時(shí)間：2023-06-01 15:44:44
序論：在您撰寫課題研究的思考時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
教師要有問題意識(shí)，這是進(jìn)行研究的前提。實(shí)際上教師教育教學(xué)中遇到的問題是很多的，如一個(gè)題目的講解、差生的轉(zhuǎn)化、某環(huán)節(jié)內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生上課不專心、作業(yè)安排等等。在教育教學(xué)中出現(xiàn)失敗的時(shí)候，教師一定要多想想是什么問題造成的，對(duì)自己的課堂教學(xué)多多進(jìn)行反思，從而發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問題。
二、大膽提出問題
課題源于問題的提出。無(wú)數(shù)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們：知識(shí)源于生活，而生活充滿矛盾。在教學(xué)過程中，我們不但要善于發(fā)現(xiàn)問題，還要引領(lǐng)廣大教師結(jié)合教學(xué)實(shí)際，大膽提出問題，擺上臺(tái)面進(jìn)行研究和思考。
三、尋找解問方法
發(fā)現(xiàn)問題之后，就要尋找解決問題的方法，這是把理論運(yùn)用到實(shí)踐的最好方式。由于教育的特殊性，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)特殊的個(gè)體，因此，你尋找到的解決方法可能效果并不好，需要返回，重新布局。一定要有這方面的心理準(zhǔn)備，既不要幻想馬到成功，也不要因?yàn)樵僖淮问《趩嗜f(wàn)分。用找到的解決問題的方法去解決自己遇到的教育教學(xué)問題。
另外，比較重要的是，你提出的解決問題的方法是靠拍腦袋想出來(lái)的，還是充分借鑒別人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出來(lái)的。課題研究就是讓教師在充分借鑒別人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出解決問題的方法。這是一個(gè)尋找方法的過程，也是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程。借鑒別人經(jīng)驗(yàn)的方法很多，讀相關(guān)專業(yè)書籍，上網(wǎng)查找相關(guān)資料，或向老教師求教等等。然后通過對(duì)問題展開分析與綜合，確定解決問題的方法，實(shí)現(xiàn)課題研究“尋找解問方法”的過程。
四、慎重選擇問題
在教學(xué)實(shí)踐過程中，教師要把自己解決問題的過程歸結(jié)出來(lái)。這種歸結(jié)的形式可以多種多樣、不拘一格，可以是小論文；也可以是教育敘事，寫自己在這一過程的心路歷程，談?wù)勼w會(huì)；還可以寫成教育案例，形成典型經(jīng)驗(yàn)。這是從實(shí)踐上升到理論的過程，是實(shí)現(xiàn)課題研究的關(guān)鍵一環(huán)。
五、歸結(jié)形成課題
“十五”期間，我們?cè)谥卮笳n題研究上取得了比較顯著的成績(jī)。《積累、感悟、模仿、創(chuàng)新立體化作文教學(xué)模式研究》被評(píng)為煙臺(tái)市三十八項(xiàng)優(yōu)秀科研成果之一，并向全煙臺(tái)市推廣。在2007年12月山東省人民政府組織的第二屆省級(jí)教學(xué)成果評(píng)選中獲得二等獎(jiǎng)?！笆晃濉逼陂g，我們的《小學(xué)生習(xí)作教學(xué)立體化教學(xué)模式研究》又被確立為山東省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)課題。這一課題的研究人員涉及到了所有領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)教師，研究范圍從單純的作文教學(xué)擴(kuò)展為語(yǔ)文教學(xué)、德育教學(xué)、藝體微教學(xué)，研究的層次已從單純的學(xué)科上升到育人與辦學(xué)的高度?；谶@種實(shí)際，我們提出了大小課題結(jié)合，以小課題推動(dòng)大課題發(fā)展的工作思路，學(xué)校負(fù)責(zé)價(jià)值問題研究，教師個(gè)人負(fù)責(zé)實(shí)證問題研究，把學(xué)校主持的大課題劃分為一個(gè)個(gè)需要教師實(shí)證研究的小課題，讓教師在大課題理論的指導(dǎo)下，提升自身小課題研究的層次和水平，并同時(shí)為學(xué)校的大課題研究提供豐富的一線例證素材。
二、抓讀書，打造課題研究合格師資隊(duì)伍
學(xué)習(xí)無(wú)非是直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)兩條通道。教師要想迅速提升自己的專業(yè)素質(zhì)，單純依靠外出學(xué)習(xí)聽課顯然是不現(xiàn)實(shí)的，認(rèn)真大量讀書確是一條有效渠道。幾年來(lái)，我們?cè)诮M織教師外出實(shí)地學(xué)習(xí)名師先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，把更多的精力放在了讀書工程上，做到了研究、讀書、思考、實(shí)踐、總結(jié)、推廣有機(jī)結(jié)合。一是根據(jù)學(xué)校的總體安排，結(jié)合自身專業(yè)實(shí)際確定研究課題的方向和任務(wù)。二是結(jié)合課題研究認(rèn)真讀書。每個(gè)學(xué)期，我們都要求教師根據(jù)學(xué)校提供的讀書目錄選擇適合自己課題研究的名師專著，堅(jiān)持每天讀書30分鐘，留寫200字的讀書筆記。三是認(rèn)真思考讀書所得。我們每?jī)芍苷匍_一次讀書心得交流會(huì)，要求每一位教師把自己讀書中的體會(huì)和困惑在讀書會(huì)上交流，在其他教師的幫助下內(nèi)化成自己的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)。四是實(shí)踐讀書所得。教師們?cè)谡n堂上認(rèn)真推行自己讀書所得的新思路、新觀點(diǎn)，讓課堂與讀書聯(lián)姻，與科研同頻。五是反思總結(jié)。理論與實(shí)踐永遠(yuǎn)不能完全吻合，總是存在這樣那樣的差異，或者實(shí)踐、修正、豐富發(fā)展理論，或者理論進(jìn)一步糾正實(shí)踐。我們要求教師以寫周記的形式把每個(gè)周的課堂實(shí)踐體會(huì)進(jìn)行認(rèn)真的總結(jié)和反思，以備在學(xué)校組織的月工作總結(jié)會(huì)上交流。六是推廣典型經(jīng)驗(yàn)。我們利用推門聽課和每月的教學(xué)工作總結(jié)交流會(huì)發(fā)現(xiàn)典型和先進(jìn)，而后安排專門領(lǐng)導(dǎo)幫助總結(jié)提高，形成可操作的范式后組織全校教師聽課，讓個(gè)人的生長(zhǎng)點(diǎn)在全校開花結(jié)果。
三、抓重點(diǎn)，鍛造教師專業(yè)成長(zhǎng)引領(lǐng)高峰
一是語(yǔ)文抓三板塊習(xí)作新思想，形成可操作的立體語(yǔ)文教學(xué)思路。我校業(yè)務(wù)校長(zhǎng)學(xué)習(xí)翟暾先生的簡(jiǎn)快習(xí)作教學(xué)理論，在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)課本中的文章大多符合“開頭點(diǎn)題定位，中間承上詳寫，結(jié)尾深化主題”的文章模式。經(jīng)過深思熟慮之后，他以兒歌的形式研制出了以三板塊作文歌、三板塊差異作文歌、三板塊習(xí)作觀察歌、三板塊習(xí)作體味歌、三板塊習(xí)作思維歌為基本內(nèi)容的三板塊習(xí)作教學(xué)新思想。在此基礎(chǔ)上，他明確了自己立體化作文教學(xué)模式的基本內(nèi)涵：以為學(xué)生未來(lái)的生存和發(fā)展奠定基礎(chǔ)為終極目的，以三板塊理論為指導(dǎo)，以綠色作文和個(gè)性化作文為方向，以創(chuàng)新思維訓(xùn)練為核心內(nèi)容，以快速識(shí)字為前提，以語(yǔ)言和生活積累為基礎(chǔ)，以感悟?yàn)檩d體，以模仿為手段，教會(huì)學(xué)生創(chuàng)造性地識(shí)字、讀書、作文，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力和聽說(shuō)讀寫能力的同步提升，從而形成一套旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的科學(xué)理論體系和操作運(yùn)行機(jī)制。在上述理論的指導(dǎo)下，他反復(fù)總結(jié)自身與其他教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提出了比較成熟的“體味思想感情與領(lǐng)悟表達(dá)方法同步進(jìn)行”的語(yǔ)文閱讀教學(xué)新路子。在此基礎(chǔ)上，他又完善和發(fā)展了翟暾先生的簡(jiǎn)快理論，提出了直接點(diǎn)題清楚定位、直接點(diǎn)題模糊定位、直接點(diǎn)題含蓄定位等十幾個(gè)新概念，形成了自己的理論特色。
一、微型課題研究的認(rèn)識(shí)
微型課題研究應(yīng)該有兩個(gè)定位。首先它是一種行動(dòng)研究：研究的對(duì)象就是教師自己的工作行為，是針對(duì)教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的某一個(gè)問題進(jìn)行深入研究，要小而具體，更要有針對(duì)性。
其次它是校本研修的內(nèi)容之一：平時(shí)學(xué)校的教研活動(dòng)如專題學(xué)習(xí)、集體備課、聽評(píng)課研究、課例研討等都開展得很好，但缺乏系統(tǒng)性的研究和學(xué)習(xí)。微型課題研究就是以教學(xué)中遇到的具體問題為主線將各種活動(dòng)串起來(lái)，在活動(dòng)中確立教師教研主體的地位，引導(dǎo)教師全員參與。
二、如何確定微型課題研究的選題
我們都知道“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要”。微型課題研究的問題不能大而空，要明確解決什么問題，力求在3～5個(gè)月的時(shí)間內(nèi)通過一系列的教研活動(dòng)解決課堂教學(xué)的某一點(diǎn)困惑。那么，選題從哪里來(lái)？
從自己身邊選題。關(guān)注自己身邊時(shí)刻發(fā)生的教育現(xiàn)象，研究自己的教育行為。如“如何培養(yǎng)學(xué)生課堂注意力的研究”“學(xué)困生自卑心理的個(gè)案研究”等。
從教育教學(xué)實(shí)踐的困惑中選題。教師在工作中要多問幾個(gè)為什么。如針對(duì)有的學(xué)生不喜歡舉手發(fā)言的現(xiàn)象，我們就可以確定一個(gè)課題：“學(xué)生在課堂中參與意識(shí)的研究”。
從平時(shí)的積累中選題。教師經(jīng)常撰寫教學(xué)隨筆、教學(xué)案例、教學(xué)反思，長(zhǎng)期積累就會(huì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，并有一定的感悟，這時(shí)我們就可以從中選出一個(gè)具體的課題進(jìn)行研究。
三、微型課題研究的活動(dòng)形式
確定好選題之后，要寫出切實(shí)可行的實(shí)施方案。微型課題研究的實(shí)施方案相對(duì)比較簡(jiǎn)單，大致包括問題描述、確立研究人員、內(nèi)容規(guī)劃、實(shí)施步驟、預(yù)計(jì)成果形式等。實(shí)施方案制定好后，還需要通過一系列有效的教學(xué)活動(dòng)來(lái)完成落實(shí)。
名家講座、理論、案例學(xué)習(xí)：名家的講座，以及有關(guān)理論和案例的學(xué)習(xí)一定要與課題研究相關(guān)，學(xué)習(xí)要有一定的目的性。
隨堂課的潛心揣摩：課題研究的最終落腳點(diǎn)應(yīng)該在平時(shí)的每節(jié)課中。教師應(yīng)帶著問題來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、選擇教學(xué)方法，在教W過程中要將發(fā)現(xiàn)的新問題和激發(fā)出的新思考、新創(chuàng)意及時(shí)記錄下來(lái)，然后實(shí)時(shí)進(jìn)行反思，這就是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，在此基礎(chǔ)上再升華一下就是課題研究。
集體備課：課題組必須以問題為載體聚焦課堂，注重質(zhì)而不是量，進(jìn)行首輪試講和再次上課，適時(shí)進(jìn)行研討，分階段進(jìn)行小結(jié)，尋找解決問題的方法。
教學(xué)反思：教學(xué)反思不是對(duì)一節(jié)課面面俱到進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是針對(duì)研究的問題在這節(jié)課中是怎么體現(xiàn)的，有哪些閃光點(diǎn)與突破點(diǎn)、哪些值得借鑒和學(xué)習(xí)的方面、哪些需要改進(jìn)的地方等，進(jìn)行思考。
撰寫案例：教師在撰寫教學(xué)案例的時(shí)候一定要注意與研究的問題相結(jié)合。
一、課題研究要形成清晰正確的思路
我覺得，課題研究首先要把握好準(zhǔn)備、實(shí)施、總結(jié)、推廣這四個(gè)框架。避免研究和實(shí)際工作相脫節(jié)，準(zhǔn)備不充分，一切從網(wǎng)上摘抄；實(shí)施過程落實(shí)不好，研究?jī)?nèi)容與實(shí)際工作脫離，至兩層皮現(xiàn)象，使研究沒有載體，成為假、大、空；總結(jié)與方案差別大；推廣少或者沒推廣，對(duì)實(shí)際教學(xué)影響不大等等都是課題研究的弊端。我們?cè)趯?shí)際操作過程中，課題組成員從網(wǎng)上摘抄各種大理論進(jìn)行座談，讓人覺得非常痛心。這不是進(jìn)行真正的研究，而是在進(jìn)行空洞的說(shuō)教，就連自己也不知道在說(shuō)些什么。有的課題組成員在做課題匯報(bào)課時(shí)，簡(jiǎn)直就是在作秀，所以很無(wú)奈。路子走錯(cuò)了，其結(jié)果也一定會(huì)是錯(cuò)的。
二、課題研究要與實(shí)際相結(jié)合
我所說(shuō)的實(shí)際包括幾個(gè)方面：一是課題研究要與學(xué)校實(shí)際相結(jié)合。作為農(nóng)村小學(xué)要揀矛盾最突出、工作最薄弱的地方進(jìn)行研究。我校有60%左右的學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生都是靠老師的布置完成學(xué)習(xí)，自主讀書、自主學(xué)習(xí)的意識(shí)很差，學(xué)生在家得不到家長(zhǎng)及時(shí)的看護(hù)和輔導(dǎo)，造成學(xué)校教育與家庭教育嚴(yán)重脫節(jié)。我們的主要矛盾是什么？就是要大大加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。為此，我校把《小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與探究》作為課題進(jìn)行研究。現(xiàn)在看，課題的選擇是對(duì)的。二是課題研究要與課題組成員的實(shí)際相結(jié)合。我校本課題有9各課題組成員。成員都是第一次進(jìn)行課題研究，他們的個(gè)體差別也很大。為此，要針對(duì)老師不同的特點(diǎn)分項(xiàng)目進(jìn)行研究，無(wú)論查閱相關(guān)書籍還是網(wǎng)上學(xué)習(xí)都要有重點(diǎn)，每人負(fù)責(zé)一小項(xiàng)，加起來(lái)就是一大項(xiàng)。但是有的課題組成員大理論太多，真正從自身理解的角度少，造成課題研究走形式。三是課題研究要與學(xué)生的實(shí)際相結(jié)合。為避免課題太大，不便于研究，我們把課題分為低年段、中年段、高年段三個(gè)年段進(jìn)行。低年段主要研究興趣，中年段主要研究習(xí)慣、高年段主要研究能力。在課題研究過程中，通過刻意培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也表現(xiàn)出不同學(xué)生對(duì)于自主學(xué)習(xí)的不同理解。為更好把所有學(xué)生都囊括其中，我們?cè)O(shè)立了“課前預(yù)習(xí)單”，讓學(xué)生自己去預(yù)習(xí)，這樣就很好地鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
三、注重課題研究過程的消化吸收
課題研究過程中的每一個(gè)細(xì)節(jié)、每一次思想的碰撞都會(huì)對(duì)我們的教學(xué)產(chǎn)生影響。為此，要注重課題研究過程中的消化吸收。一是要重視研究的過程。過程就是學(xué)習(xí)的過程、體驗(yàn)的過程、困惑的過程、興奮的過程抑或收獲的過程、前進(jìn)的過程。把每一個(gè)細(xì)節(jié)記錄起來(lái)再加以消化吸收，就會(huì)轉(zhuǎn)化為知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而來(lái)改變或提升我們的教學(xué)。二是重視研究的結(jié)果。我們最大的成果就是建立并完善了“課前預(yù)習(xí)單”。當(dāng)下它的作用已經(jīng)深入到每一個(gè)班級(jí)，每一個(gè)學(xué)生，大大提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，極大地提升了教學(xué)氛圍，推動(dòng)了教學(xué)水平上了一個(gè)新的臺(tái)階。
四、課題研究要有支撐的力量
應(yīng)該有一種力量來(lái)支撐我們完成一個(gè)課題，這就是信念。而不是獲獎(jiǎng)證書或職稱證書這些物化的、外化的東西。而是那些來(lái)自我們內(nèi)心的對(duì)于教育教學(xué)本質(zhì)的觀察與追求，特別是對(duì)于教育教學(xué)工作的興趣與熱愛，這是做好課題研究的基本點(diǎn)。而有的課題組成員恰恰相反，把課題研究當(dāng)成獲得證書晉升職稱的途徑，很可悲。這是文風(fēng)的腐敗，制度的漏洞。
五、正確認(rèn)識(shí)與對(duì)待課題研究成果
【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；課題研究；充滿生機(jī)
【中圖分類號(hào)】G233.18 【文章標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1326-3587（2013）12-0080-01
一、初中語(yǔ)文課題研究的目的和意義
語(yǔ)文教學(xué)是科學(xué)和藝術(shù)的結(jié)合。語(yǔ)文課堂不能沒有藝術(shù)，否則學(xué)生上課的興味就減去了一半，聽一堂好課是一種藝術(shù)享受，這是對(duì)課堂藝術(shù)重要性的強(qiáng)調(diào)。課堂藝術(shù)的恰當(dāng)運(yùn)用能夠起到事半功倍的效果，能夠讓學(xué)生真正地喜歡語(yǔ)文，走進(jìn)語(yǔ)文，融入語(yǔ)文。在對(duì)語(yǔ)文課堂的藝術(shù)研究中提升初中語(yǔ)文教師的課堂理念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生喜歡語(yǔ)文課，以此來(lái)優(yōu)化語(yǔ)文課堂的教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的健康穩(wěn)步發(fā)展。
二、學(xué)生不喜歡初中語(yǔ)文課的原因
為了優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)，準(zhǔn)確找到學(xué)生不大喜歡語(yǔ)文課堂的原因，我們采取了調(diào)查、座談和案例分析等多種形式，進(jìn)行了細(xì)致的調(diào)查。經(jīng)過歸納，我們認(rèn)為學(xué)生不喜歡語(yǔ)文課堂的原因主要有以下幾方面：1.課堂枯燥單一，學(xué)生不感興趣。2.教師偏重課文，學(xué)生視野狹窄。3.學(xué)生生活單調(diào)，接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)少。
三、初中語(yǔ)文課題研究的主要內(nèi)容
讓語(yǔ)文課堂充滿勃勃生機(jī)，寓教于樂，最大限度的突出學(xué)生的主體地位，力求課堂教學(xué)藝術(shù)化，通過大量的教學(xué)實(shí)踐讓學(xué)生喜歡語(yǔ)文課，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，放飛學(xué)生的想象力；同時(shí)讓教師也認(rèn)識(shí)到精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程，錘煉教學(xué)語(yǔ)言的重要性，更新教學(xué)觀念，把語(yǔ)文課堂營(yíng)造為藝術(shù)的舞臺(tái)，力爭(zhēng)做一個(gè)合格的藝術(shù)家。
四、初中語(yǔ)文課題的研究方案與計(jì)劃
1.準(zhǔn)備階段（2008年5月—2008年9月）：（1）成立課題研究小組。（2）制定研究方案
2.實(shí)施階段（2008年6月—2009年4月）：（1）加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文教師的新課程培訓(xùn)并制定課題方案，領(lǐng)悟課題研究的目的意義及內(nèi)容。（2）以語(yǔ)文課堂為主陣地，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，探討讓學(xué)生喜歡語(yǔ)文課的辦法，追求語(yǔ)文課堂藝術(shù)化。（3）設(shè)置生活場(chǎng)景，自主合作探究，使學(xué)生從語(yǔ)文小天地步入生活大課堂，在課堂上再現(xiàn)生活。
3.總結(jié)階段（2009年8月—2009年9月）：全面總結(jié)研究工作，統(tǒng)計(jì)和分析相關(guān)資料，撰寫研究報(bào)告，請(qǐng)專家進(jìn)行課題評(píng)審。
五、初中語(yǔ)文課題研究的具體實(shí)施辦法
1.加強(qiáng)新課標(biāo)培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變思想觀念。我們充分利用學(xué)校已有的圖書資料和現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)資源，組織課題組教師學(xué)習(xí)課改等現(xiàn)代教育理念。
2.立足課堂教學(xué)，設(shè)計(jì)有趣的課堂，追求課堂教學(xué)藝術(shù)化?！霸O(shè)計(jì)貼近生活、生動(dòng)形象、實(shí)在有趣的語(yǔ)文課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，創(chuàng)設(shè)愉快教學(xué)情境，寓教于樂?！边@是我們語(yǔ)文組成員一致追求的目標(biāo)，也是各備課組集體備課的核心內(nèi)容。
3.深入學(xué)生，通過問卷調(diào)查，分析歸納學(xué)生不喜歡語(yǔ)文課的原因。為了優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)，準(zhǔn)確找到學(xué)生不大喜歡語(yǔ)文課堂的原因，我們采取了調(diào)查、座談和案例分析等多種形式，進(jìn)行了細(xì)致的調(diào)查。找出了學(xué)生不喜歡語(yǔ)文課堂的原因。
4.探究學(xué)生喜歡語(yǔ)文課的方法
（1）用靈活多樣的導(dǎo)入方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和欲望。課堂教學(xué)的導(dǎo)入是很重要的，導(dǎo)入是否精彩，直接影響著這節(jié)課的成敗。因此，我們?cè)谝黄鹩懻摲治觯_(dá)成共識(shí)。上課開始，教師要根據(jù)課文特點(diǎn)和學(xué)生的特點(diǎn)，采用靈活多樣的方法導(dǎo)入，以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生迅速地進(jìn)入角色。
（2）化解尷尬，激活課堂，體現(xiàn)教師機(jī)智。楊老師上《皇帝的新裝》一課時(shí)，由于教室里坐著十幾個(gè)聽課教師，開始就遇到冷場(chǎng)，學(xué)生們都很緊張，課堂氣氛沉悶，課堂教學(xué)不能按照我們事先設(shè)計(jì)的方案講下去，我們都為她捏一把汗。只見她稍作遲疑之后，抬頭微笑著說(shuō)：“同學(xué)們，今天老師穿了一件新衣服，你們看漂亮嗎？”學(xué)生的注意力立刻集中到她的身上，齊聲喊道：“漂亮”。這句問話不是課前的設(shè)計(jì)，而是楊老師即興的發(fā)揮，是教師的機(jī)智。正是由于這句問話，課堂氣氛一下子輕松了許多，學(xué)生大笑，在輕松的氛圍中進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，收到了良好的課堂教學(xué)效果。
（3）課堂“留白”激活思維?！傲舭住痹菄?guó)畫創(chuàng)作中一種計(jì)白當(dāng)黑的構(gòu)圖方法。在畫面上留下空白，卻能給欣賞者提供一個(gè)深遠(yuǎn)的意境，讓欣賞者去思考，去補(bǔ)充發(fā)揮，和作者共同完成對(duì)作品美學(xué)價(jià)值的再創(chuàng)造。在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不能用老師的思維代替學(xué)生的思維，包辦學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師也可以像畫家一樣，留出大片“空白”，讓學(xué)生補(bǔ)充，讓學(xué)生在求知的過程中能動(dòng)地去探索、思考和發(fā)現(xiàn)，更讓本文由http：//收集整理學(xué)生自主生成對(duì)文本的理解。
（4）設(shè)置生活場(chǎng)景，自主合作探究 ，使學(xué)生從語(yǔ)文小天地步入生活大課堂，在課堂上再現(xiàn)生活。
（5）追求藝術(shù)化課堂，精心設(shè)計(jì)貼近生活、生動(dòng)有趣的語(yǔ)文課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。置身生活場(chǎng)景，自主合作探究，使學(xué)生由怕學(xué)語(yǔ)文到愛學(xué)語(yǔ)文，從語(yǔ)文課堂中感受到美與樂，師生共同努力把語(yǔ)文課堂構(gòu)建成藝術(shù)的舞臺(tái)。
（6）生活化教學(xué)資源和先進(jìn)的多媒體教學(xué)手段的有機(jī)結(jié)合。
六、初中語(yǔ)文課題研究成果的理論和實(shí)踐價(jià)值
一、課題研究不能常態(tài)化的現(xiàn)狀
（一）重形式輕過程。
“申請(qǐng)課題——開題報(bào)告——結(jié)題報(bào)告”，這是現(xiàn)在很多學(xué)校和教師參與課題研究的基本程序。在整個(gè)程序里面，開題轟轟烈烈，有關(guān)人員都到場(chǎng)，筆記做得很完整，只是為了充實(shí)材料；而結(jié)題要么是草草收?qǐng)觯瑓⑴c課題研究的老師交出一份結(jié)題報(bào)告，課題研究就結(jié)束了，要么在結(jié)題前搞臨時(shí)集中進(jìn)行材料突擊，忽視最為重要的研究實(shí)踐過程，以至于很多課題研究的結(jié)題報(bào)告是短期內(nèi)胡拼亂湊的結(jié)晶，并沒有多少實(shí)用價(jià)值。
（二）重演繹輕實(shí)踐。
有些課題選題寬泛，研究的主要方式是找資料、閉門造車、做些文字資料，缺少實(shí)際的調(diào)查、測(cè)量、實(shí)驗(yàn)、統(tǒng)計(jì)、分析等方法，只通過理論的演繹推理，最終形成的研究成果脫離實(shí)際。
（三）重完成輕有效。
課題研究需要對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，但一些學(xué)校的培訓(xùn)的問題也諸多。如課題理論材料、學(xué)習(xí)材料、培訓(xùn)材料隨意性很大，沒有圍繞專題研究選擇理論依據(jù)作為學(xué)習(xí)材料或者與專題沒有關(guān)系，材料的來(lái)源比較雜，想到哪里，學(xué)到哪里，培訓(xùn)到哪里，找點(diǎn)學(xué)習(xí)資料，大家做做筆記，留個(gè)學(xué)習(xí)的痕跡。這些理論的學(xué)習(xí)到底有啥作用都不知道，是無(wú)效的學(xué)習(xí)，實(shí)質(zhì)上這些行為就是一種敷衍，“為研究而研究，為課題而課題”，沒有真正解決實(shí)際問題。
（四）課題研究一味求新，缺乏后續(xù)研究。
為了追求所謂“眼球效應(yīng)”，許多教師在選擇自己的研究課題時(shí)喜歡標(biāo)新立異。一旦出現(xiàn)新的動(dòng)向或潮流，就聞風(fēng)而動(dòng)，課題研究中新名詞、新概念迭出。殊不知，這些“新名詞”、“新概念”的出現(xiàn)，許多老師一下子并不能真正了解和理會(huì)，反而拉大他們與課題研究之間的距離，進(jìn)而產(chǎn)生畏難情緒。一味地求新求異，使教師教育科研缺乏主體性，阻礙對(duì)自身實(shí)際面臨問題的洞察和捕捉；也讓教師的課題研究變得曲高和寡，極大地挫傷全體教師參與的積極性。
（五）研究成果單一，只求編撰論文。
談到教育科研，很多人認(rèn)為就是撰寫長(zhǎng)篇大論的學(xué)術(shù)論文，似乎沒有就不能稱之為研究。一些教師為了一些考核打分，注重、獲獎(jiǎng)的數(shù)量，忽視平時(shí)教育科研工作的有效開展。而許多老師的論文大多是應(yīng)景之作，并沒有真正體現(xiàn)自己的科研成果。一些論文只是想方設(shè)法地引用大量的理論文獻(xiàn)，似乎只要和精深的理論結(jié)合，就能彰顯論文的力度和分量，進(jìn)而造成論文話語(yǔ)方式的抽象，敘述結(jié)構(gòu)的刻板，以及論點(diǎn)論據(jù)的空泛松散。這種“紙上談兵”式的論文情結(jié)，在一定程度上削弱了對(duì)教育科研真正的實(shí)踐探討。
二、課題研究不能常態(tài)化的原因分析
（一）領(lǐng)導(dǎo)層原因。
1.重視不夠。一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)雖然是課題的負(fù)責(zé)人，但是由于思想上并沒有把課題研究放在重要位置，因此在實(shí)際工作中往往忽視對(duì)課題研究的指導(dǎo)和參與，真正潛心研究課題的時(shí)間并不多，花在學(xué)校教學(xué)研究的精力比花在課題研究上的精力多。
2.水平不夠。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該有引領(lǐng)教師深入開展課題研究的水平，但由于一些領(lǐng)導(dǎo)主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望不強(qiáng)，造成理論功底逐漸減退，實(shí)際工作深入不夠，因此，在指導(dǎo)教師課題研究的深入上就力不從心。
3.時(shí)間不夠。現(xiàn)在教育的要求越來(lái)越高，教育行政部門的管理也越來(lái)越細(xì)，每個(gè)部門對(duì)學(xué)校進(jìn)行直接的管理，這就造成學(xué)校管理工作存在壓力，甚至忙于完成上級(jí)布置的各項(xiàng)任務(wù)，如檢查、比賽、活動(dòng)等，如不完成就通報(bào)公示，在考核中扣罰。這樣一來(lái)，領(lǐng)導(dǎo)根本沒有時(shí)間靜下心充電、學(xué)習(xí)，這也是課題研究不能深入的原因。
4.管理不夠。雖然現(xiàn)在學(xué)?？蒲泄芾碇贫?、管理網(wǎng)絡(luò)都齊全，但實(shí)際工作中管理不到位的現(xiàn)象比較普遍，即課題管理者缺乏對(duì)學(xué)校課題管理的實(shí)質(zhì)性、有效性的管理。因此有些課題管理者只是完成表面的一些工作，真正對(duì)一些課題研究工作思考甚少。如每學(xué)期課題研究的目標(biāo)是什么，如何提高課題研究的實(shí)效等一系列問題。
5.評(píng)價(jià)不夠。對(duì)幼兒園課題研究的質(zhì)量考核目前還存在軟性的評(píng)價(jià)，如果要說(shuō)量化，也就是每學(xué)期的課題計(jì)劃、總結(jié)，課題的一些過程性表格是否完成，論文是否完成。只要這些完成了，教師的課題工作也算基本完成。而對(duì)在課題研究中的實(shí)效性的考核評(píng)價(jià)體系是缺乏的、困惑的，這是造成課題研究到一定的程度就停止不前的一個(gè)原因。
（二）教師層原因。
1.教師對(duì)研究的重要性認(rèn)識(shí)不足。雖然看似教師都參與課題研究，但實(shí)質(zhì)上很多教師只是為了完成學(xué)校的課題任務(wù)，真正重視課題研究，真正把課題研究作為自己工作的基本方式的老師非常少，造成教師對(duì)課題研究的認(rèn)識(shí)非常淺。
2.教師對(duì)研究的方法掌握甚少。任何課題的研究都有其獨(dú)特性，必須弄清楚他們的內(nèi)涵和外延，研究的路子才不至于走偏，但目前很多教師對(duì)課題研究的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵、操作步驟都不太明確，重視不夠，不深入思考和探索研究的價(jià)值與研究的方式方法，不會(huì)研究也就顯而易見了。
3.教師對(duì)自我提升的意識(shí)不強(qiáng)。課題研究需要教師有較強(qiáng)的理論素養(yǎng)及研究能力，需要不斷學(xué)習(xí)，但很多教師自我提升的意識(shí)不強(qiáng)，研究的主動(dòng)性不強(qiáng)，對(duì)自身要求不高，做到什么份上也不追究，沒有強(qiáng)烈的自我成就需要，必然出現(xiàn)操作不規(guī)范、不到位、不成型的結(jié)果。比如，課題培訓(xùn)學(xué)習(xí)，只是應(yīng)付而已，學(xué)習(xí)時(shí)參而不與，心不在焉。
4.教師承擔(dān)的保教任務(wù)過重。目前學(xué)校的現(xiàn)狀不僅是領(lǐng)導(dǎo)沒有時(shí)間深入課題研究，對(duì)教師來(lái)說(shuō)同樣面臨工作壓力大、工作任務(wù)重的現(xiàn)狀。一線教師要完成學(xué)校各個(gè)部門的各項(xiàng)工作，備課、上課、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、家長(zhǎng)工作、保育工作、比賽活動(dòng)等，認(rèn)真完成這些工作已經(jīng)很忙，那么靜下心來(lái)學(xué)習(xí)、靜下心來(lái)研究只能成為一種愿望。
三、課題研究常態(tài)化的對(duì)策思考
（一）提高課題意識(shí)是課題研究常態(tài)化的前提。
開展課題研究可以指導(dǎo)幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐，提高教育教學(xué)質(zhì)量、研究能力和綜合素養(yǎng)，推進(jìn)幼兒園的教育教學(xué)改革。幼兒園一定要明確開展課題研究的目的，增強(qiáng)課題意識(shí)。一是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要提高認(rèn)識(shí)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要高度重視，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，明確幼兒園開展課題研究的目的所在，當(dāng)好學(xué)校課題的領(lǐng)頭羊。二是要?jiǎng)?chuàng)造全園深入研究的氛圍。學(xué)校要給教師正確的引導(dǎo)。如聘請(qǐng)專家或教科室的領(lǐng)導(dǎo)來(lái)園進(jìn)行培訓(xùn)，開展座談?dòng)懻摰然顒?dòng)，讓教師明確課題研究的重要意義及對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用，明確課題研究不只是教授、專家的事情，也是教師工作的一項(xiàng)重要組成部分。
（二）強(qiáng)化課題管理是課題研究常態(tài)化的核心。
一是要加強(qiáng)對(duì)課題負(fù)責(zé)人的培訓(xùn)。首先要提高課題負(fù)責(zé)人的管理意識(shí)和管理主動(dòng)性?？梢酝ㄟ^簽訂課題負(fù)責(zé)人責(zé)任書，課題負(fù)責(zé)人的課題工作的每周每月匯報(bào)，課題負(fù)責(zé)人的管理經(jīng)驗(yàn)交流等形式，幫助課題負(fù)責(zé)人提高管理水平。其次要提高課題負(fù)責(zé)人對(duì)課題研究的每一個(gè)環(huán)節(jié)管理的實(shí)效。如課題方案的管理。課題負(fù)責(zé)人要對(duì)課題進(jìn)行剖析，找到具體的研究問題，了解此課題的研究現(xiàn)狀，結(jié)合幼兒園自身的特點(diǎn)討論可以從哪些角度入手開展研究；教師課題計(jì)劃的管理。要從教師課題計(jì)劃開始抓起，指導(dǎo)教師如何制訂課題計(jì)劃，并要對(duì)教師的每份課題計(jì)劃細(xì)心閱讀，并及時(shí)給予教師意見和建議，使教師的課題計(jì)劃有質(zhì)量、可操作；課題過程的管理。要經(jīng)常深入一線，對(duì)于教師的研究現(xiàn)狀，研究困難，研究亮點(diǎn)，要做到心中有數(shù)，即能發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而提高教師課題研究的能力和水平；課題學(xué)習(xí)的管理。要避免學(xué)習(xí)隨意性、無(wú)效性的現(xiàn)象，因此，課題負(fù)責(zé)人要在培訓(xùn)上多加思考，學(xué)期開始制訂的培訓(xùn)計(jì)劃要有系統(tǒng)性、針對(duì)性，學(xué)期中的培訓(xùn)過程要有堅(jiān)持性和實(shí)效性。用心組織，用心指導(dǎo)，才會(huì)培養(yǎng)出用心的教師。
（三）提高研究能力是課題研究常態(tài)化的關(guān)鍵。
課題研究是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。發(fā)現(xiàn)問題需要教師有一定的問題意識(shí)，能在日常教育教學(xué)實(shí)踐中有意識(shí)地觀察、記錄、思考；分析問題需要教師做出判斷，什么問題值得研究，可以從哪些角度入手進(jìn)行研究；解決問題需要教師了解并運(yùn)用一定的研究方法。因此，課題研究要求教師具備一定的理論修養(yǎng)和先進(jìn)的教育理念，這樣才能對(duì)自己的實(shí)踐進(jìn)行反思，體會(huì)到“原來(lái)這樣做更好”。
提高教師的研究能力方法多樣，一是學(xué)校組織教師集中培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)形式多樣，可請(qǐng)專家進(jìn)行講座、骨干教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流、研討交流等；二是創(chuàng)造條件給予教師外出學(xué)習(xí)提高的機(jī)會(huì)。讓教師走出校門學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)能開闊眼界，增長(zhǎng)見識(shí)；三是搭建舞臺(tái)。學(xué)校要給予教師鍛煉的機(jī)會(huì)，開展一些與課題研究有關(guān)的比賽活動(dòng)，這種比賽不僅僅局限于教學(xué)活動(dòng)的展示，可以涵蓋很多，如課題記錄的比賽，課題心得的比賽，課題活動(dòng)組織的比賽，課題情境創(chuàng)設(shè)的比賽等，使每個(gè)教師都有機(jī)會(huì)發(fā)揮。讓教師感受到自身在研究中獲得的成績(jī)，這對(duì)教師研究自信心的提高也是有幫助的。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課題研究；思考
小學(xué)數(shù)學(xué)課題研究是從教育實(shí)際出發(fā)，針對(duì)教育中存在的現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行的小組研究，通過多位富有創(chuàng)新、探索精神的一線教師進(jìn)行長(zhǎng)期的探究，得到具有實(shí)效性的新型教學(xué)思想、方式、策略，為實(shí)際教學(xué)提供指導(dǎo)，從而促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的與時(shí)俱進(jìn)提供更多可能。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容
1.學(xué)科數(shù)學(xué)與科學(xué)數(shù)學(xué)
數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的載體是教科書。學(xué)科數(shù)學(xué)的內(nèi)容是依賴于科學(xué)數(shù)學(xué)而創(chuàng)建和編制的。科學(xué)數(shù)學(xué)是依據(jù)科學(xué)實(shí)際而創(chuàng)造的內(nèi)容，不考慮人們是否接受，只要能完備、精確地闡述某種數(shù)學(xué)理論，反應(yīng)數(shù)學(xué)空間以及數(shù)量關(guān)系就可以。而學(xué)科數(shù)學(xué)必須以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)為依據(jù)進(jìn)行教材的編著，從而使學(xué)生易于接受，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。其多從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，以學(xué)生常見且能接受的方式展現(xiàn)，從而促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知，使學(xué)生了解數(shù)學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)、規(guī)律，對(duì)數(shù)學(xué)定義、定律、性質(zhì)等進(jìn)行揭示。其次，科學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)所有的定理、定義、法則等都必須要有嚴(yán)格的論證和推導(dǎo)，具有嚴(yán)謹(jǐn)、密切的邏輯關(guān)系；而學(xué)科數(shù)學(xué)則限于學(xué)生的接受水平進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，利用符合學(xué)生學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力的事例進(jìn)行不完整的歸納與推演。再次，科學(xué)數(shù)學(xué)完全按照數(shù)學(xué)邏輯系統(tǒng)進(jìn)行安排，其難易可能安排不均；而學(xué)科數(shù)學(xué)則是依據(jù)學(xué)生不同的接受程度有規(guī)律地安排難易程度，使其符合學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣。由此可知，科學(xué)數(shù)學(xué)是作為符合科學(xué)規(guī)律的結(jié)果而進(jìn)行展現(xiàn)的，而學(xué)科數(shù)學(xué)則是以認(rèn)知對(duì)象為依據(jù)而產(chǎn)生的。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)不僅要遵循科學(xué)知識(shí)，還要符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，使其利于小學(xué)生認(rèn)知，使學(xué)生樂學(xué)、會(huì)寫，將其學(xué)懂、學(xué)活，促進(jìn)小學(xué)生的智力發(fā)展。
小學(xué)數(shù)學(xué)課題的研究就是將科學(xué)數(shù)學(xué)與學(xué)科數(shù)學(xué)進(jìn)行更加緊密聯(lián)系的活動(dòng)，教師通過組建課題組，針對(duì)某一教學(xué)問題進(jìn)行深入探究，旨在強(qiáng)化兩者之間的聯(lián)系，提升學(xué)生的能力以及思想品德。
2.小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容編排
在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課題研究時(shí)，要使其符合課程編排的原則：首先，以數(shù)與計(jì)算為研究主線，以數(shù)與形為重點(diǎn)，將各部分內(nèi)容與彼此的內(nèi)涵進(jìn)行聯(lián)系，使其符合學(xué)生的思維特征，保證課題研究的有效性。其次，要注重由淺入深，使學(xué)生循序漸進(jìn)地認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。再次，在研究中注重突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)。再者，把數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用進(jìn)行有效連接，使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力，提升教學(xué)的意義。最后，要注重教學(xué)的趣味性，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生更好地投入到學(xué)習(xí)中。
二、數(shù)學(xué)學(xué)科品格
在小學(xué)數(shù)學(xué)課題研究中，一般注重對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科品格的深化，從而強(qiáng)化數(shù)學(xué)教學(xué)，提升教學(xué)的針對(duì)性以及有效性。
1.積極的思維態(tài)度
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生思維態(tài)度，使學(xué)生具有數(shù)學(xué)的思維，在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，能以獨(dú)特的思維方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。
2.科學(xué)的思維方式
進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)研究，要注重學(xué)生科學(xué)思維方式的構(gòu)建研究，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供條件。首先，要注重以秩序、和諧、對(duì)稱、整齊、簡(jiǎn)約等形式來(lái)表現(xiàn)數(shù)學(xué)思維，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行方法的研究。其次，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)注重由表面的、淺顯的知識(shí)技術(shù)型教學(xué)向科學(xué)型教學(xué)轉(zhuǎn)化，使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思想，深入了解其中的定量關(guān)系、邏輯關(guān)系，從而逐步培養(yǎng)其抽象思維能力。
3.思維內(nèi)驅(qū)力的培養(yǎng)
數(shù)學(xué)內(nèi)驅(qū)力主要是數(shù)學(xué)內(nèi)部發(fā)展和外部需要相適應(yīng)而產(chǎn)生的。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)為數(shù)學(xué)材料與人的認(rèn)識(shí)的矛盾與
沖突。
4.密集的腦力當(dāng)量
例如，數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)總量為T，其腦力總付出為R，則兩者之反比，即為單位知識(shí)所含有的腦力付出，通稱腦力當(dāng)量C用公式表示，即為C=R/T。
而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題多種多樣，然而萬(wàn)變不離其宗，教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課題研究時(shí)要注重遵循其學(xué)科的發(fā)展規(guī)律以及相應(yīng)的學(xué)科特征，從而針對(duì)課堂中出現(xiàn)的問題尋找問題的根源，對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的探究與實(shí)踐，從中獲取具有指導(dǎo)意義的方案，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀為根基，提升學(xué)生的認(rèn)知水平和思維能力，從而促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
