時(shí)間：2023-05-29 16:10:56
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關(guān)鍵詞：學(xué)科教育；專業(yè)化教育；教育理念
中圖分類號(hào)：G807文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1004-4590(2007)02-0094-03
隨著體育事業(yè)的發(fā)展，體育教師的發(fā)展成為體育教育界研究的方向和課題。人們?cè)絹碓秸J(rèn)識(shí)到，提高體育教師地位的有效途徑是不斷改善教師的專業(yè)教育，從而促進(jìn)體育教師的專業(yè)發(fā)展。作為高等師范體育院系，體育教師的專業(yè)化就是師范教育的專業(yè)化一個(gè)組成部分。我國在這方面的研究起步較晚，近幾年雖有一定進(jìn)展，但沒有質(zhì)的變化。我國的師范體育院系教育一直延續(xù)著重體育教師所教學(xué)科課程、輕體育學(xué)科理論和專業(yè)技術(shù)課程的不完善教育。導(dǎo)致體育學(xué)生普遍存在任教學(xué)科知識(shí)過硬，而體育教學(xué)理論與技術(shù)欠缺的現(xiàn)象。為解決這一帶普遍性的問題，促進(jìn)我國師范教育的專業(yè)化進(jìn)程，有必要進(jìn)行深入的理論研討與實(shí)踐探索。
1高師傳統(tǒng)體育教育理念的偏差
體育教師任教科目的學(xué)科知識(shí)和體育的學(xué)科知識(shí)、任教學(xué)科的學(xué)術(shù)水平與體育學(xué)科的專業(yè)素養(yǎng)孰輕孰重，成為體育界長期爭(zhēng)論的問題。由于師范教育在與其他專業(yè)教育相同的時(shí)間內(nèi)，很難既達(dá)到同等的學(xué)術(shù)水平又掌握必備的教育學(xué)科知識(shí)，因而在現(xiàn)實(shí)中，師范性往往更容易成為強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性的犧牲品，不少人認(rèn)為，只要掌握學(xué)科知識(shí)就可以做教師，甚至可以做一個(gè)好教師，是否具備教育學(xué)科知識(shí)無關(guān)緊要。盡管體育學(xué)科借助其他學(xué)科已建立起有一定學(xué)術(shù)水平和學(xué)術(shù)地位的理論系統(tǒng)，但從理論到可實(shí)踐的原則，并能用來解決體育教育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際問題還不甚嚴(yán)謹(jǐn)，體育理論與體育教學(xué)實(shí)踐之間存在著相當(dāng)?shù)牟罹?。受重“學(xué)術(shù)性”、輕“師范性”教育理念的影響，我國高等師范體育院系教育幾十年來，一直延續(xù)著重教師所教學(xué)科課程、輕體育學(xué)科理論和專業(yè)技術(shù)課程的不完善教育。我國高等師范體育院系課程結(jié)構(gòu)從20世紀(jì)50年代至今主要是由三大方面構(gòu)成的：公共必修課程、專業(yè)必修課程、選修課程(限制選修課程和任意選修課程)，160學(xué)分左右。從課程結(jié)構(gòu)上看，沒有把體育學(xué)科課程和體育教育實(shí)習(xí)單獨(dú)列出；從學(xué)分比重看，教育學(xué)科課程在整個(gè)課程中不成比例。可見，我國的體育教師課程的專業(yè)特征不明顯，主要是仿照綜合性大學(xué)的課程模式建立的，有師范教育之名，無師范教育之實(shí)。在這種教育理念下，形成了以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科教育見長的傳統(tǒng)教育理念，培養(yǎng)出以所教學(xué)科知識(shí)見長的大量師資，對(duì)我國的中學(xué)普通教育以及高等教育的發(fā)展起到了重要的積極作用。但是，我們?cè)诳吹匠煽?jī)的同時(shí)，也應(yīng)清楚地看到師范院校畢業(yè)生普遍存在著體育教學(xué)理論與技術(shù)技能欠缺的弱點(diǎn)，需要經(jīng)過較長時(shí)間的教學(xué)探索與實(shí)踐學(xué)習(xí)才能逐步成熟。在過去師資緊缺的年代，各用人學(xué)校沒有關(guān)注這些不足，只要具有較高的學(xué)科知識(shí)水平就滿足了，至于體育教學(xué)理論與技術(shù)欠缺問題，似乎注意不足。這是高師教育欠完善的必然結(jié)果，新體育教師靠個(gè)人從頭開始探索與積累也就是順理成章的事了。
然而，時(shí)至今日，我國的師資情況發(fā)生了很大變化，各用人學(xué)校對(duì)人才質(zhì)量的要求越來越高，衡量人才的標(biāo)準(zhǔn)也發(fā)生了變化，由過去只注重所教學(xué)科知識(shí)，到學(xué)科知識(shí)與體育教學(xué)理論與技術(shù)全面衡量。面對(duì)用人單位人才衡量標(biāo)準(zhǔn)的變化，目前不少師范體育院系并沒有意識(shí)到，仍然是在加強(qiáng)專業(yè)學(xué)科教育上做文章，而對(duì)體育教育理論與體育教師專業(yè)技術(shù)的培養(yǎng)重視不夠。即使開設(shè)一點(diǎn)體育教學(xué)的專業(yè)性課程，也主要是以理論為主，以課堂授課形式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)極少，對(duì)學(xué)生專業(yè)技術(shù)的提高起不到多大作用，只不過是象征性的體現(xiàn)一下師范體育院系教育的特點(diǎn)而已。這樣的教育導(dǎo)致了體育專業(yè)學(xué)生走上教育崗位后，普遍存在―面硬一面軟的缺陷，即在所教學(xué)科知識(shí)方面大都能勝任教學(xué)工作，而在體育教育理論與教學(xué)技術(shù)、技能、技巧及藝術(shù)性方面嚴(yán)重欠缺。從做實(shí)習(xí)教師到趨于成熟的周期太長，大約在3-5年，有的甚至更長。在此期間體育教師的教學(xué)效果一般較差，往往是以工作熱情與勤奮做一些彌補(bǔ)，但不能解決根本問題，而且往往是以繁重的課外體育活動(dòng)負(fù)擔(dān)作為代價(jià)。目前年輕體育教師在教師隊(duì)伍中占相當(dāng)大的比例，從宏觀上看，對(duì)學(xué)校的教育質(zhì)量影響很大，是制約學(xué)校體育教育質(zhì)量提高的重要因素之一。這種情況如果不及時(shí)改變，必然導(dǎo)致師范體育院系自身信譽(yù)的降低，喪失“教師搖籃”的優(yōu)勢(shì)地位。目前有的用人學(xué)校寧愿用退役運(yùn)動(dòng)員做教師，而不喜歡師范體育畢業(yè)生，其理由是高師畢業(yè)生與退役運(yùn)動(dòng)員相比沒有多少優(yōu)勢(shì)，而且在實(shí)踐能力和創(chuàng)造性方面一般不如退役運(yùn)動(dòng)員。
2時(shí)展要求體育教師專業(yè)化，并為之提供了條件
近年來，隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)程日益加快，社會(huì)對(duì)教師工作質(zhì)量和效益的要求空前提高。既然體育教學(xué)是一種專業(yè)，體育教師是專業(yè)人員，師范體育院系教育也就需要專業(yè)化。首先，受教育者的需要是師范體育院系教育專業(yè)化的前提?？茖W(xué)技術(shù)和文化高度發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)，要求教育更加專門化、系統(tǒng)化，各種類型、各種形式的教育應(yīng)運(yùn)而生。如何把無限豐富的知識(shí)有效地傳遞給受教育者、如何促進(jìn)青少年的身心健康發(fā)展、如何使受教育者具有創(chuàng)造能力等問題就成為每一位教師需要解決的問題。這樣，僅僅把體育教師作為―種職業(yè)、把師范體育院系教育作為一種體育教師職業(yè)定向或職業(yè)分配就已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠了，當(dāng)代青少年的培養(yǎng)需要的是專業(yè)化的體育教師，這就需要把師范體育院系教育作為專業(yè)體育教育。其次，心理學(xué)和教育學(xué)的發(fā)展為體育教師專業(yè)化和師范教育的專業(yè)化提供了可能。如果把師范體育院系教育作為一種專業(yè)體育教育，該專業(yè)必須擁有特定的知識(shí)體系，這一知識(shí)體系就是體育教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)。這兩類學(xué)科已經(jīng)得到長足的發(fā)展。再次，教育的發(fā)展為教師教育的專業(yè)化提供了條件。我國普九任務(wù)基本完成，高等教育的發(fā)展速度加快，師范教育在質(zhì)量上和數(shù)量上都有了較大的發(fā)展。過去僅僅是為了滿足基礎(chǔ)教育對(duì)教師在數(shù)量上的需求，而現(xiàn)在開始有條件滿足基礎(chǔ)教育和職業(yè)技術(shù)教育對(duì)高素質(zhì)教師的需要。師范教育專業(yè)化的時(shí)代已經(jīng)來臨。盡管我國體育教師的教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)一定程度上達(dá)到了專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)的要求，但是與發(fā)達(dá)國家相比，體育教師專業(yè)化尚有不少差距。我國各級(jí)學(xué)校教師的合格學(xué)歷起點(diǎn)偏低，部分教師職業(yè)道德意識(shí)淡漠，廣大體育教師中教育觀念陳舊落后，創(chuàng)新意識(shí)和研究能力不強(qiáng)，教學(xué)方法和教學(xué)手段落后，知識(shí)面狹窄等都是不能忽視的重要問題。隨著教育整體水平的提高，特別是隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深化，我國的教師質(zhì)量與全面實(shí)施素質(zhì)教育要求的差距明顯表現(xiàn)出來。因此，改革與發(fā)展師范體育院系教育，推進(jìn)我國體育教師的專業(yè)化水平勢(shì)在必行。
3高師教育的體育教師職業(yè)專業(yè)化課程設(shè)置
體育學(xué)界專家、學(xué)者認(rèn)為―個(gè)體育教師需要掌握普通文化知識(shí)、學(xué)科專業(yè)知識(shí)、體育學(xué)科的基本知識(shí)、體育教學(xué)的基本技能和技術(shù)。根據(jù)這種認(rèn)識(shí)，師范體育院系課程的基本結(jié)構(gòu)大致上是由普通文化課程、學(xué)科專業(yè)課程、體育學(xué)科課程、體育技能課程和實(shí)踐課程所構(gòu)成。普通文化課程也稱之為人文學(xué)科課程，主要包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科學(xué)、社會(huì)、倫理等方面知識(shí)的課程，其目的是為學(xué)生提供寬闊的普通文化基礎(chǔ)，使學(xué)生對(duì)社會(huì)和文化有全面的了解；學(xué)科專業(yè)課程所涉及的內(nèi)容是體育教師教育專業(yè)的學(xué)生在未來要教的內(nèi)容，包含該學(xué)科的基本知識(shí)、基本理論和基本技能；體育學(xué)科課程的內(nèi)容是教育學(xué)、心理學(xué)、教育史、等方面的內(nèi)容，學(xué)生通過對(duì)這類課程的學(xué)習(xí)能夠全面理解體育教育原則、人的發(fā)展；體育技能課程主要是指做體育教師所必備的技能和技術(shù)，包括所教學(xué)科的體育教學(xué)方法、示范能力、語言表達(dá)能力、示范設(shè)計(jì)技術(shù)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)和測(cè)量、信息技術(shù)等，其目的是幫助體育學(xué)生具有體育教學(xué)的特殊技能；教育實(shí)踐課程主要是教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)等，其目的主要是讓學(xué)生把所學(xué)到知識(shí)運(yùn)用到體育教育實(shí)踐中，并通過實(shí)踐提高體育教學(xué)能力。普通文化課程和學(xué)科專業(yè)課程是體育教師教育的基礎(chǔ)性必備課程，體育學(xué)科課程、體育技能課程和教育實(shí)踐課程是體育教師專業(yè)的標(biāo)志性必備課程。一個(gè)體育教師只有具備了這五個(gè)方面的知識(shí)結(jié)構(gòu)才有才能成為一個(gè)合格的體育教師。所以，無論采取開放還是封閉的體育教師培養(yǎng)體制，這五個(gè)方面的課程都是必須開設(shè)的。根據(jù)我國的國情，我國的師范教育課程結(jié)構(gòu)的比重可以設(shè)計(jì)如下：一般文化課程占20％，學(xué)科專業(yè)課程占40％，體育學(xué)科課程為20％，體育技能課程占10％，教育實(shí)踐課程占10％，這樣的課程結(jié)構(gòu)可以保證師范教育的雙專業(yè)性質(zhì)，與普通大學(xué)教育相比具有明顯的專業(yè)優(yōu)勢(shì)。
4實(shí)行教師職業(yè)專業(yè)化教育的思路
師范體育院系要保持“體育教師搖籃”的優(yōu)勢(shì)地位，必須改變傳統(tǒng)的教育理念，建立起適應(yīng)新時(shí)代要求的新教育理念。針對(duì)師范專業(yè)化教育中體育理論與技術(shù)欠缺問題，應(yīng)該選擇更為薄弱的體育教育技術(shù)作為突破口，必須要在體育、體育教學(xué)技術(shù)上獨(dú)樹一幟，它是師范體育院系教育、教學(xué)的基本任務(wù)之一，體現(xiàn)了師范體育院系教育的基本特色，是立足之本。我們可以從我國梨園行業(yè)的師徒傳藝和國外職業(yè)教育辦學(xué)理念中得到啟示。我國傳統(tǒng)的梨園行業(yè)一些初出茅廬的演員一登場(chǎng)就會(huì)給人留下深刻印象，那是因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)戲劇學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，都要接受系統(tǒng)的表演技術(shù)訓(xùn)練；一旦出徒就是地道的“科班出身”，走上舞臺(tái)就能進(jìn)行富有感染力的演出。如果體育教師能像演員一樣善于表演，能熟練地運(yùn)用各種教學(xué)技術(shù)與技巧藝術(shù)性地開展教學(xué)，使學(xué)生像觀看戲劇一樣生動(dòng)有趣，那樣的學(xué)習(xí)肯定是充滿激情和富有想象力，會(huì)使學(xué)生得到寓教于樂的美的享受。國外發(fā)達(dá)國家在教育觀念上一直重視理論與實(shí)踐并重、尤其注重實(shí)踐技術(shù)的教育。如日本在職業(yè)教育方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)師范體育院系教育十分重視專業(yè)技術(shù)的教育。在日本，不管具備多高學(xué)歷的畢業(yè)生，要走上教師崗位，必須經(jīng)過系統(tǒng)的師范職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，達(dá)到規(guī)定的要求，取得相應(yīng)的資格。師范教育專業(yè)化是世界教育發(fā)展的方向，是新時(shí)代對(duì)教師職業(yè)的要求，隨著我國教育的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，我國的師范教育也必將走上專業(yè)化教育的軌道。
5實(shí)行體育教師專業(yè)化構(gòu)想
本文針對(duì)師范體育院系教育存在的重學(xué)科課程輕專業(yè)化技術(shù)教育的傾向，借鑒職業(yè)教育突出專業(yè)技術(shù)實(shí)踐訓(xùn)練的辦學(xué)理念和我國梨園行業(yè)師徒傳藝的育人方式，提出了對(duì)師范體育院系教育實(shí)行體育教師專業(yè)化教育的構(gòu)想。旨在對(duì)師范體育院系教育傳統(tǒng)模式與教學(xué)體系進(jìn)行改革，建立一個(gè)以學(xué)科教育與專業(yè)化技術(shù)教育并重的教育模式與教學(xué)體系，即對(duì)師范體育專業(yè)學(xué)生按照體育教師職業(yè)要求進(jìn)行專業(yè)化的系統(tǒng)訓(xùn)練與培養(yǎng)，包括體育、教學(xué)技術(shù)的素質(zhì)、技能、技巧、教學(xué)實(shí)踐等多方面、全方位的專業(yè)化技術(shù)教育。通過開展專業(yè)技術(shù)訓(xùn)練，提高師范體育專業(yè)學(xué)生從教的專業(yè)素質(zhì)、能力，使其熟練掌握體育教師在體育教學(xué)中的各種技術(shù)、技能與技巧，使其在走出師范院校校門時(shí)，就具備一個(gè)合格體育教師在專業(yè)技術(shù)方面所應(yīng)具備的技術(shù)與技能，將過去3-5年的成熟期縮短到1-2年，甚至更短。把體育學(xué)生培養(yǎng)成專業(yè)技術(shù)熟練、高素質(zhì)、強(qiáng)適應(yīng)能力的成熟合格的專業(yè)體育教師。具體目標(biāo)是：使學(xué)生具有生動(dòng)規(guī)范的語言表達(dá)能力；大方得體的教態(tài)與儀表；靈活、藝術(shù)的授課方法；嫻熟的多媒體教學(xué)操作技術(shù)；規(guī)范整潔的板書與繪圖技能；成熟的課程教學(xué)技術(shù)；想象豐富的創(chuàng)新性教育能力等。如果此構(gòu)想得到落實(shí)并大面積推廣，將徹底改變目前的師范體育院系受到普通高等院校激烈挑戰(zhàn)的被動(dòng)局面，使師范體育院系在社會(huì)的優(yōu)勢(shì)地位得到鞏固。同時(shí)將對(duì)普通教育起到極大的促進(jìn)作用，使體育教學(xué)質(zhì)量得到顯著提高。實(shí)行體育教師專業(yè)化教育是一次深刻的觀念變革。對(duì)師范體育專業(yè)實(shí)行專業(yè)化教育理論的建立，可以扭轉(zhuǎn)我國師范體育院系教育重理論輕實(shí)踐、重學(xué)科教育輕專業(yè)化技術(shù)教育的傳統(tǒng)觀念，使師范體育院系教育走上以學(xué)科教育與專業(yè)化技術(shù)教育并重的軌道，推動(dòng)師范體育院系教育朝著面向世界、面向未來、面向現(xiàn)代化的健康方向發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
［1］唐玉光. 試論教師教育的專業(yè)性［J］. 教育研究，2002，（7）.
一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)教師的理論意識(shí)
我們把學(xué)習(xí)的時(shí)間、形式、內(nèi)容等列入學(xué)校工作規(guī)劃，要求做到學(xué)習(xí)制度化，在學(xué)習(xí)中，要求做到三個(gè)結(jié)合，即集體學(xué)習(xí)與個(gè)人分散學(xué)習(xí)相結(jié)合、專家輔導(dǎo)與教師研討相結(jié)合、外地經(jīng)驗(yàn)與本校實(shí)際相結(jié)合。力求探討教學(xué)實(shí)際中的一些問題，及時(shí)總結(jié)。
二、通過建、定、帶、引、激等方法，把理論學(xué)習(xí)落到實(shí)處
1、建——即建立健全學(xué)習(xí)制度，每?jī)芍芘e行一次學(xué)習(xí)會(huì)，嚴(yán)格學(xué)習(xí)考評(píng)，學(xué)習(xí)前先點(diǎn)名，要求每位教師理論學(xué)習(xí)做到六個(gè)有：有學(xué)習(xí)計(jì)劃，有主題內(nèi)容，有中心發(fā)言，有學(xué)習(xí)記錄，有心得體會(huì)，有總結(jié)提高。通過完善學(xué)習(xí)制度強(qiáng)化教師理論學(xué)習(xí)的自覺性。
2、定——即定學(xué)習(xí)任務(wù)（學(xué)習(xí)內(nèi)容）。根據(jù)各階段的教學(xué)工作重點(diǎn)和教育中心任務(wù)，有針對(duì)性地安排學(xué)習(xí)內(nèi)容。每位教師在學(xué)習(xí)中，認(rèn)真聯(lián)系自己的工作實(shí)際，撰寫心得體會(huì)和論文，將學(xué)習(xí)、教學(xué)、科研緊密結(jié)合起來，推進(jìn)素質(zhì)教育。
3、帶——即領(lǐng)導(dǎo)帶頭學(xué)理論，帶頭寫心得體會(huì)和教育教學(xué)論文，為全體教師樹立學(xué)習(xí)的榜樣，營造良好的“講學(xué)習(xí)、增素質(zhì)”的濃厚氛圍。
4、引——即引導(dǎo)聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用。學(xué)校緊緊圍繞“教書育人”這個(gè)中心，找準(zhǔn)理論和實(shí)踐的聯(lián)結(jié)點(diǎn)和切入點(diǎn)，要求教師在教育實(shí)踐中，活學(xué)活用理論，豐富課堂教學(xué)，提高課堂的生動(dòng)性、形象性，吸引學(xué)生求知求學(xué)的欲望，從而達(dá)到提高理論學(xué)習(xí)的實(shí)踐價(jià)值。
5、激——即通過各種途徑，激發(fā)教師理論學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。學(xué)校把理論學(xué)習(xí)做為繼續(xù)教育的重要內(nèi)容與評(píng)優(yōu)、晉級(jí)、獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)合起來，通過科學(xué)的評(píng)價(jià)和正面激勵(lì)促進(jìn)理論學(xué)習(xí)的制度化，激發(fā)教師理論學(xué)習(xí)的更大熱情。
三、重視校本培訓(xùn)
關(guān)鍵詞: 教育理論教育實(shí)踐教師專業(yè)發(fā)展
長期以來,教育理論工作者為克服理論與實(shí)踐的對(duì)立付出了很大的努力,但所取得的進(jìn)展并不令人滿意,教育實(shí)踐工作者仍然以懷疑的目光來審視教育理論,教育理論與教育實(shí)踐之間鴻溝依然存在。教育生活中普遍存在著的“重經(jīng)驗(yàn)交流,輕理論學(xué)習(xí),重實(shí)用技能,輕理論素養(yǎng);談問題多,分析問題少;擺現(xiàn)象多,揭示本質(zhì)少”等現(xiàn)象,無不是教育實(shí)踐脫離教育理論的反映,這一點(diǎn),從廣大教師對(duì)教育理論有關(guān)認(rèn)識(shí)中可見一斑。
一、經(jīng)驗(yàn)主義的認(rèn)識(shí)觀
經(jīng)驗(yàn)主義者認(rèn)為,教育經(jīng)驗(yàn)直接來源于教育實(shí)踐,遠(yuǎn)比教育理論有用,從而推崇教育經(jīng)驗(yàn),用經(jīng)驗(yàn)排斥、取代甚至否定教育理論。這是最為普遍的一種淡化理論作用的教育實(shí)踐。不可否認(rèn),教育經(jīng)驗(yàn)之于教育實(shí)踐的重要性是顯而易見的,不少做出成績(jī)的人主要靠經(jīng)驗(yàn)的摸索和積累獲得成功,相反,接受過多年理論教育的高師專業(yè)教師最初卻會(huì)陷入困境,束手無策。教育經(jīng)驗(yàn)對(duì)教育實(shí)踐具有直接現(xiàn)實(shí)意義,但僅僅停留在經(jīng)驗(yàn)和常識(shí)的層次上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,二十年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也許只是一年工作的二十次重復(fù),沒有經(jīng)驗(yàn)到理論的升華,沒有感性到理性的躍進(jìn),就不可能獲得關(guān)于教育的規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。教師長期體驗(yàn)著自身的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí),會(huì)形成極強(qiáng)的惰性,導(dǎo)致僵化和保守,從而在低水平上重復(fù)教育實(shí)踐。
因此,教師要對(duì)自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行多層次多角度的分析,融會(huì)貫通地內(nèi)化教育理論知識(shí),縮短教育理論與教育實(shí)踐的距離,對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐有一個(gè)理論上的解釋和提升,成為不斷反思的“反思實(shí)踐者”。前蘇聯(lián)教育家贊可夫指出:“沒有個(gè)人的思考,沒有對(duì)自己經(jīng)驗(yàn)的總結(jié),沒有對(duì)自己經(jīng)驗(yàn)的尋根問底的精神,提高教學(xué)水平就不可思議?！?/p>
二、實(shí)用主義的認(rèn)識(shí)觀
實(shí)用主義者認(rèn)為,教育理論應(yīng)該像醫(yī)生的處方拿來就用,藥到病除,只要這個(gè)理論實(shí)用,理應(yīng)馬上見到效果,否則該理論就是無用的。這種急功近利的思想在現(xiàn)代社會(huì)尤為突出。持這種觀點(diǎn)的人將教育理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用作了片面狹隘的理解。事實(shí)上,教育理論的抽象性和教育實(shí)踐的具體性決定了教育理論對(duì)教育實(shí)踐的作用只能是間接的,教育理論不可能成為教育實(shí)踐的處方,不可能直接支配教育實(shí)踐,它所揭示的是教育的本質(zhì)和規(guī)律,是前人的及現(xiàn)實(shí)的教育實(shí)踐的抽象,也是對(duì)未來教育實(shí)踐的預(yù)測(cè),這些都對(duì)教育實(shí)踐起原則的指導(dǎo)作用,但不能代替實(shí)踐主體自己的思考、選擇、運(yùn)用和創(chuàng)造。
因此,廣大教師要轉(zhuǎn)變理論效用觀念,摒棄教育理論學(xué)習(xí)中急功近利的思想,不能以即效性作為評(píng)價(jià)教育理論實(shí)效性的標(biāo)準(zhǔn),而應(yīng)注意其長遠(yuǎn)意義和未來意義。教育實(shí)踐者只有結(jié)合自己的直接經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)情況,在實(shí)踐中對(duì)理論作出思考、選擇和檢驗(yàn),不斷發(fā)展和創(chuàng)造指導(dǎo)自己實(shí)踐的個(gè)人理解和行動(dòng)理論,加深對(duì)人的理解,對(duì)教育的理解,對(duì)教學(xué)的理解,從而對(duì)教育實(shí)踐發(fā)生作用,此時(shí)教育理論才具有真正的現(xiàn)實(shí)力量。其深層的目的在于加深和更新人們對(duì)教育的理解,而非為教育實(shí)踐提供一套實(shí)際的有效的工具,其最有價(jià)值的恰在于觀念層面和思想層面的影響力,而不是其方法層面的東西。
三、理想主義的認(rèn)識(shí)觀
理想主義者將教育理論研究的方向定位于解決所有教育現(xiàn)實(shí)問題,認(rèn)為教育理論既然來源于教育實(shí)踐,又最終指向教育實(shí)踐,那么教育實(shí)踐中的所有教育現(xiàn)實(shí)問題都應(yīng)是教育理論關(guān)注的焦點(diǎn)。然而教育理論一方面不可能直接幫助實(shí)踐者解決教育實(shí)際問題,無法向?qū)嵺`者提供解決問題的某種確定性方案,另一方面,教育理論也不可能面面俱到。沒有十全十美的理論,更沒有放諸四海而皆準(zhǔn)的理論,教育理論也有一定的應(yīng)用范圍和條件。教育理論不能完全達(dá)到實(shí)踐主體的期望,勢(shì)必導(dǎo)致實(shí)踐者疏離教育理論。
應(yīng)該看到,與自然科學(xué)相比,教育理論不具有自然科學(xué)的普適性,其原因就在于教育現(xiàn)象非常復(fù)雜,教育現(xiàn)象的復(fù)雜性決定了教育理論不能像數(shù)學(xué)公式一樣來要求教育理論對(duì)教育實(shí)踐起到精確指導(dǎo)作用。教育現(xiàn)象和問題所具有的時(shí)空性特點(diǎn),使得教育的或然性遠(yuǎn)比自然現(xiàn)象要大,這些都決定了教育的規(guī)律性難以捕捉。從方法的角度看,教育理論也無法像自然科學(xué)那樣通過可控的、可重復(fù)的實(shí)驗(yàn)加以檢驗(yàn),從而使其普適性受到較大限制。同時(shí),教育實(shí)踐比教育理論更為活躍,更為生動(dòng)。所以,教育實(shí)踐工作者需要學(xué)習(xí)掌握并內(nèi)化教育理論,抓住其精神實(shí)質(zhì),提高理論素養(yǎng)并轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力,增強(qiáng)鑒別能力和解決問題的能力,而不是去埋怨理論不能解決所有現(xiàn)實(shí)問題,繼而放棄理論。
四、正確對(duì)待教育理論的觀點(diǎn)
雖然教育理論對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的價(jià)值由于主客觀原因暫時(shí)未得到教師應(yīng)有的重視,然而教師的專業(yè)化必然植根于理論和規(guī)范的教育專業(yè)知識(shí)之中,因此,擺在我們面前的現(xiàn)實(shí)問題是:如何對(duì)待教育理論。
首先,要承認(rèn)教育理論的價(jià)值。教育理論對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的價(jià)值是重大的。教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求教師既要有深厚的學(xué)術(shù)功底,廣闊的學(xué)術(shù)視野,追逐學(xué)術(shù)前沿的意識(shí),又需要了解學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律,具有熱愛學(xué)生、關(guān)心學(xué)生和對(duì)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的品質(zhì)。因此,教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求教師具備相應(yīng)的教育科學(xué)理論。教育理論由于擺脫了具體教育實(shí)踐所具有的偶然性、具體性、時(shí)空性等因素的限制,因而可以突破時(shí)空的阻隔,給教師的教育文化底蘊(yùn)和教育理論修養(yǎng)以全面的豐富和提升,可以給教師諸多的思想啟迪和借鑒。教學(xué)是一種特殊的工作,僅通曉一門學(xué)科并不一定能成為該學(xué)科的好教師,“學(xué)者未必是良師”。一個(gè)教師要成功地扮演好自己的角色,在具備豐富的任教學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上,還要具備教育科學(xué)方面的知識(shí),教師的專業(yè)領(lǐng)域畢竟是教學(xué)而不是其任教的學(xué)科,教師的專業(yè)化必然植根于理論和規(guī)范的教育專業(yè)知識(shí)之中。教師只有全面系統(tǒng)地掌握教育理論,才能對(duì)自身的專業(yè)發(fā)展有一個(gè)正確的理解,也才能有新的教育思想,適應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為本的新觀念。
其次,要選擇適當(dāng)?shù)慕逃碚?。其?shí),教育理論與教育實(shí)踐的結(jié)合程度是分層次的,當(dāng)代德國原教育學(xué)家布蕾津卡把教育理論分為三個(gè)層次:(1)教育科學(xué)理論。這里的“科學(xué)”是狹義的,該理論的命題類型是描述性命題,回答“是什么”(含做什么)的問題,其目的屬于科學(xué)目的,其任務(wù)是描述和解釋事實(shí)。(2)教育哲學(xué)理論。其命題屬于規(guī)范性命題,回答“應(yīng)該做什么”的問題,其目的屬于哲學(xué)目的,其任務(wù)是提供價(jià)值取向和規(guī)范取向。(3)實(shí)踐教育學(xué)理論。其命題屬于描述―規(guī)范混合命題,回答“應(yīng)當(dāng)怎樣做”(含應(yīng)當(dāng)做什么)問題,其目的屬于實(shí)踐目的,其任務(wù)是告訴教育者在特定社會(huì)文化情景中的教育任務(wù)和完成任務(wù)所需要的手段,其中,教育科學(xué)和教育哲學(xué)屬于教育的基礎(chǔ)理論,離教育實(shí)踐比較遠(yuǎn),而實(shí)踐教育學(xué)屬于教育應(yīng)用理論,與教育實(shí)踐聯(lián)系更為緊密,從“實(shí)用”的角度說,對(duì)教師的實(shí)踐具有直接指導(dǎo)意義的理論是實(shí)踐教育學(xué)理論,因此它應(yīng)該是教師更加關(guān)注的教育理論。
目前，民辦幼兒園雖在發(fā)展速度與規(guī)模上有較好的趨勢(shì)，但在教師專業(yè)化成長方面仍存在問題。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，民辦幼兒園教師教育理論培訓(xùn)的問題主要體現(xiàn)在培訓(xùn)機(jī)會(huì)少、不利于教師專業(yè)化成長，教育理論基礎(chǔ)薄弱、工作方法缺乏科學(xué)性等方面。本文有針對(duì)性地提出幾點(diǎn)建議，旨在為民辦幼兒園教師在職培訓(xùn)提供參考。
關(guān)鍵詞：
民辦幼兒園；教師專業(yè)化；教育理論
民辦幼兒教育作為基礎(chǔ)教育重要組成部分，長期以來一直沒有得到應(yīng)有的重視。隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》的頒布，特別是2015年全國教育工作會(huì)議和教育部工作要點(diǎn)對(duì)民辦教育改革的鼓勵(lì)，民辦幼兒園的教育質(zhì)量受到更為廣泛的關(guān)注。當(dāng)前民辦幼兒園雖然在發(fā)展速度與規(guī)模上表現(xiàn)出較樂觀的趨勢(shì)，但在幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)方面還存在一些現(xiàn)實(shí)問題。在眾多的問題中，如何促進(jìn)民辦幼兒園教師的專業(yè)成長仍是最重要、最核心的問題，也是幼兒教育研究中一直關(guān)注的問題，更是民辦幼兒教育事業(yè)發(fā)展亟待解決的問題。作為一線的民辦幼兒園教師，一要具備教師的基本素質(zhì)、較高的教育理論素養(yǎng)，這是對(duì)幼兒園教師的基本要求；二要具備理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力以及教育智慧，二者缺一不可。理論學(xué)習(xí)是民辦幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的基點(diǎn)，是提高幼兒園教師素養(yǎng)的保障。教育學(xué)、心理學(xué)課程的學(xué)習(xí)可以進(jìn)一步提高幼兒園教師的理論水平，帶動(dòng)幼兒園教師觀念、思想的碰撞。因此，民辦幼兒園教師繼續(xù)教育工作關(guān)鍵且不可忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)就是教育理論的培訓(xùn)。本文對(duì)民辦幼兒園教師的教育理論培訓(xùn)需求進(jìn)行調(diào)查研究，旨在了解其對(duì)現(xiàn)有教育理論培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)及需求現(xiàn)狀，為提升民辦幼兒園教師繼續(xù)教育工作的有效性和教師隊(duì)伍整體素質(zhì)提供可行性建議。
一、長春市民辦幼兒園教師教育理論培訓(xùn)的現(xiàn)狀
長春市的民辦幼兒園約有503所，占該市幼兒園的64.2%，根據(jù)規(guī)模分成兩種：大型民辦幼兒園（包括連鎖幼兒園、幼兒人數(shù)多于200的幼兒園）、小型民辦幼兒園。筆者分別選取大型民辦幼兒園20所、小型民辦幼兒園30所，對(duì)這50所民辦幼兒園的教師進(jìn)行調(diào)查訪談，發(fā)現(xiàn)以下問題。
1.培訓(xùn)機(jī)會(huì)少，不利于教師專業(yè)化成長。民辦幼兒園教師參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì)特別少，只有一些大型民辦幼兒園的園長、骨干教師參加過省、市舉辦的培訓(xùn)，普通幼兒園教師很少有機(jī)會(huì)參與，即使參加過的幼兒園教師也普遍認(rèn)為當(dāng)前培訓(xùn)的內(nèi)容對(duì)他們的實(shí)際工作來說意義不是很大，而且培訓(xùn)時(shí)間長，還要兼顧幼兒園的工作，往往是兩邊跑，一個(gè)培訓(xùn)下來不僅沒有學(xué)到什么知識(shí)，還搞得身心疲憊。在這一點(diǎn)上，民辦幼兒園教師認(rèn)為當(dāng)前的培訓(xùn)完全沒有考慮他們工作的實(shí)際情況。而其他形式的培訓(xùn)，如園本培訓(xùn)在大型幼兒園相對(duì)較多，種類包括外出培訓(xùn)的教師回來后分享培訓(xùn)感受、介紹經(jīng)驗(yàn)；骨干優(yōu)秀教師傳授自己的教學(xué)方法或者教學(xué)觀摩；還有一些園長自己組織的教學(xué)理論培訓(xùn)等等。但在一些私立的小型幼兒園，教師很難有機(jī)會(huì)外出培訓(xùn)，連最基本的園本培訓(xùn)都很少見，教師的任務(wù)就是上課、帶好兒童，在園內(nèi)根本沒有學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。教師們普遍反映這就是一份工作，崗位固定，每天的任務(wù)都沒完成，根本沒有自我學(xué)習(xí)的空間，工作遇到的問題也只能簡(jiǎn)單處理，沒有科學(xué)的方法。在這類幼兒園教師的心目中，他們的主要職責(zé)就是帶好孩子，滿足家長的需要、讓園長滿意。談及自身的發(fā)展時(shí)，他們也希望有提升自我的平臺(tái)，強(qiáng)化自身的專業(yè)能力。根據(jù)民辦幼兒園教師的實(shí)際情況，急需一些和工作實(shí)際相關(guān)的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)來提高專業(yè)化水平，切實(shí)解決在工作中遇到的難題。
2.理論基礎(chǔ)薄弱，工作方法缺乏科學(xué)性。幼兒園教師的實(shí)踐能力都很強(qiáng)，唱、跳、寫、講都很自如，在一線工作中最大的挑戰(zhàn)是缺乏教育學(xué)、心理學(xué)的理論知識(shí)，遇到一些教育中常見的基本問題不知道如何運(yùn)用理論知識(shí)去思考，尤其是在家校合作中，明知家長的教育方法存在問題，但卻不知如何運(yùn)用科學(xué)的理論去做家長工作。例如，幼兒園小學(xué)化傾向?qū)τ谟變撼砷L不利，但為了家長的要求，保持入學(xué)率，幼兒園還是得教寫字、教算術(shù)；針對(duì)日常生活中幼兒表現(xiàn)的心理問題或呈現(xiàn)的現(xiàn)象也不知如何去解釋、去解決；除此之外，教育教學(xué)方法、教學(xué)智慧、幼兒活動(dòng)組織和管理技能等問題也一直困擾著一線的幼兒園教師，他們也希望通過相關(guān)的培訓(xùn)來武裝自己。從總體調(diào)查結(jié)果來看，民辦幼兒園教師缺乏相關(guān)教育理論、教學(xué)研究能力等方面的培訓(xùn)，在教育過程中不斷出現(xiàn)的難題也使得他們認(rèn)識(shí)到自身應(yīng)掌握教育科研方法并及時(shí)更新教育教學(xué)方法，這樣才能解決幼兒教學(xué)過程中的問題，取得良好的教育效果。同時(shí)，調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，長春市民辦幼兒園教師對(duì)教育理論在實(shí)踐中的意義有了更準(zhǔn)確的認(rèn)知，他們希望在工作時(shí)間內(nèi)既可以完成幼兒園的教學(xué)任務(wù)，又可以進(jìn)一步更新自身的教育理論知識(shí)，從而保證幼兒教育質(zhì)量。民辦幼兒園教師對(duì)教育理論的急切需求，足以說明他們已認(rèn)識(shí)到教育理論是自身專業(yè)成長的基點(diǎn)，脫離教育理論的專業(yè)成長是很難實(shí)現(xiàn)的。目前，民辦幼兒園教師還缺少參與相關(guān)培訓(xùn)的資源，可行且有效的民辦幼兒園教師培訓(xùn)工作還有待加強(qiáng)與完善。
二、民辦幼兒園教師教育理論培訓(xùn)的幾點(diǎn)建議
《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》國發(fā)[2010]41號(hào)文件中指出：加快建設(shè)一支師德高尚、熱愛兒童、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理的幼兒教師隊(duì)伍。中小學(xué)富余教師經(jīng)培訓(xùn)合格后可轉(zhuǎn)入學(xué)前教育。建立幼兒園園長和教師培訓(xùn)體系，滿足幼兒教師多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求。創(chuàng)新培訓(xùn)模式，為有志于從事學(xué)前教育的非師范專業(yè)畢業(yè)生提供培訓(xùn)。當(dāng)前由于民辦幼兒園的性質(zhì)，教師接受培訓(xùn)的機(jī)會(huì)少，應(yīng)該增加其培訓(xùn)資源，在政策上予以傾斜，使民辦幼兒園教師也能擁有和公立幼兒園教師一樣參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。民辦幼兒園在幼兒教育中承擔(dān)著和公立園一樣的任務(wù)，甚至為社會(huì)提供更多的教育資源，對(duì)民辦幼兒園教師的培訓(xùn)將進(jìn)一步提高教育質(zhì)量。以人類自我決定行為的動(dòng)機(jī)過程理論為基礎(chǔ)，開展民辦幼兒園教師培訓(xùn)工作的前提是滿足教師的心理需求，結(jié)合有效的培訓(xùn)原則來保證培訓(xùn)效果。
1.設(shè)計(jì)科學(xué)合理的培訓(xùn)時(shí)間。針對(duì)民辦幼兒園教師教育理論培訓(xùn)的特點(diǎn)與需求，培訓(xùn)時(shí)間的確定上要考慮到教師的實(shí)際工作，切實(shí)解決教師教學(xué)任務(wù)重、時(shí)間緊的問題，把僵化的培訓(xùn)調(diào)整為適合民辦幼兒教師的工作安排，機(jī)動(dòng)靈活、力求合理。例如，可以采用網(wǎng)絡(luò)授課、切割培訓(xùn)時(shí)間等方式，滿足教師自由選擇學(xué)習(xí)時(shí)間的需求；同時(shí)，集中培訓(xùn)在時(shí)間安排上也應(yīng)盡可能不影響教師的工作和生活，時(shí)間盡量縮短、內(nèi)容盡量實(shí)而精，保證教師擁有正常的生活作息。
2.選擇切實(shí)有效的培訓(xùn)內(nèi)容。民辦幼兒園教師對(duì)教育理論有著很強(qiáng)的需求，為了保證培訓(xùn)質(zhì)量，培訓(xùn)的準(zhǔn)備工作就是對(duì)幼兒園教師進(jìn)行深入的調(diào)查，對(duì)他們的層次水平、心理需求進(jìn)行分析，以設(shè)計(jì)相宜的培訓(xùn)內(nèi)容；盡量做到難易比例不同、講解深度不同，最終達(dá)到不同層次幼兒園教師均衡受益的效果。在講解的過程中，要注重將理論與實(shí)踐相結(jié)合，讓幼兒園教師感受到教育理論培訓(xùn)是個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，關(guān)注教師的參與、教師的需求，要始終站在一線教師的角度去幫助他們用理論解讀教育實(shí)踐，引發(fā)幼兒園教師的共鳴，保證參培幼兒園教師對(duì)教育理論的理解和把握。
3.創(chuàng)設(shè)豐富多樣的培訓(xùn)形式。幼兒園教師參加培訓(xùn)意味著角色的轉(zhuǎn)變，即教育者轉(zhuǎn)變?yōu)槭芙逃撸瑐鹘y(tǒng)的學(xué)校教學(xué)模式很難發(fā)揮作用，這就對(duì)培訓(xùn)形式提出了更高的要求，為了保證培訓(xùn)的效果，必須得將原有的被動(dòng)接受培訓(xùn)模式改成“以參培教師為主體，以參與、互動(dòng)、交流為主導(dǎo)，以情感共鳴為主線，構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)培訓(xùn)、現(xiàn)場(chǎng)小組討論、參與體驗(yàn)等一體化的多維培訓(xùn)模式”。由于幼兒園教師在工作性質(zhì)、崗位起點(diǎn)、專業(yè)成長等幾個(gè)方面與中小學(xué)教師有著很大差異，以往的中小學(xué)教師培訓(xùn)在運(yùn)用到幼兒園教師培訓(xùn)中時(shí)，必須要進(jìn)行調(diào)查、分析、論證等方可借鑒，這樣才能保證幼兒園教師培訓(xùn)形式的新穎、可行。
4.開拓培訓(xùn)的新途徑。民辦幼兒園教師在職培訓(xùn)的一個(gè)瓶頸在于教師沒有時(shí)間外出參加學(xué)習(xí)，幼兒園在人員設(shè)置上很緊張，針對(duì)這種情況，建立遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺(tái)是解決民辦幼兒園教師外出培訓(xùn)困難的可行且有效途徑。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及運(yùn)用，大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程即MOOC在全球都受到歡迎，在民辦幼兒園教師專業(yè)化成長中的教育理論培訓(xùn)就可以開設(shè)“SPOC”，即小規(guī)模限制性在線課程的教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，既可以為教師學(xué)習(xí)提供豐富的資源和便利的條件，還可以節(jié)約培訓(xùn)成本，如人力成本、距離成本。民辦幼兒園的現(xiàn)狀是教師人數(shù)少、一人多崗，外出脫產(chǎn)培訓(xùn)將給幼兒園帶來很大不便，因此，培訓(xùn)形式更應(yīng)傾向于遠(yuǎn)程培訓(xùn)，這種培訓(xùn)形式無論從經(jīng)濟(jì)成本還是可行性上都更符合民辦幼兒園的實(shí)際情況。民辦幼兒園教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺(tái)可設(shè)置成模塊菜單式，每個(gè)模塊下為學(xué)員提供可選擇式菜單，滿足不同幼兒園教師自身專業(yè)成長所需要的課程。民辦幼兒園教育理論培訓(xùn)是一個(gè)任重而道遠(yuǎn)的系統(tǒng)工程，其還需要學(xué)者、行政管理者、培訓(xùn)者以及一線幼兒園教師等群體的通力合作、不斷創(chuàng)新，這樣才能創(chuàng)設(shè)有效的民辦幼兒園教師教育理論培訓(xùn)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)提升民辦幼兒園教師教育理論水平的長久目標(biāo)。
作者：李濤 單位：長春教育學(xué)院教育系
參考文獻(xiàn)：
[1]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[R].2010-05.
關(guān)鍵詞：中職教師繼續(xù)教育 理論
重視中職教師繼續(xù)教育理論研究是發(fā)達(dá)國家的一大特色，在這方面國內(nèi)與發(fā)達(dá)國家有很大的差距。重要原因之一，就是它至今還在因循其他教育經(jīng)驗(yàn)而缺乏科學(xué)理論的指導(dǎo)。審視我國中職教師繼續(xù)教育走過的歷程，借鑒國外中職教師繼續(xù)教育的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，加強(qiáng)中職教師繼續(xù)教育的理論探索，對(duì)促進(jìn)新時(shí)期中職教師繼續(xù)教育的健康發(fā)展具有特別重要的意義。
一、終身思想是中職教師繼續(xù)教育的理論根據(jù)
1965年在聯(lián)合國科教文組織召開的國際成人教育促進(jìn)會(huì)上，科教文組織成人教育局的負(fù)責(zé)人法國人郎格郎提出了終身教育思想，教育并非終止于兒童期和青年期，它應(yīng)伴隨人的一生而持續(xù)地進(jìn)行。教育應(yīng)當(dāng)借助這種方式，滿足個(gè)人及社會(huì)的永恒要求。
終身教育理論體系的形成，其標(biāo)志是郎格郎1970出版的終身教育引論。它從現(xiàn)代人面臨的各種挑戰(zhàn)入手，分析了促使教育變革的種種因素，特別分析總結(jié)了成人教育的經(jīng)驗(yàn)，批判了傳統(tǒng)教育的影響，比較系統(tǒng)地闡述了終身教育的形成和發(fā)展，對(duì)終身教育意義、目的、內(nèi)容和方法等問題作了理論分析，可謂是系統(tǒng)地闡述終身教育理論的第一本著作。
1972年國際教育發(fā)展委員會(huì)向聯(lián)合國科教文組織提交的報(bào)告《學(xué)會(huì)生存》，該報(bào)告特別強(qiáng)調(diào)終身教育和學(xué)習(xí)社會(huì)化的概念與關(guān)系，指出終身教育的思想是學(xué)習(xí)社會(huì)的基石，無論終身學(xué)習(xí)論還是學(xué)習(xí)社會(huì)論，都是著力于更明確地、更本質(zhì)地表達(dá)終身教育的理念，把終身教
育從理論到實(shí)踐具體化了。
進(jìn)入21世紀(jì)，國際21世紀(jì)教育委員會(huì)再次向聯(lián)合國科教文組織提交報(bào)告，《教育財(cái)富蘊(yùn)藏其中》，建議把終身教育放在社會(huì)的中心位置上，并把它看作不斷造就人，不斷擴(kuò)大其知識(shí)和才能以及不斷培養(yǎng)其判斷力和行動(dòng)的過程，對(duì)終身教育思想和理論作了進(jìn)一步的推動(dòng)和發(fā)展。終身教育思想和理論直接影響了教師教育的發(fā)展，逐步形成了教師職前教育和在職教育統(tǒng)一起來的趨勢(shì)。
1975年聯(lián)合國科教文組織第35屆國際會(huì)議通過了《關(guān)于教育作用的變化及其對(duì)于教師的職前教育、在職教育的影響的建議》，明確提出了教師培養(yǎng)與進(jìn)修相統(tǒng)一的必要性。終身教育的思想確立了教師教育的一系列新原則，它也是國內(nèi)已付諸實(shí)施的中職教師繼續(xù)教育的重要原則。
譬如，連續(xù)性原則，把教師教育的視野擴(kuò)展到教師一生的專業(yè)發(fā)展，教師教育要打破職前、在職教育各自為政，互相割裂的局面，通盤考慮教師的專業(yè)發(fā)展，保證教師一生都能連貫的一致的教育；一體化原則，終身教育要求把具有促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展功能的各種教育機(jī)構(gòu)相互聯(lián)系起來，對(duì)教師職前、入職和在職教育進(jìn)行全程規(guī)劃，教師各個(gè)階段相互銜接及各有側(cè)重的一體化體系；發(fā)展性原則，要求教師繼續(xù)教育具有自覺、綜合的更新能力，教師教育要把教師態(tài)度、知識(shí)、技術(shù)和能力方面的專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵有機(jī)地結(jié)合起來，實(shí)施知識(shí)、技能、情感一體化教育，并使教師成為一個(gè)終身學(xué)習(xí)者；社會(huì)期望原則，根據(jù)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的發(fā)展，社會(huì)各界對(duì)教師提出各種期望，繼續(xù)教育要根據(jù)對(duì)教師的期望確定相應(yīng)的繼續(xù)教育內(nèi)容，使教師通過學(xué)習(xí)不斷地充實(shí)自己，達(dá)到或接近社會(huì)期望值。這些原則的提出，對(duì)中職教師繼續(xù)教育的實(shí)踐探索具有重要的指導(dǎo)意義。
二、職業(yè)生涯發(fā)展理論是中職教師成長的基本路徑
職業(yè)生涯發(fā)展，是指為達(dá)到職業(yè)生涯計(jì)劃所列出的各種職業(yè)目標(biāo)而進(jìn)行的知識(shí)、能力和技術(shù)的發(fā)展性活動(dòng)。其中職業(yè)生涯發(fā)展計(jì)劃是至關(guān)重要的，它的內(nèi)容包括自我洞察、判斷機(jī)會(huì)、認(rèn)識(shí)限制因素、做出選擇、思慮后果、確定職業(yè)生涯。
代表性的是費(fèi)斯勒 （ Fessl er ， R. ）提出的教師職業(yè)周期動(dòng)態(tài)模式。該研究把教師職業(yè)周期放在個(gè)人環(huán)境和組織環(huán)境之中來考察，將教師職業(yè)周期分為八個(gè)階段。
第一階段是職前階段，這一階段是教師特定角色的準(zhǔn)備期，是在師范學(xué)院或大學(xué)初始培養(yǎng)階段，主要任務(wù)是發(fā)展與發(fā)現(xiàn)自己的才干、知識(shí)與能力，接受教育和培訓(xùn)，并開發(fā)與學(xué)習(xí)教師職業(yè)所需要的習(xí)慣與技能。第二階段是入職階段，是教師工作的最初幾年。在這期間，教師要實(shí)現(xiàn)教師角色的社會(huì)化， 要適應(yīng)學(xué)校的運(yùn)作系統(tǒng)，并學(xué)會(huì)做教學(xué)日常工作。第三階段是能力建立階段，這一階段教師努力提高教學(xué)技能和教育綜合能力，并積極尋找新材料、新方法和策略，渴望參加各種交流和培訓(xùn)活動(dòng)，學(xué)習(xí)應(yīng)付各種復(fù)雜的人際關(guān)系，調(diào)整態(tài)度和價(jià)值觀。第四階段是熱心和成長階段，處于熱心和成長階段的教師，對(duì)所任教的科目擁有豐富的教學(xué)資料，不僅能愉快地勝任教學(xué)，而且能準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)與分析學(xué)生，班級(jí)管理也比較自如。第五階段是職業(yè)退縮階段，這一階段的特征是，教師教學(xué)的高期望遭受挫折，教師的職業(yè)滿意度和工作熱情明顯下降。第六階段是更新階段，此階段教師發(fā)現(xiàn)自己已有退縮階段的征兆，于是設(shè)法采取積極的反應(yīng)方式。雖然他們不追求特別的優(yōu)秀，但也不只是滿足做到對(duì)教師的基本要求，在某些方法可能進(jìn)行新的嘗試，許多專家型教師就是在此階段實(shí)現(xiàn)的。第七個(gè)階段是生涯低落階段，這一階段是教師離開教學(xué)崗位前的狀態(tài)，一部分教師對(duì)自己有過輝煌的成就而自豪，一部分教師對(duì)自己離開教學(xué)崗位有失落感。第八個(gè)階段是退休階段，這是教師退出教學(xué)崗位之后的時(shí)期。
諸如此類的研究還很多，如休伯曼 （ Huber m an ， M. ）等人提出的教師職業(yè)周期主題模式、利思伍德 （ Le ith w ood ， K. ）提出的職業(yè)周期、心理發(fā)展和專業(yè)發(fā)展的多維模式等等。從以上這些研究可明顯地看到了教師職業(yè)生涯的整個(gè)過程，每一個(gè)教師成長所經(jīng)歷的時(shí)間， 每一個(gè)發(fā)展階段的任務(wù)，階段之間的關(guān)聯(lián)性，各階段對(duì)下一個(gè)階段的影響。
從繼續(xù)教育培訓(xùn)理論來說，職業(yè)生涯發(fā)展是人才成長理論中的一種新的觀念，在職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的新時(shí)期，職業(yè)生涯發(fā)展對(duì)人的成長舉足輕重。職業(yè)生涯的普遍規(guī)律，對(duì)于教師的成長同樣具有指導(dǎo)作用。對(duì)理性地分析中職教師繼續(xù)教育的階段性，尤其是對(duì)中職教師在繼續(xù)教育中做好個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃具有重要的借鑒作用。
三、結(jié)語
對(duì)中職教師繼續(xù)教育的理論建構(gòu)和探索，是教師教育中一項(xiàng)研究專題，并成為一個(gè)發(fā)展蓬勃的研究領(lǐng)域。在教師職業(yè)生涯的過程中，有一個(gè)不變的事實(shí)，這就是終身學(xué)習(xí)。終身教育和學(xué)習(xí)化社會(huì)是終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，終身教育思想是中職教師繼續(xù)教育的理論根據(jù)，教師終身學(xué)習(xí)比其他人群更為重要。教師職業(yè)生涯的發(fā)展，是一個(gè)連續(xù)的、長期積累的過程，職業(yè)生涯發(fā)展理論是中職教師成長的基本路徑， 是繼續(xù)教育理論研究的重要視角。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：教師；教育理論；素養(yǎng)；內(nèi)涵
教育是國家發(fā)展的根本，而教師的素質(zhì)又決定著教育的質(zhì)量。教師的教育理論素養(yǎng)的高低直接影響到國家發(fā)展，因此，提高教師教育理論素養(yǎng)有益于素質(zhì)教育的深入發(fā)展，有益于國家的發(fā)展。隨著課程改革的不斷深入，我國的教育事業(yè)也展開了新的篇章，教師的素質(zhì)涵養(yǎng)也逐漸成為社會(huì)各界關(guān)注的重點(diǎn)，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師如何提高對(duì)素質(zhì)教育的領(lǐng)悟是當(dāng)下教育事業(yè)亟待解決的事情。本文淺要分析教師對(duì)教育理論內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)。
一、素質(zhì)教育理念
素質(zhì)教育是一種特征教育，它的核心思想是主張依據(jù)人的社會(huì)生活實(shí)際需求，以注重開發(fā)學(xué)生智慧、注重培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、道德觀、價(jià)值觀，全面提高學(xué)生的基本生活生產(chǎn)素質(zhì)為主要目的一種教育方式。素質(zhì)教育注重在開發(fā)的教學(xué)環(huán)境中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的精神力量。理論上來說，素質(zhì)教育的主要特性包含如下幾點(diǎn)：第一，素質(zhì)教育的全面性，主要體現(xiàn)咋素質(zhì)教育的教育主體是社會(huì)全體的適齡青少年，素質(zhì)教育的教育方針是實(shí)現(xiàn)知識(shí)的全面性，要求全面發(fā)展學(xué)生的文化素質(zhì)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)。第二，素質(zhì)教育的普通性，素質(zhì)教育是我國的基礎(chǔ)教育，同時(shí)也是一種公眾教育，具有一定的普遍性，旨在為每一個(gè)普通公民傳輸基本的素質(zhì)教育。第三，素質(zhì)教育的發(fā)展性，素質(zhì)教育的最終目的是為了提高公眾的整體素質(zhì)，以謀求社會(huì)的發(fā)展。
二、教與學(xué)的理念
如何在教學(xué)過程中把握好教與學(xué)的理念，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要理論思想，是體現(xiàn)教師教育理論素養(yǎng)的評(píng)判指標(biāo)之一。課程改革已經(jīng)在我國進(jìn)行了多年，新的課程標(biāo)準(zhǔn)也已經(jīng)正式頒布，但是在教育中有效的實(shí)現(xiàn)的有多少呢？也就是說，教師必須要落實(shí)素質(zhì)教育的首要目的是改變教學(xué)理念，才能展開有效的素質(zhì)教育教學(xué)活動(dòng)。教師改變教與學(xué)的觀念，需要從以下幾個(gè)方面抓起：
1. 教學(xué)主體觀念的改變
傳統(tǒng)教育中，師生之間的關(guān)系是不平等。教師在師生關(guān)系中處于絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)地位，教師的言行對(duì)學(xué)生的舉止行為有著重要的影響，而這種方式是不健康的，學(xué)生的發(fā)展過程是不自由的，受到教師過分的影響，難以生成具有自我特點(diǎn)的性格和人格。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“教育的主體是學(xué)生，主導(dǎo)是教師”。倡導(dǎo)教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主的參與學(xué)習(xí)過程，并且形成良好的學(xué)習(xí)思維習(xí)慣，有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，提高自身素質(zhì)，得到更全面的發(fā)展。
2. 教學(xué)方式的改變
教與學(xué)是不可分割的整體，因此，教師的教學(xué)方式務(wù)必要同時(shí)考慮到教與學(xué)兩個(gè)方面的結(jié)果，不可以只注重教學(xué)過程中的簡(jiǎn)單，更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的順暢、舒服。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，鼓勵(lì)教師增加與學(xué)生之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)，改善師生之間的關(guān)系，加強(qiáng)交流。教師要做好課堂外的“傾聽者”，去了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、生活狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生的狀態(tài)來做教學(xué)方式的改善，形成一個(gè)教與學(xué)的良性循環(huán)。教學(xué)課堂內(nèi)良好的師生互動(dòng)，能夠有助于學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維的培養(yǎng)，活躍課堂氣氛，有利于學(xué)生形成積極發(fā)言、善于動(dòng)腦、勇于表達(dá)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3. 教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新
教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)主要吸收的知識(shí)，它在教育活動(dòng)中有著關(guān)鍵作用。有些教師認(rèn)為書本內(nèi)容才是最重要的，不注重課外知識(shí)的延展，這種錯(cuò)誤的觀念會(huì)導(dǎo)致學(xué)生擁有良好的理論基礎(chǔ)素質(zhì)，但是行動(dòng)力差的情況出現(xiàn)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師要牢牢把握課本重點(diǎn)知識(shí)，結(jié)合生活實(shí)際，將理論與實(shí)踐的教學(xué)兼而重之，不能厚此薄彼。多組織學(xué)生進(jìn)行課后活動(dòng)，多進(jìn)行合作交流學(xué)習(xí)，進(jìn)行知識(shí)的拓展應(yīng)用，加強(qiáng)環(huán)境教育，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)基礎(chǔ)教育的最終目的。
三、教學(xué)案例
以小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)《四則混合運(yùn)算》教學(xué)為例。教學(xué)要貼近學(xué)生的實(shí)際，需要學(xué)生自己來探索知識(shí)，包括發(fā)現(xiàn)問題，分析、解決問題。在引導(dǎo)學(xué)生感受算理與算法的過程中，放手讓學(xué)生嘗試，讓學(xué)生主動(dòng)、積極地參與新知識(shí)的形成過程中，并適時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生大膽說出自己的方法，然后讓學(xué)生自己去比較方法的正確與否，簡(jiǎn)單與否。根據(jù)學(xué)生個(gè)體性差異，設(shè)計(jì)難度不同的問題，兼顧到不同層次的學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都有所得。設(shè)計(jì)練習(xí)也注意坡度，既有基本練習(xí)，也有發(fā)展性練習(xí)，盡最大的努力體現(xiàn)因材施教，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。同時(shí)給學(xué)生較大的空間，開展探究性學(xué)習(xí)，讓他們進(jìn)行獨(dú)立思考，并與同伴交流，親身經(jīng)歷提出問題、解決問題的過程，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，易于學(xué)生積極主動(dòng)獲得新知并體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣。
第一個(gè)環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情景，提出問題（課件出示冰雕區(qū)的場(chǎng)景），鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲。第二個(gè)環(huán)節(jié)：自主探究、解決問題。這是學(xué)生自主探究新知、自主解決問題的中心環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)，教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和知識(shí)結(jié)構(gòu)的特征，給學(xué)生提供盡可能多的材料信息，留足思維的時(shí)空，組織學(xué)生通過有目的的觀察、交流、討論等方法，自主解決問題，主動(dòng)建構(gòu)自己的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)。展開探究活動(dòng)：怎樣解決“下午要比上午多幾名保潔員？”這個(gè)問題呢？第三環(huán)節(jié)：多層訓(xùn)練、拓展創(chuàng)新。此環(huán)節(jié)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，教師挖掘并提供創(chuàng)新素材：設(shè)計(jì)有針對(duì)性、代表性的練習(xí)題組（基本題、變式題、拓展題、開放題），同時(shí)還可以開展“課堂商店”的課后活動(dòng)，讓學(xué)生模擬商店進(jìn)行買賣，在活動(dòng)中體現(xiàn)運(yùn)算法則，注重實(shí)際生活能力與理論知識(shí)的結(jié)合。
四、結(jié)論
素質(zhì)教育的實(shí)施離不開教師整體素質(zhì)的提高，離不開教師對(duì)課程改革的深刻認(rèn)識(shí)，離不開教師轉(zhuǎn)變教與學(xué)的理念。只有改變舊有的教學(xué)理念，切實(shí)落實(shí)好新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)思想，追尋以學(xué)生為教學(xué)主體的多創(chuàng)新手段式教學(xué)，提高課堂效率的同時(shí)，也促進(jìn)的教師本身的教育素質(zhì)內(nèi)涵，達(dá)到教師與學(xué)生的共同進(jìn)步，進(jìn)一步的達(dá)成素質(zhì)教育的最終目標(biāo)。
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1972年聯(lián)合國教科文組織建議“將終身教育作為發(fā)達(dá)國家和發(fā)展中國家今后若干年內(nèi)制定教育政策的主導(dǎo)思想”。自20世紀(jì)70年代末期，終身教育的理論進(jìn)入了蓬勃的發(fā)展期，主要標(biāo)志是世界各國對(duì)終身教育和重視程度日益提高，并相應(yīng)的以法律法規(guī)的形式表現(xiàn)出來，成為各國開展終身教育的最高準(zhǔn)則和依據(jù)。法國國民議會(huì)在1971年制定并通過了一部比較完善的成人教育法《終身職業(yè)教育法》，而且還在1984年通過了新的《職業(yè)繼續(xù)教育法》對(duì)一些問題作了補(bǔ)充規(guī)定。教師繼續(xù)教育是以終身教育為指導(dǎo)產(chǎn)生并發(fā)展起來的，20世紀(jì)90年代前，我國中職教師的繼續(xù)教育處于在職培訓(xùn)時(shí)期，主要進(jìn)行學(xué)歷提升培訓(xùn)和技能提高的補(bǔ)償教育，使其能勝任基本的教學(xué)工作。90年后期，教師在教育過程中，要把教師態(tài)度、知識(shí)、技術(shù)和能力方面的專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵有機(jī)地結(jié)合起來，實(shí)施知識(shí)、技能、情感一體化教育，中職教師的繼續(xù)教育重心開始向質(zhì)量提高階段轉(zhuǎn)移。目前中職校的繼續(xù)教育是在終身教育理念指導(dǎo)下開展的，其目的是為了，促進(jìn)教師的職業(yè)發(fā)展、提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，提升職校辦學(xué)水平。
二、職業(yè)規(guī)劃是發(fā)展舉措
職業(yè)規(guī)劃也叫職業(yè)生涯規(guī)劃，就是對(duì)職業(yè)生涯乃至人生進(jìn)行持續(xù)的系統(tǒng)的計(jì)劃的過程，一個(gè)完整的職業(yè)規(guī)劃由職業(yè)定位、目標(biāo)設(shè)定和通道設(shè)計(jì)三個(gè)要素構(gòu)成。職業(yè)生涯規(guī)劃與管理學(xué)說起始于20世紀(jì)60年代，并于20世紀(jì)90年代中期從歐美國家傳人中國，它是西方人力資源管理理論中的一個(gè)重要組成部分。教師的職業(yè)生涯規(guī)劃是指教師的職業(yè)素質(zhì)、能力、成就等隨著趕時(shí)間而發(fā)生變化的過程。教師職業(yè)發(fā)展階段研究的先驅(qū)者，富勒(FrancesFull-er)在《教師關(guān)注問卷》中提出了四個(gè)階段:任教前關(guān)注、早期生存關(guān)注、教學(xué)情境關(guān)注、關(guān)注學(xué)生，使人們認(rèn)識(shí)到教師是由關(guān)注自身、關(guān)注教學(xué)任務(wù)，最后才關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)能及自身對(duì)學(xué)生的影響這樣的發(fā)展階段。在對(duì)教師職業(yè)生涯發(fā)展理論研究過程中，比較成熟的是費(fèi)斯勒1985年提出的周期動(dòng)態(tài)模式，他把教師的職業(yè)生涯劃分為八個(gè)階段:職前教育階段、入職階段、能力形成階段、熱心和成長階段、職業(yè)受挫階段、穩(wěn)定和停滯階段、職業(yè)低落階段、職業(yè)退出階段。教師職業(yè)專業(yè)化是指教師職業(yè)具有自己獨(dú)特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度。1966年，《國際標(biāo)準(zhǔn)職業(yè)分類》第一次正式認(rèn)可教師職業(yè)，將各級(jí)各類教師列入“專家、技術(shù)人員和有關(guān)工作者”這一大類。聯(lián)合國教科文組織1966年在《關(guān)于教師地位的建議》文件中，明確提出:“應(yīng)當(dāng)把教師工作視為專門的職業(yè)，這種職業(yè)要求教師應(yīng)經(jīng)過嚴(yán)格持續(xù)的學(xué)習(xí)，獲得并保持專門的知識(shí)和特別的技術(shù)?！北娝苤處煂I(yè)化是一個(gè)持續(xù)的過程，主要包括:職前知識(shí)、技能的準(zhǔn)備階段、在職實(shí)踐階段，而專業(yè)化發(fā)展的重點(diǎn)是在職的實(shí)踐階段。繼續(xù)教育的重點(diǎn)就是，提升中職教師在職時(shí)的知識(shí)、情感、技能，這也是教師專業(yè)化發(fā)展的基本要求。我們只有認(rèn)清教師在職業(yè)生涯發(fā)展過程中的規(guī)律以及專業(yè)化教師隊(duì)伍的要求，才能針對(duì)性的開展繼續(xù)教育，做到科學(xué)合理的安排，對(duì)于剛?cè)肼毜哪贻p教師，要實(shí)施“青藍(lán)工程”重在培養(yǎng)引領(lǐng)教師全面業(yè)務(wù)達(dá)標(biāo);對(duì)于中青年教師要加大扶持力度，實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍，通過專家引領(lǐng)、校企合作培養(yǎng)“頂梁柱”;對(duì)于處于穩(wěn)定性和停滯階段的中老年教師而言，要通過“傳幫帶”形式激發(fā)其積極層面。由此可見，認(rèn)清到職業(yè)生涯理論中的普遍規(guī)律，對(duì)繼續(xù)教育工作的順利開展，對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展和個(gè)人成長具有極其重要的意義。
三、生利主義是師培宗旨
1918年，陶行知在《生利主義之職業(yè)教育》一文中指出，生利主義有兩方面的意義，一是指能生產(chǎn)出有利之物，如農(nóng)業(yè)生產(chǎn)出谷物、工業(yè)制造出各種器具等;二是指能生產(chǎn)出有利之事，如商人通過商品流通使商人和顧客互通有無、醫(yī)生為人們解除病痛。職業(yè)教育的目標(biāo)是“生有利之物”與“生有利之事”，就是生產(chǎn)出有利于社會(huì)與人群的物質(zhì)財(cái)富，培養(yǎng)出服務(wù)于社會(huì)與人群的技術(shù)本領(lǐng)。“凡養(yǎng)成生利人物之教育，皆得謂之職業(yè)教育。”這是整個(gè)職業(yè)教育的宗旨。陶行知認(rèn)為建設(shè)一支有生利能力的師資隊(duì)伍，是辦好職業(yè)教育的保證。在對(duì)“生利主義之師資”的論述中，他指出要成為職業(yè)教育的合格教師，第一，必須具備“生利之經(jīng)驗(yàn)”，也就是必須具備從事職業(yè)的實(shí)際本領(lǐng)或者專業(yè)實(shí)踐技能。第二，必須具備“生利之學(xué)識(shí)”，也就是必須具備職業(yè)教育的專業(yè)知識(shí)，沒有學(xué)識(shí)作為經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)，便會(huì)固步自封，不求進(jìn)取。第三，必須實(shí)施“生利之教授法”，也就是教育方法，不同的專業(yè)各不相同，職業(yè)教師應(yīng)該熟悉學(xué)生的心理及教材的性質(zhì)，教、學(xué)共鳴，取得事半功倍的效果。在職業(yè)教師的培養(yǎng)途徑和方法的論述中，陶先生指出三種方法:(一)收錄普通學(xué)子教以生利的經(jīng)驗(yàn)、學(xué)術(shù)與教學(xué);(二)收錄職界之杰出人物教以生利的學(xué)術(shù)與教學(xué);(三)延聘專門學(xué)問家與職業(yè)中有經(jīng)驗(yàn)者同室試教，使其互相砥礪補(bǔ)益，成長為職業(yè)教師。不同的職業(yè)學(xué)校，可以根據(jù)自己職業(yè)的特點(diǎn)和需要，采用不同的途徑和方法。中職教師繼續(xù)教育的目的，就是培養(yǎng)一支生利的師資隊(duì)伍，而生利的最直接經(jīng)驗(yàn)來源于企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐，對(duì)于中職專業(yè)課教師而言，每年都有50個(gè)學(xué)時(shí)的企業(yè)實(shí)踐要求，這一規(guī)定較好的體現(xiàn)了校企合作的意圖，達(dá)到了培養(yǎng)生利之師資的目的。因?yàn)閷I(yè)老師進(jìn)入企業(yè)，深入生產(chǎn)第一線，參與企業(yè)生產(chǎn)與研發(fā)，能帶動(dòng)與加快教學(xué)內(nèi)容更新和教學(xué)改革，便于教師在繼續(xù)教育中快速成長。其次，企業(yè)的技術(shù)專家也可以走進(jìn)校園，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，企業(yè)骨干還可以參加專業(yè)委員會(huì)的工作，參與研討、制訂專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、人才培養(yǎng)計(jì)劃。兩者的有機(jī)結(jié)合可以設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的、實(shí)用的課程資源，這些資源對(duì)于培養(yǎng)合格的中職畢業(yè)生是中職校所迫切所需的。最后，校企合作還可以解決職校教學(xué)設(shè)備不足的問題，通過校企的深度合作，可以實(shí)現(xiàn)設(shè)備的資源共享，老師可以接觸到先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，有助于提高教師的技能操作水平。對(duì)于今天的中職教師的繼續(xù)教育來說，我們要在做好技能大賽、課堂教學(xué)大賽、創(chuàng)新大賽的同時(shí)，重點(diǎn)做好校企合作的文章，爭(zhēng)取政府的政策支持的投入，對(duì)企業(yè)進(jìn)行對(duì)口培養(yǎng)，讓更多的企業(yè)主動(dòng)參與校企合作中來。只有這樣才能真正做到提高專業(yè)教師的生利之經(jīng)驗(yàn)，圓滿完成社會(huì)實(shí)踐的要求，達(dá)到繼續(xù)教育的目的。
四、結(jié)束句
隨著經(jīng)濟(jì)的不斷的發(fā)展，我國職業(yè)教育的重視程度越來越高，對(duì)于承擔(dān)職業(yè)教育的教師而言，要求也越來越高;同時(shí)，我國中職教師的繼續(xù)教育相比西方發(fā)達(dá)國家而言，起步晚、發(fā)展遲，這些因素讓我們認(rèn)識(shí)到，只有不斷加強(qiáng)理論研究，遵循教師發(fā)展的規(guī)律，才能探索出科學(xué)有效的、適合我國國情的師培之路。
作者:荀大勇 單位:江蘇省錫山中等專業(yè)學(xué)校
【參考文獻(xiàn)】
［1］金林祥，胡國樞主編．陶行知詞典［M］．上海百家出版社，2009
