時(shí)間：2023-06-02 15:19:58
序論：在您撰寫(xiě)教師培養(yǎng)策略時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：教育實(shí)習(xí)；實(shí)習(xí)態(tài)度；培養(yǎng)方案；教師角色
中圖分類(lèi)號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）22-0008-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.22.003
每年我校都會(huì)接收來(lái)自各大院校的學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)工作，通過(guò)教育實(shí)習(xí)將所學(xué)知識(shí)具體應(yīng)用到實(shí)踐領(lǐng)域，既能鞏固學(xué)識(shí)，又能增加閱歷，拓展視野，掌握未來(lái)工作崗位所需要的各種知識(shí)和能力，從而提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，更好地融入社會(huì)，服務(wù)社會(huì)。這些大學(xué)生散發(fā)著濃濃的“書(shū)生氣”，普遍缺乏成年人應(yīng)具有的思維方式、溝通能力、適應(yīng)能力等。為了能讓這些“未來(lái)的老師”在短短一個(gè)多月的實(shí)習(xí)期內(nèi)能早日實(shí)現(xiàn)由學(xué)生向教師角色的轉(zhuǎn)變，作為他們的導(dǎo)師，我必須想方設(shè)法幫助他們快速成長(zhǎng)。筆者現(xiàn)將做實(shí)習(xí)生導(dǎo)師的經(jīng)驗(yàn)闡述如下。
一、把實(shí)習(xí)生當(dāng)做自己的孩子
只有付出了真心的幫助，才能爭(zhēng)取到真實(shí)的進(jìn)步。作為實(shí)習(xí)教師的導(dǎo)師，我必須從心底上接受他們、關(guān)懷他們、幫助他們。這些實(shí)習(xí)教師有許多都原先是從我?？汲鋈サ?，他們以往的一言一笑甚至還可以回憶起來(lái)，這就為分析實(shí)習(xí)生的個(gè)性特點(diǎn)提供了正確的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)。就算不是我校畢業(yè)的學(xué)生，通過(guò)短短幾天的了解，我也能對(duì)他們做出較為客觀(guān)的評(píng)價(jià)。本著對(duì)學(xué)校教育工作負(fù)責(zé)和對(duì)實(shí)習(xí)教師成長(zhǎng)負(fù)責(zé)的態(tài)度，我勤與他們溝通，談?wù)摻逃ぷ魉婕暗囊磺兄R(shí)，甚至是他們的成長(zhǎng)經(jīng)歷、個(gè)人喜好習(xí)慣、語(yǔ)言風(fēng)格、舉止教態(tài)，甚至是所要面對(duì)的每一位學(xué)生的教育技巧。我把實(shí)習(xí)生當(dāng)做自己的孩子，真心地幫助他們快速獲取進(jìn)步。我從不對(duì)實(shí)習(xí)生貿(mào)然施發(fā)工作命令，我根據(jù)實(shí)習(xí)生每個(gè)人的不同特點(diǎn)進(jìn)行因材施教，及時(shí)幫助他們分析和解決教育之路上的各種困惑難題。
二、進(jìn)一步端正實(shí)習(xí)態(tài)度，絕不出現(xiàn)“蒙混過(guò)關(guān)”
許多實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)態(tài)度非常不端正，有的人竟然第一次見(jiàn)面就把實(shí)習(xí)報(bào)告交給我求我?guī)退麑?xiě)鑒定，也有的人實(shí)習(xí)了一兩天便以種種借口逃避實(shí)習(xí)。當(dāng)然，現(xiàn)在未經(jīng)實(shí)習(xí)便將實(shí)習(xí)手續(xù)辦完的人不在少數(shù)，我把這種“自欺欺人”“蒙混過(guò)關(guān)”的行為歸列于“形式主義”，對(duì)于這種毫無(wú)事業(yè)心和責(zé)任感、缺乏誠(chéng)信素養(yǎng)的投機(jī)取巧的人我雖只能“敬而遠(yuǎn)之”，但絕不給予“實(shí)習(xí)鑒定”支持。我對(duì)每一屆的實(shí)習(xí)生都鄭重言明：“我們是在鍛煉自己的，不是來(lái)濫竽充數(shù)的，不能搞形式主義的 ‘花架子’。如果想讓我在你們的實(shí)習(xí)鑒定中給予滿(mǎn)意的評(píng)價(jià)，你們就必須進(jìn)一步端正實(shí)習(xí)態(tài)度，把各項(xiàng)實(shí)習(xí)任務(wù)完成好，否則就算校長(zhǎng)幫你們求情，我也是不會(huì)簽字的……”我反復(fù)向?qū)嵙?xí)生講述實(shí)習(xí)的重要性，讓他們明確實(shí)習(xí)鍛煉是他們豐富知識(shí)和能力、提升自我的寶貴機(jī)會(huì)，讓他們形成一種“無(wú)機(jī)可乘”“無(wú)法作弊”的心理認(rèn)識(shí)。通過(guò)端正實(shí)習(xí)動(dòng)機(jī)的思想教育，使他們安心和有信心在學(xué)校完成實(shí)習(xí)任務(wù)。
三、量身設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)項(xiàng)目，讓每一位實(shí)習(xí)教師都“信心百倍”
每所學(xué)校幾乎都已建立了一整套實(shí)習(xí)生培養(yǎng)方案，但未必適用于每一位實(shí)習(xí)生，如果機(jī)械地按部就班，而不考慮實(shí)習(xí)生的接受能力，勢(shì)必會(huì)給實(shí)習(xí)生本人或?qū)W校教育教學(xué)工作帶來(lái)不利影響。因此，我認(rèn)真分析所負(fù)責(zé)的幾名實(shí)習(xí)生的優(yōu)勢(shì)和不足，量身打造了不同的實(shí)習(xí)計(jì)劃，實(shí)施了不同的教育方式，使實(shí)習(xí)實(shí)踐項(xiàng)目既有實(shí)際意義又有可操作性。我把實(shí)習(xí)期內(nèi)要完成的目標(biāo)細(xì)化，變難為易、化繁為簡(jiǎn)，使他們覺(jué)得實(shí)習(xí)任務(wù)的完成并不是“高不可攀”，而是完全可以出色完成的任務(wù)。
四、精心指導(dǎo)實(shí)習(xí)教師的第一節(jié)課，讓每一位實(shí)習(xí)教師都“大放異彩”
有人說(shuō)，現(xiàn)在的學(xué)生難教，中職學(xué)生更難教。我雖然從事中職農(nóng)學(xué)教學(xué)工作已經(jīng)二十多年，但絲毫沒(méi)有“駕輕就熟”的感覺(jué)，每次上課前，我都做足了充分的教學(xué)準(zhǔn)備，全心全力地將專(zhuān)業(yè)知識(shí)教授給學(xué)生。我把我多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)無(wú)私的傳授給實(shí)習(xí)教師，并指導(dǎo)他們?nèi)绾伟颜n前工作做好，從教師形象、語(yǔ)言、教態(tài)、心態(tài)、教案、授課內(nèi)容、講課方法、作業(yè)布置等各環(huán)節(jié)都做了具體的指導(dǎo)，并把他們帶到一個(gè)無(wú)人打擾的小教室內(nèi)進(jìn)行了多次的“預(yù)演”。我和其他幾位實(shí)習(xí)生共同對(duì)這即將上場(chǎng)的小教師的表現(xiàn)進(jìn)行中肯的分析，直到他的授課水平達(dá)到眾人所認(rèn)同的標(biāo)準(zhǔn)為止。
很多實(shí)習(xí)生的導(dǎo)師為了直觀(guān)檢驗(yàn)實(shí)習(xí)生的上課情況，往往在實(shí)習(xí)生的第一節(jié)課中親臨觀(guān)摩，甚至?xí)哑渌處熁驅(qū)W校領(lǐng)導(dǎo)也邀請(qǐng)過(guò)來(lái)共同聽(tīng)課，此舉雖有積極意義，但我為了能減少一分實(shí)習(xí)教師的心理負(fù)擔(dān)和懼課情緒往往言明不去聽(tīng)課，就放心地把課堂交給實(shí)習(xí)教師，鼓勵(lì)他們大膽地展現(xiàn)自己的教學(xué)魅力，給他們一定的創(chuàng)造空間和信任感。但在課后，我會(huì)詳細(xì)調(diào)查班級(jí)內(nèi)的學(xué)生對(duì)新老師上課的評(píng)價(jià)，然后根據(jù)這些評(píng)價(jià)，適當(dāng)調(diào)整實(shí)習(xí)教師的輔導(dǎo)策略。俗話(huà)說(shuō)：“好的開(kāi)始等于成功的一半?！痹谖业木闹笇?dǎo)下，多數(shù)實(shí)習(xí)教師均能在第一節(jié)課中“大放異彩”，盡管有這樣或那樣的不足，但不影響學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)教師的良好評(píng)價(jià)。既然開(kāi)頭工作做好了，接下來(lái)的教學(xué)工作自然而然就越來(lái)越好了。
五、盡量多給實(shí)習(xí)教師創(chuàng)造在崗鍛煉的機(jī)會(huì)
很多實(shí)習(xí)生的導(dǎo)師也許是帶著“求穩(wěn)怕亂”的心態(tài)，在實(shí)習(xí)期間內(nèi)只留給實(shí)習(xí)生不足十節(jié)課的“實(shí)戰(zhàn)”機(jī)會(huì)，又或者是給表現(xiàn)優(yōu)異者多些機(jī)會(huì)，而對(duì)于表現(xiàn)稍差的實(shí)習(xí)生較少機(jī)會(huì)。而我則更愿意給予那些表現(xiàn)稍差的實(shí)習(xí)生創(chuàng)造更多的“實(shí)戰(zhàn)”機(jī)會(huì)，以此來(lái)彌補(bǔ)他們向教師轉(zhuǎn)變過(guò)程中的不足。否則，導(dǎo)師為了維護(hù)課堂實(shí)效而吝嗇自己的課時(shí)，只讓表現(xiàn)稍差的實(shí)習(xí)教師去忙碌于批改作業(yè)、打印復(fù)印、清潔衛(wèi)生等“務(wù)虛之事”，真正的教師能力卻得不到檢驗(yàn)鞏固，這些實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)生涯無(wú)疑只是一張充滿(mǎn)遺憾色彩的畫(huà)紙。這樣，我們不僅愧對(duì)“導(dǎo)師”之名，也成了扼殺教師成長(zhǎng)的“劊子手”。
六、多種措施促化實(shí)習(xí)生向教師角色的轉(zhuǎn)變
實(shí)習(xí)教師雖還不是正式教師，但也應(yīng)以正式教師的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)嚴(yán)格要求自己，我經(jīng)常與我的實(shí)習(xí)生們開(kāi)展談話(huà)交心活動(dòng)，傾聽(tīng)他們的成長(zhǎng)需要，對(duì)他們的實(shí)習(xí)業(yè)績(jī)給予正面激勵(lì)，建議他們不能因自己的特殊身份而放松自己，要嚴(yán)格遵守學(xué)校的規(guī)章制度和紀(jì)律，認(rèn)真完成領(lǐng)導(dǎo)交辦的各項(xiàng)任務(wù)，同時(shí)也要積極爭(zhēng)取些力所能及的工作來(lái)磨煉自己。我經(jīng)常帶著實(shí)習(xí)生教師到各課堂聽(tīng)課評(píng)課，不僅要聽(tīng)評(píng)本專(zhuān)業(yè)課程，更好聽(tīng)評(píng)專(zhuān)業(yè)外課程，多方借鑒，向眾多教師汲取寶貴教育經(jīng)驗(yàn)，在網(wǎng)絡(luò)中和書(shū)籍中尋找行之有效的教育理論，潛心研究為師之道，坦然正視自己的知識(shí)水準(zhǔn)、專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)、能力特征、心理狀態(tài)、情感特點(diǎn)，不斷尋找自己的能力增長(zhǎng)點(diǎn)，努力縮短自己的崗位“適應(yīng)期”。
總之，實(shí)習(xí)教師導(dǎo)師的指導(dǎo)工作也是一項(xiàng)充滿(mǎn)挑戰(zhàn)、意義深遠(yuǎn)的工程，需要我們認(rèn)真總結(jié)反思，揚(yáng)長(zhǎng)避短。我們應(yīng)該為了實(shí)習(xí)生將來(lái)能勝任教師工作而盡心盡力，讓短暫的實(shí)習(xí)期成為實(shí)習(xí)生一生美好的回憶，讓他們?cè)谇袑?shí)有效的指導(dǎo)中獲得最大限度的成長(zhǎng)進(jìn)步。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：青年教師；幼兒教師；培養(yǎng)策略
孩子是祖國(guó)的未來(lái)，也是祖國(guó)的花朵，幼兒階段接受的教育將會(huì)伴隨他們一生，如果遇到不負(fù)責(zé)任的教師，那么幼兒的心靈身體都很容易受到傷害，不利于幼兒的成長(zhǎng)。總之，為了幼兒教育的發(fā)展，應(yīng)該積極做好青年教師的培養(yǎng)工作，包括職業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)，職業(yè)技能的培訓(xùn)，崗位實(shí)踐等多個(gè)方面進(jìn)行考驗(yàn)與訓(xùn)練，確保每一個(gè)青年教師都擁有上崗的資格。
一、做好職業(yè)意識(shí)培養(yǎng)工作
隨著現(xiàn)代教育理念的不斷深入，幼兒教育的主力軍漸漸由年輕人替代，年輕人的優(yōu)勢(shì)在于與幼兒沒(méi)有代溝，溝通比較方便，但是也有許多缺點(diǎn)，比如年輕人普遍不夠耐心，對(duì)待調(diào)皮的幼兒很容易發(fā)脾氣等等，針對(duì)這種情況，最基本的解決措施就是加強(qiáng)青年幼兒教師的職業(yè)意識(shí)培養(yǎng)工作，作為一名幼兒教師，首先應(yīng)該具有基本的職業(yè)素養(yǎng)以及職業(yè)意識(shí)，這是做好幼兒教育工作的前提，倘若一個(gè)幼兒教師不能飽含愛(ài)意地去對(duì)待自己的每一個(gè)幼兒，那么這種幼兒教育勢(shì)必是失敗的。職業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)也表現(xiàn)在多個(gè)方面，教師在培養(yǎng)的時(shí)候應(yīng)該強(qiáng)調(diào)責(zé)任心與耐心，在日常生活中多與幼兒接觸，加強(qiáng)對(duì)于幼兒的熱愛(ài)。例如，幼兒教師與幼兒需要展開(kāi)更為頻繁的互動(dòng)交流，培養(yǎng)幼兒教師對(duì)于幼教工作的終身熱愛(ài)情感。熱愛(ài)幼教工作并且終身投身于教學(xué)工作是比較難得的一個(gè)部分，教師也只能在與幼兒接觸的過(guò)程中反復(fù)培養(yǎng)。新的教學(xué)觀(guān)念強(qiáng)調(diào)教師一定要多與幼兒溝通與交流，培養(yǎng)教師與幼兒之間深厚的感情。只有相互之間有了感情，幼兒教師的進(jìn)行才能平穩(wěn)而有序，也才是真正做好幼兒工作的一部分。幼兒由于心理生理都還不成熟，需要教師的鼓勵(lì)與愛(ài)護(hù)來(lái)幫助他們走好成長(zhǎng)的第一步。教師只有擁有了良好的職業(yè)意識(shí)，才能真正做好幼教工作。職業(yè)意識(shí)是做好幼兒工作的第一步，教師只有擁有了良好的職業(yè)意識(shí)，才有可能去培養(yǎng)自己的職業(yè)技能，用心去對(duì)待每一個(gè)幼兒。
二、加強(qiáng)職業(yè)技能培訓(xùn)工作
除了職業(yè)意識(shí)培養(yǎng)之外，職業(yè)技能培訓(xùn)，也是培養(yǎng)青年幼兒教師的重要環(huán)節(jié)。對(duì)于幼兒教師而言，擁有較高的職業(yè)技能水平，才能實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)，才能促進(jìn)幼兒的健康、快樂(lè)成長(zhǎng)。教師想要做好幼教工作，除了必備的素質(zhì)之外，更加需要扎實(shí)的技能培訓(xùn)，提高自己的崗位技能以及綜合素質(zhì)，這些技能包括與幼兒的溝通交流能力，自己的耐心程度以及解決幼兒實(shí)際問(wèn)題的能力。幼兒與成年人不同，需要的溝通交流方式勢(shì)必也不一樣，幼兒的心理不夠成熟，教師如果以成人的角度去考慮就不能理解幼兒要表達(dá)的意思，溝通的目的也不能達(dá)到，教師應(yīng)該掌握與幼兒溝通的基本技能，學(xué)會(huì)蹲下來(lái)站在幼兒的角度去思考，從而達(dá)到溝通與解決問(wèn)題的目的。幼兒教育不同于其他性質(zhì)的教育，幼兒的心理和生理還極度不成熟，沒(méi)有辨別是非的能力，教師的每一種行為都會(huì)對(duì)他們產(chǎn)生深刻的影響。例如，幼兒園大班階段是培養(yǎng)幼兒邏輯思維能力的重要階段，作為幼兒教師應(yīng)該做好這方面的工作，工作的具體表現(xiàn)在于數(shù)學(xué)的教學(xué)，這與其他年級(jí)的教學(xué)都不一樣，幼兒教育應(yīng)該采取的是啟蒙式教育，重點(diǎn)在于培養(yǎng)幼兒對(duì)于數(shù)學(xué)的興趣，只有從小培養(yǎng)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，才有可能將邏輯思維的教學(xué)貫穿到教學(xué)中去。教師在訓(xùn)練的時(shí)候應(yīng)該注重思維的開(kāi)發(fā)與引導(dǎo)，為幼兒們營(yíng)造一個(gè)熟悉的環(huán)境，幫助幼兒們建立良好的數(shù)學(xué)思維。而且，這個(gè)階段的幼兒還不會(huì)抽象地思考，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)將抽象的教育模塊形象化，幫助幼兒更好地理解數(shù)學(xué)內(nèi)容，例如，用小棍子來(lái)幫助幼兒們學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的加減法，幼兒更加容易理解。這種簡(jiǎn)單的形象思維能夠很好地幫助幼兒建立良好的邏輯思維能力，從幼兒時(shí)期開(kāi)始就不斷地培養(yǎng)，才能夠做好幼兒的思維培養(yǎng)工作。
三、積極開(kāi)展崗位實(shí)踐工作
在許多新聞中我們經(jīng)?？吹?，幼兒教師打罵幼兒，甚至對(duì)于幼兒進(jìn)行體罰，在感嘆幼兒教師不負(fù)責(zé)任的同時(shí)，也應(yīng)該思考，這樣不負(fù)責(zé)任的教師為什么可以進(jìn)入幼兒教師隊(duì)伍，從事幼兒工作？針對(duì)這種情況，應(yīng)該采取的方法就是積極開(kāi)展崗位實(shí)踐工作，教師只有真正走上了講臺(tái)才會(huì)理解成為一名幼兒教師的責(zé)任在哪里，考驗(yàn)自己是否能夠完成這樣一項(xiàng)神圣的工作。同時(shí)，崗位實(shí)踐也能讓教師的培養(yǎng)者了解，他們是否真正適合這項(xiàng)工作，在實(shí)踐中表現(xiàn)不好的人應(yīng)該被踢出教師隊(duì)伍，防止危害幼兒的事發(fā)生，只有這樣才能真正防患于未然，防止沒(méi)有愛(ài)心的人成為幼兒教師，危害幼兒的心理與身體安全。例如，開(kāi)展內(nèi)部培訓(xùn)以及多崗位實(shí)習(xí)的工作。內(nèi)部培訓(xùn)的重要目的就是觀(guān)察青年教師是否適合這項(xiàng)工作，對(duì)他們的實(shí)踐建立公平的評(píng)價(jià)機(jī)制，綜合考查教師們的綜合素養(yǎng)以及教育能力，對(duì)于不足的地方督促教師們積極改善，只有這樣才能整體提高教師的素養(yǎng)，讓幼兒教育的工作得到實(shí)質(zhì)性的保障。除此之外，還可以開(kāi)展多崗位的實(shí)習(xí)工作，只有對(duì)幼兒教育的各方面有了充分地了解，教師才能從繁雜的工作中找到樂(lè)趣，并且做好自己的本職工作。青年教師能夠從各個(gè)崗位的鍛煉過(guò)程中迅速地成長(zhǎng)為一名有擔(dān)當(dāng)、有責(zé)任感的合格的幼兒教師。
四、結(jié)語(yǔ)
幼兒教育是所有幼兒教育的第一步，青年教師的培養(yǎng)尤其重要，要通過(guò)合理的機(jī)制將幼兒教師的培養(yǎng)帶上正軌，培養(yǎng)出有素質(zhì)、有能力的幼兒教師，幫助幼兒走好學(xué)校教育的第一步。通過(guò)職業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)，職業(yè)技能的培訓(xùn)以及日常的實(shí)踐工作，勢(shì)必能夠培養(yǎng)一個(gè)教師的責(zé)任心與耐心，迅速成長(zhǎng)為出色的幼兒教師。幼兒園是幼兒進(jìn)行學(xué)校教育最關(guān)鍵的一步，這樣才顯得青年幼兒教師的培養(yǎng)尤其重要，做好以上這幾種培養(yǎng)措施，幼兒教師隊(duì)伍才能更純潔，更加富有朝氣。
參考文獻(xiàn)：
［1］王蕊，金玲，方興武．基于SWOT視角的“＋幼兒教育”可行性研究［J］．赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2017（14）．
［2］鄭雅，李蕾．幼兒教師職業(yè)道德失范的思考［J］．經(jīng)營(yíng)管理者，2017（24）．
第一步：扶著上架——培養(yǎng)一日活動(dòng)組織能力
經(jīng)過(guò)對(duì)新教師的跟蹤觀(guān)察，我們發(fā)現(xiàn)不少新教師在組織一日活動(dòng)時(shí)都會(huì)出現(xiàn)相似的問(wèn)題：（1）不知道在什么時(shí)間應(yīng)該組織開(kāi)展什么樣的活動(dòng)，所以班上孩子經(jīng)常處于自由活動(dòng)狀態(tài)。（2）不知道相應(yīng)的活動(dòng)具體要達(dá)到什么樣的目標(biāo)。于是很多環(huán)節(jié)匆匆走過(guò)場(chǎng)。參加工作時(shí)間越短的教師，這些問(wèn)題表現(xiàn)得越突出。
仔細(xì)分析原因，我們認(rèn)為主要是新教師對(duì)一日活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)的任務(wù)和目標(biāo)不明確，她們不知道每個(gè)環(huán)節(jié)要做什么，要做到什么程度，要達(dá)到什么目標(biāo)。同時(shí)，由于新教師的專(zhuān)業(yè)水平有限，她們不能夠結(jié)合班級(jí)實(shí)際組織開(kāi)展活動(dòng)。在活動(dòng)過(guò)程中，也不能根據(jù)班級(jí)情況作出及時(shí)有效的調(diào)整。因此，我們將新教師培養(yǎng)的第一步放在提高她們組織一日活動(dòng)的能力上，開(kāi)展了針對(duì)性的幫扶活動(dòng)。
首先集中園內(nèi)的骨干力量，結(jié)合幼兒園實(shí)際制訂了《一日活動(dòng)管理要求》，以條文的形式對(duì)幼兒園一日活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)中教師的工作和幼兒的常規(guī)作出了硬性的規(guī)定，并在第一時(shí)間內(nèi)將《一日活動(dòng)管理要求》發(fā)到每一位新教師手中，要求她們?cè)趲煾档闹笇?dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)、研讀、內(nèi)化。
其次對(duì)新教師的配班師傅提出具體的要求，每位師傅要對(duì)新教師進(jìn)行為期一個(gè)月的全方位跟蹤觀(guān)察，填寫(xiě)《半日活動(dòng)跟蹤觀(guān)察記錄表》，所有的觀(guān)察記錄要詳細(xì)到每一個(gè)時(shí)間段。同時(shí)園內(nèi)的教學(xué)負(fù)責(zé)人定期和師傅一起對(duì)觀(guān)察到的情況進(jìn)行分析，并就出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)與新教師進(jìn)行交流，提出中肯可行的建議。
第二步：趕著上架——訓(xùn)練教學(xué)基本功
為了提升新教師的教學(xué)基本功，我園采取了一系列方法來(lái)“趕”著新教師不斷向前。
1.但凡有新教師加入，園內(nèi)都會(huì)挑選骨干教師組成測(cè)試小組，對(duì)每一位新教師進(jìn)行“彈跳說(shuō)唱書(shū)寫(xiě)畫(huà)”全方位的測(cè)試。了解新教師的基本功情況，然后有針對(duì)性地安排新教師參加不同的學(xué)習(xí)共同體，有的放矢地開(kāi)展培訓(xùn)。
2.教學(xué)負(fù)責(zé)人不定期對(duì)新教師進(jìn)行基本功抽測(cè)，內(nèi)容可以是一項(xiàng)，也可以是幾項(xiàng)，抽測(cè)結(jié)果納入新教師的考評(píng)。
3.業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)專(zhuān)門(mén)留出時(shí)間，讓新教師對(duì)下周的教學(xué)內(nèi)容，特別是故事、歌曲等進(jìn)行講、彈、唱，并邀請(qǐng)師傅及園內(nèi)骨干教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)。
4.學(xué)期末開(kāi)展新教師基本功過(guò)關(guān)考核，對(duì)于考核不理想的項(xiàng)目園內(nèi)進(jìn)一步組織力量對(duì)新教師進(jìn)行重點(diǎn)輔導(dǎo)，同時(shí)還會(huì)將此作為下學(xué)期抽測(cè)和展示的重點(diǎn)項(xiàng)目。
第三步：逼著上架——培養(yǎng)班務(wù)管理能力
一個(gè)班級(jí)除了教學(xué)工作以外，還有安全、家長(zhǎng)等班務(wù)管理工作。很多幼兒園只注重對(duì)新教師進(jìn)行教學(xué)能力的培養(yǎng)。而忽視班務(wù)管理能力的培養(yǎng)。這容易讓新教師產(chǎn)生只要把教學(xué)活動(dòng)組織好就行了的想法，對(duì)班級(jí)的其他事情則放松了要求。
為了培養(yǎng)新教師的責(zé)任意識(shí)，切實(shí)提高她們的班務(wù)管理能力，我們對(duì)工作滿(mǎn)一年的新教師采取了“逼著上架”的策略。讓師傅退到幕后，將結(jié)對(duì)的徒弟推到臺(tái)前，讓徒弟先嘗試著做一學(xué)期的班主任。被“逼上梁山”的新教師不僅要學(xué)著制訂各種活動(dòng)計(jì)劃，嘗試著規(guī)劃班級(jí)的各項(xiàng)活動(dòng)，還要克服各種困難主動(dòng)與家長(zhǎng)接觸和交流。
關(guān)鍵詞：新教師；業(yè)務(wù)困惑；顯性指標(biāo)；隱性指標(biāo)
中圖分類(lèi)號(hào)：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2015）14-0027-03
毋庸置疑，教師是學(xué)校發(fā)展的核心競(jìng)爭(zhēng)力。他們是學(xué)生發(fā)展的保障，是學(xué)校發(fā)展的資本，是教育發(fā)展的資源。在教師隊(duì)伍中，有一個(gè)特殊的群體，那就是新教師，因?yàn)樗麄冏陨淼奶攸c(diǎn)，決定了對(duì)他們的培養(yǎng)必須具有針對(duì)性、實(shí)效性，使其能夠盡快適應(yīng)學(xué)校的發(fā)展和家長(zhǎng)、社會(huì)的要求。新教師培養(yǎng)是學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)中的一項(xiàng)重要而又緊迫的任務(wù)。
一、新教師的業(yè)務(wù)現(xiàn)狀分析
一般新走上工作崗位的教師都是剛剛邁出大學(xué)校門(mén)稚氣未脫的大學(xué)生，他們有朝氣、有活力，有創(chuàng)新精神，可以為學(xué)校發(fā)展注入新鮮血液；同時(shí)他們也有憧憬和期盼，從內(nèi)心希望做個(gè)優(yōu)秀的教師，具備自我成長(zhǎng)的動(dòng)力源泉。但是，當(dāng)真正走上工作崗位，才發(fā)現(xiàn)一切都很茫然，面臨許許多多嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。歸納起來(lái)，新教師主要面臨兩大方面壓力。
第一大方面是業(yè)務(wù)上的壓力。表現(xiàn)在：1.缺少課堂組織能力。面對(duì)一群活生生的孩子，新教師往往感覺(jué)“鎮(zhèn)”不住他們，不聽(tīng)指揮，紀(jì)律一片混亂，弄得自己焦頭爛額，精疲力盡。2.教學(xué)尚未入門(mén)。對(duì)教材極不熟悉和不理解，對(duì)這些離自己已經(jīng)十幾年的知識(shí)很是陌生，不知道該怎樣教給學(xué)生，不會(huì)安排教學(xué)內(nèi)容，不會(huì)把握重難點(diǎn)，不會(huì)掌控教學(xué)進(jìn)度，教師手足無(wú)措，學(xué)生一頭霧水，教學(xué)一團(tuán)糟。3.班級(jí)管理沒(méi)有頭緒。對(duì)班級(jí)中的事物管理找不到合適的方法，顧此失彼，不能正確把握學(xué)生的心理，不會(huì)合理組織學(xué)生的活動(dòng)，甚至還會(huì)時(shí)常出現(xiàn)學(xué)生安全問(wèn)題，造成班級(jí)混亂。
第二大方面是思想上的壓力。表現(xiàn)在：1.精神長(zhǎng)期處于緊張狀態(tài)。從一名無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的學(xué)生突然成為肩負(fù)重任的人民教師，一時(shí)很難適應(yīng)這樣的心理角色的轉(zhuǎn)變，面對(duì)繁重的工作，每天總是精神高度集中，唯恐工作上出現(xiàn)疏漏。2.找不到自信心。因?yàn)槿狈ぷ鹘?jīng)驗(yàn)，對(duì)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)都是陌生的，并且經(jīng)常遇到困難，接手的工作沒(méi)有打開(kāi)良好的局面，距離自己的理想很遠(yuǎn)，導(dǎo)致自信心不斷消退。
通過(guò)上述現(xiàn)狀分析，我們認(rèn)識(shí)到，新教師不僅需要業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高，也需要思想政治素質(zhì)的鍛煉，如何縮短新教師的適應(yīng)期，盡快使其成長(zhǎng)起來(lái)，這正是學(xué)校管理者面臨的一個(gè)迫在眉睫、急需解決的課題。
二、培養(yǎng)策略
如果用換位思考的方法去考慮對(duì)新教師的培養(yǎng)，作為一名新教師，既需要業(yè)務(wù)上的指導(dǎo)，也需要心理上的幫助，且這種培養(yǎng)應(yīng)該是系統(tǒng)的、具體的，換言之，是關(guān)乎到細(xì)節(jié)的培養(yǎng)。那么，需要什么樣的具體措施，關(guān)系到哪些方面和細(xì)節(jié)呢？我們可以把看得見(jiàn)的、能顯示出來(lái)的、能直接幫助自身提高的培養(yǎng)措施，稱(chēng)為“顯性指標(biāo)”；把表面看不見(jiàn)的、滲透在自身活動(dòng)各個(gè)方面的特質(zhì)，稱(chēng)為“隱性指標(biāo)”。如果對(duì)新教師的培養(yǎng)，從“顯性指標(biāo)”和“隱性指標(biāo)”兩方面入手，就會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。
（一）“顯性指標(biāo)”的培養(yǎng)
1.崗前培訓(xùn)。新教師上崗前，明確所教的班級(jí)和學(xué)科，召開(kāi)專(zhuān)題講座，幫助新教師瀏覽、熟悉教材，學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，做到大致了解。然后一同觀(guān)看本年級(jí)、本學(xué)科的錄像觀(guān)摩課，結(jié)合錄像課，講解教學(xué)的基本環(huán)節(jié)和組織流程。這樣的培訓(xùn)不是枯燥的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)堆砌，而是把講解與實(shí)際課例有機(jī)融合，注重了細(xì)節(jié)，實(shí)實(shí)在在，為每位新教師上崗做了準(zhǔn)備，很有實(shí)效性。
2.青藍(lán)結(jié)對(duì)。給每位新教師指派一名教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的指導(dǎo)教師，結(jié)成幫扶對(duì)子，明確指導(dǎo)教師的責(zé)任，帶動(dòng)新教師的成長(zhǎng)。主要從“三個(gè)一”措施入手，即輔導(dǎo)一節(jié)課，跟蹤一日管理，督促一次總結(jié)。輔導(dǎo)一節(jié)課包括備課、上課環(huán)節(jié)，全程監(jiān)督、全程指導(dǎo)，手把手教會(huì)備課要領(lǐng)，面對(duì)面教授上課流程；跟蹤一日管理，要求指導(dǎo)教師幫助新教師樹(shù)立重視對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的意識(shí)，并跟蹤新教師對(duì)學(xué)生各項(xiàng)活動(dòng)的處理；督促一次總結(jié)，即監(jiān)督新教師書(shū)面總結(jié)收獲，反思不足，使其養(yǎng)成善于經(jīng)常自我反思的良好習(xí)慣。
3.業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)“坐診”指導(dǎo)。要想盡快提高新教師的教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)，必須對(duì)其課堂教學(xué)有一個(gè)持續(xù)性的指導(dǎo)，業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)一般具有很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、很強(qiáng)的指導(dǎo)能力，所以對(duì)新教師的業(yè)務(wù)培養(yǎng)是最合適的人選。跟班聽(tīng)課、評(píng)課是最常見(jiàn)的方式和最有效的途徑，但是又不能按照有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教師的標(biāo)準(zhǔn)去指導(dǎo)他們，因?yàn)槟菢訉?duì)新教師來(lái)說(shuō)標(biāo)準(zhǔn)有點(diǎn)高，達(dá)成有點(diǎn)難，要求有點(diǎn)籠統(tǒng)。這就需要分解這些目標(biāo)，降低難度，每次關(guān)注某一二個(gè)環(huán)節(jié)即可，力求循序漸進(jìn)式的進(jìn)步提高。比如，最初的課堂，我們關(guān)注教師怎樣讓學(xué)生養(yǎng)成聽(tīng)講的好習(xí)慣，用哪些方法吸引學(xué)生的注意力；當(dāng)課堂秩序基本穩(wěn)定后，關(guān)注教師怎樣組織學(xué)生學(xué)會(huì)有序發(fā)言，完整表達(dá)；然后逐步提高要求，關(guān)注教師有沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這些基本的課堂教學(xué)因素穩(wěn)定后，再去指導(dǎo)具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，如朗讀的形式多樣化，動(dòng)手操作的落實(shí)，教師如何評(píng)價(jià)學(xué)生等等。這項(xiàng)工作是繁重的，它需要業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)新教師的教學(xué)一次次問(wèn)診，一次次把脈，一次次開(kāi)藥方，再經(jīng)過(guò)新教師的一次次實(shí)踐，不斷循環(huán)。正因?yàn)檫@個(gè)過(guò)程關(guān)注到了課堂教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)，做到了對(duì)癥下藥，所以會(huì)實(shí)現(xiàn)一次次的良性循環(huán)。
4.搭建鍛煉平臺(tái)。一是鼓勵(lì)新教師多讀書(shū)儲(chǔ)備知識(shí)。通過(guò)寫(xiě)讀書(shū)筆記、讀書(shū)心得、演講等形式，吸收書(shū)籍精華，儲(chǔ)備豐富的知識(shí)，開(kāi)闊思維。
二是強(qiáng)制新教師過(guò)“三課關(guān)”。即聽(tīng)課、仿課、亮課。第一關(guān)“聽(tīng)課”，廣泛聽(tīng)課，大膽聽(tīng)課，鼓勵(lì)他們多聽(tīng)優(yōu)秀教師的課，經(jīng)常聽(tīng)指導(dǎo)教師的樣板課，敢于聽(tīng)其他教師的推門(mén)課，廣泛聽(tīng)不同學(xué)科的課。通過(guò)聽(tīng)課，學(xué)習(xí)好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和做法，實(shí)現(xiàn)“教師、教材、學(xué)生”的最佳互動(dòng)。第二關(guān)是“仿課”，仔細(xì)研磨一節(jié)優(yōu)質(zhì)課，模仿做課教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和流程，允許全盤(pán)吸收、模仿，再與原授課教師的課堂效果進(jìn)行比較，找出自己的不足，這樣的課雖然是模仿、照搬，但是對(duì)新教師的指導(dǎo)借鑒意義非常大，俗話(huà)說(shuō)“創(chuàng)新先由模仿開(kāi)始”，這也是由單純模仿走向自我創(chuàng)造的途徑。第三關(guān)是“亮課”，就是新教師經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，呈現(xiàn)的一節(jié)原創(chuàng)課，一般此時(shí)的課比較成型了。
三是推薦參加各項(xiàng)活動(dòng)。雖然新教師各項(xiàng)能力還不是很強(qiáng)，業(yè)務(wù)素質(zhì)還有待快速提高，但是給他們參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)，就是給他們注入成長(zhǎng)的“催化劑”，給他們搭建成長(zhǎng)舞臺(tái)。比如，鼓勵(lì)新教師參加演講、說(shuō)課、講課比賽，都會(huì)大大激發(fā)他們的進(jìn)取意識(shí)。
（二）“隱性指標(biāo)”的培養(yǎng)
1.氣質(zhì)的培養(yǎng)。這里所說(shuō)的氣質(zhì)，指的是教師在學(xué)生面前的“氣場(chǎng)”，我常給新教師打一個(gè)比喻，你就是一塊磁鐵，學(xué)生是鐵屑，你應(yīng)該形成一個(gè)磁場(chǎng)，他們就會(huì)立即吸附到你身上，這才是一個(gè)教師應(yīng)有的氣質(zhì)。對(duì)新教師在課堂上，我們會(huì)重視教給他站立的姿勢(shì)、目視學(xué)生的眼神、微笑的表情，甚至衣著打扮。做好了這些細(xì)節(jié)，教師就有了氣場(chǎng)，有了氣場(chǎng)，自然心里就有了底氣，壓力自然也就減小了。
2.心理素質(zhì)的培養(yǎng)。前面我們說(shuō)到，由于工作陌生，能力不達(dá)標(biāo)，新教師難免會(huì)缺少自信心。這時(shí)，對(duì)教師心理素質(zhì)的培養(yǎng)，也是學(xué)校管理者不容忽視的方面。多讓新教師在眾多教師面前發(fā)言，發(fā)表自己的看法，經(jīng)常當(dāng)面表?yè)P(yáng)新教師的點(diǎn)滴進(jìn)步，都是樹(shù)立他們自信心和保護(hù)他們自尊心的好方法。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說(shuō)“用放大鏡看優(yōu)點(diǎn)，用顯微鏡看缺點(diǎn)”，包容新教師的慢進(jìn)步，多給他們期望和鼓勵(lì)，更會(huì)激發(fā)他們追求自我完善的意念和動(dòng)力。
3.交際藝術(shù)的傳授。教師的職業(yè)特點(diǎn)決定了我們必須多與學(xué)生交流、多與家長(zhǎng)溝通，這對(duì)于新教師來(lái)說(shuō)很是讓他們犯怵，讓有經(jīng)驗(yàn)的教師教給他們談話(huà)的藝術(shù)，不但會(huì)幫助他們減少工作中與學(xué)生、家長(zhǎng)產(chǎn)生不必要的矛盾，同時(shí)也會(huì)幫助他們架起溝通的橋梁，使得工作順利開(kāi)展，這對(duì)于新教師來(lái)說(shuō)是一筆寶貴的財(cái)富。
新教師是學(xué)校的新生力量，是學(xué)校的未來(lái)和希望，他們的成長(zhǎng)必定要經(jīng)歷一個(gè)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程中需要我們學(xué)校管理者和老教師作為他們的領(lǐng)路人，用一些實(shí)用、有效的措施去引領(lǐng)、幫助他們盡快提高，早日成為學(xué)校發(fā)展的中流砥柱。
參考文獻(xiàn)：
[1]吳思孝.教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校：教師專(zhuān)業(yè)化推進(jìn)的新視角[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2006，（2）.
一、為教師搭建感悟的支點(diǎn)
阿基米德曾說(shuō)：“給我一個(gè)支點(diǎn)，我就能撬起整個(gè)地球。”我想我們要給教師一個(gè)支點(diǎn)，那么她就會(huì)發(fā)揮它驚人的力量，那么這個(gè)支點(diǎn)是什么，我認(rèn)為它就是一種導(dǎo)向，在剛開(kāi)始《創(chuàng)造性教育理論與實(shí)踐研究》這一課題時(shí)，有很多教師常常會(huì)陷入到課程改革與實(shí)驗(yàn)研究的困惑中，在設(shè)計(jì)活動(dòng)中也常常會(huì)“卡殼”，不知該怎么設(shè)計(jì)、不知該怎么開(kāi)展活動(dòng)、培養(yǎng)孩子創(chuàng)造力該從哪入手，舊的傳統(tǒng)的教學(xué)模式哪些地方是優(yōu)點(diǎn)，哪些地方該創(chuàng)新。搞的教師經(jīng)常不知該如何開(kāi)展活動(dòng)，那么這就需要管理者及時(shí)給它一個(gè)方向，給它一個(gè)支點(diǎn)，適時(shí)的一種引導(dǎo)，指引她們?nèi)绾芜M(jìn)行設(shè)計(jì)、如何開(kāi)展活動(dòng)、如何搞課題研究等等，我想正確的導(dǎo)向會(huì)引導(dǎo)教師少走彎路，成長(zhǎng)會(huì)更迅速。
二、為教師輔就施展特長(zhǎng)的舞臺(tái)。
《綱要》強(qiáng)調(diào)對(duì)幼兒要實(shí)施因人而異的教育，事實(shí)上對(duì)教師而言，也是如此，在細(xì)心觀(guān)察中，發(fā)現(xiàn)我園教職工每個(gè)人所表現(xiàn)出的性格、行為是迥然不同的。在她們的身上各有各的特長(zhǎng)，各有各的亮點(diǎn)，我們就以教師這個(gè)特長(zhǎng)為點(diǎn)充分挖掘其特長(zhǎng)，不斷完善其特長(zhǎng)，形成每個(gè)教師自己的特色，使教師更具個(gè)性化，并依據(jù)每位教師的特長(zhǎng)，在幼兒園內(nèi)部進(jìn)行自主分工，把幼兒園整體工作細(xì)化，具體分為藝術(shù)中心、美術(shù)中心、教研中心、資源中心等。每個(gè)中心不是獨(dú)立的、而是相互配合的。每個(gè)中心做好的只是設(shè)計(jì)工作、完成工作是由全體教師負(fù)責(zé)，通過(guò)這樣具體的分工，使每位教師在帶好自己班的同時(shí)又能兼多職，使每位教師有發(fā)揮自己才能的機(jī)會(huì)，也發(fā)揮了教師的整體運(yùn)作中的群作智力，讓教師通過(guò)這個(gè)舞臺(tái)能充分的展示自己，找到自信，創(chuàng)新的完成各項(xiàng)工作。
三、為教師創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。
學(xué)習(xí)是創(chuàng)新型老師成長(zhǎng)的關(guān)鍵，但什么樣的學(xué)習(xí)使老師獲益更快，成長(zhǎng)更迅速呢，管理者就要給教師創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。
傳統(tǒng)的教育機(jī)構(gòu)中存在的是上下級(jí)管理與被管理、學(xué)習(xí)與被學(xué)習(xí)的關(guān)系。原有的學(xué)習(xí)模式還是以每周的定時(shí)定點(diǎn)的學(xué)習(xí)為主，學(xué)習(xí)內(nèi)容也是由專(zhuān)人專(zhuān)門(mén)選擇的。這樣的學(xué)習(xí)不能滿(mǎn)足教師的各方面的需要。而教師的學(xué)習(xí)也是被動(dòng)的，教師之間也是比較孤立隔離的，沒(méi)有機(jī)會(huì)彼此分享經(jīng)驗(yàn)、互相學(xué)習(xí)溝通。新《綱要》中提倡“構(gòu)建新型的師幼互動(dòng)關(guān)系?！蔽矣X(jué)得在幼兒園里也應(yīng)該建立一種管理與被管理，學(xué)習(xí)與被學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)關(guān)系。在我園，我們特別支持教師之間非正式的學(xué)習(xí)。每一個(gè)人都享有充分的平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，每個(gè)人都具有老師和學(xué)生的雙重角色，彼此相互尊重、相互學(xué)習(xí)、相互影響。不同層次的領(lǐng)導(dǎo)者也都要善于發(fā)現(xiàn)和鼓勵(lì)教師的各種非正式的學(xué)習(xí)行為。如教師從別人那里獲得信息運(yùn)用到自己的工作中就是在學(xué)習(xí)、從別人的經(jīng)驗(yàn)中啟發(fā)和創(chuàng)造自己的做法也是種學(xué)習(xí)、老師思考和嘗試新的探索，即使沒(méi)有成功也是在學(xué)習(xí)。在日常工作中，我們不斷觀(guān)察和引導(dǎo)教師們相互學(xué)習(xí)并對(duì)他們的成果和做法及時(shí)給予肯定，獎(jiǎng)勵(lì)和展示交流，形成老師同事之間隨時(shí)都能提供支持鼓勵(lì)和示范的學(xué)習(xí)氛圍，也使教師們逐漸形成良好的學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教師不斷的學(xué)習(xí)的同時(shí)我們還為老師制定了四種學(xué)習(xí)能力：（1）發(fā)現(xiàn)和利用信息的能力；（二）分析和整理的能力；（三）調(diào)查和研究的能力；（四）展示和表達(dá)的能力。這四種學(xué)習(xí)能力，缺一不可，缺少其中的某一方面，都不能使學(xué)習(xí)達(dá)到良好的效果。有教師很愿意看書(shū)，讀了很多書(shū)，都不會(huì)分析整理，為我所有，因此她的知識(shí)都是零散的；有的教師學(xué)習(xí)研究了很東西，都不善于表達(dá)和展示，因此她的學(xué)習(xí)鮮為人知，知識(shí)沒(méi)有變成自己的。充分調(diào)動(dòng)教師的各種學(xué)習(xí)要素，即鼓勵(lì)她們多獲取信息，還要求他們學(xué)到的東西，討論分析整理思路，并在實(shí)踐中調(diào)查，研究和論證，形成自己的理論，自己的做法，讓教師在這個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍中用自己的方式創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。
四、為教師構(gòu)建自主發(fā)展的空間。
在我園，教育管理中我們特別支持老師的自我管理，人人都是管理者他們分布在不同的管理層上，發(fā)揮著各自的管理功能，構(gòu)成一個(gè)協(xié)調(diào)統(tǒng)一，相互影響的管理體系，讓教師成為管理的主體；成為幼兒園不可忽視的管理力量；成為幼兒園與社會(huì)、家長(zhǎng)、幼兒交流的窗口。我們提倡教師根據(jù)本班的特點(diǎn)開(kāi)展形式多樣的家長(zhǎng)工作，不斷縮小幼兒園與家長(zhǎng)社會(huì)的距離。另外，我們?cè)谧尳處熈私獗緢@發(fā)展目標(biāo)和宗旨的基礎(chǔ)上，給教師開(kāi)設(shè)了三個(gè)允許，允許他們根據(jù)本班幼兒實(shí)際，自行研究，設(shè)計(jì)適合本班教學(xué)實(shí)際的課程計(jì)劃；允許他們建立相對(duì)穩(wěn)定而有單性的，彈性的活動(dòng)日程，在時(shí)間分配上作出彈性的安排；允許教師依據(jù)主題活動(dòng)目標(biāo)和自己的特長(zhǎng)，班級(jí)的需要而布置合理的環(huán)境。這三個(gè)允許讓教師更加富有創(chuàng)意的開(kāi)展工作。同時(shí)[文秘站網(wǎng)文章-文秘站網(wǎng)幫您找文章]，我們還特別注意為教師的自主發(fā)展提供與創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)支持教師進(jìn)行自主研討，自我展示，每學(xué)期我們都有多種形成的教研活動(dòng)、反思交流會(huì)、課題研究總結(jié)等活動(dòng)，在這些活動(dòng)中，讓教師獲得單獨(dú)學(xué)習(xí)而得不到的東西并使教師得到展示的機(jī)會(huì)，讓教師在這個(gè)自主發(fā)展的空間中，創(chuàng)造性的成長(zhǎng)。
五、給教師提供資源、資訊的支持與服務(wù)
《綱要》中強(qiáng)調(diào)教師的自主探索，而這種探索需要一定的支持與服務(wù)。作為管理者，要了解教師的學(xué)習(xí)需要，廣泛收集信息資源，提供多樣化的學(xué)習(xí)方式與技巧，幫助教師“從學(xué)會(huì)什么——弄明白什么——學(xué)以致用——找到意義?！?/p>
（1）提供豐富的教育資源，為教師成長(zhǎng)提供保障
教育要為孩子提供豐富的活動(dòng)環(huán)境，也要為教師提供豐富的教育資源。教師教育行為，觀(guān)念的調(diào)整與更新，需要從學(xué)習(xí)在中積累獲得。沒(méi)有豐富的書(shū)籍資訊啟發(fā)教師和孩子的探索、創(chuàng)造，教學(xué)活動(dòng)猶如無(wú)米之炊顯得毫無(wú)底氣。所以，在我園，我們?yōu)榻處煖?zhǔn)備了大量的參考書(shū)、工具書(shū)、網(wǎng)絡(luò)資料途徑等，以便豐富幼兒園軟件資源，為教師的課程設(shè)計(jì)提供新思路，為教師觀(guān)念的轉(zhuǎn)變提供新思想。
（2）為教師的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)給予支持與服務(wù)
轉(zhuǎn)變觀(guān)念 激發(fā)愛(ài)心
面對(duì)一些教師存在的消極心態(tài)，一方面學(xué)校應(yīng)通過(guò)各種途徑端正其職業(yè)觀(guān)念。首先，要明確教師這個(gè)職業(yè)的特殊責(zé)任，不能將之等同于一般的社會(huì)職業(yè)，要明確認(rèn)識(shí)到每個(gè)教師掌握著許多孩子未來(lái)的命運(yùn)，決定著許多家庭將來(lái)的幸福，甚至中華民族的偉大復(fù)興！其次，可組織教師品讀、觀(guān)看凈化心靈的師德建設(shè)書(shū)籍、音像，組織教師學(xué)習(xí)“最美女教師”，張麗莉，學(xué)習(xí)“英雄教師”周福如等本地、本校師德標(biāo)兵事跡……讓教師感受在他們身上折射出來(lái)的“熱愛(ài)與公平”、“服務(wù)與奉獻(xiàn)”等崇高的教師職業(yè)觀(guān)，感受到他們工作的美麗，忙碌的愉快，為師的幸福。
另一方面，學(xué)校要引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)換角色心態(tài)。隨著社會(huì)的進(jìn)步發(fā)展，學(xué)校教學(xué)與管理難度日益加大，這都對(duì)教師綜合素質(zhì)提出了更高要求。只有具備高素質(zhì)的教師才能在現(xiàn)今的工作中取得較好的成績(jī)，獲得更多的快樂(lè)！應(yīng)以此告誡教師不要怨天尤人，不能固步自封，必須適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展、適應(yīng)教育對(duì)象的變化，要有自主轉(zhuǎn)換角色的心態(tài)，在提高自身綜合素質(zhì)方面下功夫，改善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高自身的人文修養(yǎng)。提升自己的思想境界。這就需要教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，除了鉆研專(zhuān)業(yè)知識(shí)外，還要盡可能多地涉獵哲學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等書(shū)籍，樹(shù)立起積極的、成熟的人生觀(guān)，形成先進(jìn)、有效的育人理念，這樣才能更從容地應(yīng)對(duì)工作，更好地教書(shū)育人。
目標(biāo)引領(lǐng) 成果激勵(lì)
針對(duì)存在問(wèn)題，學(xué)校要研究制訂師訓(xùn)培養(yǎng)計(jì)劃，以目標(biāo)引領(lǐng)加強(qiáng)對(duì)教師的繼續(xù)教育。學(xué)?？赏瞥觥笆小^(qū)骨干教師培訓(xùn)計(jì)劃”、“學(xué)校骨干教師選拔方案”等具體的教師專(zhuān)業(yè)化培養(yǎng)的措施，按計(jì)劃對(duì)教師分層培養(yǎng)，通過(guò)三種途徑將計(jì)劃落到實(shí)處：
結(jié)對(duì)引路。采用“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”的方式培養(yǎng)骨干教師。聯(lián)系教研員、名校教師等為其指導(dǎo)，并與其結(jié)為師徒對(duì)子，不定期到校與定期上門(mén)聽(tīng)課請(qǐng)教相結(jié)合，對(duì)教師的教育教學(xué)和教育科研進(jìn)行定期指導(dǎo)或跟蹤指導(dǎo)，使教師從中受到有益的啟迪，增強(qiáng)其敬業(yè)、樂(lè)業(yè)的職業(yè)意識(shí)，樹(shù)立勤業(yè)、精業(yè)的師德風(fēng)范。
目標(biāo)加壓。為促進(jìn)教師盡快成才，人人制定個(gè)人發(fā)展規(guī)劃并列人年度考核。為保證其實(shí)效，學(xué)校成立教師培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)小組并制定培訓(xùn)目標(biāo)，研究具體問(wèn)題和應(yīng)對(duì)策略，建立個(gè)人業(yè)務(wù)檔案。對(duì)于骨干教師，要發(fā)揮其示范和輻射作用，通過(guò)開(kāi)展示范課評(píng)比、課堂改進(jìn)計(jì)劃實(shí)施和獲獎(jiǎng)情況匯報(bào)等各項(xiàng)活動(dòng)，使教師在目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過(guò)程中得到鍛煉提高，形成積極的進(jìn)取意識(shí)。
搭建舞臺(tái)。學(xué)校要積極創(chuàng)造有利條件，鼓勵(lì)教師進(jìn)修，不斷充實(shí)和超越自我，自覺(jué)進(jìn)行終身教育：鼓勵(lì)教師參加市、區(qū)舉辦的各類(lèi)教學(xué)比賽，參加研討、交流活動(dòng)，為他們提供施展才藝的舞臺(tái)；同時(shí)，為課題研究提供必要的時(shí)間保證和經(jīng)費(fèi)支持；盡量爭(zhēng)取名額安排教師參加本學(xué)科學(xué)術(shù)研討，了解教改前沿信息，以轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，提高綜合素養(yǎng)。
疏導(dǎo)教育 調(diào)適心理
教師的主觀(guān)感受和情緒體驗(yàn)直接關(guān)系著教育教學(xué)的成敗。在解決教師的心態(tài)問(wèn)題過(guò)程中，學(xué)校應(yīng)該首先解決好他們的實(shí)際問(wèn)題。一要竭盡所能幫他們解決切實(shí)的問(wèn)題，努力解決其后顧之憂(yōu)；二要通過(guò)心理健康訓(xùn)練和心理咨詢(xún)治療等途徑使他們學(xué)會(huì)心理調(diào)適，增強(qiáng)應(yīng)對(duì)能力，有效地提高心理健康水平。如開(kāi)展有關(guān)心理健康方面的培訓(xùn)與活動(dòng)。邀請(qǐng)心理專(zhuān)家做一些比較專(zhuān)業(yè)的心理輔導(dǎo)、心理健康報(bào)告等，切實(shí)提升教師心理素質(zhì)，使其學(xué)會(huì)自我舒緩心理壓力。
開(kāi)展形式多樣、豐富多彩的活動(dòng)也是教師心理疏導(dǎo)的有效方式。開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)、演講比賽，鼓勵(lì)老師積極參與，提高其語(yǔ)言交往能力。組織參加體育鍛煉，放松教師身心，緩解緊張情緒。如開(kāi)展迎新年聯(lián)歡活動(dòng)、教工趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)、友好單位聯(lián)誼活動(dòng)等，讓教師積極參與集體活動(dòng)，這樣不但加強(qiáng)了教師之間、教師與其他單位人員的相互溝通，增強(qiáng)了凝聚力，還能讓教師在活動(dòng)中忘卻煩惱、愉悅身心、展示才華、尋找自信。
關(guān)注需求 激發(fā)潛能
在現(xiàn)實(shí)生活中，教師的感受和需求是多層次、多方面的。如今，教師的生存需要已基本得到滿(mǎn)足，而在自我發(fā)展、自我實(shí)現(xiàn)方面的需要?jiǎng)t日趨強(qiáng)烈。學(xué)校應(yīng)調(diào)查了解教師的感受和需求，重視教師主觀(guān)感受上是否滿(mǎn)意、情緒體驗(yàn)上是否愉悅，充分關(guān)注每一個(gè)教師成長(zhǎng)與發(fā)展的需要，并提供機(jī)會(huì)和條件，促進(jìn)教師個(gè)性、才智和潛能的和諧發(fā)展。所以，除了積極爭(zhēng)取物質(zhì)條件的改善，學(xué)校更要著力滿(mǎn)足教師的情感、精神需求。
關(guān)注教師健康。疲勞工作給教師帶來(lái)的是倦怠感，我們首先要把教師休息的時(shí)間還給教師，平時(shí)嚴(yán)格執(zhí)行作息制度。雙休日不加班加點(diǎn)。其次，提供鍛煉身體的設(shè)備與時(shí)間。如安排教師集體操、設(shè)置教工活動(dòng)室，定期開(kāi)展教職工文體活動(dòng)，每學(xué)年組織一次教師體檢等。
關(guān)注教師情感。學(xué)校管理工作中要重視教師的情感狀態(tài)，作為校領(lǐng)導(dǎo)要擯棄居高臨下、以權(quán)壓人的管理方式，以服務(wù)者角色耐心聽(tīng)教師傾訴，細(xì)心為教師解開(kāi)心結(jié)，及時(shí)幫教師調(diào)整情感狀態(tài)。要?jiǎng)?chuàng)造性地開(kāi)展一些優(yōu)化教師情感的活動(dòng)，如開(kāi)展“教師家庭聯(lián)歡會(huì)”、“集體生日聯(lián)誼會(huì)”等，讓教師切身感覺(jué)到學(xué)校管理者是真心實(shí)意的服務(wù)者。
關(guān)注教師發(fā)展。關(guān)注教師發(fā)展是學(xué)校工作的要?jiǎng)?wù)，是學(xué)校管理者義不容辭的責(zé)任。學(xué)校要從關(guān)注教師的整體發(fā)展出發(fā)，激發(fā)教師的發(fā)展動(dòng)力，給予教師發(fā)展、創(chuàng)新、成功的空間。要把學(xué)校發(fā)展的總體規(guī)劃和每個(gè)教師發(fā)展的具體計(jì)劃有機(jī)結(jié)合，在學(xué)校物質(zhì)文化條件許可的前提下不斷為教師發(fā)展盡力、盡職、盡責(zé)，在組織、培訓(xùn)、措施、指導(dǎo)思想上全面促進(jìn)教師個(gè)人發(fā)展目標(biāo)的落實(shí)。這是幫助教師實(shí)現(xiàn)個(gè)人素質(zhì)發(fā)展的保證，也是學(xué)校管理者應(yīng)有的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。
分層評(píng)價(jià) 激勵(lì)進(jìn)取
【關(guān)鍵詞】新教師；培養(yǎng)；以老帶新
近年來(lái)，我園每年都有新教師加入，如何讓這些新教師更快地適應(yīng)工作崗位、更快更好地開(kāi)展教育教學(xué)和班級(jí)管理工作，我園是這樣對(duì)她們進(jìn)行培養(yǎng)的。
第一步：崗前培訓(xùn)――利其盡快適崗
經(jīng)過(guò)對(duì)新教師的跟觀(guān)察，我們發(fā)現(xiàn)不少新教師在初入園時(shí)都會(huì)出現(xiàn)相似的問(wèn)題：1.不知道保育員、老師的具體分工，不知道自己在班里主要負(fù)責(zé)做什么事情，要等班上其他老師告知；2.剛進(jìn)班里，不知道如何配合老師上課，所以班上老師上課，她們不知道該干什么；3.不知道在什么時(shí)間應(yīng)該組織什么樣的活動(dòng)等等。參加工作時(shí)間越短的教師，這些問(wèn)題表現(xiàn)得越突出。
仔細(xì)分析原因，我們認(rèn)為主要是新教師對(duì)教師、保育員的工作職責(zé)不太了解，對(duì)幼兒園工作環(huán)境、工作流程不熟悉，對(duì)一日活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)的任務(wù)和目標(biāo)不明確，她們不知道自己該做什么，不知道每個(gè)環(huán)節(jié)要做什么，要做到什么程度，要達(dá)到什么目標(biāo)。同時(shí)，由于新教師的專(zhuān)業(yè)水平有限，她們不能夠結(jié)合班級(jí)情況實(shí)際組織開(kāi)展活動(dòng)。因此，我們將新教師培養(yǎng)的第一步放在崗前，即在假期里對(duì)她們進(jìn)行崗前培訓(xùn)學(xué)習(xí)。
首先是組織每一位新教師學(xué)習(xí)《幼兒園工作規(guī)程》、《幼兒園工作綱要》以及《3～6歲幼兒發(fā)展指南》，幫她們樹(shù)立新的課程觀(guān)，然后分別負(fù)責(zé)前后勤的園長(zhǎng)、主任按新教師分工的不同，結(jié)合幼兒園的實(shí)際情況，向她們介紹教師、保育員的工作職責(zé)、工作要求，向她們講解《幼兒園一日活動(dòng)管理要求》，講述進(jìn)班里的每一個(gè)人的具體的工作分工，以及如何與配班老師的配合等等，讓她們先做到心中有數(shù)，盡快地勝任幼兒園的常規(guī)工作。
其次，對(duì)新教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)業(yè)務(wù)能力的觀(guān)察了解，請(qǐng)她們自我介紹并進(jìn)行彈唱、舞蹈、講故事、畫(huà)畫(huà)、備課說(shuō)課等一系列測(cè)試，讓她們充分展示自己的特長(zhǎng)、愛(ài)好，以便分配最適合她們的崗位。
第二步：以老帶新――助其快速成長(zhǎng)
為了盡快提高新教師的教育教學(xué)組織能力，提升她們的專(zhuān)業(yè)基本功，我們采取了以老帶新的方法來(lái)助其快速成長(zhǎng)。
1.但凡有新教師加入，園內(nèi)都會(huì)挑選骨干教師與她們結(jié)成師徒對(duì)子，讓有經(jīng)驗(yàn)的老教師帶她們，這樣一對(duì)一地、手把手地教，組成了新老搭配的學(xué)習(xí)共同體。
2.園內(nèi)每學(xué)期組織的輪教活動(dòng)，每次教研小組開(kāi)展組織的“一課三研”、“一課多研”的教研活動(dòng)，都有意識(shí)地讓新教師多講、多練，并請(qǐng)老教師們與她們一起備課、一起研討，給她們提出改進(jìn)意見(jiàn)，并讓她們多反思，勤總結(jié)。在對(duì)新教師進(jìn)行有效指導(dǎo)方面，我們做到了：（1）大膽“猜”“想”。在新教師每次活動(dòng)前，師傅首先要鼓勵(lì)她們站在幼兒的角度去思考、去“猜測(cè)”――幼兒可能會(huì)怎么回答，然后站在教師的角度去“想”――我應(yīng)該用什么方式來(lái)回應(yīng)，怎樣提升幼兒的經(jīng)驗(yàn)。這樣的活動(dòng)，有助于提高新教師對(duì)活動(dòng)的把控能力和對(duì)突發(fā)事件的處理能力。（2）鼓勵(lì)“問(wèn)”“說(shuō)”。師傅多多鼓勵(lì)新教師追問(wèn)“為什么”或“怎么辦”，讓他們?cè)谝徊揭徊降摹皢?wèn)”和“說(shuō)”中提升自己的教育教學(xué)水平。（3）以“示”促“長(zhǎng)”。在新教師實(shí)施教學(xué)過(guò)程中，師傅對(duì)他們不能處理的教學(xué)細(xì)節(jié)，會(huì)親身示范，讓他們知道該怎樣處理，從而使新教師對(duì)整個(gè)活動(dòng)過(guò)程更加清晰，在不斷改進(jìn)的過(guò)程中獲得提升。（4）及時(shí)“反饋”“調(diào)整”。在每次活動(dòng)后，師傅都要在第一時(shí)間和新教師教學(xué)互動(dòng)，及時(shí)地讓新教師了解活動(dòng)中的亮點(diǎn)和不足，并明白以后再進(jìn)行這樣的活動(dòng)應(yīng)該如何調(diào)整。
3.每學(xué)期開(kāi)展新教師基本功過(guò)關(guān)考核，如邊彈邊唱、簡(jiǎn)筆畫(huà)、舞蹈、講故事等技能技巧，對(duì)于不理想的項(xiàng)目園內(nèi)進(jìn)一步組織老教師對(duì)其進(jìn)行重點(diǎn)輔導(dǎo)，同時(shí)督促其下次順利過(guò)關(guān)。
第三步：委以重任――促其展翅翱翔
首先，她們自己制定一份自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展的規(guī)劃，這樣做到心中有目標(biāo)，有方向，工作起來(lái)更有勁頭，更有奔頭。有些年輕教師，勇于克服了懶、散、享樂(lè)的壞習(xí)慣，利用假期、休息時(shí)間，報(bào)考了成人自學(xué)、函授大學(xué)等的學(xué)習(xí)，提高了她們自己的文化素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)?，F(xiàn)在我們?nèi)珗@有90%以上的教師都有了本科文憑。
其次，當(dāng)新教師對(duì)幼兒園工作比較順手了，我們就敢于放手，讓師傅退到幕后，將結(jié)對(duì)子的徒弟推到臺(tái)前，讓她們勇挑重?fù)?dān)，先嘗試著做班主任工作，強(qiáng)化了她們的責(zé)任意識(shí)，提高了她們的班務(wù)管理能力。這些“新”的班主任不僅要學(xué)著制定各種活動(dòng)計(jì)劃，嘗試著規(guī)劃班級(jí)的各項(xiàng)活動(dòng)，還要克服各種困難主動(dòng)與家長(zhǎng)接觸和交流。為她們搭建了學(xué)習(xí)和展示的各種平臺(tái)，讓她們更加成熟，更加優(yōu)秀！
