時間：2023-05-31 15:07:45
序論：在您撰寫課堂教學(xué)步驟時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
一、復(fù)習(xí)
復(fù)習(xí)在每節(jié)課前開始，教師是“強(qiáng)化記憶者”，可以采取多種形式，對前面幾節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行檢查復(fù)習(xí)，以求鞏固和掌握已學(xué)知識，如連珠炮似的提問，要求學(xué)生迅速應(yīng)答，也可以進(jìn)行連鎖操作，即學(xué)生間互相提問，這樣不僅溫習(xí)了舊知識，也培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)變能力和用英語進(jìn)行交際的能力。復(fù)習(xí)時可以使知識再現(xiàn)，是鞏固所學(xué)的知識不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)。
《課標(biāo)》是中考命題，備考復(fù)習(xí)的重要依據(jù)，隨著課程改革的不斷深入，中考命題已由知識立意轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰α⒁?。從近年來中考來看，都是從“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”等方面，對學(xué)生應(yīng)掌握的內(nèi)容和應(yīng)具備的能力進(jìn)行全面考核。只有從《課標(biāo)》出發(fā)，回歸教材才可以緊扣要點?！墩n標(biāo)》明確了對考生所學(xué)語言知識的要求，列出了語言運用能力中聽、說、讀、寫四種技能的具體要求，對英語總復(fù)習(xí)起著導(dǎo)向作用，《考試說明》則明確了中考要求的詞匯、語法、句法、中考題型和具體考點，并附有經(jīng)典的套題，包括閱讀理解、完型填空等。
二、呈現(xiàn)
特定情景，引出句型，交換情景，操練句型。此時教師扮演者“示范表演者”，通過幻燈片或者電視錄像，展示情景，用較為易懂的英語講訴課文內(nèi)容和有關(guān)作者情況，講訴時，以視聽為突破口，聲情并茂，使學(xué)生有身臨其境的感覺，同時創(chuàng)造一種輕松愉快、活潑的氣氛，消除學(xué)生的心理障礙，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。如課文第二冊“What a good girl”，我首先扮演三個不同人物，老奶奶及其丈夫，和初中學(xué)生，把老奶奶年齡大，焦急問路的心情表現(xiàn)出來，再把初中學(xué)生熱情助人及老爺爺見到老奶奶高興的樣子表演的惟妙惟肖，然后學(xué)生按照情景和教師提示的重點語句進(jìn)行對話，激發(fā)了他們的表演興趣，在很短的時間內(nèi)，把整個對話串聯(lián)起來，進(jìn)行表演，從而掌握了情景對話，不必浪費時間和精力去死記硬背，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。
三、操練
教師對課文中出現(xiàn)的重點句型、語法進(jìn)行精講，在教師的引導(dǎo)下，組織學(xué)生進(jìn)行操練，在這一過程中，教師就是組織者，也是指揮者。像“Read and act”這樣的對話，一般先讓學(xué)生一組一組地進(jìn)行表現(xiàn)，把無聲的文字變成實用的口語，再運用所學(xué)過的知識，進(jìn)行替換練習(xí)，這樣的訓(xùn)練會大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同學(xué)們會爭先恐后，躍躍欲試，在歡快的氣氛中形成語言技能。操練階段主要要求學(xué)生反復(fù)說句型，克服他們的拘謹(jǐn)感，進(jìn)而走出課本，步入生活，以培養(yǎng)學(xué)生運用英語交際的能力。學(xué)起于思，思源于疑，疑則誘發(fā)探索，從而發(fā)現(xiàn)真理。科學(xué)發(fā)明與創(chuàng)造，是從質(zhì)疑開始，從解疑入手的。我們要培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑、勇于解疑、有所創(chuàng)新的精神，這是新時代創(chuàng)新型人才所應(yīng)具備的素質(zhì)。當(dāng)然教師也要學(xué)會機(jī)智的"設(shè)疑"，可以是教師提出，教師在課堂上要積極發(fā)揮自身的作用，組織課堂，引領(lǐng)課堂，在學(xué)生的質(zhì)疑、答疑中間，穿針引線，做好點評。這是對教師的考驗，既考驗教師對教材的理解、把握的水平，也考驗教師的組織與駕馭課堂的能力。實踐表明，學(xué)生只有在輕松、愉快、和諧的氣氛中學(xué)習(xí)，思維才能始終處于積極活躍的狀態(tài)，學(xué)生才會敢想，敢問，敢說，敢于創(chuàng)新。因此，我與學(xué)生建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，將真實生活情境引入復(fù)習(xí)課堂，縮短課堂與實際生活的距離，給學(xué)生提供語言交流的好機(jī)會。
四、練習(xí)
興趣是最好的老師，它能喚起學(xué)生的好奇心和迫切的求知欲。古人說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣愛好比智力技能更能促進(jìn)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，它是學(xué)好英語的首要條件。因為只有l(wèi)ove what you do，才會get what you love。人往往一旦愛上某件事，即使不讓他去做，他也非去做不可，興趣就是在這一次次實踐中產(chǎn)生和發(fā)展起來的，而且變得越來越濃。
英語課是語言實踐課，要開發(fā)學(xué)生的智力，提高他們的語言交際能力，必須在課堂上加大練習(xí)密度，不斷讓學(xué)生上臺表演，臺下分組交流。在練習(xí)這個階段，教師逐漸減少對學(xué)生的控制，讓學(xué)生大膽試著獨立地運用語言，教師在教師里四處走動，檢查學(xué)生情況，發(fā)現(xiàn)問題及時輔導(dǎo)，給予必要的幫助，重要的是給學(xué)生信心，鼓勵他們選擇使用的語言詞匯，讓他們成為課堂的主任，教師則起到一個“監(jiān)督者”的作用。
五、鞏固
【論文摘 要】模因理論是一種基于達(dá)爾文進(jìn)化論的基礎(chǔ)上，用來解釋文化進(jìn)化規(guī)律的新理論。近年來，國內(nèi)外學(xué)者和大學(xué)英語教師對模因論的研究為語言教學(xué)提供了一個全新的視角，人們學(xué)習(xí)語言的過程實際上可以理解為模因的不斷復(fù)制和傳播的過程。本文通過研究模因理論生命周期的四個階段，將之與大學(xué)英語聽說課堂教學(xué)中的教學(xué)步驟相結(jié)合，從而提高大學(xué)英語聽說課堂的教學(xué)質(zhì)量。
一、引 言
模因理論是一種基于達(dá)爾文進(jìn)化論的基礎(chǔ)上，用來解釋文化進(jìn)化規(guī)律的新理論。模因論為語言演變引入了信息復(fù)制的觀點，也為外語教學(xué)提供了一種新的研究思路，啟發(fā)我們以模因論生命周期的四個階段為切入點，找到其與課堂教學(xué)步驟的關(guān)聯(lián)性，提高英語聽說課堂教學(xué)的有效性。
二、模因論生命周期的四個階段
模因復(fù)制傳播的生命周期分為四個階段：①同化（assimilation）：成功的模因必須能感染新的個體，進(jìn)入他的記憶。同化有兩個條件：一是個體必須和模因載體有接觸，通過思考、重組現(xiàn)存認(rèn)知因子，獨立發(fā)現(xiàn)模因；二是所呈現(xiàn)的模因必須分別受到注意，被宿主所理解和接受。②記憶（retention）：此階段模因停留在個體的記憶中。模因在宿主的大腦里停留的時間越長，傳播和影響其他個體的可能性就越大。③表達(dá)（expression）：指的是在與其他個體進(jìn)行交流時，模因從記憶儲存中被提取出來，作用于被感知的事物，進(jìn)入能被他人感知的物質(zhì)外形這一過程，常有的表達(dá)手段有語言、文字和圖片等方式，最突出的表達(dá)手段就是話語。④傳輸（transmission）：模因傳輸通常要借助于有很強(qiáng)穩(wěn)定性的載體和媒介，防止信息流失或變形。常用的載體有書本、照片、人工制品和光碟等。
三、模因論與大學(xué)英語聽說課堂教學(xué)步驟的關(guān)聯(lián)
模因的生命周期規(guī)律告訴我們，語言學(xué)習(xí)必須經(jīng)歷一個從接受再到產(chǎn)出的漸進(jìn)的過程，找到模因論生命周期的四個階段及聽說課堂教學(xué)步驟的關(guān)聯(lián)性不僅可以對學(xué)生理解語言學(xué)習(xí)的過程提供幫助，而且可以使教師提高大學(xué)英語聽說課堂教學(xué)的有效性。任何一位語言學(xué)習(xí)者都可以是語言模因的宿主或模因載體，在經(jīng)過教師授予的一系列強(qiáng)化訓(xùn)練之后，如背誦、模仿等，我們可以人為的縮短語言理解和輸出的過程，還可以增大長期記憶中的信息量，在與人交流中實現(xiàn)有效的交際。根據(jù)模因論的四個階段，筆者把大學(xué)英語聽說課堂教學(xué)分為四個步驟。
1．模因論的同化階段與大學(xué)英語聽說課堂教學(xué)中的輸入
在模因的同化階段，學(xué)生要發(fā)現(xiàn)模因，注意、理解和接受模因，任何一種聽說教學(xué)材料都是一種能夠被學(xué)生所注意、理解和接受的模因。教師首先通過介紹教學(xué)材料所涉及的文化背景及知識，借助材料的首次播放將語音知識與信息等傳播給學(xué)生。同時要求教師在選材時要選擇合適的材料，引起學(xué)生的注意，使學(xué)生易被感染而融入到材料的語言環(huán)境中去，如那些與日常生活較貼近、故事情節(jié)較強(qiáng)的影視材料。同化是指成功的模因必須能感染新的個體，進(jìn)入他的記憶，而通過觀看視聽，使學(xué)生更多的接觸到英語國家的文化、習(xí)俗、價值觀等，受到潛移默化的影響，進(jìn)入到記憶中。
2．模因論的表達(dá)階段與大學(xué)英語聽說課堂教學(xué)中的輸出
當(dāng)學(xué)習(xí)者的大腦中儲存了一定量的信息之后，他們就可以運用所學(xué)的知識進(jìn)行表達(dá)了。教師則通過對學(xué)生表達(dá)的反饋，幫助學(xué)習(xí)者更好的理解語言、更好的產(chǎn)出語言。聽說讀寫是不可分割的一個整體，只有通過語言表達(dá)，才能使學(xué)生將所聽到、看到的知識與語言表達(dá)的進(jìn)行對比，從而將錯誤的信息反饋到大腦，糾正錯誤，充實腦海中的語言模因庫。因此，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極主動的反復(fù)表達(dá)自己的觀點，把教學(xué)材料中輸出的知識轉(zhuǎn)化為自己的知識。教師通過學(xué)生的表達(dá)進(jìn)行有針對性的講評，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組討論，使課堂充分的活躍起來。當(dāng)學(xué)習(xí)者在使用英語時，模因因子在記憶中被釋放出來，由記憶模式轉(zhuǎn)化成為宿主能夠感知的有形體，并且讓他人也能感知這一模因。學(xué)習(xí)者表達(dá)自己的觀點，接受了模因就達(dá)到了電影教學(xué)中的輸出的目的。
3．模因論的記憶階段與大學(xué)英語聽說課堂教學(xué)中的鞏固
課堂上說選擇的教學(xué)必須通過反復(fù)觀看來強(qiáng)化常用俚語和句式語法的學(xué)習(xí)，從而更充分的掌握英語國家人們的口語特征、詞匯使用特征和思維方式。為了更有效地鞏固學(xué)生的記憶，需要通過反復(fù)觀看來建立和完善學(xué)生的模因庫，增強(qiáng)學(xué)生對電影中文化知識以及內(nèi)容的理解。記憶是指模因在記憶中的保留時間，模因在大腦里停留的時間越長，傳播和影響其他個體的可能性越大。成功的模因必須能夠感染新的宿主進(jìn)入他的記憶，從英語教學(xué)的過程來看，只有經(jīng)過反復(fù)的鞏固，才能夠被長期記憶。
4．模因論的模仿階段與大學(xué)英語聽說課堂教學(xué)中的創(chuàng)新
學(xué)生在短暫的課堂時間內(nèi)掌握知識，最基本的在于舉一反三，而不是機(jī)械模仿。針對固定句型，提煉功能句式，給出相應(yīng)詞匯反復(fù)替換操練，從模仿到背誦，由詞匯、句型到對話，學(xué)生儲存了大量信息，逐步形成用外語思維和表達(dá)的習(xí)慣。但是，模仿復(fù)制的過程，并不等于按部就班，而是模因的重組。教師必須教授學(xué)生根據(jù)不用的語境用不同的地道的表達(dá)方式表達(dá)同一思想，要讓學(xué)生創(chuàng)新思維，在活動中鞏固并創(chuàng)新所學(xué)的知識。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將所選擇材料的話題與具體的生活與現(xiàn)實環(huán)境相結(jié)合，用能引起學(xué)生興趣的模因以適當(dāng)?shù)姆绞奖憩F(xiàn)出來。
四、利用模因理論提高大學(xué)英語聽說教學(xué)的質(zhì)量
1．豐富同化方式，進(jìn)入學(xué)生的記憶。
動機(jī)是英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。因此，在模因生命周期的同化階段，教師要幫助學(xué)生找到適合的材料，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和欲望，也就是要幫學(xué)習(xí)者找到模因載體。如何較為準(zhǔn)確地為學(xué)生挑選有利于實現(xiàn)教育和教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)場文本，是教師必須考慮的首要問題。之后，在播放教學(xué)材料之前，應(yīng)先介紹背景，讓學(xué)生對背景知識有一個大概的了解。而向?qū)W生導(dǎo)入目的語國家相應(yīng)的文化背景知識，可加深學(xué)習(xí)者對所學(xué)語言國家的感性認(rèn)識。
2．反復(fù)觀看材料片段，強(qiáng)化記憶。
在模因生命周期的記憶階段，由于記憶有很強(qiáng)的選擇性，因此只有少數(shù)模因能夠被保存下來。就需要教師有效的摘取材料中經(jīng)典的部分，通過講解，強(qiáng)化學(xué)生的記憶。通過剖析材料中涉及的思想及各色人物，體察影片中西方人的情感世界、道德觀和生活觀，并將其與本國的生活方式、思想觀念相比，還能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)者進(jìn)行中英文化和思維方式的對比意識和語言使用的跨文化意識，最終全面提高英語語言的綜合表達(dá)能力。
3．復(fù)述表達(dá)電影片段，加強(qiáng)傳輸。
在模因生命周期的表達(dá)階段，教師應(yīng)創(chuàng)造形式多樣的語言模因輸出，通過結(jié)合具體的生活和現(xiàn)實環(huán)境，組織學(xué)生分組進(jìn)行比賽，加強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)知識的運用及表達(dá)。具體可以采取復(fù)述、配音以及角色扮演三種方法幫助學(xué)生建立起外語思維模式。復(fù)述內(nèi)容、配音以及角色扮演的最終目標(biāo)是為了幫助學(xué)生用所學(xué)的表達(dá)方式來表達(dá)自己的思想。如果這一系列的活動都能夠熟練地、有效地讓學(xué)生參與進(jìn)來，那么一定可以提高大學(xué)英語聽說課堂教學(xué)的質(zhì)量。
（1）復(fù)述內(nèi)容。復(fù)述是指播放完聽說材料之后，使學(xué)生對材料的內(nèi)容進(jìn)行概述，這樣的訓(xùn)練有助于提高邏輯表達(dá)能力。教師可引導(dǎo)學(xué)生將材料的內(nèi)容與具體的生活和現(xiàn)實環(huán)境相結(jié)合，以學(xué)生為中心引導(dǎo)組織討論，讓學(xué)生有機(jī)會在掌握所學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行語言輸出，表達(dá)出自己的觀點。也可以組織學(xué)生分組進(jìn)行辯論，這種方式不僅有利于鍛煉學(xué)生的口語能力，還有利于提高學(xué)生的邏輯表達(dá)能力。
（2）配音。配音是一種最吸引人、最有挑戰(zhàn)性，且很有趣的活動。以聽說課堂上長選用的材料——電影為例，課堂教學(xué)中可以選擇幾個場景來讓學(xué)生進(jìn)行配音，畫面靜音播放，學(xué)生對角色配音，同時對非角色對話部分進(jìn)行旁白。這項活動要求大量的準(zhǔn)備工作，需要學(xué)生先把人物對白記下來，通過劇情對人物的了解，再模仿演員的腔調(diào)說話。而配音的過程中，學(xué)生會為了說出更長的話語而有意識的去記憶模板，這有利于加強(qiáng)知識的傳輸，真正的掌握地道的口語表達(dá)方式。另一方面，選擇配音的片段也是一個重要的步驟，教師需要選擇一些發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)的影片，這有利于學(xué)生學(xué)習(xí)到地道的發(fā)音，同時也可以學(xué)到許多新的口語表達(dá)方式。例如，電影《夏洛特的網(wǎng)》，主要講述的是一只名叫威爾伯的小豬與小女孩芬之間的友情和威爾伯與蜘蛛夏洛特之間的友情。最后的威爾伯得救，但是夏洛特的生命卻走到了盡頭，它們在草棚里對話的片段，不僅語音純正，而且語速適中，難度不大，適合學(xué)生配音。
（3）角色扮演。角色扮演也是英語聽說課常采用的一種教學(xué)方法。教師可在角色扮演活動中，選取材料的部分片段，組織學(xué)生扮演其中的人物，并在課堂上進(jìn)行表演。這樣學(xué)生必須進(jìn)行大量的聽說模仿，一遍一遍的重復(fù)演練。學(xué)生運用想象、動作、手勢以及表情和一些簡單的實物道具，一方面可以使學(xué)生感到有趣、真實，另一方面可以使課堂氣氛活躍，使學(xué)生在潛移默化中訓(xùn)練口語，記住常用的口語表達(dá)，在使用英語的過程中不斷的提高英語水平。這樣，就可以將材料里學(xué)到的語言模因與真實的語境相結(jié)合，從而產(chǎn)生新的模因，提高語言的輸出能力。
4．鼓勵創(chuàng)造性模仿，充實基礎(chǔ)模因庫。
在模因生命周期的傳輸階段，可要求學(xué)生在完成課堂教學(xué)內(nèi)容后寫出自己的體會，充分的發(fā)散思維、創(chuàng)新思想，讓學(xué)生根據(jù)所接受到的模因材料，重新組織并運用在自己的知識里。而作為大學(xué)英語聽說課堂教學(xué)中經(jīng)常使用的電影教學(xué)可采用以下兩種常見的訓(xùn)練方法：
（1）觀后感。研究完一部電影之后，讓學(xué)生從劇情、人物特點、文化差異或者口語句型等方面展開，寫出自己對電影的真實感受，這樣可以讓學(xué)生充分的運用腦海中的模因材料，重新組織運用到寫作中。而寫的同時也能更深刻的理解電影，并加深印象。以電影《第九區(qū)》為例，毋庸置疑這是一部發(fā)人深省的作品，雖然披著科幻的外衣，講的卻是地球上一些種族隔離、屠殺的罪行，威庫斯的變異讓他感受到了人類對待異己的真實態(tài)度，他體驗到了自己曾經(jīng)所扮演的角色是多么可怕。這促成了他立場的逐步轉(zhuǎn)變，一開始他一心為了變回人才和克里斯托弗并肩作戰(zhàn)，最后他卻愿意犧牲自己為克里斯托弗父子贏得逃離地球的時間。人類冷漠對待變異的同胞，最終導(dǎo)致他反省而站在原本異己力量的一邊。這其實也是一個隱喻，人類對待異己的態(tài)度就是對待自己的態(tài)度，終究會有自食其果的一天。
（2）發(fā)散思維寫作。發(fā)散思維寫作是指根據(jù)電影的結(jié)局，讓學(xué)生發(fā)揮充分的想象力進(jìn)行寫作。例如電影《盜夢空間》，影片的最后柯伯似乎從夢境的最深處醒來回到家中，當(dāng)他在旋轉(zhuǎn)陀螺，然后去和孩子擁抱了，但陀螺卻一直轉(zhuǎn)著直到畫面結(jié)束。雖然知道字幕過后有陀螺停下的提示，但是整個夢境中他是不會清醒的，否則畫面語言上沒有理由做出諸多夢境中的暗示，那個停下的畫外音代表什么？這些都可以讓學(xué)生有足夠空間去思考。如果這一切還在夢境中還會發(fā)生什么事情，在寫的過程中，不僅可以訓(xùn)練學(xué)生的寫作，還可以檢驗學(xué)生是否看懂了電影。
五、結(jié) 論
模因論的提出為語言教學(xué)提供了一個嶄新的視角，通過將模因論與大學(xué)英語聽說課堂教學(xué)相結(jié)合，了解模因論四個階段的特點與大學(xué)英語聽說課堂教學(xué)的基本步驟，將理論運用于現(xiàn)實中，將課堂常見的教學(xué)方法進(jìn)一步潤色，充分的發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，在一定程度上可幫助教師提高大學(xué)英語聽說課堂教學(xué)的有效性。
參考文獻(xiàn)
1 傅福英.從模因論的視角重新思考外語教學(xué)［j］.教育學(xué)術(shù)月刊，2010（2）
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4 何英玉、蔡金亭.應(yīng)用語言學(xué)［m］.上海：上海外語教育出版社，2005
【關(guān)鍵詞】模因論 生命周期 大學(xué)英語聽說課堂 教學(xué)步驟
【中圖分類號】H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1006－9682（2011）05－0057－02
一、引 言
模因理論是一種基于達(dá)爾文進(jìn)化論的基礎(chǔ)上，用來解釋文化進(jìn)化規(guī)律的新理論。模因論為語言演變引入了信息復(fù)制的觀點，也為外語教學(xué)提供了一種新的研究思路，啟發(fā)我們以模因論生命周期的四個階段為切入點，找到其與課堂教學(xué)步驟的關(guān)聯(lián)性，提高英語聽說課堂教學(xué)的有效性。
二、模因論生命周期的四個階段
模因復(fù)制傳播的生命周期分為四個階段：①同化（assimilation）：成功的模因必須能感染新的個體，進(jìn)入他的記憶。同化有兩個條件：一是個體必須和模因載體有接觸，通過思考、重組現(xiàn)存認(rèn)知因子，獨立發(fā)現(xiàn)模因；二是所呈現(xiàn)的模因必須分別受到注意，被宿主所理解和接受。②記憶（retention）：此階段模因停留在個體的記憶中。模因在宿主的大腦里停留的時間越長，傳播和影響其他個體的可能性就越大。③表達(dá)（expression）：指的是在與其他個體進(jìn)行交流時，模因從記憶儲存中被提取出來，作用于被感知的事物，進(jìn)入能被他人感知的物質(zhì)外形這一過程，常有的表達(dá)手段有語言、文字和圖片等方式，最突出的表達(dá)手段就是話語。④傳輸（transmission）：模因傳輸通常要借助于有很強(qiáng)穩(wěn)定性的載體和媒介，防止信息流失或變形。常用的載體有書本、照片、人工制品和光碟等。
三、模因論與大學(xué)英語聽說課堂教學(xué)步驟的關(guān)聯(lián)
模因的生命周期規(guī)律告訴我們，語言學(xué)習(xí)必須經(jīng)歷一個從接受再到產(chǎn)出的漸進(jìn)的過程，找到模因論生命周期的四個階段及聽說課堂教學(xué)步驟的關(guān)聯(lián)性不僅可以對學(xué)生理解語言學(xué)習(xí)的過程提供幫助，而且可以使教師提高大學(xué)英語聽說課堂教學(xué)的有效性。任何一位語言學(xué)習(xí)者都可以是語言模因的宿主或模因載體，在經(jīng)過教師授予的一系列強(qiáng)化訓(xùn)練之后，如背誦、模仿等，我們可以人為的縮短語言理解和輸出的過程，還可以增大長期記憶中的信息量，在與人交流中實現(xiàn)有效的交際。根據(jù)模因論的四個階段，筆者把大學(xué)英語聽說課堂教學(xué)分為四個步驟。
1．模因論的同化階段與大學(xué)英語聽說課堂教學(xué)中的輸入
在模因的同化階段，學(xué)生要發(fā)現(xiàn)模因，注意、理解和接受模因，任何一種聽說教學(xué)材料都是一種能夠被學(xué)生所注意、理解和接受的模因。教師首先通過介紹教學(xué)材料所涉及的文化背景及知識，借助材料的首次播放將語音知識與信息等傳播給學(xué)生。同時要求教師在選材時要選擇合適的材料，引起學(xué)生的注意，使學(xué)生易被感染而融入到材料的語言環(huán)境中去，如那些與日常生活較貼近、故事情節(jié)較強(qiáng)的影視材料。同化是指成功的模因必須能感染新的個體，進(jìn)入他的記憶，而通過觀看視聽，使學(xué)生更多的接觸到英語國家的文化、習(xí)俗、價值觀等，受到潛移默化的影響，進(jìn)入到記憶中。
2．模因論的表達(dá)階段與大學(xué)英語聽說課堂教學(xué)中的輸出
當(dāng)學(xué)習(xí)者的大腦中儲存了一定量的信息之后，他們就可以運用所學(xué)的知識進(jìn)行表達(dá)了。教師則通過對學(xué)生表達(dá)的反饋，幫助學(xué)習(xí)者更好的理解語言、更好的產(chǎn)出語言。聽說讀寫是不可分割的一個整體，只有通過語言表達(dá)，才能使學(xué)生將所聽到、看到的知識與語言表達(dá)的進(jìn)行對比，從而將錯誤的信息反饋到大腦，糾正錯誤，充實腦海中的語言模因庫。因此，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極主動的反復(fù)表達(dá)自己的觀點，把教學(xué)材料中輸出的知識轉(zhuǎn)化為自己的知識。教師通過學(xué)生的表達(dá)進(jìn)行有針對性的講評，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組討論，使課堂充分的活躍起來。當(dāng)學(xué)習(xí)者在使用英語時，模因因子在記憶中被釋放出來，由記憶模式轉(zhuǎn)化成為宿主能夠感知的有形體，并且讓他人也能感知這一模因。學(xué)習(xí)者表達(dá)自己的觀點，接受了模因就達(dá)到了電影教學(xué)中的輸出的目的。
3．模因論的記憶階段與大學(xué)英語聽說課堂教學(xué)中的鞏固
課堂上說選擇的教學(xué)必須通過反復(fù)觀看來強(qiáng)化常用俚語和句式語法的學(xué)習(xí)，從而更充分的掌握英語國家人們的口語特征、詞匯使用特征和思維方式。為了更有效地鞏固學(xué)生的記憶，需要通過反復(fù)觀看來建立和完善學(xué)生的模因庫，增強(qiáng)學(xué)生對電影中文化知識以及內(nèi)容的理解。記憶是指模因在記憶中的保留時間，模因在大腦里停留的時間越長，傳播和影響其他個體的可能性越大。成功的模因必須能夠感染新的宿主進(jìn)入他的記憶，從英語教學(xué)的過程來看，只有經(jīng)過反復(fù)的鞏固，才能夠被長期記憶。
4．模因論的模仿階段與大學(xué)英語聽說課堂教學(xué)中的創(chuàng)新
學(xué)生在短暫的課堂時間內(nèi)掌握知識，最基本的在于舉一反三，而不是機(jī)械模仿。針對固定句型，提煉功能句式，給出相應(yīng)詞匯反復(fù)替換操練，從模仿到背誦，由詞匯、句型到對話，學(xué)生儲存了大量信息，逐步形成用外語思維和表達(dá)的習(xí)慣。但是，模仿復(fù)制的過程，并不等于按部就班，而是模因的重組。教師必須教授學(xué)生根據(jù)不用的語境用不同的地道的表達(dá)方式表達(dá)同一思想，要讓學(xué)生創(chuàng)新思維，在活動中鞏固并創(chuàng)新所學(xué)的知識。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將所選擇材料的話題與具體的生活與現(xiàn)實環(huán)境相結(jié)合，用能引起學(xué)生興趣的模因以適當(dāng)?shù)姆绞奖憩F(xiàn)出來。
四、利用模因理論提高大學(xué)英語聽說教學(xué)的質(zhì)量
1．豐富同化方式，進(jìn)入學(xué)生的記憶。
動機(jī)是英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。因此，在模因生命周期的同化階段，教師要幫助學(xué)生找到適合的材料，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和欲望，也就是要幫學(xué)習(xí)者找到模因載體。如何較為準(zhǔn)確地為學(xué)生挑選有利于實現(xiàn)教育和教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)場文本，是教師必須考慮的首要問題。之后，在播放教學(xué)材料之前，應(yīng)先介紹背景，讓學(xué)生對背景知識有一個大概的了解。而向?qū)W生導(dǎo)入目的語國家相應(yīng)的文化背景知識，可加深學(xué)習(xí)者對所學(xué)語言國家的感性認(rèn)識。
2．反復(fù)觀看材料片段，強(qiáng)化記憶。
在模因生命周期的記憶階段，由于記憶有很強(qiáng)的選擇性，因此只有少數(shù)模因能夠被保存下來。就需要教師有效的摘取材料中經(jīng)典的部分，通過講解，強(qiáng)化學(xué)生的記憶。通過剖析材料中涉及的思想及各色人物，體察影片中西方人的情感世界、道德觀和生活觀，并將其與本國的生活方式、思想觀念相比，還能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)者進(jìn)行中英文化和思維方式的對比意識和語言使用的跨文化意識，最終全面提高英語語言的綜合表達(dá)能力。
3．復(fù)述表達(dá)電影片段，加強(qiáng)傳輸。
在模因生命周期的表達(dá)階段，教師應(yīng)創(chuàng)造形式多樣的語言模因輸出，通過結(jié)合具體的生活和現(xiàn)實環(huán)境，組織學(xué)生分組進(jìn)行比賽，加強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)知識的運用及表達(dá)。具體可以采取復(fù)述、配音以及角色扮演三種方法幫助學(xué)生建立起外語思維模式。復(fù)述內(nèi)容、配音以及角色扮演的最終目標(biāo)是為了幫助學(xué)生用所學(xué)的表達(dá)方式來表達(dá)自己的思想。如果這一系列的活動都能夠熟練地、有效地讓學(xué)生參與進(jìn)來，那么一定可以提高大學(xué)英語聽說課堂教學(xué)的質(zhì)量。
（1）復(fù)述內(nèi)容。復(fù)述是指播放完聽說材料之后，使學(xué)生對材料的內(nèi)容進(jìn)行概述，這樣的訓(xùn)練有助于提高邏輯表達(dá)能力。教師可引導(dǎo)學(xué)生將材料的內(nèi)容與具體的生活和現(xiàn)實環(huán)境相結(jié)合，以學(xué)生為中心引導(dǎo)組織討論，讓學(xué)生有機(jī)會在掌握所學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行語言輸出，表達(dá)出自己的觀點。也可以組織學(xué)生分組進(jìn)行辯論，這種方式不僅有利于鍛煉學(xué)生的口語能力，還有利于提高學(xué)生的邏輯表達(dá)能力。
（2）配音。配音是一種最吸引人、最有挑戰(zhàn)性，且很有趣的活動。以聽說課堂上長選用的材料――電影為例，課堂教學(xué)中可以選擇幾個場景來讓學(xué)生進(jìn)行配音，畫面靜音播放，學(xué)生對角色配音，同時對非角色對話部分進(jìn)行旁白。這項活動要求大量的準(zhǔn)備工作，需要學(xué)生先把人物對白記下來，通過劇情對人物的了解，再模仿演員的腔調(diào)說話。而配音的過程中，學(xué)生會為了說出更長的話語而有意識的去記憶模板，這有利于加強(qiáng)知識的傳輸，真正的掌握地道的口語表達(dá)方式。另一方面，選擇配音的片段也是一個重要的步驟，教師需要選擇一些發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)的影片，這有利于學(xué)生學(xué)習(xí)到地道的發(fā)音，同時也可以學(xué)到許多新的口語表達(dá)方式。例如，電影《夏洛特的網(wǎng)》，主要講述的是一只名叫威爾伯的小豬與小女孩芬之間的友情和威爾伯與蜘蛛夏洛特之間的友情。最后的威爾伯得救，但是夏洛特的生命卻走到了盡頭，它們在草棚里對話的片段，不僅語音純正，而且語速適中，難度不大，適合學(xué)生配音。
（3）角色扮演。角色扮演也是英語聽說課常采用的一種教學(xué)方法。教師可在角色扮演活動中，選取材料的部分片段，組織學(xué)生扮演其中的人物，并在課堂上進(jìn)行表演。這樣學(xué)生必須進(jìn)行大量的聽說模仿，一遍一遍的重復(fù)演練。學(xué)生運用想象、動作、手勢以及表情和一些簡單的實物道具，一方面可以使學(xué)生感到有趣、真實，另一方面可以使課堂氣氛活躍，使學(xué)生在潛移默化中訓(xùn)練口語，記住常用的口語表達(dá)，在使用英語的過程中不斷的提高英語水平。這樣，就可以將材料里學(xué)到的語言模因與真實的語境相結(jié)合，從而產(chǎn)生新的模因，提高語言的輸出能力。
4．鼓勵創(chuàng)造性模仿，充實基礎(chǔ)模因庫。
在模因生命周期的傳輸階段，可要求學(xué)生在完成課堂教學(xué)內(nèi)容后寫出自己的體會，充分的發(fā)散思維、創(chuàng)新思想，讓學(xué)生根據(jù)所接受到的模因材料，重新組織并運用在自己的知識里。而作為大學(xué)英語聽說課堂教學(xué)中經(jīng)常使用的電影教學(xué)可采用以下兩種常見的訓(xùn)練方法：
（1）觀后感。研究完一部電影之后，讓學(xué)生從劇情、人物特點、文化差異或者口語句型等方面展開，寫出自己對電影的真實感受，這樣可以讓學(xué)生充分的運用腦海中的模因材料，重新組織運用到寫作中。而寫的同時也能更深刻的理解電影，并加深印象。以電影《第九區(qū)》為例，毋庸置疑這是一部發(fā)人深省的作品，雖然披著科幻的外衣，講的卻是地球上一些種族隔離、屠殺的罪行，威庫斯的變異讓他感受到了人類對待異己的真實態(tài)度，他體驗到了自己曾經(jīng)所扮演的角色是多么可怕。這促成了他立場的逐步轉(zhuǎn)變，一開始他一心為了變回人才和克里斯托弗并肩作戰(zhàn)，最后他卻愿意犧牲自己為克里斯托弗父子贏得逃離地球的時間。人類冷漠對待變異的同胞，最終導(dǎo)致他反省而站在原本異己力量的一邊。這其實也是一個隱喻，人類對待異己的態(tài)度就是對待自己的態(tài)度，終究會有自食其果的一天。
（2）發(fā)散思維寫作。發(fā)散思維寫作是指根據(jù)電影的結(jié)局，讓學(xué)生發(fā)揮充分的想象力進(jìn)行寫作。例如電影《盜夢空間》，影片的最后柯伯似乎從夢境的最深處醒來回到家中，當(dāng)他在旋轉(zhuǎn)陀螺，然后去和孩子擁抱了，但陀螺卻一直轉(zhuǎn)著直到畫面結(jié)束。雖然知道字幕過后有陀螺停下的提示，但是整個夢境中他是不會清醒的，否則畫面語言上沒有理由做出諸多夢境中的暗示，那個停下的畫外音代表什么？這些都可以讓學(xué)生有足夠空間去思考。如果這一切還在夢境中還會發(fā)生什么事情，在寫的過程中，不僅可以訓(xùn)練學(xué)生的寫作，還可以檢驗學(xué)生是否看懂了電影。
五、結(jié) 論
模因論的提出為語言教學(xué)提供了一個嶄新的視角，通過將模因論與大學(xué)英語聽說課堂教學(xué)相結(jié)合，了解模因論四個階段的特點與大學(xué)英語聽說課堂教學(xué)的基本步驟，將理論運用于現(xiàn)實中，將課堂常見的教學(xué)方法進(jìn)一步潤色，充分的發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，在一定程度上可幫助教師提高大學(xué)英語聽說課堂教學(xué)的有效性。
參考文獻(xiàn)
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一、恰當(dāng)運用誦讀方法，有效訓(xùn)練語感
文言文的特點是音韻優(yōu)美，行文簡練，言文統(tǒng)一。文言文教學(xué)中對“言”的解讀固然重要，但如果只注重這一點，而忽略誦讀，那么其中蘊涵的古典美、人文美就很難領(lǐng)略到了。因此，應(yīng)在理解“言”的基礎(chǔ)上反復(fù)誦讀，細(xì)細(xì)品味。但文言文的誦讀并不是一概而論的，誦讀法的恰當(dāng)運用應(yīng)具有這樣三個特征：第一，根據(jù)閱讀規(guī)律和課堂實際，選擇恰當(dāng)?shù)?、多樣的誦讀方式。教師可根據(jù)文言文特點和課堂實效，選擇性地運用教師范讀、集體朗讀、個別朗讀、分角色讀、散讀等誦讀方式。第二，讓學(xué)生懂得并嘗試一些更好的誦讀的具體方法。常見的方法有：根據(jù)句子所描寫的對象的特征，把握語調(diào)的舒緩與緊促、明快與凝重；根據(jù)標(biāo)點、句子的長短、整散，把握語氣的輕重與節(jié)奏的快慢；著意揣摩虛詞所傳達(dá)的語氣，以讀出文句中包蘊的情感態(tài)度；把握準(zhǔn)需要重讀的關(guān)鍵詞，突出主旨。第三，誦讀促進(jìn)了學(xué)生對文本內(nèi)容的領(lǐng)悟，培養(yǎng)了學(xué)生對文言文的語感。如果說前面兩點是有效誦讀方法層面的特征的話，這第三點則是有效誦讀效用層面的特征。也就是說，如果學(xué)生能在朗讀后領(lǐng)悟到作品更深的內(nèi)涵，能夠以一種近乎直覺的方式，表達(dá)出對文句內(nèi)在情韻的某種理解的話，就可以說這種誦讀法的運用是有效的。
另外，需要提起注意的是，在教學(xué)過程中，教師不要把朗讀作為一個環(huán)節(jié)，要把朗讀貫串全文，貫串課堂的始終。讀是開啟文言文語感大門的鑰匙，離開了讀，學(xué)習(xí)文言文就等于在空中建樓閣。讀能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，從而提高學(xué)生文言學(xué)習(xí)的效率。
二、注重積累詞句，形成知識系統(tǒng)
文言文是中國古代的一種書面語言，具有簡約、典雅之美。學(xué)習(xí)文言文要學(xué)會積累重要的詞句，翻譯時注意古今異義詞、通假字、一詞多義現(xiàn)象。古代實詞最大的特點是一詞多義，要讓學(xué)生注意總結(jié)一詞多義的規(guī)律，這樣就記得牢，記得多，記得有意思。對于注釋未涉及而自己理解有困難的字詞句，要求學(xué)生查閱相關(guān)工具書，直接記錄在課文原文旁邊；對于一些重要的常見的字詞，則要求學(xué)生對這個字詞的幾種重要含義進(jìn)行歸納和積累。譯文時，要明確翻譯原則：直譯為主，字字落實；意譯為輔，語句流暢。教師還要注重學(xué)習(xí)后的總結(jié)，將所學(xué)的零散知識通過總結(jié)，形成條理清楚的系統(tǒng)知識。這樣學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中就可以舉一反三，加深對知識點的掌握，提高閱讀的語感。漸漸地學(xué)生就能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識遷移到未學(xué)的篇目中，促進(jìn)學(xué)生閱讀的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，形成良性循環(huán)，不斷增加閱讀積累，從而提高學(xué)生整體的文言素養(yǎng)。
三、注重“讀懂――提升――拓展”
在文言文教學(xué)中，僅僅解決了語言文字關(guān)，了解了其中的大意是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)有一個“讀懂――提升――拓展”的過程。由粗知文章的內(nèi)容，到了解文章的結(jié)構(gòu)，到懂得語言運用的技巧，再到能復(fù)述文章的大意，最終能夠感悟到作品中人物的“喜”“怒”“哀”“樂”所要表達(dá)的思想感情，進(jìn)而受到文章的情感熏陶和感染。只有這樣，學(xué)生才能感受到學(xué)習(xí)文言文的樂趣。
首先，注重文本重點字詞的解讀，讓學(xué)生在品讀中體味字里行間的情趣、意趣、理趣。如，《記承天寺夜游》一文中，蘇軾處處扣住個“月”字寫夜游，這是特點之一。他寫月，不像初唐張若虛的《春江花月夜》，繁詞競采，而是輕點幾筆，則境界全出，這是特點之二。蘇軾寫月夜景，不是明寫，而是暗寫，別具匠心地從竹柏影入手，使之推見到月色清朗空明，這是特點之三。由于抓到了特點，整個描述就顯得傳神了。
其次，抓住文中感情最豐富、最強(qiáng)烈的地方，喚醒學(xué)生對生命意義與價值的思考，促進(jìn)學(xué)生樹立崇高的人生理想和正確的價值觀念?！队洺刑焖乱褂巍分小昂我篃o月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳”一句就是感情最豐富、最強(qiáng)烈的地方。此時插入對文章寫作背景的介紹，廣袤的時空對“吾兩人”的以大襯小，不言情，而其情自見，情感深蓄在語詞之中。
四、聯(lián)系學(xué)生生活，調(diào)動情感共鳴
【關(guān)鍵詞】淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)步驟
當(dāng)前，教師都在努力學(xué)習(xí)和實踐著新一輪課程改革所倡導(dǎo)的理念，課堂上出現(xiàn)了前所未有的生機(jī)與活力，但同時也存在著一些只重形式，不重實效的現(xiàn)象，本文擬通過對當(dāng)前課堂教學(xué)的反思，結(jié)合自身的教學(xué)實踐談?wù)勌岣邤?shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的幾點做法。
一、情境性與數(shù)學(xué)性相結(jié)合
“課標(biāo)”指出：教師應(yīng)該利用學(xué)生的生活經(jīng)驗設(shè)計生動有趣、直觀形象的數(shù)學(xué)教學(xué)活動，如講故事、做游戲、模擬表演等等，通過情境的創(chuàng)設(shè)來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，向?qū)W生提供從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們在自主探索、合作交流過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。在教學(xué)實踐中，教師們都在為創(chuàng)設(shè)情境這一環(huán)節(jié)絞盡腦汁，力求創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，以至于出現(xiàn)了為了情境而情境，把簡單的問題復(fù)雜化的情況，如筆者聽的一堂連加計算課，短短四十分鐘竟創(chuàng)設(shè)了五個教學(xué)情境：動物運動會——熱鬧的操場——動物打靶——學(xué)具操作——模擬購物，一堂課下來熱熱鬧鬧，學(xué)生開開心心，回顧當(dāng)今的公開課，哪節(jié)課不是這樣？我們深思下：在這些熱鬧的課堂中，學(xué)生學(xué)到了哪些數(shù)學(xué)知識？數(shù)學(xué)思考能力有沒有得到提升？僅僅停留在情境上以至于丟失數(shù)學(xué)課的數(shù)學(xué)味，數(shù)學(xué)化思想的培養(yǎng)應(yīng)是我們數(shù)學(xué)課的終極目標(biāo)。我們應(yīng)從現(xiàn)實性、基礎(chǔ)味性和思考性四個維度來創(chuàng)設(shè)有效的情境，做到情境性與數(shù)學(xué)性的緊密結(jié)合，才能真正地提高課堂教學(xué)效率。
二、探究式與接受式相結(jié)合
探究式學(xué)習(xí)是新課程提出的新理念。隨著課改的不斷深入，探究式學(xué)習(xí)已成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。為此，新教材為教學(xué)留下了廣闊的探究空間，整個教材貫穿著“導(dǎo)學(xué)不包辦，引探不封閉，重結(jié)論更重過程”的原則，問題讓學(xué)生提出，疑難讓學(xué)生解答，結(jié)果讓學(xué)生歸納，這就為學(xué)生的學(xué)習(xí)留出了想象驗證、探究、討論的空間，但也有一些教師片面理解探究式學(xué)習(xí)，認(rèn)為所有的內(nèi)容都需要探究，出現(xiàn)了重“探究”輕“接受”的不良傾向，一段時間以來，老師的“講”成了說教式、注入式、置學(xué)生于被動的舊教學(xué)模式的代名詞，教師的“講”成了公開課、教學(xué)經(jīng)驗交流中的忌諱，老師的“講”被推到了被告席，橫遭口誅筆伐，出現(xiàn)了“談講色變”的怪現(xiàn)象。
新課標(biāo)倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，但并沒有否定接受式學(xué)習(xí)。現(xiàn)代教育應(yīng)該是探究式學(xué)習(xí)與接受式學(xué)習(xí)緊密結(jié)合的，我們在倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)的同時，也不能忽視有意義的接受式學(xué)習(xí)。在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生基礎(chǔ)，靈活運用兩種學(xué)習(xí)方式。有些約定俗成的內(nèi)容，如混合運算順序、豎式計算、幾何形體的名稱、約數(shù)、倍數(shù)、倒數(shù)等概念，就可直接采用講授法；而有些內(nèi)容如能被2、5整除的數(shù)的特征，計算方法，解決問題的策略等則可充分讓學(xué)生動手操作，自主探索出數(shù)學(xué)規(guī)律并進(jìn)行交流，總之，探究與接受并不是對立的，一節(jié)課既應(yīng)有探究，也應(yīng)有接受，別讓探究沖淡了接受。
三、合作性與思考性相結(jié)合
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)會與人合作，并能與他人交流思維和結(jié)果。新教材提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容對于大多數(shù)學(xué)生來說是現(xiàn)實、有意義、富有挑戰(zhàn)性的，極有利于學(xué)生主動探索和合作交流；教材也設(shè)置了較多的合作交流場景。在教學(xué)中合作很重要，但不能為合作而合作.有些老師為了追求“新”“奇”，一節(jié)課下來，一個接一個的合作學(xué)習(xí)活動，表面上熱熱鬧鬧的，學(xué)生卻沒有一點獨立思考的空間，丟掉了數(shù)學(xué)課應(yīng)有的特性.怎樣才能使熱鬧、漂浮的課堂安靜下來，做到合作學(xué)習(xí)與獨立思考的有機(jī)結(jié)合呢？
在倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的同時，也應(yīng)看到合作學(xué)習(xí)本身存在的弊端，愛表現(xiàn)自己的同學(xué)如果一味表現(xiàn)，會讓個別學(xué)困生在合作中更加怯懦、懶惰。在教學(xué)中，教師要選擇恰當(dāng)?shù)暮献鲿r間與合作形式，講究合作策略?？梢栽谝粏柖嘟鈺r交流學(xué)習(xí)，突破難點時動手合作，觀點不統(tǒng)一時激烈辯論。數(shù)學(xué)是思維的體操，數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)具有非常獨特的特性，那就是思考性，這也正是數(shù)學(xué)的魅力所在，在小組合作之前，教師必須在討論程序的指引下，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，對有一定思維空間的討論題可設(shè)置一些討論提綱，以引導(dǎo)學(xué)生有目的、有重點的思考，在此基礎(chǔ)上形成自己的見解，并組織學(xué)生進(jìn)行交流，讓小組交流建立在獨立思考的基礎(chǔ)上。合作學(xué)習(xí)必須以學(xué)生的獨立思考為前提，以擁有學(xué)生理解內(nèi)化的時間為保證，這樣做才能真正收到合作學(xué)習(xí)的最佳效果。
四、個性化和規(guī)范化相結(jié)合
“課標(biāo)”強(qiáng)調(diào)：學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。為了體現(xiàn)這一理念，在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，學(xué)生的主體地位受到了空前的重視，大量的研討課都采用了讓學(xué)生進(jìn)行自主探索的教學(xué)方式，如探索出的規(guī)律用自己喜歡的方法表示出來或者加以命名，于是乎，方法名稱五花八門；再如：“課標(biāo)”強(qiáng)調(diào)算法多樣化，于是我們在聽課時經(jīng)常會看到教師對一個問題提出多種解法，同時還鼓勵學(xué)生掌握自己喜歡的方法就行了，在教學(xué)中引導(dǎo)出多種算法后，還一再提醒學(xué)生用自己喜歡的方法計算，導(dǎo)致大部分學(xué)生感到眼花繚亂，無所適從，連最基本算法都掌握不了，如在進(jìn)行長方形周長計算公式的教學(xué)過程，許多教師認(rèn)為只要學(xué)生會算就行，不一定要學(xué)生掌握長方形的周長計算公式，這種處理方法在表面上使學(xué)生獲得成功感，實際上我們數(shù)學(xué)教學(xué)的目的之一就是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和良好的思維品質(zhì)，思維的深刻性是數(shù)學(xué)思維品質(zhì)之一。
一、分步驟教學(xué)概述
分步驟教學(xué)的思想由來已久，但是真正得到運用卻是實施新課改、推行素質(zhì)教育以后。所謂分步驟教學(xué)，就是指將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方案等劃分成幾個有遞進(jìn)、并列等關(guān)系的階段或?qū)哟?，依?jù)各個階段和層次的不同情況、不同特點進(jìn)行分步完成，通過完成各階段、層次的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方案來達(dá)到最終的教學(xué)目的，取得教學(xué)效果。
分步驟教學(xué)結(jié)合了現(xiàn)代的系統(tǒng)學(xué)思想，將每一章節(jié)的知識體系視為一個大系統(tǒng)，各小節(jié)的內(nèi)容視為不同的子系統(tǒng)，各個子系統(tǒng)之間存在一定聯(lián)系。通過分步驟將各小節(jié)進(jìn)行分類整合，依據(jù)知識內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性設(shè)計教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方案，使得課堂教學(xué)內(nèi)容由繁變簡，由多變少，增強(qiáng)了師生對知識的把握能力，從而用最少的時間和精力取得最佳的教學(xué)效果。
二、提高分步驟教學(xué)效果的方法
分步驟教學(xué)已經(jīng)成為目前主要的教學(xué)方式，它將整個教學(xué)過程劃分為課前、課上和課后三個階段，針對不同的教學(xué)階段制定合理的教學(xué)措施，確保教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成。
（一）課前要充分準(zhǔn)備，明確列出各階段的教學(xué)目標(biāo)
課前準(zhǔn)備是分步驟教學(xué)的起始階段，也是最重要的階段，課前準(zhǔn)備的完善與否直接影響著課堂教學(xué)和課后訓(xùn)練的效果。
1、明確教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)的入門課程，教師一定要把握課堂教授內(nèi)容的廣度和深度，明確的列出每次教學(xué)應(yīng)該達(dá)到的知識目標(biāo)和能力目標(biāo)，制定切實可行的實現(xiàn)途徑，并將目標(biāo)實現(xiàn)過程中的各個關(guān)鍵點逐一列出。
2、明確教學(xué)的重點和難點。明確了教學(xué)目標(biāo)，就要針對每個教學(xué)目標(biāo)存在的重點和難點進(jìn)行分析，結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)和接受能力，以及小學(xué)數(shù)學(xué)的知識特點，制定有效的教學(xué)方案，利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施和多種教學(xué)方式，落實每一個教學(xué)目標(biāo)。
（二）課上將知識和樂趣融入課堂教學(xué)
數(shù)學(xué)教學(xué)不只是知識的認(rèn)知過程，也是一種樂趣的培養(yǎng)過程，這也是情感教學(xué)的由來原因之一。在分步驟教學(xué)的課堂授課階段，一定要重視知識和樂趣的相互柔和滲透，以取得事半功倍的教學(xué)效果。
1、營造寬松、愉悅的課堂氣氛。課堂上課最關(guān)鍵的是教學(xué)氣氛的營造，通過利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，比如情感教學(xué)、提問教學(xué)、互動教學(xué)等，結(jié)合計算機(jī)多媒體輔助教學(xué)技術(shù)，將抽象枯燥的數(shù)學(xué)知識形象化、多方式的講給學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生的好奇心和探索欲，營造寬松、愉悅的課堂氣氛。比如通過提問教學(xué)積極鼓勵學(xué)生提出自己發(fā)現(xiàn)的問題，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，還能讓課堂活躍起來，有助于集思廣益提高課堂教學(xué)效果；同時利用現(xiàn)代計算機(jī)輔助教學(xué)技術(shù)，將數(shù)學(xué)中的一些抽象知識形象的展示出來，有助于調(diào)動學(xué)生的好奇心，讓整個課堂充滿一種求知的樂趣在里面。
2、培養(yǎng)良好的師生關(guān)系。要取得課堂教學(xué)的高效率，良好的師生關(guān)系是必要的條件之一，也是分步驟教學(xué)課堂階段的關(guān)鍵所在。營造寬松、愉悅的的課堂氣氛只是方式，而培養(yǎng)良好的師生關(guān)系才是目的。教師一定放下高高在上的架子，走下講臺，積極的和學(xué)生們進(jìn)行交流，融入到學(xué)生的世界，尤其是小學(xué)低年級的學(xué)生，年齡偏小，認(rèn)知事物的方式與成人有明顯不同，良好的師生關(guān)系對于掌握學(xué)生的真實學(xué)習(xí)情況有著和總要意義。此外，不只是學(xué)習(xí)上的交流，在生活上老師也要對學(xué)生進(jìn)行關(guān)心，從生活和學(xué)習(xí)上真心關(guān)心、體貼學(xué)生，做學(xué)生的知心朋友。
（三）課后訓(xùn)練要與課堂緊密銜接
小學(xué)數(shù)學(xué)知識的系統(tǒng)性很強(qiáng)，和實際生活的聯(lián)系也很緊密，課后復(fù)習(xí)能夠加深學(xué)生對所學(xué)知識的印象，通過課后的訓(xùn)練、總結(jié)，可以提升學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的能力，是分步驟教學(xué)不可或缺的一部分，不僅可以鞏固和發(fā)展課堂所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，還可以開發(fā)學(xué)生的智力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的知識運用能力。
但是由于受到小學(xué)生思維能力和接受能力的限制，有些比較抽象的數(shù)學(xué)知識往往會分幾節(jié)課或者幾個學(xué)期來完成，這樣就更需要教師將課后的訓(xùn)練和課堂的教學(xué)緊密聯(lián)系起來。根據(jù)課堂教學(xué)的而目標(biāo)設(shè)置，制定有針對性的訓(xùn)練題目，要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成題目，再由老師對學(xué)生的答案進(jìn)行分析，掌握學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，以制定更加合理、完善的教學(xué)計劃和教學(xué)方案。
關(guān)鍵詞:課堂教學(xué) 培養(yǎng)能力 教學(xué)效果
中圖分類號: G718文獻(xiàn)標(biāo)識碼: C文章編號:1672-1578(2009)5-0174-01
在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提高學(xué)生的參與度,不僅具有提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的近期作用,而且具有提高學(xué)生素質(zhì)的遠(yuǎn)期功效。現(xiàn)處于信息高速發(fā)展的時代,不僅要培養(yǎng)學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,更要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,特別是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。筆者對課堂教學(xué)提出以下幾點看法。
1 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
教與學(xué)是師生雙邊的關(guān)系,教要得法,學(xué)要主動。主動來自興趣,興趣需要培養(yǎng)。為活躍課堂氣氛,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提高講課藝術(shù),增強(qiáng)教學(xué)效果,具體做法如下:
1.1講課語言幽默
態(tài)度和藹可親方能清除學(xué)生的畏懼感,幽默風(fēng)趣、繪聲繪色才能調(diào)動學(xué)生的聽課興趣。例如,講直線公理前,用一個釘子把一根細(xì)木條釘在小黑板上,可以發(fā)現(xiàn)木條繞著釘子轉(zhuǎn)動,當(dāng)筆者用兩個釘子把細(xì)木條釘在小黑板時,可以發(fā)現(xiàn)細(xì)木條被固定住了。筆者邊操作邊念道:一點晃悠悠,兩點定終身。通過實驗及點撥得到結(jié)論:經(jīng)過一點有無數(shù)條直線;經(jīng)過兩點有一條直線,而且只有一條直線。通過幽默的方式,生動的語言,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣倍增,情緒高漲,進(jìn)入一種較高的學(xué)習(xí)意境。
1.2設(shè)計提問,啟發(fā)思維
課堂提問是組織課堂教學(xué)的重要手段,是實施啟發(fā)式教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。一個好的提問,不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且能迅速集中學(xué)生的注意力,啟迪思維、開發(fā)智力。列方程解應(yīng)用題對初一年學(xué)生來說是困難的。例題:要把30克含16%的鹽水稀釋成含鹽0.15%的鹽水,需加水多少克?分析時可以提出幾個問題:濃度問題中有幾個基本量?它們之間的數(shù)量關(guān)系如何?濃度為20%的鹽水a(chǎn)克,含鹽多少?含水多少?加水過程中哪些量變化,哪些量沒有改變?溶液中含鹽不變,如何利用這一等量關(guān)系來列方程?學(xué)生通過一系列小問題的思考并逐一解決,增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心。因此,巧設(shè)提問,可以較好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性,提高了教學(xué)效果。
1.3化難為易
教學(xué)中,教師如能引用一些學(xué)生熟悉、比較直觀的事例作比喻,可化抽象為具體,化深奧為簡明。例如,絕對值是學(xué)生很難理解的一個概念,他們大都是機(jī)械地記憶當(dāng)a
1.4增加對學(xué)生的吸引力
初中數(shù)學(xué)的教材改革之一是在課文中穿插了“想一想”與“談一談”等欄目,知識性和趣味性并重。它對求知欲旺盛的學(xué)生具有較強(qiáng)的誘惑力,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也培養(yǎng)了學(xué)生閱讀、動腦、觀察、想象的思維能力。事實證明,穿插于課堂的趣味教學(xué),不僅能滿足學(xué)生的求知欲,還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。
2 運用觀察發(fā)現(xiàn)法教學(xué)
發(fā)現(xiàn)法是由美國“結(jié)構(gòu)教育”學(xué)派代表人物布魯納提出來的,發(fā)現(xiàn)法是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行探索思維的一種方法。在課堂教學(xué)中,教師不應(yīng)當(dāng)將自己當(dāng)成錄音機(jī)的放音鍵,不管學(xué)生接受知識的情況如何,一味地很有起勁地講授下去,錯把學(xué)生當(dāng)成錄音鍵,把學(xué)生放在被動的地位,將知識硬加給學(xué)生。這種“填鴨式”的教學(xué),課堂效果暫時還好,但經(jīng)不起時間的考驗,知識遺忘率很高,往往是事倍功半。所以,教學(xué)是時應(yīng)不失時機(jī)地采用發(fā)現(xiàn)法教學(xué)。
在教學(xué)中,應(yīng)當(dāng)注意引導(dǎo)學(xué)生參與。教師是導(dǎo)演,學(xué)生是演員,不是觀眾,將單純的教師“主演”變成師生共同“表演”。這種共同參與的活動中有一種至關(guān)重要的“發(fā)現(xiàn)法”――讓學(xué)生仔細(xì)觀察后發(fā)現(xiàn)某些規(guī)律、結(jié)論。通過教師的引導(dǎo),就可以將書本的知識讓學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)后變成自己的知識,有助于學(xué)生的理解及記憶,培養(yǎng)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)能力,又培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力,增強(qiáng)了教學(xué)效果。
3 注重講課方法提高課堂教學(xué)效果
講練結(jié)合這種方法有利于讓學(xué)生動口、動手、動腦,在參與中思考、學(xué)習(xí),充分利用課堂四十五分鐘,不僅可以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān),還能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,例如,“平行線的判定”其主要內(nèi)容是平行線的判定公理及判定定理,筆者做了這樣的嘗試:引先導(dǎo)學(xué)生得出平行線的判定公理,然后讓學(xué)生完成與判定公理相適應(yīng)的練習(xí),加予講評。如此講練結(jié)合,能抓住教材重點把知識講明講透,在此基礎(chǔ)上加予練習(xí),就能避開聽覺疲勞的毛病。
4 作業(yè)講評注意方法
作業(yè)講評是課堂教學(xué)反饋的重要手段,是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。教師事先必須做好充分的準(zhǔn)備:批改記錄、講評計劃及注明詳講、略講與不講,善于捕捉典型的錯誤和代表性題目。作業(yè)講評還具有及時性。俗話講:打鐵趁熱。及時講評,可使學(xué)生及時更正錯誤,在原作業(yè)的基礎(chǔ)上,再次思考,加深掌握程度。
5 重視非智力因素的培養(yǎng)
智力因素與非智力因素在一定條件下是相互促進(jìn)的。同等智力水平的學(xué)生,學(xué)習(xí)成績有時差距很大,究其主要原因,是非智力因素妨礙了他智力的有效發(fā)展,如學(xué)習(xí)積極性差,自我約束能力差,等等。因此培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素,能有效提高教學(xué)質(zhì)量,特別是對課堂教學(xué)有著深遠(yuǎn)的意義。
參考文獻(xiàn):
