時間：2023-06-02 15:19:52
序論：在您撰寫創(chuàng)新思維與技術時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
關鍵詞：程序設計；課程；教育技術；本科生；創(chuàng)新思維；研究；實踐
一、引言
隨著社會對新型復合人才需求的不斷提高和教育信息化建設的不斷推進，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，目前已成為一個全球性的問題。創(chuàng)新教育是我國高等教育的核心目標，是先進的教育理念的代表，創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)是創(chuàng)新教育的關鍵所在。[1]所謂創(chuàng)新思維，從心理學的角度一般認為是一種高級的問題解決活動。這種問題解決的活動在學習者認知能力方面則更多地體現在對解決問題的策略應用上。因此，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維就是發(fā)展學生的問題解決能力、并讓學生在解決問題的過程中學習知識、獲得各種思維技能，是教學的一個重要目標。普通高校師范類教育技術學專業(yè)作為新時期教育教學信息化改革的主力軍，對于未來教育理念革新、教學方法升級肩負著重要的任務。何克抗認為，教育技術學的邏輯起點應當定義為“借助技術的教育”。[2]顯然，這一專業(yè)定位對專業(yè)人才的要求就更加明確：學生必須掌握優(yōu)化的問題解決策略，具備創(chuàng)新思維。目前，在現有的教育技術本科生培養(yǎng)體系中，程序設計類課程在引導學生思維、啟發(fā)學生靈感方面具有獨特的作用。因為程序設計本身就是運用特定的計算機編程語言，根據設計者構思搭建的邏輯來實現既定目標的思維過程，是一種問題求解過程。即人們通過使用問題領域知識來理解和定義問題，并憑借自身的經驗和知識去選擇和使用適當的問題求解策略、技術和工具，將一個問題描述轉換成問題解的過程。從本質上講，就是算法的綜合體現。如圖1 所示。美國計算機科學家克努特（D.E.Knuth）指出，“一個受過良好的計算機科學知識訓練的人知道如何處理算法。算法知識是一種具有一般意義的智能工具，必定有助于對其他學科的理解，不論化學、語言學或者音樂?！盵3]顯然，對于教育技術學這一多學科交叉專業(yè)，引導學生學習算法并以此培養(yǎng)他們問題解決的創(chuàng)新思維是必要的。必須指出的是，在教育技術本科人才培養(yǎng)體系中，多媒體教學軟件設計與開發(fā)是一門以ActionScript3.0 為主體內容，培養(yǎng)學生開發(fā)交互型教學軟件的專業(yè)主干課。對于引導學生的創(chuàng)新思維方法，提升問題解決能力具有重要作用。[4]筆者從事多年該課程的教學，也不斷探索其對學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的經驗和實踐模式。本文將基于此，對教育技術本科生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)做探討。
二、培養(yǎng)創(chuàng)新思維的理論基礎及要素分析
1.陳龍安的ATDE理論模型關于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，學界有很多不同的理論視角。對于學科課堂教學角度的創(chuàng)新思維培養(yǎng)，陳龍安先生提出的ATDE理論對于學生的創(chuàng)新思維教育做出了更多詳盡的闡述，對于教學中的實踐也給出了強有力的理論指導。臺北實踐大學教授陳龍安先生認為，所謂創(chuàng)造性是學生在原有知識及經驗的基礎上，在寬松的環(huán)境下，通過創(chuàng)造性思維而產生“不同而更好的想法”的一種能力，可以透過教學加以提升與培養(yǎng)。[5]他認為創(chuàng)造性教學是教師在支持性的環(huán)境下，運用啟發(fā)創(chuàng)造思考的“問（asking）、想（thinking）、做（doing）和評（evaluation）”四組教學策略增進學生創(chuàng)造性一種教學模式。簡稱ATDE，諧音“愛的”，所以又稱為“愛的”教學模式。其基本內涵如下：問―――問題，教師設計或安排問題的情境，提出創(chuàng)造性問題，以供學生思考。當然，問也是雙向的。即學生也可以向教師提出自己的疑問或猜想；想―――思考，有效的思考決定于思而有所得。也就是學生自由聯(lián)想，并給予學生思考的實踐，以尋求創(chuàng)意；做―――活動，教師利用各種活動方式，讓學生做中學，從實際活動中尋求解決問題的方法；評―――評價，師生共同擬定評價標準，選取最適當的答案，使創(chuàng)造思考由萌芽進入實用的階段。陳龍安先生從學校教育的實踐出發(fā)，綜合了多種創(chuàng)造性教育理論，所提出的ATDE模式具有很好的啟發(fā)性和實用性。尤其是他倡導要構建和諧開放的學習環(huán)境，通過問、想、做、評四個環(huán)節(jié)，為學生多渠道獲取知識、并將學到的知識加以綜合應用，有利于促進學生形成自主學習的習慣和良好的學習策略，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。2.程序設計類課程中ATDE模型的教學要素分析結合對陳龍安先生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)模型各要素內涵，我們對在教學實際中應用該模型的各部分要素作出進一步闡述。首先，“問”在ATDE模型中被安排在首位，究其本質，問題是給定信息與要實現的目標之間有某些障礙需要加以克服的情境。它是創(chuàng)新思維培養(yǎng)的導向，也是學習在認知層面的終極目標。問題是在對學生開展創(chuàng)新思維培養(yǎng)過程中的引擎。一方面，由教師提出的問題，不僅需要向學生闡明必要的給定信息，問題結果的狀態(tài)描述，而且還要明確在解決過程中種種需要解決的因素。教師通過向學生提問，特別是提出創(chuàng)造性的問題，就是在激發(fā)學生開啟創(chuàng)新的靈感；另一方面，學生提出的問題則可以是個人的疑惑，也可以是對問題的進一步猜想；同時，學生也被鼓勵向教師提出個人的疑問，這不僅期待教師給予解答，而且在全班也會引起思維共鳴。在師生問答互動過程中，學生的創(chuàng)新思維逐步得到啟迪。其次，在這個模型中，“想”發(fā)揮著重要的作用。這是訓練學生形成創(chuàng)新思維的助推器。在實際教學中初始階段，教師通過安排合適的案例，給學生預留足夠的思維空間，已經是對創(chuàng)新思維的引導。同時，在課程進行到后一階段，教師又根據既有解決方案向學生再度提出嘗試其他解決辦法的教學要求，無疑對學生的發(fā)散思維是一次強化。需要注意的是，這一環(huán)節(jié)需要教師既要充分體現教學主導性，又要把握好操作性的度的控制。對于教學中的結構不良的問題往往需要教師積極運用啟發(fā)手段，及時給出必要的指導。而對于結構良好的問題，則要給學生留出充足的思維空間。再次，雖然“問”和“想”是整個模型的前導，但“做”則是具體的落實和檢驗。教師在課堂教學中根據學生的學習進度和表現安排各種活動，讓學生把課堂所學的內容及時加以應用，寓教于樂。例如，教師可以根據學生分組，安排課內的“項目招標”，讓提供最優(yōu)解決方案的學生小組“中標”。這不僅鍛煉了他們的小組合作意識，而且在整個活動中更能激發(fā)他們啟動“頭腦風暴”，競相提出優(yōu)秀的問題解決方案。同時，學生也應積極參與，讓他們對問題的整體構思與解決方案進行大膽嘗試。樹立不怕失敗的信心和百折不撓的意志。通過不斷地實踐訓練逐步形成創(chuàng)新思維。在教學中，我們充分利用課堂實踐環(huán)節(jié)，組織學生積極參與課堂活動，努力讓每位學生獲得做中學的綜合體驗。最后，“評”作為該模型的最后一個要素，也是一般教學設計的末期工作，對于培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維也不可忽視。在ATDE模型中，評價不是教師單方面的操作，而是由學生積極參與的共同工作。師生雙方對于學生完成的項目作品共同評價，讓學生的創(chuàng)新思維得到訓練和培養(yǎng)。例如，讓學生找出個人作品在整個設計中的思維過程和整個作品的設計缺陷。同時，組織其他同學提出更加優(yōu)化的解決方案。當然，在這個環(huán)節(jié)，教師也可以積極發(fā)表意見，供學生參考。把“評”變成激發(fā)學生生成創(chuàng)新思維的轉折點，促使他們在發(fā)散思維與聚合思維的靈活轉換?？傊?，ATDE中的四個要素相互關聯(lián)，相互依存，對培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維意識和能力具有重要意義。在此四要素中，“問”是創(chuàng)新思維產生的催化劑，對隨之展開的“想”起到了激勵和引導的作用；而對于學生業(yè)已產生的好辦法、新主意予以實施的，則體現在“做”的環(huán)節(jié)。這不僅為學生實施個人創(chuàng)新思維提供了實踐平臺，也同時獲得了檢驗創(chuàng)新思維可行性、正確性和高效性的機會。一旦他們的創(chuàng)新思維獲得實踐肯定，將得到教師和同學們的好“評”，從而進一步得到強化。同時，這種強化也為后續(xù)的創(chuàng)新思維成長醞釀著新的力量。
三、培養(yǎng)創(chuàng)新思維的教學實踐
根據我校教育技術學本科專業(yè)2019 版人才培養(yǎng)方案，程序設計類課程主要以面向對象程序設計、多媒體教學軟件設計與開發(fā)為代表。這兩門課程對于訓練學生邏輯思維、激發(fā)創(chuàng)新思維具有難以替代的作用。為進一步探討ATDE創(chuàng)新思維培養(yǎng)模型，我們以開設近十年的多媒體教學軟件設計與開發(fā)為例。通過教學案例的方式予以論證。這門課程計劃開設在第五學期，是個性教育模塊中教學資源開發(fā)方向的重點課程。根據既定的教學大綱，本課程在于培養(yǎng)學生綜合運用教學系統(tǒng)設計思想與方法的基礎上，熟練運用AS3.0 開發(fā)交互型教學軟件。通過本課程的學習，學生不僅應具備獨立設計、開發(fā)交互型教學軟件的能力，而且還應初步具備創(chuàng)新思維解決問題的學科素養(yǎng)。本文列舉兩個整合ATDE創(chuàng)新教育思想的課程實例，用以簡要說明ATDE的具體教學應用過程。案例一：圖片瀏覽器[6]1 ）問題簡介：圖片瀏覽器是常用的圖片瀏覽工具，但是如何通過程序將其實現，對學生既有興趣又有挑戰(zhàn)。2 ）問題分析：在教學中，我們已經給學生講解過顯示對象類（DisplayObject）對顯示對象各種控制方法。但是，圖片瀏覽器從程序實現的機理上則是對于不同層次顯示對象的顯示優(yōu)先級別的控制。需要注意的是，顯示對象類采用了一種層次化的結構，該結構更易于創(chuàng)建顯示對象子類、方便深度管理。3 ）ATDE創(chuàng)新訓練：鑒于顯示對象類的工作特點，本例中教師向學生提問本例需要解決的關鍵問題。即如何控制不同深度下子類對象的顯示。這是ATDE模型中“問”的重要體現之一。除此之外，還要向學生提出如何處理顯示對象和舞臺（Stage）的關系。這兩個問題是學生必須面對的，同時也是ATDE模型中執(zhí)行“想”的重要環(huán)節(jié)，即通過何種方法可以解決各圖層顯示對象的優(yōu)先級自由調用。當然，學生的思考并非是孤立的學習環(huán)節(jié)，而是與教師已經設定的教學活動共同展開的。學生按照分配好的學習小組，積極考慮解決問題的方案。同時，為配合這種創(chuàng)新教學訓練，教師在教學管理方面也給予學生較大力度的獎勵性加分。這樣可以較好地鼓勵他們積極投入到學習和思考中來。本例中，只有關聯(lián)好“問”和“想”，才能幫助學生真正落實“做”。畢竟，將形成的思維落實到程序代碼中才是關鍵。經過學生小組間展開的“頭腦風暴”明確了通過語句實現各層次圖片元件顯示優(yōu)先級的控制與調用；在隨后的教學環(huán)節(jié)中，學生在機房環(huán)境中，每人一機，獨立構思，在前期一系列的創(chuàng)新思維訓練后完成最終的程序設計。這讓他們的效能感和自信心得到極大提高，進一步增強了他們運用創(chuàng)新思維的意識。必須指出的，教師與各小組代表對給出的解決方案共同予以評價，并由教師做統(tǒng)一總結。這些教學環(huán)節(jié)對于學生靈活運用課堂所學具有積極意義，有助于幫助他們學會舉一反三。例如，在教育游戲開發(fā)中，智力拼圖、華容道等任務的實現都離不開對圖形顯示對象的運用。4 ）案例小結：本案例在實施ATDE創(chuàng)新模型時，充分銜接了ATDE的四個要素，加強了各自之間的關聯(lián)。學生的創(chuàng)新思維由“問”而起，由“想”而生，由“做”而驗，由“評”而固。充分考慮了學生的認知水平，拓展了他們的思維。這里要注意三方面內容：第一，推陳出新，即在學生原有的知識基礎上實施各個教學環(huán)節(jié)的活動安排；第二，必要的寬容與鼓勵，即教師要能在最大程度上接受學生為解決問題提出的各種思路。即便有些思路“不切實際”，也要給學生大膽思考的空間和自由。同時，要提供輕松和諧的教學氛圍。第三，靈活掌握，即在問、想、做、評四個環(huán)節(jié)中依據學生的實際情況及時作出調整。具體的，可以“問-想-做-評”，亦可以“問-想-做-問-想-做”等。案例二：形狀繪制的創(chuàng)新應用[7]在課程教學內容中，繪制形狀是一個重要且頗有實踐價值的知識模塊。雖然在AS3.0 的語言體系中具備預定義功能模塊函數，但是能夠靈活運用這部分知識也是教學中創(chuàng)新思維培養(yǎng)的重要模塊。1 ）知識描述：在AS3.0 中，使用drawRect()方法可以繪制矩形，其語法結構表示為：drawRect(x:Number，y:Number，width:Number，height:Numer)2 ）問題分析：實際上，drawRect()方法的功能就是繪制矩形，該模塊在主流操作系統(tǒng)Windows和相關繪圖軟件中最為普遍。但是，現實世界中呈現矩形的事物卻有很多。如何應用該方法實現程序效果，這對學生而言就是一個結構不良的問題，更適合為學生打開想象的空間。我們在教學中更重要的任務就是讓學生展開聯(lián)想，擴充他們的思維空間儲備。3 ）ATDE創(chuàng)新訓練：與案例一的實踐方法類似，這里如何應用drawRect()方法激發(fā)學生的創(chuàng)新思維空間，我們在教學中設定了一個讓他們感興趣的案例―――繪制國際象棋棋盤。本例的國際象棋棋盤是由8 ×8 黑白相間的正方形格子組成，還要處理好黑色填充和每行（列）小正方形格子的繪制。這里，仍然需要學生遵循“問”和“想”的聯(lián)動，即如何處理填充小方格的黑色填充以及小方格的繪制。學生通過回憶已經學過的beginFill()方法會比較輕松地完成黑色填充，但是對于小方格循環(huán)繪制，又該怎樣處理？教師在課堂中再次發(fā)問，如何完成重復且有特定規(guī)律的任務的處理？學生經過討論和思考，明確了使用循環(huán)控制語句是最佳選擇。這樣，在教師帶有啟發(fā)的引導教學中，學生很快確定了解決該問題的思維框架。而后，經過“做”與“評”的整合，學生互學互鑒，總結在實現最終效果后的心得與感受。不僅訓練了個人的創(chuàng)新思維，而且還增進了同學間的合作意識。然而，在完成上述一系列教學安排之后，教師布置了課后作業(yè)：如何繪制中國象棋的棋盤？（中國象棋的棋盤包含楚河漢界，而非連續(xù)的棋盤線條）這對于已經掌握使用drawRect()方法的學生再次提出挑戰(zhàn)，對學生的創(chuàng)新思維訓練再次提出更高的要求。4 ）案例小結：本案例的創(chuàng)新教育在實施過程中，緊密聯(lián)系學生的學習基礎和興趣愛好。通過引入易于激發(fā)他們學習興趣的問題，調動他們的學習動機處于較高水平。而后，推波助瀾，進一步引導他們開啟創(chuàng)新思維。在整個教學過程中，教師因勢利導，積極推進；學生緊密配合，大膽想象。最后，師生互動，再做設問。就此，把對學生的創(chuàng)新思維情志和創(chuàng)造水平推向更高的階段。本例的教學節(jié)奏環(huán)環(huán)相扣，思維連綿不斷。學生個人不但解決了教學問題，還獲得了創(chuàng)新思維的再次訓練。這也讓他們通過本課學習再次體驗開發(fā)創(chuàng)新思維過程中的快樂。
四、創(chuàng)新思維培養(yǎng)指導策略
參照給出的教學案例和分析，本文對基于程序設計類課程運用ATDE模型開展教育技術本科生創(chuàng)新思維培養(yǎng)提出相關的指導策略。一方面，在課堂教學中實施ATDE需要開展必要的熱身、主題及結束三類活動。熱身活動的目的在于集中學生的注意力，引起學生的學習興趣，使學習氛圍更加輕松友好。主題活動是課堂教學的基本內容，包括問、想、說、評四個部分。“問”就是要提出問題。教師充分運用提問的技巧，以激發(fā)學生的創(chuàng)造性。問題可以分為“開放性問題”和“封閉性問題”兩種，前者奠定學生的知識基礎，后者激發(fā)學生的想象空間和發(fā)散思維。對于“想”，教師要保持沉默，留給學生醞釀的時間，鼓勵學生發(fā)散思維、自由想象。最后，“說”和“評”就是讓學生運用個體或團隊頭腦風暴予以充分表達，并對他人的發(fā)言加以歸納整理，選擇他們認為最好的方案進行實際的操作。另一方面，ATDE創(chuàng)新模型要求教師是知識的引導者，學生才是學習的主體。教師要善于發(fā)現學生的閃光點，置疑設問，并給學生留出更多思考的時間和空間。以此鼓勵學生大膽提出不同的見解。教師應當“放”，即放開學生思考的桎梏，讓學生去探究、去思考。同時，在適當的時候給予必要的建議。教師及時發(fā)現、挖掘學生的閃光點，不僅可以使課堂更加生動，而且有助于培養(yǎng)學生學習興趣及信心，讓師生間有更多的互動，有助于培養(yǎng)學生的想象力和發(fā)散思維，能更好地培養(yǎng)學生自主獲取并應用知識的能力，達到更好的教學效果。五、結束語“如何培養(yǎng)核心素養(yǎng)”是教育變革中面臨的重要問題。[8]創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是對受教育人形成問題解決能力的系統(tǒng)工程，這就注定需要教育者更多的投入，更多的思考和更深的探索。“授人以魚不如授人以漁”，正如加涅指出的，教育課程的最終目標就是教學生解決問題―――數學和物理問題、健康問題、社會問題以及個人適應性問題。反觀我們的學校教育，不論開設多少課程，其最終的指向還是聚焦教會學生如何運用多種手段解決問題。多媒體教學軟件設計與開發(fā)作為專業(yè)內的一門程序設計類課程，為學生創(chuàng)設了學習靈活解決問題的內容平臺。本文總結基于這門課程對學生展開創(chuàng)新思維培養(yǎng)的若干經驗，以期對專業(yè)建設和人才培養(yǎng)做出有益的探索。
參考文獻
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[5]孫漢銀.創(chuàng)造性心理學[M].北京師范大學出版社，2016.
【關鍵詞】信息技術 課程整合 創(chuàng)新思維
信息技術與課程整合引起了課堂教學的深刻革命，它不僅改變了傳統(tǒng)的教學模式，更引起學習目標、學習方法深刻變革。然而對于教師和教育研究者而言，信息技術與課程整合還是一個較新的概念和領域?！痘A教育課程改革綱要(試行)》指出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具?！边@就對每一位教師實施新課程提出了新的要求，創(chuàng)新地運用信息技術成為教師實施新課程的重要素養(yǎng)之一。
一、信息技術與課程整合創(chuàng)新的前提和基礎
關于信息技術與課程整合有兩種觀點，一是認為要將信息技術融入到課程的整體中去，改變課程內容和結構，變革整個課程體系。黃甫全認為，信息技術與課程整合是指通過基于信息技術的課程研制，創(chuàng)立信息化課程文化。它針對教育領域中信息技術與學科課程存在的割裂和對立問題，通過信息技術與課程的互動性雙向整合，促進師生民主合作的課程與教學組織方式的實現和以人的學習為本的新型課程與教學活動方式的發(fā)展，建構起整合型的信息化課程結構、課程內容、課程資源以及課程實施等，從而對課程的各個層面和維度都產生變革作用，促進課程整體的變革。
另一種觀點則將課程等同于教學。這種觀點將信息技術與課程整合等同于信息技術與學科教學整合，信息技術主要作為一種工具、媒介和方法融入到教學的各個層面中，包括教學準備、課堂教學過程和教學評價等。這種觀點是目前信息技術與課程整合實踐中的主流觀點。
二、信息技術與課程整合創(chuàng)新的方式和措施
信息技術與課程整合創(chuàng)新首先要善于創(chuàng)設問題情境，日趨活躍的現代教育技術是近年來教學改革的亮點，在輕松愉悅的教學情境中，直觀形象的視、聽、感知總能緊緊吸引學生的注意力。結合具體內容編制軟件，配合師生教于學而融聲音、圖畫、文字于一體的認識環(huán)境的和教師根據自身課程安排和多種軟件平臺制作出的課件，受到了學生們的青睞，通過媒體獲得信息，進行思考活動，學生的主動性、積極性得到了進一步的發(fā)展。在語文課創(chuàng)設問題情境，例如分析人物形象教學中，教師不僅插入一些動感圖片，而且剪接一些視頻，讓學生清楚的看到人物語言、行動以及神態(tài)的變化，加強了學生對這個人物的直觀了解，從而輕而易舉的總結歸納出了人物的性格特征，這樣教學就達到了事半功倍的效果。
信息技術與課程整合創(chuàng)新還要充分運用現代媒體、激發(fā)學生興趣。隨著計算機多媒體技術的飛速發(fā)展，計算機多媒體技術對多種信息具有數據處理、編輯、存儲、播放等功能，成為課堂教學信息呈現的重要手段。充分利用計算機多媒體技術集各種功能于一身的特點，使多媒體課件承載多種信息，充分利用多媒體具有處理文字、圖形、圖像、動畫、音頻、視頻、三維動畫的綜合能力，集中幻燈、投影、電影、電視、錄音、錄像、立體模型等教學媒體的優(yōu)點，充分把信息技術與課堂教學整合起來，使其具有人機交互的獨到之處。切實提高教學媒體的展示力和交互性，極大地豐富了教學內容的呈現方式，最大限度的激發(fā)學生興趣。在教師實施課程教學的過程中，創(chuàng)新地運用電教媒體、計算機多媒體技術、網絡技術，以繪聲繪色、栩栩如生的形象反映客觀事物，圖、文、聲并茂的三維方式呈現教學內容，能極大地滿足學生視聽感官的需求，充分刺激學生的聽覺和視覺，激勵學生的學習興趣。興趣是最好的老師，讓學生獲得良好的心理體驗才會產生心向往之的情感，以飽滿的熱情全身心地投入學習，實現學生主動學習。
三、信息技術與課程整合創(chuàng)新對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)
信息技術與課程整合創(chuàng)新對學生來說還在于創(chuàng)造思維空間，幫助學生主動發(fā)展。素質教育提倡“教為主導，學為主體”的教學思想，還學生主動思維的空間，讓學生主動發(fā)展。把信息技術整合到學科教學當中，培養(yǎng)學生主動參與學習的思維意識，是主體參與式教學模式的主旨。教育技術學博導、北京師范大學知名專家何克抗教授最為強調的是：“在信息時代，我們更需要在實踐中培養(yǎng)創(chuàng)新精神，擺脫迷信書本、迷信權威的思維定勢與禁錮，讓教師和學生的思想在信息技術環(huán)境下得到更大范圍的拓展與張揚。我們必須不斷探求新知識和新理論，要有破舊立新，敢于向傳統(tǒng)教育思想觀念挑戰(zhàn)的勇氣和精神……”沒有創(chuàng)新，我們的素質教育無從談起；沒有新的思想觀念與挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的勇氣，我們將無法超越現有的教學模式。實踐是以理論為指導的，而理論之花需要新的思想和新的觀念來澆灌。
培養(yǎng)創(chuàng)新思維。還要設疑啟思。營造“疑”與“思”的良好情境，是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的重要方法。要改變教師“一言堂”唱“獨角戲”的老方法，給學生更多自我學習和鉆研的空間，鼓勵學生敢于標新立異，敢于質疑發(fā)問，敢于打破常規(guī)。要遵循教育教學的規(guī)律設計出針對性、啟發(fā)性較強的問題，以此點燃學生求異思維的火花。
培養(yǎng)創(chuàng)新思維，更要聯(lián)系實際。鼓勵、指導學生大膽、靈活地運用已學知識，解決實際問題是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的有效方法之一。在解決實際問題的過程中，可組織學生進行競賽、自由辯論、互相交流等多種活動，以實現解決實際問題與培養(yǎng)創(chuàng)新思維的有機統(tǒng)一。促進學生形象思維和邏輯思維的協(xié)調發(fā)展，從而固教學內容，提高教學效果。在教學中，可一方面指導學生練習基本功，熟練掌握計算機的操作技能；另一方面，引進一些音樂、游戲軟件及輔助教學的課件，鼓勵學生動手動腦。
關鍵詞 教學改革 設計能力 表現能力 創(chuàng)新能力 創(chuàng)造機遇
“學中做，做中學”是長江職業(yè)學院裝潢藝術設計專業(yè)的教學改革方式，為充分體現高職高專學校平面設計專業(yè)的特色，今年我院加大改革步伐，我們大三年級學生全部到了工作崗位實訓、實踐。收獲是明顯的，最大的進步是專業(yè)技術動手能力的提高和創(chuàng)新思維的養(yǎng)成。
一、字體與版式設計能力得到加強
學生從事網頁設計崗位，文字、圖形、色彩是三個最關鍵的元素，相輔相成，很多學生能夠用不同風格的字體設計表現出網絡產品的不同特點，能夠針對不同的產品特點，針對不同性別、年齡的人群在不同的網頁區(qū)設計出特色來，能讓搜索更有特色。
1、完成商業(yè)網售的需求。設計出藝術性較高的及最切合客戶特點的字體，發(fā)揮出網絡優(yōu)秀的表現力，使產品好賣的同時，也植入了藝術的表現力。
2、字體設計與版式設計與時俱進。網頁的誕生是近十年的事情，字體與版式服務于網頁是移植過來的，隨著時代的進步，把一般版式的規(guī)律加上時代特色是完善設計的過程。
優(yōu)秀的網頁設計要求愈加細節(jié)化。版式和字體設計在不斷地快速創(chuàng)新，需求是遙無止境的，同時也有網頁的規(guī)律，在網頁設計個性得到了空前的舒展和自由的發(fā)揮，平面設計只有熟悉這個特殊的平臺，才能更好地掌握字體與版式設計的新特點。
二、用圖片和字體表現能力得到提高
中文與英文字體的組合，配上時尚的圖片表現出時尚的服裝、家居產品是產品好賣的要素，學會運用字體設計中的洋氣與時尚圖片組合會取得良好的效果，保持鮮明的修改特征，能取得良好的整體的感受。
每個網頁要有其獨特的構思，以風格鮮明取勝，如：妖精的口袋和七格格，以圖片和字體配合獨特氛圍的形成，設計者應熟悉產品的核心效力和客戶群的要求，配合營造頁面表達主題訴求，增強版式的整體視覺效果，設計出更符合網絡頁面的“網頁語言”。
三、點、線、面整體運用能力得到強化
學生在崗位做網頁設計中，整體處理點、線、面能力得到加強，網絡承載了物質文明和高度發(fā)達，無數的產品圖片呈現在網頁上，有規(guī)律的展現產品是很重要的，平面設計規(guī)則中點、線、面的運用就十分有用，優(yōu)秀的網頁設計在點、線、面的組織安排就很好。點的節(jié)奏美、線的韻律美、面的力度和控制運用得好的頁面就十分和諧統(tǒng)一。點、線、面具有無窮盡的藝術表現力和感染力。網頁整體藝術表現力和感染力是無窮的，隨著點、線、面在頁面的流動、起伏形成網頁的整體美。
四、軟件運用、操作能力得到提高
從事網頁設計的崗位，圖片的拍攝、后期處理能力都非常重要，而在學校由于壓力小，不用趕時間養(yǎng)成拖拉的習慣，軟件的運用和熟練程度不夠，到了企業(yè)，任務重時間緊，學生必須苦練操作水平，學習新的軟件知識和技巧運用，操作能力大為提升，除了常用的
photoshop，還學習了光影魔術師等軟件。攝影水平也大為提高，包括與攝影相關的知識，如燈光、布景、模特的姿態(tài)與產品的再現、環(huán)境的選擇等，都有明顯進步。
五、創(chuàng)造機遇、創(chuàng)新思維能力初步養(yǎng)成
1、積極爭取，創(chuàng)造機遇
對學生來說，在工作崗位積極爭取創(chuàng)造機遇很重要，有的學生從網頁美工很快就進入了運營崗位，說明能夠積極爭取積極推銷自我的人更容易脫穎而出。
在公司里得到晉升機會的人，大多是能夠積極推銷和表達自己，有進取心的人，學生進入崗位一般都是從基層做起，要主動協(xié)助其他人盡快完成工作，幫助公司制定和安排工作計劃，常常能鼓勵自己和同伴，提高整個隊伍的士氣。這些同學是以事為本，以事為先又能自我推銷，好的自我推銷者會主動尋找每一個機會，在工作中充分發(fā)揮自己的主觀能動性，努力提高自己的業(yè)績，同時具有團隊合作精神。多做嘗試，邂逅機遇。一開始的崗位并不是最好的崗位，有機會嘗試多能為創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)打下良好基礎。
2、充分準備，把握機遇，加上創(chuàng)新思維的養(yǎng)成就能達到“學中做、做中學”的最終目標。
在機遇還沒有來臨時，就應事事用心，事事盡心，掌握足夠信息，“創(chuàng)意”的核心意義在于思考如何讓人們生活得更舒適、更便捷且低耗環(huán)保又富于美感。每個學生都具有潛在的創(chuàng)造力，在崗位壓力下還應保持創(chuàng)新意識和能力。這對學生要求是有點高，但我們要求學生不能忘記自己追求創(chuàng)新的目標。
3、“學中做、做中學”能擺脫固有思維方式，適應新的崗位，追求創(chuàng)新。
在學校學生多習慣于依賴、依照、模仿和缺乏創(chuàng)造性，到了崗位，工作的要求，廣泛接觸不同產品。我們要求學生能在工作中深刻領會工作環(huán)節(jié)的特點，能夠靈活地、敏捷地完成任務，而不是抵觸工作任務，有時也可帶批判性的思維和打破常規(guī)，開拓思維創(chuàng)新來完成任務，在不被常人注意的地方引發(fā)創(chuàng)新思考，遇到問題能從多角度、多側面、多層次去思考，不受現有知識的限制，也不受傳統(tǒng)方法的束縛，解決問題的方案是多種途徑的，這也是“做中學”而得到的收獲。
總之，專業(yè)技術動手能力的都得到相應提高。在工作中協(xié)助學生主動發(fā)揮自己的主動能力，有意識地在工作好的前提下進行創(chuàng)造性思維分析，培養(yǎng)學生的崗位創(chuàng)新能力，培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才。
（作者單位：石英中國石化珠海培訓中心；裴兵長江職業(yè)學院藝術學院）
參考文摘：
[1]王雪.平面構成創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)[M].美術大觀.遼寧美術出版社，2010（1）.
關鍵詞：思維培養(yǎng)；信息技術；應用
21世紀是信息和知識經濟時代，高等教育的任務是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和能力的高素質人才，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力必須從小抓起，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，開發(fā)其創(chuàng)造力。因此一切有利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的現代教育技術都得到了快速充分的利用。同時，現代信息技術和現代教育技術的迅猛發(fā)展，也給我們的教育觀念、教學方法和教學模式帶來了深遠的影響。因此，把多媒體技術引入科學課堂教學，如何運用多媒體輔助教學的優(yōu)勢來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，提高學生的素質，塑造創(chuàng)造性人格，是當今課堂教學改革的主要研究課題之一。
一、創(chuàng)設情境――創(chuàng)設最佳環(huán)境
1.創(chuàng)設學習情境
在科學課堂教學中創(chuàng)設良好的學習氛圍，使學生一進入課堂就有學習的欲望。如教學 《水的浮力》時，課一開始從阿基米德的洗澡故事動畫情境說起，使學生的好奇心一下子就被調動起來，在好奇心的驅使下就樂于學習新知識。所以適當地講一些與教學內容有關的故事，可以使課堂切入更快捷、更高效。
2.創(chuàng)設問題情境
多媒體技術集音、像、動畫于一體，生動形象，在吸引學生的注意與創(chuàng)設教學情境方面，具有其他教學手段所不可比擬的優(yōu)勢。運用多媒體信息技術輔助教學，可以營造良好的學習氛圍，激發(fā)學生的學習動機，開發(fā)潛力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。創(chuàng)設問題情境，讓學生能夠從不同方面去進行思考，去尋找不同的解法。
3.創(chuàng)設應用情境
創(chuàng)新教育理論認為：教師要引導學生走進自然、走向社會，激發(fā)創(chuàng)新欲望。在科學課堂教學中，由于時空限制，很多生活情境難以在課堂上再現，運用多媒體信息技術可以很好地解決這一問題。
計算機創(chuàng)設應用情境主要有兩種形式：一種是“先設情境”；一種是“后設情境”。先設情境是先創(chuàng)設一個虛擬的現實生活情境，再引導學生對需要解決的問題展開思考，采取對策，確定方法，產生“身臨其境”的效果。當學生解決有困難時，利用電腦進行flas “情境仿真”，通過直觀的畫面引導學生思考，最終獲得解決此類問題的方法與策略。如上述所說的：學習凸透鏡成像規(guī)律時進行仿真練習。并且由于計算機演示具有“復原”功能，因而這種練習可不斷重復，使練習效果不斷強化。后設情境是先出示問題，引發(fā)學生思考，激起學生的疑惑，產生解決問題的困難，再創(chuàng)設情境，進行驗證與說明，達到“豁然開朗”的效果。這樣運用多媒體創(chuàng)設情境，幫助學生運用學到的知識解決實際問題，學生身臨其境，感受真切，情趣盎然。他們在實踐中發(fā)現問題，解決問題的能力也得到了提高，自身的創(chuàng)新思維也得到生動活潑、積極主動地發(fā)展。
二、動態(tài)顯示――提高認知技能
1.突破教學難點
力學知識比較抽象、枯燥，有的知識點在理解上也存在一定的難度，而運用多媒體信息技術教學，可以將靜態(tài)的知識動態(tài)化，動態(tài)的過程靜態(tài)化，抽象的知識形象化。這樣，讓學生觀察事物動態(tài)的變化過程，掌握事物發(fā)展變化的規(guī)律，為創(chuàng)新思維的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。
比如在教學“速度問題”的應用題時，學生一直對“速度”的理解比較困難，如果用實物或圖片進行直觀演示，由于時空限制，很難引導學生觀察和思考。而運用多媒體模擬運動過程，學生就很容易總結出求“距離等于速度乘以時間”的這一規(guī)律。
2.滲透思想方法
笛卡爾說過：“最有價值的知識是方法的知識?！痹谂囵B(yǎng)學生創(chuàng)新精神的過程中，要特別重視科學思想方法的滲透。在教學“地球公轉“時，直接講學生較難理解。而在現代信息技術教學中，可以將一年中的四個主要節(jié)氣（春分、夏至、秋分、冬至）時地球的位置和轉動情況以動態(tài)形勢顯示出來，讓學生學會變通，體會到科學知識之間的內在聯(lián)系，掌握科學研究的方法，提高認知技能，為創(chuàng)新思維打下基礎。
三 、激發(fā)探究――訓練思維方法
1.鼓勵求異法
求異是創(chuàng)造思維的核心。它憑借學生智慧、能力，積極獨立地思考問題，主動探索知識、多方向、多角度、創(chuàng)造性地解決問題。多媒體靈活性強，易體現學生的思維過程，可以解決學生難以表達的困難，節(jié)省教學時間，也能把復雜的內容形象化、簡單化，使學生一目了然，學生借助于形象，容易打開思路，尋找到最簡捷的解題途徑，促進思維的敏捷靈活。
比如：比較近視眼和遠視眼的形成成因，通過多媒體、有關圖片或動畫等方法形象具體地再現出來，有利于學生掌握思考方法，提高思維的靈活性。
（注：近視眼――遠處看不清楚；遠視眼――近處看不清楚。）
求異解析：近視眼所成像在視網膜的前面，可用凹透鏡矯正；遠視眼所成像在視網膜的后面，可用凸透鏡矯正。
2.誘導想象法
想象是思維的體操，是拓展思維空間的內驅力，是人們對頭腦的記憶表象進行加工改造而建立新形象的心理過程。豐富的想象是創(chuàng)造的翅膀，這對學生創(chuàng)造思維，進行創(chuàng)造性學習都是非常重要的。
比如學習“正午太陽高度的變化”時，為了更直接形象的理解和解決這問題，讀圖以及進行地球儀演示實驗，同時結合多媒體信息技術引導學生展開思維空間想象，由電腦分析桿影變化的規(guī)律，發(fā)現正午太陽高度變化規(guī)律，使問題由難變易，由淺入深，從而理解正午太陽高度的季節(jié)變化和緯度分布是地球運動產生的綜合效應。
實踐表明，應用多媒體信息技術輔助科學學教學是一種高效率的現代化教學手段，它讓學生在學習中始終保持興奮、愉悅，渴求上進的心理狀態(tài)，它對學生主體性的發(fā)揮，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)起著重要作用。
參考文獻：
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【關鍵詞】 信息技術課程；思維；創(chuàng)造力；創(chuàng)造性思維
一般認為，創(chuàng)造性思維的本質是發(fā)現新關系，形成新組合，是大腦內部信息加工活動產生的新關系引起的質變。研究表明，通過創(chuàng)造性思維策略的訓練可以培養(yǎng)提高學生的創(chuàng)造性思維能力。但是，人們往往忽略了另外一個更重要的因素，那就是教師自身。對于教育教學而言，教師起著至關重要的作用。當然，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維也必須從教師入手，尤其是對于信息技術這門特殊的課程而言，教師的作用更為突出。
那么，教師要如何做才能更好的培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力呢，首先必須從完善自身的教學能力、提高自身的素質出發(fā)。如何提高呢？我們認為信息技術教師可以從以下一些方面來考慮。
一、增強教學設計能力
對于信息技術教師來說，每次授課就是一個設計。如何把內容巧妙地融入課程設計中，如何創(chuàng)意性地設計好課程，吸引學生的注意和興趣，把教學內容高效地傳遞給學生，這些都是教學設計所要考慮的內容，好的教學設計能創(chuàng)設出良好的教學情境從而利于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。如何提高自身的課程設計能力呢，我們認為可以從以下幾個方面做出努力：
1.勤于交流，深入了解學生興趣
“興趣是最好的老師”，贏得了學生的興趣是達到良好教學效果的金鑰匙。新穎巧妙、貼近學生生活的教學設計往往能引起學生的興趣。學生作為新生的一代，想法很新奇，他們的興趣并不一定和我們想像中的一樣；如果不和學生深入交流是無法得到的，但這也恰恰是我們的信息技術教學設計需要關注的。甚至學生對某些名星的喜愛也可以作為教學的切入點和學生的興趣點。例如，把制作一張既逼真又漂亮的自己與喜愛的明星合影作為學習任務，引導學生學習圖像處理，自然會取得更好的學習效果。
2.勤于動筆，養(yǎng)成記錄的好習慣
隨身帶著個筆記本，當看到非常棒的設計時（不管是生活中的設計如巧妙的杯子、花瓶，還是其他優(yōu)秀教師的教學設計），就順手把它記下來。養(yǎng)成隨時隨地記錄的習慣，當記錄身邊的設計成為自然，自身的課堂設計能力也在潛移默化中不斷提升了。
3. 運用信息技術創(chuàng)設情境
通過創(chuàng)設情境，更能激發(fā)學生在情境中創(chuàng)造的興趣。我們說創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的一個策略就是還原。先分析取出非本質的東西，找出系統(tǒng)的核心或關鍵問題，然后在此基礎上重新構造新系統(tǒng)或尋找問題解決的方法。創(chuàng)設情境就是重構問題的過程，學生在解決問題的同時尋求多種多樣的方法，這本身就是一個創(chuàng)新的過程。例如，在教Word時，教師可以先制作一份電子小報，然后告訴學生，這份小報里還存在一些不足，讓學生充當一下老師，把小報改得更加完整和完美。這其實就是一個創(chuàng)設情境的過程，在這個過程里，學生要根據情境對老師講過的內容進行重構，在重構的過程中，通過類比，還原和聯(lián)想發(fā)展自己的創(chuàng)新思維。
二、增強知識傳播能力
創(chuàng)造源于淵博的知識。要激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維能力是必須以一定的專業(yè)知識積累為前提的。然而信息技術課程內容有很大部分是事實性的知識，需要學生了解、記憶，如計算機發(fā)展歷史等。同時信息技術課程不在升學考試科目之列，課程內容本身的性質和學生主觀上重視程度不夠，這些知識更加難以進入學生的長時記憶。所以，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維必須增強教師的知識傳播能力?？蓮膬煞矫嫒胧郑?/p>
1.廣泛閱讀，培養(yǎng)講故事的能力
故事感并不是天生的，可以通過閱讀、練習來培養(yǎng)和提高。即使是讀迷你故事也有幫助。多閱讀并試著自己編故事，再將其延伸到信息技術教育的課堂。如介紹圖靈在計算機發(fā)明上的貢獻時，不以“計算機科學之父”一句話了之，而編成一個關于圖靈的科學故事，一個“神童”、“怪才”的故事。這樣學生肯定不會把計算機科學之父與其他人混淆在一起。
2.善用比喻，將抽象的東西具體化
比喻往往能化繁為簡，化抽象為具體，使深奧的理論變得通俗易懂。在信息技術課程教學中，也要靈活運用生活中的實例和形象比喻。例如，學生在學習使用flash制作引導層動畫時，總會犯下面兩種錯誤：一是將引導線畫在了被引導層，二是終止幀沒有吸附在引導線上。這時我們可以舉個例子幫助學生理解：我去圓明園玩，特別急切地想到大水法前留張影，可遺憾的是找了一大圈也沒找到，我想要是有個導游就好了。現在我就是舞臺上那只小精靈，引導層是什么？是導游。引導線是什么？是行走路線。引導線是導游走的路線，所以應該放在引導層，并且只有我們跟著導游走才能找到大水法，所以起始幀和終止幀都必須吸附在引導線上。
三、增強綜合能力
創(chuàng)造源于良好的知識組織與鏈接。所以，學生的創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)在很大程度上依賴于學生自身尤其教師的綜合能力。因為擁有較強的綜合能力的教師更能在課程內容與各個學科之間找到更好的契合點，更能融會貫通，給學生創(chuàng)造更好的創(chuàng)造性條件。且信息技術課程的工具性、實用性和操作性很強，課程本身各內容之間，本課程與其他學科之間都相互聯(lián)系。所以，對于信息技術教師而言，不斷增強自身的綜合能力，尤其關鍵?？梢詮囊韵聨讉€方面入手：
1.注重歸納總結，融會貫通
用“知識爆炸”、“信息風暴”已經不能形容現代社會知識的增長速度，尤其是在信息技術領域，新的知識和軟件層出不窮，不斷翻新。因此，信息技術的教學不能僅僅只“就事論事”，而要對知識進行相互的比較分析，實時歸納總結，舉一反三。例如Word的許多操作與PPT、Frontpage的許多操作是類似的，而各種計算機程序語言也有許多的共性，這些知識往往能夠遷移、類推的。作為教師應該有意識地給學生樹立獨立歸納總結、融會貫通的典范。
2.整合其他學科知識，加強知識的橫向聯(lián)系
整合其他學科知識，使信息技術與其他學科滲透融合。信息技術課程對學生的意義遠不在于信息技術能力的提高，對學生學習能力、思維方式、綜合素質培養(yǎng)也可發(fā)揮重要作用。應該追求信息技術課程與其他學科的知識和方法的共享。信息技術課的內容、素材可以而且應該在其他學科中尋找，同時信息技術課程的學習方法也同樣可以和其他學科共享。
四、增強共情能力（Empathy）融洽師生關系
良好的師生關系是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的情感基礎。因此，教師必須從自身出發(fā)，融洽師生關系。尤其是作為信息技術教師而言，與學生見面交流的機會相對更少，融洽師生關系更為重要。
具有共情能力的人，能夠理解身邊的人們行為的動機，善于創(chuàng)造良好的人際關系，并且照顧別人的感受，因而能夠取得很大的成功。信息技術教師提高自己的共情能力，作一個感性的老師，才能成為學生真正的良師益友，才能更好的激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。具體可以從以下幾個方面著手：
1.用“心”去體會學生
要做一為感性的、具有良好共情能力的教師僅僅只是堅持“民主平等”還不夠，得用“心”去體會學生。把每一位學生的特點記在心間，而且付諸于行動,，讓每一位學生都感覺到老師對他們的體貼和關愛。多換位思考，多站在學生的角度思考問題，尊重學生的興趣愛好，盡量地為學生減輕負擔。
2.要用 “情”去關心學生
贊可夫說：“對一個有觀察力的教師來說，學生的歡樂、驚奇、疑惑、恐懼、受窘和內心活動最細致的表現都逃不過他的眼睛。一個教師如果對這些現象熟視無睹，也很難成為良師益友?！备惺軐W生的喜樂做一名情緒富足的教師，這種富足的情緒不是敷衍、表演，而是發(fā)自內心的真情。
五、寓教于樂
大量的證據顯示，大笑、心情愉快和幽默有益于身體和心理健康。輕松愉悅的學習氛圍有利于達到更好的學習效果，也有利于學生身心的健康發(fā)展，也更有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。由于信息技術課本身的特殊性，教學內容和教學形式相對于其它課程有更大的彈性，教師有更多的選擇空間。信息技術課堂可以而且應該成為一個讓學生感到輕松、愉快的課堂。從而利于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。具體可以從如下幾個方面考慮：
1.開展趣味性學習活動
在教學過程中可以開展各種趣味性學習活動，是寓教于樂的最有效的方式。例如，在節(jié)日的時候，自己制作精美的賀卡；利用VB等簡單語言，發(fā)揮自己的想象力編寫簡單容易實現的小游戲；在學習了網絡信息搜索后，讓學生登陸因特網進行某一主題的信息查詢，然后讓全班同學進行比賽，看誰的速度最快，找到的信息最多最好等等。這些都能給學習帶來無窮樂趣，利于培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。
2.成立興趣學習小組
成立興趣學習小組，開展小組研究性學習，以小組為單位協(xié)作完成課題任務。學生可以和要好的朋友組成一個小組，選擇感興趣的主題（如圖像處理、動畫制作等等），一起學習，建立小組的作品“百寶箱”。教師只是實時的提供知識、技術指導。
3.利用信息技術作為創(chuàng)新思維訓練的平臺
信息技術課不同于其它課程的一個方面就是學生差不多人手一臺計算機或者兩三個人一臺，這樣就給了學生充分的自由運用計算機創(chuàng)造自己的東西。因此，科學的使用信息技術來為學生營造創(chuàng)新思維的平臺與環(huán)境，是每個信息技術教師的職責。
六、小結
創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)不管是對學生自身發(fā)展還是對社會未來的發(fā)展都有很重要的作用。信息技術老師應該利用信息技術課程的特殊性，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，從自身出發(fā)，不斷提升自我素質與能力，為學生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)創(chuàng)造各個方面的條件，更好的推動學生的創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)。
參考文獻
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數據庫備份恢復的六大需求
我們不妨試著從數據庫管理人員的需求角度入手，探討一下什么樣的備份解決方案才是企業(yè)真正需要的。
1. 備份操作不能影響數據庫主機的日常運行。
2. 數據恢復時間更短，數據損失(RPO)更少。
3. 系統(tǒng)可用性更高，業(yè)務中斷后的恢復時間(RTO)不能太久。
4. 備份的數據可以隨時驗證，恢復的數據保證正確無誤。
5. 本地備份還不夠，希望將對數據的保護延伸到遠程。
6. 操作程序越簡單越好，手動操作越少越好。
過去，在傳統(tǒng)備份架構下，若想同時滿足上述六項需求，至少要采用下列幾種解決方案：搭建以存儲區(qū)域網絡(SAN)為基礎的LAN-free、Server-less Backup，降低備份操作對日常運行的沖擊；部署Disk-to-Disk-to-Tape(D2D2T)的階梯式存儲或使用虛擬磁帶庫(Virtual Tape Library)，以此縮短備份/恢復時間；搭建高可用性(HA)或集群(Cluster)環(huán)境，確保數據庫服務不中斷；采用異地容災方案，將數據存儲在遠程的災備站點。試想一下，采用這些方案一共要花多少錢？
關鍵詞：信息技術 創(chuàng)新思維 語文學習 想象
所謂創(chuàng)新思維是指在客觀需要的推動下，以獲得的新信息和已儲存的知識為基礎，綜合運用各種思維形式，創(chuàng)造出新理論、新觀點、新方法、新形象，從而使認識和實踐取得突破性進展的思維活動。
今天，我就以《天鵝的故事》為例，談談語文教學與信息技術整合中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。
一、 運用信息技術，營造良好的氛圍，誘發(fā)創(chuàng)新思維
信息技術的運用能全方位、多角度、跨時空地展示生動逼真的教學情境，豐富多彩的圖片、音效、視頻等資源，使學生眼、耳、口、手等多種感官同時接受刺激，在受到視、聽覺的強烈沖擊后，他們很快就能進入情境，學習起來興趣盎然，思維也呈活躍狀態(tài)。
上課伊始，在圣桑的名曲《天鵝》那悠揚的旋律中，學生欣賞著一幅幅表現天鵝迷人身姿的畫面：有的調皮地啄理著羽毛，有的兩兩追逐嬉戲，有的恬靜地沐浴著陽光……隨著畫面的轉換，展示在學生視野中的天鵝形象多變，一下子就打開了孩子們的思維，他們用“高貴優(yōu)雅、悠然自得、潔白無瑕、似雪如玉、愛吃魚蝦、惹人喜愛”等美麗的字眼形容這作為善良化身的鳥兒，可見一束束創(chuàng)新思維的火焰在跳動，而對天鵝的喜愛之情也油然而生。
學生有了的表達欲望和情感的初步體驗，就等于是創(chuàng)新思維邁出了的第一步。
二、 運用信息技術，突破教學重難點，激活創(chuàng)新思維
信息技術的運用是教師能針對教材的重點、難點和關鍵，化抽象為具體，變靜態(tài)為動態(tài)，深入淺出，循序漸進，完成教學任務的一種手段。更重要的是它能縮短學生認識上與客觀事物的距離，通過文字、聲音、圖象、動畫等多種媒體相結合的演示，讓學生的腦海里浮現出鮮明的形象，吸引學生的注意力，產生強烈的真實感，降低理解的難度并產生感情的共鳴，迸射出思維的火花，實現思維創(chuàng)新。在有限的時間里，全方位感知更多的信息，提高教學效率，激活學習的內因。
分析是理解和思維的基礎，比較是促進分析的重要手段。老天鵝撲冰的場景是課文的難點。而在“拍打”和“撲打”的詞語比較中，老師利用視頻，從視覺上引領學生認真觀看老天鵝一次又一次用胸脯和翅膀撲打冰面的畫面，從聽覺上引領學生仔細聆聽那老天鵝反復撞擊冰面時發(fā)出的“咚咚”的聲音，學生的心靈受到震撼，思維進行了激烈的撞擊，他們完全體會到了“撲打”比 “拍打”更有力，更全力以赴，老天鵝的勇敢拼搏的精神深深地烙在他們心靈的深處。
信息技術在此化靜為動，化抽象為具體，為釋疑解難創(chuàng)設巧妙的突破口，讓學生在品味詞句的過程中，通過比較感悟，激活思維，也為接下來的感情朗讀奠定了情感基礎。
三、 運用信息技術，促進感悟式朗讀，發(fā)展創(chuàng)新思維
利用信息技術音頻、視頻并茂的特點，可以為朗讀教學創(chuàng)造一個良好的主動學習的環(huán)境，也可從一個或多個角度激發(fā)起學生朗讀的興趣，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，在具有創(chuàng)新的模式下進而提高學生的朗讀水平和能力。
在課堂中，我演示了老天鵝撞擊冰面的flas片段，學生看著堅硬無比的冰面，聽著耳際傳來的“呼呼”的寒風聲，伴著錄音中老師娓娓道來的朗讀，那老天鵝用血肉之軀撞擊冰面時“咚咚”的聲音，反復撞擊著學生的心靈。朗讀反饋中有的學生抓住“像石頭似的、重重地”等重點詞語的模仿朗讀，深情演繹了老天鵝的聰明與勇敢。也有的同學創(chuàng)造性地抓住“騰空而起”一次大做文章，因為他知道只有騰空越高，才能獲得更大的“下落的沖力”；更有同學抓住了“接著，又是第二次，第三次……”一句，深入研究省略號背后的深層含義，思維的火花再次迸發(fā)……無論哪一種，都是學生們極具個性的朗讀體驗。
四、 運用信息技術，創(chuàng)設想象的情境，深化創(chuàng)新思維
學生的觀察力、想象力、思維力是創(chuàng)新能力的基礎。信息技術能動能靜的特點，優(yōu)美畫面，配上音樂，配上朗讀，再現的情境讓學生如臨其境，情感被喚醒，思維被擊活，靈感被激發(fā)，創(chuàng)新思維的翅膀——想象也如出閘之水奔騰而來。所以，將信息技術恰當地用于語文課堂教學將有助于推進學生的創(chuàng)新思維發(fā)展。
《天鵝的故事》一文中出現了三次天鵝的啼叫聲，老師先播放了第一段音頻，無助的叫聲伴著寒風呼嘯的背景音樂，天鵝失望地叫著，學生們急天鵝所急，冰封湖面，沒有吃的，怎么辦？受到老天鵝壯舉的鼓舞，天鵝們又整齊的叫聲伴著《勞動號子》響徹天空，學生和天鵝們一起加油助威。他們干得齊心，干得歡快，小小的冰窟窿變成了一片很大的水面，這時，湖面上歡暢淋漓的叫聲傳遞著勝利的喜悅：“克魯——克里——克里”。當天鵝們沉醉于破冰成功后的歡樂氛圍時，學生們伴著《歡樂頌》盡情地朗讀課文最后一小節(jié)。音頻媒體帶來的聽覺體驗，學生情感得到了共鳴。
五、 運用信息技術，實現閱讀的延伸，推進創(chuàng)新思維
可以說，語文的聽、說、讀、寫的能力培養(yǎng)最終都是為了激發(fā)學生的閱讀興趣和增加閱讀量的，利用信息技術可大大擴充課堂信息量，實現課內外溝通、思維發(fā)散、能力遷移。教師應該利用多媒體的諸多優(yōu)勢來豐富學生的閱讀感受，引導學生對閱讀文本從不同角度進行闡發(fā)、評價和質疑，鼓勵標新立異，使學生在創(chuàng)新中發(fā)展、在發(fā)展中創(chuàng)新。
在課的最后教師講述了斯杰潘老人親眼目睹的這個真實故事的經過，學生知道老人從此再也沒有拿起過獵槍后都流露出了驚訝、不可思議的表情，這時教師適時地推出了拓展性作業(yè)《與自然和諧相處》學習包，有效地激發(fā)了學生的閱讀興趣，讓學生閱讀文本語言的同時，還能觀看有關圖像資料，將抽象思維與形象思維相結合，多渠道地充實學生的閱讀感受，增加學生的閱讀量，為創(chuàng)新教育的實施創(chuàng)造條件。
信息技術具備大量儲存信息的優(yōu)勢，為學生提供了大量豐富的學習材料，能使教學內容跨越時間和空間的界限，形象生動地呈現在學生的面前。如果說網上大量的相關信息資源是一匹匹繽紛絢麗的綢緞的話，那么我們老師就應該做一個巧手裁縫，根據教材內容、學生認知的特點選擇恰當的音頻、視頻片段，整合成能推進學生創(chuàng)新思維能力發(fā)展的資源，讓學生創(chuàng)新思維的火把被現代信息技術一次次點燃，發(fā)出絢麗的火光，也讓培養(yǎng)創(chuàng)新個性成為實施素質教育的核心。
參考文獻
