時間：2023-06-04 09:37:51
序論：在您撰寫高中歷史問題時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
問題教學法源遠流長，可以溯源至古希臘與古羅馬時期的暗示教學和問答法。蘇格拉底所使用的“產(chǎn)婆術”可以視為是問題教學法的雛形。美國著名心理學家和教育家杜威所編著的《我們怎樣思維》是最早闡述解決問題的心理過程的書籍。到了上個世紀八十年代，問題教學法已經(jīng)得到教育領域的廣泛使用。
二、在高中歷史教學中運用問題教學法的意義
問題教學法具有豐厚的內涵，絕不僅僅是“教師問，學生答”的簡單模式。高中歷史教師根據(jù)歷史課程標準的具體要求，圍繞具體的教學內容為學生設計合適的歷史問題來作為教學材料，以便促使學生根據(jù)這些問題進行充分思考。這種教學法從學生的歷史視野和現(xiàn)實生活出發(fā)，引導學生在探究問題的過程中進行獨立思考和自主學習，這樣不僅可以幫助學生充分地吸收歷史知識，同時還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，并能活躍課堂氣氛，激發(fā)學生對歷史學科的強烈興趣。
三、在高中歷史教學中運用問題教學法的策略
1．布置預習任務
為了使高中歷史教學順利開展，教師要為學生布置適當?shù)念A習任務，讓他們對將要學習的教學內容有一定了解，這是為問題教學法的實施做良好鋪墊。另外，教師還要鼓勵學生在預習過程中找出問題，以便在課堂教學中得到有效解決。
2．合理設置問題
問題設置是實施問題教學法的核心。在高中歷史教學中，教師要為學生設置合理的問題，引導他們主動思考。
第一，問題設計要有導向性。
從某種角度而言，問題源于基礎知識和基礎技能，而解決問題的過程又能鞏固“雙基”，有鑒于此，教師在設計問題時要時刻圍繞重點，讓學生在提出問題、分析問題、解決問題的過程中夯實“雙基”，并意識到牢固掌握“雙基”的重要性與必要性。比如在講解《中國早期政治制度的特點》中“西周的宗法制”內容時，教師可以設計一些比較淺顯的問題，如宗法制的核心內容是什么?宗法制與什么有關?這種問題具有明確的導向性，會使學生的注意力高度集中，開啟智慧思考問題。
第二，問題設計要有整體性。
所謂整體性，就是要根據(jù)教學目標考慮到問題設計的整體性和系統(tǒng)性，不能支離破碎，不著邊際。教師可以將具有相似性的問題形成問題鏈，促進學生的知識遷移，同時也學會舉一反三、觸類旁通的能力。比如在講解《中國早期政治制度的特點》中“西周的分封制”內容時，教師可以讓學生想象一下如果自己是周王，如何在交通不方便的情況下實現(xiàn)有效統(tǒng)治?如何分封土地?實行分封制有何隱患?這一系列問題具有聯(lián)系性，可以層層推進學生對分封制的認知，使他們高效掌握相關知識。
第三，問題設計要有啟發(fā)性。
前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出，在學生內心深處，有一種根深蒂固的強烈需求，就是希望自己的是一個探索者和研究者，所以教師在設計問題時要注意啟發(fā)性，滿足學生的這種心理需求。比如在講解《》這節(jié)內容時，教師不應該直接向學生介紹中華民國的成立時間、成立地點等知識，這些問題無法激活學生的思維。教師可以提出這樣的問題“南京臨時政府是一個資產(chǎn)階級革命政權，你同意這個觀點嘛?為什么?這樣的問題在書中無法找到直接的答案，可以激發(fā)學生積極思考，培養(yǎng)他們的思維品質。教師自己也要意識到，能夠由學生自己解決的問題，教師不能包辦，還學生以自，讓他們成為教學的主體，彰顯他們的主人翁地位。
3．進行課后小結
新課程主張創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境。那么，什么樣的環(huán)境才能促進學生主動參與課堂呢？這首先是指寬松、和諧的教育氛圍。學生只有在這樣的氛圍下，才敢于和樂于提出問題。因此，在問題式教學中，教師可以轉換思路，以生問代替師問，突出學生主體，讓課堂因學生的參與而變得精彩。例如，在學習高中歷史的《兩極世界的形成》這一課時，教師首先讓學生自主學習，再提問。當學生自主學習完后，為了讓學生主動提問，教師先結合教材，對世界格局、兩極世界、冷戰(zhàn)等概念進行講解，再通過提問調動學生情緒：關于兩極世界的形成你們有哪些問題想問？想不想讓自己的問題成為課堂討論的內容？此時，有學生舉手提問“：為什么二戰(zhàn)后初期會形成兩極格局？”“為什么二戰(zhàn)后美國要采用冷戰(zhàn)的手段？”“冷戰(zhàn)對當時的世界產(chǎn)生了怎樣的影響？”等。學生提問之后，教師再結合教學內容和時間安排，引領學生就某一問題進行深入探討。
二、巧設歷史問題，引導探究學習
教學生學會學習是教師所追求的目標之一。教師可以結合歷史教材內容，巧設問題，引導學生進行探究學習，讓學生掌握知識的形成過程。在設計問題時，要思考問題對學生的價值，如是否具有啟發(fā)性、是否有助于學生思維的發(fā)展、問題本身是否具有探究的價值等。例如，在學習高中歷史《從計劃經(jīng)濟到市場經(jīng)濟》這一課時，教師設計了探究題目，供學生合作交流、進行探究：假如你是當時改革的策劃者，你認為經(jīng)濟體制改革應該先從農(nóng)村還是城市開始，為什么？你認為經(jīng)濟體制改革應該圍繞哪些方面展開？這些問題將學生置身于當時的社會情境之中，學生必須結合歷史知識、本身認知等方面才能作答。由于問題本身具有一定的難度，需要學生采用合作探究方式全方位了解當時的背景，并結合當時的國際、國內形勢共同進行分析。這一問題設計的巧妙之處在于有效牽引學生思維，學生只有聯(lián)系時代背景，主動閱讀學量的相關資料，才會分析得出答案。
三、設計開放問題，拓寬學生思路
在歷史教學中，教師所提的問題不能過于呆板，以免讓學生覺得乏味。教師可以在課堂上設計一些開放性問題，拓寬學生的思路。例如，在學習高中歷史《大眾傳媒的變遷》這一課時，教師設計了一些開放性問題，活躍學生的思維。
1.有一條廣告語是這樣的：知訊者生存。請問你如何理解這句話？
2.我們可以通過哪些方式獲取信息？
【關鍵詞】高中歷史；問題式；教學法
中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）36-0067-02
歷史可以讓我們引以為戒，作為一面鏡子提醒我們不能犯同樣的錯誤。高中階段是學生形成正確人生觀、價值觀、世界觀的黃金時期，高中歷史教育對于學生有著重要的影響。因此，在進行高中歷史教學時，不能再采用灌輸或死記硬背的方式進行教學。學習高中歷史知識不單是為了應付考試，更重要的是要引導學生學會思考歷史問題，對問題進行討論、探究，將來才能對社會政治時事提出自己獨特的見解。實施問題式教學法，能讓學生對歷史知識有更加深刻的理解，而不是單單記住其中一些時間、事件、地點、人物等因素，通過對問題進行思考，領悟到該歷史事件背后的深刻含義，吸取教訓，積累相關經(jīng)驗，將來為國家的發(fā)展提供好的建議。
一、高中歷史教學現(xiàn)狀
當前，高中分成文科和理科。高中歷史對于文科生來說是必修的科目，對于理科生來說只是選修的科目。因此，對于高中歷史的學習，理科生并不重視，文科生則是為了應付高考。學生學習高中歷史的最初目的都不是為了了解國家歷史，也不懂得對歷史問題進行分析，就直接接受歷史的結果，把時間、地點、人物記住就可以在考試中取得較好的分數(shù)。但考試時需要分析的題目得分較低，很多學生對于自己從來沒有見過的歷史事件不知道如何分析，不知道該用什么樣的歷史知識點進行回答。由此可見，學生對于高中歷史的問題分析能力是非常薄弱的。
比如，教學“君主專制政體的演變與強化”時，教學目標應該是讓學生掌握有關中國古代君主專制體制的基本知識，了解中國古代從秦王朝到清王朝政治制度演變和史實，認識中國古代政治制度的特點，以及培養(yǎng)學生汲取歷史經(jīng)驗和應用于現(xiàn)代政治建設的能力。然而，學完這節(jié)內容，發(fā)現(xiàn)學生只是大概記住幾個歷史名詞“法令出一”“君權與相權”及3種主要的選官制度：世官制、察舉制、科舉制，學生并沒有真正掌握君主專制政體的相關知識。顯然，這樣的教學方法缺乏對學生思考問題、分析問題能力的培養(yǎng)，并沒有將高中歷史的教育意義體現(xiàn)出來。
二、高中歷史問題教學法的意義
1. 為學生參與教學提供了機會
真正的課堂教學應是師生共同參與，實施問題教學法為學生提供了參與教學的機會。相對于老師講、學生聽的傳統(tǒng)教學模式，問題教學法更能刺激學生的學習之心。比如，教學1929年～1933年世界性經(jīng)濟危機時，通過提問：“為什么經(jīng)濟危機會發(fā)生？對社會有什么樣的影響？假如你是當時的美國總統(tǒng)，你應如何應對這場危機？德國是如何擺脫經(jīng)濟危機的？美國與德國在擺脫經(jīng)濟危機采用的措施上有什么不同之處？”這些問題的提出，讓學生懂得主動去思考問題，參與到教學過程中來，而不是坐等老師把整個事件的前因后果直接講出來。
2. 培養(yǎng)學生健全的人格
高中是學生人格發(fā)展的重要時期，歷史教學可以培養(yǎng)學生健全的人格。因為在學習高中歷史的過程中，除了要了解重要的歷史事件，還會接觸到很多偉大的歷史人物。問題教學法可以讓學生從這些優(yōu)秀的歷史人物身上W習優(yōu)點，還能培養(yǎng)學生分析、評論歷史人物的能力。對歷史人物進行科學的評論是高中歷史的教學重點之一，教師有義務引導和培養(yǎng)學生用辯證唯物主義和歷史唯物主義基本原理辯證地去看問題，減少偏激的行為和極端思想的產(chǎn)生。比如，某些歷史人物在特定的歷史條件下，順應歷史的發(fā)展做出了巨大的貢獻，同時也由于一些因素帶來了消極影響，在評論這樣的歷史人物時，不能只片面地看待他的功或過，要科學地分析。
3. 增強高中歷史的教學效果
在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師對于高中歷史知識的教授通常采用填鴨式、灌輸式等方法，學生只能被動地接受知識，通過死記硬背的方式來應付考試。由于記得不清楚、不牢固，答題時不確定，導致考試成績不佳，學習熱情相當?shù)拖?。這樣的教學方式無法適應現(xiàn)代化教學的需求，教學效率不高，同時也阻礙了學生思維能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。實施問題式教學法，教師可以通過設置一些有趣味性、啟發(fā)性、探討性的問題，激發(fā)學生的求知欲、探究欲和創(chuàng)造欲。引導學生對問題進行積極思考、討論，讓討論的聲音響徹課堂，活躍課堂的氣氛，讓歷史課堂變成學生的討論嘗試、思維迸發(fā)的場所。
三、高中歷史問題教學法的實際應用
1. 課前預習有助于學生發(fā)現(xiàn)問題
在問題式教學法中，問題發(fā)起者沒有規(guī)定必須是教師，也可以是學生。其實，讓學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題比教師提出問題所獲得的教學效果還要好。課前預習是學生發(fā)現(xiàn)問題的最好途徑，教師可以指導學生進行課前預習，讓學生在預習中發(fā)現(xiàn)問題。在傳統(tǒng)的高中歷史教學中，筆者也會讓學生進行課前預習，學生只是大概看看主要的內容，看看歷史件事的幾個要素就完事，很少會對課本上的歷史知識進行深層的思考和探究。教師則把教學重點放在教材結構、基本線索、重點難點的講解上，很少會注重學生課前預習的效果，更不會采用任何的教學法來幫助學生進行課前預習。
采用問題教學法幫助學生進行課前預習，是高中歷史教學中創(chuàng)新教學的一種嘗試。其實，只要能幫助學生學好高中歷史，不管是課前還是課后，都要給予重視。讓學生帶著問題去預習，精心設計的問題也能激發(fā)學生預習的欲望。比如，教學“‘一國兩制’的偉大構想及其實踐”時，是我國在國家管理上的壯舉，這節(jié)課的內容既屬于中國特色社會主義建設道路上的重大歷史事件，也屬于現(xiàn)代中國政治建設與祖國統(tǒng)一進程中的重大政治問題，更是對學生進行愛國教育的最好教材。教師可讓學生帶著以下問題去預習課文：“港、澳、臺問題的由來分別是什么？與港澳問題有何不同？解決為什么要采用‘一國兩制’的方式？‘一國兩制’構想的重要意義是什么？為什么政府能成功解決香港和澳門的問題？”除了教師設置的問題，還可以讓學生把自己在預習中發(fā)現(xiàn)的問題或疑問記錄下來，在課堂上積極提出來，師生共同探討、解決。
2. 問題競猜，激發(fā)學生學習的興趣
問題教學法還可以通過問題競猜的方式實施，教師不能只是簡單地提出課本上的問題，還要靜下心來思考學生最喜愛的學習方式是什么，高中歷史課堂教學最缺乏的是什么，等等。在思考過程中，很容易發(fā)現(xiàn)高中歷史課堂教學需要增加一些趣味性的內容和問題，比如，第一次世界大戰(zhàn)中坦克首次投入了戰(zhàn)場，它是由哪個國家的人發(fā)明的？孔子是中國歷史上偉大的教育家，但他并非“不食人間煙火”，他也收學費，主要以收什么為學費呢？一位耳聾了二十多年的德國音樂家，在他生命最后的一刻，斷斷續(xù)續(xù)地說：“到了天堂，我就能聽到了?！边@位音樂家是誰？……這些問題充滿了趣味性，不但能激發(fā)學生的學習興趣，還能激發(fā)學生的競爭欲望。
當然，這些問題的提出，并不是為了讓學生開心，更深層的用意是將其作為新課的導入，如“第一次世界大戰(zhàn)中坦克首次投入了戰(zhàn)場，它是由哪個國家的人發(fā)明的”，可以通過這個問題來引入第一次世界大戰(zhàn)的相關教學內容，讓學生去了解世界大戰(zhàn)爆發(fā)的歷史原因、過程、結果和影響，讓學生意識到世界大戰(zhàn)對社會的危害，戰(zhàn)爭就是經(jīng)濟發(fā)展的克星，所以要珍惜今天的和平，把促進世界的和平與發(fā)展作為自己未來的使命。引導學生去思考，當今如何遏制戰(zhàn)爭、消弭戰(zhàn)爭。因此，通過歷史事件來反思當今的社會問題，正是高中歷史的教學目的所在。
3. 開展有關歷史問題的辯論賽，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維
學習歷史的意義除了了解歷史、吸取教訓和總結經(jīng)驗，更重要的是能在歷史事件中得到啟發(fā)，有所創(chuàng)新。學習歷史時，很多歷史問題不能用片面的眼光去看待，需要從不同的角度去分析，不同的人對同一個歷史問題有著不同的看法和評價。根據(jù)這個特點，可以通過開展辯論賽來對歷史問題進行探討，讓學生通過聽取其他同學的觀點、體會他人思考問題的角度來幫助自己完善對于歷史問題的分析。在辯論的過程中，學生的智慧火花進行碰撞，更加有利于激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。在進行辯論賽的過程中，能培養(yǎng)學生自主收集資料、用證據(jù)來支持自己的觀點的能力。
比如，近代史名人李章，他曾建立了江南制造局，促進了北洋水師的建設，簽訂《中英煙臺條約》后，在英國公使宣戰(zhàn)的要挾下巧妙利用國際法挽回了決裂之局，這些都是他的功績。然而，他也曾在太平軍的戰(zhàn)斗中殺降，此舉有過河拆橋之嫌，顯得不仁不義；由于指揮失誤導致北洋水軍全軍覆沒，的失敗，簽訂《中英煙臺條約》后，允許英國人進入，損害了國家。有人評價他是外交高手、經(jīng)濟天才，有人評價他在外戰(zhàn)中屬于庸者，只是封建王朝的衛(wèi)道士，并不是什么新時代的代表。對于這兩種不同的看法，教師可以讓學生分成兩組來進行辯論，通過事例來證明自己的觀點。辯論賽不僅鍛煉了學生的語言組織能力和辯論思維能力，還加深了學生對于歷史知識的印象。
總而言之，任何一種新的教學方法，都需要教師通過實踐才能檢驗是否適合教學。問題教學法讓學生學會了對歷史問題進行思考和分析，不再盲目地死記硬背，不但增強了高中歷史課堂教學效果，也讓學生在學習歷史知識的過程中有所收獲。
參考文獻：
[1] 何學平.高中歷史教學怎樣巧用“問題式教學法”[J].都市家教月刊，2012，（9）：54.
[2] 鄭國華.問題教學法在高中歷史課堂教學中的運用[J].中學教學參考，2014，（34）：94-96.
關鍵詞：問題設計；自主學習；探索
著名教育家蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》中說：“兩套教學大綱，發(fā)展學生思維。在優(yōu)秀的教師那里，學生學習的一個突出特點就是，他們對待學習的態(tài)度是研究態(tài)度?！苯處熥寣W生提出多種問題解釋，然后讓他們自己在實踐探索中去對假設進行肯定或排除，在這種情況下，知識就不再是消極的掌握，帶著問題探索，在探索中掌握。
一、問題的切入
1.課堂問題設計怎樣才合理
教師在進行課堂教學時，師生之間不能沒有互動，教師只是對教材做詳細解釋，學生只是專注地聽，看似井然有序的課堂，其實對學生是沒有多大幫助的，他們只是一味地聽教師的標準答案，然后機械地做筆記、抄答案，在此過程中，他們只充當了知識的受體，卻沒有發(fā)散和運用知識的能力，所以，課堂上師生之間必須有互動，但是，互動太多，也會影響課堂質量，有的老師喜歡一問一答的形式，整個課堂可能都是以問答為主，這樣做，導致的后果有兩點：（1）影響課堂的進度，該傳授的知識沒有得到有效傳授，而時間都浪費在這些無聊的問題上；（2）使學生產(chǎn)生厭煩心理，甚至使他們對教師產(chǎn)生懼怕感。
2.深挖教材，使問題更具探索性
教師在課堂上所有的發(fā)問都應該是經(jīng)過精心設計的，問什么樣的問題，問幾個問題，教師在課前都是應該經(jīng)過周密籌備的，歷史問題的切入點可以有：引用材料發(fā)問。這是我們高中歷史課堂上還有試卷上最常見的發(fā)問方式，引用史實材料進行分析，不僅能使學生打開思維，而且也能增加他們對歷史的了解。
二、自主學習能力的養(yǎng)成
1.帶著問題學習
學無止境，只要愿意去思考探索，總會有新的收獲，在高中時期，學生的首要任務就是學好課本知識，但是學好課本知識只是死記硬背就可以了嗎？不行。在新課改的大旗下，教師總是在尋求各種能夠使學生把所學知識牢牢記住不忘的方法，為什么說“記住不忘”？經(jīng)歷過高中生涯的人都知道，學生的學業(yè)繁重，特別是文科生，要記要背的東西太多，他們幾乎大部分時間都花在了背書上面，但是，這樣死記硬背的效果并不是很好，這樣死記硬背得來的都只是暫時性的，原因何在？那就是他們對所背內容的理解不夠。怎樣增強對知識的理解？那就是帶著問題學習。在學習過程中，我們遇到懵懂的地方不要跳過，而是要對著自己發(fā)問，再去尋找答案，問題解決了，對學生的記憶也是長久性的。
2.自主學習能力的培養(yǎng)
問題設計同樣有利于自主學習能力的培養(yǎng)，學生能夠自己給自己制造關卡、難題，并且自己去解決，這不僅是簡單的善于提問的習慣的養(yǎng)成，而且對學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)也起著很大作用。在高中，學生看似都在刻苦學習，但是他們當中大多數(shù)并不是在自我約束中學習，而是在教師和家長，甚至中國式教育的壓迫下學習，如果他們在高中時期僅僅是機械地學習，那么，有朝一日，這批學生跨入大學門檻后再沒有人來監(jiān)督他們學習的情況下，他們呈現(xiàn)給世人的又是另一副模樣。
三、探索中前進
沒有最好，只有更好。在新課改的大旗下，“問題設計”的腳步并沒有停滯，怎樣使問題設計變得更加有效有力，專家學者們都還在進一步探討，教師在教學過程中，應該結合教學內容，收集材料，創(chuàng)造直觀、形象的情景，鼓勵學生大膽提問，敢于質疑，以發(fā)展學生的潛力，訓練學生的直覺思維能力。
綜上所述，問題設計在教學中的作用已經(jīng)不可小覷，通過問題設計，誘發(fā)學生的求知欲，點燃學生的思維探索能力，培養(yǎng)學生的自主學習性，學生通過發(fā)現(xiàn)問題、調查研究、動手操作、表達與交流等活動來獲取知識，能夠讓學生的努力和智力都得到很好的發(fā)揮和展現(xiàn)，而對所學知識的印象也會加深，從而使所學知識得到鞏固。新一輪的課程改革要求學生自主學習、合作學習、研究學習，而這些學習的索引就是帶著問題學習。所以，問題設計尤為重要。
一、問題預設，課前做好調查研究
（一）進行教情調查
問題教學法不是預設整個歷史課堂，而是通過問題預設讓學生自己主動學習歷史知識，通過合作討論、探究的方式習得知識、提高運用歷史思維解決問題的能力，在動態(tài)中生成歷史教學課堂。那么，教師要使預設的問題對學生學習起到有效引導，就應先讓這些問題激發(fā)起他們學習歷史知識的愿望，在學習愿望的驅使下，才能調動他們學習的主動性，才會有高效的歷史課堂。如在學習人教版必修一第一單元時我們發(fā)現(xiàn)，雖然階段學習所要達到的目標不同，但學段之間知識上卻互有滲透。本單元中“走向‘大一統(tǒng)’和秦漢政治”這一課與初中歷史課程所講的秦朝的郡縣制和秦朝的疆域等知識就互有滲透，了解了這一教情，結合教材這一特點，在設計問題時，我們要把重點放在引導學生探討哪些人物的主張和制度是符合歷史發(fā)展趨勢的，而不要再問一些最基本的概念，如什么是分封制、郡縣制之類，這些在某些學段已經(jīng)學過，如果再拿來提問，會使部分學生感到厭煩，因而挫傷他們學習本學科的積極性。
（二）進行學情調查
通過初中階段對歷史的學習，高中生已經(jīng)有了一定的歷史基礎知識，在此基礎上，應該根據(jù)他們的年齡特點，引領他們學會運用歷史知識和歷史思維分析問題、解決問題。另外，歷史學科是一個充滿人文關懷的學科，在學習過程中要學生學為主，這就要求教師在設計問題時，要考慮到學生的個體差異，多設計一些問題，這些問題要有層次性，使每個層次的學生都能通過“跳一跳”就能解決該層次的問題。在進行問題預設時要考慮到每一層次的問題都要能夠引起相關層次學生學習歷史的興趣，調動他們學習的主動性。如在學習“君主專制政體的演進與強化”這一課時，有一目是講“法令出一”的，對于其中秦朝的皇帝制，高中生在初中階段已經(jīng)有了基本的了解，可以讓他們進行自主學習，對于該節(jié)重點應該設計一些促使他們對這一制度加深理解的問題，像“請結合司馬遷在《史記?秦始皇本記》中有關皇帝制度的內容講一講皇帝制度的特征”，這樣的問題就很容易形成探究的氛圍，從而提高歷史課堂的教與學的效率，從根本上轉變了教與學的方式。
二、問題投放，精選教學展開時機
（一）優(yōu)化問題展示方式
無論是教師向學生進行課堂提問還是設計有趣的課堂導入引出問題，都是問題教學法中將設計好的問題拋向課堂的方式。上述兩種方式是傳統(tǒng)課堂經(jīng)典的提問方式，由于高一學生受歷史知識少、歷史思維能力有待提高的限制，他們有時無法對教師預設的問題展開自主?W習與探究。那么，如何走出這一困境呢？現(xiàn)代化的電教設備多媒體的出現(xiàn)為我們解決這一問題提供了契機，廣大教師應該努力學會使用多媒體進行教學，并運用該手段服務于高中歷史課程的教與學。如在學習人教版必修一與古代希臘的民主政治有關的專題時，為了幫助學生理解自然環(huán)境對文明的影響這一教學難點，我要求學生說說自己的認識。由于學生們對希臘的自然環(huán)境了解非常少，因此不知道從何說起，這說明我這樣展示問題不太合適，給學生完成學習目標增加了難度，使他們產(chǎn)生了畏難情緒。這時，我利用多媒體播放了希臘的自然環(huán)境，以及一些與本主題相關的影視資料。多媒體電教設備走進課堂，不僅調動了學生的多種感官，而且使學生能更輕松地鎖定相關資料，獲取有用信息，為解決問題找到切入點。
（二）精選問題投放時機
歷史課堂的教學質量直接關系著學生對歷史的掌握程度。本文在分析高中歷史教學的現(xiàn)狀基礎上，針對存在的問題提出應用問題探究教學法等有效措施。
關鍵詞：
高中歷史；教學改革；有效性；問題探究
引言
如何學好高中歷史，是大多數(shù)高中生較為困惑的問題。學生能夠學好歷史不僅與學生本身有關，還與歷史教師在課堂中的教學方法有著密不可分的關系。所以教師務必要在教學中提高課堂的有效性，以此幫助學生學好歷史。
一、高中歷史教學現(xiàn)狀分析
據(jù)相關調查顯示，高中歷史是大多數(shù)高中生認為枯燥的學科之一。歷史是對前人生活的一種敘述以及評價，學習歷史可以讓人們了解到前人的生活狀況，以及社會發(fā)展過程的由來。多數(shù)學生認為，在歷史的長河中，總會有各個社會階段涌出的人物英雄事跡、受人唾棄的奸佞小人、神奇而又有趣的科學技術以及表達各個時期世態(tài)炎涼的著作等等。但是在我們的高中歷史教材中，卻一筆帶過這些讓學生感興趣的地方，平淡無奇的語言總會讓人覺得無趣。對于學生來說，學習的動力主要來源于學生對這門學科的興趣。但是在歷史課堂中，大多數(shù)教師仍然沿用傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學方式，使學生逐漸對歷史失去了興趣，從而降低了學習的效率。
二、影響高中歷史教學有效性因素
1.教學環(huán)境
教學環(huán)境是影響課堂有效教學的重要因素之一。教學環(huán)境包括教學時間、天氣狀況、噪音、空氣質量、座位位置等自然環(huán)境以及學生之間的關系、師生關系、情感環(huán)境等人文環(huán)境。例如，如果將歷史教學時間安排在上午的話，此時學生的思維較為活躍、記憶力較強，對教師在課堂上所講的內容記得比較牢固；下雨天時，由于這樣的天氣會讓人的心情變得憂郁，所以也不是學習歷史的好環(huán)境。如果某位同學與歷史教師的關系較好的話，有可能因此對歷史內容感興趣，提高學習的有效性。在歷史課堂中，如果教室外面不斷地傳來噪音，學生會很難集中注意力聽教師講課，學習的效率也會大大降低。所以影響學生學習效率的因素眾多，教師在安排課程中一定要多加注意，盡可能地提高學生在課堂中的學習效率。
2.教師素質
教師是學生在學習中的領路人，教師的素質將會直接影響著學生的學習。如果歷史教師自己本身對這門學科存在著排斥的心理，這種心理會或多或少的在課堂中表現(xiàn)出來，使學生也逐漸排斥歷史這門學科，不利于學習。當然歷史教師本身人格魅力直接關系著學生在課堂中學習興趣，它可以充分調動課堂氣氛，讓學生在不知不覺中去感受歷史的樂趣，主動了解更多的知識。充分利用人格魅力來感染學生，更好的學好歷史。
3.學生能力
有些學生因為在課外通過多種途徑已經(jīng)或多或少的了解了一些歷史知識，有了一定的基礎，在高中的歷史學習中面對這些并不陌生的知識，可以很快的掌握。有些學生的理解能力較強，可以快速的消化教師在課堂中講解的內容。對于基礎與理解能力較差的同學，教師要提前了解學生的情況，根據(jù)實際情況制定出適當?shù)慕虒W方案，培養(yǎng)學生的理解能力。對于一些難以直接記憶的知識，歷史教師應該編好記憶口訣，幫助學生更快更準確地學習。這些也為問題探究的實行提供了支持。
三、提高高中歷史教學有效性的策略
1.合理設計教學目標
要求高中歷史教師及時了解學生的學習基礎，根據(jù)實際情況安排出適合學生學習的教學內容，并在課下及時掌握學生在課堂中的學習效率，或者安排教師與學生之間的談話，讓學生提出希望教師改進的地方，最后教師通過以上的這些方法合理的設計教學目標，盡量在滿足學生需要的前提下，提高教學質量。
2.整合教學資源
由于高中歷史教材會不時地更新，現(xiàn)階段已將政治、經(jīng)濟、文化知識組合在內，這會對教師的教學帶來很多的不便，讓基礎差的學生對歷史的學習難度增加。針對這一現(xiàn)象，歷史教師要將老教材與新教材內容相結合，將教學資源整合出適合學生學習的內容，而不改變其本質。新課改標準下的高中歷史教材還設置了選修課，這樣可以幫助學生全方面發(fā)展，但是也增加了學生的學習負擔。教師可以根據(jù)這種情況將選修課與必修課進行整合，在輕松學習的同時幫助學生深入了解歷史知識。
3.利用問題探究優(yōu)化教學過程
利用多種教學手段來優(yōu)化教學過程。在學生對歷史教學內容不感興趣時，歷史教師可以適當?shù)陌才乓恍v史電影片段來提高學生的學習熱情，在觀看過程中，教師可以根據(jù)電影中的故事情節(jié)向學生講述歷史；有時教師可以在課堂中展示一些圖片來幫助學生學習，例如照片，通過這些圖片向學生講述歷史知識，可以更好地激起學生的愛國精神。利用問題激發(fā)學生熱情，師生在一起探究中將課堂推向。
四、結語
高中歷史教師在學生的學習過程中扮演著極其重要的角色，是學生全面發(fā)展的指導者。教師要根據(jù)學生的實際學習情況來制定出合理的教學方案，提高歷史課堂教學的有效性，激發(fā)學生對歷史的學習興趣，培養(yǎng)學生堅持不懈的精神。在歷史教學改革中，積極探討，不斷提高教學質量。
作者：齊廷博 王志剛 單位：淄博市般陽中學
參考文獻：
[1]王國燕.提高高中歷史課堂教學有效性的實踐探索[J].教育科學，2012（1）：27.
[2]王淑華.高中歷史課堂有效教學的研究[D].湖南.湖南師范大學.2012（6）.
[3]李炳芹.高中歷史課堂有效性教學研究[D].山東.山東師范大學.2012(10).
教學有法，但無定法，貴在得法。本文結合自身的教學實踐，對自己在日常教學中嘗試過的問題探究式教學作一粗淺的論述。開展問題探究式教學是新一輪課程改革的必然要求。
一、開展問題探究式教學的必要性
新一輪基礎教育課程改革強調在學科教學中開展探究式教學，培養(yǎng)學生的科學探究精神和探究學習的能力。而傳統(tǒng)的課堂教學以知識傳授為核心，強調學生掌握知識的數(shù)量和精確性，教師的教學方法以講授、灌輸為主，學生的學習成了以模仿、背誦和訓練為主要特征的維持性學習，教師對學生具有權威性，學生對教師具有依賴性。學生的自主性、能動性、批判性和創(chuàng)造性被銷蝕得越來越少，學生的探究精神和實踐能力得不到培養(yǎng)，以致于素質教育難以落到實處。因而，改變傳統(tǒng)的的教學方式勢在必行。
在教學過程中，教師提出問題或創(chuàng)設問題情境，讓學生帶著問題去學習、探究，進而獲得知識，并運用所獲知識解決問題，甚至在解決問題的過程中，學生進一步發(fā)現(xiàn)新問題，提出新問題的教學方法。采用這種教學方法的目的在于盡量地發(fā)展學生認知的潛能，促使學生去思考、探究，變被動的接受式學習方式為主動的探究式的學習方式。很顯然，這種方式能夠充分發(fā)揮學生認知的積極性和主動精神，激發(fā)學生的學習興趣，促成學生積極主動地去思考、探究。有助于提高學生問題探究和解決的能力；有助于培養(yǎng)學生的質疑精神；有助于學生養(yǎng)成良好的學習習慣。
二、問題探究式教學的實施
首先要求學生預習課文，感知教材，構建知識框架
具體要求是：通讀課文；初步了解并識記重要歷史事件，歷史現(xiàn)象，歷史人物等；列出一課的知識結構。為了將這些要求落實到學生的學習活動中去，可將要求變成簡單、具體的問題或構建知識框架結構圖，學生通過預習都能夠回答，使學生在上課的起始階段便獲得成功的體驗。這屬于課文泛讀階段，有利于學生掌握一課的框架結構和知識體系，從宏觀上把握住一課的主要學習內容，這是學生感知教材階段。
其次，展示材料，創(chuàng)設問題情景，激發(fā)學生思疑、質疑
探究教學是以解決問題的形式出現(xiàn)的，教師可通過多媒體將學習的內容巧妙地轉化為新穎的問題情景，以激發(fā)學生認知的沖動性和思維的活躍性。高中歷史課堂教學要鼓勵學生對學習材料進行自主探究，對歷史問題進行獨立思考。教師要善于選擇教學材料，創(chuàng)設新穎的問題情景，激發(fā)學生質疑探究的欲望。要善于引導學生對學習材料質疑問難，幫助學生形成強烈的問題意識，頻頻撞擊學生的創(chuàng)新思維意識閥門，不斷激發(fā)學生探究學習的興趣。惟有如此，學生才能在探究教學的過程中逐漸學會怎樣思考問題，體驗到質疑探究的樂趣，從而逐漸養(yǎng)成自主質疑的思維品質，最終實現(xiàn)學習方式的轉變。
第三、營造融洽的探究氛圍，鼓勵學生深入探究
自由是創(chuàng)造的土壤，“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，教師的責任不是答疑解難，而要引導、鼓勵學生充分展開想象的翅膀，積極主動地思考問題，讓學生自己自由馳騁在探究學習的廣闊時空之中。教師所要做的就是營造一種民主和諧的課堂探究氛圍，使學生能夠放開手腳進行探究。
在探究式教學過程中，教師要樹立課堂教學師生平等觀，充分尊重學生的人格和自尊心，要充分信任學生，要樹立學生個性差異發(fā)展觀，注重開發(fā)學生不同的潛能，善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，鼓勵學生學有所長，教師要及時調整學生的情緒，只有這樣才能使課堂教學始終圍繞教學任務這個中心，才能使一堂課的教學目標順利實現(xiàn)。
第四、適時點撥，將解疑的“鑰匙”交給學生
對于一些較為深刻的問題教師必須注意點撥，啟發(fā)誘導，必須指明解決問題的途徑，把解疑的“鑰匙”交給學生，重視思維過程和思維方法的訓練，這樣才有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力。此時學生也不是被動的，不能把學生的思維單純定格在教師提出的問題上，而應該提倡學生質疑，允許學生提出問題，提出不同的見解。學生能夠回答已提出的問題僅僅說明這個學生是“合格”而已，而能夠質疑，善于發(fā)現(xiàn)問題，這個學生才算得上是“優(yōu)秀”，才算是有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的學生。
三、問題探究式課堂教學應遵循的幾個原則
1.整體性原則
一個班級的學生“在氣質、性格、能力上都存在個別差異”，這就要求我們在設計問題時，要有層次，應因人而問，切不可“一刀切”。我們“必須承認學生的差異，注重學生個性的發(fā)展”，“提問時要因人而問，所提問題要因人而異”。這樣，各個不同層次的學生均有收獲，做到了既面向全體，又因材施教。
2.啟發(fā)性原則
遵循這一原則，必須充分發(fā)揚教學民主。這就要求我們的課堂是民主的、寬松的、平等的，惟有如此，才能實現(xiàn)教學民主化，才能使課堂上形成和諧共進，教學相長的熱烈氣氛，否則就會出現(xiàn)“啟而不發(fā)”的尷尬局面。
3.鼓勵性原則
在教學過程中，學生通過探究得出的結論不完整、不準確甚至完全錯誤都屬于正?，F(xiàn)象。教師應幫助學生分析原因，而不應該求全責備。特別是當學生提問質疑時，應“認真傾聽學生的意見，精心保護學生的奇思異想”，“這才有利于學生的創(chuàng)新意識的發(fā)展，萌發(fā)創(chuàng)新動機，有利于活躍學生的創(chuàng)新思維，激發(fā)他們的想象力”。
4.主體性原則
教學活動是一種師生雙邊交流的過程，相對來說問題探究式教學更能體現(xiàn)學生的主體作用。學生是教學的主體，讓學生參與是重要的教學策略。
5.適度性原則
