時(shí)間：2023-06-04 09:37:44
序論：在您撰寫課堂教學(xué)中存在問題時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
吳書
（蓋州市太陽升學(xué)校，遼寧蓋州115200）
【摘要】自改革開放以來，很多新事物與新觀念不斷涌入，人們思想也在發(fā)生著變化。如今的小學(xué)生也不同于過去，小學(xué)生具有新形勢(shì)下的新特點(diǎn)，與現(xiàn)階段小學(xué)教學(xué)方法與模式出現(xiàn)不合諧的因素。舊有教學(xué)體制下一些問題已經(jīng)暴露出來，所以改革教學(xué)方式方法、科學(xué)解決教學(xué)問題已勢(shì)在必行。論述了小學(xué)語文教學(xué)中遇到的問題及應(yīng)對(duì)的措施。
關(guān)鍵詞 小學(xué)語文教學(xué)；存在的問題；解決對(duì)策；小學(xué)課堂教學(xué)
1現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)的若干問題
1.1課堂提問無重點(diǎn)的問題
教學(xué)中要能突出重點(diǎn)，在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)的問題，要與教學(xué)重點(diǎn)有相關(guān)性。要有一個(gè)整體的教學(xué)思路，一環(huán)扣一環(huán)，沿著一條清晰的思路走下來，在自然的引導(dǎo)下把問題向?qū)W生拋出，讓學(xué)生在回答問題的同時(shí)，不僅掌握了重點(diǎn)要學(xué)習(xí)的知識(shí)，而且通過回答問題的方式，使對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)印象更加深刻。
1.2模糊不清晰的問題
教學(xué)一定要圍繞目標(biāo)進(jìn)行，這樣才會(huì)有針對(duì)性，不能盲目的給學(xué)生傳授知識(shí)，結(jié)果是學(xué)生不愿聽找不到重點(diǎn)，老師還會(huì)覺得講了很多很累，這就是存在教學(xué)目標(biāo)不明確的問題。這種情況發(fā)生并不是老師備課不充分的問題，備課始終是個(gè)過程，它不是教學(xué)的目標(biāo)，要在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，對(duì)相應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)備，這樣才能達(dá)到一個(gè)理想的備課效果和理想的教學(xué)效果。
1.3互動(dòng)性不充分的問題
在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)中，很多老師對(duì)互動(dòng)性依然認(rèn)識(shí)不夠全面，在實(shí)際的教學(xué)中往往還是存在互動(dòng)不充分，不能兼顧全體學(xué)生的現(xiàn)象，這樣就不能讓每個(gè)學(xué)生都體會(huì)到互動(dòng)的意義。有些老師，在課堂教學(xué)中，還擺脫不了過去主導(dǎo)型教學(xué)的模式，總是不注重互動(dòng)，對(duì)互動(dòng)在教學(xué)中所起的作用表示不信任。即使課堂開展互動(dòng)，也是針對(duì)一部分小學(xué)生，針對(duì)老師印象中比較不錯(cuò)的一些學(xué)生，而另外一些小學(xué)生就很少參予進(jìn)來，這樣就使互動(dòng)教學(xué)落實(shí)不下去，也難以發(fā)揮它的實(shí)際意義。
1.4多媒體相關(guān)問題
多媒體教學(xué)方式是一種在科技進(jìn)步的情況下，教學(xué)出現(xiàn)的新發(fā)展。這種方式會(huì)使教學(xué)更加多樣化，更加有趣味性，讓課堂教學(xué)走出過去死板的模式。但是，多媒體教學(xué)的運(yùn)用也暴露出一些問題，許多老師完全靠這種方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，小學(xué)生大多好奇、注意力難以集中，所以這種方法會(huì)起到一定的積極作用。但是長(zhǎng)此以往會(huì)令課本知識(shí)弱化，出現(xiàn)課本教學(xué)內(nèi)容被忽視，學(xué)生學(xué)習(xí)課本時(shí)間不夠，更是抓不住學(xué)習(xí)重點(diǎn)的情況，從某種意義上不利于學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)掌握。
1.5教師自身素質(zhì)的問題
要想提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)，教師的素質(zhì)必須先提高。然而，現(xiàn)階段教師素質(zhì)仍然有待于提高，教師隊(duì)伍中有各種層次結(jié)構(gòu)的教師，素質(zhì)水平參差不齊。有很多教師知識(shí)更新?lián)Q代速度慢，而且不積極進(jìn)行知識(shí)與能力的再提升，就完全滿足和依賴于過去的教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式方法僵化。久而久之形成了課堂教學(xué)效果不理想，教學(xué)質(zhì)量難以提升的現(xiàn)象。
2現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)的建議
要想提高小學(xué)的語文教學(xué)質(zhì)量，首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)輕松和諧的教學(xué)環(huán)境，教師在教學(xué)中要徹底改變自身的主體地位，成為教學(xué)中的引導(dǎo)者和參與者。教師的專業(yè)水平直接影響著學(xué)生的未來發(fā)展，因此教師要在實(shí)踐中不斷的完善自身專業(yè)水平和綜合水平，只有這樣才能適應(yīng)現(xiàn)階段的教學(xué)要求。教師可以在備課時(shí)適當(dāng)?shù)募尤胍恍﹩栴}，鼓勵(lì)學(xué)生積極的思考，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行分析與理解能力。多媒體課件在教學(xué)中僅僅是輔助工具，不能代替教材成為教學(xué)的主要工具，教師要充分的認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。
3現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)的若干原則
現(xiàn)階段的小學(xué)生思想更為獨(dú)立，更為多元化，想事情和做事情的方式與過去完全不同。小學(xué)語文教學(xué)也出現(xiàn)了一些新特點(diǎn)，很好的了解與掌握這些新特點(diǎn)，十分利于小學(xué)語文教學(xué)工作的開展，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，會(huì)起到非常大的作用。
3.1活動(dòng)性教學(xué)原則
現(xiàn)階段，小學(xué)語文教學(xué)中還體現(xiàn)出一個(gè)新特點(diǎn)，那就是教學(xué)內(nèi)容要具有活動(dòng)性，即育教娛樂。老師在輕松的活動(dòng)中傳授知識(shí)，學(xué)生學(xué)起來更容易接受，而且印象會(huì)更深。還可以把學(xué)生在課堂教學(xué)中遇到的一些問題，以及不能解決的某個(gè)方面，老師通過組織具體活動(dòng)的方式，在實(shí)際中教學(xué)生解決。這樣使學(xué)生認(rèn)識(shí)問題更加有針對(duì)性，更易于理解，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、理解能力等方面都起到積極的作用。而且小學(xué)生更愿意參與，在有意思的活動(dòng)中還能真正學(xué)到知識(shí)，達(dá)到一舉兩得的效果。
3.2靈活性教學(xué)原則
現(xiàn)階段，在新課標(biāo)出臺(tái)以后，教學(xué)方式上發(fā)生了質(zhì)的變化，教學(xué)形式更為靈活多樣，與傳統(tǒng)完全依賴課堂書本教學(xué)不同。以前大部分以老師為主導(dǎo)，小學(xué)生多數(shù)時(shí)間都是聽老師在講，處于一種被動(dòng)的狀態(tài)下?，F(xiàn)在更多的讓學(xué)生掌握主動(dòng)，讓學(xué)生多說、多做，鍛煉學(xué)生的溝通能力、應(yīng)變能力，更主要的培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。比如，現(xiàn)在除了課堂教學(xué)以外，還會(huì)針對(duì)學(xué)生的興趣和特點(diǎn)，開展課外活動(dòng)與輔導(dǎo)。在學(xué)習(xí)書本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，還會(huì)舉行辯論大會(huì)和互助小組競(jìng)賽等活動(dòng)，這些都突出了現(xiàn)階段的教學(xué)方法，具有靈活多樣的特點(diǎn)。
3.3互動(dòng)性教學(xué)原則
現(xiàn)階段的教學(xué)形式，已經(jīng)從過去單一老師主導(dǎo)的形式中脫離出來，形成師生互動(dòng)的新形式。老師與學(xué)生在課堂中同時(shí)扮演著重要的角色，是面對(duì)面平等的關(guān)系。更多時(shí)候是一種老師與學(xué)生分享新知識(shí)的過程，這樣的過程更利于小學(xué)語文的教學(xué)工作，也更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)，完全是從語文教學(xué)的實(shí)際出發(fā)。這樣不僅使教學(xué)的形式與內(nèi)容上更加豐富多樣，也潛移默化中引導(dǎo)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和交際能力，并使同學(xué)與同學(xué)之間、老師與同學(xué)之間的關(guān)系更為融洽。
4結(jié)語
小學(xué)的語文教學(xué)一直是教學(xué)中的一個(gè)難題，要想切實(shí)的提高小學(xué)語文教學(xué)的效率，身為語文教師一定要轉(zhuǎn)變自身的思想觀念，為學(xué)生提供一個(gè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，利用先進(jìn)的、科學(xué)的教學(xué)模式來提高教學(xué)能力。只有在教學(xué)中不斷的反思和創(chuàng)新，才能保證教學(xué)的效果，為國家的未來輸送更多的人才。
參考文獻(xiàn)
［1］高忠貴.小學(xué)語文課程與教學(xué)改革的困惑與轉(zhuǎn)向[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào):基礎(chǔ)教育版,2013,01(01):14-15.
［2］魏琳.小學(xué)語文課堂理答現(xiàn)狀及策略研究[D].東北師范大學(xué),2012.
這令教育者深思：其一，在現(xiàn)行的課堂中，小組合作幾乎每課必不可少，并且不少課上多次安排合作學(xué)習(xí)，教師對(duì)學(xué)生合作要達(dá)到的目標(biāo)并不明確，隨意性很大。其二，小組合作流于形式。在不少的課堂教學(xué)中，合作交流的過程表面上熱熱鬧鬧，其實(shí)更多的是放任自流，學(xué)生之間缺乏交流和互相傾聽。
那么如何進(jìn)行高效的小組合作學(xué)習(xí)呢？
一、開放分組，多向交流
1.合作應(yīng)該建立在個(gè)體需要的基礎(chǔ)上，其實(shí)小組合作應(yīng)該是學(xué)生個(gè)體無法完成，或是受到一定外在條件的限制，需要小組合作才能完成，或是學(xué)生對(duì)自己的想法和做法感到需要與人討論、分享成功喜悅的時(shí)候開展，因此，我們?cè)诎才判〗M合作學(xué)習(xí)時(shí)要選用合適的內(nèi)容，提出具有思考性的、有價(jià)值的問題。比如在學(xué)生意見不同時(shí)，學(xué)生思考困難時(shí)，和答案多樣時(shí)，安排小組合作學(xué)習(xí)，效果就比較好。小組的組成應(yīng)由教師與學(xué)生共同商討決定，要考慮學(xué)生的成績(jī)、性格、性別、交際能力等。每個(gè)小組的人數(shù)應(yīng)適當(dāng)。各小組確定一名組長(zhǎng)，組長(zhǎng)可以由組員輪流擔(dān)任。
2.開展小組合作應(yīng)該做到“三合”。一是合理分組，小組成員的劃分上，要注意學(xué)生的能力和個(gè)性差異，體現(xiàn)成員之間的互補(bǔ)性，使每個(gè)小組都能均衡開展學(xué)習(xí)，并使成員定時(shí)流動(dòng)，以保持新鮮感和競(jìng)爭(zhēng)性。二是合理分工，小組成員之間應(yīng)該合理分配角色，并且實(shí)行輪換制。特別是組長(zhǎng)的角色，應(yīng)該讓每個(gè)成員分別擔(dān)當(dāng)，可以使學(xué)生在擔(dān)當(dāng)不同角色的過程中得到鍛煉，最終促進(jìn)成員間的互相支持，互相配合，共同發(fā)展。三是合作交流，小組內(nèi)的不同做法，不同意見，應(yīng)該有交流、溝通、融合并形成一致看法的過程。它是一種生生碰撞，相互交流的互動(dòng)學(xué)習(xí)。
二、小組合作學(xué)習(xí)的操作程序
1.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。
設(shè)計(jì)一個(gè)有利于學(xué)生相互之間展開合作研討的活動(dòng)情境，以此一方面為學(xué)生提供合作探究的機(jī)會(huì)，另一方面讓學(xué)生產(chǎn)生與同伴合作交流的心理需要。
2.明確合作學(xué)習(xí)任務(wù)。
這一步就是讓學(xué)生明確即將進(jìn)行的合作學(xué)習(xí)將圍繞著什么主題進(jìn)行，合作學(xué)習(xí)將采用什么方式進(jìn)行、最后達(dá)到什么樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求等問題，以此為后面的合作探究作出正 確的目標(biāo)導(dǎo)向。
3.合作探究。
明確學(xué)習(xí)任務(wù)以后，教師應(yīng)立即組織學(xué)生圍繞活動(dòng)主題展開合作探究。
4.評(píng)價(jià)與反思。
這一步主要是組織全體學(xué)生對(duì)各小組合作學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果進(jìn)行交流，在廣泛交流的基礎(chǔ)上師生共同對(duì)各小組學(xué)習(xí)效果作出評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)照他人的學(xué)習(xí)情況對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行反思。
三、合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問題
1.進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)需要有充分的理由。
我們常常看到這樣的現(xiàn)象：有些課堂盡管采用小組學(xué)習(xí)的組織形式，但所討論的問題沒有思考性、啟發(fā)性和探索性，學(xué)生不加思考就能回答；有的所提的問題雖有思考性，但學(xué)生剛剛轉(zhuǎn)過身，還未進(jìn)入討論狀態(tài)，教師就宣布討論結(jié)束；有的小組內(nèi)的分工不明確，一開始討論，學(xué)生就顯得手忙腳亂，要么組內(nèi)優(yōu)生一言堂，其他學(xué)生惟命是從；要么一哄而起.......使得小組討論成為一種課堂教學(xué)的“擺設(shè)”，把小組合作學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單化和庸俗化。組織小組合作學(xué)習(xí)并不是一件簡(jiǎn)單的事，它需要教師做大量的課前準(zhǔn)備工作，包括對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境和資源等的深入和細(xì)致的分析，把問題情景、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作環(huán)境和學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，只有這樣小組學(xué)習(xí)才能真正發(fā)揮作用。
2.小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)讓更多的人表現(xiàn)自我、體驗(yàn)成功。
課堂教學(xué)中學(xué)生存在著差異，所以在學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師應(yīng)走到學(xué)生中間去，在組間巡視，關(guān)注學(xué)習(xí)有困難、默默不語的學(xué)生，讓他們?cè)诶蠋熍c同伴的幫助鼓勵(lì)下，積極地在合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)自我，從而獲得成功的體驗(yàn)。
3.小組合作學(xué)習(xí)并不僅僅只是座位方式的變革。
不少教師只要一提到小組合作學(xué)習(xí)，首先想到的就是座位方式的改變。我們常?？吹揭恍┱n，光有小組合作的形式，讓幾個(gè)人一組圍座一起，事實(shí)上并沒有真正意義上的合作，既沒有照顧到學(xué)生的個(gè)別差異，也未曾注意讓小組學(xué)習(xí)中每個(gè)成員機(jī)會(huì)均等的參與。為了避免一部分學(xué)生由于得不到充分的參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)不得不處于“旁觀”、“旁聽”地位的學(xué)習(xí)狀況，我們就應(yīng)該恰當(dāng)?shù)牟捎眯〗M合作。
4.小組合作學(xué)習(xí)離不開教師的組織和引導(dǎo)。
要讓小組合作學(xué)習(xí)真正發(fā)揮作用，必須充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，課前要認(rèn)真的做準(zhǔn)備。可以從以下幾方面進(jìn)行準(zhǔn)備：
（1）為什么這個(gè)環(huán)節(jié)要進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)？不用可以嗎？
（2）如果要用什么時(shí)候進(jìn)行？問題怎么提？大概需要多長(zhǎng)時(shí)間？可能會(huì)出現(xiàn)哪些情況？教師該如何點(diǎn)撥、引導(dǎo)？
（3）如何把全班教學(xué)、小組教學(xué)、個(gè)人自學(xué)三種具體的教學(xué)形式結(jié)合起來，做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)？
（4）學(xué)習(xí)中哪些內(nèi)容適合進(jìn)行班級(jí)集體教學(xué)、哪些內(nèi)容適合小組合作學(xué)習(xí)、哪些內(nèi)容適合個(gè)人自學(xué)？如果這樣做課前準(zhǔn)備，小組學(xué)習(xí)的效率就會(huì)大大提高。
5.合作的方式和習(xí)慣需要長(zhǎng)期培養(yǎng)。
（1）讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，處理好踴躍發(fā)言與虛心聽取的關(guān)系。
（2）讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，處理好獨(dú)立思考與合作交流的關(guān)系。
（3）要讓所有的人積極參與，特別關(guān)注小組學(xué)習(xí)中保持沉默的學(xué)生。
6.融入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，優(yōu)化合作學(xué)習(xí)。
在合作學(xué)習(xí)的過程中不失時(shí)機(jī)地引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，對(duì)合作學(xué)習(xí)的效果能起到糾正、提高、深化的作用，使合作學(xué)習(xí)更具實(shí)效、高效。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；問題與策略
一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)
1.概念
課堂有廣義和狹義之分，廣義是指任何存在或發(fā)生教學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)所，而狹義只包括課堂和教室，即班級(jí)授課所在的場(chǎng)所或地點(diǎn)。課堂這個(gè)空間為師生進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)、平等對(duì)話提供了場(chǎng)所。
2.特點(diǎn)
小學(xué)階段是少年心理和生理生長(zhǎng)發(fā)育的重要時(shí)期，這個(gè)階段的小學(xué)生好奇、熱情，但也脆弱、容易受誘惑。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)影響學(xué)生獲取知識(shí)、形成能力和養(yǎng)成習(xí)慣的程度，呈現(xiàn)以下幾個(gè)特點(diǎn)：（1）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是已有生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化的過程；（2）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是在操作研究與問題解決過程中獲取數(shù)學(xué)知識(shí)、形成數(shù)學(xué)技能和能力的一種思維活動(dòng)；（3）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是在教師有效指導(dǎo)下的“再創(chuàng)造”過程。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題
1.教師能力有限，教學(xué)方法單薄
在原州區(qū)第十小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有的教師能力有限，雖然有一定的自主探究能力，但不能實(shí)現(xiàn)理論層面的知識(shí)向具體可操作的教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。有些教師突發(fā)奇想地把有新意卻不實(shí)際的理念用于探究活動(dòng)中，使學(xué)生機(jī)械被動(dòng)，“盲人摸象”；有些教師注重探究活動(dòng)形式的創(chuàng)新，卻忽視學(xué)生對(duì)知識(shí)的反饋；有些教學(xué)案例遠(yuǎn)超過學(xué)生的可承受范圍，學(xué)生因難度大對(duì)數(shù)學(xué)望而卻步，失去學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效率低下。
2.學(xué)生良莠不齊
隨著原州區(qū)小學(xué)優(yōu)質(zhì)教育資源的瘋搶，各個(gè)小學(xué)學(xué)校的生源多而雜，原州區(qū)第十小學(xué)有的班一個(gè)班的學(xué)生在智力、學(xué)習(xí)能力、原有知識(shí)儲(chǔ)備等方面存在巨大差異，且班級(jí)容量過大使教師無法兼顧全局，無法制定全面的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)；整體素質(zhì)較差的學(xué)生由于一時(shí)間難以跟上教師的節(jié)奏，在課后也疏于查漏補(bǔ)缺，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生畏懼或厭煩情緒，喪失了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效率低下，數(shù)學(xué)成績(jī)很不理想。
三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的策略研究
1.端正組織教學(xué)目標(biāo)
學(xué)校是教書育人的圣地，而非利欲熏心靠學(xué)生的高分和升學(xué)率博得名利的利益工具。小學(xué)教育是學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)、提高自身智力和個(gè)人能力的黃金階段，應(yīng)堅(jiān)持教書育人的組織教育方針，關(guān)注學(xué)生在學(xué)校對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況和能力的提升、個(gè)人素養(yǎng)的提高，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)校要關(guān)注學(xué)生對(duì)數(shù)字的敏感度的培養(yǎng)，引導(dǎo)他們將書本上的知識(shí)應(yīng)用于生活中的計(jì)算。“酒香不怕巷子深”，關(guān)注學(xué)生的能力和個(gè)人成長(zhǎng)比關(guān)注升學(xué)率能得到更多。
2.創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境，有效提問和講授
創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是教師在教學(xué)工作中的一項(xiàng)常規(guī)能力，也是一種行之有效的教學(xué)方法。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極情感，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性和能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生直觀、主動(dòng)思考的能力，挖掘?qū)W生的潛力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
3.整合學(xué)生資源，優(yōu)化教學(xué)方案
針對(duì)班級(jí)容量大、學(xué)生良莠不齊的情況，學(xué)校可以根據(jù)入學(xué)成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行排名以區(qū)分優(yōu)劣，每個(gè)年級(jí)可以分為優(yōu)等班級(jí)和普通班級(jí)，并隨著教學(xué)進(jìn)度的跟進(jìn)控制學(xué)生不同類班級(jí)的流動(dòng)，這樣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能動(dòng)性，教師可以根據(jù)不同班級(jí)的具體情況編制課堂教學(xué)方案，進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作。
總的來說，小學(xué)教學(xué)的最終目的是學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的順利進(jìn)行需要學(xué)校、教師隊(duì)伍和學(xué)生自身的共同努力。在以后的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，還需要不斷地總結(jié)新的經(jīng)驗(yàn)，從組織教學(xué)、老師、學(xué)生、教學(xué)方面落實(shí)策略研究，對(duì)目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行改進(jìn)，從而更好地實(shí)現(xiàn)落實(shí)教學(xué)目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的目的。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；學(xué)法；興趣
自新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來，小學(xué)語文課堂教學(xué)面貌變得煥然一新，原先落后的語文課堂教學(xué)模式也逐漸淡出了我們的視野，但就像所有的新生事物一樣，課改理念貫徹到課堂教學(xué)時(shí)難免出現(xiàn)一些問題，下面我就小學(xué)語文課堂教學(xué)中所發(fā)現(xiàn)的幾個(gè)問題談?wù)剮c(diǎn)解決略策。
一、小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題
流派多，觀點(diǎn)也多，百花齊放，百家爭(zhēng)鳴，這是當(dāng)前小學(xué)語文的特點(diǎn)，但存在的問題也不少，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
（一）擯棄華而不實(shí)的教學(xué)作風(fēng)，還課堂真實(shí)面目
當(dāng)前的課堂教學(xué)中存在一種浮華的風(fēng)氣，有的為了體現(xiàn)新理念而丟掉好的傳統(tǒng)教學(xué)手段和組織形式，有的為了突出某一個(gè)維度的目標(biāo)忽視了另外維度的目標(biāo)，如不該用課件的地方用了，不該帶的畫面帶了，不該有的聲音有了，分散了學(xué)生的注意力、影響了學(xué)生思維；有的課堂看起來熱熱鬧鬧，但學(xué)生知識(shí)的掌握、能力的發(fā)展、思維的打開都沒得到保證；有的為了體現(xiàn)學(xué)生的自主，讓學(xué)生愿意怎么讀就怎么讀，為了體現(xiàn)合作，讓學(xué)生圍坐在一起討論問題，把合作當(dāng)作了一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來用等等。
（二）忽視了學(xué)法的指導(dǎo)，忽視了閱讀能力的培養(yǎng)
全國著名特級(jí)教師、小學(xué)語文教育專家余永正老師說：“語文姓語，閱讀姓閱，沒有充分的讀，就很難稱為閱讀，要努力引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解，在讀中感悟，在讀中體會(huì)情感，在讀中審美，在讀中把握整體。”在讀中與文本的作者交流思想感情，體會(huì)人文熏陶，這是閱讀教學(xué)的宗旨，只有抓住詞句的重點(diǎn)，抓住文本教材的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生用心去讀、用心去體會(huì)，從而有感情地朗讀，才能理解課文的內(nèi)容，才能體會(huì)文章的思想感情，進(jìn)而達(dá)到與文本作者交流的目的。許多教師在課堂上唱獨(dú)角戲，生怕有哪一個(gè)知識(shí)點(diǎn)沒有講到或者害怕學(xué)生分析錯(cuò)誤，不對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法的指導(dǎo)；學(xué)生朗讀不準(zhǔn)確或語氣理解方面出現(xiàn)錯(cuò)誤也不加以矯正，不教會(huì)學(xué)生怎樣去感受、品讀，怎樣透過字、詞、句、篇培養(yǎng)孩子的閱讀能力。
（三）興趣是學(xué)習(xí)之母，提高學(xué)生的“三分鐘”熱度
首先，小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)經(jīng)常只有“三分鐘熱度”，學(xué)習(xí)欲望純粹從興趣出發(fā)，并且隨著知識(shí)的深化，目標(biāo)的提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有下降的趨勢(shì)。其次，小學(xué)生的有意注意時(shí)間持續(xù)不長(zhǎng)，學(xué)習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)的如上課不專心、回答不正確、理解不透徹等現(xiàn)象。還有些小朋友上課膽子小，怕犯錯(cuò)，不敢張口回答問題，這些都在不同程度上制約了小學(xué)生學(xué)語文的難度。
二、應(yīng)對(duì)策略
（一）轉(zhuǎn)變教師角色
教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，把教學(xué)過程變成一種動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的、愉悅的、師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過程。一要多一些民主和平等。教師在教學(xué)中應(yīng)努力營造一種民主、和諧、寬松、安全的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生真正成為教學(xué)活動(dòng)的主人。課堂上不要有這樣或那樣的清規(guī)戒律，要有目的地拓寬學(xué)生自主活動(dòng)的天地，教學(xué)內(nèi)容的選擇，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，可與學(xué)生商量后確定，師生在平等的對(duì)話，讓學(xué)生心靈舒展，愉悅地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。二要多一些信任和尊重。一方面要相信學(xué)生的能力，給他們充分展示的時(shí)間和空間；另一方面要讓每個(gè)學(xué)生都應(yīng)感受到教師對(duì)自己尊嚴(yán)、權(quán)利、靈感和積極性的尊重；對(duì)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，要承認(rèn)學(xué)生的差異性，鼓勵(lì)其“我能行”的信念，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。三要多一些寬容和激勵(lì)。對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的幼稚、無知、片面、錯(cuò)誤的，甚至荒唐可笑的，教師要寬容學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的意見，贊賞學(xué)生獨(dú)特的內(nèi)心體驗(yàn)和感受，保護(hù)學(xué)生迸發(fā)的探究火花。不要一味地求全責(zé)備，打擊學(xué)生的積極性、求知欲。
（二）遵循規(guī)律，違背規(guī)律就要受到懲罰
學(xué)習(xí)語文的規(guī)律是熟讀、精思、博覽、多寫，而教學(xué)語文的規(guī)律則是大量讀寫，讀寫結(jié)合，真正的大家是把復(fù)雜的問題看簡(jiǎn)單，老師們?cè)囅耄褐v多了有用嗎？所以，教師要用語文的手段解決語文的問題有的教師要么重讀寫而輕聽說，要么讓學(xué)生充分展示自己的“才華”，美其名“個(gè)性教育”。這樣，既解決不了問題，又沒有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。我們只有利用語文的手段，無時(shí)無刻地顧及學(xué)生聽說讀寫能力的訓(xùn)練，在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)安排，不能墨守成規(guī)。對(duì)課文的思想意義，不能只讓學(xué)生說出是什么就滿足了，要從教材和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，因勢(shì)利導(dǎo)。這樣，學(xué)生對(duì)課文的理解會(huì)更深入，受到的教育會(huì)更深刻。
（三）注重情感教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望
發(fā)揮愛的力量去激勵(lì)學(xué)生。教師應(yīng)該用愛去撫慰學(xué)生的心靈，用愛激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和求知的欲望。別林斯基說過：“愛是教育成功的保障?！庇绕涫呛筮M(jìn)生，他們可能會(huì)因成績(jī)不好，因教師的忽視、同學(xué)的嘲諷而產(chǎn)生自卑感，缺乏學(xué)習(xí)的信心和勇氣，這就需要教師細(xì)心捕捉他們身上的“閃光點(diǎn)”，巧妙運(yùn)用語言藝術(shù)，給他們以鼓勵(lì)。在平時(shí)課堂教學(xué)中堅(jiān)持多表揚(yáng)少批評(píng)的原則，避免挫傷學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)積極性。語文學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，教師在提倡學(xué)生敢于開口，樂于開口學(xué)說話時(shí)，他們?cè)诳谡Z表達(dá)中難免會(huì)出現(xiàn)某些錯(cuò)誤，教師要學(xué)會(huì)容忍這些細(xì)節(jié)錯(cuò)誤，不要有錯(cuò)必糾。的確，老師的每一句表揚(yáng)和鼓勵(lì)都會(huì)在學(xué)生幼小的心靈中激起信心和勇氣，反之，老師的挖苦和諷刺必然會(huì)使學(xué)生喪失信心。
新課程改革不可避免會(huì)出現(xiàn)一些問題，認(rèn)清當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題，合理使用教學(xué)方法，教學(xué)有法，因材施教，深入領(lǐng)會(huì)《新課標(biāo)》精神實(shí)質(zhì)，以教學(xué)為重，以學(xué)生為重，拋棄那些形式主義的東西，不做秀，不虛浮，牢記我們語文課堂教學(xué)的“根本”，就一定能在課改實(shí)踐中不斷取得新成績(jī)。
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關(guān)鍵詞：研究生；教學(xué)；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)
中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）24-0093-02
目前，研究生招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，生源質(zhì)量參差不齊，為研究生的高質(zhì)量培養(yǎng)帶來壓力，特別是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。研究生課堂教學(xué)是研究生進(jìn)入課題研究前的一個(gè)重要培養(yǎng)環(huán)節(jié)，可使其掌握相關(guān)的知識(shí)，初步學(xué)習(xí)一些基本的研究方法，更重要的是培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新熱情和創(chuàng)新能力。但是目前研究生教學(xué)中還存在一些問題有待改進(jìn)。
一、研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)在課堂教學(xué)中存在的問題
1.教學(xué)過程探究性不強(qiáng)。目前研究生課堂教學(xué)方法仍舊效仿本科生教學(xué)，以教師的講述為主，輔以課堂提問和課下作業(yè)。集體討論、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)、調(diào)查研究等方法依然用的很少。羅杰斯提出：“有利于創(chuàng)造活動(dòng)的一般條件是心理的安全和心理的自由”。要使學(xué)生積極主動(dòng)地探求知識(shí)，發(fā)揮創(chuàng)造性，必須克服那些課堂上老師是主角，少數(shù)學(xué)生是配角，大多學(xué)生是觀眾、聽眾的舊的教學(xué)模式。因此這種缺乏探究的教學(xué)方法的單一運(yùn)用，嚴(yán)重影響了研究生創(chuàng)新思維的發(fā)展。
2.課程體系欠缺靈活性，內(nèi)容陳舊。課程體系是指同一專業(yè)不同課程門類按照門類順序排列，是教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程的總和，課程門類排列順序決定了學(xué)生通過學(xué)習(xí)將獲得怎樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)。我國大部分院校的研究生課程體系主要包括學(xué)位課程和選修課程。學(xué)位課程主要學(xué)習(xí)一些基礎(chǔ)課程，理論性較強(qiáng)，課程的理論更新相對(duì)較慢。選修課程多是基于專業(yè)的一些應(yīng)用性課程，主要用于擴(kuò)展研究生的知識(shí)面和思維，基于總學(xué)分的限制，選修課的學(xué)時(shí)往往較少，講授內(nèi)容也少而淺。另外由于研究生數(shù)量相對(duì)本科生要少，開設(shè)的選修課種類和門數(shù)太多可能形成一兩個(gè)學(xué)生上一門課的現(xiàn)象，這樣培養(yǎng)成本會(huì)增加，因此目前高校的制度不允許開設(shè)很多門數(shù)的選修課，所以實(shí)際開設(shè)課程范圍和類型都較少。至于跨學(xué)科和交叉學(xué)科的課程設(shè)置更加有限。因此造成了研究生可自由選擇課程的空間很小。特別是部分研究生在上課階段導(dǎo)師已經(jīng)布置了研究課題或研究方向，對(duì)于那些與自己研究方向差別較大的課程全無興趣，只為湊夠?qū)W分。課程體系局限性嚴(yán)重影響了研究生創(chuàng)新能力發(fā)展空間。多數(shù)高校研究生教學(xué)內(nèi)容仍舊以指定的教材為主要依據(jù)。多數(shù)的教材均是較為成熟但相對(duì)陳舊的內(nèi)容，所以存在研究生報(bào)著很大熱情選擇一門課程，希望從中學(xué)到知識(shí)，但是上課以后發(fā)現(xiàn)所講內(nèi)容離想象太遠(yuǎn)，使研究生缺乏學(xué)習(xí)的成就感和自豪感，阻礙其學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新熱情。
3.考核方式死板，阻礙學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中創(chuàng)新能力的發(fā)揮。目前研究生課程考核主要有傳統(tǒng)的試卷考試及提交小論文兩種形式。試卷考試仍然以基礎(chǔ)知識(shí)為主，題型以填空、選擇、判斷、計(jì)算等為主，有標(biāo)準(zhǔn)的答案，學(xué)生只要掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)就可完成，缺乏應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的鍛煉過程，當(dāng)然不能發(fā)揮其創(chuàng)新能力。小論文考試形式在一定程度上可以發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力，但是這種考核方式只對(duì)小論文的格式和內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，不進(jìn)行答辯，再加上缺乏過程監(jiān)管，所以最終的內(nèi)容未必是研究生自己完成的。另外小論文考核方式難以細(xì)致區(qū)分學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞，比如81分的比80分的好在哪里，1分的差距是從哪里來的。所以實(shí)際教學(xué)中小論文考核是較少采用的一種方式?？傊@種以期末考試定學(xué)習(xí)效果的方式?jīng)]有激發(fā)教學(xué)過程中學(xué)生的創(chuàng)新能力的發(fā)揮。
4.教師的敬業(yè)程度影響研究生課堂教學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)。多數(shù)高校研究生教學(xué)管理都不如本科教學(xué)嚴(yán)格，研究生課程的任課教師一般都是有一定資歷的教授、副教授，甚至一些校級(jí)或院級(jí)領(lǐng)導(dǎo)。這些教師相對(duì)科研項(xiàng)目較多，很多精力需要用到科研上，使得這些教師不可能把過多精力用到備課和講課上，甚至都不能保證上夠課程要求的學(xué)時(shí)，很多教師上幾講課后剩余課程就讓研究生查一些資料寫個(gè)論文，因?yàn)榻處熥约旱耐度氩粔?，所以考核的時(shí)候也睜一只眼閉一只眼，這就給研究生造成一種課上不上、學(xué)不學(xué)都可以讓考核合格的觀念，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)更加不可能。
二、課堂教學(xué)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的對(duì)策
1.創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)研究生創(chuàng)新熱情。研究生教學(xué)的特點(diǎn)是學(xué)生數(shù)量少，有一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，形象思維與邏輯思維都得到了一定的發(fā)展，這就為討論式、案例式教學(xué)提供了條件。通過討論可幫助研究生更快地解釋自己的疑問，更深刻地了解專業(yè)知識(shí)，同時(shí)研究生大多來自不同院校，各院校雖然專業(yè)名稱相同，但實(shí)際的專業(yè)側(cè)重點(diǎn)是有差別的，這樣研究生通過討論可以更廣泛的了解專業(yè)知識(shí)、不同的思維方法、不同的實(shí)驗(yàn)手段等。從而更好地從不同角度去思考問題，同時(shí)培養(yǎng)研究生傾聽其他人不同觀點(diǎn)的習(xí)慣，也能促使他們?cè)谥匾晫W(xué)習(xí)結(jié)果的同時(shí)也一樣重視學(xué)習(xí)及其研究的過程，從而使研究生意識(shí)和認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新思維的靈活性。
2.完善課程體系，拓展研究生的創(chuàng)新思維空間。研究生課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)順應(yīng)科學(xué)技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)及前沿，所講述內(nèi)容應(yīng)當(dāng)涉及本專業(yè)的新理論、新方法。對(duì)于選課門數(shù)較少的狀況，可積極推行研究生及本科生混合選課，類似專業(yè)間相互選課，另外可增加投入，適當(dāng)增開備選課程數(shù)量。美國高校教師對(duì)研究生課堂教學(xué)內(nèi)容非常重視。目標(biāo)是使研究生從課堂教學(xué)中到達(dá)科學(xué)研究的前沿，為此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)以基礎(chǔ)理論為主線，涉及研究的歷史發(fā)展，研究的多學(xué)科分析等。教學(xué)過程中教師會(huì)向?qū)W生提供一個(gè)與教學(xué)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的文獻(xiàn)閱讀清單，其中包括該領(lǐng)域的經(jīng)典著作、不同時(shí)期的代表性論文，另外研究方法的學(xué)習(xí)也是必修環(huán)節(jié)，涉及本專業(yè)或相近專業(yè)相關(guān)的研究方法。此外還鼓勵(lì)學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)，擴(kuò)大知識(shí)面，拓寬學(xué)術(shù)視野。
3.深化考核制度的改革，激發(fā)研究生的創(chuàng)新思維的積極性?？己酥贫鹊母母铮瑖獯髮W(xué)課程考核大多沒有統(tǒng)一要求，教師可以根據(jù)其教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容自主決定考試時(shí)間和考試方式。最后的成績(jī)由課堂參與、課程論文、口頭報(bào)告、開卷考試等部分成績(jī)按比例組成。
4.強(qiáng)化研究生教學(xué)管理。①建立科學(xué)、規(guī)范的研究生課程管理體系和教學(xué)實(shí)施流程。建立校院兩級(jí)研究生管理隊(duì)伍，各學(xué)院課程管理有專人負(fù)責(zé)，分工明確。②在全校實(shí)行研究生統(tǒng)一要求，課程資源各專業(yè)間共享。在校研究生可以不分年級(jí)、不分專業(yè)在導(dǎo)師的指導(dǎo)下選修課表中任何一門課程。但需辦理相關(guān)手續(xù)，保證教學(xué)的有序性。③成立專家委員會(huì)對(duì)教學(xué)進(jìn)行全面指導(dǎo)和監(jiān)督。專家委員會(huì)委員可由各學(xué)科專業(yè)的專家、學(xué)科帶頭人擔(dān)任。其主要工作對(duì)學(xué)校開設(shè)的課程進(jìn)行預(yù)先評(píng)估，以確定教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性、必要性和適時(shí)性；對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行督導(dǎo)，以保證教學(xué)過程質(zhì)量。審核研究生培養(yǎng)方案，評(píng)審與研究生教育有關(guān)的各類教學(xué)獎(jiǎng)、教材建設(shè)基金和教學(xué)研究基金。
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【關(guān)鍵詞】普高 職高 基礎(chǔ) 興趣 課時(shí)
一、職業(yè)高中在校學(xué)生的特點(diǎn)分析
一般來說，職高生與普高生在智力方面不會(huì)存在太大的區(qū)別，只是實(shí)際知識(shí)存在著缺陷，這些缺陷使他們的學(xué)習(xí)發(fā)生困難，有的甚至喪失學(xué)習(xí)自信心。如果教師能教會(huì)他們查缺補(bǔ)漏、認(rèn)真總結(jié)，那樣他們的學(xué)習(xí)就會(huì)有事半功倍的收效。主要特點(diǎn)表現(xiàn)為：信心不足、自卑心理導(dǎo)致畏難、厭學(xué)情緒、消極情緒嚴(yán)重。學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，依賴性強(qiáng)?；A(chǔ)知識(shí)和基本技能較薄弱，理解、接受能力存在一定的差距。不善于總結(jié)反饋，導(dǎo)致知識(shí)記而不牢，用而不活。從以上對(duì)職高生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的分析來看，做好職高數(shù)學(xué)課后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是長(zhǎng)期、艱難、細(xì)致的任務(wù)，需要數(shù)學(xué)教師付出更多心血和汗水，積極從多方面探索有效途徑和對(duì)策。
二、職業(yè)高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)中存在的問題（一）數(shù)學(xué)知識(shí)起點(diǎn)高，學(xué)生基礎(chǔ)差。
高中教學(xué)內(nèi)容多而龐雜。所有這些知識(shí),對(duì)學(xué)生的已有知識(shí)、思維能力、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力都有一定的要求。但是,學(xué)生實(shí)際掌握的知識(shí)與所需知識(shí)之間卻有著相當(dāng)大的差距。大多數(shù)學(xué)生對(duì)初等數(shù)學(xué)知識(shí)掌握不好,概念、公式、定理模糊不清,有的數(shù)學(xué)知識(shí)根本沒有學(xué)習(xí)過。這種現(xiàn)狀給教師的教學(xué)活動(dòng)的開展造成了相當(dāng)大的阻力。
（二）學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)沒有興趣，學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力很差。
絕大多數(shù)的學(xué)生中考數(shù)學(xué)成績(jī)不理想,直接的原因是學(xué)生不愛學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),對(duì)數(shù)學(xué)一點(diǎn)興趣都沒有,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法和能力基本上沒有。課堂上他們不會(huì)做筆記,不會(huì)看書也不愿意看書,不會(huì)總結(jié)歸納所學(xué)知識(shí),知識(shí)點(diǎn)在大腦里是一盤散沙。
三、職業(yè)高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)對(duì)策（一）優(yōu)化學(xué)生心理素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。做好職高的數(shù)學(xué)老師，首先要更新教育觀念，端正教學(xué)態(tài)度，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。要對(duì)每一個(gè)學(xué)生都抱以希望，用自己的人格魅力去影響學(xué)生、言傳身教，這一點(diǎn)非常關(guān)鍵。如果為師者不能很好的正視自己的每一個(gè)學(xué)生、關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，那么他們就更看不起自己，更容易自暴自棄。因此，為師者首先要把學(xué)生當(dāng)成自己的孩子教，然后還要“持之以誠”、“動(dòng)之以情”，決不輕易放棄任何一名學(xué)生。教師只有把滿腔的熱忱都傾注到每一個(gè)學(xué)生心坎上，讓他們感受到為師的真誠與善意，才會(huì)引起師生雙方內(nèi)心的“共鳴”。要珍惜課后與學(xué)生的溝通。因?yàn)檎n后答疑是提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的一個(gè)很好途徑，這不僅能使學(xué)生感受到教師對(duì)待工作的滿腔熱情和對(duì)學(xué)生真心實(shí)意的關(guān)心，又能更好地和學(xué)生溝通，更有針對(duì)性地解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，也有助于教師發(fā)現(xiàn)并糾正在施教中存在的不足，因而能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。這更好的體現(xiàn)了因材施教的原則，使學(xué)生得到相應(yīng)的關(guān)懷和發(fā)展，形成良性循環(huán)。因此充足的自信是成功的一半!
（二）實(shí)施多媒體教學(xué)，優(yōu)化課堂教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
數(shù)學(xué)教學(xué)中，影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一個(gè)重要因素就是數(shù)學(xué)的高度抽象性，講起來似有非有、難以理解?，F(xiàn)在有了“多媒體”這個(gè)教學(xué)的得力助手，疑難問題便迎刃而解。如果通過拖動(dòng)圖形及改變參數(shù)就可形象地展現(xiàn)三角函數(shù)的左右位移、周期及極值的豐富變化，使學(xué)生在觀察、探索、發(fā)現(xiàn)的過程中增加對(duì)三角函數(shù)圖形的感性認(rèn)識(shí)，形成感知的幾何經(jīng)驗(yàn)背景，從而更有助于學(xué)生理解和記憶，切實(shí)激發(fā)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)興趣。
（三）提供有效的學(xué)習(xí)方法，教會(huì)學(xué)生總結(jié)和反饋。
“授之予魚不如授之予漁”，在教學(xué)中要善于教給學(xué)生好的學(xué)習(xí)方法。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)中的錯(cuò)誤很多時(shí)候是由于概念不清而導(dǎo)致的錯(cuò)誤，所以要教會(huì)他們?cè)陂喿x、做題中理解概念、公式，總結(jié)做題的方法，從而抽象出一些類型題的數(shù)學(xué)模型，得出規(guī)律；教會(huì)他們進(jìn)行分階段總結(jié)，整理歸類學(xué)習(xí)資料、做好筆記，進(jìn)行知識(shí)的查漏補(bǔ)缺，用類比手段進(jìn)行知識(shí)的反饋，將知識(shí)點(diǎn)的進(jìn)行落實(shí)到實(shí)處等等。
關(guān)鍵詞：中學(xué)物理 課堂教學(xué) 存在問題
引言：
現(xiàn)結(jié)合江北區(qū)物理教學(xué)的實(shí)際情況，就現(xiàn)在初中物理課堂教學(xué)中存在的問題提出幾點(diǎn)不成熟的看法，供老師們參考。
一：物理課堂教學(xué)中存在的問題
1. 課堂教學(xué)效果差、效率低。
教師的外在因素
（1）一些教師對(duì)所教的物理概念、定律未完全理解透。這樣必然導(dǎo)致講授時(shí)方法單一、枯燥無味，甚至有時(shí)會(huì)出現(xiàn)“思維卡殼”現(xiàn)象對(duì)學(xué)生的理解造成很大障礙，也讓學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)水平產(chǎn)生懷疑，不利于后續(xù)課程的開展。
（2）由于教師備課不夠充分，使得課堂語言存在一定問題，提問缺乏啟發(fā)性或得出的結(jié)論不夠嚴(yán)密，對(duì)學(xué)生理解造成一定干擾。
（3）教學(xué)過程中未站在學(xué)生角度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確評(píng)估，講授課程偏難或者偏易，重難點(diǎn)不突出，都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不好的影響。
（4）物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，很多教師為了避免麻煩，用采用多媒體演示實(shí)驗(yàn)來代替真正的實(shí)驗(yàn)，這樣會(huì)大大降低學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和動(dòng)手能力。
（5）初中的學(xué)生信息篩選的能力還不是很強(qiáng)，有的教師板書臟、亂、差，沒有重難點(diǎn)和區(qū)分度，這樣會(huì)直接影響學(xué)生上課情緒，導(dǎo)致學(xué)生物理筆記亂寫一通，不利于學(xué)生理解知識(shí)，后續(xù)復(fù)習(xí)效果也不理想。
學(xué)生的內(nèi)在因素
由于物理邏輯性比較強(qiáng)且有很多公式、定理、定律需要記憶，使得很多學(xué)生在初接觸物理的時(shí)候，產(chǎn)生下列幾種不良表現(xiàn)：
（1） 畏難、逃避情緒 表現(xiàn)為：畏難，在做物理作業(yè)或考試過程中，一遇到不能立刻得出答案的題目，就會(huì)主動(dòng)放棄，不愿動(dòng)腦子仔細(xì)思考。逃避，回避上課過程中的小組討論、實(shí)驗(yàn)等環(huán)節(jié)，表現(xiàn)出漠不關(guān)心的態(tài)度。
（2） 恐懼 表現(xiàn)為：害怕老師上課提問，隨堂測(cè)驗(yàn)等，時(shí)刻處于緊張狀態(tài)，不能全身心投入，達(dá)到“談物理色變”的地步。
（3） 厭倦 表現(xiàn)為：一次一次的失敗之后，對(duì)物理再也提不起興趣，不愿再為物理付出任何努力，破罐破摔的心態(tài)。
（4） 自卑或自負(fù) 表現(xiàn)為：自卑，物理考試每次總是不理想，讓學(xué)生喪失信心，甚至覺得自己“不是塊學(xué)物理的料”，在物理成績(jī)好的同學(xué)面前抬不起頭。自負(fù)，有些學(xué)生接受新知識(shí)的能力強(qiáng)，而初中物理較為簡(jiǎn)單，于是造成他們想當(dāng)然覺得自己天賦異稟，從而飄飄然，覺得自己高人一等。
2.探究式教學(xué)貫徹不夠徹底
學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的顯著特征。所謂探究學(xué)習(xí)，即先選定一個(gè)主題，后創(chuàng)設(shè)一個(gè)和主題相關(guān)的的真實(shí)情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能和情感與態(tài)度的發(fā)展的一種學(xué)習(xí)方式。部分教師在課堂的教學(xué)探究中，常常通過解釋或讓學(xué)生記住這種最簡(jiǎn)捷的方法得出答案，“表面上像探究，實(shí)際上是講解”，達(dá)不到學(xué)生親自投入的思維水平，使“探究式教學(xué)”成為一句空口號(hào)，大大限制了學(xué)生思維水平的發(fā)展。而且，教師教學(xué)往往就題論題，不貼近生活。
3. 課堂師生、生生互動(dòng)效果不理想
傳統(tǒng)教學(xué)中，教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生只管學(xué)，教學(xué)就是對(duì)學(xué)生單向的“培養(yǎng)”活動(dòng)。新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互溝通。在這個(gè)過程中，教師與學(xué)生分享彼此的思考過程、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)以求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)成雙贏效果，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。但目前很多教師仍然采用傳統(tǒng)模式：滿堂灌，沒有留給學(xué)生思考討論的時(shí)間，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，沒有把學(xué)習(xí)、認(rèn)知、習(xí)得的過程交給學(xué)生，缺少互動(dòng)。這樣沒有學(xué)生參與的課堂是失敗的，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)也只是機(jī)械的記憶，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性。久而久之，也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生怠倦情緒，不利于課程的進(jìn)一步開展和課堂效果。
4. 課堂教學(xué)重結(jié)論甚于重過程
眾所周知，教學(xué)的目的之一就是使學(xué)生理解和掌握正確的結(jié)論。所以，在中考?jí)毫ο?，很多教師為了趕進(jìn)度、出成績(jī)，選擇了忽視過程直接將結(jié)論告訴學(xué)生。這樣得出的結(jié)論是不能被學(xué)生真正的理解和鞏固的，導(dǎo)致的結(jié)果就是學(xué)生知其然而不知其所以然。更為重要的是，沒有豐富多樣的教學(xué)過程，這樣大大限制了學(xué)生的思維活躍性和創(chuàng)新性。所以，教學(xué)不僅應(yīng)該重結(jié)論，更應(yīng)該重過程。
5. 《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的三維教學(xué)目標(biāo)，未落實(shí)到位
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的三維教學(xué)目標(biāo)包括：知識(shí)與技能目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，基本上所有的老師都做到了第一個(gè)目標(biāo)，第二個(gè)目標(biāo)大部分老師都達(dá)到了，但是第三個(gè)目標(biāo)卻很少有老師能真正達(dá)到。讀書的目的不僅僅是為了考試，“讀死書，死讀書”的模式顯然已經(jīng)不適合當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展。作為教師，我們更應(yīng)該做的是塑造學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀。通過知識(shí)點(diǎn)的講解，培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)的精神，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度以及創(chuàng)新精神。
結(jié)論：沒有教不好的學(xué)生，只有教不好的老師。新課程改革對(duì)教師提出了更高的要求，只有我們的思想觀念教學(xué)模式發(fā)生改變，才能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。相信從教的物理老師一定會(huì)頂住重重壓力，肯于鉆研，在教學(xué)中采取靈活多變的教學(xué)方法，我們的物理教學(xué)一定會(huì)出現(xiàn)新的世界。
指導(dǎo)老師：張正嚴(yán)
參考文獻(xiàn)：
[1]韋炳耀 《當(dāng)前初中物理課堂教學(xué)中存在的問題及今后的教學(xué)建議》
