時(shí)間：2023-06-02 15:20:25
序論：在您撰寫(xiě)簡(jiǎn)述教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
一、心理健康簡(jiǎn)述
在現(xiàn)代社會(huì)生活中，什么是真正意義上的健康呢？世界衛(wèi)生組織制定的健康定義中提出了全面健康的三要素：無(wú)軀體殘疾；無(wú)生理疾??；具有社會(huì)適應(yīng)能力，這一定義促使人民樹(shù)立健康的新觀念：健康不僅僅是軀體沒(méi)有疾病，而且還具備心理健康、社會(huì)適應(yīng)良好和道德健康，只有具備了上述四個(gè)方面的良好狀態(tài)，才能達(dá)到真正意義上的健康。
那么，人們的心理怎樣才算健康，心理健康的標(biāo)準(zhǔn)又是什么呢？這是個(gè)十分有意義也十分復(fù)雜的問(wèn)題，因?yàn)樾睦斫】蹬c不健康之間，沒(méi)有明確絕對(duì)的界限，而且各心理學(xué)家從各自研究的領(lǐng)域出發(fā)，所提示的標(biāo)準(zhǔn)也不統(tǒng)一，但我們從各種論述中可以得到不少啟迪，我們有理由認(rèn)為中學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)是：能進(jìn)行正常的學(xué)習(xí)、工作和生活，并保持在一定的能力水平之上；能與老師、同學(xué)和他人保持良好的人際關(guān)系，與人為善，團(tuán)結(jié)互助；情緒基本穩(wěn)定，對(duì)事物反應(yīng)敏捷，心境保持持久的輕松和愉快狀態(tài)；行為符合社會(huì)群體的要求，與自己的身份、角色相稱(chēng)；人格完整，能客觀地評(píng)價(jià)個(gè)人及外界，意志堅(jiān)強(qiáng)，言行一致；與大多數(shù)人的心理意向一致，熱愛(ài)集體，有濃厚的社會(huì)交往欲望；有良好的適應(yīng)能力及對(duì)緊急事件的應(yīng)變能力；有一定的安全感、自信心和自主感，而不是逆反狀態(tài)；心理符合其年齡水平，自主及定位能力強(qiáng)，個(gè)人理想與現(xiàn)實(shí)可能性之間的距離是可望可及的；能適應(yīng)快節(jié)奏的時(shí)代變化，學(xué)習(xí)效率高，質(zhì)量好，精力充沛，自我感覺(jué)良好。
二、在體育教學(xué)中發(fā)揮心理健康教育的原則
本人在具體教學(xué)過(guò)程別強(qiáng)調(diào)以下原則：
1、教學(xué)方法和組織的運(yùn)用要為學(xué)生提供主動(dòng)參與的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與體育教學(xué)，為每個(gè)學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)、創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，并獲得成功的體驗(yàn)；
2、尊重學(xué)生的人格，建立平等和諧的師生關(guān)系、生生關(guān)系。運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法和組織形式，為學(xué)生提供一個(gè)寬松、和諧、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在身體練習(xí)和“競(jìng)爭(zhēng)、合作、走向成功”中相互接納、相互理解。從而培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助和良好的行為規(guī)范，提高自我教育的水平；
3、尊重學(xué)生個(gè)體差異，堅(jiān)持因材施教、區(qū)別對(duì)待，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。承認(rèn)學(xué)生發(fā)展中存在著差異，不去追求達(dá)到統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施分層教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的努力都能在原有的基礎(chǔ)上最好的發(fā)展，每個(gè)學(xué)生都有他的閃光點(diǎn)，要鼓勵(lì)不同層次的學(xué)生創(chuàng)造適合自己的鍛煉方法；
4、促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)成功的樂(lè)趣，讓每個(gè)處于不同水平、不同層次的學(xué)生都能體驗(yàn)到運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣和獲得成就感。尤其是對(duì)一些挫折多于成功、沮喪多于快樂(lè)的學(xué)生，對(duì)那些在平常文化課中受到訓(xùn)斥和被群體冷落的學(xué)生，更要為他們提供體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)和條件，從而使他們相信自己具備成功的實(shí)力，增強(qiáng)自信心；
5、充分挖掘教材的興趣點(diǎn)，教材有相對(duì)枯燥和相對(duì)趣味之分，相對(duì)枯燥教材教學(xué)時(shí)，要挖掘教材中那些能使學(xué)生感興趣的東西，運(yùn)用新穎的方法使學(xué)生情緒不斷變化，吸引學(xué)生對(duì)該教材的特殊興趣；
6、重視利用多媒體教學(xué)手段，在教學(xué)過(guò)程中，充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，讓教學(xué)電視、計(jì)算機(jī)進(jìn)入體育課堂。采用生動(dòng)的形象圖形、多媒體動(dòng)畫(huà)、聲光技術(shù)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官刺激，讓學(xué)生領(lǐng)略人體運(yùn)動(dòng)的力與美。使學(xué)生產(chǎn)生鍛煉的欲望，激發(fā)學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的強(qiáng)烈興趣；
7、不失時(shí)機(jī)地運(yùn)用振奮民族精神的體育成就和優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員的感人事跡，加深學(xué)生對(duì)體育和奧林匹克精神的理解，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和頑強(qiáng)的拚搏精神。
三、在體育教學(xué)中對(duì)“心理健康教育”的感受
1、體育活動(dòng)對(duì)改善人的情緒、保持積極的心境狀態(tài)有積極意義，大量研究表明參加一定強(qiáng)度的體育鍛煉可以降低中度抑郁和焦慮；
2、體育教學(xué)可以兼顧學(xué)生的身心，能讓學(xué)生樂(lè)于同他人交往，融于集體中，在社會(huì)生活中有較強(qiáng)的適應(yīng)能力，能做到人際關(guān)系和諧。
四、在體育教學(xué)中充分發(fā)揮心理健康教育建議
1、要在體育教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生心理健康，首先體育教師的心理必須健康，其次要有一定的心理學(xué)知識(shí)和心理健康知識(shí)。因此，提高體育教師的心理學(xué)知識(shí)和心理健康素養(yǎng)已迫在眉睫。
2、體育教師要改變對(duì)體育差生的態(tài)度以及教學(xué)方法和方式。防止用剝奪、疏遠(yuǎn)、貶抑和隨意支配等方式傷害學(xué)生，使學(xué)生的自我評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)受到影響。
3、體育教師要注意過(guò)分重視體育尖子生會(huì)對(duì)他們的心理健康產(chǎn)生不良的影響，例如在教師的過(guò)分重視下，學(xué)生失去了自由選擇的權(quán)利，其個(gè)人的發(fā)展軌跡被扭曲和涂改，教師期望過(guò)高會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生焦慮、恐懼等。
4、體育教師只有樹(shù)立全面的健康觀，擺正健身與增進(jìn)心理健康的關(guān)系，并在體育課的設(shè)計(jì)、組織教學(xué)與教法等方面體現(xiàn)心理健康教育，才能促進(jìn)學(xué)生的身心健康，全面完成各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。
關(guān)鍵詞： 環(huán)境 潛課程 心理
一、背景簡(jiǎn)述
學(xué)校環(huán)境是學(xué)生賴(lài)以成長(zhǎng)和發(fā)展，并不斷走向社會(huì)化的重要土壤，它是指學(xué)校中能夠?qū)W(xué)生的身心發(fā)展產(chǎn)生實(shí)際影響的全部條件。如學(xué)校中的學(xué)科設(shè)置和教學(xué)、學(xué)校的常規(guī)管理以及學(xué)校和班級(jí)的風(fēng)氣、教師的人格特點(diǎn)、教師的教育方法等等。其中校風(fēng)、班風(fēng)及教師人格特點(diǎn)等乃是一種以潛移默化方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行影響的潛課程，它對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展產(chǎn)生的影響可能是積極的，也可能是消極的，而其消極影響的最直接后果是危害學(xué)生的心理健康，甚至導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生各種心理障礙。
二、環(huán)境潛課程的特點(diǎn)
（一）內(nèi)涵和標(biāo)準(zhǔn)的模糊性。
環(huán)境潛課程概括地說(shuō)主要包括四大方面，即學(xué)校和班級(jí)的風(fēng)氣；教師的教育方法；教師的人格特點(diǎn)和心理健康狀況；每個(gè)大的方面里又包含若干個(gè)要素。從大的原則上來(lái)看，這幾大方面的內(nèi)容以及其中各要素的內(nèi)涵都不難理解和把握，如我們崇尚什么樣的校風(fēng)、班風(fēng)，好的教育方法有哪些特點(diǎn)，教師應(yīng)該具備哪些優(yōu)良的個(gè)性品質(zhì)等等，這些問(wèn)題在一些相關(guān)的教育理論中都有比較明確的闡述，凡是接受過(guò)較為系統(tǒng)的職業(yè)培訓(xùn)的教師頭腦中并不缺乏這些基本概念和原理。但是，在實(shí)際的教育中，在將這些理論轉(zhuǎn)化為具體的教育行為時(shí)，各要素的內(nèi)涵和標(biāo)準(zhǔn)就不那么容易把握了，大多數(shù)情況下需依具體情境而靈活掌握。比如，“自由”和“紀(jì)律”，什么時(shí)候應(yīng)該讓學(xué)生享有充分的自由，什么時(shí)候又必須要求學(xué)生嚴(yán)格地遵守紀(jì)律，這必須依具體事件、具體場(chǎng)合，甚至具體的每一個(gè)學(xué)生而有所不同，因此，理論中的所謂“民主”，在實(shí)際的教育中，只是一個(gè)“彈性原則”而不是“硬性標(biāo)準(zhǔn)”。
（二）理解和控制的差異性。
正因?yàn)闈撜n程中各要素的內(nèi)涵和操作標(biāo)準(zhǔn)是模糊的，實(shí)際上只是一個(gè)一般性指導(dǎo)原則，所以，在具體的教育實(shí)踐當(dāng)中，由于每位教師本身所持的兒童觀、教育觀各不相同，因此，他們對(duì)潛課程中各要素內(nèi)涵的理解有很大差異，而教師對(duì)各要素內(nèi)涵理解上的不同，必然導(dǎo)致實(shí)際教育控制中分寸和尺度把握上的差異。例如，以人為本的教育別強(qiáng)調(diào)要尊重學(xué)生的人格，認(rèn)為這是實(shí)施有效教育的重要前提，也是塑造學(xué)生優(yōu)良個(gè)性品質(zhì)和促進(jìn)學(xué)生心理健康的關(guān)鍵。但是，究竟什么是尊重，怎樣做才是真正的尊重，每位教師的理解各不相同，每位教師對(duì)它的重視程度也不相同，體現(xiàn)在具體教育手段和方法中的教育行為就更不相同了。
（三）影響和作用的滲透性。
環(huán)境潛課程的存在更多的時(shí)候就象空氣一樣，雖然非常重要，但卻時(shí)常被人們忽視，它對(duì)學(xué)生的影響也象空氣一樣，時(shí)刻相伴，但卻是在不知不覺(jué)中慢慢滲透，可以說(shuō)教師組織下的每一個(gè)教育環(huán)節(jié)，教師對(duì)學(xué)校中發(fā)生的每一個(gè)事件的處理過(guò)程，教師無(wú)意識(shí)下的一言一行，甚至一個(gè)眼神，都構(gòu)成一種環(huán)境，它潛移默化，日積月累，對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展產(chǎn)生著深遠(yuǎn)的影響。
三、環(huán)境潛課程對(duì)學(xué)生心理健康的影響
（一）對(duì)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)形成的影響。
自我認(rèn)識(shí)是人類(lèi)自我意識(shí)的重要組成部分，概括地說(shuō)它主要包括兩個(gè)方面，即自我觀念和自我評(píng)價(jià)。正確的自我認(rèn)識(shí)是心理健康的重要標(biāo)志，也是兒童個(gè)性全面發(fā)展和優(yōu)良個(gè)性品質(zhì)形成的前提條件。學(xué)生正確的自我認(rèn)識(shí)是在良好的教育、教學(xué)條件下逐漸形成和發(fā)展起來(lái)的，在這一過(guò)程中由教師調(diào)節(jié)和控制的潛課程起著至關(guān)重要的作用。特別是由于各年齡階段學(xué)生心理發(fā)展的不成熟性和認(rèn)識(shí)水平低的局限，而使他們表現(xiàn)出對(duì)來(lái)自教師的評(píng)價(jià)較為敏感，對(duì)自己在同齡伙伴中的地位較為關(guān)注，對(duì)學(xué)習(xí)中成敗的體驗(yàn)較為深刻等特點(diǎn)，這就更使他們對(duì)學(xué)校環(huán)境的影響有著很強(qiáng)的易感性。所以，教師對(duì)每個(gè)學(xué)生所持的態(tài)度、所做的評(píng)價(jià)和所采取的教育手段和方法，都會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)和認(rèn)識(shí)，最終影響學(xué)生正確自我認(rèn)識(shí)的形成。
（二）對(duì)學(xué)生人際關(guān)系建立的影響。
人際關(guān)系和諧是心理健康的一個(gè)重要標(biāo)志，也是對(duì)心理健康的一種強(qiáng)有力的促進(jìn)。學(xué)生能否在學(xué)校里和老師、同學(xué)建立起和諧的人際關(guān)系，對(duì)他們心理的健康發(fā)展有著極為深遠(yuǎn)的影響。研究表明，學(xué)生中出現(xiàn)的各種心理問(wèn)題以至于較為嚴(yán)重的心理障礙，很多都和學(xué)校中不良的師生關(guān)系、不和諧的同學(xué)關(guān)系密切相關(guān)，所以，幫助學(xué)生建立良好的學(xué)校人際關(guān)系是促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展的重要途徑。教師是學(xué)校中人際關(guān)系的核心，是學(xué)校中各種人際關(guān)系的主要協(xié)調(diào)者，教師的人格特點(diǎn)，教師的心理健康狀況，教師的教育方法和手段，以及教師所倡導(dǎo)和培育的班風(fēng)，無(wú)不對(duì)學(xué)校中的各種人際關(guān)系產(chǎn)生深刻影響，所以，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)校環(huán)境是建立和諧人際關(guān)系的重要前提。
（三）對(duì)學(xué)生情緒變化的影響。
人的任何心理活動(dòng)都伴有相應(yīng)的情緒體驗(yàn)，所以，情緒是否健康，能比較明顯地反映出一個(gè)人的心理健康狀況。環(huán)境潛課程中的許多要素都能夠直接或間接地影響學(xué)生的情緒，使學(xué)生產(chǎn)生積極或消極的情緒反應(yīng)，也就是說(shuō)，在這種由教師營(yíng)造的心理氛圍和環(huán)境中，學(xué)生既可能形成滿(mǎn)意、愉快、樂(lè)觀、開(kāi)朗的良好情緒狀態(tài)，也可能產(chǎn)生壓抑、憂慮、恐懼等不良情緒反應(yīng)。所以，每一位教師都應(yīng)該關(guān)注與學(xué)生的情緒生活息息相關(guān)的環(huán)境潛課程，幫助學(xué)生營(yíng)造健康的情緒生活，讓積極向上的樂(lè)觀情緒成為學(xué)生社會(huì)生活的主導(dǎo)情緒。
四、環(huán)境潛課程的建設(shè)措施
（一）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高教師的理論素養(yǎng)。
教師的理論素養(yǎng)和水平是他們?cè)诮逃龑?shí)際中能否很好地把握環(huán)境潛課程的重要前提，而且教育理論在社會(huì)不斷進(jìn)步的新形勢(shì)下也在不斷發(fā)展，隨著教育科學(xué)研究水平的不斷提高，新的研究成果層出不窮，新的教育方針、政策時(shí)有出臺(tái)，教師一旦忽略了理論學(xué)習(xí)，其思想和觀念就會(huì)落伍，甚至和時(shí)代的發(fā)展背道而馳，所以，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高教師的理論素養(yǎng)和水平，并在此基礎(chǔ)上形成正確的“兒童觀”和“教育觀”，應(yīng)該成為貫穿每個(gè)教師整個(gè)職業(yè)生涯的基本任務(wù)。
（二）在教師中普及心理衛(wèi)生知識(shí)。
關(guān)心并自覺(jué)維護(hù)學(xué)生的心理健康，做學(xué)生的心理保健醫(yī)生，這是時(shí)代賦予教師的新的使命，也是社會(huì)發(fā)展對(duì)教師提出的更高的要求。為了完成這一使命，培養(yǎng)具有良好心理素質(zhì)和健康心理狀態(tài)的跨世紀(jì)人才，就必須面向教師普及心理衛(wèi)生方面的知識(shí)，以引起廣大教師對(duì)學(xué)生心理健康問(wèn)題的高度重視和對(duì)環(huán)境潛課程的廣泛關(guān)注。只有教師思想上重視了，并掌握了這方面的初步知識(shí)，他們才能夠自覺(jué)營(yíng)造有利于學(xué)生心理健康發(fā)展的學(xué)校環(huán)境，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、控制學(xué)生身上可能出現(xiàn)的心理方面的問(wèn)題，并對(duì)個(gè)別已經(jīng)出現(xiàn)心理問(wèn)題的學(xué)生給予必要的幫助。
（三）開(kāi)展針對(duì)于教師的心理咨詢(xún)活動(dòng)。
教師的心理健康狀況作為學(xué)校環(huán)境潛課程的重要組成部分，對(duì)學(xué)生的心理健康有著深遠(yuǎn)的影響。心理健康的教師，可以通過(guò)自身的言行為學(xué)生塑造一個(gè)借以模仿的對(duì)象，使學(xué)生在其潛移默化下向健康的方向發(fā)展；心理健康的教師，能在學(xué)生中間創(chuàng)造一種和諧溫馨的氣氛，使學(xué)生如沐春風(fēng)，輕松愉快。相反，教師心理不健康，會(huì)直接危害學(xué)生的心理健康，如教師對(duì)學(xué)生懷有敵意、態(tài)度專(zhuān)橫，學(xué)生創(chuàng)造性、獨(dú)立性的發(fā)展就會(huì)受到抑制。另外，教師工作的辛苦、繁瑣和壓力，極易使他們滋生各種不良情緒，或產(chǎn)生一些其它方面的心理問(wèn)題，這些心理問(wèn)題如果不能得到及時(shí)疏導(dǎo)，就會(huì)直接感染到學(xué)生。所以，在學(xué)校中開(kāi)展針對(duì)于教師的心理咨詢(xún)活動(dòng)，使每個(gè)教師都有一個(gè)健康的心理狀態(tài)，是學(xué)校心理健康教育不可忽視的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。
（四）重視優(yōu)良校風(fēng)和班風(fēng)的建設(shè)。
優(yōu)良的校風(fēng)和班風(fēng)是環(huán)境潛課程的重要組成部分，是教師和學(xué)生保持健康心理狀態(tài)所必須的重要土壤，學(xué)校和教師應(yīng)從以下幾個(gè)方面加強(qiáng)這方面的建設(shè)：
1.營(yíng)造民主平等的心理氛圍
所謂心理氛圍，概括地說(shuō)就是對(duì)人的心理發(fā)展有實(shí)際影響的氣氛和環(huán)境。學(xué)校和教師應(yīng)努力創(chuàng)造一個(gè)民主平等的心理氛圍，只有在這樣的氛圍熏陶中，教師、學(xué)生的身心才能和諧健康地成長(zhǎng)。因此，一所現(xiàn)代化學(xué)校所追求的目標(biāo)正應(yīng)是“民主平等，尊師愛(ài)生，情感交融，協(xié)力合作”。
2.倡導(dǎo)團(tuán)結(jié)合作互助精神
學(xué)校在教師之間、學(xué)生之間倡導(dǎo)互助合作的精神，鼓勵(lì)和指導(dǎo)教師與學(xué)生互相尊重，互相愛(ài)護(hù)，培養(yǎng)起學(xué)業(yè)上互相切磋，工作上互相配合，生活上互相關(guān)心的良好風(fēng)氣。
3.培養(yǎng)遵章守紀(jì)的良好習(xí)慣
學(xué)校和任何社會(huì)群體一樣，既要有民主，也要有集中，既要有自由，又要有紀(jì)律，既要培養(yǎng)學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢做的精神，又要養(yǎng)成接受行為規(guī)范、遵章守紀(jì)的良好習(xí)慣。為此，學(xué)校和教師應(yīng)堅(jiān)持對(duì)學(xué)校制定的各種規(guī)章制度進(jìn)行督促和檢查，適時(shí)而合理地進(jìn)行獎(jiǎng)懲，形成凡事有章可循、有章必依、遵章守紀(jì)的良好風(fēng)氣。
五、后記
工作中，我痛心地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不少心理問(wèn)題正是來(lái)自于學(xué)校不良環(huán)境的影響，環(huán)境不變，學(xué)生的問(wèn)題就無(wú)法得到根本解決。試想，如果能將作為阻力的環(huán)境影響變?yōu)閯?dòng)力，那局面將會(huì)有怎樣的改觀！由此，環(huán)境潛課程的關(guān)注和開(kāi)發(fā)對(duì)于學(xué)校心理健康教育工作來(lái)說(shuō)意義重大。
參考文獻(xiàn)：
［1］畢淑芝，王義高主編.當(dāng)代外國(guó)教育思想研究.人民教育出版社，2002.
［2］胡宏文，李讓恒，倪正松，曾桂林.“以德治校”的成功實(shí)踐.人民教育，2001.
隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)生受教育途徑變得多樣化，在促進(jìn)他們發(fā)展的同時(shí)，各方面的競(jìng)爭(zhēng)和心理壓力也隨之而來(lái)。不同環(huán)境成長(zhǎng)下的學(xué)生心理健康程度是各有差異的。
心理健康是指?jìng)€(gè)體的心理活動(dòng)與現(xiàn)實(shí)和諧一致，心理內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)相統(tǒng)一，人格相對(duì)較穩(wěn)定的心理狀態(tài)。
良好心理狀態(tài)的特征：有積極的人生態(tài)度、客觀與開(kāi)放、自愛(ài)與愛(ài)他、欣賞和審美、以責(zé)任感為基礎(chǔ)的和諧、幽默感、人格內(nèi)在和諧[1]
二、影響學(xué)生心理健康發(fā)展的因素：
（一）自然環(huán)境
自然環(huán)境是不同于社會(huì)環(huán)境的另一個(gè)概念，自然環(huán)境是圍繞在人們周?chē)母鞣N自然因素的總和，“一方水土養(yǎng)一方人”，由于氣候與地理環(huán)境差異，人們的性格也不相同，例如，北方人的粗獷、簡(jiǎn)樸，南方人的精致、細(xì)膩；南方人說(shuō)話比較婉轉(zhuǎn)，北方人說(shuō)話比較直率。
（二）家庭環(huán)境
家庭環(huán)境狹義上是指家庭的氛圍，包括家庭的生活條件、家庭成員之間的關(guān)系。也包括物質(zhì)環(huán)境和人際環(huán)境。家庭氛圍的好壞對(duì)學(xué)生的心理健康有直接的影響。[2]
父母是學(xué)生成長(zhǎng)中的第一任教師。父母的學(xué)歷，性格，價(jià)值觀，教育方式和家庭的富裕程度對(duì)學(xué)生心理健康都有大的影響。父母有“威信型”“專(zhuān)制型”“寬容型”等類(lèi)型，威信型父母為孩子制定的規(guī)范，合情合理，父母也會(huì)以身作則，對(duì)孩子行為規(guī)范的要求、對(duì)價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的解釋?zhuān)昂笠恢?。[3]專(zhuān)制型父母的特征是：子女的一切活動(dòng)都由父母安排決定。寬容型父母的教育方式的特征是：既不放任孩子也不過(guò)分要求孩子，讓孩子隨其自由和個(gè)性自由發(fā)展。
有這樣一個(gè)真實(shí)的例子，一名叫做周婷婷的雙耳全聾的女孩，在其父周弘的教育下16歲就成為大學(xué)生，并被加德特大學(xué)錄取為研究生―第一個(gè)中國(guó)聾人研究生，周弘還提出了全新的“賞識(shí)教育”理論。周婷婷在良好的家庭教育下不僅成績(jī)優(yōu)秀而且心理健康。
這個(gè)例子告訴我們：家庭環(huán)境對(duì)學(xué)生性格的形成起著至關(guān)重要的作用，良好的家庭環(huán)境有利于健康的性格形成，反之亦然。
（三）學(xué)校環(huán)境
學(xué)校是學(xué)生人生的關(guān)鍵場(chǎng)所，良好的學(xué)校環(huán)境學(xué)生會(huì)受益終身。學(xué)校對(duì)學(xué)生影響非常大，教師的素質(zhì)，班級(jí)的氛圍都對(duì)學(xué)生至關(guān)重要。每個(gè)學(xué)校的文化都不同，就像每個(gè)學(xué)校都有不同的校章和校訓(xùn)一樣。因此，學(xué)生在不同的學(xué)校學(xué)習(xí)，影響也不同。教師的素養(yǎng)和學(xué)生的榜樣作用，學(xué)校的制度文化對(duì)學(xué)生有很大的影響作用。
“教師的角色行為影響學(xué)生的心理健康，教師的心理品質(zhì)與行為影響學(xué)生個(gè)性的形成。[4]教師的個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)影響很大。這就是“親其師，信其道”的妙處。
師生間積極的情感體驗(yàn)會(huì)對(duì)教師和學(xué)生的發(fā)展起到很大的推動(dòng)作用，對(duì)構(gòu)建生態(tài)型師生關(guān)系起到重要的促進(jìn)作用。
有一個(gè)高中班，有一位只看重學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的老師，他總是給學(xué)習(xí)差的同學(xué)輕蔑的眼神，即便有些差生們很努力也會(huì)受到如此待遇，這些學(xué)生中有的很在乎老師的看法，他總問(wèn)自己為什么老師要那樣看他，后來(lái)這個(gè)學(xué)生得了憂郁癥，最后退學(xué)了。如果當(dāng)初老師給他一點(diǎn)肯定，教他一些學(xué)習(xí)方法，也許會(huì)有很好的效果。相反，我們聽(tīng)到的另一個(gè)故事是一位不太聰慧的學(xué)生得到鼓勵(lì)后一步步努力最終走向清華的故事。
（四）社會(huì)文化環(huán)境
社會(huì)文化與人們社會(huì)生活相聯(lián)系，包括社會(huì)主流價(jià)值觀、大眾媒體等。社會(huì)整體的價(jià)值觀，社會(huì)輿論氛圍都對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很大的影響。
互聯(lián)網(wǎng)的誕生和發(fā)展使人們的交流更加緊密，我們?yōu)g覽網(wǎng)頁(yè)了解最新動(dòng)態(tài)，出現(xiàn)了一些流行詞語(yǔ)，如“MM”代表美女，“恐龍”代表丑女，還有“給力”，“表情包”等，這些年，很多網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)象得到了廣大網(wǎng)民的關(guān)注，一些社會(huì)現(xiàn)象和明星事件也會(huì)調(diào)動(dòng)廣大網(wǎng)民的評(píng)論熱情，有的也會(huì)出現(xiàn)在電視節(jié)目上，比如我們看的《金星秀》中的有話問(wèn)金姐的環(huán)節(jié)，這些問(wèn)題大多是一些社會(huì)現(xiàn)象，把這些問(wèn)題拿出來(lái)進(jìn)行評(píng)論這恰恰說(shuō)明了社會(huì)主流價(jià)值觀對(duì)人們的影響。
國(guó)外有很多國(guó)家非常注重學(xué)生的隱私。比如，美國(guó)學(xué)生的成績(jī)是隱私的，他們也有辦法知道自己是否通過(guò)或者進(jìn)步了沒(méi)有。因?yàn)槊绹?guó)與中國(guó)公示成績(jī)方式不一樣。在中國(guó)，自古以來(lái)，我們的前輩們就看告示來(lái)確定是否金榜題名，現(xiàn)在我們學(xué)校大多以學(xué)生成績(jī)的高低排名。如果美國(guó)家長(zhǎng)咨詢(xún)孩子的成績(jī)，老師會(huì)告訴他們。但是，不會(huì)把在班里的名次告訴他們。美國(guó)的家長(zhǎng)們也不會(huì)過(guò)問(wèn)自己的孩子的名次，因?yàn)槊恳晃患议L(zhǎng)都會(huì)認(rèn)為自己的孩子是最棒的。
三、建設(shè)各種健康環(huán)境的措施
針對(duì)上述影響學(xué)生心理的環(huán)境因素，我們要制定具體措施，為學(xué)生創(chuàng)造良好的環(huán)境，讓他們健康發(fā)展。
（一）創(chuàng)建一個(gè)積極向上的家庭環(huán)境
父母要以身作則，以良好的習(xí)慣影響孩子。家庭中應(yīng)該洋溢積極向上的氣氛，父母最好不要把工作中的不良情緒帶到家中。父母關(guān)系要好，盡量不要爭(zhēng)吵、離婚，給孩子一個(gè)完整的家。父母應(yīng)多與孩子交流，定期帶孩子去旅游或去郊外做一些集體活動(dòng)；創(chuàng)造健康的家庭環(huán)境對(duì)學(xué)生的身心健康和學(xué)習(xí)都有重要意義。
（二）學(xué)校應(yīng)開(kāi)展有益于身心健康的課程
學(xué)校應(yīng)聘請(qǐng)給學(xué)生做心理疏導(dǎo)的教師，根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，開(kāi)展一些豐富多彩、學(xué)生感興趣的團(tuán)體活動(dòng)。學(xué)科教師可以適當(dāng)?shù)匕研睦斫】到逃凉B透在教學(xué)中，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力和情感因素。開(kāi)設(shè)心理咨詢(xún)室，定期讓學(xué)生做一些心理問(wèn)卷，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題并采取解決措施。
（三）社區(qū)、大眾媒體應(yīng)開(kāi)展一些有益于學(xué)生心理健康的活動(dòng)
社區(qū)可以在過(guò)節(jié)時(shí)開(kāi)設(shè)一些親子節(jié)目，要求父母與孩子一起參加。一年中至少要有兩次聘請(qǐng)一些知名的教育或心理專(zhuān)家為全社區(qū)的家長(zhǎng)和孩子們講授一些有益于學(xué)生身心健康的內(nèi)容。媒體應(yīng)該拍攝一些有益于學(xué)生心理健康的公益廣告在黃金時(shí)間播出，讓學(xué)生和家長(zhǎng)在潛移默化中受到心理健康教育。
（四）家長(zhǎng)、學(xué)校和社會(huì)相互配合做好心理健康教育工作
建立家長(zhǎng)課堂，向?qū)W生家長(zhǎng)普及教育心理知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)這方面知識(shí)的認(rèn)識(shí)。呼吁全社會(huì)對(duì)學(xué)生心理方面的重視，國(guó)家應(yīng)加大相關(guān)方面的投資，確保各項(xiàng)工作能順利進(jìn)行。
一、填空題（合計(jì)
23
題）
1．
良好班集體中蘊(yùn)含的心理教育功能有激勵(lì)功能、
情感功能、
培育功能。
2．
教師的歸因偏差主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：
一是教師自我的歸因偏差，
二是教師對(duì)學(xué)生的歸因偏差。
3．
家庭心理健康教育的目標(biāo)是：
發(fā)展性目標(biāo)、
防治性目標(biāo)。
4．
根據(jù)講授的內(nèi)容和學(xué)生年齡特點(diǎn)的不同，
講授知識(shí)法可以分為講解、
講述、講讀、
講演四種方式。
5．
心理健康活動(dòng)課堂活動(dòng)形式有：
角色活動(dòng)、
表演活動(dòng)、
游戲活動(dòng)等。
6．
學(xué)習(xí)輔導(dǎo)應(yīng)包含的兩個(gè)方面的涵義是：
開(kāi)發(fā)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)潛能和解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的心理上的困惑。
7．
學(xué)生心理健康測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)有描述性標(biāo)準(zhǔn)和解釋性標(biāo)準(zhǔn)。
8．
一個(gè)完整的心理咨詢(xún)過(guò)程可大致分為判定問(wèn)題、
探索問(wèn)題、
解決問(wèn)題、
反饋跟進(jìn)四個(gè)不同階段。
9．
馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為人的需要由最低層次到最高層次依次為：
生理需要、
安全需要、
愛(ài)和歸屬需要、
尊重需要、
自我實(shí)現(xiàn)需要。
10．
學(xué)校心理健康測(cè)評(píng)的功能包括：
指導(dǎo)功能、
發(fā)展功能、
診斷功能、
咨詢(xún)和治療功能。
11．
校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校心理健康教育及其成員的管理包括決策、
計(jì)劃、
實(shí)施、
監(jiān)督和評(píng)價(jià)等要素。
12．
學(xué)校心理健康活動(dòng)課程的目標(biāo)是提高人的心理素質(zhì)。
13．
Guilford
認(rèn)為創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)有：
流暢性、
變通性、
獨(dú)創(chuàng)性、
精密性。
14．
心理健康教育室的組成結(jié)構(gòu)包括：
心理咨詢(xún)室、
心理測(cè)量室、
團(tuán)體健康教育室、
心理閱覽室、
心理松弛室、
辦公兼接待室。
15．
班主任常用的心理咨詢(xún)方式主要有：
個(gè)別咨詢(xún)和__團(tuán)體咨詢(xún)。
16．
心理健康活動(dòng)課程的形式是以學(xué)生的活動(dòng)為主要形式，
而且是以學(xué)生為中心的形式組織活動(dòng)。
17．
學(xué)習(xí)輔導(dǎo)主要包括：
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)輔導(dǎo)、
學(xué)習(xí)情緒輔導(dǎo)、
學(xué)習(xí)能力輔導(dǎo)、
學(xué)習(xí)行為輔導(dǎo)。
18．
創(chuàng)造性思維特點(diǎn)有：
流暢性、
變通性、
獨(dú)創(chuàng)性、
精密性。
19．
學(xué)校心理健康教育的具體目標(biāo)是：
形成、
維護(hù)、
促進(jìn)學(xué)生的心理健康，
從而為學(xué)生的全面發(fā)展提供良好基礎(chǔ)。
20．
心理教育活動(dòng)課的基本活動(dòng)途徑有：
認(rèn)知式、
情境式、
行為訓(xùn)練式。
21．
對(duì)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課程的評(píng)估主要是對(duì)課程設(shè)置、
心理輔導(dǎo)課專(zhuān)職教師、
課程效果的評(píng)估。
22．
一項(xiàng)完整的測(cè)評(píng)工作由測(cè)量和評(píng)價(jià)兩部分組成。
23．
家庭心理健康教育的途徑主要有：
教育、
引導(dǎo)、
輔導(dǎo)。
二、名詞解釋?zhuān)ê嫌?jì)
13
題）
1．
創(chuàng)造性是指根據(jù)一定的目的，
運(yùn)用一切已知信息，
產(chǎn)生出某種新穎、
獨(dú)特、有社會(huì)意義或個(gè)人意義的產(chǎn)品的智力品質(zhì)。
2．
訪談法是指研究者與被調(diào)查者面對(duì)面以口頭交談的方式，
直接收集資料的一種調(diào)查方法。
3．
心理評(píng)估是以心理學(xué)的方法和工具，
對(duì)個(gè)體或群體的心理狀態(tài)，
行為偏移或障礙進(jìn)行描述、
分類(lèi)、
鑒別與診斷的過(guò)程。
4．
教育機(jī)智是指教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)的敏感性及能根據(jù)新的、
意外的情況迅速地做出反應(yīng)，
果斷地采取恰當(dāng)教育教學(xué)措施的一種獨(dú)特的心理素質(zhì)。
5．
自我表露是指教師通過(guò)與學(xué)生分享其個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程中的成功與失敗經(jīng)歷來(lái)
推動(dòng)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、
發(fā)展自我。
6．
心理測(cè)驗(yàn)是采用某種可以將心理現(xiàn)象量化或劃分范疇的測(cè)驗(yàn)或量表來(lái)取樣，然后對(duì)所測(cè)查的對(duì)象進(jìn)行描述。
7．
課堂心理氛圍是指班集體在課堂上的情緒、
情感狀態(tài)。
8．
歸因是指根據(jù)有關(guān)信息、
線索對(duì)人的內(nèi)在狀態(tài)或依據(jù)外在行為表現(xiàn)推測(cè)行為原因的過(guò)程，
也就是把他人的行為或自己的行為原因加以解釋和推測(cè)。
9．
學(xué)校心理健康教育是根據(jù)學(xué)生生理、
心理發(fā)展特點(diǎn)，
運(yùn)用有關(guān)心理教育方法和手段，
培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，
促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動(dòng)。
10．
行為矯正法是對(duì)學(xué)生自我改善、
自我改變的努力給與獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰，
目的是幫助學(xué)生消除成長(zhǎng)中的不良意向、不妥行為，
幫助其形成有助于個(gè)人成長(zhǎng)的行為，樹(shù)立良好的形象。
11．
面質(zhì)是指心理咨詢(xún)教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)知方式及思維習(xí)慣提出挑戰(zhàn)與異議的過(guò)程。
12．
教師心理健康教育能力是指教師能有效地培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)、
提高學(xué)生的心理機(jī)能、
發(fā)揮學(xué)生的心理潛能、
引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展的能力。
13．
自我效能是班杜拉提出的一個(gè)概念，
用以闡述人的動(dòng)機(jī)行為不僅受到行為結(jié)果的影響，
而且受人對(duì)結(jié)果的期望
這一認(rèn)知因素的影響。
三、簡(jiǎn)答題（合計(jì)
16
題）
1．
建立學(xué)生心理檔案的原則是什么？
答：
科學(xué)性原則；
客觀性原則；
系統(tǒng)性原則；
發(fā)展性原則；
教育性原則；
經(jīng)濟(jì)實(shí)用性原則；
保密性原則。
2．
學(xué)生心理檔案使用的注意事項(xiàng)有哪些？
（1）
使用心理檔案要嚴(yán)格保密，
不能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生任何負(fù)面影響。
（2）
心理檔案資料不能作為評(píng)定學(xué)生操行的依據(jù)，
也不能存入學(xué)生的人事檔
案中。
（3）
一般情況下也不宜向?qū)W生本人公開(kāi)和隨便查閱。
（4）
某些測(cè)驗(yàn)結(jié)果如果解釋不當(dāng)，
也會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生較大的不利影響。
（5）
建立檔案的最終目的，
應(yīng)與心理衛(wèi)生教育、
咨詢(xún)、
教育科研工作配套使用。
（6）
檔案資料僅具有參考價(jià)值，
并非百分百之可靠。
3．
如何在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的情感？
答：
（1）
精心設(shè)計(jì)場(chǎng)景，
創(chuàng)設(shè)參與情境；
（2）
整合教學(xué)目標(biāo)；
（3）
注重行為指導(dǎo)；
（4）
讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我教育；
（5）
營(yíng)造良好的課堂心理氛圍。
4．
心理健康活動(dòng)課程的課堂教學(xué)方法主要有哪些？
答：
心理健康活動(dòng)課程的課堂教學(xué)方法主要有：
（1）
講授法（1.5
分）
（2）
討論法（1.5
分）
（3）
自我反省法（1.5
分）
（4）
角色扮演法（1.5
分）
（5）
訓(xùn)練法（1.5
分）
（6）
實(shí)踐活動(dòng)（1.5
分）
（7）
測(cè)驗(yàn)法（1.5
分）
（8）
作業(yè)法（1.5
分）
5．
對(duì)心理測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的解釋需要注意哪些問(wèn)題？
答：
需要注意以下問(wèn)題：
（1）
一個(gè)人的任何一個(gè)測(cè)驗(yàn)中的分?jǐn)?shù)，
都是他的遺傳特征、
測(cè)驗(yàn)前的學(xué)習(xí)與經(jīng)驗(yàn)，
以及測(cè)驗(yàn)情景等方面影響的結(jié)果；
（3
分）
（2）
確切解釋?xiě)?yīng)根據(jù)常模及信效度資料；
（3
分）
（3）
應(yīng)把測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)看成一個(gè)范圍，
而不是一個(gè)確切的點(diǎn)；
（3
分）
（4）
對(duì)來(lái)自不同測(cè)驗(yàn)的得分不能直接加以比較。
（3
分）
6．
心理健康測(cè)評(píng)原則有哪些？
答：
（1）
客觀性原則（2
分）
（2）
科學(xué)性原則（2
分）
（3）
系統(tǒng)性原則（2
分）
（4）
發(fā)展性原則（2
分）
（5）
教育性原則（2
分）
（6）
綜合性原則（1
分）
（7）
倫理性原則（1
分）
7．
班主任怎樣營(yíng)造良好的心理健康環(huán)境呢？
答：
（1）
建立和諧的師生關(guān)系；
（3
分）
這種和諧關(guān)系的建立，
需要在以下方面努力：
真誠(chéng)、
接納、
尊重、
理解、
傾聽(tīng)、探討、
分享。
（3
分）
（2）
營(yíng)造健康的心理物質(zhì)環(huán)境。
（6
分）
8．
心理健康教師需要具備的人格特點(diǎn)有哪些？
答：
教師需要具備的人格特點(diǎn)有：
（1）
正確的價(jià)值觀（3
分）
（2）
合理的職業(yè)動(dòng)機(jī)和濃厚的職業(yè)興趣（3
分）
（3）
個(gè)性和志趣方面（3
分）
如成熟、
敏感性等。
（4）
較高的心理健康水平（3
分）
主要表現(xiàn)在有誠(chéng)摯的同情心，
樂(lè)觀的主導(dǎo)心境；
穩(wěn)定的情緒、
堅(jiān)強(qiáng)的意志；
正確對(duì)付應(yīng)激；
自信、
自制、
寬容；
謙虛、
好學(xué)、
不斷進(jìn)取等。
9．
目前采用的學(xué)生自殺預(yù)防策略的方法主要有哪些？
答：
（1）
自殺傾向的早期發(fā)現(xiàn)（2
分）
（2）
廣泛開(kāi)展心理健康教育（2
分）
（3）
建立自殺預(yù)防熱線（2
分）
（4）
開(kāi)設(shè)自殺預(yù)防講座及課程（3
分）
（5）
建立危機(jī)預(yù)警系統(tǒng)（3
分）
10．
班主任教師的心理健康主要表現(xiàn)在哪些方面？
10．
答：
（1）
認(rèn)知正常，
勝任工作；
（2）
堅(jiān)定的職業(yè)理想或職業(yè)信念；
（3）
良好的職業(yè)道德；
（4）
良好的職業(yè)興趣；
（5）
良好的人格特征；
（6）
正確的工作動(dòng)機(jī)；
（7）
堅(jiān)強(qiáng)的意志；
（8）
穩(wěn)定的情緒和理智的態(tài)度。
以上每點(diǎn)
1
分，
都回答出來(lái)加
4
分。
11．
簡(jiǎn)要說(shuō)明心理健康活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)過(guò)程？
答：
（1）
確定目標(biāo)及其意圖；
（2）
確定活動(dòng)內(nèi)容；
（3）
確定活動(dòng)方式。
以上每點(diǎn)
3
分，
三點(diǎn)都答出加
3
分。
12．
簡(jiǎn)述學(xué)校心理健康教育的方法。
學(xué)校心理健康教育的方法主要有：
（1）
全面滲透、
多渠道全方位推進(jìn)心理健康教育的方法（2
分）
（2）
創(chuàng)設(shè)良好心理發(fā)展環(huán)境的方法（優(yōu)化環(huán)境法）（2
分）
（3）
發(fā)展優(yōu)先，
防重于治的方法（2
分）
（4）
心理輔導(dǎo)的方法（2
分）
（5）
心理咨詢(xún)的方法（2
分）
（6）
心理評(píng)估的方法（2
分）
13．
如何正確對(duì)待和使用心理測(cè)驗(yàn)？
答：
對(duì)心理測(cè)驗(yàn)的正確態(tài)度有：
（1）
心理測(cè)驗(yàn)是研究?jī)和睦硇袨楸＝『图膊》乐沃械囊粋€(gè)重要方法和工具。
（3
分）
（2）
心理測(cè)驗(yàn)作為一種研究或測(cè)量工具尚不完善，
主要是缺乏堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。
（3
分）
（3）
每一種心理測(cè)驗(yàn)都有明顯的局限性，
主要取決于測(cè)驗(yàn)的編制理論、
目的、方法和時(shí)間。
（3
分）
（4）
心理測(cè)驗(yàn)只能從某些角度，
在一定條件程序上反映問(wèn)題，
不可過(guò)于迷信，更不可把測(cè)驗(yàn)結(jié)果看成絕對(duì)真理。
（3
分）
14．
自我認(rèn)識(shí)輔導(dǎo)如何實(shí)施？
答：
（1）
提高學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)水平（3
分）
（2）
如何認(rèn)識(shí)自己幫助學(xué)生了解達(dá)到正確認(rèn)知自我和把握自我的途徑（3分）
（3）
幫助學(xué)生建立正確的自我概念（3
分）
（4）
指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自己的特點(diǎn)管理自己的生活和學(xué)習(xí)（3
分）
15．
青春期常見(jiàn)的心理和行為問(wèn)題主要有哪些？
答：
（1）
過(guò)度關(guān)注自我；
（2）
情緒的兩極化；
（3）
性別角色混亂；
（4）
人格沖突；
（5）
人際關(guān)系沖突；
（6）
性心理問(wèn)題。
以上每點(diǎn)
2
分。
16．
簡(jiǎn)述學(xué)校心理健康活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)過(guò)程？
答：
（1）
確定目的及其意圖；
（4
分）
（2）
確定活動(dòng)內(nèi)容；
（4
分）
（3）
確定活動(dòng)方式。
（4
分）
四、論述題（合計(jì)
4
題）
1．
結(jié)合實(shí)際說(shuō)明，
教師應(yīng)具備哪些自我心理保健能力？
1.
積極認(rèn)知的能力；
2.
情緒的自我調(diào)控能力；
3.
心理訓(xùn)練和放松能力；
4.
形成良好、
穩(wěn)定的教育心境；
5.
勇于改變、
自我成長(zhǎng)的能力；
6.
建立有效的心理支持系統(tǒng)。
2．
結(jié)合實(shí)際說(shuō)明，
如何建立學(xué)生心理檔案。
建立學(xué)生心理檔案的程序是：
1.確定心理檔案的內(nèi)容。
（6
分）
學(xué)生心理檔案的內(nèi)容應(yīng)包括兩大方面：
一是影響學(xué)生心理發(fā)展的資料；
二是反映個(gè)體心理狀態(tài)和心理特點(diǎn)的資料。
具體來(lái)說(shuō)，
主要有：
基本情況、
心理測(cè)評(píng)資料及建議、
心理咨詢(xún)活動(dòng)記錄、
心理檔案的記錄形式等。
2.選擇合適的測(cè)評(píng)工具進(jìn)行施測(cè)。
（6
分）
一般通過(guò)幾種途徑來(lái)獲取準(zhǔn)確信息，
一是通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)驗(yàn)，
二是自編問(wèn)卷調(diào)
查，
三是非測(cè)驗(yàn)法
3.對(duì)結(jié)果進(jìn)行整理、
分析、
解釋和記錄等。
（6
分）
主要包括對(duì)結(jié)果的統(tǒng)計(jì)與解釋?zhuān)?/p>
提出教育培養(yǎng)建議，
撰寫(xiě)測(cè)評(píng)報(bào)給，
建立心理健康教育檔案。
結(jié)合實(shí)際，
酌情加
1-6
分。
3．
論述心理健康教育與德育的聯(lián)系和區(qū)別？
1.聯(lián)系：
（1）
心理品質(zhì)教育是德育內(nèi)容的重要組成部分；
（4
分）
（2）
心理健康教育與德育的有些渠道是共同的；
（4
分）
（3）
心理健康教育也是德育的重要基礎(chǔ)。
（4
分）
2.區(qū)別：
（1）
理論基礎(chǔ)有區(qū)別；
（3
分）
（2）
具體目標(biāo)有區(qū)別；
（3
分）
（3）
教育內(nèi)容有區(qū)別；
（3
分）
（4）
方法上有區(qū)別。
（3
分）
4．
試述合格家長(zhǎng)應(yīng)該具備的品格和素質(zhì)。
（1）
樹(shù)立高尚的品德，
培養(yǎng)良好的行為舉止；
（2）
培養(yǎng)熱愛(ài)生活、
豁達(dá)開(kāi)朗的態(tài)度；
（3）
營(yíng)造良好的家庭環(huán)境；
（4）
轉(zhuǎn)變教育觀念；
（5）
了解孩子，
正確對(duì)待孩子的發(fā)展；
（6）
要信任自己的孩子；
（7）
扮演好自己的角色；
姓名：王燕
專(zhuān)業(yè)：小學(xué)教育
學(xué)號(hào)：191201903021277
學(xué)習(xí)中心：江蘇太倉(cāng)電大奧鵬學(xué)習(xí)中心
$
成績(jī)：
一、單項(xiàng)選擇題(
共10題,每題1分,共10分)
1．個(gè)體的（
D
）便成為個(gè)體心理健康狀態(tài)的最終的規(guī)定性。
A.生存狀況
B.健康狀況
C.經(jīng)濟(jì)狀況
D.適應(yīng)狀況
2.（
D
）指主體通過(guò)外部或內(nèi)部的活動(dòng)，在機(jī)能上（而不是物質(zhì)方面）把客體整合到自己的活動(dòng)格式中來(lái)。
A.適應(yīng)
B.平衡
C.順應(yīng)
D.同化
3.（
D
）的自動(dòng)調(diào)節(jié)機(jī)制失效，從而造成心理失調(diào)或失控狀態(tài)。
A.心理疾病
B.心理障礙
C.心理不健康
D.神經(jīng)衰弱
4.目前大多數(shù)中小學(xué)設(shè)置了心理健康教育的場(chǎng)所，其中最常見(jiàn)，也較專(zhuān)業(yè)可行的稱(chēng)呼為（
C
）。
A.心理輔導(dǎo)室
B.陽(yáng)光心理室
C.心理咨詢(xún)室
D.知心朋友屋
5.（
D
）是學(xué)校心理健康教育的主要承擔(dān)者。
A.教師
B.學(xué)生
C.家長(zhǎng)
D.心理健康老師
6.（
B
）是教育的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。
A.培養(yǎng)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生
B.促進(jìn)學(xué)生的多方面的發(fā)展
C.提高學(xué)生的人際交往的水平
D.促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑的發(fā)展
7.（
B
）反映青少年在不同階段的心理健康發(fā)展的不同任務(wù)。
A.中間目標(biāo)
B.總目標(biāo)
C.初始目標(biāo)
D.工作目標(biāo)
8.結(jié)合發(fā)展心理學(xué)的原理和學(xué)校教育的實(shí)際，小學(xué)階段的心理健康教育目標(biāo)應(yīng)著重于（
B
）。
A.培養(yǎng)小學(xué)生的交際能力
B.小學(xué)生對(duì)校園生活的適應(yīng)力
C.提高小學(xué)生的溝通能力
D.提高小學(xué)生的抗壓能力
9.下列說(shuō)法錯(cuò)誤的是（
D
）。
A.實(shí)施素質(zhì)教育需要具備有與素質(zhì)教育相適應(yīng)的教育環(huán)境
B.創(chuàng)新教育的重要任務(wù)之一，就是營(yíng)造適宜學(xué)生創(chuàng)新精神成長(zhǎng)與發(fā)展的心理環(huán)境
C.學(xué)校心理健康教育目標(biāo)的達(dá)成必須通過(guò)各種教育途徑的協(xié)同配合
D.學(xué)校日常的教育教學(xué)工作本身不含有心理健康教育資源
10.學(xué)科教學(xué)是一種有目的、有計(jì)劃的活動(dòng)，其目的性和計(jì)劃性主要體現(xiàn)在（
B
）上。
A.教學(xué)模式
B.教學(xué)目標(biāo)
C.教學(xué)動(dòng)力
D.教學(xué)環(huán)境
二、多項(xiàng)選擇題（
共5題,每題3分,共15分）
1.心理健康是“個(gè)體心理在本身及環(huán)境條件許可范圍內(nèi)”所能達(dá)到的最佳適應(yīng)狀態(tài)，它具有（
ABCD
）。
A.動(dòng)態(tài)性
B.時(shí)代性
C.個(gè)體差異性
D.年齡差異性
E.文化相對(duì)性
2.心理健康教育具有（
ABC
）策略。
A.全員性
B.全面性
C.滲透性
D.個(gè)體性
3.“全面滲透”作為學(xué)校心理健康教育的結(jié)伴途徑，是因?yàn)槠渥钅荏w現(xiàn)學(xué)校心理健康教育（
ABDE
）的思想。
A.全員參與
B.全體受教
C.全面鋪開(kāi)
D.全程實(shí)施
E.全面發(fā)展
4.學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的目標(biāo)設(shè)定需要注意的基本要求有（
ABCDE
）。
A.開(kāi)放
B.科學(xué)
C.統(tǒng)一
D.合理
E.全面
5.從“動(dòng)態(tài)層面”也即操作層面上看，心理健康教育活動(dòng)課程的特征主要有（
ACE
）。
A.獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰相結(jié)合
B.問(wèn)題與經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合
C.活動(dòng)與體驗(yàn)相結(jié)合
D.教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合
E.校內(nèi)與校外相結(jié)合
三、判斷題(打“√”或“×”，
共5題,每題3分,共15分）
1.
理性情緒療法大抵通過(guò)“教導(dǎo)”、“駁斥”兩類(lèi)技術(shù)來(lái)完成具體的咨詢(xún)與治療操作。(×)
2.
雖然所有的心理咨詢(xún)模式幾乎都強(qiáng)調(diào)了某些方面而忽視了另一些方面，但這些理論具有普適性。(×)
3.
一定意義上，教育的本質(zhì)即學(xué)校心理健康教育的本質(zhì)。(×)
4.
教育的本質(zhì)決定教育者的基本素養(yǎng)，心理健康教育的本質(zhì)決定教師必須具有健康的心理。(×)
5.
學(xué)?？梢匝?qǐng)非專(zhuān)業(yè)的教育理論工作者和心理健康教育工作者為這些家長(zhǎng)進(jìn)行不定期的理論輔導(dǎo)和專(zhuān)題講座。(×)
四、名詞解釋(共5題,每題3分,共15分)
1.青少年時(shí)期
答：青少年期是指青春期的年齡。青春期是指由兒童逐漸發(fā)育成為成年人的過(guò)渡時(shí)期。青春期是人體迅速生長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，也是繼嬰兒期后，人生第二生長(zhǎng)發(fā)育的高峰。
2.親子依戀
答：依戀就是嬰幼兒跟他的撫養(yǎng)者通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間廣泛的接觸和互動(dòng)形成的一種特殊的親密的感情連接。由于嬰幼兒的撫養(yǎng)者大部分都是父母,尤其是母親更多。所以,我們又稱(chēng)之為親子依戀。這一理念是由英國(guó)精神分析師鮑爾比提出。
3.生涯
答：是一個(gè)人一生所有與職業(yè)相連的行為與活動(dòng)以及相關(guān)的態(tài)度、價(jià)值觀愿望等連續(xù)性經(jīng)歷的過(guò)程,也是一個(gè)人一生中職業(yè)、職位的變遷及職業(yè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程。
4.教師心理健康本體價(jià)值
答：與其他心理學(xué)研究的關(guān)系及其在整個(gè)心理學(xué)研究和心理健康研究中的地位和價(jià)值問(wèn)題。
5.教學(xué)評(píng)價(jià)
答：是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動(dòng),是對(duì)教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)實(shí)的或澘在的價(jià)值做出判斷的過(guò)程。
五、簡(jiǎn)答題(共5題,每題5分,共25分)
1.心理健康的功能發(fā)揮受什么制約？
答：一、內(nèi)部因素：生物遺傳；心理狀態(tài)；二、外部因素：家庭因素、社會(huì)因素；學(xué)校因素
2.
適應(yīng)的內(nèi)涵及本質(zhì)？
答：生物的適應(yīng)是指生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理機(jī)能與其賴(lài)以生存的一定環(huán)境條件相
適應(yīng)的現(xiàn)象。適應(yīng)一方面指生物各層次的結(jié)構(gòu)都與功能相適應(yīng),另一方面,這種
結(jié)構(gòu)與功能的與相關(guān)的功能,適合于該生物在一定環(huán)境條件下的生存和延續(xù),包
括行為習(xí)性等。
3.
請(qǐng)簡(jiǎn)述心理健康教育的主要內(nèi)容。
答:中小學(xué)心理健康教育是根據(jù)中小學(xué)生生理,心理發(fā)展特點(diǎn),運(yùn)用有關(guān)心理
教育方法和手段,培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì),促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)
全面提高的教育活動(dòng),是素質(zhì)教育的重要組成部分,是落實(shí)跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程
培養(yǎng)跨世紀(jì)高質(zhì)量人才的重要環(huán)節(jié)。
4.
簡(jiǎn)要回答學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的目標(biāo)設(shè)定的科學(xué)性與合理性主要應(yīng)體現(xiàn)在哪些方面。
答:科學(xué)性與合理性主要應(yīng)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面,第一,心里健康教育目標(biāo)是刺
激目標(biāo)或者副目標(biāo)服務(wù)目標(biāo),第二,符合學(xué)科及其教材的內(nèi)在規(guī)定性,第三,目
標(biāo)設(shè)定應(yīng)符合學(xué)生的心理狀況,具有客觀針對(duì)性,第四,目標(biāo)設(shè)定應(yīng)盡量避免過(guò)
于線性化。
5.簡(jiǎn)要回答學(xué)校開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)心理健康教育課程的必要性。
答：符合現(xiàn)代課程改革方向，有利于促進(jìn)學(xué)生心理的健康成長(zhǎng)，有利于提高心理健康教育的成效，符合國(guó)際心理健康教育的發(fā)展方向。
六、論述題(共2題,每題10分,共20分)
1.談?wù)勀銓?duì)心理健康標(biāo)準(zhǔn)“二維適應(yīng)論”的認(rèn)識(shí)。
答:第一,適應(yīng)是心理健康的本質(zhì),而由心理適應(yīng)社會(huì)適應(yīng)生存適應(yīng)發(fā)展適應(yīng)所
形成的四種不同類(lèi)型和層次的適應(yīng),基本上涵蓋并代表了個(gè)體適應(yīng)的主要形式,
也較為完整地體現(xiàn)了個(gè)體心理健康的功能狀態(tài)或過(guò)程。
第二,作為心理健康的標(biāo)準(zhǔn),個(gè)體適應(yīng)正?；蛄己檬且粋€(gè)極富概括性的,就實(shí)際
生活中的具體情況來(lái)看,人群中不同個(gè)體的心理健康表現(xiàn)是多樣性的,也是多層
次化的
第三,以個(gè)體適應(yīng)正?；蛄己脕?lái)衡量心理健康技能,客觀永恒,全面概括地保持
其內(nèi)涵,也能包容個(gè)體的成長(zhǎng),時(shí)代的變遷,同時(shí)也整合了各家各派對(duì)心理健康
及其標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)和理解。
2.
試論述當(dāng)代教師心理健康研究存在的問(wèn)題、從后現(xiàn)代心理學(xué)思想中得到的啟示以及對(duì)未來(lái)的展望。
答:當(dāng)代教師心理健康研究存在的問(wèn)題,情緒不穩(wěn)定人際關(guān)系緊張心理失衡給我
們帶來(lái)的啟示,第一,后現(xiàn)代心理學(xué)思想旨在討論個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系,以及人如
何在高速變化的后工業(yè)社會(huì)中找到自己的合適的位置,凸顯自己的人生價(jià)值和意
關(guān)鍵詞：學(xué)校；健康教育；探討
【中圖分類(lèi)號(hào)】G44 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1672-3783(2012)05-0071-01
體育活動(dòng)能增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)并形成更好行為習(xí)慣，在體育教育中融入心理健康教育，把身體健康和心理健康教育結(jié)合起來(lái)，在堅(jiān)持塑造完美身形和身體素質(zhì)的同時(shí)，形成陶冶情操、意志堅(jiān)韌、性格積極向上、理想信仰飽滿(mǎn)等一些積極樂(lè)觀的心理素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)內(nèi)外兼美的全面發(fā)展。
1 簡(jiǎn)述健康教育在學(xué)校課程運(yùn)用中的重要性
1.1 身心健康發(fā)展的需要。在健康教育中，更好地與身心健康結(jié)合在一起，開(kāi)展班級(jí)籃球、排球、接力賽等比賽，形成學(xué)生之間非語(yǔ)言的間接交流和溝通，借助體育競(jìng)賽的形式，卸脫平日過(guò)重的心理負(fù)擔(dān)，平衡心態(tài)，促進(jìn)人際交流[1]。形成集體榮譽(yù)的感覺(jué)，學(xué)會(huì)保護(hù)，形成責(zé)任意識(shí)，在比賽的過(guò)程中，學(xué)會(huì)吶喊、鼓掌、感動(dòng)，養(yǎng)成良好心理素質(zhì)。
1.2 積極投入學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)需求。在全面加強(qiáng)學(xué)校健康教育的基礎(chǔ)上，學(xué)生形成良好的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，在學(xué)習(xí)上有大的積極性和興趣。因此，全面加強(qiáng)學(xué)校健康教育是提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，形成自我學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉，通過(guò)多種渠道進(jìn)行心理衛(wèi)生知識(shí)宣傳和普及，如利用墻報(bào)、黑板報(bào)及 報(bào)刊、廣播電視等宣傳工具，提高學(xué)生心理保健意識(shí)和知識(shí)，以更加飽滿(mǎn)的精神狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)之中去。
2 概述健康教育知識(shí)宣傳的內(nèi)容及作用分析
2.1 營(yíng)造健康教育宣傳知識(shí)全覆蓋的氛圍。在健康知識(shí)的內(nèi)容把握上，可以從各方面進(jìn)行宣傳，圍繞當(dāng)前的主要健康知識(shí)點(diǎn)，采取靈活多樣的宣傳方式，圍繞身體健康、心理健康、道德健康和社會(huì)適應(yīng)健康四個(gè)層次的知識(shí)，分析影響健康的各種因素，譬如緊張、濫用藥物、暴食、過(guò)度運(yùn)動(dòng)或缺少運(yùn)動(dòng)、不注意身體的警告、吸煙、酗酒等，同時(shí)注意對(duì)健康營(yíng)養(yǎng)的普及，例如蛋白質(zhì)、維生素、無(wú)機(jī)鹽、水、纖維素等的營(yíng)養(yǎng)指導(dǎo)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生各種健康教育內(nèi)容的全面覆蓋，從校內(nèi)外活動(dòng)安全、消防安全、衛(wèi)生防病，飲食家居安全、防震減災(zāi)安全等一些健康指數(shù)進(jìn)行宣揚(yáng)，形成良好的宣傳氛圍，在學(xué)生心理形成對(duì)健康知識(shí)的基本了解。
2.2 發(fā)揮健康教育知識(shí)宣傳的最佳作用。在全面宣傳的引導(dǎo)下，可以讓學(xué)生形成良好的健康習(xí)慣，無(wú)論是心理健康還是身體健康都能起到良好的作用。能有效傳播健康相關(guān)知識(shí)，提高學(xué)生健康素質(zhì)；改變個(gè)體和群體不健康、不文明的行為，促進(jìn)整體上的健康發(fā)展。可以有效剔除學(xué)生吸煙、酗酒、不良飲食習(xí)慣、缺乏體育鍛煉、心胸狹窄等不良健康現(xiàn)象，學(xué)生根據(jù)自己的性格和心情，選擇幽靜清新的環(huán)境或人多喧鬧有趣的公共場(chǎng)所，轉(zhuǎn)移自己的注意力，忘掉那些讓人心煩的事情，實(shí)現(xiàn)健康心理的養(yǎng)成。
3 探討加強(qiáng)學(xué)校健康教育的方式應(yīng)用
3.1 結(jié)合體育項(xiàng)目特點(diǎn)進(jìn)行心理引導(dǎo)。在學(xué)校健康教學(xué)中，可以結(jié)合體育項(xiàng)目的特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生心理健康發(fā)育。經(jīng)常開(kāi)展一些籃球、排球、足球等集體項(xiàng)目的體育鍛煉，形成對(duì)抗賽的形式，加強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作和自我競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的形成，學(xué)會(huì)幫助別人，友善互助等。還可以開(kāi)展單雙杠、跳馬等項(xiàng)目的運(yùn)動(dòng)，使學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中不斷地克服害怕摔倒等膽怯心理，以勇敢無(wú)畏的精神去戰(zhàn)勝困難，越過(guò)障礙，消除靦腆、膽怯和自卑的心理障礙，形成積極樂(lè)觀、果斷、堅(jiān)韌的心理素質(zhì)[3]。
3.2 管理上的科學(xué)合理。學(xué)校對(duì)教師健康教育活動(dòng)實(shí)施過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)研究，形成學(xué)校、家庭和社會(huì)立體化網(wǎng)絡(luò)，推進(jìn)全民健身運(yùn)動(dòng)的四個(gè)研究體系，通過(guò)這四個(gè)研究體系的全面完成，而這些研究體系的實(shí)施是完全具有可行性的[4]。創(chuàng)設(shè)學(xué)校體育、社會(huì)外部環(huán)境、家庭的三者研究體系，通過(guò)調(diào)查研究制定具體可行的方案，定期向家長(zhǎng)介紹一些孩子鍛煉的方法，組織家長(zhǎng)觀看優(yōu)秀心理健康引導(dǎo)方面的電影，譬如《變形記》、《唐山大地震》等，并邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與學(xué)校舉行的體育親子活動(dòng)，同時(shí)邀請(qǐng)社會(huì)專(zhuān)家來(lái)學(xué)校圍繞法制觀念形成、社會(huì)責(zé)任意識(shí)、人生信仰等進(jìn)行培訓(xùn)或者專(zhuān)題講座，提升學(xué)生健康教育的思想意識(shí)。
3.3 加強(qiáng)活動(dòng)載體的廣泛性應(yīng)用。在健康教育方面，學(xué)校建立長(zhǎng)效機(jī)制，形成長(zhǎng)期抓、層層抓的良好局面，在活動(dòng)載體的應(yīng)用上，采取廣泛的活動(dòng)形式，在開(kāi)展各種各樣的體育活動(dòng)的同時(shí)，加強(qiáng)心理健康教育引導(dǎo)，將知識(shí)講座、演講比賽、趣味教學(xué)、生活化感染、歷史故事、征文比賽等多種活動(dòng)載體，形成濃厚的健康教育氛圍，學(xué)校設(shè)立專(zhuān)門(mén)的健康教育課程，圍繞身體健康和心理健康的相關(guān)知識(shí)形成理論與實(shí)踐的結(jié)合，在教師的健康教育手段上開(kāi)展技能比賽，對(duì)學(xué)生的健康教育效果，采取道德考核、身體素質(zhì)考核等多種方式，細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)，形成學(xué)校健康教育的良好氛圍。
4 總結(jié)
全面加強(qiáng)學(xué)校健康，是新時(shí)期素質(zhì)教育的重點(diǎn)，也是對(duì)學(xué)生主體負(fù)責(zé)的教育教學(xué)課程，容不得半點(diǎn)的疏忽，在具體的教育過(guò)程中，將身體健康教育與心理健康引導(dǎo)相結(jié)合，形成學(xué)生良好的價(jià)值觀、人生觀、世界觀，推進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的優(yōu)勢(shì)局面。
參考文獻(xiàn)
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【關(guān)鍵詞】 高年級(jí)小學(xué)生；心理健康；現(xiàn)狀；對(duì)策
一、前言
近年來(lái)，隨著社會(huì)發(fā)展和教育改革的不斷深入，學(xué)生的心理問(wèn)題受到了一定程度的重視，小學(xué)階段是人生發(fā)展過(guò)程中一個(gè)非常重要的階段，與小學(xué)生學(xué)習(xí)、生活良好習(xí)慣的養(yǎng)成以及身心健康的發(fā)展有著密切的聯(lián)系。根據(jù)研究者對(duì)小學(xué)生心理健康的調(diào)查顯示：小學(xué)生的心理健康狀況不容樂(lè)觀。其中小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的心理問(wèn)題較為突出。高年級(jí)小學(xué)生處于身心迅速成長(zhǎng)和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，他們的發(fā)展具有一些顯著特點(diǎn)。他們?cè)趯W(xué)習(xí)、人際交往和社會(huì)適應(yīng)等方面可能遇到各種各樣的心理壓力，如果這些壓力超過(guò)他們所能承擔(dān)的范圍，則會(huì)引起心理困擾，從而導(dǎo)致心理問(wèn)題的發(fā)生。良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分。所以，小學(xué)生不僅要掌握豐富的科學(xué)文化知識(shí)，更要具備健康的人格和良好的心理素質(zhì)。
二、相關(guān)概念的界定
1、小學(xué)高年級(jí)
目前，我國(guó)小學(xué)階段以六年制為主。小學(xué)生的年齡一般在6、7歲到11、12歲之間，在本研究中，將4-6年級(jí)稱(chēng)為小學(xué)高年級(jí)，這一階段的學(xué)生年齡大約在9-12歲之間。
2、心理健康
雖然科學(xué)家對(duì)心理健康的關(guān)注和研究已有半個(gè)多世紀(jì)，但始終沒(méi)有對(duì)心理健康總結(jié)出一個(gè)公認(rèn)的定義。
日本學(xué)者認(rèn)為：“所謂心理健康，是指人對(duì)內(nèi)部環(huán)境具有安定感，對(duì)外部環(huán)境能以社會(huì)認(rèn)可的形式適應(yīng)這樣一種心理狀態(tài)?！倍覈?guó)某些研究者認(rèn)為：“心理健康指的是一種持續(xù)的心理狀態(tài)，在該狀態(tài)下，個(gè)人具有生命的活力、積極的內(nèi)心體驗(yàn)、良好的社會(huì)適應(yīng)，能夠有效地發(fā)揮個(gè)人的身心潛力與積極的社會(huì)功能?！北M管研究者們對(duì)心理健康有著不同的解釋?zhuān)珜?shí)質(zhì)上都說(shuō)明心理健康不僅是健康的重要組成部分，而且也是一種良好的心理狀態(tài)。
3、高年級(jí)小學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)
關(guān)于心理健康的標(biāo)準(zhǔn)，不同的研究者根據(jù)不同的理論及標(biāo)準(zhǔn)有不同的觀點(diǎn)。通過(guò)調(diào)查，我們將高年級(jí)小學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)歸納如下幾點(diǎn)：
（1）智力正常，具備一定的抽象邏輯思維。
（2）意志健全，能夠長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持做某一件事情。
（3）情緒健康，能夠自我調(diào)節(jié)不良情，樂(lè)觀對(duì)待學(xué)習(xí)與生活。
（4）行為協(xié)調(diào)，在學(xué)習(xí)生活中能自我控制不好的行為。
（5）反應(yīng)能力適度，不死氣沉沉，較為活潑。
（6）人際關(guān)系良好， 能換位思考他人的感受，和諧的解決人際關(guān)系問(wèn)題。
（7）心理特點(diǎn)符合實(shí)際年齡特點(diǎn)，對(duì)第二性特征的出現(xiàn)不感到突兀。
三、高年級(jí)小學(xué)生心理健康相關(guān)研究
隨著教育改革的不斷深入，高年級(jí)小學(xué)生的心理健康越來(lái)越受到國(guó)內(nèi)外心理學(xué)家的關(guān)注，筆者通過(guò)采用調(diào)查問(wèn)卷、量表測(cè)試等方式，就高年級(jí)小學(xué)生心理健康問(wèn)題、影響因素以及解決策略簡(jiǎn)述如下：
1、高年級(jí)小學(xué)生目前存在的心理健康問(wèn)題研究
（1）學(xué)習(xí)障礙。根據(jù)對(duì)高年級(jí)小學(xué)生的調(diào)查研究顯示，有30%的高年級(jí)小學(xué)生存在厭學(xué)現(xiàn)象，具體體現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績(jī)不良、課上注意力不集中、課下不能按時(shí)完成作業(yè)、以各種理由逃學(xué)等方面。
（2）性格缺陷。高年級(jí)小學(xué)生處于習(xí)俗水平階段，處于該階段的學(xué)生總是想謀求大家的認(rèn)可和贊賞。由于教育問(wèn)題以及家庭條件的限制，部分高年級(jí)小學(xué)生始終認(rèn)為自己“不夠優(yōu)秀”、“不如他人”，從而導(dǎo)致他們產(chǎn)生自卑、嫉妒、膽怯的不健康心理。
（3）情緒障礙。小學(xué)生的心理承受能力差，不能正確對(duì)待委屈、困難與批評(píng)，常常會(huì)表現(xiàn)出任性、煩躁、恐懼、敵對(duì)等心理，甚至?xí)霈F(xiàn)攻擊 。根據(jù)調(diào)查顯示，有27%的學(xué)生存在報(bào)復(fù)行為，包括語(yǔ)言和動(dòng)作。
2、高年級(jí)小學(xué)生心理健康影響因素分析
針對(duì)高年級(jí)小學(xué)生心理健康影響因素的研究，本文主要從家庭、學(xué)校、社會(huì)以及個(gè)人的因素進(jìn)行分析。
（1）家庭因素方面。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，影響高年級(jí)小學(xué)生心理健康家庭因素方面主要有家庭教育方式、家庭關(guān)系、家庭經(jīng)濟(jì)地位等等。現(xiàn)在小學(xué)生大部分是獨(dú)生子女，許多父母把自己未實(shí)現(xiàn)的夢(mèng)想寄托在孩子身上。大部分父母在沒(méi)有與子女溝通交流的前提下，給子女報(bào)各種輔導(dǎo)班。父母過(guò)高的期望以及不科學(xué)的家庭教育方式讓高年級(jí)小學(xué)生快樂(lè)的童年增添了許多沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。少數(shù)學(xué)生的父母離異，家庭氛圍不和諧，使孩子的心靈受到深深的傷害，這是造成部分高年級(jí)小學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題的直接原因。
（2）學(xué)校因素方面。學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的主要場(chǎng)所，學(xué)生大部分時(shí)間是在學(xué)校度過(guò)的。所以，學(xué)校環(huán)境、教師素質(zhì)、教師教學(xué)的方式方法以及師生關(guān)系對(duì)高年級(jí)小學(xué)生心理健康發(fā)展有著重要的影響。教師自身素質(zhì)不高，責(zé)任心不強(qiáng)，沒(méi)有科學(xué)合理的教育教學(xué)方法，使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼，厭學(xué)、逃學(xué)、冷漠等心理現(xiàn)象，進(jìn)一步導(dǎo)致他們出現(xiàn)學(xué)業(yè)、人際關(guān)系方面的問(wèn)題。不良的校風(fēng)班風(fēng)也會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。
（3）社會(huì)因素方面。小學(xué)階段，學(xué)生辨別是非能力差，沒(méi)有形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。目前，社會(huì)上一些不良的社會(huì)風(fēng)氣，消極的人生觀、價(jià)值觀等現(xiàn)象很容易使高年級(jí)小學(xué)生的心理受到扭曲，進(jìn)一步導(dǎo)致他們產(chǎn)生懶惰、說(shuō)謊、焦慮等心理問(wèn)題。
（4） 個(gè)體因素方面。通過(guò)對(duì)部分地區(qū)高年級(jí)小學(xué)生的研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)高年級(jí)小學(xué)生生理發(fā)展與自我意識(shí)及心理發(fā)展不平衡、不同步時(shí)會(huì)導(dǎo)致他們心理上產(chǎn)生煩惱和憂慮。另外，小學(xué)生自身的意志力薄弱和長(zhǎng)時(shí)間的不良情緒體驗(yàn)也會(huì)影響他們的心理健康發(fā)展。
3、高年級(jí)小學(xué)生心理健康問(wèn)題對(duì)策
根據(jù)高年級(jí)小學(xué)生心理健康存在的問(wèn)題以及影響因素，提出了一些關(guān)于解決其心理健康問(wèn)題的對(duì)策。
（1）在家庭方面：父母應(yīng)該積極配合學(xué)校的心理健康教育，應(yīng)該樹(shù)立正確的教育觀、價(jià)值觀，對(duì)子女進(jìn)行科學(xué)的家庭教育和指導(dǎo)，提出符合實(shí)際情況的成長(zhǎng)期望并營(yíng)造一個(gè)良好的家庭教育環(huán)境。俗語(yǔ)說(shuō)：言傳大于身教 ，父母是孩子最好的老師。所以，父母也需要接受家庭心理健康教育，提高家庭道德觀念，用自己的言行舉止以身作則，潛移默化的影響子女。
（2）在學(xué)校方面：學(xué)校要做好學(xué)生心理教育工作。要開(kāi)展小學(xué)生心理健康教育，建立有針對(duì)性的小學(xué)生心理健康教育模式，要營(yíng)造良好的校園環(huán)境，建立和諧的師生關(guān)系，另外還要暢通學(xué)校和家庭的聯(lián)系通道，構(gòu)建心理健康教育立體化網(wǎng)絡(luò)。
（3）在社會(huì)方面：學(xué)生是祖國(guó)的未來(lái)，社會(huì)要給學(xué)生創(chuàng)建良好的社會(huì)環(huán)境，形成優(yōu)良的和諧的安定的社會(huì)風(fēng)氣。網(wǎng)吧、ktv等娛樂(lè)場(chǎng)所應(yīng)該堅(jiān)決執(zhí)行國(guó)家規(guī)定，嚴(yán)禁未成年人進(jìn)入。對(duì)留守兒童，周?chē)従右约跋嚓P(guān)工作人員要關(guān)心愛(ài)護(hù)他們，幫助他們健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。
（4）在自身方面：學(xué)生是自己的主人，應(yīng)該積極參加集體活動(dòng)，不斷完善自己。學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的自我心理調(diào)適方法，如自我放松，寫(xiě)日記或者周記等等。也可以主動(dòng)的尋找老師、親人或者朋友的幫助。
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