時(shí)間：2023-06-01 15:44:40
序論：在您撰寫課堂提問的要求時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
摘 要： 教師提問是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，本文提出了中學(xué)語文課堂提問應(yīng)該遵循的原則和要求。中學(xué)語文課堂提問前應(yīng)該充分考慮到提問的難度和頻度，在提問過程中應(yīng)該注意提問的對(duì)象、提問的等候時(shí)間、提問的方式等。此外，中學(xué)語文課堂提問還要重視評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，良好的評(píng)價(jià)可以增強(qiáng)學(xué)生自信心，為語言學(xué)習(xí)提供動(dòng)力。
關(guān)鍵詞： 中學(xué)語文 課堂提問 原則 要求
一、中學(xué)語文課堂提問的原則
課堂提問是中學(xué)語文課堂教學(xué)的重要組成部分，課堂提問運(yùn)用得當(dāng)有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，有助于啟發(fā)學(xué)生的思維，訓(xùn)練學(xué)生的言語技能，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)對(duì)語文課堂的要求，有利于教師迅速獲得課堂反饋信息，提高教學(xué)質(zhì)量。為使提問得以優(yōu)化并使之符合中學(xué)語文教學(xué)規(guī)律，課堂提問應(yīng)該遵循以下原則：
1.目的性原則
課堂提問是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，課堂提問要避免盲目性，因此教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)必須從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的出發(fā)，突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，做到有的放矢。此外，還要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)程度、心理狀態(tài)的差異，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性、能力，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)不同深度的問題，有針對(duì)性地選擇提問對(duì)象，力求調(diào)動(dòng)每一名學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，培養(yǎng)他們的思維能力，使學(xué)生都能在潛移默化的訓(xùn)練中提高語文學(xué)習(xí)能力。
2.啟發(fā)性原則
《學(xué)記》中的“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”及孔子提出的“不憤不啟，不悱不發(fā)”理論都強(qiáng)調(diào)了啟發(fā)性原則在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的指導(dǎo)作用，啟發(fā)誘導(dǎo)式課堂提問應(yīng)該是中學(xué)語文課堂教學(xué)的重要方式。由于中學(xué)語文教學(xué)目的的特殊性，教師設(shè)計(jì)問題時(shí)切忌提出不經(jīng)思考即可隨口回答“是”或“不是”、“對(duì)”或“不對(duì)”的問題，而且要防止出現(xiàn)提而不動(dòng)、啟而不發(fā)的局面。
3.趣味性原則
興趣是最好的老師，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用提問這一方式可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，把興趣變?yōu)閰⑴c語文學(xué)習(xí)的動(dòng)力，使學(xué)生達(dá)到樂學(xué)的狀態(tài)，從而積極主動(dòng)地參與語文教學(xué)全過程。因此，我們應(yīng)該著力設(shè)計(jì)充滿課堂情趣、能有效緩解緊張和壓力的課堂提問形式，以此刺激學(xué)生的大腦皮層，使學(xué)生從某種抑制狀態(tài)中興奮起來，產(chǎn)生求知欲望和探索興趣，但是在問題設(shè)計(jì)上一定要緊扣知識(shí)點(diǎn)，不要讓學(xué)生哄堂一笑卻沒有任何收獲。
4.評(píng)價(jià)性原則
教師對(duì)學(xué)生的回答不能置之不理，或簡單地說“行”“還可以”之類的話。教師需要在內(nèi)容、思路、方法、語言等方面對(duì)學(xué)生的回答做出簡單的評(píng)述，既要讓學(xué)生知道自己回答得對(duì)不對(duì)、好不好，又要讓學(xué)生明白自己出錯(cuò)的原因或答得不夠完整的理由?？偨Y(jié)評(píng)述是課堂提問必不可少的環(huán)節(jié)，總結(jié)評(píng)述還可以提高學(xué)習(xí)興趣，提高教與學(xué)的質(zhì)量。但是，對(duì)學(xué)生回答的評(píng)價(jià)必須做到客觀、公正、簡潔，做到褒貶有度。
二、中學(xué)語文課堂提問的要求
1.提問前的準(zhǔn)備
（1）提問的難度
維果茨基關(guān)于認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)認(rèn)為，人的認(rèn)知水平可劃分為三個(gè)層次“已知區(qū)”、“最近發(fā)展區(qū)”、“未知區(qū)”，人的認(rèn)知水平就是在這三個(gè)層次之間循環(huán)往復(fù)，不斷轉(zhuǎn)化，螺旋式上升。課堂提問不應(yīng)過多地停留在“已知區(qū)”和“未知區(qū)”，即不能太易或太難。問題太易，則不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，浪費(fèi)有限的課堂時(shí)間；問題太難，則會(huì)使學(xué)生喪失信心，反而失去提問的價(jià)值。教師應(yīng)在“已知區(qū)”和“最近發(fā)展區(qū)”的結(jié)合點(diǎn)即知識(shí)的“增長點(diǎn)”上設(shè)問，這樣有利于最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，使語文學(xué)習(xí)不再成為他們的負(fù)擔(dān)而成為他們的樂趣。
（2）提問的頻度
1912年，美國的史蒂文斯第一次對(duì)教師提問進(jìn)行了系統(tǒng)性的研究。他發(fā)現(xiàn)，教師提問和學(xué)生回答大約占去了普通學(xué)日80%的時(shí)間。教師在講課過程中每分鐘問2至4個(gè)問題。提問被視為“有效教學(xué)的核心”。
中學(xué)語文課堂中如果提問過多且過于頻繁，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生“隨大流”，增強(qiáng)回答問題的盲目性，使課堂教學(xué)重點(diǎn)不突出，制約了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。心理學(xué)研究成果表明，學(xué)生的“注意力”和“興奮點(diǎn)”不可能持續(xù)較長或很長時(shí)間。據(jù)觀察學(xué)生一節(jié)課注意力只能集中25到35分鐘的時(shí)間，所以中學(xué)語文教師應(yīng)該把一節(jié)課中最重要的內(nèi)容精心設(shè)計(jì)成幾個(gè)問題并設(shè)置一定情景，加以提問，讓學(xué)生有興趣地參與思考、討論。因此，每節(jié)課教師的提問次數(shù)應(yīng)保持在一定的范圍內(nèi)，不提問或者提問過于頻繁都會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生不良影響。
2.提問的過程
（1）提問的對(duì)象
中學(xué)語文課堂提問有幾個(gè)誤區(qū)：為了營造良好的課堂氣氛，獲取完美的答案，提問只集中在優(yōu)等生身上；將提問當(dāng)作懲罰的手段，對(duì)于干擾課堂的學(xué)生或不集中聽講的學(xué)生進(jìn)行提問；認(rèn)為課堂教學(xué)應(yīng)該以一般學(xué)生的水平為出發(fā)點(diǎn)而過多地提問一般水平的學(xué)生。
課堂提問的目的在于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，因此提問的對(duì)象應(yīng)該面向全體學(xué)生。教師均等地向每位學(xué)生提供回答問題的機(jī)會(huì)，關(guān)系到教學(xué)的針對(duì)性和教育公平的問題，教育公平的重要體現(xiàn)就是教學(xué)資源分配的公平，教師是一種重要的教學(xué)資源，很多學(xué)生沒有被老師提問意味著教師資源沒有被充分地利用。因此，課堂提問對(duì)象不能過于集中，應(yīng)該面向全體同學(xué)，同時(shí)要有技巧地運(yùn)用提問策略。提問內(nèi)容要有梯度、有層次性，對(duì)于比較難的問題，要多問優(yōu)等生；對(duì)于比較容易的問題，則應(yīng)該向成績一般和不夠理想的學(xué)生群體傾斜?？傊n堂提問要讓每位同學(xué)都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，使課堂成為全體學(xué)生施展才華的舞臺(tái)。
（2）提問等候的時(shí)間
提問的等候r間是中學(xué)語文教師需要重視的問題，教師在提出問題后應(yīng)該給學(xué)生留有一定的思考時(shí)間，以提高學(xué)生回答的準(zhǔn)確性，提高課堂教學(xué)效率。如果提問等候的時(shí)間過短，從實(shí)際效果看，學(xué)生思考時(shí)間不足、精神緊張、壓力過大，語言組織就會(huì)不連貫，語言表達(dá)效果會(huì)受到很大影響甚至出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師必須花費(fèi)大量時(shí)間糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，既浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間，又增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，影響了課堂氛圍和學(xué)習(xí)效果。如果提問等候的時(shí)間過長，學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣就會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)移，無關(guān)的課堂行為就會(huì)出現(xiàn)。因此，中學(xué)語文教師必須學(xué)會(huì)讀懂學(xué)生的表情，在教師提出問題后，如果很多學(xué)生開始看教師，證明他們已經(jīng)準(zhǔn)備好了回答問題，如果老師在看學(xué)生時(shí)，學(xué)生的目光回避老師就說明他們還沒有思考好，應(yīng)該再給他們一段時(shí)間，必要時(shí)應(yīng)該給予學(xué)生有效的提示或啟發(fā)。
（3）提問的方式
①群體叫答
教師在復(fù)習(xí)和講解課文內(nèi)容時(shí)提出的問題一般比較簡單，可以讓學(xué)生集體回答，一方面保證每個(gè)同學(xué)都能平等地參與，另一方面便于教師了解班級(jí)的整體水平。另外當(dāng)教師要檢查學(xué)生課文生字詞的學(xué)習(xí)情況時(shí)，可以讓所有男生或女生一起讀課文，而沒有被叫到的女生或男生就可以當(dāng)監(jiān)督評(píng)價(jià)者。
②指定學(xué)生回答
在具體語文教學(xué)過程中，教師大多指定學(xué)生回答問題。如果問題的難度比較高，教師就可以先指定水平比較高的學(xué)生回答，再叫水平比較低的學(xué)生回答，這樣相當(dāng)于間接地給予了他們等待的時(shí)間。指定學(xué)生回答問題有兩種不同的做法，即先提出問題再指定學(xué)生回答，或先指定名字再讓學(xué)生回答。我認(rèn)為，先指定學(xué)生這種做法不太好，發(fā)問前不要先提名，因?yàn)檫@樣會(huì)使沒有被叫到的學(xué)生完全處于無焦慮狀態(tài)，不再積極思考。
3.對(duì)答問的評(píng)價(jià)
對(duì)學(xué)生的答問一定要評(píng)價(jià)，這有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有利于師生雙向交流，形成良好的反饋，營造出生動(dòng)活潑的課堂氣氛。通過對(duì)答案的分析、修正，使學(xué)生對(duì)正確答案留下深刻的印象。
對(duì)課堂答問的評(píng)價(jià)要做到及時(shí)準(zhǔn)確、褒貶有度。如果老師對(duì)學(xué)生的答問置之不理，學(xué)生就不知道自己的回答是否正確，產(chǎn)生心理上的失落感，覺得老師缺乏對(duì)自己的關(guān)注。學(xué)生回答后急切想知道對(duì)錯(cuò)，其他學(xué)生的注意力也高度集中，此時(shí)對(duì)答問進(jìn)行評(píng)價(jià)，能使學(xué)生及時(shí)糾正錯(cuò)誤和補(bǔ)充沒有回答完整的問題，強(qiáng)化了記憶。反之對(duì)學(xué)生答問既不肯定又不否定或者模糊評(píng)價(jià)，就達(dá)不到提問的最佳效果。評(píng)價(jià)時(shí)對(duì)回答問題優(yōu)秀者不能生硬一句“對(duì)”、“坐下”，學(xué)生因得不到應(yīng)有的肯定與鼓勵(lì)會(huì)感覺受到冷落，影響學(xué)習(xí)情緒和發(fā)言主動(dòng)性。對(duì)于答錯(cuò)者要進(jìn)行鼓勵(lì)，幫助找出錯(cuò)誤的原因，調(diào)動(dòng)學(xué)生深入思考和勇于回答問題的積極性。不能對(duì)答錯(cuò)的學(xué)生進(jìn)行責(zé)備或者諷刺挖苦，劣性評(píng)價(jià)后果很嚴(yán)重，會(huì)傷害學(xué)生的感情，挫傷學(xué)生的自尊，摧殘學(xué)生回答問題的勇氣和信心。
本文在研究的深度和廣度方面有待加強(qiáng)，在今后研究中，我將積累豐富的中學(xué)語文課堂提問材料，為中學(xué)語文課堂提問研究提供更堅(jiān)實(shí)的實(shí)證基礎(chǔ)，將中學(xué)語文課堂提問的研究推向更廣、更深的階段。
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一、課堂問題要能激發(fā)學(xué)生興趣
精心設(shè)計(jì)的問題要重視思考型、鼓勵(lì)啟發(fā)型和開放型的問題，輕視記憶型、檢查型、封閉型的問題。好的提問應(yīng)該富有啟發(fā)性，應(yīng)該是把注意力放在激發(fā)學(xué)生的思維上，感受祖國語言文字的魅力，而不應(yīng)該急促地邁向結(jié)果。啟發(fā)性的另一重要方面是老師的問題要能引發(fā)學(xué)生提出新的問題。提問要富有情趣、意味和吸引力，使學(xué)生感到有趣而愉快，愉悅地接受教學(xué)。比如，在教四年級(jí)學(xué)生寫觀察小動(dòng)物的作文時(shí)，老師就先給他們講了一個(gè)小笑話：雞媽媽帶孩子們?cè)诨▓@散步，突然來了一只野貓，孩子們嚇得亂跑。眼看孩子們要被野貓抓住了，雞媽媽急中生智，學(xué)狗“汪――汪”叫了兩聲。野貓被嚇跑了，孩子們得救了，雞媽媽借機(jī)給孩子們上課：“現(xiàn)在你們都知道學(xué)好一門外語的重要性了！”聽完笑話，學(xué)生捧腹大笑，老師因勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生：“動(dòng)物們給我們的生活帶來了歡樂，我們應(yīng)該保護(hù)好它們。你們的寵物有什么趣事呢？”學(xué)生們的思維立即活躍，爭先恐后發(fā)言。也許我們不能做到每在問題提出前都講一個(gè)故事或者創(chuàng)設(shè)情境，但一條民間諺語、一句順溜的提出，往往就能令人耳目一新。我們要做的是使問題新穎，有趣味性，以免落入俗套。
二、課堂問題要能激活學(xué)生思維
提問是激發(fā)學(xué)生積極思維的刺激素。學(xué)生的思維方式一般由具體到抽象，由感性到理性，我們?cè)谔釂枙r(shí)，要特別注意方法和技巧，語言要生動(dòng)、形象、具體，有一定的啟發(fā)性，要針對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的實(shí)際和接受能力，不能太難或太易，否則會(huì)事倍功半。提問時(shí)，可以把教材的內(nèi)容與一定的故事或?qū)嶋H事例有機(jī)結(jié)合，學(xué)生就會(huì)輕松愉快地理解知識(shí)。課堂中的提問，目的是使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，訓(xùn)練和提高思維能力。教師應(yīng)注意提問的角度和問題的深度，善于從不同的角度啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生掌握解決同一問題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又培養(yǎng)發(fā)散思維能力。學(xué)生對(duì)每篇課文的學(xué)習(xí)不會(huì)一開始就感興趣，為此，教師應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材，抓住突破口，有意識(shí)地給學(xué)生設(shè)置問題“障礙”，在他們心理上引發(fā)“沖突”。這樣，當(dāng)學(xué)生急于解開“沖突”時(shí)，他們就已經(jīng)在進(jìn)行思維訓(xùn)練了，對(duì)課文內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解自然水到渠成。
三、課堂問題要隨機(jī)應(yīng)變
設(shè)問的目的是解決疑難，而不是把學(xué)生問倒，更不是以創(chuàng)設(shè)“學(xué)生活動(dòng)”的形式點(diǎn)綴課堂。發(fā)問是否適，直接影響課堂教學(xué)效果的強(qiáng)弱：過早發(fā)問，學(xué)生內(nèi)心一片茫然，容易造成氣氛緊張，使課堂教學(xué)出現(xiàn)冷場；過晚發(fā)問，學(xué)生無需思考就能對(duì)答如流，容易使問題成為“瞎子戴眼鏡”，毫無價(jià)值可言?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文課堂教學(xué)應(yīng)該通過閱讀指導(dǎo)學(xué)生“豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維”?！鞍l(fā)展思維”是語文教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)，如何實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)？在語文教學(xué)中，教師應(yīng)善于啟發(fā)提問，通過精設(shè)的問題，激發(fā)學(xué)生的探索與思考。問題的設(shè)置要扣住課文的重點(diǎn)難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生把握課文精髓。同時(shí)要注重“問”的質(zhì)量，設(shè)計(jì)的問題要精當(dāng)，有啟發(fā)性。當(dāng)然，問題的難易程度，設(shè)置的切入口，在問題解答過程中，教師的引導(dǎo)是相當(dāng)重要的。如教學(xué)《曉出凈慈寺送林子方》一詩后，我提問：“這是一首送別詩，可是文中卻沒有一個(gè)送別的字眼，你對(duì)這首詩，有沒有看法，請(qǐng)談一談?！碧釂柺前l(fā)展學(xué)生智力的關(guān)鍵，能真正體現(xiàn)新課標(biāo)中有關(guān)提高學(xué)生素質(zhì)的要求。教師要珍惜每一朵創(chuàng)新思維的火花，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維。
一、提問要以情境為動(dòng)力
情境是激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的動(dòng)力，是整堂課的眼睛。古人云：“學(xué)起于思，思源于凝”，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。用疑去創(chuàng)設(shè)問題情境，容易捕抓學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生產(chǎn)生躍躍欲試，急于求知的心理，為整堂課的主動(dòng)學(xué)習(xí)留下伏筆。例如，在學(xué)習(xí)“探索規(guī)律”一節(jié)時(shí)，教師先說：“1只青蛙，2只眼睛，4條腿”，教師問：“20只青蛙，40只眼睛，多少條腿？”學(xué)生馬上答出80條腿，這時(shí)教師給予肯定，學(xué)生馬上產(chǎn)生好奇的心理；接著教師再問：“n只青蛙，2n只眼睛，多少條腿呢？”這時(shí)，學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，就很自然地引入本節(jié)課的探索學(xué)習(xí)了。
二、提問應(yīng)有開放性
課堂所提的問題應(yīng)重視學(xué)生的思維發(fā)展，盡量發(fā)散學(xué)生的思維。這樣可以使學(xué)生開闊思路，加深印象，培養(yǎng)分析和解決問題的能力。針對(duì)一些具有多種不同解法的題型則可提出開放性的問題，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，解一元二次方程時(shí)，讓學(xué)生用分解因式法、公式法、配方法進(jìn)行解同一道題，解完后，教師提出兩個(gè)問題：（1）每種解法各有什么特點(diǎn)？（2）這道題最適合哪種解法？這樣，在保證每個(gè)學(xué)生掌握基本解法的前提下，讓不同學(xué)生得到不同的發(fā)展，使學(xué)生的思維能力進(jìn)一步得到提高。
三、提問應(yīng)具有科學(xué)性
學(xué)生在解決問題時(shí)，往往會(huì)因思維受阻而“死車”，出現(xiàn)思維障礙。此時(shí)，教師在學(xué)生充分思維的基礎(chǔ)上科學(xué)地提出適當(dāng)?shù)膯栴}，輕輕一“點(diǎn)”，往往能使學(xué)生有“豁然開朗”之感，體驗(yàn)成功的快樂。如在學(xué)習(xí)計(jì)算對(duì)角線長分別為6厘米和8厘米的菱形面積時(shí)，首先讓學(xué)生從三個(gè)方面列式計(jì)算：（1）整體列式計(jì)算：（6×8×0.5）；（2）分兩部分列式計(jì)算：（6×8×0.5×0.5×2）；（3）分四部分列式計(jì)算：（6×0.5×8×0.5×0.5×4）。然后教師問：“這三種方法都計(jì)算出了菱形的面積為24平方厘米，哪種方法比較簡便容易呢？你們知道了嗎？”最后，學(xué)生經(jīng)過議論，輕而易舉地得出了計(jì)算菱形面積的簡便方法：“菱形的面積等于兩條對(duì)角線長度乘積的一半”。
四、提問的問題要具有方向性和新穎性
首先，課堂提問必須以教學(xué)的目的為指南，通過設(shè)計(jì)有明確目標(biāo)的問題，可以使學(xué)生掌握好新課的重點(diǎn)，難點(diǎn)。其次，問題設(shè)計(jì)的內(nèi)容要有針對(duì)性。教師要針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知水平，因材施“問”。最后，問題設(shè)計(jì)的角度要新穎。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力，是提高教學(xué)質(zhì)量的要素，把教學(xué)中一些老問題變換得新穎奇特，那么學(xué)生就會(huì)興趣盎然。
五、提問的內(nèi)容要有“度”
這是指問題的選擇應(yīng)有難易適度，既要使問題富有思考性和挑戰(zhàn)性，能引發(fā)學(xué)生的積極思考和探索激情，又能使學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真思考，動(dòng)一番腦筋后才能回答的問題。“跳一跳，才能摘到果子”，就是針對(duì)這種“程度”藝術(shù)的形象描述，伸手就能摘到的果子，學(xué)生吃起來總覺得乏味，跳一跳才能摘到的果子吃起來才覺得香甜可口，淺顯隨意的提問引不起學(xué)生的興趣，隨聲附和的回答并不能反映他們思維的深度；超前深?yuàn)W的提問又令學(xué)生不知所云，難以形成思維的力度；只有適度的提問，恰當(dāng)?shù)钠露?，才能引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突。如讓學(xué)生“敘述平行四邊形的定義”時(shí)，可用下面四個(gè)命題中指出真命題的個(gè)數(shù)：
（1）一組對(duì)邊相等的四邊形是平行四邊形。
（2）一組對(duì)邊平行且相等的四邊形是平行四邊形。
（3）兩組對(duì)邊平行的四邊形是平行四邊形。
（4）兩條對(duì)角線相等的四邊形是平行四邊形。
這樣，學(xué)生欲作回答，就需要?jiǎng)右环X筋。
六、提問的問題要與學(xué)生水平相符
數(shù)學(xué)課堂提問要考慮科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性、邏輯性，又要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的心理狀況進(jìn)行分析，用不同層次的問題提問不同水平的學(xué)生，即提問的難度和信息量應(yīng)與學(xué)生的數(shù)學(xué)水平相適應(yīng)，提問的問題類型應(yīng)與其心理特點(diǎn)相吻合，對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差的學(xué)生，提問的難度和信息量應(yīng)較小，而清晰程度應(yīng)較高；對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可多提問一些難度和信息量較大的問題，導(dǎo)入新課時(shí)的提問可問一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，以免影響新課的導(dǎo)入。面向全體同學(xué)提問，應(yīng)力求使所有學(xué)生都能積極參與思考，積極思維。例如：在“探索多邊形內(nèi)角和”一節(jié)時(shí)，第一個(gè)問題是：“四邊形的內(nèi)角和是多少度”，這個(gè)問題應(yīng)問基礎(chǔ)差的學(xué)生；第二個(gè)問題是：“五邊形、六邊形的內(nèi)角和是多少度”，這個(gè)問題應(yīng)該問中層生；第三個(gè)問題是：“七邊形、八邊形的內(nèi)角和是多少度”，這個(gè)問題應(yīng)該問基礎(chǔ)較好的上層生。第四個(gè)問題是：“九邊形和n邊形的內(nèi)角和是多少度”，這個(gè)問題應(yīng)問全班的學(xué)生，讓全班學(xué)生參與積極思考，最后教師講出答案。
七、提問的問題要具有啟發(fā)性
啟發(fā)式教學(xué)是指教師根據(jù)教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的心理特點(diǎn)，通過呈現(xiàn)誘導(dǎo)材料或創(chuàng)設(shè)誘導(dǎo)環(huán)境，適時(shí)而巧妙地給學(xué)生以引導(dǎo)，鼓勵(lì)，啟迪，讓他們通過自己的積極思維，創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。如：在學(xué)習(xí)“平行四邊形性質(zhì)”一節(jié)時(shí)，就是通過不斷設(shè)“疑”啟發(fā)學(xué)生，激發(fā)思維來完成的。首先，復(fù)習(xí)提問：“全等三角形有什么性質(zhì)呢？如何判定兩條直線平行？”接著提問：“如果把兩個(gè)全等三角形拼成四邊形，這個(gè)四邊形對(duì)邊如何？對(duì)角如何？”學(xué)生不假思索地回答：“對(duì)邊相等，對(duì)角相等，接著又問：“四邊形內(nèi)角和是多少度？鄰角互補(bǔ)嗎？”學(xué)生輕松地回答出：“360度，鄰角互補(bǔ)?！弊詈蠼處焼枺骸皟山M對(duì)邊又如何？”學(xué)生答道：“對(duì)邊平行?！边@樣，學(xué)生在教師的啟發(fā)、誘導(dǎo)下，學(xué)到了“平行四邊形性質(zhì)”的知識(shí)，思維能力得到了進(jìn)一步的提高。
八、提問要把握時(shí)機(jī)
關(guān)鍵詞：生物；課堂提問；有效性
有效提問是相對(duì)“低效提問”和“無效提問”而提出來的。所謂“有效”，《現(xiàn)代漢語詞典》對(duì)其解釋是：“能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的；有效果?！薄坝行釂枴保馕吨處熖岢龅膯栴}能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答，且這種回應(yīng)或回答讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)，由此獲得具體的進(jìn)步和發(fā)展。
新課程背景下的高效課堂教學(xué)“教師有效提問”又該是什么呢？筆者認(rèn)為教師有效性提問是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問題情景，提問有計(jì)劃性、針對(duì)性、啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的欲望，有助于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓勵(lì)。”要提高課堂教學(xué)效果，就必須提高課堂提問的有效性，讓教師的提問能夠使學(xué)生提高興趣，激活思維，解決疑問，開拓視野，讓他們學(xué)有所獲，思有所獲。有效提問包含兩個(gè)層面的含義：一是有效的問題；二是有效的提問策略。
一、有效提問的要求
1.目的明確。教師在教學(xué)的過程中可以幫助學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)總結(jié)成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)，這樣有利于學(xué)生系統(tǒng)的掌握知識(shí)，對(duì)于學(xué)生的提問要明確目的，切不可盲目的提問。不能隨口就問“是”或者“不是”“對(duì)”或者“不對(duì)”的膚淺性問題。通過觀摩發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀的教師常常會(huì)向?qū)W生提出這樣的問題：“這個(gè)問題你是怎么樣得出結(jié)論的呢？”只有教師的提問是有針對(duì)性的才可以讓學(xué)生有針對(duì)性的去學(xué)習(xí)和思考，學(xué)生們知道了從何處著手，才可以在回答問題的過程中獲得階段性的成就感，從而得到學(xué)習(xí)的樂趣。正所謂：興趣是最好的老師。有了興趣，學(xué)生就有了探索的積極性和主動(dòng)性。
2.層次合理。合理的層次結(jié)構(gòu)的問題的設(shè)計(jì)可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用，因此，教師提問的時(shí)候要注意問題應(yīng)該具有一定的層次性和邏輯性。當(dāng)遇到難度較大的問題時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)降低思維的難度。即鋪設(shè)階梯，逐步深入，圍繞某“總問題”設(shè)計(jì)一些“子問題”鋪墊。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)，由易到難，由簡到繁，由淺到深，層層遞進(jìn)，有邏輯層次，有節(jié)奏，前后銜接，相互呼應(yīng)和逐步深化，這樣才能使學(xué)生圍繞“總問題”，逐步深入地開展探究活動(dòng)?！耙虿氖┙獭钡睦砟钜餐瑯痈嬖V我們，設(shè)計(jì)問題的時(shí)候應(yīng)該考慮到每一個(gè)學(xué)生的不同的特點(diǎn)去設(shè)置不同的問題。
3.思維發(fā)散。比如在講《生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型》這一節(jié)時(shí)，教師可以提出問題：生物膜具有流動(dòng)性的生物學(xué)意義？這個(gè)問題就是可以從多角度去回答的。學(xué)生很有可能會(huì)給出以下答案：有利于物質(zhì)運(yùn)輸和交換，有助于能量流動(dòng)和信息傳遞，有助于自我修復(fù)，是細(xì)胞融合技術(shù)的基礎(chǔ)等等。在提問的最后，教師可以將學(xué)生的所有答案集中起來，通過分析將具有說服力的答案通過板書的形式展示給學(xué)生，這樣又增加了學(xué)生的印象，同時(shí)也達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的目的。
4.面向全體。提問的問題不能一味追求難度、成果、價(jià)值等，還要考慮學(xué)生的真實(shí)水平。也就是說課堂提問要求能使全班學(xué)生都能參與思考，不應(yīng)該只對(duì)少數(shù)尖子生，而要使全體學(xué)生，特別是差生都有被提問的機(jī)會(huì)，使提問具有普遍性。應(yīng)該讓大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過思考后能夠解決，讓那些暫時(shí)落后的學(xué)生經(jīng)過老師和同學(xué)的幫助也能解決不同層次的問題。
二、生物課堂有效性提問的策略
1.控制問題數(shù)量，提高問題質(zhì)量。沒有質(zhì)量的數(shù)量是低效的，甚至是無效的，對(duì)一些不假思索就能回答的問題或回答“是”或“不是”的問題盡量少提問或不提問。能一個(gè)問題解決的就不要貪多，在問題的質(zhì)量上下功夫，努力用二、三個(gè)能體現(xiàn)目標(biāo)、突出重點(diǎn)的問題，解決一節(jié)課的核心任務(wù)。比如學(xué)習(xí)免疫調(diào)節(jié)后，提出：（1）機(jī)體在初次受到抗原刺激后，為什么要經(jīng)過一段時(shí)間才能產(chǎn)生抗體？（2）在第二次接觸到同一抗原后，為什么在短時(shí)間里能產(chǎn)生更大量抗體？兩個(gè)問題，即包含體液免疫的主要過程，體現(xiàn)出本課的脈絡(luò)，使學(xué)生更好地掌握核心知識(shí)。
2.控制問題難度，注意問題坡度。所提的問題，不宜太易或太難。太易，失去提問的價(jià)值；太難，則喪失解決問題的信心。數(shù)學(xué)家希爾伯特的話很有啟發(fā)意義，：“適當(dāng)難度的問題應(yīng)該成為人們揭示真理奧秘征途中的路標(biāo)，同時(shí)又是人們?cè)趩栴}獲得解答后的喜悅感中的珍貴紀(jì)念品”。這句話啟示我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體程度做到難易適度，同時(shí)要注意把握好提問的時(shí)機(jī)，要問在學(xué)生“應(yīng)發(fā)而未發(fā)之前”，問在“似懂非懂之處”，問在“無疑有疑之間”。俗話說：問要問在點(diǎn)上。這個(gè)點(diǎn)，就是學(xué)生的思維由“未知區(qū)”向“最近發(fā)展區(qū)”的轉(zhuǎn)化點(diǎn)，也就是知識(shí)的增長點(diǎn)。同時(shí)，還要根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)，問題要有易到難，由簡到繁，由淺入深，由形象到抽象，使學(xué)生的思維由“問題―――問題的解決――新問題的產(chǎn)生”層層遞進(jìn)，將復(fù)雜的問題分解為一系列問題串，解決起來自然容易許多。
3.掌握提問技術(shù)，優(yōu)化提問方式
（1）提問要注意態(tài)度、語氣。要使學(xué)生感到是老師對(duì)他們的關(guān)心與信任，學(xué)生才敢闡述自己的觀點(diǎn)。
（2）能容忍學(xué)生的錯(cuò)誤和不同的觀點(diǎn)。不能以自己預(yù)先設(shè)計(jì)好的答案來要求學(xué)生的回答，要在辨析學(xué)生答案正確性的同時(shí)，迅速整合其中的有益信息，相應(yīng)調(diào)整自己的預(yù)先答案。
（3）學(xué)會(huì)等待。有效的問題需要必要的時(shí)間等待，因?yàn)橐粋€(gè)有價(jià)值的問題是需要時(shí)間思考的。恰當(dāng)?shù)牡却却龠M(jìn)了學(xué)生的思考，也體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生能力的信任。
（4）及時(shí)評(píng)價(jià)，客觀公正。正確的回答，及時(shí)肯定、表揚(yáng)，并指出回答的關(guān)鍵點(diǎn)；如果回答失誤，通過分析和遞進(jìn)提問幫助學(xué)生解決問題，樹立學(xué)生的信心，保護(hù)他們的積極性。
關(guān)鍵詞：興趣；方法；策略
中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）24-0038
在高中英語課堂教學(xué)中，啟發(fā)式提問是最主要的一種方法。恰當(dāng)?shù)膯l(fā)提問，能激起學(xué)生的思考和求知的欲望，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。
一、設(shè)疑式
朱熹說：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！边€說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進(jìn)。”有些知識(shí)貌似簡單，但蘊(yùn)含著豐富的智力發(fā)展因素。教師要深入挖掘在學(xué)生看來不是問題的問題。設(shè)疑提問，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，就像投石擊水，在學(xué)生思維的腦海里，激起層層漣漪。
二、發(fā)散式
通過提問，啟發(fā)學(xué)生多方向地改變思維角度，運(yùn)用已學(xué)過的知識(shí)，重新用自己的語言表達(dá)出來。這樣，學(xué)生既鞏固了所學(xué)知識(shí)，又培養(yǎng)了語言表達(dá)能力及思維能力。這種方式對(duì)課文的重點(diǎn)詞句、句型、語法等的鞏固，理解作用更大。
三、探究式
教師講授知識(shí)，應(yīng)從學(xué)生實(shí)際水平出發(fā)，向?qū)W生提出較新穎的、有一定難度而又是學(xué)生可以完成的“跳一跳摘桃子”式的問題，啟發(fā)學(xué)生積極思考問題、靈活運(yùn)用知識(shí)，達(dá)到掌握課文內(nèi)容及主題的目的。如教高二Unit 13 “The water planet”時(shí)，教師可設(shè)計(jì)下列問題：
1. What does the passage talk about？
2. What makes water an excellent medium for life？
3. Why is water in the ocean moving？
這些問題學(xué)生在課文中是找不到現(xiàn)成答案的，必須通過積極思維，深入到課文的主要精神實(shí)質(zhì)上，而不是只通過“YES”“NO”或用課文的原句來回答。這樣，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生積極思維，促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展。
四、對(duì)比式
上課提問有時(shí)為了起到突出課文主題思想，可運(yùn)用對(duì)比的方式啟發(fā)學(xué)生的思維，進(jìn)一步加深對(duì)課文的全面理解。
總之，啟發(fā)性原則教學(xué)是一個(gè)由淺入深、不斷提高的過程。課堂提問前，教師要循循善誘地交待說明，將學(xué)生引入到一個(gè)求知的境界中。使他們的思維進(jìn)入到一個(gè)最佳狀態(tài)，積極思考，展開討論，大膽發(fā)言。在高中教學(xué)中，應(yīng)該少一些諸如“General Questions”，“Tag Questions”，“Optional Questions”等理解性提問，多一些旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力和培養(yǎng)思維、想象力的提問，如“Essay Questions”。同時(shí)，提問要面向全體，允許不同水平的學(xué)生回答問題的深淺有所差別；又不能忽視坐在教室后面和兩邊的學(xué)生。這樣既使問題的難度錯(cuò)落有致，又能面向全體學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的機(jī)會(huì)。
目前，英語教學(xué)中的課堂提問普遍存在“三多三少”的現(xiàn)象，即一問一答多，獨(dú)立思考少，尖子生回答多，中下游學(xué)生回答少，直接給答案多，分析過程少。因此，在問題設(shè)計(jì)中，教師要注意提問的質(zhì)量，提的問題要明確具體，要有啟發(fā)性，難易適度，能為學(xué)生理解。符合學(xué)生的水平，使學(xué)生有思路可循，而不能含糊不清。提問要有訓(xùn)練思維能力的價(jià)值，學(xué)生不動(dòng)腦是回答不來的。提問對(duì)象要普遍，對(duì)不同性質(zhì)不同程度的問題適當(dāng)?shù)刈尣煌瑢W(xué)生回答。問題與問題之間在內(nèi)部聯(lián)系上要相互銜接，首尾相連，層層深入。問題設(shè)計(jì)要有計(jì)劃性，要全面安排內(nèi)容，不能信口開河。要處理好以下幾個(gè)問題：
1. 教師要誘發(fā)學(xué)生的興趣，忌直貴曲
如果教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)過于簡單、容易，學(xué)生就可以不動(dòng)腦筋回答，一哄而上或者脫口而出，這只是一種很表面化的“積極”、“熱鬧”，實(shí)際上學(xué)生思維仍停留在低級(jí)、單一的水平，不利于學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展。因此，我們?cè)O(shè)計(jì)問題應(yīng)該在學(xué)生現(xiàn)有邏輯思維的水平下，換換角度，凡問必曲，培養(yǎng)學(xué)生興趣，發(fā)展學(xué)生智力。
2. 提問設(shè)計(jì)要設(shè)階梯，層層遞進(jìn)，逐級(jí)攀登，以完成教學(xué)任務(wù)
對(duì)于教學(xué)中的一些重難點(diǎn)，盡量設(shè)計(jì)一些鋪墊性的問題，依據(jù)學(xué)生水平，想方設(shè)法化難為易，化繁為簡，由遠(yuǎn)及近，一環(huán)扣一環(huán)，逐步解決問題。
3. 提問設(shè)計(jì)要有“度”
這個(gè)“度”必須是廣義的，它應(yīng)該包括提問設(shè)計(jì)的難度、深度、亮度（講究感彩，抓住學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和新接受信息不適應(yīng)而產(chǎn)生的心理平衡、提出問題、打動(dòng)學(xué)生的心。）、跨度、角度、精度、密度等。這就要求教師設(shè)計(jì)問題時(shí)要看準(zhǔn)，要有眼光，要恰到好處，不能憑主觀想象，想當(dāng)然。
4. 提問設(shè)計(jì)要“巧”
在英語教學(xué)中，提問設(shè)計(jì)的“巧”越來越顯出其重要作用，既能節(jié)省教學(xué)時(shí)間，又能提高教學(xué)質(zhì)量。
（1）要采用多種提問方式，如投石激浪式，比較選擇式，填充補(bǔ)續(xù)式，追蹤探因式，檢查整理式等。
（2）要講究操作調(diào)控方式，要注意提問的時(shí)機(jī)、提問的對(duì)象、提問的方式等。
（3）要講究提問的邏輯，問題要合理，問域要適度，概念要清楚，表達(dá)要準(zhǔn)確，答案要未知。
5. 提問要注意對(duì)學(xué)生回答的處理
關(guān)鍵詞：問題情境 整體框架 思維器官
中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2016）12-0053-01
教師要想做好“引導(dǎo)者”，重視提問的設(shè)計(jì)原則非常重要。提問是語文課堂教學(xué)重要的教學(xué)過程，是溝通師生教與學(xué)的橋梁，是師生課堂互動(dòng)的關(guān)鍵。巧妙的提問可以啟發(fā)學(xué)生積極思維，提高學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)過程中，教師要精心設(shè)計(jì)課堂提問，創(chuàng)造問題情境，這樣可以大大提高教學(xué)效率。
下面，筆者就語文教學(xué)中課堂提問設(shè)計(jì)的有關(guān)問題談點(diǎn)體會(huì)。
1 要明確目的
在設(shè)計(jì)提問之前，教師不僅要考慮為什么提這樣的問題，目的是什么，是個(gè)問題，還要考慮為什么題這樣的問題，目的是什么，使提問設(shè)計(jì)語文教學(xué)服務(wù)。
從培養(yǎng)學(xué)生記憶能力入手。語文教材中含有大量需要記憶的教學(xué)內(nèi)容信息，教師應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生記憶能力出發(fā)，設(shè)計(jì)一些知識(shí){回憶}水平的提問，要求學(xué)生用所記憶的知識(shí)照原來回答，讓學(xué)生記住先前所學(xué)過的內(nèi)容。
從培養(yǎng)學(xué)生感知能力入手。教師在學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上，應(yīng)讓學(xué)生根據(jù)對(duì)讀物的總體印象作出積極的反應(yīng)。了解課文寫了哪些內(nèi)容，先寫什么，后寫什么，層次怎樣劃分，結(jié)構(gòu)有什么特點(diǎn)等。為此，教師可設(shè)計(jì)一些了解{感知}性提問，陪養(yǎng)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的感知能力，幫助學(xué)生構(gòu)建閱讀對(duì)象的整體框架，李慶文章的來龍去脈，以促使學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)迅速深化和完善。
從培養(yǎng)學(xué)生分析、概括、綜合能力入手。在學(xué)生對(duì)文章整體感知的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生站在更高的立足點(diǎn)上對(duì)全文作出理性的思考：作者為什么要那樣寫，而不這樣寫，那樣有什么作用和好處等。因此，在提問設(shè)計(jì)上要考慮有利于培養(yǎng)學(xué)生分析、概括、綜合能力。
從培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用能力入手。語文教學(xué)不僅要使學(xué)生牢固地掌握語文基礎(chǔ)知識(shí)，還要是學(xué)生把所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為閱讀技能，幫助學(xué)生應(yīng)用已學(xué)的只是去解決問題。教師在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)，必須以心理學(xué)中遷移的理論為依據(jù)，讓學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到閱讀中去，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。
從培養(yǎng)學(xué)生欣賞、辨別能力入手。語文教材中蘊(yùn)含著豐富的美育內(nèi)容，因此，語文教師應(yīng)根據(jù)語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣、高尚的審美理想、正確的審美觀念的教學(xué)要求設(shè)計(jì)有關(guān)課堂提問。
2 要考慮價(jià)值
提問時(shí)為了啟發(fā)學(xué)生思考，不能啟發(fā)學(xué)生思考的提問都是戳是的提問。因此，教師設(shè)計(jì)的提問必須有思考的價(jià)值。有思考價(jià)值的提問應(yīng)具備兩個(gè)特征：啟發(fā)性。設(shè)計(jì)的提問必須有利于啟發(fā)學(xué)生思維，開發(fā)學(xué)生智力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成 一個(gè)充分調(diào)動(dòng)自己的思維器官不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程。選擇性。語文課堂提問的天地是廣闊的，從字的讀音到字的形體、筆順筆畫，詞的構(gòu)成、含義，句子的構(gòu)造及其表達(dá)的效果，句段間接照應(yīng)，作者思路、意圖、感情傾向，語言風(fēng)格等都可提問，但不能不加選擇，面面俱到。必須有所選擇，做到目標(biāo)集中，角度恰當(dāng)。
3 要講究藝術(shù)
提問是語文課堂教學(xué)重要的教學(xué)過程，是溝通師生教與學(xué)的橋梁，是師生課堂互動(dòng)的關(guān)鍵。巧妙的提問可以啟發(fā)學(xué)生積極思維，提高學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)過程中，教師要精心設(shè)計(jì)課堂提問，創(chuàng)造問題情境，這樣可以大大提高教學(xué)效率。
教師在提問設(shè)計(jì)中應(yīng)努力講究提問的藝術(shù)化：（1）要準(zhǔn)確嚴(yán)密。教師設(shè)計(jì)的每一個(gè)提問必須嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)。（2）要新穎有趣。
（3）要靈活多樣。
關(guān)鍵詞：高中英語；課堂提問；認(rèn)知思維導(dǎo)向；策略
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）10-366-01
一、高中英語課堂中提問出現(xiàn)的認(rèn)知思維導(dǎo)向問題
1、課堂中提問的問題不明確。提問的目的是在于讓學(xué)生能夠針對(duì)某個(gè)問題進(jìn)行思考、認(rèn)知，進(jìn)而才能鍛煉學(xué)生思維能力，學(xué)到更多的知識(shí)。提問問題不明確直接導(dǎo)致學(xué)生們的思維紊亂，久而久之會(huì)喪失許多鍛煉的機(jī)會(huì)。
2、提問的問題過于簡單和提問頻率過高。想必大家都能了解到高中英語上課中老師曾經(jīng)提問的問題，多而簡單。例如大量的“What dode it mean？”、“How to say it ？”等等重復(fù)的提問信息，雖然能夠提升同學(xué)們的對(duì)課堂專注度但是對(duì)與同學(xué)們思維的拓展并沒有什么提升之處。
3、留給學(xué)生思考的時(shí)間太短。學(xué)生在一堂新的課堂上學(xué)新知識(shí)的時(shí)候當(dāng)被問到問題之后需要有一個(gè)時(shí)間段，去結(jié)合自己以前的知識(shí)通過聯(lián)想給出正確的答案。但是在現(xiàn)實(shí)中因?yàn)檎n堂時(shí)間有限等原因嚴(yán)重壓縮了學(xué)生們思考時(shí)間，讓提問失去原有的價(jià)值所在。
二、高中英語課堂中提問出現(xiàn)的認(rèn)知思維導(dǎo)向出現(xiàn)問題的分析
1、“應(yīng)試教育”對(duì)課堂的影響。雖然我們天天在提新課改，但是因?yàn)樵诟呖歼@座大山的壓力下，不得不進(jìn)行傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式。在課堂上都是以教師為主，學(xué)生只是參與到課堂中很小的一部分，問的問題也只是幫助同學(xué)們鞏固知識(shí)點(diǎn)，比如幫助同學(xué)們學(xué)習(xí)學(xué)過的“add”相關(guān)的詞組，“被動(dòng)語態(tài)的使用”等等，缺少了同學(xué)們參與的過程，更不用提對(duì)同學(xué)們認(rèn)知思維的提高等等?？此剖菫樘岣咄瑢W(xué)們的高考成績，其實(shí)是傷害了同學(xué)們的長遠(yuǎn)利益，綜合素質(zhì)沒能得到相應(yīng)的提升，更不用說是思維創(chuàng)新能力的提高。
2、高中英語任務(wù)非常重，時(shí)間有限。眾所周時(shí)，高中的時(shí)間真可謂是“一寸光陰一寸金”，同時(shí)英語方面知識(shí)也是比較瑣碎，需要消耗同學(xué)們大量課上課下的時(shí)間。如果老師在課堂上提出問題之后同學(xué)們沒能夠及時(shí)的回答出來，往往這些問題是能夠提高同學(xué)們認(rèn)知水平的問題。但是教師大多使用一些封閉性的展示問題，同學(xué)們只需要很簡短的回答“Yes、No”或者一兩個(gè)單詞就能夠回答問題。顯然這樣的提問效果是不盡人意的，不能達(dá)到提高同學(xué)們的思維能力。
3、沒能夠轉(zhuǎn)變“以教師為中心的”傳統(tǒng)觀念。傳統(tǒng)的教學(xué)中，無論是老師還是學(xué)生對(duì)“教師為課堂中心”這一觀念深入骨髓。學(xué)生們喜歡老師老師提問這些簡單回答，不用太多思考的問題，積極的認(rèn)同老師口中的答案；而恰恰老師喜歡用自信而肯定得態(tài)度進(jìn)行傳達(dá)，久而久之，在課堂上老師成為了主導(dǎo)課堂的地位，讓同學(xué)們?nèi)鄙倭诉M(jìn)行認(rèn)知思維的考慮過程和良好的思考習(xí)慣，失去了在整個(gè)課堂上的主動(dòng)權(quán)。
三、高中英語課堂中提問中認(rèn)知思維導(dǎo)向問題的相關(guān)策略
1、把課堂真正的還給學(xué)生。無論是在每個(gè)課堂中，學(xué)生都是授課的主體，要真正的改變老師控制課堂的局面，將課堂還給學(xué)生。尤其是高中的英語課，學(xué)生只有在不斷的思考、鍛煉中才能有效的提高自己的成績。在課堂上要發(fā)揮學(xué)生主體的優(yōu)勢(shì)，教師鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)的去提問問題，解決自己心中的疑惑。老師這時(shí)候在課堂上就需要有的放矢，有意識(shí)的去精簡自己的提問的問題，提問的問題只是給同學(xué)們提供一個(gè)導(dǎo)向作用，或者是一個(gè)承上啟下，啟發(fā)味性的問題。讓整個(gè)課堂變得有條理而不失活躍，讓老師的問題啟發(fā)同學(xué)們的求知欲，主動(dòng)的去思考去尋求問題的答案。
2、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂交流模式。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，一般是老師老師提問學(xué)生接下來進(jìn)行回答，形成一個(gè)直接的對(duì)話，然后教師再根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣的課堂交流模式無疑給了教師更大的課堂權(quán)利，限制了同學(xué)們交流的主動(dòng)性和自由性，不易于學(xué)生創(chuàng)興性思維的培養(yǎng)。在新課改的大背景下，教師完全可以進(jìn)行課堂改革，選擇多種多樣的課堂交流模式，鼓勵(lì)同學(xué)們多進(jìn)行開放式、探究性的交流方式去進(jìn)行學(xué)習(xí)知識(shí)。讓整個(gè)或者是一多部分的課堂成為學(xué)生自己把握的課堂，能夠根據(jù)的知識(shí)程度去進(jìn)行深淺不同層次的交流，有效的提高課堂效率，鍛煉學(xué)生的思維能力。
3、教師提問的問題的相關(guān)策略。教師提問的問題在高中英語課堂中占有很重要的比重，引導(dǎo)著學(xué)生們的學(xué)習(xí)發(fā)展。
（1）選取問題選擇合適的切入點(diǎn)。提問問題也是一門藝術(shù)，要求教師能夠把握住學(xué)生心理特點(diǎn)，找到學(xué)生的認(rèn)知水平和思維能力點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)奶釂枂栴}，能過起到畫龍點(diǎn)睛的效果
（2）掌握問題的難以程度。教師提問的問題需要把握一個(gè)度，在不難不易間，太簡單起不到相應(yīng)的效果，太難學(xué)生又容易失去信心。在問問題的收手循序漸進(jìn)，給學(xué)生們一個(gè)思考的時(shí)間，尤其是英語學(xué)科，如果學(xué)生們能夠培養(yǎng)出對(duì)整個(gè)學(xué)科的興趣，不但能夠?qū)W的更好，還能夠在不斷的學(xué)習(xí)中鍛煉出自己的思維能力。
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