時(shí)間：2023-06-04 09:37:40
序論：在您撰寫醫(yī)學(xué)教育數(shù)字化時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育作為終生性的醫(yī)學(xué)教育方式，貫穿于衛(wèi)生技術(shù)人員的整個(gè)職業(yè)生涯的過(guò)程中。由于醫(yī)學(xué)進(jìn)步日新月異，而醫(yī)務(wù)人員工作繁忙，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)不能滿足他們對(duì)于知識(shí)更新的需求。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，數(shù)字化學(xué)習(xí)已經(jīng)成為醫(yī)務(wù)人員進(jìn)行繼續(xù)教育的主要模式。因此大力整合知識(shí)信息資源，建設(shè)醫(yī)院的數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)習(xí)型醫(yī)院的形成，是醫(yī)院可持續(xù)發(fā)展的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
1 數(shù)字化學(xué)習(xí)的涵義及特點(diǎn)
1.1 學(xué)習(xí)不受時(shí)空限制：數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的高度共享性及通訊技術(shù)的發(fā)展突破了學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間的限制，學(xué)習(xí)者可以不受時(shí)間和空間的限制，根據(jù)自身的條件來(lái)選擇學(xué)習(xí)的時(shí)間和地點(diǎn)，能較好地解決工作與學(xué)習(xí)的矛盾。而且數(shù)字化學(xué)習(xí)使學(xué)習(xí)內(nèi)容的時(shí)效性更強(qiáng)，比如出現(xiàn)像SARS、禽流感等新的流行病期間，衛(wèi)生行政部門在其網(wǎng)站上相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，各地醫(yī)務(wù)人員借助網(wǎng)絡(luò)可以即時(shí)知道專家制定的診療指南。
1.2 學(xué)習(xí)自主性增強(qiáng)：數(shù)字化學(xué)習(xí)資源具有高度的多樣性和共享性，醫(yī)務(wù)人員可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)時(shí)間、專業(yè)需要、學(xué)習(xí)能力和興趣選擇適合自己的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。如好醫(yī)生網(wǎng)站上就開設(shè)有繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的平臺(tái)，醫(yī)務(wù)人員可以在這個(gè)平臺(tái)上自主地選擇學(xué)習(xí)課程[2]。
1.3 學(xué)習(xí)形式多樣化：通過(guò)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)提供豐富多彩的互動(dòng)和協(xié)作環(huán)境，學(xué)習(xí)者可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)、虛擬教室、虛擬實(shí)驗(yàn)室、聊天室、電子郵件、公告板和網(wǎng)絡(luò)傳呼機(jī)等工具，選擇獨(dú)立學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)、分組討論學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程互動(dòng)學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)形式。比如網(wǎng)上“虛擬患者”為學(xué)習(xí)者提供醫(yī)學(xué)病例情境，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者對(duì)情境進(jìn)行觀察、思考、操作。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，有著相同學(xué)習(xí)興趣的醫(yī)務(wù)人員可以組織合作學(xué)習(xí)小組，在相關(guān)網(wǎng)站的交流平臺(tái)上學(xué)習(xí)、討論、交流。
1.4 降低了繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的成本：數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下，醫(yī)務(wù)人員不用離院就可以參加學(xué)習(xí)，節(jié)省了學(xué)習(xí)成本。通過(guò)開展數(shù)字化學(xué)習(xí)，在醫(yī)院里面就可以普及繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，也減輕了醫(yī)院的負(fù)擔(dān)。
1.5 縮小了地區(qū)之間的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量的差異：一些邊遠(yuǎn)地區(qū)相對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育水平有一定的差距，通過(guò)數(shù)字化學(xué)習(xí)，在邊遠(yuǎn)地區(qū)的醫(yī)務(wù)人員也可以有機(jī)會(huì)接受著名專家、教授的授課。
2 繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育中數(shù)字化學(xué)習(xí)的實(shí)施
數(shù)字化學(xué)習(xí)必將成為醫(yī)院繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的主要學(xué)習(xí)方式。數(shù)字化學(xué)習(xí)包括數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源和數(shù)字化學(xué)習(xí)方式三個(gè)基本要素。數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境是經(jīng)過(guò)數(shù)字化信息處理具有信息顯示多媒體化、信息傳輸網(wǎng)絡(luò)化、信息處理智能化和教學(xué)環(huán)境虛擬化的特征。數(shù)字化學(xué)習(xí)資源是指經(jīng)過(guò)數(shù)字化處理，可以在多媒體計(jì)算機(jī)上或網(wǎng)絡(luò)上運(yùn)行的多媒體材料，具有多媒體、超文本、友好交互、虛擬仿真、遠(yuǎn)程共享特性。數(shù)字化學(xué)習(xí)方式是指學(xué)習(xí)者利用數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)和數(shù)字化資源通過(guò)自主探究、協(xié)商合作、實(shí)踐創(chuàng)造等學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。醫(yī)院要在繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育中實(shí)施數(shù)字化學(xué)習(xí)，必須從以下幾個(gè)方面做起。
2.1 構(gòu)建醫(yī)院數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)，創(chuàng)造良好的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境：首先要加強(qiáng)醫(yī)院的信息網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)，對(duì)外能高速地連接互聯(lián)網(wǎng)，對(duì)內(nèi)有良好的內(nèi)部局域網(wǎng)，配備足夠的多媒體計(jì)算機(jī)終端到醫(yī)務(wù)人員的辦公室。其次要整合醫(yī)學(xué)知識(shí)信息資源，醫(yī)院的數(shù)字化醫(yī)學(xué)信息知識(shí)資源包括各種醫(yī)學(xué)多媒體課件、醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)、因特網(wǎng)上免費(fèi)的醫(yī)學(xué)信息資源等，這些資源經(jīng)過(guò)整合以后為醫(yī)院的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育提供了知識(shí)上的保障。再次利用醫(yī)院信息管理系統(tǒng)，自主開發(fā)或者購(gòu)買數(shù)字化學(xué)習(xí)的管理軟件在醫(yī)院的局域網(wǎng)中構(gòu)建開展繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)，醫(yī)務(wù)人員隨時(shí)可以通過(guò)這個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流。
2.2 加強(qiáng)員工信息素質(zhì)教育，培養(yǎng)員工終生學(xué)習(xí)的能力：以學(xué)習(xí)新知識(shí)、新理論、新技術(shù)為主的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育僅僅依靠新知識(shí)的傳播是不夠的，必須喚起醫(yī)院?jiǎn)T工對(duì)知識(shí)的渴望，發(fā)展員工個(gè)人的潛力，樹立終身學(xué)習(xí)的態(tài)度，培養(yǎng)他們獨(dú)立的適合自己發(fā)展的終身學(xué)習(xí)能力[3]。在信息社會(huì)里，終身學(xué)習(xí)的能力很大程度上取決于學(xué)習(xí)者的信息素質(zhì)，只有具備相應(yīng)的信息素質(zhì)才能很好的適應(yīng)數(shù)字化學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。醫(yī)院的繼續(xù)教育中應(yīng)該注重對(duì)員工的信息素質(zhì)教育，培養(yǎng)他們的信息意識(shí)，使他們具備發(fā)現(xiàn)、判斷、篩選、表達(dá)信息的能力;提高他們的信息技能，使他們具備檢索、評(píng)估、利用、傳播信息的能力。具體來(lái)說(shuō)就是使員工要具備一定的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)和軟件操作技能，掌握信息檢索技術(shù)，能夠熟練使用諸如數(shù)字視頻、數(shù)字音頻、多媒體軟件、CD-ROM、網(wǎng)站、電子郵件、在線學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)模擬、在線討論、數(shù)據(jù)文件、數(shù)據(jù)庫(kù)等數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，并能根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求，利用恰當(dāng)?shù)臋z索策略，通過(guò)合適的途徑從各種數(shù)字化資源中檢索到所需要的信息，高效利用這些信息進(jìn)行學(xué)習(xí)來(lái)提高自己的知識(shí)水平。
2.3 加強(qiáng)數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的管理：數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的開展主要是以個(gè)人分散式的學(xué)習(xí)為主，不同于傳統(tǒng)的集中上課學(xué)習(xí)，因此必需探索相應(yīng)的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的管理方法，在構(gòu)建數(shù)字學(xué)習(xí)平臺(tái)時(shí)考慮到如何讓學(xué)習(xí)者和授課老師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行溝通，學(xué)習(xí)者之間如何進(jìn)行交流，如何確定學(xué)習(xí)者完成相應(yīng)的學(xué)時(shí)，如何授與學(xué)分等等。參考當(dāng)前遠(yuǎn)程繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育管理的模式，醫(yī)院可以通過(guò)員工在數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)中進(jìn)行注冊(cè)，員工根據(jù)個(gè)人的學(xué)科專長(zhǎng)、實(shí)際工作需求和學(xué)習(xí)時(shí)間，選擇適宜的課程，作為自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)結(jié)束后，經(jīng)考核合格方能獲得相應(yīng)的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育學(xué)分，即所謂終結(jié)性評(píng)價(jià)。
此外，還可利用博客（Blog）進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。Blog被視為繼電子郵件、BBS和ICQ之后的第四種互聯(lián)網(wǎng)溝通工具，相比較而言也是一種較嚴(yán)肅的溝通工具。利用Blog構(gòu)造學(xué)習(xí)者的電子檔案袋，真實(shí)、客觀、全面地評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果。通過(guò)在Blog中記錄學(xué)習(xí)者所完成的學(xué)習(xí)任務(wù)的全過(guò)程情況，從學(xué)習(xí)過(guò)程的方法、情感、態(tài)度、心理等方面全面評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者，而不是簡(jiǎn)單地針對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。總之，我們應(yīng)積極借鑒國(guó)外優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)，改善現(xiàn)有的評(píng)價(jià)機(jī)制，采用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法全面客觀地評(píng)價(jià)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的效果。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：數(shù)字化可視三維教材；醫(yī)學(xué)研究生教育；創(chuàng)新
中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）38-0183-02
一、醫(yī)學(xué)數(shù)字化可視三維教材應(yīng)用前景
隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，新的電子傳播媒介的出現(xiàn)極大地改變了傳統(tǒng)知識(shí)傳播的途徑和結(jié)構(gòu)。傳播知識(shí)迅捷、海量和易得的網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)等新媒體沖擊了傳統(tǒng)科學(xué)知識(shí)傳播的格局。處在新媒體沖擊下的醫(yī)學(xué)科學(xué)教材、書籍、雜志等也在多媒體教學(xué)中脫穎而出[1]。國(guó)際數(shù)字出版論壇（International Digital Publishing Forum，IDPF）2010年1月的統(tǒng)計(jì)顯示，雖然僅占全部圖書市場(chǎng)銷售的3%，教材較上一年也有四倍的增長(zhǎng)。2011年7月開始，隨著iPad走進(jìn)美國(guó)高中，隨即引發(fā)了電子教材的開發(fā)。
世界正進(jìn)入“無(wú)紙書籍”的學(xué)習(xí)新時(shí)代，電子課本以及教材包已經(jīng)悄然邁入教育的殿堂。在落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》和實(shí)施《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011―2020年）》以及教育部近期開展的“三通二平臺(tái)”建設(shè)之際，電子課本以及教材包已經(jīng)成為教育信息化的重要抓手[2]。醫(yī)學(xué)研究生教育也應(yīng)該充分利用數(shù)字化可視三維教材的優(yōu)勢(shì)，從國(guó)內(nèi)教育應(yīng)用狀況中探索醫(yī)學(xué)電子課本的示范應(yīng)用。
二、醫(yī)學(xué)數(shù)字化可視三維教材必要性
隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，醫(yī)學(xué)教育資源也愈加豐富。醫(yī)學(xué)教育逐漸成為由教室、實(shí)驗(yàn)室、計(jì)算機(jī)室、模擬接診室以及教學(xué)醫(yī)院等組成的完整、豐富的教學(xué)單元。選擇最新、最前沿的內(nèi)容進(jìn)行講授成為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)研究生先進(jìn)教育理念中不可或缺的一部分。現(xiàn)階段，教學(xué)活動(dòng)大型化、課程安排和教學(xué)形式單一化的狀況仍然在很多高等醫(yī)學(xué)教育中存在，傳統(tǒng)封閉型、記憶型和以“教師、教室、教材”為中心的教學(xué)方式還被很多醫(yī)學(xué)院校繼續(xù)采用。
近年來(lái)，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（Computer Aided Instruction，CAI）正逐漸進(jìn)入現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育。世界上許多國(guó)家在醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)教學(xué)中逐步推廣和應(yīng)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)CAI，利用計(jì)算機(jī)與學(xué)生進(jìn)行信息交流[3]。同時(shí)，一種新型的學(xué)習(xí)方式正在國(guó)內(nèi)興起，不出國(guó)門，也能接受世界頂尖名校的免費(fèi)教育。一場(chǎng)大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程（Massive Open Online Courses，MOOC）運(yùn)動(dòng)正席卷中國(guó)。數(shù)字化可視三維教材就是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)CAI和大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程MOOC的一種產(chǎn)物。
三、醫(yī)學(xué)研究生教育難點(diǎn)
醫(yī)學(xué)研究生教育的目標(biāo)在于培養(yǎng)在科學(xué)知識(shí)和實(shí)踐能力等各方面都合格的醫(yī)學(xué)人才，在有限的時(shí)間內(nèi)獲得更多的技能，進(jìn)而改善和提高服務(wù)質(zhì)量[4]。這些醫(yī)學(xué)研究生畢業(yè)后必須能夠獨(dú)立自主地進(jìn)行醫(yī)學(xué)實(shí)踐并完成更高層面的?？婆嘤?xùn)和繼續(xù)教育。同時(shí)，現(xiàn)代社會(huì)還要求他們具有扎實(shí)的科學(xué)基礎(chǔ)，能夠以患者為中心、實(shí)踐為導(dǎo)向，具備向公眾提供全面的衛(wèi)生保健服務(wù)所應(yīng)有的各方面的基本知識(shí)技能和素質(zhì)[5]。
但是現(xiàn)階段，一部分醫(yī)學(xué)研究生教育仍然以講授、實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)習(xí)的傳統(tǒng)方法來(lái)安排教學(xué)活動(dòng)；實(shí)驗(yàn)課時(shí)相對(duì)較少，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和自學(xué)能力，難以充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。絕大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校也提到有必要持續(xù)減少課堂講授時(shí)間，而不斷增加學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，增加以問(wèn)題為導(dǎo)向PBL（Problem-Based Learning）/基于病案CBL（Case-Based Learning）以及基于團(tuán)隊(duì)合作TBL（Team-Based Learning）的學(xué)習(xí)等，將模擬或模型教學(xué)應(yīng)用于醫(yī)學(xué)研究生教育的各個(gè)方面[6]。與此同時(shí)，更好和更時(shí)髦的教育系統(tǒng)――大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程MOOC作為新一輪的全球?qū)W習(xí)革命，正在用技術(shù)完成教育資源民主化。這場(chǎng)從硅谷和MIT發(fā)端的在線學(xué)習(xí)浪潮，旨在“將世界上最優(yōu)質(zhì)的教育資源，傳播到地球最偏遠(yuǎn)的角落”。MOOC終將滿載著頂尖高等學(xué)校的精英課程，往免費(fèi)精英大學(xué)教育的未來(lái)一路奔去。數(shù)字化可視三維教材勢(shì)必在其中發(fā)揮重要的作用。
四、醫(yī)學(xué)數(shù)字化可視三維教材在醫(yī)學(xué)研究生教育中的優(yōu)勢(shì)
醫(yī)學(xué)數(shù)字化可視三維教材在醫(yī)學(xué)研究生教育中的優(yōu)勢(shì)不言而喻。醫(yī)學(xué)數(shù)字化可視三維教材使得醫(yī)學(xué)研究生教育中一些難以口頭表達(dá)、難以肉眼觀察到的實(shí)物、過(guò)程實(shí)現(xiàn)最方便、生動(dòng)和形象的動(dòng)靜態(tài)模擬，對(duì)于形象理解這些實(shí)物和運(yùn)動(dòng)過(guò)程有著極大的幫助，能以其廣泛的適用性、開放性極大地豐富教學(xué)形式，使教學(xué)生動(dòng)、形象，提高教學(xué)效果。
其次，醫(yī)學(xué)數(shù)字化可視三維教材可以借助計(jì)算機(jī)驚人的運(yùn)算速度和海量的存儲(chǔ)，提高醫(yī)學(xué)信息量；在計(jì)算機(jī)特有的查詢功能協(xié)助下，可以使人們?cè)谛畔⒌暮Ｑ笾锌焖俣ㄎ凰栊畔⒑蛢?nèi)容；醫(yī)學(xué)數(shù)字化可視三維教材在內(nèi)容的表現(xiàn)形式上，集合了多媒體的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，由聲音、圖像、視頻及動(dòng)畫等豐富的多媒體元素構(gòu)成[1]?；趯拵ЬW(wǎng)絡(luò)技術(shù)的醫(yī)學(xué)數(shù)字化可視三維教材在保留了類似傳統(tǒng)書籍和雜志“翻頁(yè)”閱讀方式的同時(shí)，增添了紙質(zhì)書籍和雜志所不具備的動(dòng)畫、音樂(lè)、聲效、圖文等精彩效果。
五、醫(yī)學(xué)數(shù)字化可視三維教材在醫(yī)學(xué)研究生教育中的應(yīng)用
教育部對(duì)改革教學(xué)模式提出了明確要求“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來(lái)以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式”。醫(yī)學(xué)數(shù)字化可視三維教材從多媒體元素聚合角度看，明顯優(yōu)于常用的演示文檔（Power Point），在教學(xué)活動(dòng)中有著很大的發(fā)揮余地；此外，醫(yī)學(xué)數(shù)字化可視三維教材可以在調(diào)動(dòng)研究生的視聽(tīng)感官參與學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮積極的作用[7]。例如在醫(yī)學(xué)數(shù)字化可視三維教材中建立和應(yīng)用全數(shù)字化人體真實(shí)結(jié)構(gòu)三維模型，即數(shù)字化可視人體（digitized visible human），無(wú)疑將大大改革解剖學(xué)的教學(xué)，醫(yī)學(xué)研究生可以在計(jì)算機(jī)上手動(dòng)跟蹤每一個(gè)結(jié)構(gòu)（如骨骼、肌肉、血管及神經(jīng)等），將對(duì)現(xiàn)代研究生醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展起到巨大的推進(jìn)作用，有著十分誘人的應(yīng)用前景[8]。
六、結(jié)語(yǔ)
及時(shí)準(zhǔn)確地將世界新技術(shù)革命、醫(yī)學(xué)研究發(fā)展以及醫(yī)學(xué)新學(xué)科發(fā)展信息反映在醫(yī)學(xué)研究生教學(xué)中是極為重要的。醫(yī)學(xué)數(shù)字化可視三維教材借助計(jì)算機(jī)技術(shù)新興多媒體教學(xué)手段，以其特有的優(yōu)勢(shì)，將在多媒體教學(xué)中脫穎而出。從事醫(yī)學(xué)研究生教學(xué)的導(dǎo)師應(yīng)主動(dòng)學(xué)習(xí)并且有效利用一切可利用的新技術(shù)不斷創(chuàng)造新的教學(xué)方法，以提高教學(xué)質(zhì)量。相信醫(yī)學(xué)數(shù)字化可視三維教材勢(shì)必會(huì)在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)研究生教育中發(fā)揮出越來(lái)越顯著的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，為醫(yī)學(xué)研究生教育改革掀開新的篇章。
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論文摘 要 數(shù)字化語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室以其多資源、多功能、多模式，給學(xué)生和教師帶來(lái)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言教學(xué)質(zhì)的轉(zhuǎn)變。分析數(shù)字化語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室系統(tǒng)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，闡述數(shù)字化語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室環(huán)境下開展的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的具體內(nèi)容，并對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思。
數(shù)字化語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室是應(yīng)用于外語(yǔ)教學(xué)的一種現(xiàn)代化工具，是當(dāng)前最先進(jìn)、最有潛力的、最具發(fā)展前景的現(xiàn)代化教學(xué)手段之一[1]。它是基于網(wǎng)絡(luò)的系統(tǒng)，其最大特點(diǎn)是資源共享、利用率高、信息傳遞準(zhǔn)確，能滿足教學(xué)多樣性的要求，是充分合理地組建和利用資源的一種全新的語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室。筆者作為一名醫(yī)學(xué)院校的教師，針對(duì)2007級(jí)臨床A班學(xué)生開展網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化實(shí)驗(yàn)室系統(tǒng)下的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，以探討如何充分利用這一先進(jìn)的教學(xué)手段，改善醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。
1 數(shù)字化語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室系統(tǒng)在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)
1.1 提供高品質(zhì)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境
從語(yǔ)音方面來(lái)看，數(shù)字化語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室經(jīng)過(guò)A/D轉(zhuǎn)換后的數(shù)字音頻信號(hào)穩(wěn)定，具有較強(qiáng)的抗干擾性，其音質(zhì)可達(dá)到專業(yè)立體聲效果。而且它是建立在網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)交換的原理上，采用國(guó)際通用傳輸協(xié)議標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)技術(shù)手段克服音視頻信號(hào)延時(shí)、斷裂等問(wèn)題，做到傳輸?shù)膶?shí)時(shí)、流暢[2]。同時(shí)由于它實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)交互、資源共享，在豐富課堂教學(xué)的同時(shí)，也使語(yǔ)言學(xué)習(xí)系統(tǒng)從單一的教學(xué)模式轉(zhuǎn)向互動(dòng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)模式。
1.2 提供豐富的教學(xué)資源
多媒體技術(shù)的集成特征與網(wǎng)絡(luò)化和存儲(chǔ)技術(shù)相結(jié)合，為學(xué)習(xí)提供了大量的文字和非文字信息，極大地豐富了教學(xué)資源。數(shù)字化語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室系統(tǒng)能做到一個(gè)主控機(jī)可以同時(shí)操縱多個(gè)語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室，各語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室的資料可以相互調(diào)用，還可以直接連接互聯(lián)網(wǎng)或局域網(wǎng)，調(diào)用網(wǎng)絡(luò)上的文本、音頻與視頻資料。語(yǔ)言學(xué)習(xí)已不再只是局限于書本或者教師補(bǔ)充的有限的教學(xué)資料。
1.3 改善自主學(xué)習(xí)環(huán)境
數(shù)字化語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室為學(xué)生提供良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境與豐富的自主學(xué)習(xí)資源。學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，運(yùn)用學(xué)習(xí)策略、自行控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，不受時(shí)間與空間的限制。數(shù)字化語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室系統(tǒng)下的學(xué)習(xí)進(jìn)程中，學(xué)生不再是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象，而是信息的加工者和意義的建構(gòu)者，媒體也成為用以探索和學(xué)習(xí)知識(shí)的認(rèn)知工具[3]。
2 教學(xué)實(shí)踐
牡丹江醫(yī)學(xué)院于2009年對(duì)2005級(jí)與2006級(jí)本科約450名學(xué)生進(jìn)行醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的需求調(diào)查分析[4]。以需求分析結(jié)果為依據(jù)，設(shè)計(jì)此次教學(xué)實(shí)踐。
2.1 教學(xué)對(duì)象
教學(xué)對(duì)象為學(xué)院2007級(jí)臨床本科A班62人。學(xué)院實(shí)行滾動(dòng)分級(jí)教學(xué)。在大學(xué)英語(yǔ)“4+2+2+x”教學(xué)模式下，二年級(jí)下學(xué)期A班學(xué)生均已通過(guò)四級(jí)考試，提前進(jìn)入醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段。教學(xué)實(shí)踐安排在三年級(jí)上學(xué)期，即開課后的第二學(xué)期進(jìn)行，采用數(shù)字化語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)。
2.2 課程設(shè)置
需求調(diào)查分析中，“目標(biāo)需求”統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，從學(xué)習(xí)目的來(lái)說(shuō)，42%的學(xué)生表示為了提高自身綜合素質(zhì)，而“學(xué)習(xí)需求”結(jié)果顯示，51%的學(xué)生最想提高閱讀能力，35%的學(xué)生最想提高聽(tīng)說(shuō)能力[4]。依據(jù)學(xué)生需求，實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出綜合培養(yǎng)，強(qiáng)化聽(tīng)說(shuō)與閱讀教學(xué)目標(biāo)，課程設(shè)置為“4+X”，即4學(xué)時(shí)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)綜合課（內(nèi)容為詞匯、閱讀、聽(tīng)說(shuō)、摘要寫作）+X學(xué)時(shí)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)（內(nèi)容為非課堂形式的學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，即學(xué)生于課外在語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)，由教師不定時(shí)監(jiān)控。）
2.3 教學(xué)考核
實(shí)行形成性評(píng)估與終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合的評(píng)估考核方式。
學(xué)期成績(jī)=平時(shí)成績(jī)（30%）+期末成績(jī)（60%）+口語(yǔ)成績(jī)（10%）
1）30%的平時(shí)成績(jī)：利用系統(tǒng)的學(xué)生檔案模塊，記錄包括課堂表現(xiàn)、出勤率、隨堂測(cè)試成績(jī)、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)情況等作為平時(shí)成績(jī)依據(jù)。
2）60%的期末考試成績(jī)：期末考試采用紙質(zhì)形式，開卷測(cè)試，題型包括聽(tīng)力、詞匯、閱讀、摘要寫作。
3）10%的口語(yǔ)考試成績(jī)：利用系統(tǒng)的口語(yǔ)考試模塊，隨堂進(jìn)行，共進(jìn)行3次測(cè)試，選擇最好成績(jī)計(jì)入期末總成績(jī)。
2.4 主要功能模塊在教學(xué)中的使用
1）媒體廣播模塊。利用媒體廣播功能可以播放PowerPoint等課件。醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課件中需要演示構(gòu)詞法，需要插入人體器官系統(tǒng)結(jié)構(gòu)模式的雙語(yǔ)圖片，需要鏈接發(fā)音，而且還要使用Flash課件進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示。在這種全數(shù)字化語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境中，使PowerPoint等課件得到有效應(yīng)用，教師講解得以深化，同時(shí)學(xué)生從聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)上最大限度地接觸所學(xué)的知識(shí)。
2）課文講解模塊。課文講解功能主要用于教師對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行講授。教師課前可以下載課文相關(guān)內(nèi)容，做成文本文件，用于課文導(dǎo)入及內(nèi)容拓展。如講解“Organ Transplantation”一課時(shí)，教師提前從transplantation.com.cn/上下載一些有關(guān)器官移植的文字資料，利用課文講解功能進(jìn)行演示，既擴(kuò)大課堂容量，又豐富教學(xué)內(nèi)容，這是在傳統(tǒng)的多媒體教室內(nèi)無(wú)法做到的。
3）數(shù)字影音模塊。數(shù)字影音功能可以播放音頻資料、視頻資料與錄音資料。錄音資料主要為教師講課錄音，存儲(chǔ)于資料庫(kù)，學(xué)生可以選擇復(fù)習(xí)回顧，緩解醫(yī)學(xué)英語(yǔ)發(fā)音困難所帶來(lái)的學(xué)習(xí)障礙。播放音頻、視頻資料如果用于導(dǎo)課，選擇教師控制；如練習(xí)聽(tīng)說(shuō)，則選擇學(xué)生控制。學(xué)生自由控制進(jìn)度、速度并進(jìn)行復(fù)讀、跟讀或配音等訓(xùn)練。由于教學(xué)時(shí)數(shù)有限，課堂所使用的音頻、視頻資料要進(jìn)行剪輯處理，突出重點(diǎn)、控制好長(zhǎng)度。課堂中多次將VOA的Health Report部分與《實(shí)習(xí)醫(yī)生格雷》片段作為聽(tīng)力材料引入教學(xué)，學(xué)生興趣濃厚。
4）分組會(huì)話模塊與口語(yǔ)聊天室模塊。分組會(huì)話功能啟動(dòng)時(shí)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，主要進(jìn)行課堂討論?？谡Z(yǔ)聊天室功能啟動(dòng)時(shí)，教師設(shè)置不同話題，除用于課堂討論，還可以進(jìn)行辯論。整個(gè)過(guò)程教師進(jìn)行全程監(jiān)控。教學(xué)中，啟動(dòng)口語(yǔ)聊天室的功能時(shí)，學(xué)生的參與度更高。如進(jìn)行“Reproductive System”一課時(shí)，教師分設(shè)有關(guān)于生殖的多個(gè)醫(yī)學(xué)倫理領(lǐng)域的熱點(diǎn)話題，學(xué)生反映熱烈。實(shí)驗(yàn)室系統(tǒng)環(huán)境下的教學(xué)，打破空間上帶給學(xué)生的交流障礙。
5）自助學(xué)習(xí)模塊。學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)時(shí)，啟動(dòng)自助學(xué)習(xí)功能。學(xué)生可自由點(diǎn)播存放于資源服務(wù)器中的音頻資料、視頻資料及文本資料，并完成教師布置的電子作業(yè)。學(xué)生需用學(xué)號(hào)登錄。
6）系統(tǒng)考試模塊與隨堂測(cè)試模塊。教師備課過(guò)程中，設(shè)計(jì)好問(wèn)題與標(biāo)準(zhǔn)化答案。授課過(guò)程中，利用隨堂測(cè)試功能，進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生答案會(huì)在屏幕中顯現(xiàn)，教師可以實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)習(xí)效果。系統(tǒng)考試模塊支持各種類型考試，包括含音頻、視頻與文本在內(nèi)的綜合性考試。因?yàn)榇舜谓虒W(xué)實(shí)驗(yàn)要進(jìn)行成績(jī)比對(duì)，所以期末考試沒(méi)有在語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室系統(tǒng)環(huán)境下進(jìn)行。
3 反思
3.1 能夠有效增強(qiáng)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果
結(jié)合成績(jī)比較、訪談結(jié)果，可以說(shuō)明網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室環(huán)境下的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果要優(yōu)于傳統(tǒng)多媒體教室中進(jìn)行的教學(xué)。學(xué)生普遍認(rèn)為語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)下的教學(xué)能夠有效解決醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的難點(diǎn)問(wèn)題（單詞冗長(zhǎng)、發(fā)音困難、文章內(nèi)容晦澀、抽象等）；補(bǔ)充的大量文本與音視頻資料，能激發(fā)興趣，拓寬視野；單詞量擴(kuò)大，看得清晰，記憶準(zhǔn)確，并且可以重復(fù)復(fù)習(xí)；口語(yǔ)面貌改善，人機(jī)對(duì)練，克服羞怯心理；課外自主學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生主要依托系統(tǒng)下的資源庫(kù)進(jìn)行，目的性強(qiáng)、效率高；通過(guò)電子作業(yè)的批改，摘要寫作能力提高快。
3.2 對(duì)教師的要求進(jìn)一步增強(qiáng)
現(xiàn)代教育技術(shù)的引進(jìn)，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師的角色發(fā)生變化。教師不再是教學(xué)的主體，而是教學(xué)的設(shè)計(jì)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、咨詢者、引導(dǎo)者和評(píng)估者，這意味著網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)環(huán)境的教學(xué)對(duì)教師的要求進(jìn)一步增強(qiáng)。教師要熟練掌握語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室系統(tǒng)的使用，充分發(fā)揮其應(yīng)用績(jī)效；要不斷提高信息素養(yǎng)，甄選教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)設(shè)計(jì)；要與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)習(xí)全新的教學(xué)理念，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的輔助教學(xué)功能；要認(rèn)真建設(shè)好醫(yī)學(xué)英語(yǔ)資源庫(kù)，以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率。
4 結(jié)語(yǔ)
數(shù)字化語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室作為現(xiàn)代化科技發(fā)展的產(chǎn)物，以其多資源、多功能、多模式，帶給學(xué)生和教師的是語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言教學(xué)質(zhì)的轉(zhuǎn)變[5]。它能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的興趣和綜合運(yùn)用能力，能促進(jìn)教師的教學(xué)實(shí)踐與科研創(chuàng)新能力，加強(qiáng)師生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。
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斯坦福國(guó)際咨詢研究所研究指出：影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的主要因素不是學(xué)生本身，而是課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。2012年，時(shí)任國(guó)務(wù)委員的劉延?xùn)|在全國(guó)教育信息化工作電視電話會(huì)議上指出：“信息技術(shù)的深度應(yīng)用，迫切要求教與學(xué)的‘雙重革命’，加快從以教為中心向以學(xué)為中心轉(zhuǎn)變，從知識(shí)傳授為主向能力培養(yǎng)為主轉(zhuǎn)變，從課堂學(xué)習(xí)為主向多種學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。”[1]“一對(duì)一”數(shù)字化教學(xué)是技術(shù)促進(jìn)教育變革的成功嘗試，從教學(xué)環(huán)境的改變、教師教學(xué)方法的革新到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)方法的更新，每一步都能看到教師和學(xué)生的變化，“一對(duì)一”數(shù)字化教學(xué)引發(fā)了教與學(xué)的全面變革。本研究以成都戴爾“互聯(lián)創(chuàng)未來(lái)”項(xiàng)目為例，深入探究技術(shù)支持下的教育變革效果，以期為新的教育教學(xué)改革提供借鑒。
二、“一對(duì)一”數(shù)字化教學(xué)概述
“一對(duì)一”數(shù)字化學(xué)習(xí)產(chǎn)生于20世紀(jì)末，是指學(xué)生在每人一件數(shù)字化學(xué)習(xí)設(shè)備的環(huán)境下，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)完成指定任務(wù)的學(xué)習(xí)[2]。“一對(duì)一”數(shù)字化教學(xué)環(huán)境主要由硬件、軟件以及相應(yīng)的資源構(gòu)成，硬件環(huán)境主要包括學(xué)生用筆記本電腦、iPod、掌上電腦（PDA）、智能手機(jī)、點(diǎn)讀機(jī)、復(fù)讀機(jī)、電子詞典、電子游戲機(jī)等電子設(shè)備；軟件環(huán)境包括各種游戲和學(xué)習(xí)用軟件。[3]這種技術(shù)支持的課堂教學(xué)環(huán)境，表面上是教學(xué)環(huán)境的變化，實(shí)質(zhì)上會(huì)引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方法的徹底變化，如教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜索工具自主展開發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。今天的課堂學(xué)習(xí)知識(shí)源是多方面的，除了教師以外，網(wǎng)絡(luò)是一名全能“教師”，扮演虛擬教師的角色，正如焦建利老師所說(shuō)：“今天的學(xué)習(xí)是，知之為知之，不知Google知”?？偟膩?lái)說(shuō)，“一對(duì)一”數(shù)字化教學(xué)環(huán)境是以移動(dòng)終端、學(xué)習(xí)軟件為中介，以學(xué)生學(xué)習(xí)為根本出發(fā)點(diǎn)，以教師輔助、組合、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)為策略，有機(jī)組合而成的教學(xué)相長(zhǎng)的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，為教師創(chuàng)新教學(xué)方式、學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法提供優(yōu)良的課堂教與學(xué)的環(huán)境?！耙粚?duì)一”數(shù)字化教學(xué)的學(xué)習(xí)資源主要為云服務(wù)架構(gòu)下的網(wǎng)絡(luò)資源，教育中的“云服務(wù)”可以歸為兩大類[4]：固態(tài)“云服務(wù)”和常態(tài)“云服務(wù)”。所謂固態(tài)“云服務(wù)”是人們直接能意識(shí)到的“云服務(wù)”項(xiàng)目的總稱，如多種網(wǎng)絡(luò)協(xié)作平臺(tái)；所謂常態(tài)“云服務(wù)”，是指除協(xié)作平臺(tái)以外的日常使用的“云服務(wù)”項(xiàng)目的總稱，如騰訊QQ、電子郵箱、博客、微博、貼吧、移動(dòng)服務(wù)等。
三、研究背景
2009年四川省成都市啟動(dòng)“互聯(lián)創(chuàng)未來(lái)”項(xiàng)目，項(xiàng)目實(shí)踐范圍為小學(xué)3年級(jí)至6年級(jí)，鼓勵(lì)教師在信息技術(shù)支持下開展課堂教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科整合。設(shè)計(jì)、實(shí)施以學(xué)生為中心的探究學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)項(xiàng)目，通過(guò)“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。項(xiàng)目的主要目的是探索應(yīng)用信息技術(shù)，創(chuàng)建基于網(wǎng)絡(luò)的、全球視野下的教育環(huán)境，改革課堂教學(xué)方式，促進(jìn)項(xiàng)目學(xué)校的教師專業(yè)發(fā)展，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。同時(shí)，項(xiàng)目也將為縮小城鄉(xiāng)教育的數(shù)字鴻溝、促進(jìn)城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展提供有效的對(duì)策與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。本研究在12所項(xiàng)目學(xué)校中隨機(jī)抽樣2所學(xué)校（為遵循研究的倫理問(wèn)題，特將樣本學(xué)校和教師隱去真實(shí)姓名，統(tǒng)稱為A校、B校和教師甲、教師乙），對(duì)樣本校開展課堂觀察、調(diào)查問(wèn)卷、訪談等一系列科學(xué)調(diào)研，深入分析技術(shù)介入課堂帶來(lái)的教與學(xué)的變革效果，總結(jié)凝煉“一對(duì)一”數(shù)字化教學(xué)策略。為保證調(diào)研的信度，應(yīng)用SPSS17.0對(duì)研究中所用的兩套問(wèn)卷進(jìn)行信度檢驗(yàn)（見(jiàn)表1），數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生問(wèn)卷和教師問(wèn)卷均有較好的Alpha系數(shù)（>0.7）。說(shuō)明本次研究開發(fā)的學(xué)生、教師問(wèn)卷具有較好的信度。
四、課堂的變化
為互動(dòng)分類表（FICA）[5]，根據(jù)課堂實(shí)錄將整堂課劃分為800個(gè)行為，每個(gè)行為三秒進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)[6]。（一）課堂觀察1———古詩(shī)復(fù)習(xí)通過(guò)互動(dòng)分類頻次統(tǒng)計(jì)表（表3）對(duì)FICA分類行為進(jìn)行歸類分析，可以反映出課堂中學(xué)生自主學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)的狀況[7]。表3分析數(shù)據(jù)反映學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂行為占57.2%，教師主導(dǎo)的接受學(xué)習(xí)的行為占33.3%，表明“一對(duì)一”數(shù)字化教學(xué)促進(jìn)了小學(xué)課堂以學(xué)生為中心的重大轉(zhuǎn)變。（二）課堂觀察2———平行四邊形和梯形通過(guò)互動(dòng)分類頻次統(tǒng)計(jì)表（表4）對(duì)FICA分類行為進(jìn)行歸類分析，可以反映出課堂中學(xué)生自主學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)的狀況[8]。表4分析數(shù)據(jù)反映學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為占到了55.6%，教師行為占36.3%，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為明顯上升，表明“一對(duì)一”數(shù)字化教學(xué)切實(shí)促進(jìn)了小學(xué)課堂中教與學(xué)的變革。課堂觀察發(fā)現(xiàn)，平均每節(jié)課的提問(wèn)次數(shù)超過(guò)了10次，提問(wèn)男女學(xué)生比例均衡，教師對(duì)于學(xué)生回答的問(wèn)題均給予了積極的反饋，提問(wèn)類型整體而言側(cè)重于陳述性問(wèn)題和推理性問(wèn)題；多媒體資源在課堂中應(yīng)用豐富，媒體類型多為圖片和動(dòng)畫。筆記本電腦在學(xué)生的動(dòng)手操作環(huán)節(jié)得到了充分的利用；媒體應(yīng)用整體而言較多的在于教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)、情境的創(chuàng)設(shè)以及學(xué)生操作練習(xí)環(huán)節(jié)。平均每節(jié)課的活動(dòng)組織次數(shù)超過(guò)了4次，主要類型側(cè)重于利用上網(wǎng)筆記本電腦進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐以及小組合作探究活動(dòng)，平均每次活動(dòng)的時(shí)間在3分鐘左右，教師在活動(dòng)過(guò)程中均進(jìn)行了有效的指導(dǎo)。實(shí)踐證明，“一對(duì)一”數(shù)字化教學(xué)促使課堂回歸學(xué)生，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，課堂教學(xué)效果顯著提升。
五、教師的變化
（一）“一對(duì)一”數(shù)字化教學(xué)改變了教師的教學(xué)觀念（教師態(tài)度的發(fā)展）
教師切實(shí)感受到了教學(xué)改革對(duì)于自己教學(xué)的促進(jìn)作用，從而引起了教師教學(xué)觀念的重大變化。項(xiàng)目學(xué)校的教師普遍反映，通過(guò)“一對(duì)一”教學(xué)改革，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)，而不僅僅是教，成都市B校教師甲深有體會(huì)地說(shuō)：“我在以前的授課中有70%考慮的是課的設(shè)計(jì)，很少考慮針對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)，現(xiàn)在通過(guò)‘一對(duì)一’教學(xué)，我開始更多地考慮如何設(shè)計(jì)，以便于學(xué)生更加有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)”。在學(xué)生訪談中，有學(xué)生回憶說(shuō)：“在一次英語(yǔ)課上，主題是動(dòng)物，老師讓我們?cè)诰W(wǎng)上查資料，讓我們查動(dòng)物的特征，然后寫在電腦上，通過(guò)白板呈現(xiàn)，讓大家猜猜這個(gè)動(dòng)物是什么？還有語(yǔ)文課中對(duì)詞的賞析，我們?cè)诰W(wǎng)上查找資料，自己在家做PPT，上課在電子白板上演示”，反映出教師應(yīng)用技術(shù)變革課堂教學(xué)的理念已經(jīng)滲透到了日常教學(xué)中。
（二）“一對(duì)一”數(shù)字化教學(xué)落實(shí)了教師的教研活動(dòng)（教師行為的發(fā)展）
“一對(duì)一”數(shù)字化教學(xué)保證了教師教研活動(dòng)的有效開展，提升了教師的教學(xué)研究能力。調(diào)查問(wèn)卷顯示，81%的教師認(rèn)為參與項(xiàng)目有了更多教研組討論的機(jī)會(huì)，88%的教師反映能夠經(jīng)常參與集體備課活動(dòng)并能與其他教師共享教學(xué)資源，38%的教師能經(jīng)常通過(guò)戴爾教室參加教學(xué)研討活動(dòng)。上述數(shù)據(jù)表明，通過(guò)“互聯(lián)創(chuàng)未來(lái)”項(xiàng)目的實(shí)施確實(shí)促進(jìn)了教師開展教研活動(dòng)，也極大地促進(jìn)了教師通過(guò)教學(xué)研究反思和改進(jìn)教學(xué)。與基線調(diào)研數(shù)據(jù)[9]相比，明顯反映出“一對(duì)一”數(shù)字化教學(xué)落實(shí)了教師的教研活動(dòng)，表現(xiàn)為[10]：（1）更加注重應(yīng)用多樣化的教學(xué)資源；（2）教師更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)；（3）教師更加注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；（4）通過(guò)“一對(duì)一”數(shù)字化教學(xué)的實(shí)施，一些傳統(tǒng)的影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)行為已經(jīng)消失。
（三）“一對(duì)一”數(shù)字化教學(xué)的實(shí)施提高了教師的創(chuàng)新能力（教師能力的發(fā)展）
“一對(duì)一”數(shù)字化教學(xué)的實(shí)施使得教師的創(chuàng)新能力有了極大的提高，調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)顯示，94%的教師認(rèn)為自己具備了在教學(xué)中使用新技術(shù)的能力，100%的教師愿意改變傳統(tǒng)教學(xué)方法。在學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查中也印證了教師教學(xué)改革和創(chuàng)新意識(shí)的不斷增強(qiáng)，有97%的學(xué)生反映教師會(huì)經(jīng)常組織課堂討論，96%的學(xué)生反映教師經(jīng)常布置課外需要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)完成的作業(yè)。
（四）“一對(duì)一”數(shù)字化教學(xué)的實(shí)施提高了教師的教學(xué)反思和交流溝通的能力（教師能力的發(fā)展）
“互聯(lián)創(chuàng)未來(lái)”項(xiàng)目的實(shí)施促使教師開始教學(xué)反思，并提高了教師的交流溝通能力，教師意識(shí)到了尊重學(xué)生個(gè)體差異的重要性，并逐步開展課堂中學(xué)習(xí)者的分層設(shè)計(jì)。正如成都市B校英語(yǔ)教師乙所說(shuō)：“一對(duì)一教學(xué)使教師更關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，考慮到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果。如英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況去學(xué)”；數(shù)學(xué)教師丙說(shuō)：“通過(guò)教學(xué)改革，教師開始課后反思在普通教室（非數(shù)字化環(huán)境）中課堂教學(xué)方式的變革，因?yàn)椴皇敲抗?jié)課都在戴爾教室，我們開始思考普通教學(xué)中如何最大限度地挖掘?qū)W生的好奇心，使其主動(dòng)學(xué)習(xí)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?！闭{(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)顯示，69%的教師認(rèn)為通過(guò)項(xiàng)目的開展自己的教學(xué)反思能力有所提高；94%的教師認(rèn)為通過(guò)參與項(xiàng)目自己的交流和溝通能力有所提高，75%的教師能夠經(jīng)常和其他教師進(jìn)行交流。成都市A校教師甲說(shuō)：“以往我們備課更多關(guān)注的是如何讓學(xué)生接受知識(shí)，通過(guò)戴爾‘互聯(lián)創(chuàng)未來(lái)’項(xiàng)目中的‘一對(duì)一’教學(xué)改革的實(shí)施我開始更多地考慮學(xué)生如何自學(xué)……”
（五）“一對(duì)一”數(shù)字化教學(xué)的實(shí)施提高了教師資源開發(fā)應(yīng)用能力（教師能力的發(fā)展）
“互聯(lián)創(chuàng)未來(lái)”項(xiàng)目的實(shí)施提高了教師資源開發(fā)的應(yīng)用能力，調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)顯示，31%的教師認(rèn)為幾乎每節(jié)課備課過(guò)程中都會(huì)使用網(wǎng)絡(luò)下載教學(xué)資料，69%的教師反映時(shí)常會(huì)使用網(wǎng)絡(luò)下載教學(xué)資源，56%的教師幾乎每節(jié)課在課堂中都會(huì)應(yīng)用數(shù)字化教學(xué)資源；88%的教師認(rèn)為項(xiàng)目提供的優(yōu)秀案例可以輔助自己的教學(xué)，有助于教學(xué)能力的提高，44%的教師認(rèn)為項(xiàng)目平臺(tái)中提供的資源包可以有效地輔助自己的教學(xué)，44%的教師經(jīng)常在“互聯(lián)創(chuàng)未來(lái)”網(wǎng)站上下載資源和共享資源，44%的教師認(rèn)為“互聯(lián)創(chuàng)未來(lái)”網(wǎng)站提供的資源有助于幫助自己突破教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)。在學(xué)生問(wèn)卷中有98%的學(xué)生反映，授課教師經(jīng)常會(huì)運(yùn)用學(xué)具或掛圖進(jìn)行教學(xué)，印證了教師會(huì)開發(fā)多種資源應(yīng)用于教學(xué)。
六、學(xué)生的變化
“互聯(lián)創(chuàng)未來(lái)”項(xiàng)目實(shí)施的目標(biāo)之一，在于運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)教育質(zhì)量的提高，發(fā)展學(xué)生適應(yīng)21世紀(jì)的能力。①因此，對(duì)于學(xué)生發(fā)展的分析，主要圍繞態(tài)度維度、行為維度和能力維度展開。
（一）“一對(duì)一”數(shù)字化教學(xué)的實(shí)施改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度（態(tài)度維度）
“一對(duì)一”數(shù)字化教學(xué)的實(shí)施使得學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度更加積極。成都市A校的教師乙說(shuō)：“數(shù)字化‘一對(duì)一’教學(xué)特別適宜于學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，學(xué)生帶著耳機(jī)訓(xùn)練語(yǔ)音，避免了傳統(tǒng)語(yǔ)音教學(xué)中的干擾，關(guān)注了學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的差異，可根據(jù)學(xué)生自己的特點(diǎn)開展個(gè)性化、多樣化的學(xué)習(xí)，學(xué)生根據(jù)教師提供的學(xué)習(xí)資料可以自己設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程，教學(xué)中產(chǎn)生了多種不可預(yù)測(cè)的生成性資源，適合學(xué)生思維能力的發(fā)展和培養(yǎng)。”學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查中反映出92%的學(xué)生能夠上網(wǎng)搜索學(xué)習(xí)資料；83%的學(xué)生表示經(jīng)常會(huì)到“互聯(lián)創(chuàng)未來(lái)”平臺(tái)上參與討論；95%的學(xué)生表示在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題時(shí)，會(huì)經(jīng)常與老師、同學(xué)交流。
（二）“一對(duì)一”數(shù)字化教學(xué)的實(shí)施激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣（態(tài)度維度）
90%的學(xué)生認(rèn)為參與“一對(duì)一”數(shù)字化學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高了學(xué)習(xí)興趣，這與教師問(wèn)卷數(shù)據(jù)反映出的學(xué)生變化相一致，100%的教師認(rèn)為學(xué)生通過(guò)活動(dòng)的參與，比以前更愛(ài)提問(wèn)題了。成都市A校教師丙說(shuō)：“學(xué)生的主動(dòng)性和積極性增強(qiáng)了，傳統(tǒng)教學(xué)方式只能讓學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)，而戴爾項(xiàng)目的授課方式每人一臺(tái)計(jì)算機(jī)，比如一趟英語(yǔ)課‘WhereisMyHouse?’中我設(shè)計(jì)了一個(gè)街道，讓學(xué)生自己在白板上畫出路線，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的同時(shí)，也在對(duì)話中動(dòng)口，學(xué)生的自主性更大，興趣更加濃厚，戴爾項(xiàng)目創(chuàng)建的學(xué)習(xí)平臺(tái)體現(xiàn)了多樣性和趣味性，學(xué)生都想通過(guò)電子白板演示自己的路線圖?！?/p>
（三）“一對(duì)一”數(shù)字化教學(xué)改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式（行為維度）
“一對(duì)一”數(shù)字化教學(xué)促進(jìn)了學(xué)生變革學(xué)習(xí)方式，開展基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的自主、合作、探究學(xué)習(xí)，數(shù)據(jù)顯示有88%的學(xué)生會(huì)到“互聯(lián)創(chuàng)未來(lái)”平臺(tái)上參與作品評(píng)比活動(dòng)，86.9%的學(xué)生會(huì)到“互聯(lián)創(chuàng)未來(lái)”平臺(tái)上下載資源，89.2%的學(xué)生能夠在“互聯(lián)創(chuàng)未來(lái)”平臺(tái)上共享資源，82.6%的學(xué)生學(xué)會(huì)在“互聯(lián)創(chuàng)未來(lái)”平臺(tái)上參與討論和發(fā)帖。
（四）“一對(duì)一”數(shù)字化教學(xué)的參與提高了學(xué)生的信息素養(yǎng)（能力維度）
參與項(xiàng)目提高了學(xué)生的信息收集、加工、存儲(chǔ)、傳輸?shù)哪芰σ约靶畔⒒瘜W(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的能力。從問(wèn)卷調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍認(rèn)為通過(guò)參與項(xiàng)目中的探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)，使得自己的信息技術(shù)能力有所提高。具體而言，有99%的學(xué)生表示自己可以進(jìn)行電腦的基本操作，其中77%的學(xué)生為熟練操作；67%的學(xué)生表示自己可以熟練地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)檢索；100%的學(xué)生表示自己可以熟練地進(jìn)行打字等文字處理；100%的學(xué)生能夠使用QQ等交流工具與他人溝通交流（其中76%的學(xué)生能夠熟練應(yīng)用），100%的學(xué)生會(huì)運(yùn)用計(jì)算機(jī)軟件（WORD、POWERPOINT、EXCEL）等制作電子報(bào)、PPT展示、兒童繪畫等作品（其中73%的學(xué)生為熟練應(yīng)用）。
（五）“一對(duì)一”數(shù)字化教學(xué)提高了學(xué)生思考與解決問(wèn)題的能力（能力維度）
利用網(wǎng)上前測(cè),把握起點(diǎn)
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，一般是教師以經(jīng)驗(yàn)和主觀判斷為主體來(lái)設(shè)計(jì)的，缺少對(duì)學(xué)生起點(diǎn)的精確把握。加上班級(jí)人數(shù)眾多，教師如果想要進(jìn)行細(xì)致的學(xué)情分析，往往也是心有余而力不足，課堂效率也會(huì)因此而打折扣。利用“贏在每一天”平臺(tái)，可以讓學(xué)生在課前進(jìn)行前測(cè)，準(zhǔn)確地把握學(xué)生的真實(shí)狀況，有針對(duì)性地開展教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“教師個(gè)性化的教、學(xué)生個(gè)性化的學(xué)”的教學(xué)理念。
例如，在講授《2、5的倍數(shù)特征》一課時(shí)，筆者課前布置學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，并設(shè)計(jì)了5道練習(xí)題進(jìn)行檢測(cè)。由于這一部分知識(shí)較簡(jiǎn)單，根據(jù)檢測(cè)情況分析可知，學(xué)生通過(guò)自主預(yù)習(xí)，已經(jīng)基本掌握了2、5的倍數(shù)特征。筆者打破教材提供的思路，以本班學(xué)生的實(shí)際情況為基礎(chǔ)，重新設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，減少新授課的時(shí)間，增加學(xué)生交流討論的時(shí)間，增加講題的人數(shù)，重點(diǎn)關(guān)注幾名沒(méi)有掌握知識(shí)點(diǎn)的學(xué)生，進(jìn)而使課堂教學(xué)效果大大提高。由于有了有目標(biāo)的“前測(cè)”工作，教師既對(duì)學(xué)生的整體情況有了清晰認(rèn)識(shí)，又準(zhǔn)確地把握住了本班薄弱學(xué)生及薄弱點(diǎn)，為有的放矢地開展教學(xué)工作、關(guān)注學(xué)生個(gè)體提供了便利。
利用“人機(jī)交互”，關(guān)注探究
所謂“人機(jī)交互”就是一種發(fā)展性的主客互動(dòng)。“機(jī)”就是教學(xué)客體，即網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，“人”就是教學(xué)主體，即教師與學(xué)生。在這兩個(gè)主體中重要的是教師要促進(jìn)學(xué)生與多媒體設(shè)備的互動(dòng)。同時(shí)，“互動(dòng)”要?jiǎng)釉凇斑^(guò)程思維”中，動(dòng)在“探索活動(dòng)”中，這樣才能挖掘?qū)W生的潛力，突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高課堂效率。
1.化靜為動(dòng)，感受探究的過(guò)程
傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生雖然經(jīng)過(guò)了積極探索，但匯報(bào)時(shí)往往只能呈現(xiàn)探究的結(jié)果，而探究的過(guò)程卻很難展示。如果采用人機(jī)交互，利用軟件中“屏幕廣播”的功能，把學(xué)生的討論結(jié)果調(diào)出，展示到每個(gè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)屏幕上，就能很好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生邊展示探究過(guò)程邊匯報(bào)探究結(jié)果。例如，在教授《質(zhì)數(shù)與合數(shù)》一課時(shí)，筆者在Word文檔中設(shè)計(jì)了百數(shù)表，讓學(xué)生找出100以內(nèi)的質(zhì)數(shù)，匯報(bào)前先全部撤銷，回到原先的百數(shù)表，然后邊講邊按恢復(fù)鍵，匯報(bào)時(shí)就很好地動(dòng)態(tài)展現(xiàn)了一番?，F(xiàn)摘錄其中一名學(xué)生的匯報(bào)。
片段呈現(xiàn)：
生：先把1刪去，因?yàn)樗炔皇琴|(zhì)數(shù)也不是合數(shù)。
生：把2的倍數(shù)刪去，2除外，可以整列整列刪。
生：把5的倍數(shù)刪去，5除外，也可以整列刪。
生：把3的倍數(shù)刪去，3除外。
生：把7的倍數(shù)刪去，7除外，剩下的就都是質(zhì)數(shù)了。
一般課堂上，學(xué)生只能匯報(bào)探究后的結(jié)果，而這個(gè)過(guò)程很難展示，因?yàn)橐呀?jīng)把2、3、5、7的倍數(shù)劃去了，往往講的人很難講清楚劃倍數(shù)的過(guò)程，聽(tīng)的人也很模糊。本次探究通過(guò)人機(jī)交互，使原本很難講清楚的探究過(guò)程，通過(guò)“撤銷”和“恢復(fù)”兩個(gè)按鈕輕松搞定，實(shí)現(xiàn)了動(dòng)態(tài)展示，為學(xué)生提供了一種富于變化的學(xué)習(xí)環(huán)境，化不可見(jiàn)為可見(jiàn)，大大降低學(xué)生想象的難度，很好地幫助學(xué)生理解掌握了知識(shí)。
2.化繁為簡(jiǎn)，體驗(yàn)探究的方便
計(jì)算機(jī)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)與其他教學(xué)手段相比有不可比擬的優(yōu)越性，它能根據(jù)需要，調(diào)用多款軟件參與。例如，在講授《年月日》一課時(shí)，筆者讓學(xué)生調(diào)用Excel表格進(jìn)行探究，采用人機(jī)交互進(jìn)行反饋?，F(xiàn)摘錄其中一組的匯報(bào)。
片段呈現(xiàn)：
師：你們組有什么發(fā)現(xiàn)？
生：我們組發(fā)現(xiàn)公歷年份除以4是整數(shù)的是閏年，是小數(shù)的是平年。
師：你們是怎么發(fā)現(xiàn)的？
生：我們從2010年起連續(xù)選擇10年來(lái)研究，用這些年份除以4算出結(jié)果。然后找出閏年，涂上顏色，發(fā)現(xiàn)閏年計(jì)算的結(jié)果都不是小數(shù)，平年都是小數(shù)。于是，我們又從萬(wàn)年歷上找了幾個(gè)閏年和平年來(lái)試，結(jié)果都是這樣。
三年級(jí)的學(xué)生，剛學(xué)完一位數(shù)除法，計(jì)算四位數(shù)除以一位數(shù)，顯然速度會(huì)比較慢，而且正確率也較低，這將直接影響學(xué)生的探究。通過(guò)Excel表格的求商功能，只需幾秒鐘，就能輕松求出這些商。去掉了繁瑣的計(jì)算，變復(fù)雜為簡(jiǎn)明扼要，促進(jìn)學(xué)生對(duì)信息的有效加工，并將之最優(yōu)化，大大節(jié)省了學(xué)生探究的時(shí)間，使重點(diǎn)得以突破，難點(diǎn)得以化解，從而提高學(xué)習(xí)效率，收到了很好的學(xué)習(xí)效果。
利用網(wǎng)絡(luò)練習(xí)，捕捉錯(cuò)題
課堂練習(xí)是鞏固新知的有效手段，更是對(duì)課堂教學(xué)效果最直接的反饋，它能夠清晰地反映出教師本課教學(xué)目標(biāo)的完成情況。教師利用Eclass平臺(tái)的自動(dòng)批改分析功能，能迅速而精確地了解到全班每一位學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，捕捉到學(xué)生的錯(cuò)誤。通過(guò)數(shù)據(jù)分析，幫助教師及時(shí)、有效、合理地加以利用。例如，我在教授《四則運(yùn)算》一課時(shí)，學(xué)生利用此平臺(tái)練習(xí)，在直接寫出的得數(shù)中，筆者發(fā)現(xiàn)問(wèn)題3錯(cuò)誤率很高，正確率只有53%（如圖1）。馬上打開這道題，發(fā)現(xiàn)居然有18人算成3（如圖2），于是有了下面的交流。
片段呈現(xiàn)：
師：這道題有18位同學(xué)算出來(lái)是3，你們想想看，他們是怎么算的？
生：他們一定是3×6和2×3同時(shí)算，最后算除，18÷6=3。
師：那他們?yōu)槭裁磿?huì)先算3×6和2×3呢？
生：因?yàn)榍懊鎯傻李}都是乘法或除法同時(shí)計(jì)算，最后算中間一步減法，所以他們也把兩邊的乘法先算了。
師：那這道題為什么不能同時(shí)先算乘法？
生：因?yàn)檫@道題只有乘除，我們應(yīng)該按從左到右的順序來(lái)計(jì)算。
師：看來(lái)大家做題時(shí)還需仔細(xì)審題，想清楚運(yùn)算順序后再計(jì)算。
關(guān) 鍵 詞：數(shù)字化技術(shù) 科學(xué)與藝術(shù) 藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)
藝術(shù)設(shè)計(jì)是藝術(shù)、科學(xué)和技術(shù)的交融結(jié)合，從本質(zhì)上看，即是藝術(shù)與科學(xué)技術(shù)統(tǒng)合的產(chǎn)物，它以科學(xué)技術(shù)為基礎(chǔ)，用藝術(shù)設(shè)計(jì)的方式創(chuàng)造實(shí)用與審美結(jié)合的產(chǎn)品，為人類的生活服務(wù)，滿足人物質(zhì)和精神方面的多種需求。當(dāng)下設(shè)計(jì)不再僅僅是一門技術(shù)，或是一門技術(shù)和藝術(shù)的簡(jiǎn)單相加，而是一種文化。它不僅關(guān)系到產(chǎn)品的設(shè)計(jì)，而且肩負(fù)著對(duì)新的生活方式的設(shè)計(jì)。所以，設(shè)計(jì)人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng)就成了設(shè)計(jì)教育的主體內(nèi)容，設(shè)計(jì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)有創(chuàng)造力的現(xiàn)代設(shè)計(jì)人才，而教育、教學(xué)的方法和目標(biāo)則是關(guān)鍵。
一、藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)必須與時(shí)俱進(jìn)
隨著人類社會(huì)進(jìn)入到信息時(shí)代，計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用日益普及，計(jì)算機(jī)作為設(shè)計(jì)工具在現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域里已是必不可少。計(jì)算機(jī)的普及與互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用，全球經(jīng)濟(jì)一體化的到來(lái)和數(shù)字化生存方式的出現(xiàn)必將給我們的設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)方式帶來(lái)巨大的革命，傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)教育理念、設(shè)計(jì)教學(xué)方式也亟待改革和重新整合。我們說(shuō)21世紀(jì)是“創(chuàng)意經(jīng)濟(jì)時(shí)代”，亦是“設(shè)計(jì)時(shí)代”，經(jīng)濟(jì)建設(shè)急需具有現(xiàn)代設(shè)計(jì)觀念、具備相當(dāng)專業(yè)設(shè)計(jì)水平的設(shè)計(jì)藝術(shù)人才。因此現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育應(yīng)該緊跟時(shí)代的變化，要不斷創(chuàng)新和不斷發(fā)展，認(rèn)真地研究如何與現(xiàn)代技術(shù)結(jié)合。
信息社會(huì)，高新技術(shù)在層出不窮地涌現(xiàn)，譬如電子藝術(shù)、新媒體藝術(shù)的發(fā)展，正在沖擊著傳統(tǒng)藝術(shù)的載體；材料科學(xué)的進(jìn)步，納米技術(shù)的廣泛應(yīng)用，正在促使產(chǎn)品的加速更新?lián)Q代；建筑科技的發(fā)展，也正在使智能建筑、生態(tài)建筑走進(jìn)人們的生活，這些都令我們應(yīng)接不暇。信息時(shí)代需要新型的設(shè)計(jì)藝術(shù)人才，這對(duì)設(shè)計(jì)教育提出了一項(xiàng)新課題，即必須立足設(shè)計(jì)教育發(fā)展趨勢(shì)，推進(jìn)藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)改革研究，更新觀念，樹立新型的現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育思想，把藝術(shù)與科學(xué)緊密地結(jié)合起來(lái)，把高新技術(shù)直接應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中去。
這就要求在現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育中，教師的教學(xué)觀念必須有強(qiáng)烈的時(shí)代概念，高校的教師更要不斷地學(xué)習(xí)，以使自己的思維跟上快速發(fā)展的時(shí)代。國(guó)家教育部在高等教育面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程改革規(guī)劃中提出：改革的根本目的是改革更新培養(yǎng)模式，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，用現(xiàn)代文化、科技發(fā)展新成果充實(shí)和更新教育內(nèi)容，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教育方法和手段的現(xiàn)代化。
二、 數(shù)字化技術(shù)給藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)拓展了一個(gè)廣闊的發(fā)展空間
目前在我國(guó)教育領(lǐng)域已經(jīng)廣泛采用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)，提高教學(xué)效益，并由此引發(fā)的教育觀念、教育手段、教學(xué)模式和教育結(jié)構(gòu)的改革已成為共識(shí)。高效率是生存的前提。因此，在講究時(shí)間和效率的現(xiàn)代社會(huì)里，教育應(yīng)該毫無(wú)疑問(wèn)地更加重視教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效益。以藝術(shù)設(shè)計(jì)教育為例，將數(shù)字化多媒體引入課堂，能明顯地使課堂變得更生動(dòng)直觀，可提高課堂的教學(xué)效果。通過(guò)計(jì)算機(jī)將藝術(shù)學(xué)科的主要課程連接起來(lái)，可以優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，節(jié)約課時(shí)，減少繁瑣的表現(xiàn)技法的練習(xí)，而把更多的精力放在構(gòu)思和創(chuàng)意上。計(jì)算機(jī)的智能化也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，能讓教師和學(xué)生及時(shí)看到藝術(shù)創(chuàng)造預(yù)想的效果。設(shè)計(jì)教學(xué)中欣賞、啟發(fā)和參與極為重要，它們使我們能真正認(rèn)識(shí)到設(shè)計(jì)的真實(shí)內(nèi)容。在教學(xué)中采用多媒體數(shù)字化技術(shù)使教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、課程體系及課堂結(jié)構(gòu)發(fā)生巨大變化，也使藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)具有了傳統(tǒng)教學(xué)方法無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)，主要體現(xiàn)在：
轉(zhuǎn)貼于
1.數(shù)字化技術(shù)能夠有效地啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維
在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中，多媒體數(shù)字化技術(shù)進(jìn)入課堂發(fā)揮了現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段的優(yōu)勢(shì)。在教學(xué)中通過(guò)數(shù)字化教學(xué)手段把學(xué)生難以直接感知和領(lǐng)會(huì)的事物現(xiàn)象在短時(shí)間內(nèi)直接呈現(xiàn)出來(lái)，這樣不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大了學(xué)生的視野，還能啟發(fā)和引導(dǎo)他們進(jìn)行創(chuàng)造性思維，抓住自己的感覺(jué)，融入自己的理解，表現(xiàn)出自己創(chuàng)意設(shè)計(jì)的精神。判斷、捕捉并保住自己在汲取他人設(shè)計(jì)養(yǎng)分中出現(xiàn)的既能符合設(shè)計(jì)美學(xué)原理，又能發(fā)自內(nèi)心的點(diǎn)滴新意，并不斷積累、融通和表現(xiàn)，是設(shè)計(jì)創(chuàng)作乃至形成自己設(shè)計(jì)風(fēng)格的重要因素。利用多媒體數(shù)字化技術(shù)教學(xué)，也有利于照應(yīng)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生個(gè)性差異。教師可以根據(jù)不同程度學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的難度加以控調(diào)，使每個(gè)學(xué)生都能在自己原有的基礎(chǔ)上得到提高，解決了學(xué)生個(gè)體對(duì)事物領(lǐng)會(huì)過(guò)程中構(gòu)成的理解差異，使整個(gè)課程進(jìn)度保持統(tǒng)一。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以通過(guò)各種具有創(chuàng)造性的教學(xué)方法，激勵(lì)學(xué)生從發(fā)散性思維中選出最佳方案，并使學(xué)生在親身體驗(yàn)中學(xué)習(xí)如何分析、解決問(wèn)題，把教學(xué)、試驗(yàn)、科研有效結(jié)合起來(lái)。
2.數(shù)字化技術(shù)有利于信息交流、教學(xué)互動(dòng)、資源共享
關(guān)鍵詞：有效教學(xué)；intel未來(lái)教育；自主學(xué)習(xí)；前期教學(xué)
中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2013）08-0157-02
隨著新課程改革的不斷深入，如何在日常教學(xué)過(guò)程中，推進(jìn)數(shù)學(xué)的"高效課堂"是每個(gè)老師追求的目標(biāo)。有些老師錯(cuò)誤的理解新課標(biāo)中的"高效課堂"，采取一味加壓，只注重課堂控制，完全忽視學(xué)生思維特點(diǎn)的教學(xué)方式，這樣的教學(xué)方式不僅不會(huì)獲得高效課堂，反而會(huì)適得其反，甚至?xí)W(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。正如新課標(biāo)指出的："發(fā)展思維能力是培養(yǎng)學(xué)生能力的核心"。所以筆者在教學(xué)前沿的實(shí)踐中，依托信息化，一張一弛，以各種現(xiàn)代教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。
1."intel未來(lái)教育項(xiàng)目"的啟示
"intel未來(lái)教育項(xiàng)目"旨在將技術(shù)有效的融入到課堂教學(xué)中，從而促進(jìn)學(xué)生技能的發(fā)展，通過(guò)以學(xué)生為中心的綜合性教學(xué)，結(jié)合現(xiàn)代的信息技術(shù)，突破空間時(shí)間的限制，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)造力。
"intel未來(lái)教育"向我們展示的這種教學(xué)方式，以單元計(jì)劃設(shè)計(jì)為中心，圍繞著單元計(jì)劃開展各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，這種模塊化的教學(xué)主線是"單元計(jì)劃""創(chuàng)建作品""團(tuán)隊(duì)分享""評(píng)價(jià)量規(guī)"，而單元計(jì)劃在教學(xué)活動(dòng)中并不是一成不變的，在教學(xué)進(jìn)行中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行完善。
"問(wèn)題乃通向理解之門"，學(xué)生在自主探究過(guò)程中，通過(guò)"結(jié)隊(duì)共享"能不斷解決問(wèn)題、提出新問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而促進(jìn)他們高級(jí)思維技能的提升。而"單元計(jì)劃"作為整個(gè)教學(xué)的靈魂，價(jià)值即在于它的框架問(wèn)題設(shè)計(jì)，根據(jù)本單元的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出"內(nèi)容問(wèn)題"、"單元問(wèn)題"和"基本問(wèn)題"。
其中"基本問(wèn)題"非常突出的體現(xiàn)了"intel未來(lái)教育"的時(shí)代性和前瞻性，一個(gè)單元計(jì)劃的"基本問(wèn)題"必須能體現(xiàn)現(xiàn)代教育要達(dá)成的總目標(biāo)，又要涵蓋學(xué)科的演變、發(fā)展和影響；其外延必須能形成一個(gè)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，供學(xué)習(xí)者展開自主探究學(xué)習(xí)。同時(shí)孕育了"單元問(wèn)題"和"內(nèi)容問(wèn)題"。
由"基本問(wèn)題""單元問(wèn)題""內(nèi)容問(wèn)題"設(shè)計(jì)思路，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，體驗(yàn)了知識(shí)的形成過(guò)程，而且能夠更有目標(biāo)性。
因此，我校從2009年在全校每個(gè)年級(jí)選擇兩個(gè)班級(jí)開展了intel一對(duì)一數(shù)字化教學(xué)，筆者則有幸成為intel班級(jí)的任課老師，引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)代信息技術(shù)，從網(wǎng)絡(luò)中獲取豐富的知識(shí)，從探究中獲得感悟和體驗(yàn)，并形成技能，發(fā)展個(gè)性，獲得成就感。
2.用"intel未來(lái)教育"理念指導(dǎo)學(xué)生的前期學(xué)習(xí)
結(jié)合初中數(shù)學(xué)和"intel未來(lái)教育"的特點(diǎn)。筆者在日常教學(xué)過(guò)程中，教會(huì)學(xué)生如何利用教材和各種網(wǎng)絡(luò)資源，對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題開展數(shù)學(xué)活動(dòng)，在多維互動(dòng)中自由探索，獲得體驗(yàn)感悟、增強(qiáng)實(shí)踐能力、積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和提高學(xué)習(xí)品質(zhì)。
在學(xué)生的前期學(xué)習(xí)中，筆者在以下四個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和幫助：
2.1 立足舊知，適當(dāng)選題。課題的選擇應(yīng)該是：新知與學(xué)生已有的舊知有一定的聯(lián)系，讓學(xué)生能夠有所憑仗。如勾股定理，本身具有極大的趣味性，同時(shí)網(wǎng)絡(luò)資源充足，學(xué)生能夠通過(guò)技術(shù)手段，獲得各種對(duì)此學(xué)習(xí)的支持，更值得選題。
但是并不是每一個(gè)數(shù)學(xué)新知都適合進(jìn)行學(xué)術(shù)的前期學(xué)習(xí)，比如函數(shù)內(nèi)容，就是初中數(shù)學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，其中蘊(yùn)含的思想方法是很多學(xué)生難以理解的，而各種繁復(fù)的新概念更會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以，在一次函數(shù)的學(xué)習(xí)中教師應(yīng)該占主導(dǎo)作用，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)了一次函數(shù)后，教師在對(duì)反比例函數(shù)和二次函數(shù)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，即可以實(shí)施前期學(xué)習(xí)。
intel數(shù)字化教育為學(xué)生提供了主動(dòng)學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生利用多種方式去學(xué)習(xí)，去創(chuàng)造。
2.2 理清關(guān)系，抓住重點(diǎn)。根據(jù)邏輯遞進(jìn)關(guān)系學(xué)習(xí)是理清新知發(fā)生發(fā)展過(guò)程中的關(guān)鍵，圍繞關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，提供資源，適當(dāng)創(chuàng)新，力求吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是前期學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。
前期學(xué)習(xí)有自身的缺陷，很多學(xué)生面對(duì)教材，不知道學(xué)習(xí)的重點(diǎn)何在。一部分學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生以為難的地方，不容易懂的地方就是重點(diǎn)關(guān)鍵，盲目地把學(xué)習(xí)精力耗費(fèi)在難題上面，而另一部分學(xué)習(xí)能力差的同學(xué)認(rèn)為定義，教材上的黑體字就是重點(diǎn)，背下來(lái)即可。這樣的學(xué)習(xí)方式是事倍功半。
所以筆者會(huì)將所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容后提前找出關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，并根據(jù)自己學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠有的放矢。例如在學(xué)習(xí)勾股定理時(shí)，勾股定理的公式a2+b2=c2，以及最常見(jiàn)勾股數(shù)32+42=52是勾股定理的一大特征，而本身公式又擁有和諧的美感，那么老師可以提問(wèn)題的時(shí)候降低它們的權(quán)重，而把重點(diǎn)放在其他細(xì)節(jié)上，老師可以提出以下的問(wèn)題：
"勾股定理應(yīng)用的前提條件是什么？"
"勾股定理還有什么別的名稱，為什么？"
"歷史有哪些人對(duì)勾股定理給出了證明，你喜歡哪一種證明方法"
"你能跟大家分享一點(diǎn)跟勾股定理有關(guān)的好玩的東西嗎？"
"你能用勾股定理解決一個(gè)實(shí)際問(wèn)題嗎？"
"你能作出準(zhǔn)確表示無(wú)理數(shù)的線段嗎？"
…………
為了完成這些問(wèn)題，學(xué)生必須帶著問(wèn)題去看書，或者瀏覽網(wǎng)絡(luò)資源，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的目標(biāo)性，以上問(wèn)題有些是為了激發(fā)興趣，適合學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生，有些是為了深度探究，適合學(xué)有余力的同學(xué)，這些問(wèn)題解決的方法并不唯一，而且在網(wǎng)絡(luò)上又有豐富的資源可以為學(xué)生提供參考。
