解，教育就是“引出”――引出人身體上潛在的素質(zhì)和能力。英國(guó)的伊麗莎白.勞倫斯在《現(xiàn)代教育的起源和發(fā)展》一書中提到：“教師的任務(wù)不在于通常理解的教，而在于創(chuàng)造條件，使兒童能最滿意地自己進(jìn)行學(xué)習(xí)。”而這種學(xué)案教學(xué)模式就是為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供環(huán)境和條件，不僅僅是提供教學(xué)答案，更注重于的是在問(wèn)題和答案之間的共同探索和尋覓的過(guò)程，讓學(xué)生自己去了解和發(fā)現(xiàn)身上的特質(zhì)，也能發(fā)現(xiàn)自己在解決問(wèn)題過(guò)程中的不足。
論文摘要:本文剎析學(xué)案導(dǎo)學(xué)的內(nèi)涵，結(jié)合黃瓜栽培教學(xué)案例，從學(xué)案設(shè)計(jì)、實(shí)施、反思等方面探討了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法在提高中職課堂教學(xué)效率中的應(yīng)用。
近年來(lái)，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的生源質(zhì)量呈現(xiàn)下降趨勢(shì)。表現(xiàn)在學(xué)生文化基礎(chǔ)不好，自學(xué)能力、探究精神、創(chuàng)新精神差，中職學(xué)校課堂的實(shí)效性受到了極大的影響，直接影響到學(xué)生技能的培養(yǎng)。因此，反思傳統(tǒng)的教學(xué)模式，探究新的教學(xué)方法和手段來(lái)提高課堂教學(xué)的效率，就顯得尤為重要?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，為提高中職學(xué)校課堂教學(xué)實(shí)效性，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、探究精神、創(chuàng)新精神提供了一條有效途徑。
1、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法的內(nèi)涵
什么是“學(xué)案”?“學(xué)案”就是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)編寫的供學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課上使用，課后復(fù)習(xí)用的書面的學(xué)習(xí)方案。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”實(shí)質(zhì)是以“學(xué)案”為載體、“導(dǎo)學(xué)”為手段的、種教學(xué)模式。教師根據(jù)上課的實(shí)際安排分課時(shí)編寫學(xué)案，就是一節(jié)課一個(gè)學(xué)案。學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的學(xué)案，認(rèn)真閱讀教材，了解教材內(nèi)容，然后根據(jù)學(xué)案要求完成相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生可提出自己的觀點(diǎn)或見(jiàn)解，師生共同研究學(xué)習(xí)。這充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。在這種教學(xué)模式下，教師主要做學(xué)生的組織者、支持者、評(píng)價(jià)者，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和自學(xué)能力，教會(huì)他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)，如何思考，提高學(xué)生的分析和解決問(wèn)題的能力。wwW.lw881.com
中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生文化基礎(chǔ)不好，自學(xué)能力、探究精神、創(chuàng)新精神差，采用傳統(tǒng)的教學(xué)教育模式顯然已經(jīng)很不適應(yīng)課堂教學(xué)的要求。在中職課堂中使用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，能提高課堂教學(xué)效率，發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、探究精神、創(chuàng)新精神，為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能打下良好的基礎(chǔ)。
2、黃瓜栽培學(xué)案的設(shè)計(jì)
學(xué)案設(shè)計(jì)，要求從教材的編排原則和知識(shí)系統(tǒng)出發(fā)，對(duì)大綱、教材和教參資料進(jìn)行認(rèn)真分析，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力和認(rèn)識(shí)水平做出正確判斷，在處理教材時(shí)，盡量做到重點(diǎn)突出，難點(diǎn)分散，學(xué)習(xí)內(nèi)容適中，導(dǎo)學(xué)方法得當(dāng)，達(dá)標(biāo)習(xí)題全面等等。根據(jù)以上要求在設(shè)計(jì)黃瓜栽培學(xué)案時(shí)，從以下幾個(gè)方面進(jìn)行:
2.1明確制定黃瓜栽培學(xué)習(xí)的目標(biāo)，突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)
學(xué)案應(yīng)該具備明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生一目了然，知道本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容及主攻方向。本節(jié)課目標(biāo)就是掌握黃瓜對(duì)環(huán)境條件的要求;黃瓜的多種栽培方式;黃瓜的生長(zhǎng)發(fā)育;黃瓜的栽培技術(shù)。黃瓜的栽培技術(shù)是重點(diǎn)，在栽培中肥水的管理技術(shù)是難點(diǎn)。
2.2有層次、有梯度地設(shè)計(jì)黃瓜栽培的學(xué)案內(nèi)容
學(xué)案內(nèi)容是學(xué)案的核心。學(xué)案內(nèi)容的設(shè)計(jì)，就是根據(jù)教材特點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際水平能力，聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際，設(shè)計(jì)成不同層次的問(wèn)題，編排出合理的知識(shí)體系。要根據(jù)具體情況對(duì)教材內(nèi)容刪減、合并、重組，將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯?wèn)題點(diǎn)、能力點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，給學(xué)生留有創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的空間，并能聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)踐。在設(shè)計(jì)層次性、梯度性上的要求是:根據(jù)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)逐步加深，做到循序漸進(jìn)，使學(xué)生真正從教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題中找到解決問(wèn)題的方法，學(xué)會(huì)看書，學(xué)會(huì)自學(xué)，進(jìn)而養(yǎng)成獨(dú)立思考學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
在黃瓜栽培學(xué)案中首先設(shè)計(jì)了以下基礎(chǔ)性問(wèn)題供全體學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)思考:①黃瓜對(duì)環(huán)境條件(溫度、光照、水分、土壤營(yíng)養(yǎng))有何要求?②黃瓜培育壯苗要抓好哪幾個(gè)環(huán)節(jié)?③露地黃瓜栽培主要技術(shù)措施有哪些?④黃瓜喜濕喜肥，但吸收水、肥能力弱，應(yīng)怎樣對(duì)黃瓜進(jìn)行水、肥管理?⑤怎樣對(duì)黃瓜進(jìn)行搭架整枝?⑥黃瓜的主要病蟲害有哪些?怎樣防治?這樣，學(xué)生帶著學(xué)案上的問(wèn)題看書，預(yù)習(xí)的目的更加明確，大部分學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)基本上能解決這些問(wèn)題。這種層次性設(shè)計(jì)，能引導(dǎo)學(xué)生人人參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，體驗(yàn)探究過(guò)程，感受成功喜悅。
其次，為了滿足不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的需要，使學(xué)優(yōu)生從學(xué)案中感到挑戰(zhàn)，一般學(xué)生受到激勵(lì)，學(xué)困生一也能從中嘗到成功的快樂(lè)，讓不同水平學(xué)生都參與并學(xué)有所得，提高每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。在預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上，提出一些拓展學(xué)生思維的探究性問(wèn)題:①為什么黃瓜早產(chǎn)高產(chǎn)，但難以穩(wěn)產(chǎn)豐收?②如何使黃瓜的雌花形成得早而多?③黃瓜有時(shí)會(huì)出現(xiàn)畸形瓜，如尖嘴瓜、大肚瓜、細(xì)腰瓜等，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)苦味瓜，這些會(huì)使黃瓜的品質(zhì)大大降低，探究畸形瓜、苦味瓜的產(chǎn)生的原因及防止?④黃瓜能嫁接嗎?嫁接苗用于什么栽培方式上?有哪些嫁接技術(shù)，具體怎樣操作?對(duì)于上述探究性問(wèn)題，學(xué)生必須查閱相關(guān)資料才能獲取答案，適合于中等以上學(xué)生去探究思考，帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，從而培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)和探究創(chuàng)新的習(xí)慣。
2.3達(dá)標(biāo)訓(xùn)練
達(dá)標(biāo)訓(xùn)練題型要多樣，量要適中，題目應(yīng)緊扣本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、能力培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行。為此，筆者精心設(shè)計(jì)有“階梯性”、“層次性”的題目在課堂上完成:①為防止黃瓜種子“帶帽出土”，播種時(shí)種子必須放。②黃瓜應(yīng)采取的追肥原則。③黃瓜嫁接的砧木主要是_，嫁接的方法主要有和。④黃瓜花芽分化期間，以下哪些條件有利于形成雌花:a短日照、低夜溫;b長(zhǎng)日照、夜溫偏高;c氮磷營(yíng)養(yǎng)供應(yīng)較大;d較高的coz濃度;;e外源激素乙烯利。⑤為什么說(shuō)黃瓜早產(chǎn)高產(chǎn)但難以穩(wěn)產(chǎn)?
另外還要注重基本技能的訓(xùn)練，如黃瓜栽培管理，在課堂上難以完成，可以放在課外讓學(xué)生完成，如組織學(xué)生在校外蔬菜基地參與黃瓜栽培管理，從播種育苗一直到采收，使理論教學(xué)和實(shí)踐操作有機(jī)結(jié)合，教師根據(jù)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手情況進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，了解學(xué)生技能達(dá)標(biāo)的情況。
3、黃瓜栽培“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的組織實(shí)施
“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的實(shí)施，有以下幾個(gè)環(huán)節(jié):依案自學(xué)一課堂討論。點(diǎn)拔精講、練習(xí)檢測(cè)、課后鞏固。
3.1依案自學(xué)
依案自學(xué)是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，它能充分體現(xiàn)學(xué)案的導(dǎo)學(xué)功能，又是實(shí)現(xiàn)“主體先行”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在課前把精心編好的學(xué)案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在學(xué)案問(wèn)題的指導(dǎo)下對(duì)課堂內(nèi)容自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)教材及查閱一些參考資料，掌握黃瓜對(duì)環(huán)境條件的要求、黃瓜培育壯苗的環(huán)節(jié)及高產(chǎn)黃瓜栽培主要技術(shù)措施。通過(guò)自學(xué)，學(xué)困生可以找出書中重點(diǎn)、難點(diǎn);中等生能標(biāo)出自己的疑問(wèn)，帶問(wèn)題進(jìn)課堂;學(xué)優(yōu)生掌握自學(xué)的方法。
3.2課堂討論
課堂伊始，教師要先進(jìn)行導(dǎo)課，展示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)一些基礎(chǔ)知識(shí)可以提問(wèn)，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。對(duì)于一些重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)，往往也是學(xué)生的疑難問(wèn)題，提出后采用分組討論，每5-6人一組，閱讀教材，討論疑難。討論應(yīng)遵循以下原則:
第一，避免草草了事或形式主義，最大限度地提高課堂教學(xué)效率。第二把握課堂討論節(jié)奏時(shí)機(jī)，講究藝術(shù)，注重靈活性。如何使黃瓜雌花形成得早而多?指導(dǎo)學(xué)生從黃瓜花芽分化對(duì)環(huán)境的要求及受外源激素兩方面來(lái)歸納問(wèn)題。第三，導(dǎo)學(xué)應(yīng)靈活多樣，并根據(jù)教學(xué)不同情形，靈活調(diào)整學(xué)案，及時(shí)完善課堂教學(xué)，不受既定學(xué)案束縛。第四，做好小結(jié)，將討論結(jié)果和疑難問(wèn)題列出提綱，由代表向全班陳述。
3.3點(diǎn)撥精講
經(jīng)過(guò)小組討論，集中解決不了的問(wèn)題或者各組容易出錯(cuò)的問(wèn)題，由教師精講。教師的精講要有針對(duì)性，抓住要害，切忌面面俱到;要有啟發(fā)性，要最大限度地激發(fā)學(xué)生的思維，并結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，進(jìn)行講解。
這節(jié)課的難點(diǎn)是黃瓜的水肥管理，也是學(xué)生最容易出錯(cuò)的地方，教師要點(diǎn)明黃瓜水的管理一般遵循薄水勤澆的原則。苗期保持濕潤(rùn)，當(dāng)根瓜坐住時(shí)開始澆水，盛瓜期是黃瓜一生中需水最多時(shí)期，應(yīng)增加澆水次數(shù)，每隔1一2天澆一次水。肥的管理，根據(jù)黃瓜長(zhǎng)相和生育期長(zhǎng)短，進(jìn)行平衡施肥，適時(shí)追施氮肥和鉀肥。一般掌握第1次摘收黃瓜前不施肥，第1次摘瓜后隨水追肥，結(jié)瓜初期結(jié)合澆水隔兩次水追一次肥，結(jié)瓜盛期可隔一次水追一次肥。每次每畝追施尿素5kg，開溝追施或穴施，生長(zhǎng)中期追施硫酸鉀8kg。同時(shí)，應(yīng)有針對(duì)性地噴施微量元素肥料。比如噴施葉面肥防早衰。
3.4練習(xí)檢測(cè)
課堂上要留出時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，以了解全班學(xué)生對(duì)各個(gè)知識(shí)、能力點(diǎn)的掌握情況。要限時(shí)完成課內(nèi)達(dá)標(biāo)訓(xùn)練題，此間教師巡視，做好個(gè)別輔導(dǎo)工作。這樣既能使學(xué)生當(dāng)堂消化、鞏固知識(shí)，又能為教師提供直接的反饋，以便對(duì)練習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)發(fā)現(xiàn)，給予指正，對(duì)學(xué)生薄弱部分進(jìn)行補(bǔ)救，對(duì)錯(cuò)誤部分進(jìn)行糾正，力爭(zhēng)整體達(dá)標(biāo)。
3.5課后鞏固
課后教師要根據(jù)課堂討論及課堂評(píng)價(jià)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，適時(shí)將學(xué)案收回，仔細(xì)審閱，及時(shí)安排指導(dǎo)和講解來(lái)鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生在“無(wú)疑一有疑一無(wú)疑”的過(guò)程中，由未知到有知、由淺人深、由表及里、由此及彼地掌握知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。
4、對(duì)黃瓜栽培“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式中幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)的思考
4.1“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”要注重“學(xué)”
在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)要充分考慮學(xué)生的情況，摸清學(xué)生的認(rèn)知情況、各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及對(duì)教學(xué)效果的反饋來(lái)編制體現(xiàn)學(xué)生需求的學(xué)案。此外，學(xué)生們之間的互學(xué)互研使得學(xué)生能夠?qū)W到同學(xué)獨(dú)特高效的學(xué)習(xí)方法和技巧，提高自己的學(xué)習(xí)效率。
4.2“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”要講究“導(dǎo)”
教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)能夠維持學(xué)生持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力，還能縮短獲取知識(shí)的時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。“導(dǎo)”要求教師要有較高的駕駛能力，要善于處理放與收、問(wèn)與答、個(gè)體與全體、學(xué)生與教材等幾方面的關(guān)系，既要使學(xué)生暢所欲言，做到活而不亂，又要難易適中，高質(zhì)量地完成課堂教學(xué)任務(wù)。
4.3“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)實(shí)踐中要盡量關(guān)注學(xué)困生
一部分學(xué)生若不能認(rèn)真完成學(xué)案中基礎(chǔ)知識(shí)的自學(xué)要求，在課堂討論環(huán)節(jié)中處于被動(dòng)地位，更不用說(shuō)課堂知識(shí)的延展和研究性學(xué)生。教學(xué)實(shí)踐中要促使這部分學(xué)生愿意學(xué)習(xí)，做到既發(fā)展了學(xué)優(yōu)生，又使學(xué)困生有所進(jìn)步。
4.4學(xué)案的編寫要集思廣益，避免閉門造車
