時(shí)間：2023-05-29 16:11:04
序論：在您撰寫創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：雙一流；研究生；創(chuàng)新人才；培養(yǎng)機(jī)制
一、“雙一流”建設(shè)推動(dòng)研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制改革
研究生教育是“雙一流”建設(shè)的關(guān)鍵，對(duì)建設(shè)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科具有重要作用。從建設(shè)任務(wù)來(lái)看，“雙一流”建設(shè)需要具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的研究生創(chuàng)新人才，同時(shí)也給研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制帶來(lái)了改革機(jī)遇，對(duì)研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制改革具有重大的推動(dòng)作用。
（一）培養(yǎng)研究生創(chuàng)新人才是“雙一流”建設(shè)的重要任務(wù)
育人始終是高等教育的核心任務(wù)，育人質(zhì)量是高等教育質(zhì)量的根本，培養(yǎng)什么樣的人才以及怎樣培養(yǎng)人才是高等教育必須時(shí)刻關(guān)注的關(guān)鍵問題，也是“雙一流”建設(shè)的重要任務(wù)?！半p一流”建設(shè)本質(zhì)是服務(wù)于國(guó)家發(fā)展、增強(qiáng)國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的重要戰(zhàn)略，培養(yǎng)高質(zhì)量的創(chuàng)新人才是滿足國(guó)家經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的迫切需要，是應(yīng)對(duì)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的必然要求?！半p一流”建設(shè)的核心聚焦于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，方案明確提出“培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才”，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、個(gè)性化培養(yǎng)、實(shí)踐教育，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。研究生教育是高等教育人才培養(yǎng)水平的重要標(biāo)志，創(chuàng)新人才培養(yǎng)主要體現(xiàn)在研究生教育上，重點(diǎn)在于研究生創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。培養(yǎng)高素質(zhì)的研究生創(chuàng)新人才是“雙一流”建設(shè)的重要任務(wù)，也是“雙一流”建設(shè)的關(guān)鍵渠道，能夠有力推動(dòng)“雙一流”建設(shè)向縱深發(fā)展，沒有一流的研究生創(chuàng)新人才，就難以開展世界一流大學(xué)和一流學(xué)科的建設(shè)[1]。創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要合適的人才培養(yǎng)機(jī)制，因此研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制改革迫在眉睫。
（二）培養(yǎng)研究生創(chuàng)新人才是提升科研水平的有力支撐
科研是高校的職能之一，提升科研水平，服務(wù)于國(guó)家戰(zhàn)略需求，是“雙一流”建設(shè)的重要任務(wù)?！半p一流”建設(shè)強(qiáng)調(diào)以國(guó)家需求為導(dǎo)向，提升高水平科研能力，科研離不開高質(zhì)量的人才隊(duì)伍，高校是進(jìn)行科研的重要陣地，研究生是從事科研的重要力量構(gòu)成，研究生培養(yǎng)不同于本科生培養(yǎng)，研究生教育培養(yǎng)的是學(xué)生的科研能力，培養(yǎng)是在科研中進(jìn)行的，因此研究生人才隊(duì)伍質(zhì)量與科研水平息息相關(guān)。近年來(lái)，高校在國(guó)家科學(xué)技術(shù)獎(jiǎng)勵(lì)大會(huì)上的獲獎(jiǎng)數(shù)量比例不斷攀升，以2017年的獲獎(jiǎng)情況為例：高校獲得國(guó)家自然科學(xué)獎(jiǎng)24項(xiàng)，占授獎(jiǎng)項(xiàng)目總數(shù)的68.6%；獲得國(guó)家技術(shù)發(fā)明獎(jiǎng)通用項(xiàng)目33項(xiàng)，占通用項(xiàng)目授獎(jiǎng)總數(shù)的67.3%；獲得國(guó)家科學(xué)技術(shù)進(jìn)步獎(jiǎng)通用項(xiàng)目100項(xiàng)，占通用項(xiàng)目授獎(jiǎng)總數(shù)的75.8%。由此可見，高校在科研陣地發(fā)揮的作用也在不斷增加，這都離不開高素質(zhì)的研究生創(chuàng)新人才。創(chuàng)新精神是從事科研必備的精神品質(zhì)，創(chuàng)新能力是完成科研任務(wù)的基本保障。培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的研究生創(chuàng)新人才，鼓勵(lì)研究生積極投入到科研當(dāng)中，成為學(xué)術(shù)前沿探索的開拓者和專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)步的推動(dòng)者，為提升科研水平提供源源不斷的人才支撐。
（三）培養(yǎng)研究生創(chuàng)新人才是提升我國(guó)國(guó)際影響力的重大舉措
當(dāng)今世界國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，歸根結(jié)底是人才的競(jìng)爭(zhēng)，尤其是拔尖創(chuàng)新人才的競(jìng)爭(zhēng)。缺乏拔尖創(chuàng)新人才，就難以占領(lǐng)科研的前沿陣地，難以取得突破性的科研成果，難以搶占國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的制高點(diǎn)，難以成為具有強(qiáng)大國(guó)際影響力的創(chuàng)新型國(guó)家[2]?！半p一流”建設(shè)的本質(zhì)是提高我國(guó)高等教育的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力和話語(yǔ)權(quán)。創(chuàng)新型人才已經(jīng)成為提高我國(guó)綜合國(guó)力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力不可或缺的重要力量，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)已經(jīng)成為在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中贏得先機(jī)的關(guān)鍵一環(huán)。研究生教育是我國(guó)培養(yǎng)高素質(zhì)、高質(zhì)量的創(chuàng)新型人才的重要形式，研究生階段是培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的關(guān)鍵時(shí)期，因此，研究生創(chuàng)新人才的培養(yǎng)關(guān)系到我國(guó)高等教育的國(guó)際影響力，關(guān)系到整個(gè)國(guó)家的國(guó)際影響力。
（四）“雙一流”建設(shè)為研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制
改革提供支持“雙一流”建設(shè)是當(dāng)前我國(guó)高等教育的重要發(fā)展戰(zhàn)略，國(guó)家高度重視，提供各方面的支持，有利于研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制改革。首先，中央和地方財(cái)政為“雙一流”建設(shè)提供資金支持，鼓勵(lì)省級(jí)政府結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，加大對(duì)區(qū)域內(nèi)高水平大學(xué)的資金投入，為研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制改革贏得了資金支持。其次，國(guó)家積極動(dòng)員各方力量參與到“雙一流”建設(shè)中，鼓勵(lì)行業(yè)企業(yè)積極與高校合作，協(xié)同建設(shè)，為培養(yǎng)研究生創(chuàng)新人才提供了實(shí)踐平臺(tái)和社會(huì)資源支持。最后，國(guó)家把培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才作為“雙一流”建設(shè)的重要任務(wù)之一，有利于引起各高校的高度重視，破除各種體制機(jī)制障礙，采取各種有力措施推動(dòng)研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制改革。除此以外，“雙一流”建設(shè)采取動(dòng)態(tài)遴選機(jī)制，以五年為一周期，形成激勵(lì)機(jī)制，有利于所有高校積極進(jìn)行綜合改革，提升辦學(xué)水平，客觀上也有利于高校研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制改革[3]。
二、國(guó)外一流大學(xué)研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)的特點(diǎn)
“雙一流”建設(shè)的目標(biāo)是推進(jìn)更多中國(guó)大學(xué)進(jìn)入世界一流大學(xué)行列，推進(jìn)我國(guó)由高等教育大國(guó)向高等教育強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)。美國(guó)、英國(guó)的許多大學(xué)在全球享譽(yù)盛名，研究生教育起步早于我國(guó)，在研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面更是探索出了獨(dú)特的理念?！八街梢怨ビ瘛保虼?，本文試圖分析國(guó)外一流大學(xué)研究生創(chuàng)新人才的經(jīng)驗(yàn)，為我國(guó)研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供一些借鑒。
【關(guān)鍵詞】觀念；機(jī)制；模式；創(chuàng)新人才培養(yǎng)
科教興國(guó)，人才為本。當(dāng)今中國(guó)要發(fā)展，最缺乏的不是土地、資源、資金，而是人才，尤其是具有科技創(chuàng)新、知識(shí)創(chuàng)新的人才。我國(guó)教育改革的根本問題，是要從知識(shí)型人才的培養(yǎng)徹底扭轉(zhuǎn)到創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)上來(lái)。而創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，需要我們的教育成為創(chuàng)新教育而不是過去和現(xiàn)在這種單一灌輸式的知識(shí)型教育。而學(xué)校教育作為促進(jìn)全民素質(zhì)提高的主陣地，是知識(shí)創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主陣地，也是培育創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃。作為學(xué)校及教育工作者，責(zé)無(wú)旁貸地?fù)?dān)負(fù)著全面推進(jìn)素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重任。
本文擬結(jié)合本校的實(shí)際就創(chuàng)新人才培養(yǎng)觀念、機(jī)制、模式等問題與同行作一探討。
1 關(guān)于觀念問題
1.1 確立人才培養(yǎng)理念，引導(dǎo)人才培養(yǎng)行為。
“人才培養(yǎng)，理念為先?！痹陂L(zhǎng)期的辦學(xué)實(shí)踐中，我們深刻認(rèn)識(shí)到辦學(xué)理念對(duì)于學(xué)校辦學(xué)行為具有重要的引導(dǎo)作用。而辦學(xué)理念是人們對(duì)辦學(xué)的理性認(rèn)識(shí)、理想追求及所持的教育觀念或哲學(xué)觀念，它是建立在對(duì)教育規(guī)律和時(shí)代特征深刻認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上的，是學(xué)校辦學(xué)歷史的總結(jié)，亦是學(xué)校教育的旗幟，對(duì)外昭示學(xué)校品性，彰顯辦學(xué)特色；對(duì)內(nèi)引領(lǐng)精神家園，引導(dǎo)教育行為。它作為學(xué)校辦學(xué)思想的核心，決定著學(xué)校的建章立制、組織運(yùn)作及教育行為的實(shí)施。
因此，辦學(xué)理念中應(yīng)將創(chuàng)新人才培養(yǎng)的觀念融入其中，為學(xué)校實(shí)施創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供理念的導(dǎo)引、輿論的支持，從而濃郁學(xué)校人才培養(yǎng)的氛圍。
廣東省韶關(guān)市第一中學(xué)是一所辦學(xué)歷史悠久、文化積淀深厚的百年老校。早在1905年就辦起了范家祠學(xué)堂，1918年為意大利天主教教辦學(xué)校， 1978年被省政府定為廣東省重點(diǎn)中學(xué)，1994年評(píng)為廣東省首批省一級(jí)學(xué)校，2008年被評(píng)為國(guó)家級(jí)示范高中的學(xué)校。
作為百年老校，我校一直以來(lái)注重辦學(xué)理念對(duì)辦學(xué)行為的引領(lǐng)。在傳承和弘揚(yáng)學(xué)校百年育人文化精髓的基礎(chǔ)上，與時(shí)俱進(jìn)，形成了“文化育人，和諧發(fā)展”的辦學(xué)理念；結(jié)合新課程的改革和實(shí)施，提出了“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，探究為主線”的教學(xué)理念。
這些理念的提出是基于當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的全面要求和高素質(zhì)要求，超越知識(shí)育人和制度管人的階段，站在文化育人的高度，注重以傳統(tǒng)文化和世界文化濡養(yǎng)學(xué)生，厚實(shí)人才發(fā)展的根基；用科學(xué)文化和當(dāng)代思想文化導(dǎo)引學(xué)生，引領(lǐng)人才發(fā)展的方向；注重以探究的課堂組織模式發(fā)展學(xué)生，激發(fā)教育主體的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)教育主體的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。
學(xué)校按照科學(xué)發(fā)展觀和創(chuàng)新人才觀的要求，從“文化”和“探究”兩個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的素質(zhì)引領(lǐng)，把學(xué)生培養(yǎng)成為具有文化視野的高素質(zhì)創(chuàng)新人才。
1.2 端正創(chuàng)新人才認(rèn)識(shí)，濃郁創(chuàng)新人才氛圍。
人民教育家陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過：“人人是創(chuàng)造之人，天天是創(chuàng)造之時(shí)，處處是創(chuàng)造之地?！彼J(rèn)為創(chuàng)新能力是人類普遍具有的素質(zhì)，只要是正常的人，都具有創(chuàng)新的稟賦，都可以通過學(xué)習(xí)、訓(xùn)練得到開發(fā)、強(qiáng)化和提高，都有可能成為創(chuàng)新人才。
而在許多人看來(lái)，創(chuàng)新是少數(shù)人的專利，是科學(xué)家的職責(zé)。這與人們對(duì)創(chuàng)新及創(chuàng)新人才的認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)存在偏移有關(guān)。在人們看來(lái)，創(chuàng)新人才就是“智商高，情商低”、業(yè)績(jī)突出的人。這種創(chuàng)新人才特點(diǎn)的概括和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確立，影響著我們對(duì)創(chuàng)新人才的判斷，引導(dǎo)著我們培養(yǎng)創(chuàng)新人才的舉措和行動(dòng)，甚至讓我們武斷地圈定創(chuàng)新人才的范圍，從而將許多具有創(chuàng)新潛質(zhì)的好苗子驅(qū)之于千里之外。這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的全面要求和高標(biāo)準(zhǔn)要求大相徑庭，不利于人才的培養(yǎng)和成長(zhǎng)。
其實(shí)，我們所主張的創(chuàng)新，是指在前人或他人已經(jīng)發(fā)現(xiàn)或發(fā)明的成果的基礎(chǔ)上，能夠做出新的發(fā)現(xiàn)、提出新的見解、開拓新的領(lǐng)域、解決新的問題、創(chuàng)造新的事物，或者能夠?qū)η叭?、他人已有的成果作出?chuàng)造性的運(yùn)用。它有兩種表現(xiàn)形式：一種是發(fā)現(xiàn)式創(chuàng)新，即經(jīng)過探索和研究從而認(rèn)識(shí)以前的客觀存在，是未被前人或他人認(rèn)識(shí)的趨勢(shì)、規(guī)律、本質(zhì)或重要事實(shí)等，這種創(chuàng)新屬于認(rèn)識(shí)世界的范疇；另一種是發(fā)明式創(chuàng)新，即創(chuàng)造出以前不曾存在，并經(jīng)實(shí)踐驗(yàn)證可以應(yīng)用的新事物、新技術(shù)、新工藝、新理論或新方法等，這種發(fā)明式創(chuàng)新屬于改革世界的范疇。
具有這種發(fā)現(xiàn)式創(chuàng)新或發(fā)明式創(chuàng)新能力的人就是創(chuàng)新人才。這種將形式創(chuàng)新與內(nèi)容創(chuàng)新、過程創(chuàng)新與結(jié)果創(chuàng)新納入創(chuàng)新領(lǐng)域的創(chuàng)新觀念及創(chuàng)新人才的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，能讓人們能沖破觀念的禁錮，激發(fā)創(chuàng)新的熱忱，展開創(chuàng)新的翅膀，爭(zhēng)做有益于社會(huì)的創(chuàng)新之人。
在中學(xué)階段，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神尚處于不斷的開發(fā)形成階段；學(xué)生的創(chuàng)新能力尚處于不斷培養(yǎng)的潛在時(shí)期。學(xué)校作為一個(gè)人才成長(zhǎng)和發(fā)展各種潛能的地方，就應(yīng)當(dāng)為學(xué)生各種潛能的發(fā)展和培養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件，就應(yīng)當(dāng)“把每個(gè)學(xué)生當(dāng)人才培養(yǎng)”，應(yīng)當(dāng)用發(fā)展的眼光去看待學(xué)生，更新我們的人才觀念，擴(kuò)大我們對(duì)人才的認(rèn)同范圍。因此，我們不應(yīng)該有好學(xué)生與差學(xué)生的區(qū)分，而應(yīng)該只有各有所長(zhǎng)、各具特點(diǎn)、各具發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生差異，而且要盡力去挖掘、培養(yǎng)學(xué)生的特長(zhǎng)，發(fā)揮他們的潛力，形成他們的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生形成創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，具備創(chuàng)新能力，進(jìn)而成為創(chuàng)新型人才。
因此，我們?cè)趯W(xué)校的創(chuàng)新教育實(shí)踐中重視端正廣大教師對(duì)創(chuàng)新的認(rèn)識(shí)，幫助教師確立科學(xué)的創(chuàng)新人才觀，讓教師們?cè)趦?nèi)心中接納所有學(xué)生，認(rèn)同所有學(xué)生，把所有學(xué)生當(dāng)作人才去培養(yǎng)，去引導(dǎo)他們，營(yíng)造并濃郁人才成長(zhǎng)的健康環(huán)境氛圍，從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的創(chuàng)新動(dòng)力 ，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
2 關(guān)于機(jī)制的問題
2.1 要建立科學(xué)有效的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制。
在長(zhǎng)期的辦學(xué)實(shí)踐中，我們深知：建立科學(xué)、有效的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，不僅能讓師生在評(píng)價(jià)中認(rèn)識(shí)自我，尋找差距，而且能夠通過評(píng)價(jià)，激發(fā)師生共同參與人才培養(yǎng)和教育實(shí)踐的積極性，導(dǎo)引師生的實(shí)踐行為。在建立科學(xué)有效的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制時(shí)，應(yīng)注意下面二個(gè)問題：
首先，在建立創(chuàng)新與創(chuàng)新人才的科學(xué)評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制中體現(xiàn)三個(gè)特點(diǎn)：
一是評(píng)價(jià)的全面性：既顧及創(chuàng)新的過程，也考慮創(chuàng)新的結(jié)果；既接納形式上的創(chuàng)新，也肯定內(nèi)容上的發(fā)明；既考慮創(chuàng)新的潛力，也追求創(chuàng)新的現(xiàn)實(shí)；既看重其創(chuàng)新意識(shí)和精神，也關(guān)注其創(chuàng)新能力及發(fā)展；
二是評(píng)價(jià)的層次性：既贊譽(yù)原創(chuàng)式的獨(dú)抒己見，獨(dú)創(chuàng)發(fā)明，也肯定發(fā)現(xiàn)性的推陳出新，古法新用；既盛贊學(xué)科競(jìng)賽中的精妙設(shè)計(jì)，也首肯課堂教學(xué)上的一題多解；既注重機(jī)器人制作的靈思妙想，也幸慰社會(huì)實(shí)踐調(diào)查的獨(dú)特視角；
三是評(píng)價(jià)的激勵(lì)性：既注意挖掘?qū)嵺`中的閃光點(diǎn)，也注意指出實(shí)踐中的薄弱處；既注意正面的肯定激勵(lì)，又注意負(fù)面的自尊保護(hù)；既指出現(xiàn)時(shí)的不足因素，也點(diǎn)明今后的努力方向；
通過這種具有全面性、層次性、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，肯定師生的創(chuàng)新努力和點(diǎn)滴成果，激發(fā)師生積極參與創(chuàng)新的內(nèi)驅(qū)力，導(dǎo)引師生的創(chuàng)新行為，從而形成“人人創(chuàng)新，時(shí)時(shí)創(chuàng)新、處處創(chuàng)新”的環(huán)境氛圍，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)校的創(chuàng)新人才工程建設(shè)。
其次，在建立創(chuàng)新與創(chuàng)新人才評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制時(shí)，注意二個(gè)結(jié)合：
一是與教師的業(yè)務(wù)檔案、學(xué)生的成長(zhǎng)記錄相結(jié)合：建立教師業(yè)務(wù)檔案和學(xué)生成長(zhǎng)記錄本，將創(chuàng)新實(shí)踐納入教師業(yè)務(wù)登記和學(xué)生成長(zhǎng)記錄的范疇，作為教師業(yè)務(wù)考核、績(jī)效考核和學(xué)生學(xué)段考核的一項(xiàng)具體內(nèi)容。
二是與教師年度評(píng)優(yōu)、評(píng)先及學(xué)生等級(jí)評(píng)定相結(jié)合：結(jié)合教師的教育、教學(xué)工作業(yè)績(jī)及學(xué)生在校的表現(xiàn)和學(xué)業(yè)情況，將創(chuàng)新人才培養(yǎng)的業(yè)績(jī)及創(chuàng)新實(shí)踐情況作為教師年度評(píng)優(yōu)、評(píng)先及學(xué)生等級(jí)評(píng)定的一個(gè)重要依據(jù)。
2.2 建立長(zhǎng)期追蹤的監(jiān)控機(jī)制；
俗語(yǔ)有云：“十年樹木，百年樹人?！比瞬排囵B(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱苦的工程，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)更是一項(xiàng)艱難的工作。為加強(qiáng)培養(yǎng)的針對(duì)性，切實(shí)提高培養(yǎng)的實(shí)效，為多出人才、出創(chuàng)新型人才，建立長(zhǎng)期的監(jiān)控追蹤機(jī)制就成為一項(xiàng)有力的舉措。我校信息學(xué)教育、英語(yǔ)教育、數(shù)學(xué)教育屢創(chuàng)輝煌、屢出創(chuàng)新型人才就是一個(gè)生動(dòng)的證明：自2000年以來(lái)，獲國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)的共計(jì)281人次，獲省級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)的共有371人次。其中信息學(xué)競(jìng)賽獲得“全國(guó)信息學(xué)聯(lián)賽優(yōu)秀參賽學(xué)?！?、“全國(guó)青少年信息學(xué)奧林匹克競(jìng)賽優(yōu)秀參賽單位”的榮譽(yù)稱號(hào)，連續(xù)十一年位居全國(guó)信息學(xué)聯(lián)賽廣東賽區(qū)十強(qiáng)學(xué)校之列，連續(xù)五年位居廣東省團(tuán)體四強(qiáng)之列，連續(xù)兩年獲得團(tuán)體總分第一。
2006年張偉達(dá)同學(xué)因參加全國(guó)信息學(xué)奧賽奪得金牌提前被清華大學(xué)錄取，2007年就讀于高三的楊溢同學(xué)因競(jìng)賽中屢獲金牌現(xiàn)已被復(fù)旦大學(xué)提前半年錄取，就讀于高二的劉家驊同學(xué)也因多次獲取金牌，并在第一屆亞太地區(qū)信息學(xué)奧林匹克競(jìng)賽中國(guó)賽區(qū)比賽中奪取銀牌，被清華大學(xué)相中，保送清華。
數(shù)學(xué)競(jìng)賽成績(jī)也一樣突出，自2000年以來(lái)，獲得國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)的共計(jì)有101人次，其中2006屆高三級(jí)學(xué)生劉家旭在全國(guó)數(shù)學(xué)聯(lián)賽中獲全國(guó)一等獎(jiǎng)，參加公派“留學(xué)法國(guó)考試”躋身全國(guó)前三名。
英語(yǔ)競(jìng)賽也取得驕人成績(jī)。2007年張敏同學(xué)參加中央電視臺(tái)CCTV第七屆英語(yǔ)風(fēng)采大賽獲廣東賽區(qū)一等獎(jiǎng)，進(jìn)入北京總決賽；2008年王駿威同學(xué)在CCTV英語(yǔ)風(fēng)采大賽北京總決賽獲全國(guó)第五名。
近幾年來(lái)，英語(yǔ)學(xué)科共有64人獲國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)，其中有7人獲國(guó)家級(jí)特等獎(jiǎng)。這些創(chuàng)新型人才的涌現(xiàn)，與我校注重對(duì)人才培養(yǎng)的監(jiān)控追蹤有密切的關(guān)系，與建立學(xué)生成長(zhǎng)記錄檔案有關(guān)。從在小學(xué)生中進(jìn)行苗子選拔開始，到進(jìn)入初中、高中培養(yǎng)發(fā)展階段，我校都密切關(guān)注苗子的情感、個(gè)性、品格及學(xué)科方面的悟性、能力發(fā)展的變化軌跡，記錄他們成長(zhǎng)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，形成階段性的初步評(píng)價(jià)，并以此作為實(shí)施下階段培養(yǎng)計(jì)劃的依據(jù)，加強(qiáng)培養(yǎng)的針對(duì)性和實(shí)效性，從而使我校的信息學(xué)教育、數(shù)學(xué)教育、英語(yǔ)教育成為學(xué)校的三大品牌，省、市乃至全國(guó)的一面旗幟，培養(yǎng)了一批批在國(guó)家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)比賽中斬金奪銀的創(chuàng)新型人才。
3 關(guān)于培養(yǎng)模式的問題
注意實(shí)現(xiàn)“四個(gè)轉(zhuǎn)變”
一是依托學(xué)校整體改革，實(shí)現(xiàn)主體角色的轉(zhuǎn)變
傳統(tǒng)的教育注重的是教師的言傳身教——言語(yǔ)傳授，親身示范，突出的是教師的主體作用和地位，這種現(xiàn)身說(shuō)法、一言堂的傳統(tǒng)教育方式與強(qiáng)調(diào)不囿于陳見，敢于突破框框的創(chuàng)新教育格格不入，是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的桎梏。為改變這種狀況，促進(jìn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，我校2004年開始實(shí)施了以“主體教育”為主題和特色的整體改革，從教育觀念、教育機(jī)制、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)體系等方面實(shí)施了整體變革，重構(gòu)新的理念，重建新的機(jī)制，變革新的模式，重塑新的評(píng)價(jià)體系。
以實(shí)現(xiàn)主體角色的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生成為教育實(shí)踐的主體，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生在“自教、自治、自律、自評(píng)”的“四自管理”中彰顯自我個(gè)性，塑造自我品質(zhì)，鍛造自我能力，提升自我素質(zhì)，涌現(xiàn)了一大批具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和一定創(chuàng)新能力的新時(shí)代人才：
高三級(jí)學(xué)生曾婷的書法作品在“騰龍杯”第三屆全國(guó)青少年兒童書法比賽中獲國(guó)家級(jí)一等獎(jiǎng)，作品被送往在韓國(guó)大田舉行的“韓國(guó)第三屆兒童博覽會(huì)”展出；劉文君同學(xué)在“南國(guó)書香首屆中小學(xué)生書香作文比賽”中獲省一等獎(jiǎng)；高三級(jí)學(xué)生于海寧，04年在“百歌頌中華大賽”中獲韶關(guān)賽區(qū)“百歌頌中華大賽十佳”稱號(hào)，05年9月獲韶關(guān)賽區(qū)“旅游形象大使”亞軍，05年12月獲韶關(guān)賽區(qū)“百事新星大賽”冠軍，06年12月獲廣東賽區(qū)“廣東歌SLNG魅影歌唱大賽”亞軍。
主體改革結(jié)碩果，創(chuàng)新教育出人才。此項(xiàng)改革也因其意義深遠(yuǎn)，實(shí)效顯著而獲吳漢良教育創(chuàng)新獎(jiǎng)。
二是依托新課程改革，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變
新課程的實(shí)施是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的有力促進(jìn)。在新課程的教學(xué)理念中，追求的是“主動(dòng)探究，合作學(xué)習(xí)；分層指導(dǎo)，發(fā)展個(gè)性；師生和諧，教學(xué)相長(zhǎng)”。強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主動(dòng)探究，注重的是過程體驗(yàn)，關(guān)注的是個(gè)性和諧發(fā)展。其目的就是釋放學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，讓學(xué)生在過程體驗(yàn)中培養(yǎng)合作精神和探究精神，進(jìn)而培養(yǎng)一定的創(chuàng)新能力。但這必須建立在實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)上。
為此目的，我校進(jìn)行了整體架構(gòu)，實(shí)施了“分層教學(xué)，分類提高”的A、B班制的課堂組織形式，建構(gòu)了“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，探究為主線”的課堂教學(xué)新模式，結(jié)合豐富的選修課程、多彩的綜合實(shí)踐課程和社團(tuán)組織活動(dòng)，以強(qiáng)化新課程實(shí)施的針對(duì)性，將新課程的教學(xué)理念在課程及活動(dòng)的組織實(shí)施中貫徹落實(shí)，以達(dá)成新課程培養(yǎng)學(xué)生合作精神、探究創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的目的。
三是依托德育改革，實(shí)現(xiàn)德育模式的轉(zhuǎn)變
有學(xué)者就非智力因素與創(chuàng)造力關(guān)系問題，對(duì)日本160名有突出成就的科學(xué)家或發(fā)明家進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果表明，這些人都具有與眾不同的心理特征：具有恒心、韌勁，甚至在希望渺茫的情況下，仍然堅(jiān)持到底；具有強(qiáng)烈的追求知識(shí)的欲望、鮮明的獨(dú)立傾向和獨(dú)創(chuàng)精神；凡事有主見，肯努力，不甘虛度一生。
以上調(diào)查說(shuō)明：非智力因素對(duì)創(chuàng)新能力及創(chuàng)新人才的培養(yǎng)影響巨大；非智力因素中意志品質(zhì)及價(jià)值觀念對(duì)創(chuàng)新人才的成長(zhǎng)意義深遠(yuǎn)。
這讓我們深思：德育教育如何與創(chuàng)新人才培養(yǎng)相適應(yīng)？如何有效地促進(jìn)創(chuàng)新人才的成長(zhǎng)？
傳統(tǒng)的德育教育，注重的是集體意識(shí)，忽略的是人的個(gè)性；注重的是外部灌輸，缺乏的是自我審視。結(jié)合目前德育工作及新課程改革，我校進(jìn)行了積極的探索，實(shí)施了以年級(jí)組為管理實(shí)體的德育管理改革，賦予年級(jí)管理更大的責(zé)、權(quán)、利，將年級(jí)打造成為一個(gè)行為務(wù)實(shí)、針對(duì)性強(qiáng)、實(shí)效顯著的管理實(shí)體，建構(gòu)了“全員參與，全程育人，課程育人，活動(dòng)育人”的德育新模式，用高效的課程發(fā)展人，用趣味的過程養(yǎng)成人，用豐富的活動(dòng)培養(yǎng)人；讓學(xué)生在體驗(yàn)中關(guān)注自身情感，審視自己內(nèi)心，張揚(yáng)自我個(gè)性，養(yǎng)成自我品格，實(shí)現(xiàn)德育模式的徹底變革，開創(chuàng)了德育工作的新局面，因而被授予“韶關(guān)市行為規(guī)范示范學(xué)?！?，“廣東省心理健康教育示范學(xué)?！钡葮s譽(yù)稱號(hào)。
四是依托集體智慧，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)效能的轉(zhuǎn)變
人才的培養(yǎng)，尤其是創(chuàng)新人才的培養(yǎng)決非是教學(xué)或德育部門的單邊行為，也不是教師個(gè)體的獨(dú)立行為，非依托集體智慧，難成其效。因此，既需調(diào)動(dòng)廣大教育工作者的積極性，也需發(fā)揮教育主體的主觀能動(dòng)性；既需教師的積極參與和引導(dǎo)，也需學(xué)生的積極體驗(yàn)與探究；既需教師在教法上的巧妙設(shè)計(jì)與組織，也需學(xué)生在實(shí)踐中的創(chuàng)新吸納和運(yùn)用。
為提高創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實(shí)效，我校還通過組織專家團(tuán)、智囊團(tuán)，聘請(qǐng)外教專家，派出人員進(jìn)行專業(yè)進(jìn)修，以調(diào)研、培訓(xùn)、專題講座等形式，加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)工程的研究與診斷，加強(qiáng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)人員的理論提升，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)工程出謀劃策，集眾人之智慧，實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)化，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。
目前，我校相繼在信息學(xué)教育、數(shù)學(xué)教育、英語(yǔ)教育等方面組織成立了研究組，智囊團(tuán)，并與美國(guó)“鶴廬亞洲文化中心”建立了長(zhǎng)期合作關(guān)系，美國(guó)“鶴廬”每年定期選派6-8名優(yōu)秀教師利用暑假對(duì)我校師生進(jìn)行三周封閉式英語(yǔ)培訓(xùn)。另外，經(jīng)國(guó)家教育部考試公費(fèi)選派了三位英語(yǔ)教師到英國(guó)進(jìn)行了一學(xué)期的培訓(xùn)，有效提升了教師隊(duì)伍的素質(zhì)，增強(qiáng)了教師隊(duì)伍對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)能力。
我們相信：只要我們能端正對(duì)創(chuàng)新及創(chuàng)新人才的認(rèn)識(shí)，充分利用科學(xué)有效的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)師生共同參與創(chuàng)新人才培養(yǎng)的積極性和創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人才模式的革新轉(zhuǎn)變，開拓創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新路子，探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新途徑，我們一定會(huì)實(shí)現(xiàn)著名教育家陶行知先生提出的創(chuàng)新人才培養(yǎng)的理想境界。
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一、高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀要求
隨著國(guó)際經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)的加劇，在未來(lái)的時(shí)代，全球經(jīng)濟(jì)多元化發(fā)展，高新技術(shù)不斷更新和發(fā)展，主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)的高新技術(shù)在全球的產(chǎn)業(yè)發(fā)展中起著引導(dǎo)和推動(dòng)作用，研究、開發(fā)和運(yùn)用高新技術(shù)的人員必須不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，必須具有開拓創(chuàng)新的思維和能力。這要求一大批既有專業(yè)知識(shí)又有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的人才，搶占高新技術(shù)的制高點(diǎn)，高教創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)機(jī)制正成為高教教學(xué)改革的重中之重。
教育是培養(yǎng)人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，具有各方面的功能，其中主要的功能是文化功能，塑造人的功能。教育對(duì)人的培養(yǎng)除了傳遞人類已有文化，還有為人類創(chuàng)造新文化的作用。傳遞文化，使文化得以傳遞創(chuàng)新，使文化不斷進(jìn)步。教育所要培養(yǎng)的人，必須擔(dān)負(fù)繼承和創(chuàng)新的雙重責(zé)任，培養(yǎng)創(chuàng)新人才也就成為教育的重要議題，也是高教的重頭戲。
大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，來(lái)源于高教系統(tǒng)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。在一次世界高等教育會(huì)議中，有專家明確指出：方便畢業(yè)生就業(yè)，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能與主動(dòng)精神，應(yīng)成為高等教育主要關(guān)心的問題。畢業(yè)生不僅僅是求職者，而且是工作崗位的創(chuàng)造者，創(chuàng)新能力是一種核心能力，必須要通過普通教育和職業(yè)技術(shù)教育來(lái)培養(yǎng)。這種能力對(duì)個(gè)人在各個(gè)工作領(lǐng)域發(fā)揮創(chuàng)造力和革新性是至關(guān)重要的。
為了滿足學(xué)生將來(lái)適應(yīng)高新技術(shù)不斷更新的需要，高校畢業(yè)生應(yīng)具備不同學(xué)科知識(shí)綜合運(yùn)用的能力，同時(shí)具有較高的適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的綜合素質(zhì)。高校的創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，在教育過程中通過各種教育手段加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的多種思維方法的培養(yǎng)訓(xùn)練，重視學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的綜合能力的培養(yǎng)。注重培養(yǎng)學(xué)生的自我意識(shí)、參與意識(shí)、超前意識(shí)和實(shí)干精神，使學(xué)生在掌握創(chuàng)業(yè)技能的前提下，在將來(lái)的工作中隨機(jī)應(yīng)變地進(jìn)行創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新活動(dòng)。
二、教育觀念的更新是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的思想基礎(chǔ)
創(chuàng)新的關(guān)鍵在于人才，人才的培養(yǎng)在教育。要培養(yǎng)創(chuàng)新人才，必須轉(zhuǎn)變教育觀念，深入進(jìn)行高等教育改革，使教育氛圍有利于培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新才能。
（1）樹立大學(xué)生的創(chuàng)新精神的教育觀念。國(guó)家教育部曾對(duì)大學(xué)畢業(yè)生進(jìn)行綜合調(diào)查，發(fā)現(xiàn)畢業(yè)生對(duì)學(xué)校教育教學(xué)的評(píng)價(jià)中，認(rèn)為最欠缺的是創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，其次是人際交流能力。調(diào)查表明：大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是現(xiàn)行高等教育的普遍薄弱環(huán)節(jié)。為此，高等教育應(yīng)該在立足于傳授有效知識(shí)的同時(shí)，注重指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)到的知識(shí)創(chuàng)造性地解決社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題：立足于培養(yǎng)學(xué)生智力因素的同時(shí)，應(yīng)盡快培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志和性格等非智力因素，非智力因素對(duì)啟發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新能力起著基礎(chǔ)性作用，對(duì)創(chuàng)新過程起始動(dòng)、定向、引導(dǎo)、維持、強(qiáng)化、調(diào)節(jié)與補(bǔ)償?shù)男в?。學(xué)校必須在各種制度的建立和實(shí)施上，營(yíng)造一個(gè)有利于培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的寬松環(huán)境，特別是在輿論上給予支持和引導(dǎo)。
（2）樹立整體化知識(shí)教育觀念。人類進(jìn)入新的歷史時(shí)期，以前人們關(guān)心的是以分析為主進(jìn)行確定性研究，現(xiàn)在人們進(jìn)入了以整體化為主進(jìn)行具體的不確定性的研究，許多復(fù)雜的技術(shù)問題、社會(huì)問題需要不同的學(xué)科相關(guān)技術(shù)的綜合運(yùn)用才能得到解決。到了今天，有一定創(chuàng)新能力的工程技術(shù)人員必須具有整體化知識(shí)及綜合分析和解決問題的能力。因此，作為高等教育應(yīng)該在學(xué)科結(jié)構(gòu)上實(shí)行綜合化，盡可能文、理、工、管相結(jié)合。學(xué)校之間合作辦學(xué)，實(shí)行資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同發(fā)展。同時(shí)拓寬專業(yè)口徑、建立“寬專業(yè)、厚基礎(chǔ)、重實(shí)踐”的課程體系，加強(qiáng)基礎(chǔ)課程建設(shè)，設(shè)置文理融合課程和綜合課程。
（3）樹立智力與非智力協(xié)調(diào)發(fā)展的教育觀念。創(chuàng)新能力屬于智力活動(dòng)，但更需要一種追求創(chuàng)新的意識(shí)，積極探索問題的心理取向，善于把握問題實(shí)質(zhì)的敏銳性和應(yīng)變能力。創(chuàng)新能力包含創(chuàng)新精神和創(chuàng)新方法，前者是非智力因素即強(qiáng)烈的求知欲、敏銳的創(chuàng)新意識(shí)、勇敢的開拓精神和堅(jiān)定的科學(xué)態(tài)度等；后者主要是智力因素，包括邏輯方法和想象、直覺、靈感等非邏輯思維方法及各種創(chuàng)新技能。一個(gè)成功的創(chuàng)新者不僅在學(xué)術(shù)研究、職業(yè)技能上有較高的造詣，而且還應(yīng)具有強(qiáng)烈的自信心、對(duì)事業(yè)的開拓精神以及對(duì)未來(lái)不懈追求的意志。高等教育階段沒有升學(xué)壓力但面臨就業(yè)壓力，需要對(duì)他們的心理作相應(yīng)的調(diào)適和校正，特別是在非智力因素方面開展針對(duì)性的教育活動(dòng)，還他們發(fā)揮情商的空間，注意發(fā)掘情感潛能，運(yùn)用情感能力激發(fā)他們的興趣，磨煉他們意志。通過各種校內(nèi)外活動(dòng)的開展，培養(yǎng)創(chuàng)新意志和追求科學(xué)的頑強(qiáng)意志。
三、建立全新的教學(xué)模式以適應(yīng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要
現(xiàn)行的教學(xué)模式還是以單向灌輸為主要特征，不利于學(xué)生積極性、創(chuàng)造性的發(fā)揮。為了培養(yǎng)創(chuàng)新人才，必須根本改變現(xiàn)行的大學(xué)教學(xué)模式，創(chuàng)造一個(gè)良好的育才環(huán)境。
（1）教學(xué)目標(biāo)以全面發(fā)展為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐技能為重點(diǎn)。創(chuàng)新人才的成長(zhǎng)既要有全面發(fā)展的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，又要有創(chuàng)新能力的運(yùn)用。在我們的課程計(jì)劃中，應(yīng)該增加一定的文、理、工、管滲透的必修學(xué)科，同時(shí)加大選修的分量，讓學(xué)生的愛好興趣有發(fā)揮的可能，其中創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)新教育是各專業(yè)都必修的課程。
（2）教學(xué)內(nèi)容以開放的知識(shí)體系為主要特征?，F(xiàn)行教材內(nèi)容（包括教師講授的內(nèi)容）往往確定性的內(nèi)容占絕對(duì)大的比重，而不確定性的內(nèi)容（已經(jīng)更新的內(nèi)容）基本上未能及時(shí)進(jìn)入課堂，學(xué)科前沿、理論動(dòng)態(tài)、熱點(diǎn)問題更不能結(jié)合確定性內(nèi)容加以滲透。從知識(shí)應(yīng)不斷更新的實(shí)際出發(fā)，需要我們將不確定性的內(nèi)容及時(shí)交給學(xué)生，從開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力而言，更需要教者適時(shí)地引導(dǎo)。有時(shí)，教師的科研課題，也可以與學(xué)生的畢業(yè)論文結(jié)合起來(lái)，共同探索。因此，我們向?qū)W生介紹知識(shí)，既要有確定性內(nèi)容，也要有不確定性的內(nèi)容，讓學(xué)生從確定性內(nèi)容出發(fā)，探索不確定性內(nèi)容，使學(xué)生全面理解科學(xué)的本質(zhì)，了解學(xué)科的前言，激發(fā)科研創(chuàng)新的精神。盡可能讓學(xué)生在不同方面都有所涉及，以適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性才能發(fā)揮的需要。
（3）教學(xué)方法上從自學(xué)引向治學(xué)。這里所說(shuō)的自學(xué)區(qū)別于高等自學(xué)考試的自學(xué)，是指在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，教師從以講授為主，轉(zhuǎn)變?yōu)榻o學(xué)生自學(xué)指導(dǎo)，解答學(xué)生的質(zhì)疑，講授的內(nèi)容都應(yīng)建立在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上。這就要求教者要“居高臨下”給學(xué)生指導(dǎo)、點(diǎn)撥，而不是放任自流。如課前給學(xué)生一些問題，讓學(xué)生早做準(zhǔn)備，課堂上討論這些問題，教師加以點(diǎn)評(píng)。然后，學(xué)生在自學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，由教師當(dāng)場(chǎng)作答。這樣不僅活躍了課堂氣氛，而且激發(fā)了學(xué)生思維主動(dòng)性。教師也可以適時(shí)地將正在講授的學(xué)科的有關(guān)科研課題交給學(xué)生探討，讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、積極，逐漸養(yǎng)成習(xí)慣達(dá)到自覺地進(jìn)行創(chuàng)新的境地，從而達(dá)到嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的效果。
（4）在教學(xué)管理上剛性、彈性相結(jié)合。學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)總是與社會(huì)的發(fā)展分不開的，在教學(xué)管理中，對(duì)教學(xué)過程的管理（如學(xué)制、課程等）可采取一定的彈性規(guī)定。而對(duì)教學(xué)質(zhì)量、畢業(yè)的學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)可實(shí)行剛性管理。學(xué)校要增加選修課程總量，允許重修、重考，逐漸將大學(xué)辦成沒有圍墻的大學(xué)。
（5）建立系統(tǒng)的、動(dòng)態(tài)的教育評(píng)價(jià)體系。①評(píng)價(jià)內(nèi)容全面系統(tǒng)體現(xiàn)技能培養(yǎng)的特色。對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)除了對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度的評(píng)價(jià)，還應(yīng)該對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力作相應(yīng)的評(píng)估。因此，可以將理論與實(shí)踐的考試分值安排相應(yīng)的比重。如：5比5或4比6。理論測(cè)試、實(shí)踐技能的考核都要減少概念、簡(jiǎn)答題的分量，提高分析能力和創(chuàng)新能力的比重，起碼應(yīng)控制在60%以上。這樣可形成一個(gè)導(dǎo)向，就是要求學(xué)生平時(shí)在學(xué)習(xí)中就注重這方面才能的鍛煉和提高。②評(píng)價(jià)方式多樣化。改變單一的應(yīng)試考試制，采取以考試方法考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，采取以實(shí)驗(yàn)或操作方式、模擬測(cè)試方式考核學(xué)生的創(chuàng)新能力，最后兩者結(jié)合作綜合評(píng)價(jià)。③評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)化。評(píng)價(jià)教學(xué)效果好差，既要看結(jié)果，又要看過程。有些結(jié)果不準(zhǔn)確，但過程有創(chuàng)新性，應(yīng)給予中肯的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也不應(yīng)該是唯一的，只要其內(nèi)容相對(duì)正確，且具有合理性，特別是具有創(chuàng)新性的內(nèi)容也應(yīng)該給予充分肯定。
（6）教學(xué)過程的創(chuàng)新引導(dǎo)?，F(xiàn)行教材上的練習(xí)題，封閉型的答案居多，這類問題的解答往往使學(xué)生的思維出現(xiàn)常規(guī)性重復(fù)性思考，而不是探索性的思考。學(xué)生的思維往往跟著教材走，跟著老師走，不敢越界，更談不上創(chuàng)新。因此，教學(xué)過程中需要教師在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面發(fā)揮主導(dǎo)作用：①以問題貫穿教學(xué)過程的始終。在課堂教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生、教材、社會(huì)現(xiàn)實(shí)提出一些有研究?jī)r(jià)值的問題，給學(xué)生以思考。指導(dǎo)他們通過查資料、社會(huì)調(diào)查、模擬實(shí)驗(yàn)去探究答案，允許學(xué)生從不同的視角去審視、去觀察、去驗(yàn)證。鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)想、大膽探索。通過對(duì)問題的探索直至問題的解決，不僅能使學(xué)生知識(shí)量得到積累，而且也有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。②重視求異思維的訓(xùn)練。學(xué)生的創(chuàng)新想象較為豐富，智力和情感活動(dòng)獨(dú)特，提出的問題往往有新穎性，需要老師給予正確引導(dǎo)。老師在教學(xué)過程中，要精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)造發(fā)散思維和輻合思維的情景，允許學(xué)生提出新的解決方案、發(fā)表新奇的觀點(diǎn)，力爭(zhēng)多元的解決方法；追求結(jié)果的豐富性、新穎性，注意培養(yǎng)學(xué)生的迅捷判斷力、敏銳洞察力，重視用非常規(guī)性的思維提出非常規(guī)性問題，鼓勵(lì)創(chuàng)造性探索、解答問題。③重視創(chuàng)新思維形式的綜合運(yùn)用。創(chuàng)新思維活動(dòng)由低級(jí)向高級(jí)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜發(fā)展，一般首先從創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)思維開始，然后進(jìn)入創(chuàng)新理論思維，最后是靈感直覺思維。教師在教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維訓(xùn)練既要注重系統(tǒng)性，循序漸進(jìn)性，同時(shí)又要培養(yǎng)他們綜合運(yùn)用各種思維方式的能力，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的過程中，借助各種思維形式，如發(fā)散思維、輻合思維等，引起學(xué)生廣泛聯(lián)想，開闊學(xué)生的思路，從而獲得新穎的獨(dú)特的見解，在眾多的見解中進(jìn)行優(yōu)選組合，最終找到解決問題的最佳方案。
參考文獻(xiàn)：
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公司發(fā)展的推進(jìn)和競(jìng)爭(zhēng)，歸根結(jié)底是人才的匯集與展現(xiàn)。落實(shí)國(guó)家電網(wǎng)公司發(fā)展戰(zhàn)略、全力推進(jìn)“兩個(gè)轉(zhuǎn)變”，所能依賴的最寶貴戰(zhàn)略資源，就是人才資源，所能建立的最重要競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，就是人才優(yōu)勢(shì)。多年來(lái)，山東電力集團(tuán)公司始終將人力資源視為企業(yè)發(fā)展最核心的戰(zhàn)略資源，深入推進(jìn)“人才強(qiáng)企”戰(zhàn)略，積極營(yíng)造“人人都是人才、人人都要成才、人人都能成才”的良好氛圍，培養(yǎng)、造就了一支高素質(zhì)干部員工隊(duì)伍，有力支撐了公司又好又快發(fā)展。在看到成績(jī)的同時(shí)，我們也應(yīng)當(dāng)看到，隨著特高壓和堅(jiān)強(qiáng)智能電網(wǎng)的全面發(fā)展、“三集五大”體系建設(shè)的快速推進(jìn)，電網(wǎng)的格局和功能定位正在發(fā)生深刻變化，公司組織架構(gòu)、管理模式、運(yùn)行機(jī)制、工作流程等都發(fā)生了重大變革，對(duì)公司人才隊(duì)伍的能力和素質(zhì)提出了更新更高的要求。特別是山東所屬縣公司上劃后，員工總量大、人才當(dāng)量密度偏低問題尤為突出，隊(duì)伍整體素質(zhì)與公司發(fā)展不相適應(yīng)，已經(jīng)制約了公司又好又快發(fā)展。可以說(shuō)，人員素質(zhì)問題不加快解決，公司發(fā)展目標(biāo)就無(wú)法實(shí)現(xiàn)，更無(wú)法保障員工的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益。面對(duì)當(dāng)前艱巨的任務(wù)，必須主動(dòng)作為，化壓力為動(dòng)力、變“短板”為“跳板”，加大人才培養(yǎng)開發(fā)力度，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，最大限度滿足企業(yè)發(fā)展對(duì)員工素質(zhì)的需求。
以戰(zhàn)略眼光、創(chuàng)新思維推進(jìn)人才培養(yǎng)工作
人才培養(yǎng)是一項(xiàng)事關(guān)全局的戰(zhàn)略任務(wù)，必須充分突出人才隊(duì)伍在企業(yè)發(fā)展中的重要地位，充分尊重人才成長(zhǎng)成才的自身規(guī)律，以戰(zhàn)略眼光、創(chuàng)新思維看待人才培養(yǎng)工作。山東公司在系統(tǒng)思考分析、深入調(diào)查研究、廣泛征求意見的基礎(chǔ)上，積極把握電力企業(yè)人才培養(yǎng)與成長(zhǎng)規(guī)律，提出了建立“全職業(yè)生涯人才培養(yǎng)成長(zhǎng)機(jī)制”，將人才成長(zhǎng)劃分為入職前、入職期、成長(zhǎng)期、發(fā)展期、退出期五個(gè)階段和“吸納―融入―強(qiáng)基―提能―傳承”五個(gè)重點(diǎn)。入職前，堅(jiān)持“跟蹤人才的才華，關(guān)注人才的意愿”，構(gòu)建基于個(gè)人與組織價(jià)值觀匹配的招聘模式，吸納優(yōu)秀人才，贏得發(fā)展先機(jī)。入職期，堅(jiān)持“跟蹤員工的訴求，關(guān)注員工的轉(zhuǎn)變”，構(gòu)建基于員工角色轉(zhuǎn)換和文化認(rèn)同的培訓(xùn)模式，加快角色轉(zhuǎn)變，融入企業(yè)發(fā)展。成長(zhǎng)期，堅(jiān)持“跟蹤員工的努力，關(guān)注員工的成長(zhǎng)”，構(gòu)建基于員工能力和素質(zhì)鞏固提高的培養(yǎng)模式，夯實(shí)工作基礎(chǔ)，提升綜合素質(zhì)。發(fā)展期，堅(jiān)持“跟蹤員工的潛質(zhì)，關(guān)注員工的發(fā)展”，構(gòu)建基于員工核心能力持續(xù)提升的發(fā)展模式，持續(xù)開發(fā)潛能，充分發(fā)揮作用。退出期，堅(jiān)持“跟蹤員工的知識(shí)，關(guān)注員工的生活”，構(gòu)建基于人才信任的跟蹤聯(lián)絡(luò)模式，關(guān)心員工健康，提升幸福指數(shù)。
努力打造山東電力人才高地
構(gòu)建全職業(yè)生涯人才培養(yǎng)機(jī)制的過程，是遵循人才成長(zhǎng)規(guī)律、開展人才培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新的過程。在工作中要大力倡導(dǎo)“人人都是人才、人人都要成才、人人都能成才”的成長(zhǎng)成才理念，營(yíng)造激勵(lì)員工成長(zhǎng)成才的良好氛圍。要遵循“立足當(dāng)前、面向未來(lái)、適度超前”的原則，滾動(dòng)修訂人才發(fā)展規(guī)劃，為保持人才隊(duì)伍建設(shè)的連續(xù)性和系統(tǒng)性奠定基礎(chǔ)。要圍繞“四級(jí)四類”人才體系構(gòu)建，實(shí)施好十大人才培養(yǎng)工程，確?！?313”優(yōu)秀人才培養(yǎng)目標(biāo)落地。要健全完善引進(jìn)、培養(yǎng)、評(píng)價(jià)、使用、考核一體化機(jī)制，特別是要在構(gòu)建省市縣內(nèi)部人力資源市場(chǎng)、穩(wěn)妥推進(jìn)薪酬分配制度改革、深化全員量化績(jī)效考核、加強(qiáng)高端人才和緊缺人才引進(jìn)等機(jī)制保障方面進(jìn)行探索創(chuàng)新。人才培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，要通過持續(xù)改進(jìn)，不斷優(yōu)化，逐步形成在各專業(yè)有影響力和競(jìng)爭(zhēng)力的人才群體，使人才優(yōu)勢(shì)成為公司最重要的競(jìng)爭(zhēng)品牌。
為了使人才培養(yǎng)目標(biāo)始終緊跟時(shí)代的變化和社會(huì)需求，學(xué)校分別在2004年、2010年修訂了人才培養(yǎng)方案。2013年，學(xué)校按照教育部新一輪專業(yè)目錄的調(diào)整，并基于建設(shè)特色鮮明的高水平教學(xué)研究型大學(xué)的發(fā)展目標(biāo)，再一次修訂了人才培養(yǎng)方案。方案緊緊圍繞適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的要求，吸收學(xué)校近年教育教學(xué)改革成果，突出以學(xué)生為本的素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育理念，進(jìn)一步完善強(qiáng)基礎(chǔ)、寬口徑的人才培養(yǎng)模式，深化實(shí)踐教學(xué)改革，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)，著力構(gòu)建高素質(zhì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系。
一、構(gòu)建切實(shí)有效的教學(xué)質(zhì)量體系
教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系是人才培養(yǎng)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)的重要保證。自1995年學(xué)校成立首個(gè)“教學(xué)督導(dǎo)組”以來(lái)，經(jīng)過近20年的建設(shè)和發(fā)展，學(xué)校已基本形成了以教學(xué)質(zhì)量為中心，全員參與為基礎(chǔ)，校、院、教研室三位一體，對(duì)教育教學(xué)全過程進(jìn)行監(jiān)督檢查的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。
以校、院兩級(jí)督導(dǎo)為中心，開展多層次、多主體、多渠道監(jiān)控。2010年，為適應(yīng)學(xué)校辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大的現(xiàn)實(shí)要求，學(xué)校出臺(tái)了《關(guān)于二級(jí)教學(xué)督導(dǎo)實(shí)施管理辦法》，成立校級(jí)督導(dǎo)團(tuán)和院級(jí)督導(dǎo)組，實(shí)施兩級(jí)督導(dǎo)模式。同時(shí)，學(xué)校實(shí)施學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教、學(xué)生信息員、畢業(yè)生離校前調(diào)查、同行評(píng)教、領(lǐng)導(dǎo)干部聽課、考場(chǎng)巡視、教學(xué)檢查、教師評(píng)學(xué)、師生座談會(huì)、青年教師助課驗(yàn)收、網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控等質(zhì)量監(jiān)控渠道，涵蓋了教學(xué)的全過程，并實(shí)現(xiàn)了教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的全員參與，保證了質(zhì)量監(jiān)控信息的準(zhǔn)確性和全面性。
以青年教師培養(yǎng)為中心，開展課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。近年，學(xué)校青年教師迅速增加，已占到全體教師的70%。青年教師教學(xué)水平直接決定了整體教學(xué)質(zhì)量，因此，加大對(duì)青年教師的教學(xué)質(zhì)量提升，促進(jìn)青年教師迅速成長(zhǎng)是近年教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的中心。學(xué)校2006年印發(fā)了《新任教師承擔(dān)課程主講工作的規(guī)定》。2009年出臺(tái)了《青年教師導(dǎo)師制實(shí)施辦法》。2010年，教務(wù)處下發(fā)了《青年教師助課制度和講課驗(yàn)收制度實(shí)施細(xì)則》，實(shí)施校院兩級(jí)青年教師培養(yǎng)新機(jī)制。對(duì)青年教師上課資格的嚴(yán)格把關(guān)，已成為學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作的一大特色。2012年，學(xué)校又出臺(tái)了《教師教學(xué)工作規(guī)范》，明確規(guī)定實(shí)施教師教學(xué)技能崗前培訓(xùn)制度、在崗培訓(xùn)制度、停課再培訓(xùn)制度和教學(xué)效果差的教師退出機(jī)制等，進(jìn)一步規(guī)范和完善了包括青年教師在內(nèi)的教師質(zhì)量管理制度。
以學(xué)生能力為中心，開展實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，其質(zhì)量不容忽視。2010年，學(xué)校出臺(tái)了《本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）檢查評(píng)估管理辦法》，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）實(shí)行在主管校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下的“三級(jí)四階段”管理模式。在管理體制上，實(shí)行校、院、教研室三級(jí)管理；在監(jiān)督檢查方面，實(shí)行初期、中期、后期、總評(píng)四個(gè)階段的評(píng)估檢查。在完善畢業(yè)答辯2%末位淘汰制度前提下，2010年，學(xué)校實(shí)施畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）隨機(jī)抽檢盲審制度。通過對(duì)檢查流程的重新設(shè)計(jì)、責(zé)權(quán)的再次分配以及關(guān)鍵指標(biāo)的嚴(yán)格把關(guān)，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量得到了有效提升。
以學(xué)生為中心，逐步完善學(xué)生參與教學(xué)質(zhì)量管理制度。學(xué)校自2005年開始實(shí)施學(xué)生教學(xué)信息制度，一直積極改進(jìn)學(xué)生參與教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的方式，逐步擴(kuò)大其工作范圍。至今，除了教學(xué)信息員定期填寫《教學(xué)信息員報(bào)告書》，匯報(bào)教學(xué)問題以外，學(xué)校2009年開始實(shí)施學(xué)生評(píng)考制度，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)考場(chǎng)監(jiān)考情況全面督察，2011年成立校級(jí)和院級(jí)兩級(jí)教學(xué)信息員組織，編寫《教學(xué)信息員工作簡(jiǎn)報(bào)》。同時(shí)開通“華水教務(wù)”教務(wù)微博和處長(zhǎng)微博，隨時(shí)隨地接收學(xué)生的意見和建議，與學(xué)生及時(shí)溝通和互動(dòng)。
以成效為中心，保證教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作落到實(shí)處。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控?cái)?shù)據(jù)已成為學(xué)校教學(xué)管理與服務(wù)的關(guān)鍵數(shù)據(jù)。一方面，教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)應(yīng)用范圍越來(lái)越廣泛，教學(xué)評(píng)優(yōu)評(píng)先、教師職稱評(píng)定、教學(xué)項(xiàng)目評(píng)審、津貼發(fā)放等環(huán)節(jié)均不同程度與教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)結(jié)果掛鉤，特別是職稱晉升教學(xué)質(zhì)量一票否決制的實(shí)施，極大地提高了教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作的效果。另一方面，對(duì)教學(xué)督導(dǎo)、學(xué)生等反映的問題，做到專人落實(shí)、及時(shí)反饋，將教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作真正落到實(shí)處。
二、完善學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展機(jī)制
學(xué)校本著對(duì)學(xué)生高度負(fù)責(zé)的精神構(gòu)建全方位育人、全員育人和全過程育人的新格局，培養(yǎng)品行優(yōu)秀、人格健全、基礎(chǔ)扎實(shí)、勤奮務(wù)實(shí)、德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，構(gòu)建和完善協(xié)同聯(lián)動(dòng)促教促學(xué)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
“以生為本”，構(gòu)建協(xié)同聯(lián)動(dòng)促教促學(xué)機(jī)制。學(xué)校牢固樹立“以生為本”的工作理念，促進(jìn)學(xué)生成才和就業(yè)，構(gòu)建和完善協(xié)同聯(lián)動(dòng)促教促學(xué)機(jī)制，實(shí)行教務(wù)處、學(xué)生處牽頭，相關(guān)單位參加的促教促學(xué)聯(lián)席會(huì)議制度，充分發(fā)揮教書育人、管理育人、服務(wù)育人和學(xué)校形象育人、環(huán)境育人、機(jī)制育人的作用。加強(qiáng)學(xué)生管理制度建設(shè)，嚴(yán)明學(xué)習(xí)紀(jì)律和考試紀(jì)律，突出學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的中心地位，形成各方協(xié)同聯(lián)動(dòng)、師生互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)的良好局面。
“教學(xué)相長(zhǎng)”，構(gòu)建良好和諧的師生關(guān)系。學(xué)校高度重視構(gòu)建良好和諧的師生關(guān)系，轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立“育人為本、德育為先”的教育理念。提升教師執(zhí)業(yè)能力，提升教師職業(yè)水平，提升教書育人能力。發(fā)揮教師教學(xué)的主導(dǎo)作用，正確引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)為主、以德為先、全面發(fā)展。鼓勵(lì)教師不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，提倡啟發(fā)式、參與式、交互式、討論式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。構(gòu)建尊師愛生、融洽溝通、坦誠(chéng)平等、教學(xué)相長(zhǎng)、和諧向上的新型師生關(guān)系。
三、打造教師教學(xué)技能培養(yǎng)工程
大學(xué)之大，在于大師。學(xué)校始終堅(jiān)持“從嚴(yán)治校、從嚴(yán)執(zhí)教”的管理思想，構(gòu)建了教師教學(xué)技能完備的培養(yǎng)體系，保證了教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)提高。
以教師隊(duì)伍建設(shè)為中心，實(shí)施人才強(qiáng)校戰(zhàn)略。學(xué)校高度重視高層次人才引進(jìn)和培養(yǎng)工作，以“超常規(guī)的熱情、超常規(guī)的努力、超常規(guī)的舉措”引進(jìn)人才、培養(yǎng)人才，尤其重視引進(jìn)和培養(yǎng)高層次優(yōu)秀人才。2006年以來(lái)，學(xué)校師資隊(duì)伍的規(guī)模、質(zhì)量和結(jié)構(gòu)得到明顯改善。專任教師中碩士、博士比例已超過80%。一批中青年教師脫穎而出，成為教學(xué)骨干、學(xué)術(shù)骨干、科研骨干，在學(xué)校的教育教學(xué)改革和發(fā)展中發(fā)揮著主力軍作用。
以制度建設(shè)為依托，全面提升教師教育教學(xué)水平。學(xué)校不斷加強(qiáng)制度建設(shè)，建立了師資隊(duì)伍建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制。2013年，為建設(shè)一支“師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、勇于創(chuàng)新、充滿活力”的教師隊(duì)伍，學(xué)校出臺(tái)了《華北水利水電大學(xué)教育教學(xué)勝任力提升計(jì)劃》，著力構(gòu)建“出名師、育英才、爭(zhēng)一流、創(chuàng)佳績(jī)”的長(zhǎng)效機(jī)制，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，奮力推進(jìn)特色鮮明的高水平教學(xué)研究型大學(xué)建設(shè)。
以教學(xué)技能培訓(xùn)和競(jìng)賽為抓手，促進(jìn)教師全面發(fā)展。學(xué)校通過多種方式的培訓(xùn)和競(jìng)賽促進(jìn)青年教師教學(xué)技能的提高。堅(jiān)持舉辦每?jī)赡暌粚玫那嗄杲處熣n堂講課大賽，為青年教師提供了切磋技藝、相互交流的平臺(tái)，促進(jìn)青年教師教學(xué)技能的提高；針對(duì)青年教師英語(yǔ)口語(yǔ)水平相對(duì)較低的現(xiàn)狀，學(xué)校安排外籍教師舉辦青年教師英語(yǔ)口語(yǔ)培訓(xùn)班；為進(jìn)一步提高青年教師的工程實(shí)踐能力，學(xué)校分年度派青年教師到工程一線參加工程實(shí)踐鍛煉；為了鼓勵(lì)先進(jìn)、表彰優(yōu)秀，學(xué)校2011年開始設(shè)立優(yōu)秀青年教師獎(jiǎng)，鼓勵(lì)35歲以下青年教師脫穎而出。
四、深化教育教學(xué)改革
學(xué)校歷來(lái)高度重視教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐，在近兩屆河南省教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)選中獲得特等獎(jiǎng)1項(xiàng)、一等獎(jiǎng)8項(xiàng)、二等獎(jiǎng)6項(xiàng)。經(jīng)過多年探索，學(xué)校已經(jīng)建成一條由“立項(xiàng)――建設(shè)――研究――實(shí)施――總結(jié)――推廣”組成的完整的成果培育之路。
實(shí)施分級(jí)教學(xué)，形成個(gè)性化培養(yǎng)模式。2012年，針對(duì)學(xué)生來(lái)源廣、接受能力差異大的特點(diǎn)，學(xué)校對(duì)大學(xué)數(shù)學(xué)和大學(xué)英語(yǔ)課程實(shí)施分級(jí)教學(xué)。在這一全新的教學(xué)模式下，學(xué)校針對(duì)不同層次的學(xué)生，設(shè)置多層次的教學(xué)要求；教師可針對(duì)不同的教學(xué)要求，采取不同的教學(xué)方法，確定不同的教學(xué)進(jìn)度。分級(jí)教學(xué)有效克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來(lái)的弊端，把因材施教落到實(shí)處。
教學(xué)相長(zhǎng)，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式。為進(jìn)一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校在有志于創(chuàng)新課堂教學(xué)模式的教師中選拔部分教師進(jìn)行教學(xué)改革試點(diǎn)。2012年，學(xué)校共有19位教師提出課堂教學(xué)模式創(chuàng)新。目前，學(xué)校正在對(duì)教學(xué)模式創(chuàng)新效果進(jìn)行認(rèn)真總結(jié)，經(jīng)專家評(píng)價(jià)適合推廣的，學(xué)校將給予教改立項(xiàng)支持。
[關(guān)鍵詞]德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)；人才培養(yǎng)模式；創(chuàng)新能力
[中圖分類號(hào)]G640
[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A
[文章編號(hào)]1671-5918（2015）06-0001-03
一、引言
德國(guó)高校的人才培養(yǎng)模式一直被譽(yù)為德國(guó)經(jīng)濟(jì)的“秘密武器”，在世界不同教育模式也享有盛譽(yù)，高質(zhì)量無(wú)可替代的“德國(guó)制造”的背后是因?yàn)橛性丛床粩嗟膭?chuàng)新型的高技能人才，獨(dú)特的人才培養(yǎng)模式被許多國(guó)家競(jìng)相仿效，在我國(guó)德國(guó)的“雙元制”也已成為學(xué)習(xí)德國(guó)教育的代名詞，學(xué)習(xí)和借鑒德國(guó)的教育模式一直是教學(xué)改革的動(dòng)力和源泉，但是十幾年的實(shí)踐并不是滿意的結(jié)果，中國(guó)創(chuàng)新型人才的匱乏和枯竭已經(jīng)成為影響和制約經(jīng)濟(jì)發(fā)展的瓶頸，因此以提高學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力為視角重新審視德國(guó)的人才培養(yǎng)模式，將德國(guó)的教育模式本土化，這不僅是我們教育工作者的思考和挑戰(zhàn)，同時(shí)也是未來(lái)中國(guó)高職教育改革的必然選擇。
本文以德國(guó)代根多夫應(yīng)用科技大學(xué)為例，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為視角，微觀審視德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式，摒棄以往照搬奉行“拿來(lái)主義”的思想，以學(xué)生為主體從可操作層面為我國(guó)高職院校的創(chuàng)新人才模式改革尋求路徑建議，探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的精華。
二、德國(guó)代根多夫應(yīng)用科技大學(xué)簡(jiǎn)介
德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)是德國(guó)具有代表性類的高等教育機(jī)構(gòu)，其前身為高等專業(yè)學(xué)院，應(yīng)用科學(xué)大學(xué)憑借其在應(yīng)用性科研和實(shí)踐性教學(xué)等方面具有鮮明的特點(diǎn)，被譽(yù)為德國(guó)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)搖籃。代根多夫應(yīng)用科技大學(xué)成立于1994年，位于德國(guó)經(jīng)濟(jì)、技術(shù)及科技十分發(fā)達(dá)的巴伐利亞州的代根多夫市，目前擁有在校生5000人余人。代根多夫應(yīng)用科技大學(xué)分別有企業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)信息學(xué)系、土木工程系、工程和機(jī)電一體化系等5個(gè)院系，其中土木工程、機(jī)械工程、電氣工程、信息技術(shù)和業(yè)務(wù)管理等專業(yè)位于德國(guó)前列，學(xué)術(shù)氛圍濃厚，被認(rèn)為是德國(guó)最好的應(yīng)用科技大學(xué)之一。
三、以人才創(chuàng)新為視角微觀審視人才培養(yǎng)機(jī)制
（一）教學(xué)設(shè)計(jì)突出能力本位為導(dǎo)向
德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)整個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的設(shè)計(jì)都是以能力本位行動(dòng)導(dǎo)向，無(wú)論是課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，教師通常按照職業(yè)情景確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域，組織教學(xué)一般以小組形式進(jìn)行，同時(shí)注重學(xué)科間的橫向聯(lián)系，注重小組團(tuán)隊(duì)間的溝通與協(xié)作。
以國(guó)際營(yíng)銷學(xué)課程教學(xué)為例，國(guó)際營(yíng)銷學(xué)是代根多夫應(yīng)用科技大學(xué)工商學(xué)院的專業(yè)核心課程，其課堂教學(xué)的從始至終突出學(xué)生的實(shí)踐能力開發(fā)，內(nèi)容設(shè)計(jì)注重行為過程，緊緊圍繞課堂行動(dòng)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)情境三大任務(wù)進(jìn)行層級(jí)科學(xué)設(shè)計(jì)，內(nèi)容始終圍繞現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)環(huán)境以及市場(chǎng)需求引導(dǎo)學(xué)生積極探究。
教學(xué)安排中老師必須提前準(zhǔn)備與課程相關(guān)的熱點(diǎn)問題或產(chǎn)品，以小組為單位進(jìn)行市場(chǎng)營(yíng)銷策劃方案設(shè)計(jì)，以巴西的啤酒如何進(jìn)入德國(guó)市場(chǎng)，老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)分析，將巴西啤酒帶人德國(guó)市場(chǎng)將會(huì)有哪些影響和制約因素，學(xué)生要對(duì)目前德國(guó)的啤酒市場(chǎng)進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研，德國(guó)消費(fèi)者面對(duì)外來(lái)啤酒能否接受，會(huì)產(chǎn)生什么樣的顧慮，通過這種方式使學(xué)生面對(duì)切切實(shí)實(shí)的行業(yè)市場(chǎng)信息學(xué)會(huì)解決實(shí)際問題，給學(xué)生充分的自由和發(fā)揮的空間。
老師課堂依據(jù)項(xiàng)目講授相關(guān)理論支撐體系，給學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)和理論之間的差異，總結(jié)評(píng)估產(chǎn)品在市場(chǎng)的認(rèn)可度、制訂市場(chǎng)營(yíng)銷方案，整個(gè)設(shè)計(jì)過程老師可以提前提供具體的模板，有些簡(jiǎn)單的目錄可以讓學(xué)生來(lái)填寫即可，并列出相關(guān)借鑒的理論書籍，寫出做項(xiàng)目的步驟（依據(jù)）。通過這個(gè)模式使得學(xué)生熟悉整個(gè)項(xiàng)目的框架，以實(shí)際的市場(chǎng)問題作為項(xiàng)目研究貫穿教學(xué)始終，這種以能力為本位的設(shè)計(jì)思路是我們傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法比擬的。
（二）依托科技園區(qū)學(xué)生深度參與企業(yè)科研項(xiàng)目
大學(xué)與企業(yè)科技園區(qū)完美結(jié)合已經(jīng)成為德國(guó)當(dāng)?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟(jì)的強(qiáng)勁的推動(dòng)力，德國(guó)代根多夫應(yīng)用科技大學(xué)科技園區(qū)也叫科研與技術(shù)轉(zhuǎn)讓中心，是德國(guó)當(dāng)?shù)卣疄檎腺Y源拉近企業(yè)與大學(xué)之間的科研合作，為此專門設(shè)立以大學(xué)為背景研發(fā)合作平臺(tái)，企業(yè)與項(xiàng)目合作的內(nèi)容通常有教授聯(lián)系，企業(yè)也可以自愿申請(qǐng)，通過此平臺(tái)，企業(yè)不僅成為大學(xué)科研項(xiàng)目的重要的資助者及合作科研伙伴，也為學(xué)生全程參與體驗(yàn)科研活動(dòng)提供了基礎(chǔ)條件。
代根多夫應(yīng)用科技大學(xué)在州政府支持下，分別設(shè)立8個(gè)不同專業(yè)領(lǐng)域的科技園區(qū)，其中涉獵光學(xué)、地理信息學(xué)、生物學(xué)和嵌入技術(shù)、機(jī)電一體化、機(jī)器人技術(shù)等內(nèi)容，這些科技園區(qū)將大學(xué)與企業(yè)實(shí)際研究有效的嫁接起來(lái)，涉及的企業(yè)及項(xiàng)目寶馬奔馳轎車，德國(guó)的機(jī)器人制造，玻璃工藝制造等等，各個(gè)系部都有重點(diǎn)合作項(xiàng)目，有效地將教學(xué)與科研達(dá)到完美的結(jié)合。
代根多夫應(yīng)用科技大學(xué)在校學(xué)生5000人，各個(gè)專業(yè)的雙元制學(xué)生的學(xué)習(xí)都能參與企業(yè)科研項(xiàng)目以及培訓(xùn)任務(wù)，企業(yè)與科技產(chǎn)業(yè)園參與的項(xiàng)目教學(xué)，要求不同專業(yè)的學(xué)生組成5人一8人的項(xiàng)目小組，由企業(yè)教授老師分配項(xiàng)目課題，項(xiàng)目?jī)?nèi)容也可由參與的合作企業(yè)提出，并安排相關(guān)專業(yè)人員參與輔導(dǎo)，項(xiàng)目?jī)?nèi)容主要為解決是所在地巴伐利亞州周邊各企業(yè)的生產(chǎn)和市場(chǎng)需求，提供相關(guān)科技攻關(guān)和戰(zhàn)略決策。
（三）校企合作呈現(xiàn)多元化、全方位、立體式
全方位的校企合作是保障學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)高效平臺(tái)的基礎(chǔ)，德國(guó)應(yīng)用科學(xué)大學(xué)與企業(yè)合作形式已經(jīng)日趨成熟，呈現(xiàn)多元化、全方位、立體式，為學(xué)生的各種實(shí)習(xí)和項(xiàng)目研究提供良好的基礎(chǔ)條件，許多應(yīng)用科學(xué)大學(xué)都和企業(yè)共同開設(shè)雙元制專業(yè)，專業(yè)申請(qǐng)首先要經(jīng)過企業(yè)的篩選，其理論教學(xué)在大學(xué)完成，實(shí)踐教學(xué)則在企業(yè)完成，分別輪流3個(gè)月，企業(yè)要想成為雙元制項(xiàng)目伙伴要有專門的雙元制委員會(huì)審核企業(yè)的資質(zhì)。
企業(yè)全方位為學(xué)生提供實(shí)習(xí)和畢業(yè)崗位，與學(xué)校相對(duì)應(yīng)企業(yè)也設(shè)計(jì)專門的部門和網(wǎng)站及時(shí)提供實(shí)習(xí)崗位信息和申請(qǐng)指南，代根多夫應(yīng)用科技大學(xué)本科學(xué)習(xí)其中第六學(xué)期在企業(yè)實(shí)踐實(shí)習(xí)，第7個(gè)學(xué)期畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)有60%～70%的學(xué)生選擇在企業(yè)中完成，畢業(yè)論文設(shè)計(jì)內(nèi)容往往以實(shí)習(xí)企業(yè)的相關(guān)實(shí)踐問題為主，企業(yè)方不僅積極配合并提供支持和輔導(dǎo)，同時(shí)也會(huì)為學(xué)生海外實(shí)習(xí)、培訓(xùn)和項(xiàng)目研究提供一定的經(jīng)費(fèi)支持，對(duì)于家庭困難學(xué)生也可資助提供一定的學(xué)習(xí)基金，幫助其完成整個(gè)學(xué)業(yè)。
（四）注重教師企業(yè)背景強(qiáng)化教育培訓(xùn)
代根多夫應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的教師必須要有企業(yè)背景，其中必須由5年以上企業(yè)工作經(jīng)歷，也可聘請(qǐng)校外老師，對(duì)不同的崗位和職稱都有不同的要求，其中教學(xué)、科研、管理崗位條件及要求是不同的，一般教授每周的授課時(shí)間是16-18小時(shí)。
教職員工定期進(jìn)行不同形式的培訓(xùn)，通常有研討會(huì)、小組討論、論壇和演講等形式，培訓(xùn)的理念主要圍繞如何創(chuàng)新教學(xué)突出學(xué)生能力為主，代根多夫應(yīng)用科技大學(xué)教師培訓(xùn)可以申請(qǐng)英國(guó)高等教師培訓(xùn)中心進(jìn)行培訓(xùn)，老師可以申請(qǐng)參加，費(fèi)用學(xué)校負(fù)擔(dān)，培訓(xùn)地點(diǎn)通常在英國(guó)，也可以選擇在當(dāng)?shù)嘏嘤?xùn)，經(jīng)常組織與外國(guó)教師進(jìn)行互相交流，廣泛開展繼續(xù)教育、網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)培訓(xùn)等模式。
四、我國(guó)高職院校人才模式改革的本土化思考
（一）加強(qiáng)“應(yīng)用型”師資隊(duì)伍建設(shè)，積極推進(jìn)能力本位的教學(xué)模式改革
以本土化視角來(lái)審視德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)的教學(xué)模式，積極推進(jìn)能力本位的教學(xué)模式改革已是我們首先要解決的問題。教學(xué)模式的設(shè)計(jì)宗旨圍繞學(xué)生的應(yīng)用、創(chuàng)新、開發(fā)、實(shí)踐及學(xué)生未來(lái)的創(chuàng)業(yè)開拓能力開發(fā)，樹立知識(shí)傳授要為能力培養(yǎng)服務(wù)的觀念，形成一定教學(xué)思想或教學(xué)理論，在教學(xué)實(shí)踐中不斷創(chuàng)新和修正教學(xué)活動(dòng)程序，形成融知識(shí)、理論、實(shí)訓(xùn)于一體的科學(xué)的教學(xué)模式。緊緊圍繞課程理論、教學(xué)宗旨、作業(yè)流程、實(shí)施應(yīng)用和綜合評(píng)價(jià)等基本環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)和豐富資料文案，力爭(zhēng)從傳授專業(yè)知識(shí)和培養(yǎng)專業(yè)技能出發(fā)，積極推行“行動(dòng)引導(dǎo)”“任務(wù)引導(dǎo)”“項(xiàng)目引導(dǎo)”等新型教學(xué)方法，全面增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，系統(tǒng)鍛煉提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，適應(yīng)社會(huì)的快遞發(fā)展。
實(shí)施以能力為本位的教學(xué)模式的核心是突出學(xué)生能力的培養(yǎng)，在整個(gè)教學(xué)過程中學(xué)生始終占據(jù)主體地位，綜合運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法、角色扮演法、啟發(fā)式、協(xié)作參與式等教學(xué)方法的綜合運(yùn)用徹底改變教法單一的局面，同時(shí)強(qiáng)化過程性考核，注重對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的綜合評(píng)價(jià)能力。
同時(shí)加強(qiáng)“應(yīng)用型”師資隊(duì)伍建設(shè)，樹立高職課程觀，實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)換課程觀，不斷更新完善高校教師聘任制度，加強(qiáng)高校教師與企業(yè)實(shí)體的業(yè)務(wù)聯(lián)系，加大產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目合作力度，政策鼓勵(lì)引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變觀念，開闊眼界，立足專業(yè)服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)，充分利用社會(huì)資源，從徹底改變目前高校教師社會(huì)實(shí)踐能力不足的現(xiàn)狀。
（二）鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)校推進(jìn)校企深度合作，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)
積極推進(jìn)校企深度合作、特別是與地方經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化背景相適應(yīng)，建構(gòu)起具有地方特色的“雙元制”，這不僅是德國(guó)教學(xué)模式理論的一個(gè)生動(dòng)實(shí)踐，也是我國(guó)職業(yè)教育深度改革的必然選擇。努力改變目前校企合作中很多局限性的問題，一方面企業(yè)和高校合作的力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，企業(yè)課程只是零星介入并無(wú)實(shí)質(zhì)改變，同時(shí)各個(gè)專業(yè)校企合作發(fā)展不平衡，很多校企合作只是單純的項(xiàng)目合作，沒有建立有效的長(zhǎng)效機(jī)制。
鼓勵(lì)學(xué)校以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)為切人點(diǎn)積極推進(jìn)校企深度合作，產(chǎn)、學(xué)、研共同發(fā)展，根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和市場(chǎng)需求，高職院校主動(dòng)與企業(yè)構(gòu)建合作平臺(tái)，分別在學(xué)生實(shí)習(xí)、訂單式教育、就業(yè)推薦以及師資交流與培訓(xùn)等方面都可以開展長(zhǎng)期合作，組建各種形式的產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合體。
同時(shí)設(shè)立校企合作發(fā)展專項(xiàng)資金，該資金可用于校企合作項(xiàng)目建設(shè)，學(xué)生在實(shí)習(xí)期間意外傷害保險(xiǎn)，部分實(shí)習(xí)能耗等給予適當(dāng)資助，對(duì)院校參與企業(yè)技術(shù)改造、產(chǎn)品研發(fā)、科技攻關(guān)和促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化也可給予資助或獎(jiǎng)勵(lì)等，以此徹底打消校企合作的后顧之憂，提升校企深度合作的規(guī)模和效益。
（三）發(fā)揮政府宏觀職能建立健全相關(guān)制度，為培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才創(chuàng)造條件
縱觀目前高職院校正在實(shí)施的工學(xué)結(jié)合或是校企合作表面上看起來(lái)繁榮熱烈，幾乎所有的學(xué)校都有相關(guān)的項(xiàng)目，但是實(shí)踐狀況事與愿違，全社會(huì)以及企業(yè)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求狀況越發(fā)匱乏，很多實(shí)習(xí)走過場(chǎng)，專業(yè)不對(duì)口、很多時(shí)候成為企業(yè)廉價(jià)的勞動(dòng)力，之所以會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象，歸咎與校企合作沒有明確的法律規(guī)范，在校企合作具體操作層面缺乏引導(dǎo)和約束，無(wú)法形成長(zhǎng)效機(jī)制，所以應(yīng)該充分發(fā)揮政府宏觀調(diào)控職能，為校企合作營(yíng)造良好的外界環(huán)境。
要加強(qiáng)立法，首先出臺(tái)和完善校企合作的相關(guān)法律，明確學(xué)校和企業(yè)應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任、權(quán)利和義務(wù)，從法律的層面上給予規(guī)范和約束，調(diào)動(dòng)企業(yè)參與和支持校企合作辦學(xué)的積極性，同時(shí)對(duì)積極參與校企合作、為學(xué)生提供專業(yè)崗位的企業(yè)給予一定的稅收優(yōu)惠或適當(dāng)?shù)慕?jīng)費(fèi)補(bǔ)貼，對(duì)不履行或不有效履行義務(wù)的校企合作責(zé)任主體采取一定的懲罰措施，也可制定相關(guān)的獎(jiǎng)懲制度；其次政府應(yīng)成立專門的職業(yè)教育管理協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，或者發(fā)揮指導(dǎo)、統(tǒng)籌和協(xié)調(diào)作用，應(yīng)在各自職責(zé)范圍內(nèi)為校企合作提供政策傾斜或優(yōu)先支持等公共服務(wù)，也應(yīng)該建立校企合作意外傷害處理機(jī)制，明確企業(yè)和院校的安全義務(wù)，與地方經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化的實(shí)際相結(jié)合，建構(gòu)起具有我國(guó)教育特色的“雙元制”體系。
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校企合作在“協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制”中的具體價(jià)值體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，站在高校的角度看，知識(shí)文化時(shí)代的發(fā)展要求高校必須探尋外部資源促進(jìn)其發(fā)展。另一方面，通過校企合作可以實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)與科研的良性互動(dòng)，縮短科研成果轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品的周期，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，有助于企業(yè)的“二次創(chuàng)業(yè)”。因此，探索“校企合作”為基礎(chǔ)的協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制，已成為地方高校的迫切需要。
二、地方高校人才培養(yǎng)存在的問題
（一）人才培養(yǎng)理念雖轉(zhuǎn)變但并不深入。隨著國(guó)家人才培養(yǎng)機(jī)制不斷創(chuàng)新與改進(jìn)，人才培養(yǎng)觀念也不斷發(fā)生轉(zhuǎn)變，雖然傳統(tǒng)教育理念已被打破，并沒有深入改革，施行起來(lái)在思想、方法等多方面存在比較大的困難。傳統(tǒng)理念培養(yǎng)出許多優(yōu)秀的人才，但隨著時(shí)代的發(fā)展、經(jīng)濟(jì)的變化，傳統(tǒng)的教育模式跟不上時(shí)代的腳步，迫使高校進(jìn)行深層次改革，與社會(huì)實(shí)際需要相聯(lián)系，提高對(duì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。
（二）人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)和質(zhì)量問題突出。近些年，有些學(xué)校盲目的提出“高目標(biāo)、爭(zhēng)名校、創(chuàng)一流”的口號(hào)，在人才培養(yǎng)方式上提出了多種類型的人才培養(yǎng)模式。在這種過高的追求下，易導(dǎo)致社會(huì)需求同辦學(xué)實(shí)際相脫節(jié)，喪失自己獨(dú)特的發(fā)展特點(diǎn)。社會(huì)在人才需求上已經(jīng)不單單只關(guān)注文憑和證書，而是學(xué)生自身的能力和素質(zhì)，適應(yīng)企業(yè)、社會(huì)需要的人才。顯而易見，只有轉(zhuǎn)變學(xué)校教育目標(biāo)、方向才能使高校與企業(yè)、社會(huì)對(duì)接。
（三）創(chuàng)業(yè)教育的課程體系不健全。創(chuàng)業(yè)教育的課程系統(tǒng)制度并不健全，高校并未形成把培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神與實(shí)踐融為一體的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。一方面教育課程相互孤立，缺少內(nèi)在的有機(jī)聯(lián)系；另一方面，創(chuàng)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程的施行缺乏有效方法。
三、構(gòu)建校企協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制
（一）目標(biāo)機(jī)制。目標(biāo)機(jī)制不但要從高校創(chuàng)業(yè)教育的一般目標(biāo)“培養(yǎng)創(chuàng)新型人才”出發(fā)，而且也要注重企業(yè)對(duì)創(chuàng)新型人才和其生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的要求，具體來(lái)講，一方面要以強(qiáng)化全體學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)為基本目標(biāo)；另一方面應(yīng)該結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，幫助學(xué)生在企業(yè)中實(shí)現(xiàn)開創(chuàng)性工作。
（二）課程機(jī)制。課程機(jī)制是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才的重要載體，其中有依據(jù)創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)而設(shè)置的課程內(nèi)容和方法，在內(nèi)容上可以分為實(shí)踐性和理論性課程；從屬性上又可以分為學(xué)科、活動(dòng)、環(huán)境和實(shí)踐課程等，對(duì)于校企合作協(xié)同創(chuàng)新而言，除了在高校開設(shè)創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)和相關(guān)科技知識(shí)課程外，還應(yīng)緊密跟蹤企業(yè)、行業(yè)的發(fā)展，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，專業(yè)課程可考慮開展校企合作。
（三）保障機(jī)制。保障機(jī)制主要包括師資隊(duì)伍、政策保障等，其目的是為了確保校企合作協(xié)同創(chuàng)新的順利施行，師資隊(duì)伍建設(shè)方面，高校可以引入相應(yīng)的設(shè)備和技術(shù)通過校企合作，建設(shè)專門的教師培訓(xùn)基地。另外可聘用行業(yè)專家和企業(yè)資深員工講授一些課程，由此來(lái)豐富和壯大創(chuàng)業(yè)教育的師資隊(duì)伍力量。
四、校企協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制實(shí)施策略
（一）明確校企之間的聯(lián)系與分工。地方高校是科技創(chuàng)新的源頭，不論是基本性的研究還是應(yīng)用性的研究，必須要尊重和保持高校的學(xué)術(shù)、科技研發(fā)的傳統(tǒng)，方便新思想、技術(shù)能隨時(shí)不斷地從高校迸發(fā)、散播與實(shí)現(xiàn)；企業(yè)是整個(gè)協(xié)同創(chuàng)新的主體，它可以根據(jù)本身的生存與市場(chǎng)需求來(lái)從事一部分簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)性研發(fā)，但是應(yīng)該主要是從事應(yīng)用性的研發(fā)。合作主體之間的關(guān)系和分工要保證科技創(chuàng)新成果、知識(shí)、人才等各種各樣的顯性、隱性資源按照合作的要求能夠合理有效的共享、整合、協(xié)同，最終實(shí)現(xiàn)共贏。
（二）開發(fā)多模式校企協(xié)同創(chuàng)新教育模式。地方高校、校企協(xié)同創(chuàng)新模式并不是單一的，包括合作中心、科研機(jī)構(gòu)、科技園區(qū)等。在我國(guó)有許多地區(qū)都在大力興建大學(xué)科技園，這樣確實(shí)對(duì)培養(yǎng)人才、轉(zhuǎn)換科技成果有很大的作用，技術(shù)創(chuàng)新能力可以驅(qū)使和提高地方高校、校企之間的合作愿望和動(dòng)力。所以地方高校和企業(yè)要根據(jù)自己的區(qū)域環(huán)境量身定做適合自身發(fā)展的合作模式。
