時間：2023-06-04 09:37:57
序論：在您撰寫教師的語言藝術(shù)時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
一、 教師的言語形象
教師的語言藝術(shù)既要求語言準(zhǔn)確，精練，又要求富有啟發(fā)性；既要求聲音洪亮，又要求強弱得當(dāng)，抑揚頓挫，起伏跌宕；既要求語言生動幽默，又不失謹(jǐn)慎。教師的語言從內(nèi)容到表達(dá)方式，以及語言節(jié)奏都有很高的要求。所以有的人說，教師的語言藝術(shù)是語言家的用語準(zhǔn)確，數(shù)學(xué)家的邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，演說家的論證宏辯和藝術(shù)家的豐富情感的集大成者
優(yōu)美的聲音形象在教學(xué)中有一種意想不到的效果。人們常用“如沐春風(fēng)”來形容交際語言中的感受?！叭玢宕猴L(fēng)”當(dāng)然首先是指言語內(nèi)容的親切，深沉，有意義，其次是指聲音形象優(yōu)美，悅耳。聽那些聲音優(yōu)美的演員或主持人說話，表演，即使聽不懂也感到心情舒暢；而在課堂上聽那些聲音尖利沙啞，無亮色的聲音，確實有受罪之感。
教師的聲音形象關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)的重要因素，課堂教學(xué)中學(xué)生的不良情緒常常導(dǎo)致教學(xué)的不成功。聲音尖銳，刺耳，過于響亮或甕聲甕氣等都會讓學(xué)生產(chǎn)生煩躁的情緒。情緒可以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，又可以調(diào)節(jié)這種活動，或者使之變得更加積極，更加活躍，或者使之變得更被動，更消極，更加死氣沉沉。情緒會影響學(xué)生的思維及對任何事物的判斷。處于積極情緒下的學(xué)生對教師所講的知識有更多的積極印象，更愿意服從教師的指揮，更愿意接受教師的指導(dǎo)，更愿意聽課思考做作業(yè)，學(xué)習(xí)成績自然就會好。情緒還有助于記憶，在愉快的良好情緒狀態(tài)下，記憶知識變得更為輕松，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會得到更大的提高。
作為一名教師，講課最重要的是讓學(xué)生聽清楚，發(fā)音要準(zhǔn)確，吐字要清晰。教學(xué)語言必須是標(biāo)準(zhǔn)的普通話，否則在聽課的學(xué)生總會有人聽不明白。但僅僅做到這一點是不夠的，要想讓學(xué)生在愉悅的教學(xué)氛圍中接受教師傳達(dá)的信息和講授的內(nèi)容，教師還必須要有優(yōu)美的聲音形象，才能將學(xué)生的注意力緊緊地抓住。響亮是教師言語最基本的要求，但音量決不是越大越好，音量是以坐前排的學(xué)生不感到聲音太大，坐后排的學(xué)生聽得清而又“耳感舒適”為宜。語音準(zhǔn)確，口齒清晰是確保學(xué)生從語音上“聽得懂”，“聽得清”的首要條件。
教師講課出來了語音準(zhǔn)確，音量適中外，在措辭造句方面也有一定的要求，教師講課的語言最基本的是要明白，簡練，生動。明白，也就是教師的講課語言要讓學(xué)生聽懂。教師的講課語中不能夾雜過多的學(xué)生尚不明白的名詞術(shù)語；句子也不宜過長，修飾語，附加語不可過多，更不可在一段句子中插入許多解釋和說明；簡練，就是指教師的語言要簡明扼要。要用較少的言辭精確的表達(dá)，不要搞辭藻堆砌。生動，則是指教師的語言不要只是抽象的表達(dá)，不要死死板板的，而要生動活潑，富有感染力。教師講課的言語要有明顯的節(jié)奏感，且教學(xué)內(nèi)容的布局上和時間的安排上也要有節(jié)奏。在講課時，能引起學(xué)生興趣的內(nèi)容與需要學(xué)生注意的內(nèi)容穿行；教師的講解與提問，啟發(fā)學(xué)生應(yīng)互相交替。在時間安排上，教師一般采取前緊后松。切忌前松后緊，以致于發(fā)現(xiàn)時間不夠時加快節(jié)奏給人以草率收場，虎頭蛇尾的感覺；或是拖延下課時間，反而引起學(xué)生的反感。
二、 教師的態(tài)勢語
教師的言語交流除了有語言交流外，還存在一些非語言交流，其中姿勢，動作，表情的交流起著重要的作用，這就是態(tài)勢語。態(tài)勢語是說話人在說話時的身體狀態(tài)和面部形勢；反過來說，也就是以一定的身體狀態(tài)和面部形勢輔助口頭語言表達(dá)的那種人所獨具的語言信息。態(tài)勢語作為非語言交流的一重要手段受到越來越多研究人員的重視。教師在教育教學(xué)工作中，不僅要以自己的有聲言語來完成教育教學(xué)任務(wù)，還要力求配合得體的態(tài)勢語來加強有聲言語的教育作用，更好的完成教學(xué)工作。在人際交往中，態(tài)勢語和有聲語言一樣重要，有時甚至比有聲語言更重要。美國心理學(xué)家艾帕爾?梅拉別思通過許多實驗，總結(jié)出了一個公式：信息效果=7%的文字+38%的音調(diào)+55%的面部表情，由此可見態(tài)勢語的重要性。
教師講課的姿態(tài)可以分為：動作和面部表情。動作又包括手勢和各種身體動作。教師的手勢和身體動作是教師為表達(dá)講課內(nèi)容而采取的輔助手段。它形象生動，容易引起學(xué)生的注意，且能幫助學(xué)生理解，加深印象，但運用不當(dāng)，會適得其反，如果手勢太多，不停地?fù)]來舞去，給人以手舞足蹈，眼花繚亂的感覺，學(xué)生只注意到手勢上，而沒去注意所表達(dá)的內(nèi)容。更不要用過分夸張或含義模糊的手勢分散學(xué)生的注意力，或使學(xué)生摸不著頭腦。而過于簡單的手勢語顯得不自然，無助與學(xué)生對講課內(nèi)容的理解。
教師講課時的面部表情是心情的自然流露，眼睛有心靈的窗戶之說。教師講課學(xué)生把注意力集中在教師面部，尤其是望著眼睛；教師也應(yīng)當(dāng)面向?qū)W生，注視他們的眼神。教師的面部表情對于引起學(xué)生的注意也十分重要。整堂課都緊繃著臉，學(xué)生望而生畏，面部表情呆板，缺少變化，也會削弱語言感染力。教師講課在要求學(xué)生參與與回答問題時，教師的面部表情也十分重要。親切，信任的目光往往能收到明顯的效果；反之，不信任，輕視的面部表情只會讓學(xué)生戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的參與。而且某些需要用情感表達(dá)的教學(xué)內(nèi)容更要求教師用面部表情的變化，形象生動的幫助學(xué)生理解。
語言是教師職業(yè)的最重要工具，教育教學(xué)活動的展開與完成主要依靠語言來實現(xiàn)，即使是在當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)高速普及的時代，以電子計算機(jī)為依托的遠(yuǎn)程教育或網(wǎng)絡(luò)教育也不可能完全取代教師，取代口耳相傳這種基本的教育教學(xué)形式，語言過去是，現(xiàn)在是，將來也應(yīng)該是教師職業(yè)最重要的工作手段。因此，一個好的教師首先必須是一個語言大師，他應(yīng)該投入大量的精力和足夠的智慧去提升自己的口語能力和說話水平，不僅言之有理，言之有物，言之有序。還要言之有術(shù)，言之有文，言之有美。
參考文獻(xiàn)
［1］ 陳涵平.教師言語美.［M］.廣州：中山大學(xué)出版社，2004
［2］ 董兆杰.口語訓(xùn)練.［M］.北京：語文出版社，1990
［3］ 郭啟明.教師語言藝術(shù).［M］.北京：語文出版社，1990
［4］ 劉顯國等.語言藝術(shù).［M］.北京：中國林業(yè)出版社，2001
［5］ 樂愛國.教師口才.［M］.北京：海潮出版社，2003
［6］ 賴華強，楊國強.教師口才藝術(shù).［M］.廣州：暨南大學(xué)出版社，2003
［7］ 劉伯奎.教師口語――表達(dá)與訓(xùn)練.［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，1994
［8］ 邵守義.演講學(xué).［M］.長春：東北師范大學(xué)出版社，1991年版
關(guān)鍵詞：教師語言藝術(shù)
語言是一種藝術(shù)，它是教學(xué)過程中最重要、最常用，然而又最難用好的一種工具，它用聲音再現(xiàn)人的思想和智慧。在教學(xué)過程中無論是進(jìn)行思想政治教育，還是傳授科學(xué)文化知識，大都借助教師的語言來實現(xiàn)。因此，加強教師的語言藝術(shù)，是開發(fā)學(xué)生智力，提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。筆者認(rèn)為教師的語言藝術(shù)主要表現(xiàn)在以下幾方面：
1 趣味性
優(yōu)秀教師語言的特點不僅簡潔有力，明確無誤，委婉動情，還要充滿幽默和風(fēng)趣。因此，教師在教學(xué)的全過程中，一定要注意語言生動活潑，妙趣橫生，引人入勝，要把抽象的要領(lǐng)具體化，深奧的道理形象化，枯燥的知識趣味化。要做到趣味性，就必須密切結(jié)合教材，重點突出，層次分明，語言簡潔，深入淺出，言之有物，言之有理，言之有據(jù)，富有文采，饒有情趣，吸引學(xué)生?？茖W(xué)上給人以啟迪，藝術(shù)上給人以享受。特別是醫(yī)療實踐中那些成功的范例，無不扣人心弦，給學(xué)生留下終生難忘的回憶，極大地培養(yǎng)和激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2 啟發(fā)性
啟發(fā)性就是要調(diào)動學(xué)生的積極思維，激發(fā)學(xué)生的多種分析器官協(xié)調(diào)活動。這就要求教師以生動的語言去動之以情，曉之以理，使學(xué)生聚精會神地進(jìn)入學(xué)習(xí)境界，主動地獲取知識。教師要設(shè)計好每一堂課的結(jié)構(gòu)，力求每堂課做到開頭引人入勝，中間充實豐富，結(jié)尾留有余味。對于某些問題教師可以不直接闡明，而是選擇適當(dāng)?shù)臅r機(jī)，根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計和提出問題，把矛盾擺在學(xué)生面前，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生開發(fā)智力，積極思維，這樣不僅使學(xué)生學(xué)到了知識，而且提高了學(xué)生分析問題和解決問題的能力。
3，通俗性
在教學(xué)實踐中，教師要力求把深奧的東西通俗化，把理論的東西實際化，把抽象的東西形象化，要做到寓理于事，深入淺出，舉例得當(dāng)，生動有趣，要善于應(yīng)用心理學(xué)中的聯(lián)想作用，把比喻、比擬、對偶、對照等修辭手法與科學(xué)語言結(jié)合起來，不斷提高綜合運用口頭語言和書面語言的能力。如《病理學(xué)》中的“檳榔肝”“絨毛心”“大紅腎”就通俗、易懂、形象。教師語言的通俗性往往和直觀性相聯(lián)系，所謂“直觀性”就是應(yīng)當(dāng)形象、逼真、必要時輔以手勢、表情和姿態(tài)，使學(xué)生有身臨其境、“如見其人”“如聞其聲”的感覺。如講“舞蹈病”時，教師將患者的表情、步態(tài)、姿勢等特征性改變，逼真地用手勢表達(dá)出來，使學(xué)生易于接受，便于理解和記憶，從而能提高講授效果。
4 節(jié)奏性
教師講課聲調(diào)的高低，節(jié)奏的快慢，也是教師語言藝術(shù)的表現(xiàn)之一。教師講課的語言節(jié)奏，要根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的情緒而巧妙地控制和調(diào)節(jié)，使之快慢得當(dāng)，高低適宜，要運用語言高低快慢，輕重緩急，抑揚頓挫，吸引學(xué)生的注意力，加深他們的印象，喚起他們的思維，幫助他們理解和記憶。當(dāng)講到教材的重點，難點或關(guān)鍵的地方，教師的語言應(yīng)慢，語氣加重，有高低或停頓，當(dāng)課堂秩序出現(xiàn)混亂時，教師可有意變換聲調(diào)，壓低嗓門，使學(xué)生的注意力迅速轉(zhuǎn)移到講課的內(nèi)容上來。
5 激勵性
一、表述準(zhǔn)確、生動、簡潔是對教師的語言的第一要求
教師內(nèi)在的意向和擁有的知識是通過語言傳送給學(xué)生的，學(xué)生只有理解了教師的語言，才能理解和領(lǐng)悟教師所要講授的內(nèi)容。故此教師語言必須要做到表意準(zhǔn)確，吐字清晰。無論是哪門學(xué)科，知識傳授的第一要求就是準(zhǔn)確，否則豈不是天下大亂？特別是對于那些重要的概念、觀點、定律和原理等的表述，更來不得半點失真和含糊，需要反復(fù)推敲所用詞匯、句式的意義內(nèi)涵甚至感彩，保證概念傳遞得恰如其分、恰到好處。我們只用準(zhǔn)確的語言傳遞知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這樣太枯燥乏味了，學(xué)生恐怕興趣不大，我們還要用生動簡潔的語言來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果教師語言嗦重復(fù)，嘮嘮叨叨，會使學(xué)生產(chǎn)生厭煩的情緒，這樣就會直接影響教學(xué)效果，使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，簡潔生動的語言能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。生動的語言能使內(nèi)涵深刻、難以理解的問題變得通俗易懂，易于接受，能使呆板的知識變得有趣。
二、幽默、風(fēng)趣、扣人心弦是教師的語言美的重要因素
教師的幽默是一種睿智的大氣，是一種超凡脫俗。幽默會消除師生間的陌生和誤會，使師生彼此走進(jìn)，營造和諧，鋪就輕松，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。學(xué)生的書包已經(jīng)夠沉，不妨給孩子一種卓別林式的幽默。幽默風(fēng)趣的語言不但能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能使學(xué)生覺得課堂“有趣”。教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過程中，如果能夠達(dá)到樂此不疲的境地，就歸功于教師語言的趣味性。
教師講課要做到設(shè)疑激趣，扣人心弦。只有教師自己有較好的語言基本功和廣闊的求知興趣，才能通過多種途徑影響和激起學(xué)生的求知欲，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，強化學(xué)習(xí)動機(jī)，消除教學(xué)中師生的疲勞，改善課堂氣氛，啟發(fā)學(xué)生的心智活動，促使學(xué)生深入鉆研問題，并使課堂氣氛趣而不庸，活而不亂，嚴(yán)而不死。因此，我們教師要廣采博聞，多了解一些和教材密切聯(lián)系的笑話、故事、民間諺語、歇后語等等。將這些引入課堂，并隨心所欲地運用，讓學(xué)生感到課堂新奇有趣，知識易于理解，從而吸引學(xué)生認(rèn)真聽講。
三、明快、流暢，講究語言的節(jié)奏，注意吐字的頻率，在表達(dá)中分出輕重緩急，合理地利用語言的抑揚頓挫，是教師語言的一些基本功
教師語言切忌平鋪直敘，平淡無奇，教師應(yīng)使自己的語言盡量做到高低起伏，長短結(jié)合，疏密相間，快慢適宜，隨著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實際的需要時輕時重，時緩時急，抑揚頓挫，有板有眼，錯落有致，聲情并茂，有一定的節(jié)奏感和旋律美，和諧動聽，使學(xué)生聽起來舒服悅耳，精神飽滿，興趣盎然，津津有味，隨著教學(xué)語言的聲波和聲調(diào)不斷得到調(diào)節(jié)、轉(zhuǎn)移和強化，提高教學(xué)效果。具有藝術(shù)表現(xiàn)力的語言，往往能吸引學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生的積極思考，不斷改變節(jié)奏和音調(diào)的語言更能引起學(xué)生心理定向反應(yīng)，使其始終處于興奮、活躍和積極的思維狀態(tài)。因此，課堂教學(xué)提倡生動、風(fēng)趣、熱情、有感染力的語言，抓住學(xué)生的注意力，將科學(xué)性的知識和抽象性的哲理，通過具有藝術(shù)性的、吸引力的語言自然而然地傳達(dá)到學(xué)生身上，達(dá)到潛移默化、春風(fēng)化雨的效果。
四、有應(yīng)變性是教師的語言的另一個特點
想使自己在講臺上站穩(wěn)，贏得充分尊重，課堂上時會出現(xiàn)意料之外的發(fā)問，有的問題甚至相當(dāng)尖銳，作為教師，如果沒有高超的教育機(jī)智和精練嫻熟的教學(xué)語言，是難免會造成教學(xué)尷尬的。例如： 記得有一位中年女教師在授課時，突然有一調(diào)皮的孩子問：“老師，你那么博學(xué)，咋沒成為偉人呢？”這位老師一愣，但隨即意識到該生語言中的調(diào)侃味道，她決定利用這一時機(jī)教育這個聰明、搗蛋的孩子：“是的，孩子，小時侯我也立志成為偉人，后來我失敗了；接著我又立志成為偉人的孩子，我又失敗了；后來呢？我改變志向，決定做一名偉人的母親，但我又失敗了！最后我抱定決心要做一位偉人的老師，孩子，為了實現(xiàn)這個抱負(fù)，我一直在苦苦追求和等候，你是我心目中有光輝前途的好學(xué)生之一，你愿意幫老師實現(xiàn)這最后的夙愿和夢想嗎？”課堂上鴉雀無聲，繼而爆發(fā)出巨大的掌聲！孩子們被老師的話語震撼了！那位調(diào)皮的孩子更是滿眼淚花！
五、符合自己的身份也是教師的語言的基本要求
教書育人是教師的天職。從職業(yè)上來講，教師經(jīng)常和學(xué)生打交道，而學(xué)生們多是未成年人，總會有一些令人不開心甚至讓人不能忍受的言行。個別學(xué)生任性頂撞老師，不嚴(yán)格遵守學(xué)校的紀(jì)律，因此，老師在處理這些事情的時候，要特別注意方式方法，尤其是言語上。我們都知道逆反心理是未成年人的一個基本心理牲，所以如果教師說出一些感情用事的話，也許會讓學(xué)生在感情和人格上受到傷害，因而產(chǎn)生相對的抵觸心情。
語言是教師的生命，要使生命充滿活力，使教學(xué)煥發(fā)出勃勃生機(jī)，教師就必須以淵博的學(xué)識來豐富自己的語言，以飽滿的熱情去飛揚自己的語言，借此來“粘”住學(xué)生，讓他們隨著我們的教學(xué)語言展開激情的雙翼，在知識的碧海藍(lán)天中自由地翱翔。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：英語教師，語言，藝術(shù)
語言是人類的交際工具，也是人類思維和文化的載體之一。教學(xué)中，語言的交流在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的過程中起著非常特殊的作用。因為教師不僅僅通過語言來傳遞信息，更重要的是它能有目的地影響學(xué)生的認(rèn)知過程，促進(jìn)和提高學(xué)生進(jìn)行接受教育的質(zhì)量。課堂教學(xué)語言的藝術(shù)美，能增強學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動的意識，提高學(xué)習(xí)興趣、領(lǐng)略成功的喜悅， 在融洽的教學(xué)氛圍中得到全面的發(fā)展，取得教與學(xué)的最佳效果。蘇霍姆林斯基說過：“教師的教學(xué)語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率?！睂τ谟⒄Z這一門語言學(xué)科來說，幾乎所有英語教師的母語是漢語，因此，教學(xué)語言對于英語教師來說至關(guān)重要。那么英語教師在語言藝術(shù)上應(yīng)注意什么問題呢？
一、語言要規(guī)范，簡練，富于邏輯性和美感
英語教師的語言是一種專業(yè)語言，要在簡明、準(zhǔn)確、形象、生動、幽默、風(fēng)趣和韻律、節(jié)奏等方面下工夫。講課的藝術(shù)在一定程度上表現(xiàn)為語言的藝術(shù)。要提高課堂教學(xué)的藝術(shù)性就需精心修煉課堂語言的藝術(shù)特色，像一位教師在進(jìn)行課堂提問后，讓回答一對一錯的兩位同學(xué)坐下時，分別用了“Sit down， please.”和“Sit down.”兩句口語，一詞之差含義不同，恰到好處，反映出該教師課堂語言的精練和準(zhǔn)確。
此外，英語教師必須堅持用英語教學(xué)，讓學(xué)生用英語來想英語。同時，相應(yīng)的“body language”（體態(tài)語） 要盡可能符合英美人的習(xí)慣，這種"仿真"，使學(xué)生產(chǎn)生新奇感，并置身于英語語言環(huán)境之中，以滿足學(xué)生語言美之心理需求。英語教學(xué)的語言不僅要具有與其他學(xué)科教學(xué)語言一樣的形象性與確鑿性，還應(yīng)追求語言的韻律感、幽默感和新鮮感。比如學(xué)點洋腔洋調(diào)，注重語意與語境、語調(diào)與語速的配合。自然規(guī)范的語音、語調(diào)，將為有效的口語交際打下良好的基礎(chǔ)。當(dāng)教師在課堂上講英語時，具有節(jié)奏感的語調(diào)，聽起來像外國人特有的那種韻味會讓學(xué)生從聽覺上感受到語言的另一種美。學(xué)生在欣賞中獲得了令人陶醉的美感，就會增強說英語的欲望。
二、語言要富有情感
“若要使人心動，必先使已動情?！痹诮虒W(xué)中，師生的情感交流必不可少。教師要說服學(xué)生、感化學(xué)生，必須講究語言的豐富情感性，把握好語詞的情感色彩。
語言的情感性有一定的技術(shù)參數(shù)。心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)有的情感因語詞刺激發(fā)生波動，造成皮膚血管收縮和汗腺的變化，導(dǎo)致皮膚導(dǎo)電率的相應(yīng)變化。皮膚電反射強度即可說明語言符號的情感性效應(yīng)的大小。由此證明，教師的語言藝術(shù)的情感性是客觀存在的。只要教師滿懷情意，單調(diào)的教學(xué)就能讀得有聲有色，學(xué)生聽到的就不是枯燥乏味的單詞、句子，而似乎是種深情的訴說。
英語教師語言的情感性一般表現(xiàn)在語調(diào)的平、升、降、曲四方面?！捌健北硎镜⑶f嚴(yán)、悲痛和沉郁的感情；“升”，表示疑問、憤怒、驚異、召喚等語氣；“降”，表達(dá)堅定、感嘆、祝愿、祈求等情緒；“曲”，表示幽默、懷疑、調(diào)侃和諷刺和語意。
此外，英語教師語言情感還體現(xiàn)在語氣的變化上，通過不同的聲音和氣息可以表達(dá)不同的語言。如“氣徐聲柔”，給學(xué)生以溫暖感；“氣滿聲高”給學(xué)生以喜悅感和激勵感；“氣短聲促”給學(xué)生以緊迫感。
三、語言要有激勵性
激勵性語言簡潔明快，生動形象，感染力強，針對明顯。教學(xué)中常常發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生答不出問題時，不少教師不是搭橋引導(dǎo)，而是另請高明；或者“恨鐵不成鋼”，語言中帶有批評，語調(diào)上帶有責(zé)備，情緒中帶有煩躁等。這使學(xué)生遭受失敗的體驗，從而情緒低落，課堂教學(xué)氣氛沉悶，未能很好地參與教學(xué)過程中。心理學(xué)家贊可夫說：“教學(xué)法一旦觸及到學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及到學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用”。亞里士多德也說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳播知識，而在于激勵，喚醒和鼓舞?！彼?，教師要在課堂語言中善于給學(xué)生打高分，激勵他們的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)他們的斗志。
英語教師語言的激勵特征主要表現(xiàn)在對比激勵，贊美激勵和夸張激勵等方面。人比人，激勵人。教師常在班上倡導(dǎo)比、學(xué)、趕、超的學(xué)風(fēng)，比字當(dāng)頭，極富鼓動性，它能使學(xué)生心底的激情噴發(fā)而出，使一些紛繁難題峰回路轉(zhuǎn)。此外，也可以用一些成功人士，如俞敏洪，馬云等學(xué)英語的例子來激勵學(xué)生。這種"比"就像一桿路標(biāo)，激勵引導(dǎo)學(xué)生朝著目標(biāo)前進(jìn)。除了運用對比手法來激勵學(xué)生外，對學(xué)生的贊美也是一種很大的激勵。曾經(jīng)我的班里有一個學(xué)生英語成績很差，對英語也很厭惡，但是他的英語書法特別漂亮。有一次我在課堂上說“XXX’s handwriting is very beautiful！ We should learn from him.”并把他的作業(yè)展示給全班同學(xué)。沒想到從那以后，他對英語的態(tài)度發(fā)生了很大變化， 開始認(rèn)真聽課學(xué)習(xí)，成績也一點點變好。從那件事上我意識到：教師的哪怕是一點點的贊美表揚都很可能成為激勵學(xué)生上進(jìn)的巨大動力。此外，在適當(dāng)?shù)那闆r下，教師還可以有意識地用超出客觀事實的說法來表達(dá)、突出、強調(diào)某種思想，從而激勵學(xué)生在短時間內(nèi)做出迅速的反應(yīng)。
語言的魅力無處不在。在進(jìn)行新課程改革的今天，在新的教育天地里，我們每個教師都應(yīng)努力修煉自己的語言藝術(shù)，讓其具備濃厚的美育意識，創(chuàng)設(shè)多姿多彩的美育情境，把大自然中的美、生活中的美、語言中的美、教材教法中的美化作陽光，變成雨露，深深地滲透到學(xué)生心里，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中感悟美、賞析美、體驗美，進(jìn)而創(chuàng)造出美，寓教于樂，寓教于美。
參考文獻(xiàn)：
[1]王曾選，1987：《中學(xué)英語教學(xué)法[M]》，河南大學(xué)出版社。
愛因斯坦曾經(jīng)說過“：一個人的智力發(fā)展和他形成概念的方法，在很大程度上是取決于語言的啟發(fā)。”在各種不同的教學(xué)過程中，知識的傳播、學(xué)生能力的培養(yǎng)、記憶素質(zhì)的提高，都需要依賴教師的教學(xué)語言。在教師的角度來看，通過教學(xué)語言才能將知識傳播給學(xué)生，教學(xué)語言已經(jīng)成為教學(xué)的主要手段。教師需要將要傳授的內(nèi)容和講解思路通過系統(tǒng)規(guī)范化的語言描述出來，才能達(dá)到更好啟迪學(xué)生的目的。
1.語言藝術(shù)影響舞蹈教學(xué)質(zhì)量。研究表明，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性和學(xué)習(xí)質(zhì)量與教師的教學(xué)語言具有密切的關(guān)系。具有魅力的教學(xué)語言是啟迪學(xué)生和提高學(xué)生主動性的重要因素。如果教師在教學(xué)過程中語言表達(dá)不清或者表達(dá)太過沉悶、沒有生機(jī)，都不利于塑造積極的教學(xué)氛圍。舞蹈是一門將技巧與藝術(shù)緊密結(jié)合的教學(xué)課程，舞蹈教師需要通過可視化的動作演示及巧妙的語言藝術(shù)給予學(xué)生有效的指導(dǎo)，確保學(xué)生可以順利地學(xué)習(xí)舞蹈。在舞蹈教學(xué)過程中，教師也可以用形象化的語言將想象的舞蹈意境描述出來。教師需要綜合的協(xié)調(diào)好語言藝術(shù)與動作演示的關(guān)系，這對于提高教學(xué)的水準(zhǔn)具有重要的意義。舞蹈教學(xué)是一個逐漸進(jìn)步的過程，舞蹈教師應(yīng)當(dāng)將語言藝術(shù)融入教學(xué)，從而更好地幫助學(xué)生領(lǐng)悟舞蹈的精髓。
2.語言藝術(shù)是舞蹈教學(xué)的主要手段。不管是常規(guī)的課程，還是類似于舞蹈教學(xué)這些非常規(guī)的課程，語言教學(xué)都是課堂教學(xué)的主要部分。舞蹈教師通過語言藝術(shù)保持與學(xué)生良好的心靈溝通和交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和問題，從而確保提高教學(xué)質(zhì)量。舞蹈教師也需要通過語言藝術(shù)將動作要領(lǐng)準(zhǔn)確無誤地傳授給學(xué)生，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)速度和質(zhì)量。
3.語言藝術(shù)影響舞蹈學(xué)生自身能力發(fā)展。舞蹈教師的教學(xué)語言藝術(shù)不但會對教師自身教學(xué)課程的進(jìn)展和教學(xué)成果產(chǎn)生影響，更重要的是還有可能影響學(xué)生自身能力的發(fā)展。首先，學(xué)生通過舞蹈教師的語言藝術(shù)中探索老師思考問題的方式，從而能提高自我思維能力。其次，教師的語言對于學(xué)生的語言能力有循序漸進(jìn)的影響力，學(xué)生長期在教師語言藝術(shù)的氛圍中，他們會自然而然的喜歡上語言，長此以往，對于學(xué)生靈活應(yīng)用語言具有很大的幫助。再者，舞蹈教師對于舞蹈意境的優(yōu)美生動的描述，使學(xué)生從中感受美麗的存在，并且能激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)他們的審美能力，從而確保學(xué)習(xí)質(zhì)量。而舞蹈教師就需要具備對事物的感悟和表達(dá)能力，以確保他們的語言藝術(shù)具備審美價值。
二、舞蹈教師如何正確運用語言藝術(shù)
舞蹈是一種通過人體動作體現(xiàn)美的藝術(shù)，舞蹈教師不僅要知道怎么樣造就這種魅力，更重的是了解怎樣把體現(xiàn)美的技術(shù)傳授給學(xué)生。這就要求舞蹈教師具備非常強的教學(xué)修養(yǎng)。舞蹈教師應(yīng)從以下幾個方面合理正確地運用語言藝術(shù)。
1.教學(xué)語言需要清晰準(zhǔn)確。舞蹈教學(xué)中存在多種專業(yè)名詞和術(shù)語。舞蹈教師在進(jìn)行動作解析和理論知識傳授的時候，表達(dá)一定要清晰準(zhǔn)確，以避免造成學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中理解偏差，不能理解核心精髓，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)情況差，甚至有可能給身體帶來傷害。因此教師需要深入了解專業(yè)知識并做到教學(xué)語言準(zhǔn)確無誤。這需要舞蹈教師熟練地掌握舞蹈專業(yè)相關(guān)知識，并能通過語言藝術(shù)表達(dá)，讓學(xué)生盡快學(xué)會舞蹈動作。
2.教學(xué)語言需要生動有趣。在教學(xué)的過程中，舞蹈教師可以使用諸如比喻、夸張等修辭手法描述舞蹈的動作和精髓，通過想象描述舞蹈表現(xiàn)的環(huán)境和背景，讓學(xué)生覺得輕松愉悅。對舞蹈動作生動有趣的描述，可以渲染學(xué)習(xí)的氛圍，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程充滿激情，同時可以緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力?？偟膩碇v，舞蹈教學(xué)老師生動的語言可以大大提高教學(xué)質(zhì)量，同時還可以起到培養(yǎng)學(xué)生審美和表達(dá)能力的作用。3.教學(xué)語言需要精練。舞蹈教學(xué)的獨特性要求教師的語言必須要精練。舞蹈教學(xué)是動作和語言描述同時進(jìn)行，如果舞蹈教師語言不精練，首先會導(dǎo)致教學(xué)信息量太大，學(xué)生不能抓住重要內(nèi)容，學(xué)習(xí)質(zhì)量下降，延遲教學(xué)進(jìn)度。其次，舞蹈屬于一種藝術(shù)性的運動，學(xué)生在學(xué)習(xí)或者練習(xí)舞蹈動作過程中，精神興奮度高，如果教師語言太過煩瑣會抑制這種精神狀態(tài)，從而造成學(xué)生心理和身體上不適，另外學(xué)生還容易產(chǎn)生反感情緒。
4.教學(xué)語言需要親切。舞蹈教學(xué)過程中，學(xué)生需要消耗大量的體力，甚至?xí)惺軅闆r發(fā)生。在學(xué)生動作不到位或有消極情緒時，舞蹈教師的語言過于生硬嚴(yán)厲會使學(xué)生的情緒更受到打擊，內(nèi)心產(chǎn)生不良情緒，影響學(xué)習(xí)過程。如果舞蹈教師可以采用親切的態(tài)度，并使用適當(dāng)?shù)恼Z言安撫、鼓勵學(xué)生，可以使學(xué)生保持良好的心態(tài)并提高自信力，在舞蹈學(xué)習(xí)方面也可以有所造詣。
5.教學(xué)語言需要富有情感。舞蹈傳遞人類的情感不僅依賴于舞蹈造型和動作，重要的還有情感因素。舞蹈教師在教學(xué)過程中，對于展現(xiàn)情感的作品需要融入感情地講解，從而創(chuàng)造合適的學(xué)習(xí)氛圍。舞蹈教師需要將語言賦予情感，使用豐富、生動的詞匯將學(xué)生帶入舞蹈體現(xiàn)的環(huán)境中。只有當(dāng)學(xué)生對舞蹈展現(xiàn)的感情有深刻的感觸時，才能更加激發(fā)學(xué)習(xí)舞蹈的激情和學(xué)習(xí)的質(zhì)量。另外，學(xué)生在此環(huán)境中有利于培養(yǎng)審美觀念。
三、結(jié)論
關(guān)鍵詞： 教學(xué)語言藝術(shù) 形象化 靈活化 幽默化 真誠化
語言是一門藝術(shù)，語言的魅力是無窮的，猶如一泓清泉，深邃而獨具表現(xiàn)力。教學(xué)語言是一種科學(xué)的語言，也是一種藝術(shù)的語言。在教學(xué)中，語言是傳遞信息的紐帶，是實現(xiàn)師生互通交流的工具。“師者，傳道授業(yè)解惑者也”，語言是教師傳道授業(yè)解惑的主要工具，在教學(xué)活動中具有重要地位，特別是在與學(xué)生進(jìn)行思想、情感的交流方面，語言是任何手段都難以企及的。
教師的課堂教學(xué)語言是教師德、識、才、學(xué)的綜合體，是教師在課堂教學(xué)過程中的基本載體。無論是組織、講解、引導(dǎo)、點撥或評價，教師都要依靠教學(xué)語言表情達(dá)意，方能出色地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教書育人的神圣任務(wù)?，F(xiàn)我結(jié)合自己的教學(xué)實際，談?wù)劷處煹恼Z言藝術(shù)。
一、語言形象化
盧梭在《愛彌兒》中說：“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你教的東西?！倍恍┊a(chǎn)生厭學(xué)情緒的學(xué)生，多半是由于教師的語言枯燥乏味、黯然失色。要讓學(xué)生樂于接受你所講授的知識，必須創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，而教學(xué)風(fēng)格、課堂氣氛與教師的語言藝術(shù)密不可分。從課堂教學(xué)氛圍而言，他們更期望灌入耳際的是老師形象生動、娓娓動聽、充滿詩情畫意的語言，每一字每一句都能叩啟他們的心扉，獲得身臨其境的體驗。因此，語文教師要具備較高的語言素養(yǎng)，把教學(xué)內(nèi)容講解得生動些，讓學(xué)生在頭腦中形成一個個印象清晰的概念。從生理角度來看，小學(xué)生腦神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育還不成熟，要發(fā)展他們的邏輯思維，離不開形象思維的支撐。在他們的整個認(rèn)知發(fā)展過程中，事物的形象是他們進(jìn)行抽象概括的感性支柱，形象性能促使其抽象思維的深入與展開，使其順利地登上抽象概括思維的另一新臺階。對于他們而言，一些具體的東西更具吸引力，更能喚起其大腦皮質(zhì)的興奮度。因此，教學(xué)中使用形象化的語言，有助于學(xué)生知識的理解和記憶。例如在《鳥的天堂》時，有這樣一句話：“那翠綠的顏色明亮的照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個生命在顫動?！蔽野褜W(xué)生帶入真實的情景，以其他樹代替榕樹，讓學(xué)生觀察教室外樹葉在微風(fēng)中顫動的各種姿態(tài)。然后引導(dǎo)學(xué)生說：“綠葉有的輕輕搖擺，有的左右旋轉(zhuǎn)，有的互相簇?fù)恚械陌l(fā)出沙沙的響聲?！苯處煹恼Z言要力求形象生動，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出多姿多彩、百花爭艷的景象，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)成是在百花園中的暢心漫游。
二、語言靈活化
教學(xué)是雙邊活動，教學(xué)雙方處于錯綜復(fù)雜的關(guān)系中，教學(xué)形勢常常由于意外情況而出現(xiàn)新的變化。如何應(yīng)付千變?nèi)f化的教學(xué)形勢，根據(jù)出現(xiàn)的新情況和學(xué)生的接受能力，靈活地調(diào)整教學(xué)語言、駕馭課堂教學(xué)呢？這需要教師具有應(yīng)變能力、教學(xué)機(jī)智和語言藝術(shù)。靈活而恰當(dāng)?shù)剡\用教學(xué)語言，要求教師有敏銳的發(fā)現(xiàn)問題的能力與敏捷的思路，善于順著學(xué)生考慮問題的軌道，找出癥結(jié)所在，因勢利導(dǎo)，運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)語言點醒“夢中人”，三言兩語地使學(xué)生恍然大悟，從而使教學(xué)活動順利進(jìn)行。這要求教師充分考慮學(xué)生的接受能力，對癥下藥，冷靜機(jī)智，耐心和藹，善于點撥調(diào)控，妙語引入。如我在教學(xué)《月光曲》一課時說了這樣一句話：“盲姑娘聽貝多芬彈了一首曲子后說：‘彈得多純熟??！感情多深?。∧?，您就是貝多芬先生吧？’對于一個素不相識的人來說，怎么從彈琴的聲音中聽出演奏的人來呢？”學(xué)生積極思考，但一時回答不上來。于是我就講給大家俞伯牙和鐘子期的故事。還沒講完，有的學(xué)生已經(jīng)舉起手：“盲姑娘就像鐘子期一樣，是貝多芬的知音?！闭n堂氣氛活躍了，問題也解決了。
三、語言幽默化
幽默是語言藝術(shù)的重要組成部分，它的正確使用會大大增強語言的感染力。幽默教學(xué)語言是指教師依據(jù)教學(xué)實情，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，靈活運用的一種含蓄精練、詼諧有趣、富含哲理的語言，它是教師智慧的結(jié)晶。在課堂教學(xué)中如能運用得當(dāng)，便會使教學(xué)語言具有針對性、情趣性、啟發(fā)性和指導(dǎo)性，從而收到更好的教學(xué)效果。但幽默不等于開玩笑，幽默也不是惡語，也不是庸語。幽默的語言能提高學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣和咀嚼課文的胃口，我在教《草船借箭》之前，先給他們提出一個問題：你們知道周瑜的母親姓什么？諸葛亮的母親又姓什么？同學(xué)們一臉困惑。我故賣關(guān)子后告訴大家：周瑜的母親姓紀(jì)，周瑜的母親姓何。根據(jù)是什么？因為周瑜臨死前哀嘆過一句：“既（紀(jì)）生瑜，何生亮！”這不是說“紀(jì)”生的周瑜，“何”生的諸葛亮嗎？那周瑜為什么這樣妒忌諸葛亮呢？學(xué)了《草船借箭》一文，就明白了。一陣哄堂大笑，既增長了知識，又活躍了氣氛。
四、語言真誠化
教師在教學(xué)中，首先要與學(xué)生進(jìn)行心靈的溝通，從而喚起學(xué)生內(nèi)心對教師的好感，使學(xué)生愉快地接受教師的教育。教師真誠的語言，會拉近與學(xué)生的距離，使學(xué)生信任你。有一次上課鈴已響過，但黑板卻不見有人擦，按道理，責(zé)問一番也是理所當(dāng)然，更甚者可能大動干戈。但我只是說了一句話：“或許是上節(jié)課的老師拖堂了，值日生沒顧得上擦?！庇谑俏夷闷鸷诎宀?，三下五除二弄干凈了。從那以后，上課不擦黑板的事從來沒有發(fā)生過。
教學(xué)語言的出神入化，能喚起人們所有的靈性。正是由于這種神奇的語言，教師、學(xué)生、作者的心靈發(fā)生碰撞。合格的語文教師一定要在語言藝術(shù)上狠下工夫，不斷增加自己的知識量，提高自己的語言修養(yǎng)，懂得運用語言藝術(shù)提高課堂教學(xué)效率。優(yōu)秀的課是教師用優(yōu)秀的語言創(chuàng)作出來的。使用優(yōu)化的語言，或創(chuàng)作出優(yōu)課，也會培養(yǎng)出優(yōu)秀的教師。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】語言；課堂效果；感染學(xué)生；藝術(shù)
人生最大的樂事，是在人生成長的關(guān)鍵期遇上一位名師，這位名師不僅課講得令聽者如癡如醉，他還是人生命運的導(dǎo)師、為迷途羔羊指點迷津，那么，如何才能盡快成長為名師呢？語言藝術(shù)在其中起著不可忽視的作用，一個老師學(xué)問再高，但是表達(dá)不好或者表達(dá)不清，他的學(xué)問是要大打折扣的。
一、態(tài)度和藹、語言幽默
態(tài)度和藹可以感染學(xué)生并使之對您的授課感興趣。因為態(tài)度和藹可親能夠消除學(xué)生的畏懼感，可以拉近師生距離，往往學(xué)生在親近您本人的同時會不自覺地也親近、熱愛你所講授的課程。反之，古板的面孔、嚴(yán)厲的訓(xùn)斥會使師生間豎起一道難以逾越的高墻。
要想大力提高學(xué)生的思維能力，使學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會做事、學(xué)會合作、學(xué)會學(xué)習(xí)，就很有必要在有限的課堂內(nèi)高效地配以幽默性語言教學(xué)來喚醒學(xué)生的思想意識，解除疲勞，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)、興趣和動機(jī)。幽默是一種包含智慧和情趣的領(lǐng)域，令人解頤、暢懷、回味和神往。不能否認(rèn)，有些教師的語言非常具有科學(xué)性、邏輯性、條理性，但教學(xué)效果往往一般，究其原因就是他們課上缺乏生動性的語言。因此，為了把先人長期積累的科學(xué)知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識，教師就必須要刻苦鉆研教材教法，運用幽默性語言藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實現(xiàn)師生互動，升華情感，創(chuàng)造一種精神享受的境界，放松學(xué)生每一根神經(jīng)，激發(fā)學(xué)生每一個細(xì)胞，達(dá)到愉悅輕松的效應(yīng)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。我們在課堂里引入有關(guān)的故事、寓言、成語、歇后語或俗語等，用幽默、風(fēng)趣的語言，既讓相關(guān)的學(xué)生愉快地接受了教師的教育，摒棄了不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又活躍了課堂氣氛，讓全體學(xué)生愉快地接受教師傳授的課本知識。所以，教師除了清晰嚴(yán)謹(jǐn)之外，還有詼諧幽默，只有這樣，課堂氣氛才會輕松、融洽、友好和活躍，也才能將學(xué)生引入一個更高的學(xué)習(xí)意境。
二、講課中注入形象化的語言
傳統(tǒng)的課程教學(xué)中，教師往往把課堂當(dāng)成對學(xué)生說教的陣地，講出來的自然總是平板的、干癟的、嚴(yán)肅的詞語，如果加入一些象聲詞，語調(diào)也是刻板單一的，要么是宣讀文件的發(fā)言式，要么是一個調(diào)子的平緩式，昏昏然似乎在唱催眠曲。這樣自然讓學(xué)生失去興趣。如果在平實的內(nèi)容講解中注入形象化的語言，注意語調(diào)的抑揚頓挫，把要講的內(nèi)容生動地表達(dá)出來，必然會極大地激發(fā)學(xué)生的興趣。
教師的口頭言語詞句操作和語氣操作技術(shù)，保證了課堂教學(xué)優(yōu)化的實現(xiàn)，語言節(jié)奏的快慢急緩、語調(diào)的抑揚頓挫、語言的粗細(xì)長短、語氣的高低緩急無不是形成課堂教學(xué)好壞的因素，而語詞語氣中的新奇生動、形象可感、詼諧風(fēng)趣、含蓄夸張等均是形成教學(xué)效果優(yōu)化的精華操作。教師的一個眼神、一副表情、一個手勢、一種姿態(tài)、甚至進(jìn)行輔助的一件教具，都可以是進(jìn)行優(yōu)化教學(xué)的信息傳遞渠道。
要達(dá)到課堂語言的形象性，教師的語言表達(dá)一定要新鮮活潑，富有情趣，感情充沛，以情動人，以情造美?？梢哉f，沒有鮮明形象，就難以創(chuàng)造出一個美的語言的氛圍。要是語言形象鮮明，教師首先應(yīng)掌握豐富的詞匯。一個教師，如果本身詞匯不豐富，根本談不上語言的形象生動的，學(xué)生聽了味同嚼蠟。教學(xué)本身就是一種創(chuàng)造性的勞動，一種語言的藝術(shù)，沒有豐富的詞匯，就收不到好的教學(xué)效果
三、要創(chuàng)造生動活潑、和諧的課堂氣氛
課堂氣氛隨著教學(xué)內(nèi)容起伏，教學(xué)方法、教學(xué)手段合理運用會使學(xué)生求知欲得到激發(fā)，興趣盎然。課堂氣氛主要是教師行為的產(chǎn)物，教師的教學(xué)組織，應(yīng)以形成良好的課堂氣氛為己任，使學(xué)生更加充分地、熱情地參與整個教學(xué)過程。從而，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生質(zhì)的變化。
課堂是否活躍，是由老師的情緒影響的，上課的時候老師要調(diào)控好自己的情緒。如果老師上課沒有熱情，學(xué)生肯定是無精打采的；如果老師嚴(yán)肅有余，活潑不足，課堂總是帶著“火藥味”，總是拉著長臉嚴(yán)厲鎮(zhèn)住學(xué)生，那么課堂肯定是像死一般沉寂。我們老師滿腔熱情，帶著微笑走進(jìn)課堂，保持親切，和藹的教學(xué)形象，相信老師帶微笑面多學(xué)生，學(xué)生絕不會哭喪著臉面對著老師，學(xué)生就是老師的最好的一面鏡子。這點讓我感觸最深子的自尊心。所以，作為一個教育工作者，在語言方面對自己的要求一定要嚴(yán)格。
語言的生動活潑，講究一個“趣”字。要使學(xué)生覺得課堂“有趣”，關(guān)鍵在于教師講課能設(shè)疑激趣，扣人心弦。而只有教師自己有較好的語言基本功和廣闊的求知興趣，才能通過多種途徑影響和激起學(xué)生的求知欲，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，強化學(xué)習(xí)動機(jī)，消除教學(xué)中師生的疲勞，改善課堂氣氛，啟發(fā)學(xué)生的心智活動，促使學(xué)生深入鉆研問題，并使課堂氣氛趣而不庸，活而不亂，嚴(yán)而不死。因此，教師要廣采博聞，和教材密切聯(lián)系的笑話、故事、格言、成語、民間諺語、歇后語等均可引入課堂，隨心所欲，調(diào)動自如，游刃有余，以塑造形象，創(chuàng)造氣氛，讓學(xué)生感到課堂新奇有趣，知識易于理解，從而吸引學(xué)生認(rèn)真聽講。
四、課堂語言的激勵性
“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)與知識，而在于激勵、喚醒與鼓舞。”激勵的方式是多種多樣的，而其中言語的激勵則較為普遍。綜觀一些名師的課堂，我們常有這樣的感慨：他們的高明之處更多的是在于，用滿面春風(fēng)的語態(tài)，飽含真情的語氣，洋溢激情的語言來激發(fā)學(xué)生的情感潛勢，從而產(chǎn)生一種情感共鳴的語境，使學(xué)生為之所感，為之所動。以至于轉(zhuǎn)化成良好的學(xué)習(xí)動機(jī)，獲得理想的教學(xué)效果。
合格的教師，發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點，告訴他什么地方行；不合格的教師，發(fā)現(xiàn)孩子的缺點，告訴他什么地方不行。
五、結(jié)束語
教師理應(yīng)把語言藝術(shù)當(dāng)做一項重要的基本功來修養(yǎng)。通過教學(xué)的語言藝術(shù)具有的啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生的智力活動，引起思索，吸引學(xué)生的注意力。教師不把知識全部正面地灌輸給學(xué)生，而是在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從一定的基礎(chǔ)上思考自己的問題，從而得出相應(yīng)的結(jié)論，并掌握獲取的方法，使學(xué)生在教學(xué)語言的激發(fā)下產(chǎn)生求知欲和學(xué)習(xí)的主動性，目的明確地進(jìn)行多方面綜合性的學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)：
[1]王惠生.《交際語言藝術(shù)》. 中南大學(xué)， 2006，12，01
[2]潘肖玨.《公關(guān)語言藝術(shù)》. 同濟(jì)大學(xué) ，2003，11，01
