時(shí)間：2023-06-06 15:45:09
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上半年，我國(guó)國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值完成227 098億元，按可比價(jià)格計(jì)算，比上年增長(zhǎng)7.9%。長(zhǎng)江三角洲地區(qū)上海、浙江、江蘇經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型取得顯著成效。兩省一市共完成國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值億元，同比增長(zhǎng)8.9%，高于全國(guó)經(jīng)濟(jì)增速，占全國(guó)比重為22.3%，其中：上海市億元，同比增長(zhǎng)7.2%；浙江省億元，同比增長(zhǎng)7.4%；江蘇省億元，同比增長(zhǎng)9.9%。
兩省一市繼續(xù)認(rèn)真貫徹落實(shí)國(guó)務(wù)院關(guān)于促進(jìn)長(zhǎng)江三角洲地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的一系列文件和規(guī)劃，全面有序推進(jìn)港航發(fā)展工作，生產(chǎn)態(tài)勢(shì)總體良好。上海國(guó)際航運(yùn)中心建設(shè)不斷取得新進(jìn)展，主要生產(chǎn)指標(biāo)再創(chuàng)歷史新高，但增速較去年同期有所放緩。
1 經(jīng)濟(jì)保持平穩(wěn)增長(zhǎng)，外貿(mào)增速明顯回落
2012年上半年，我國(guó)外貿(mào)進(jìn)出口總值億美元，同比增長(zhǎng)8%，其中：出口億美元，增長(zhǎng)9.2%；進(jìn)口8854.6億美元，增長(zhǎng)6.7%；貿(mào)易順差689.2億美元，擴(kuò)大56.4%。我國(guó)外貿(mào)進(jìn)出口變化主要特點(diǎn)是：（1）貿(mào)易方式結(jié)構(gòu)持續(xù)改善：一般貿(mào)易比重提高，加工貿(mào)易增速放緩；（2）貿(mào)易伙伴多元化進(jìn)程延續(xù)：對(duì)歐盟、日本傳統(tǒng)市場(chǎng)貿(mào)易增速幾乎停滯，對(duì)新興市場(chǎng)國(guó)家貿(mào)易增長(zhǎng)平穩(wěn)；（3）貿(mào)易主體格局更趨合理：民營(yíng)企業(yè)進(jìn)出口增長(zhǎng)較快，外商投資企業(yè)比重回落到一半以下；（4）出口商品結(jié)構(gòu)有所優(yōu)化：機(jī)電產(chǎn)品出口增長(zhǎng)較快，傳統(tǒng)勞動(dòng)密集型產(chǎn)品出口比重降低；（5）進(jìn)口商品結(jié)構(gòu)良性變動(dòng)：能源、資源產(chǎn)品和消費(fèi)品進(jìn)口快速增長(zhǎng)；（6）貿(mào)易價(jià)格條件有所好轉(zhuǎn)：進(jìn)口價(jià)格持續(xù)走低，部分大宗商品價(jià)格下跌；（7）中西部省市的出口增速明顯高于同期我國(guó)出口總體增速。
2012年上半年，長(zhǎng)江三角洲地區(qū)出口小幅增長(zhǎng)。浙江省實(shí)現(xiàn)進(jìn)出口總額億美元，居全國(guó)各省市第5位，同比增長(zhǎng)3.5%；江蘇省實(shí)現(xiàn)進(jìn)出口總額億美元，同比增長(zhǎng)1.3%；上海市進(jìn)出口總額億美元，同比增長(zhǎng)3.2%。
2 水運(yùn)需求平穩(wěn)，水路貨運(yùn)量保持 較快增長(zhǎng)
2012年上半年，全國(guó)水路運(yùn)輸總體運(yùn)行平穩(wěn)。水路貨運(yùn)量保持較快增長(zhǎng)，增速較去年同期稍有放緩。上半年，全國(guó)完成水路貨運(yùn)量21.98億t，同比增長(zhǎng)9.3%，增速較去年同期回落5個(gè)百分點(diǎn)；完成水路貨物周轉(zhuǎn)量?jī)|tI6km，同比增長(zhǎng)10.2%。
長(zhǎng)江三角洲地區(qū)水路運(yùn)輸在全國(guó)經(jīng)濟(jì)和水運(yùn)中的地位和作用進(jìn)一步增強(qiáng)。長(zhǎng)江三角洲地區(qū)完成水路貨運(yùn)量9.148億t，同比增長(zhǎng)9.7%，占全國(guó)比重為41.62%，較去年同期提升0.08個(gè)百分點(diǎn)，其中：上海市完成2.754億t，同比增長(zhǎng)18.4%；浙江省完成3.405億t，同比增長(zhǎng)1.2%；江蘇省完成2.989億t，同比增長(zhǎng)12.9%。長(zhǎng)江三角洲地區(qū)完成水路貨物周轉(zhuǎn)量?jī)|tI6km，同比增長(zhǎng)16.3%，其中：上海市完成億tI6km，同比增長(zhǎng)19.5%；浙江省完成億tI6km，同比增長(zhǎng)5.3%；江蘇省完成億tI6km，同比增長(zhǎng)24.1%。
3 港口貨物吞吐量平穩(wěn)增長(zhǎng)，增速 放緩
2012年上半年，全國(guó)規(guī)模以上港口完成貨物吞吐量47.42億t，同比增長(zhǎng)7.2%，增速較去年同期回落5.8個(gè)百分點(diǎn)，其中：沿海港口完成32.75億t，同比增長(zhǎng)8.4%；內(nèi)河港口完成14.67億t，同比增長(zhǎng)4.6%。
長(zhǎng)江三角洲地區(qū)港口共完成貨物吞吐量萬(wàn)t，同比增長(zhǎng)7.8%，增速較去年同期回落5.89個(gè)百分點(diǎn)，規(guī)模以上港口貨物吞吐量占全國(guó)比重與去年同期相比稍微上升，為33.82%。長(zhǎng)江三角洲地區(qū)港口在我國(guó)經(jīng)濟(jì)和港口航運(yùn)發(fā)展中繼續(xù)保持特別重要的地位和作用，有力支撐了區(qū)域經(jīng)濟(jì)乃至全國(guó)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)健康發(fā)展。
上海市圍繞優(yōu)化現(xiàn)代航運(yùn)集疏運(yùn)體系和建設(shè)現(xiàn)代航運(yùn)服務(wù)體系全面推進(jìn)多項(xiàng)重點(diǎn)工作成效顯著，國(guó)際航運(yùn)主業(yè)保持較快發(fā)展，航運(yùn)服務(wù)體系建設(shè)進(jìn)一步加快，航運(yùn)金融、法律、人才建設(shè)等進(jìn)一步加強(qiáng)。2012上半年，上海國(guó)際航運(yùn)中心主體港口上海港完成貨物吞吐量3.66億t，同比增長(zhǎng)2.5%，增速較去年同期回落7.8個(gè)百分點(diǎn)，其中：沿海港口完成3.2億t，同比增長(zhǎng)4.9%；內(nèi)河港口完成0.46億t，同比下降3.9%。
上海國(guó)際航運(yùn)中心南翼浙江省認(rèn)真實(shí)施《浙江海洋經(jīng)濟(jì)示范區(qū)規(guī)劃》和《浙江舟山群島新區(qū)規(guī)劃》，加快推進(jìn)“三位一體”港航物流服務(wù)體系建設(shè)，加快港航發(fā)展方式轉(zhuǎn)變，取得明顯成效。2012年上半年，全省港口完成貨物吞吐量萬(wàn)t，同比增長(zhǎng)7.1%，增幅較去年同期回落1.4個(gè)百分點(diǎn)。
上海國(guó)際航運(yùn)中心北翼江蘇省認(rèn)真實(shí)施《江蘇沿海地區(qū)發(fā)展規(guī)劃》，各項(xiàng)重點(diǎn)工作進(jìn)展順利，隨著長(zhǎng)江南京以下12.5 m深水航道建設(shè)工程逐步加快，港口地位和作用進(jìn)一步提升，長(zhǎng)江沿岸港口增長(zhǎng)勢(shì)頭不減。2012年上半年，全省港口完成貨物吞吐量萬(wàn)t，同比增長(zhǎng)8.37%，較去年同期回落9.3個(gè)百分點(diǎn)。
2012年上半年，長(zhǎng)江三角洲地區(qū)各個(gè)港口貨物吞吐量較去年同期相比，增長(zhǎng)幅度明顯下滑，個(gè)別港口甚至出現(xiàn)負(fù)增長(zhǎng)情況，增速最高的是蘇州港太倉(cāng)港區(qū)，增速為19%。長(zhǎng)江沿岸港口鎮(zhèn)江、蘇州、泰州港的增長(zhǎng)勢(shì)頭較好。
4 港口外貿(mào)貨物吞吐量增速回落
據(jù)國(guó)際貨幣基金組織預(yù)測(cè)，2013年全球國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值增長(zhǎng)率將達(dá)到3.3%，較2012年提升1個(gè)百分點(diǎn)，其中，發(fā)達(dá)經(jīng)濟(jì)體和新興經(jīng)濟(jì)體的國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值增長(zhǎng)率將分別達(dá)到1.2%和5.3%。預(yù)計(jì)2013年全球經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇道路依舊曲折。
2013年上半年，我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)運(yùn)行總體穩(wěn)中有進(jìn)，完成國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值，按可比價(jià)格計(jì)算比上年同期增長(zhǎng)7.6%，其中：第一季度增長(zhǎng)7.7%；第二季度增長(zhǎng)7.5%，比此前市場(chǎng)預(yù)測(cè)的7.6%略有下降。長(zhǎng)三角地區(qū)的上海市、浙江省、江蘇省共完成國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值，同比增長(zhǎng)8.8%，其中：上海市完成 10 168.52億元人民幣，同比增長(zhǎng)7.7%；浙江省完成 ，同比增長(zhǎng)8.3%；江蘇省完成，同比增長(zhǎng)9.6%。
2013年上半年，我國(guó)外貿(mào)進(jìn)出口總體呈現(xiàn)低速增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)，第二季度進(jìn)出口增速明顯放緩。據(jù)海關(guān)統(tǒng)計(jì)，上半年我國(guó)外貿(mào)進(jìn)出口總值為億美元，扣除匯率因素后同比增長(zhǎng)8.6%，其中：出口億美元，同比增長(zhǎng)10.4%；進(jìn)口億美元，同比增長(zhǎng)6.7%；貿(mào)易順差億美元，同比擴(kuò)大58.5%。上半年我國(guó)外貿(mào)進(jìn)出口增長(zhǎng)呈現(xiàn)逐步回落態(tài)勢(shì)：第一季度外貿(mào)進(jìn)出口總值為億美元，同比增長(zhǎng)13.5%；第二季度外貿(mào)進(jìn)出口總值為億美元，同比增長(zhǎng)4.3%，其中，5月同比增長(zhǎng)0.3%，6月同比下滑2.0%。原油、煤炭、鐵礦石等主要大宗原材料的進(jìn)口均價(jià)出現(xiàn)不同程度的下跌。
2013年上半年，長(zhǎng)三角地區(qū)兩省一市完成外貿(mào)進(jìn)出口總值億美元，同比略降0.02%，占全國(guó)外貿(mào)進(jìn)出口總值的比重為31.3%，同比下降2.7個(gè)百分點(diǎn)。同期，上海市完成外貿(mào)進(jìn)出口總值億美元，同比下降3.7%；江蘇省完成外貿(mào)進(jìn)出口總值億美元，同比略降0.1%；浙江省完成外貿(mào)進(jìn)出口總值億美元，同比增長(zhǎng)6.5%。江蘇省、上海市、浙江省外貿(mào)進(jìn)出口總值分別居全國(guó)第二位、第四位和第五位。
上半年我國(guó)外貿(mào)進(jìn)出口增速明顯放緩的原因如下：（1）世界經(jīng)濟(jì)下行趨勢(shì)尚未得到有效緩解，外部市場(chǎng)需求持續(xù)低迷，我國(guó)出口增長(zhǎng)受到抑制；（2）匯率、勞動(dòng)力等出口成本持續(xù)上升，外貿(mào)企業(yè)出口難度加大；（3）國(guó)內(nèi)工業(yè)生產(chǎn)放緩，抑制原材料進(jìn)口需求增長(zhǎng)。
2 水路貨運(yùn)量保持較快增長(zhǎng)
長(zhǎng)三角地區(qū)港口經(jīng)濟(jì)運(yùn)行總體向好，各項(xiàng)數(shù)據(jù)保持較快增長(zhǎng)，但增速有所放緩，主要生產(chǎn)指標(biāo)恢復(fù)高位運(yùn)行，屢創(chuàng)新高；貨物吞吐量快速增長(zhǎng)，數(shù)量及增速均明顯超過2012年同期水平，創(chuàng)歷史新高；外貿(mào)貨物吞吐量繼續(xù)保持良好增長(zhǎng)勢(shì)頭；集裝箱吞吐量增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)良好，但由于集裝箱運(yùn)價(jià)水平總體不如上年同期，航運(yùn)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)壓力依然較大。隨著國(guó)務(wù)院通過《中國(guó)（上海）自由貿(mào)易試驗(yàn)區(qū)總體方案》，自由貿(mào)易試驗(yàn)區(qū)的推進(jìn)將使海上保險(xiǎn)等航運(yùn)服務(wù)業(yè)在上海得以培育和集中。
2013年上半年，我國(guó)交通運(yùn)輸生產(chǎn)主要指標(biāo)平穩(wěn)增長(zhǎng)，固定資產(chǎn)投資回暖，投資結(jié)構(gòu)繼續(xù)優(yōu)化，安全生產(chǎn)形勢(shì)總體穩(wěn)中趨好，交通運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)運(yùn)行呈現(xiàn)緩中趨穩(wěn)、穩(wěn)中有進(jìn)的特點(diǎn)。上半年全國(guó)完成水路貨運(yùn)量23.516億t，同比增長(zhǎng)7.0%；完成水路貨物周轉(zhuǎn)量39.59億t穔m，同比下降0.1%。同期長(zhǎng)三角地區(qū)完成水路貨運(yùn)量9.04億t，同比下降1.0%，占全國(guó)水路貨運(yùn)量的比重為38.4%，其中：上海市完成2.24億t，同比下降18.5%；浙江省完成3.56億t，同比增長(zhǎng)4.6%；江蘇省完成3.23億t，同比增長(zhǎng)8.2%。同期長(zhǎng)三角地區(qū)完成水路貨物周轉(zhuǎn)量?jī)|t穔m，同比下降11.0%，其中：上海市完成億t穔m，同比下降26.3%；浙江省完成億t穔m，同比增長(zhǎng)6.0%；江蘇省完成億t穔m，同比增長(zhǎng)5.5%。
3 貨物吞吐量實(shí)現(xiàn)平穩(wěn)較快增長(zhǎng)
2013年上半年，全國(guó)規(guī)模以上港口完成貨物吞吐量52.1億t，同比增長(zhǎng)9.9%，其中：沿海港口完成35.97億t，同比增長(zhǎng)9.9%；內(nèi)河港口完成16.13億t，同比增長(zhǎng)9.9%。同期長(zhǎng)三角地區(qū)主要港口完成貨物吞吐量18.53億t，同比增長(zhǎng)8.5%，占全國(guó)規(guī)模以上港口貨物吞吐量的比重為35.6%，同比上升1.8個(gè)百分點(diǎn)。長(zhǎng)三角地區(qū)港口在我國(guó)經(jīng)濟(jì)和港航業(yè)發(fā)展中繼續(xù)保持重要地位，而且重要性持續(xù)增強(qiáng)。
上海市繼續(xù)貫徹落實(shí)國(guó)務(wù)院《關(guān)于推進(jìn)上海加快發(fā)展現(xiàn)代服務(wù)業(yè)和先進(jìn)制造業(yè)，建設(shè)國(guó)際金融中心和國(guó)際航運(yùn)中心的意見》精神，圍繞優(yōu)化現(xiàn)代航運(yùn)集疏運(yùn)體系和建設(shè)現(xiàn)代航運(yùn)服務(wù)體系，推動(dòng)上海國(guó)際航運(yùn)中心建設(shè)不斷取得新進(jìn)展，各項(xiàng)工作成效顯著，國(guó)際航運(yùn)主業(yè)保持平穩(wěn)發(fā)展，航運(yùn)服務(wù)體系建設(shè)進(jìn)一步加快，航運(yùn)政策、法律、人才等建設(shè)進(jìn)一步加強(qiáng)。上半年上海國(guó)際航運(yùn)中心主體港口上海港完成貨物吞吐量3.84億t，同比增長(zhǎng)5.0%，較上年同期上升2.7個(gè)百分點(diǎn)。
上海國(guó)際航運(yùn)中心南翼浙江省加快推進(jìn)“三位一體”港航物流服務(wù)體系建設(shè)，全面推進(jìn)多項(xiàng)重點(diǎn)工作，各項(xiàng)工作成效顯著。寧波港域15萬(wàn)噸級(jí)進(jìn)港航道建設(shè)項(xiàng)目啟動(dòng)，具備通行15萬(wàn)噸級(jí)集裝箱船甚至目前在建的集裝箱船的能力。上半年浙江省規(guī)模以上港口完成貨物吞吐量5.02億t，同比增長(zhǎng)8.4%。
上海國(guó)際航運(yùn)中心北翼江蘇省繼續(xù)認(rèn)真貫徹落實(shí)《江蘇沿海地區(qū)發(fā)展規(guī)劃》精神，各項(xiàng)重點(diǎn)工作進(jìn)展順利。長(zhǎng)江口深水航道向上延伸建設(shè)工程（三期航道上口至太倉(cāng)段）已正式通航，這意味著長(zhǎng)江深水航道最末端“血管”打通，第四代集裝箱船和5萬(wàn)噸級(jí)船舶可全潮雙向通航直達(dá)太倉(cāng)港域，第六代大型遠(yuǎn)洋集裝箱船、10萬(wàn)噸級(jí)滿載散貨船和20萬(wàn)噸級(jí)減載散貨船可乘潮直達(dá)太倉(cāng)港域，使深水航道資源得到充分利用，上海國(guó)際航運(yùn)中心北翼港口的地位和作用將進(jìn)一步提升。上半年江蘇省規(guī)模以上港口完成貨物吞吐量8.04億t，同比增長(zhǎng)9.6%。
由圖1可見，2013年上半年長(zhǎng)三角地區(qū)上海港、江陰港、常州港的貨物吞吐量增長(zhǎng)率低于5%，增長(zhǎng)水平較低；其他港口的貨物吞吐量增長(zhǎng)率均在7%～20%，增長(zhǎng)勢(shì)頭良好。
4 集裝箱吞吐量增長(zhǎng)較快
2013年上半年，全國(guó)規(guī)模以上港口完成集裝箱吞吐量，同比增長(zhǎng)8.3%，較上年同期回落0.5個(gè)百分點(diǎn)，其中：沿海港口完成8 149.62萬(wàn)TEU，同比增長(zhǎng)7.9%；內(nèi)河港口完成997萬(wàn)TEU，同比增長(zhǎng)11.2%。同期長(zhǎng)三角地區(qū)主要港口完成集裝箱吞吐量，同比增長(zhǎng)7.0%，較上年同期回落1.3個(gè)百分點(diǎn)，占全國(guó)規(guī)模以上港口集裝箱吞吐量的比重為38.2%，其中：上海港完成萬(wàn)TEU，同比增長(zhǎng)2.9%；浙江省港口完成931.4萬(wàn)TEU，同比增長(zhǎng)7.5%，較上年同期回落8.3個(gè)百分點(diǎn)；江蘇省港口完成829.7萬(wàn)TEU，同比增長(zhǎng)13.7%，較上年同期上升3.0個(gè)百分點(diǎn)。隨著長(zhǎng)江南京以下深水航道工程的推進(jìn)，上海國(guó)際航運(yùn)中心北翼服務(wù)于長(zhǎng)三角地區(qū)和長(zhǎng)江流域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力將進(jìn)一步增強(qiáng)。
由圖2可見，2013年上半年長(zhǎng)三角地區(qū)主要港口集裝箱吞吐量總體保持良好增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)，連云港港、嘉興港、溫州港、蘇州港、南京港、泰州港、南通港等港口的集裝箱吞吐量均增長(zhǎng)10%以上，其中：嘉興港和南京港的增幅超過20%，泰州港的增幅達(dá)到42%。
及其增長(zhǎng)率
5 外貿(mào)貨物吞吐量穩(wěn)步增長(zhǎng)
2013年上半年，全國(guó)規(guī)模以上港口完成外貿(mào)貨物吞吐量16.3億t，同比增長(zhǎng)7.9%，其中：沿海港口完成14.9億t，同比增長(zhǎng)7.9%；內(nèi)河港口完成，同比增長(zhǎng)8.7%。同期長(zhǎng)三角地區(qū)主要港口完成外貿(mào)貨物吞吐量5.59億t，同比增長(zhǎng)7.6%，占全國(guó)規(guī)模以上港口外貿(mào)貨物吞吐量的比重為36.1%，比上年同期增長(zhǎng)1.4個(gè)百分點(diǎn)。上海港完成1.87億t，同比增長(zhǎng)3.3%；浙江省主要港口完成2.03億t，同比增長(zhǎng)8.8%；江蘇省主要港口完成1.69億t，同比增長(zhǎng)6.7%。
由圖3可見，2013年上半年長(zhǎng)三角地區(qū)主要港口外貿(mào)貨物吞吐量總體呈增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)，其中，南京港、鎮(zhèn)江港、常州港等港口的外貿(mào)貨物吞吐量增長(zhǎng)率較高，超過20%，但較上年同期大幅下降。
及其增長(zhǎng)率
6 2013年下半年長(zhǎng)三角地區(qū)港口經(jīng)濟(jì)形勢(shì)展望
截至2013年6月，全球制造業(yè)采購(gòu)經(jīng)理人指數(shù)已連續(xù)7個(gè)月位于榮枯分水嶺上方，但第二季度全球制造業(yè)采購(gòu)經(jīng)理人指數(shù)均值僅50.5點(diǎn)，較第一季度均值下跌0.7點(diǎn)，表明全球制造業(yè)擴(kuò)張步伐再次放緩。新興經(jīng)濟(jì)體制造業(yè)發(fā)展?jié)u現(xiàn)疲態(tài)，發(fā)達(dá)經(jīng)濟(jì)體實(shí)體產(chǎn)業(yè)反彈尚存隱憂，未來(lái)全球制造業(yè)仍將處于弱增長(zhǎng)區(qū)間。
從全球主要發(fā)達(dá)經(jīng)濟(jì)體的外貿(mào)進(jìn)出口情況來(lái)看，2013年以來(lái)，除1―4月歐盟進(jìn)出口增長(zhǎng)0.3%外，1―5月美國(guó)、日本、韓國(guó)、俄羅斯等國(guó)家的進(jìn)出口均呈現(xiàn)同比下降態(tài)勢(shì)。就目前情況來(lái)看，下半年我國(guó)外貿(mào)進(jìn)出口仍然面臨復(fù)雜多變的局面。預(yù)計(jì)2013下半年我國(guó)宏觀經(jīng)濟(jì)將繼續(xù)保持平穩(wěn)運(yùn)行，增長(zhǎng)速度繼續(xù)放緩，全年經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)率為7.5%～7.8%，政府工作重點(diǎn)在于“穩(wěn)增長(zhǎng)、調(diào)結(jié)構(gòu)、促改革”。
關(guān)鍵詞:測(cè)評(píng)系統(tǒng);需求分析;邏輯設(shè)計(jì);E-R圖;關(guān)系模型
中圖分類號(hào):TP311文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1009-3044(2010)08-1921-02
Analysis and Design of School Education and Teaching Evaluation System Database
PAN Guo-rong
(Changzhou Liu Guo-jun Higher Vocational and Technical School, Changzhou 213004, China)
Abstract: An evaluation database was designed based on the requriment analysis of the schooleducation and teaching evaluation system. It can realize themaintenance of the essential information, and the query and statistics of evaluation data. The needs analysis,conceptual design ,logical design etc. was disscussed in the entire design.
Key words: evaluation system; needs analysis; logical design; E-R diagram; relational model
學(xué)校教育教學(xué)情況測(cè)評(píng)是指學(xué)生對(duì)班主任教育情況及任課教師教學(xué)情況的評(píng)價(jià),我校一直以來(lái)都非常重視學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)。從1998學(xué)年開始,學(xué)校教務(wù)處會(huì)在每一學(xué)期的期中考試前或考試后,統(tǒng)一組織學(xué)生進(jìn)行測(cè)評(píng)。最早采用的測(cè)評(píng)方式就是給每個(gè)學(xué)生發(fā)一張?jiān)u價(jià)表格,測(cè)完后以班級(jí)為單位裝訂成冊(cè),供領(lǐng)導(dǎo)和教師查詢,這種方式的主要缺點(diǎn)是查詢不方便且無(wú)法統(tǒng)計(jì)分析;從2005學(xué)年開始,改為學(xué)生按評(píng)分規(guī)則填涂卡,教務(wù)處用讀卡機(jī)讀卡并統(tǒng)計(jì),最后將所有測(cè)評(píng)情況匯總成冊(cè),供主要領(lǐng)導(dǎo)查閱,采用這種方式雖然能作一些統(tǒng)計(jì),但統(tǒng)計(jì)方式單一、查詢不方便,也耗費(fèi)資源,班主任和眾多任課教師很難及時(shí)、方便看到測(cè)評(píng)結(jié)果,尤其是學(xué)生對(duì)學(xué)校的意見、建議及評(píng)價(jià)信息。在學(xué)校加強(qiáng)信息化管理的大趨勢(shì)下,學(xué)校于2008年初提出要開發(fā)一個(gè)基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的學(xué)校教育教學(xué)情況測(cè)評(píng)系統(tǒng)(簡(jiǎn)稱測(cè)評(píng)系統(tǒng)),以提高測(cè)評(píng)工作的效率,提升教學(xué)管理水平。
1 需求分析
需求分析是整個(gè)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過程的基礎(chǔ),要收集數(shù)據(jù)庫(kù)所有用戶的信息內(nèi)容和處理要求,并加以規(guī)范化和分析,這是最費(fèi)時(shí)、最復(fù)雜的一步,但也是最重要的一步,它決定了以后各步設(shè)計(jì)的速度與質(zhì)量。需求分析做得不好,可能會(huì)導(dǎo)致整個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)返工重做。
測(cè)評(píng)工作在我校已開展多年,本人對(duì)測(cè)評(píng)過程也比較了解,該項(xiàng)工作的主要負(fù)責(zé)部門是教務(wù)處。教務(wù)室工作人員提供了原先使用的測(cè)評(píng)評(píng)價(jià)表(見圖1)及測(cè)評(píng)情況匯總表,明確提出了對(duì)測(cè)評(píng)系統(tǒng)的要求,通過分析,主要有以下幾方面的要求:
1)學(xué)生能在校園網(wǎng)上登錄系統(tǒng),并且每個(gè)學(xué)生登錄的用戶名及密碼是不同的;
2)學(xué)生測(cè)評(píng)時(shí)是不記名的,并且只能對(duì)本班班主任及任課教師進(jìn)行測(cè)評(píng);
3)測(cè)評(píng)的項(xiàng)目見圖1測(cè)評(píng)評(píng)價(jià)表所示,這些項(xiàng)目和分值是相對(duì)固定的,即項(xiàng)目數(shù)不變,項(xiàng)目?jī)?nèi)容和分值在不同的測(cè)評(píng)中會(huì)有所調(diào)整;
4)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及教師能在校園網(wǎng)上登錄系統(tǒng)并查詢測(cè)評(píng)數(shù)據(jù);
5)測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)可以用多種不同的方式匯總并查詢。
2 業(yè)務(wù)流程分析
根據(jù)對(duì)測(cè)評(píng)的需求進(jìn)行分析,可以得出測(cè)評(píng)系統(tǒng)主要的業(yè)務(wù)流程如圖1所示。
由以上業(yè)務(wù)流程,可以清晰地劃分出三大處理部分,首先,教務(wù)部門人員在測(cè)評(píng)前要對(duì)本次測(cè)評(píng)所需的基本數(shù)據(jù)進(jìn)行準(zhǔn)備,即要維護(hù)好參與測(cè)評(píng)的班級(jí)、班級(jí)的班主任、班級(jí)的科目及任課教師等相關(guān)信息;其次,組織學(xué)生對(duì)班主任及任課教師進(jìn)行測(cè)評(píng);最后,領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)測(cè)評(píng)情況進(jìn)行查詢。
3 數(shù)據(jù)庫(kù)的分析與設(shè)計(jì)
3.1 概念結(jié)構(gòu)分析與設(shè)計(jì)
概念結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是整個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵,通過對(duì)用戶需求進(jìn)行綜合、歸納與抽象,形成一個(gè)獨(dú)立于具體DBMS的概念模型。測(cè)評(píng)系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)概念設(shè)計(jì)的表達(dá)工具采用E-R模型,基本過程如下:
1) 按照業(yè)務(wù)流程分析中劃分出的三大處理部分,可以確定主要模塊。
教師情況數(shù)據(jù)維護(hù):對(duì)教師(包括班主任及任課教師)的基本信息進(jìn)行維護(hù);
課程情況數(shù)據(jù)維護(hù):對(duì)課程的基本信息進(jìn)行維護(hù);
班級(jí)情況數(shù)據(jù)維護(hù):對(duì)參與測(cè)評(píng)班級(jí)的基本信息進(jìn)行維護(hù);
班級(jí)科目數(shù)據(jù)維護(hù):對(duì)參與測(cè)評(píng)班級(jí)的所授科目情況進(jìn)行維護(hù);
系統(tǒng)用戶維護(hù):對(duì)系統(tǒng)用戶的基本信息進(jìn)行維護(hù);
學(xué)生對(duì)班主任的測(cè)評(píng):學(xué)生對(duì)本班班主任的教育情況進(jìn)行測(cè)評(píng);
學(xué)生對(duì)任課教師的測(cè)評(píng):學(xué)生對(duì)本班任課教師的教學(xué)情況進(jìn)行測(cè)評(píng)。
2) 確定實(shí)體集。
在教師情況數(shù)據(jù)維護(hù)中實(shí)體集合有:教師;
在課程情況數(shù)據(jù)維護(hù)中實(shí)體集合有:課程;
在班級(jí)情況數(shù)據(jù)維護(hù)中實(shí)體集合有:班級(jí),教師信息;
在班級(jí)科目數(shù)據(jù)維護(hù)中實(shí)體集合有:班級(jí)信息,課程信息,教師信息;
在用戶情況數(shù)據(jù)維護(hù)中實(shí)體集合有:用戶;
在學(xué)生對(duì)班主任的測(cè)評(píng)中實(shí)體集合有:學(xué)生信息,班級(jí)信息,教師信息,班主任測(cè)評(píng)信息;
在學(xué)生對(duì)任課教師的測(cè)評(píng)中實(shí)體集合有:學(xué)生信息,班級(jí)信息,課程信息,教師信息,任課教師測(cè)評(píng)信息。
3) 確定實(shí)體集之間的聯(lián)系。
學(xué)生是屬于班級(jí)的,教師與班級(jí)之間可能有兩種不同的聯(lián)系,一是教師擔(dān)任班級(jí)的班主任,二是擔(dān)任任課教師,一個(gè)班級(jí)開設(shè)有多門課程,每門課程可以有1位或幾位任課教師,通過分析不同實(shí)體之間的聯(lián)系,便于設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)庫(kù)完整性約束。
4) 確定實(shí)體和聯(lián)系的屬性。
按前面分析及系統(tǒng)要實(shí)現(xiàn)的功能,可以設(shè)計(jì)出各個(gè)實(shí)體及聯(lián)系的屬性。學(xué)生是一個(gè)比較特殊的實(shí)體,從理論分析看,學(xué)生是參與測(cè)評(píng)的主體,系統(tǒng)中應(yīng)該有這個(gè)實(shí)體,而從測(cè)評(píng)系統(tǒng)具體實(shí)際出發(fā),測(cè)評(píng)時(shí)只需記錄一個(gè)學(xué)號(hào),不需要學(xué)生姓名等其他信息,因此,系統(tǒng)中不設(shè)計(jì)這個(gè)實(shí)體。
5) 畫出局部E-R圖。
分別畫出班級(jí)選擇科目及測(cè)評(píng)的E-R圖,如圖2、圖3所示。
6) 集成局部E-R模型。
形成全局E-R模型,如圖4所示,其中系統(tǒng)用戶實(shí)體未畫出。
3.2 邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)
邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的任務(wù)就是把概念結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)階段設(shè)計(jì)好的基本E-R圖轉(zhuǎn)換為與選用的具體機(jī)器上的DBMS產(chǎn)品所支持的數(shù)據(jù)模型相符合的邏輯結(jié)構(gòu),并對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化。
1) 將實(shí)體與聯(lián)系轉(zhuǎn)化為表。
在概念結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)階段已畫出全局E-R模型,現(xiàn)在只要利用范式理論,將實(shí)體和聯(lián)系轉(zhuǎn)化為關(guān)系型數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)中的表,將實(shí)體中的屬性轉(zhuǎn)化為表中的屬性。測(cè)評(píng)系統(tǒng)所選用的DBMS為Microsoft SQL Server2000,一般可以利用SQL語(yǔ)言來(lái)實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)、表、屬性等的創(chuàng)建,并完成所有表及表之間的實(shí)體完整性、參照完整性約束和用戶自定義完整性約束。
2) 數(shù)據(jù)模型的調(diào)整與完善。
數(shù)據(jù)庫(kù)邏輯設(shè)計(jì)的結(jié)果不是唯一的,可以根據(jù)應(yīng)用需要對(duì)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷暮驼{(diào)整,以期進(jìn)一步完善設(shè)計(jì),提高應(yīng)用系統(tǒng)的性能。本測(cè)評(píng)系統(tǒng)中,學(xué)生測(cè)評(píng)完畢后,領(lǐng)導(dǎo)和教師要頻繁統(tǒng)計(jì)查詢測(cè)評(píng)結(jié)果,因此在表中增加適當(dāng)?shù)娜哂嗍潜匾摹?/p>
4 結(jié)束語(yǔ)
數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)是管理信息系統(tǒng)開發(fā)過程中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié),在進(jìn)行數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)時(shí),應(yīng)該準(zhǔn)確了解用戶需求,以便設(shè)計(jì)出符合實(shí)際需要的數(shù)據(jù)庫(kù)。本人開發(fā)的基于Struts框架結(jié)構(gòu)的測(cè)評(píng)系統(tǒng)已經(jīng)在學(xué)校成功進(jìn)行了4次測(cè)評(píng),在最近的一次測(cè)評(píng)中,有90個(gè)班級(jí)近4300名學(xué)生參與了測(cè)評(píng),同時(shí)在線參測(cè)學(xué)生達(dá)400人,查詢統(tǒng)計(jì)非常及時(shí)方便,大大提高了教學(xué)管理的效率和水平。系統(tǒng)的實(shí)際運(yùn)行證明,測(cè)評(píng)系統(tǒng)中數(shù)據(jù)庫(kù)的設(shè)計(jì)是規(guī)范的,運(yùn)行是穩(wěn)定的、可靠的,完全滿足系統(tǒng)的要求。
參考文獻(xiàn):
考試診斷監(jiān)測(cè)研究項(xiàng)目組工作機(jī)制
為更好地推進(jìn)考試診斷監(jiān)測(cè)工作，學(xué)校管理層統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，集體研究，2015年成立考試評(píng)價(jià)項(xiàng)目組。項(xiàng)目組有兩大核心工作，一是完成各種考試閱卷工作，具有考務(wù)職能，為教育教學(xué)提供豐富的考試數(shù)據(jù)；二是開展各種考試診斷監(jiān)測(cè)工作培訓(xùn)和研究，具有研究和引領(lǐng)職能。通過考試診斷監(jiān)測(cè)研究，帶動(dòng)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。項(xiàng)目組全面負(fù)責(zé)考試診斷監(jiān)測(cè)系統(tǒng)的閱卷、培訓(xùn)、數(shù)據(jù)推廣應(yīng)用、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等等一系列工作。
考試診斷監(jiān)測(cè)系統(tǒng)的應(yīng)用
1. 考試診斷監(jiān)測(cè)系統(tǒng)應(yīng)用對(duì)考務(wù)工作提出更高的要求
引入考試診斷監(jiān)測(cè)系統(tǒng)后，各部門考務(wù)工作需要做得更精細(xì)。學(xué)校考試流程如下：①備課組提前一周出試卷。②項(xiàng)目組統(tǒng)一制作答題卡、備課組長(zhǎng)核對(duì)答題卡、打印室印制答題卡、備課組長(zhǎng)做雙向細(xì)目表。③科學(xué)安排考試（周二至周四）。④教師批改試卷、掃描、核對(duì)、生成分?jǐn)?shù)、周四晚上出成績(jī)。⑤周五備課組教師進(jìn)行考試分析、班級(jí)試卷講評(píng)。⑥考完試后一周進(jìn)行年級(jí)組考試分析。
經(jīng)過三年的使用和反復(fù)培訓(xùn)，備課組長(zhǎng)在自己計(jì)算機(jī)上就能完成雙向細(xì)目表中的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)、題型的精準(zhǔn)錄入?？记耙恢?，年級(jí)組長(zhǎng)把考試時(shí)間安排、考場(chǎng)安排發(fā)給項(xiàng)目組，項(xiàng)目組負(fù)責(zé)把考場(chǎng)導(dǎo)入系統(tǒng)，制作考試流程表，詳細(xì)記錄并督促考試進(jìn)程?？荚囍?，備課組長(zhǎng)組織教師做試卷，預(yù)估學(xué)生各小題答題平均分和整卷平均分，對(duì)預(yù)估分?jǐn)?shù)與實(shí)際考試結(jié)果比對(duì)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)情的分析?？荚嚭?，備課組流水有痕閱卷，閱卷后到信息中心掃描、出分。周五教師瀏覽、下載考試診斷監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)，完成考試分析，進(jìn)行試卷講評(píng)，大型考試學(xué)校統(tǒng)一組織集中的考試分析。
2. 分用戶群有針對(duì)性地選取數(shù)據(jù)，讓考試診斷快速準(zhǔn)確
很多教師一看到大量的表格就不知所措，不知道從何下手。當(dāng)學(xué)?？荚囋\斷監(jiān)測(cè)工作走完考務(wù)階段后，項(xiàng)目組認(rèn)為，影響數(shù)據(jù)使用的一個(gè)重要因素是我們?nèi)狈谟脩羧旱臄?shù)據(jù)選取。項(xiàng)目組針對(duì)這一點(diǎn)進(jìn)行了深入的研究。
用戶群劃分，第一部分是學(xué)生，第二部分是任課教師，第三部分是備課組長(zhǎng)，第四部分是班主任，第五部分是年級(jí)組長(zhǎng)以及學(xué)校教育教學(xué)管理者。不同角色關(guān)注的重點(diǎn)是不一樣的，下面就不同群體關(guān)注的幾張圖表做具體分析。
（1）學(xué)生3張表診斷本次考試情況。
表1是總科目成績(jī)。學(xué)生總分及所有學(xué)科成績(jī)年級(jí)班級(jí)排名，學(xué)生學(xué)科均衡程度從分?jǐn)?shù)和排名兩個(gè)維度充分體現(xiàn)出來(lái)。表2是學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)報(bào)告。系統(tǒng)對(duì)學(xué)生整體考試進(jìn)行了診斷，數(shù)據(jù)由成績(jī)報(bào)道、評(píng)價(jià)分析組成，學(xué)生很容易就能發(fā)現(xiàn)本次考試的優(yōu)勢(shì)學(xué)科、劣勢(shì)學(xué)科，各學(xué)科進(jìn)退步情況。表3是學(xué)科診斷報(bào)告。以一個(gè)學(xué)科角度，從學(xué)生排名、試題、知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)、題型五個(gè)維度進(jìn)行全方位的立體診斷，學(xué)生學(xué)科考試情況一目了然。
（2）任課教師4張表了解學(xué)生答題情況，利用考試診斷監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)挖掘課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)和不足。
表1是教師成績(jī)統(tǒng)計(jì)，分為按照班級(jí)和教師兩張表，從表中總體了解所教班級(jí)總體考試情況并與其他班級(jí)、其他教師對(duì)比，找出優(yōu)勢(shì)和不足。表2是學(xué)生單科小題匯總成績(jī)報(bào)表，一個(gè)班本學(xué)科每個(gè)學(xué)生得分情況一覽無(wú)余。表3是客觀題選項(xiàng)診斷，表中統(tǒng)計(jì)了一個(gè)班每一道選擇題正確答題人數(shù)，各選項(xiàng)答題比例。教師通過分析找出正確答案的干擾選項(xiàng)，推斷課堂教學(xué)時(shí)的教學(xué)情況和學(xué)生落實(shí)情況。表4是試卷講評(píng)，試卷講評(píng)把每一道題學(xué)生答題情況以圖片的形式展示出來(lái)，教師課堂試卷點(diǎn)評(píng)可以輕松地調(diào)取。
（3）備課組長(zhǎng)3張表了解備課組教師本次考試情況
表1是教師成績(jī)統(tǒng)計(jì)，分為按照班級(jí)或教師兩張表，班級(jí)、教師平均分、及格率、優(yōu)秀率、各種排名一表解決。表2是小題診斷，任意選擇班級(jí)進(jìn)行比較，所有小題的得分情況對(duì)比一覽無(wú)余，深度解析了班級(jí)考試差異的成因，微觀地解釋了差異的具體題目。結(jié)合試卷題目很容易反推教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)和不足。表3是試題質(zhì)量診斷，此表從難度和區(qū)分度對(duì)學(xué)科每一道試題進(jìn)行了數(shù)據(jù)和圖表的說明。備課組長(zhǎng)根據(jù)數(shù)據(jù)很容易了解試題質(zhì)量，進(jìn)而指導(dǎo)備課組如何出題。
（4）班主任3張表了解班級(jí)本次考試情況
表1是各科匯總，班級(jí)所有學(xué)科總體考試數(shù)據(jù)一覽無(wú)余，包括均分、高分、低分、及格情況、優(yōu)秀情況、班級(jí)貢獻(xiàn)率等所有數(shù)據(jù)。表2是總科目成績(jī)，充分了解班級(jí)每位學(xué)生每一個(gè)學(xué)科總分情況、年級(jí)班級(jí)排名情況。表3是名次分布，全面了解班級(jí)學(xué)生各學(xué)科和總分的年級(jí)排名分布，掌握各個(gè)名次段班級(jí)學(xué)生情況。
（5）年級(jí)組長(zhǎng)以及學(xué)校教育教學(xué)管理者5張表全面了解一次考試。
表1是綜合指標(biāo)年級(jí)匯總，年級(jí)所有學(xué)科整體考試數(shù)據(jù)一覽無(wú)余，各學(xué)科平均分、難度、優(yōu)秀人數(shù)、及格人數(shù)、低分人數(shù)等等，一張表全面體現(xiàn)年級(jí)考試情況。表2是教師成績(jī)統(tǒng)計(jì)，分為按照班級(jí)或教師兩張表，領(lǐng)導(dǎo)們分班級(jí)分教師整體把握一次考試反映出的教師情況。表3是班級(jí)學(xué)科均衡性，通過班級(jí)學(xué)科均衡性數(shù)據(jù)，找出班級(jí)優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)學(xué)科，進(jìn)而全面指導(dǎo)班級(jí)教育教學(xué)工作。表4是名次分布，全面了解各班級(jí)學(xué)生各學(xué)科和總分的年級(jí)排名分布，掌握各個(gè)名次段班級(jí)學(xué)生情況，把握班級(jí)學(xué)生整體特點(diǎn)，有針對(duì)性地指導(dǎo)班主任工作。表5是試題質(zhì)量診斷，通過此表，年級(jí)組長(zhǎng)、教學(xué)管理者評(píng)價(jià)備課組出題情況，指導(dǎo)下一次出題更科學(xué)合理。
綜上所述，不同的用戶群體關(guān)注考試診斷監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)的出發(fā)點(diǎn)不同，項(xiàng)目組利用簡(jiǎn)單的幾張圖表就能快速地提取考試數(shù)據(jù)?？荚嚭罄脭?shù)據(jù)及時(shí)地進(jìn)行考試診斷，完成考試分析，進(jìn)行科學(xué)有效的試卷講評(píng)，達(dá)到了使用考試診斷監(jiān)測(cè)的目的。
3. 考試診斷監(jiān)測(cè)系統(tǒng)應(yīng)用促進(jìn)備課組命題研究
三年多的考試診斷監(jiān)測(cè)工作極大地促進(jìn)了我?？荚嚸}研究。2014年我校開始了專門的命題研究，聘請(qǐng)了市區(qū)級(jí)教研員指導(dǎo)學(xué)?？荚嚸}，2015年我校與房山中學(xué)、坨里中學(xué)建立區(qū)域聯(lián)盟，開始了三校共同考試命題研究?，F(xiàn)在，每次考試三校同年級(jí)學(xué)科備課組在我校集中制作命題藍(lán)圖，命題藍(lán)圖做好后分學(xué)校出題，考前一周大家再一次集中，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同探討最終確定三?？荚囋嚲?。學(xué)校每一次命題考試分析過程，就是一個(gè)對(duì)學(xué)科組教師強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容的過程，這些研究在深綜改背景下的學(xué)校學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)研究中都是非常有意義的。
【關(guān)鍵詞】高校自動(dòng)排課；合理化指標(biāo)；時(shí)間模式及匹配；耦合；回溯
【中圖分類號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009―8097（2011）07―0105―05
引言
排課在高校教務(wù)管理工作中處于核心地位，課程編排的合理與否直接關(guān)系到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、教師的教學(xué)效果和教室的利用率等等。排課又是所有教務(wù)工作中最復(fù)雜的，不但要考慮學(xué)生、教師、教室的排課時(shí)間不沖突，還要考慮各排課要素的合理性。特別是高校課程，存在著單雙周、前后節(jié)、分段、分班、合班、教師合上、教師多課、大教室、小教室、特殊教室等諸多復(fù)雜因子，使得高校排課非常費(fèi)時(shí)費(fèi)工。
因此，計(jì)算機(jī)自動(dòng)排課是必須的。盡管國(guó)內(nèi)外關(guān)于計(jì)算機(jī)排課的研究一直不間斷地進(jìn)行著，但研究主要集中在排課算法方面[1], 主要解決排課四要素不沖突問題，是關(guān)于自動(dòng)排課是否可用的問題，并沒有一種可以一鍵解決所有問題的方法。另外，排課算法也很難兼顧最優(yōu)化[5]與合理性，合理性是關(guān)于自動(dòng)排課是否用得好的問題，合理性不易靠算法實(shí)現(xiàn)。
為此，應(yīng)從研究排課的合理性原則出發(fā)，給出基于合理性原則的自動(dòng)排課實(shí)現(xiàn)方法，以最優(yōu)化地解決高校排課在時(shí)間、教室、學(xué)生班級(jí)和教師等方面多元合理性問題。
一 高校排課復(fù)雜性分析
任何排課系統(tǒng)都必須考慮時(shí)間、教室、教師、班級(jí)四要素[1]，而高校課程系統(tǒng)中，四要素又各有自己的復(fù)雜性[2]。
關(guān)于學(xué)生班級(jí)：中小學(xué)行政班級(jí)就是授課班級(jí)，且各班人數(shù)基本相等，排課的基本單位就是行政班級(jí)。高校課程體系中不但各行政班級(jí)人數(shù)差別較大，且存在著許多班級(jí)組合與拆分的課程組合情況，如許多社科類、基礎(chǔ)類課程是多班合上的大課，許多專業(yè)基礎(chǔ)課是兩三個(gè)專業(yè)合上的小合班課，許多具有實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的課程的實(shí)驗(yàn)部分是分班課，等等。因此，高校排課系統(tǒng)不但要考慮按基本的行政班排課，還要考慮合班上課情況和分班上課情況，合班包含大合班和兩班合上的小合班情況，分班包含全部課時(shí)分班上和部分課時(shí)分班上的情況。另外高校還存在不按班級(jí)排課的公共選修課。
關(guān)于教室：中小學(xué)班級(jí)教室一般就是行政班級(jí)的上課教室，且教室種類單一。高校一般不存在班級(jí)教室，且教室具有多樣性。按容量分：包括階梯教室、大教室、小教室，按功能分：包括普通教室、語(yǔ)音教室、機(jī)房、專業(yè)實(shí)驗(yàn)室等。
關(guān)于教師：中小學(xué)一個(gè)教師主上一門課。高校教師存在著一個(gè)教師上多門課和多個(gè)教師合上一門課的情況。
關(guān)于時(shí)間：中小學(xué)課程基本是一門課程占一時(shí)間單元，即排課的基本單位是一節(jié)課。高校排課時(shí)間的安排是最復(fù)雜的。首先，高校大多數(shù)課程是按兩節(jié)課連排的，即排課的基本單位是連續(xù)二節(jié)課，但高校許多課程的周學(xué)時(shí)卻是單數(shù)的，存在著1、3、5學(xué)時(shí)課程，一般要通過單雙周排課的方法解決，3、5學(xué)時(shí)的課程也可通過三節(jié)連上的方法解決。其次，即使是二節(jié)課連上的情況，還存在著前節(jié)和后節(jié)需要不同安排的情況，如大學(xué)英語(yǔ)課一般是4學(xué)時(shí)，其中有1學(xué)時(shí)是聽力課，需要在語(yǔ)音室上課，所以大學(xué)英語(yǔ)課每周排兩次，其中一次課的前后兩節(jié)中有一節(jié)要安排在語(yǔ)音室上課，因此，高校排課時(shí)間上還要解決前后節(jié)組合的問題。第三，對(duì)于許多特殊專業(yè)課還存在一段時(shí)間連續(xù)上課的情況，如藝術(shù)類的課程，往往是集中安排在連續(xù)的幾周內(nèi)完成，每周上課時(shí)間或是完整的一天，或是半天，此類課程稱為分段授課課程。
二 高校排課合理性原則與策略
高校排課不但排課要素的復(fù)雜程度高，對(duì)排課還有一定的原則性要求?？傇瓌t是四要素不能沖突，這是必要條件。另外還有一些非必要性的原則與策略，即合理性原則，四要素有其內(nèi)在的和相關(guān)的合理性原則。
關(guān)于學(xué)生班級(jí)與教室相關(guān)的合理性原則，主要是班級(jí)教室最少移動(dòng)性和容量最佳耦合性。班級(jí)教室最少移動(dòng)性是指一個(gè)班級(jí)所有課程應(yīng)盡量安排在同一教室內(nèi)，雖然高校班級(jí)上課地點(diǎn)不要求固定，但如果一個(gè)班的課程大多數(shù)被安排在相對(duì)固定的教室，不但可以減少學(xué)生課間換教室的時(shí)間，更可給予班級(jí)歸宿感。容量最佳耦合性是指為所有班級(jí)分配的教室容量與班級(jí)人數(shù)差值的平均值最小。由于高校班級(jí)人數(shù)不等，教室容量不一，應(yīng)避免小班占大教室的情況，優(yōu)先保證多班的大合班課程占用大教室，以節(jié)省教室資源。
關(guān)于學(xué)生班級(jí)與上課時(shí)間相關(guān)的合理性原則，主要是同班級(jí)課程總體分布均勻性和同班級(jí)課程的時(shí)間最佳耦合性。課程總體分布均勻性是指一個(gè)班級(jí)的所有課程應(yīng)盡量均勻分布在五天上課時(shí)間內(nèi)，每天課時(shí)總量盡量相當(dāng)，既要避免出現(xiàn)某天課程排得過滿，也要避免某天課時(shí)太少，甚至沒有課。時(shí)間最佳耦合性主要是單雙周課程最佳耦合，在某個(gè)班級(jí)有多個(gè)單節(jié)課的情況下，最好單雙周平分，且時(shí)間安排上使一組單周課和雙周課共用一個(gè)連續(xù)二節(jié)的課時(shí)。這樣使學(xué)生不至于因周數(shù)忘記上課，也有利用學(xué)生集中時(shí)間選其它課程。
關(guān)于教室與時(shí)間相關(guān)的合理性原則，主要是同教室的時(shí)間最佳耦合性。這里專指英語(yǔ)聽力課程，由于一般高校語(yǔ)音教室資源有限，應(yīng)避免語(yǔ)音教室空置的情況。而語(yǔ)音聽力課周學(xué)時(shí)為一節(jié)，一般安排在連續(xù)二節(jié)中的前節(jié)或后節(jié)。對(duì)于多個(gè)班的語(yǔ)音聽力課，應(yīng)盡量平分前后節(jié)，使二個(gè)班的聽力課可以按前后節(jié)耦合在同一個(gè)二節(jié)時(shí)間段里，分用語(yǔ)音室。
關(guān)于教師與時(shí)間相關(guān)的合理性原則，主要是不同課程的時(shí)間最佳耦合性和教師最少移動(dòng)性。時(shí)間最佳耦合性是指同教師單雙周耦合，有利于教師記住上課時(shí)間。教師最少移動(dòng)性是指同一教師的課程，應(yīng)在總體分布均勻合理且日課程量不超過四節(jié)的前提下，盡量安排在同天，這樣既保證教師的授課效果，也減少教師多次往返學(xué)校的時(shí)間。
關(guān)于時(shí)間與課程相關(guān)的合理性原則，主要是同課程時(shí)間間隔均勻性。應(yīng)避免一門課程連續(xù)上兩天或三天情況。
三 自動(dòng)排課合理性指標(biāo)
基于以上原則，計(jì)算機(jī)自動(dòng)排課算法或方法的量化指標(biāo)應(yīng)包括如下合理性指標(biāo)：
最佳時(shí)間間隔均度：盡量使每門課程上課時(shí)間日間隔均勻分布，連上率或連空率最低，每次課時(shí)數(shù)不大于3，且最好上下午節(jié)次分布均勻。
最佳時(shí)間分布均度：每班級(jí)每天課程安排分布均勻，日上課時(shí)數(shù)均方差最小。
最大耦合度：從班級(jí)、教師、教室多方面盡量提高單雙周、前后節(jié)的耦合度，單雙節(jié)和前后節(jié)周課數(shù)差最小。
最小流動(dòng)值：盡量安排同班同教室, 使同班級(jí)教室轉(zhuǎn)換率最??；在教師日授課時(shí)數(shù)小于4的前提下，盡量安排同教師同天上課，使教師授課天數(shù)最少。
最大利用率：相同節(jié)次時(shí)間內(nèi)每教室容量與班級(jí)人數(shù)差最小。
四 排課設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)方法
1 排課總流程
由于高校課程存在著合班、分班、多教師、單雙周、前后節(jié)、分時(shí)段、公選、實(shí)驗(yàn)等諸多排課復(fù)雜因素，排課又要盡量滿足各種合理性原則和指標(biāo)，且不能發(fā)生任何沖突，所以自動(dòng)排課算法難度非常大。自動(dòng)排課應(yīng)根據(jù)高校課程的特性將課程分類，包括合班課、分班課、分段課、公英課、公共課、實(shí)驗(yàn)課、任選課等等，不同類別課程按相應(yīng)優(yōu)先級(jí)和不同的時(shí)間模式[3]進(jìn)行分步排課，每類課程可分別采用相對(duì)應(yīng)的自動(dòng)排課算法。各類課程數(shù)據(jù)來(lái)源、優(yōu)先次序、時(shí)間段模式原則具體如下（其中時(shí)間段分為上午一二節(jié)和三四節(jié)、下午五六節(jié)和七八節(jié)、晚上九十節(jié)）。
公英課：為4學(xué)時(shí)的大學(xué)英語(yǔ)課，其中一節(jié)為聽力。優(yōu)先次序：教師課多者優(yōu)先，再班級(jí)數(shù)多者，再課時(shí)多的。排課時(shí)間模式：上午一二節(jié)和三四節(jié)、下午五六節(jié)。
實(shí)驗(yàn)課：為理化實(shí)驗(yàn)、英語(yǔ)聽力、計(jì)算機(jī)上機(jī)等課程。優(yōu)先次序：班級(jí)數(shù)多者優(yōu)先，再課時(shí)數(shù)多的。排課時(shí)間模式：不排上午一二節(jié)。
公共課：為社科、體育等課程。優(yōu)先次序：班級(jí)數(shù)多者優(yōu)先，再課時(shí)數(shù)多的。排課時(shí)間模式：不排上午一二節(jié)和晚上九十節(jié)。
合班課：為班級(jí)數(shù)大于2的課程。優(yōu)先次序：班級(jí)數(shù)多者優(yōu)先。排課時(shí)間模式：任何時(shí)間。
教師多班課：為授課教師的課程數(shù)大于1的課程。優(yōu)先次序：課多的教師優(yōu)先，再課時(shí)多的。排課時(shí)間模式：任何時(shí)間。
教師單班課：為授課教師的課程數(shù)等于1的課程且非合班課程。優(yōu)先次序：班級(jí)課程多者優(yōu)先，再同班級(jí)課時(shí)多的。排課時(shí)間模式：任何時(shí)間。
每類課程各自按如下步驟自動(dòng)排課：排序――匹配――耦合與沖突檢測(cè)――回溯。排課設(shè)計(jì)分步分類的總體流程如下：
準(zhǔn)備排課數(shù)據(jù)：排課對(duì)象是課程，對(duì)課程進(jìn)行分班、合班、分段等處理，建立排課課程列表；排課就是排教室和時(shí)間[4]，建立班級(jí)時(shí)間課表和教室時(shí)間課表；班級(jí)和教師是排課的主體，計(jì)算教師的學(xué)時(shí)數(shù)，班級(jí)課時(shí)數(shù)等。
手工先排：對(duì)于特殊要求課程、大于6學(xué)時(shí)課程、分段課程、連上3節(jié)課程，采用手工先排。
分步分類自動(dòng)排課：按課程類型分步自動(dòng)安排不同類型的課程，不同類型課程自動(dòng)安排策略不同。每一課程自動(dòng)安排的具體步驟包括模式匹配、耦合檢測(cè)、回溯[2]重排等：
循環(huán)給出時(shí)間匹配模式，不同課程類型按不同時(shí)間段模式排課；
對(duì)每一給出的模式進(jìn)行沖突檢測(cè)和耦合檢驗(yàn)，判斷是否可用、是否存在耦合；
如可以排入，進(jìn)行課程耦合或直接排入；
如不可排入，進(jìn)行簡(jiǎn)單回溯重排；
自動(dòng)補(bǔ)排：通過排序變更、多級(jí)回溯[6]等方法處理未排入課程。
自動(dòng)調(diào)整：全部排完后，進(jìn)行班級(jí)和教室優(yōu)化調(diào)整。
手工后排：手工排入未自動(dòng)排入的課程。
2 關(guān)鍵技術(shù)
（1）模式匹配
通過分析，排課其實(shí)并不需要非常復(fù)雜的算法，課程可排天數(shù)就5天，可排節(jié)數(shù)就5個(gè)時(shí)間段――上午一二、三四節(jié)、下午五六、七八節(jié)、晚上九十節(jié)，因此，可以按一定模式進(jìn)行組合，給出所有可排時(shí)間，下面進(jìn)行具體分析。
高校課程超過6學(xué)時(shí)的課程非常少，這樣的課程可以采用手工排。因此，在設(shè)計(jì)自動(dòng)排課時(shí)，只考慮1至6學(xué)時(shí)的課程。另一方面，高校下午七八節(jié)和晚上基本是安排公選課和課外活動(dòng)，也可手工排。因此，在設(shè)計(jì)自動(dòng)排課時(shí)，可以只考慮上午一二節(jié)、三四節(jié)和下午五六節(jié)三個(gè)時(shí)間段。
對(duì)于5、6學(xué)時(shí)的課程，合理的排課時(shí)間應(yīng)該是排三天，且間隔要合理，不應(yīng)出現(xiàn)連排三天的情況。這樣，有效的天排列組合為：124、125、134、135、145、235、245（1-5表示周一至周五），而125、145也非最佳，相當(dāng)于連排三天，也可不予考慮，于是就剩五種情況，有效的天組合數(shù)據(jù)表示如下：
rk3i[1,1]=1; rk3i[1,2]=3; rk3i[1,3]=5
rk3i[2,1]=1; rk3i[2,2]=3; rk3i[2,3]=4
rk3i[3,1]=2; rk3i[3,2]=3; rk3i[3,3]=5
rk3i[4,1]=1; rk3i[4,2]=2; rk3i[4,3]=4
rk3i[5,1]=2; rk3i[5,2]=4; rk3i[5,3]=5
對(duì)于3、4學(xué)時(shí)的課程，合理的排課時(shí)間應(yīng)該是排二天，且間隔要合理，同樣不應(yīng)存在連排二天的情況。有效的天排列組合為：13、14、15、24、25、35，其中15也非最佳，不予考慮，于是就剩五種情況，有效的天組合數(shù)據(jù)表示如下：
rk2i[1,1]=1; rk2i[1,2]=4
rk2i[2,1]=2; rk2i[2,2]=5
rk2i[3,1]=2; rk2i[3,2]=4
rk2i[4,1]=1; rk2i[4,2]=3
rk2i[5,1]=3; rk2i[5,2]=5
對(duì)于節(jié)的情況，分析5、6學(xué)時(shí)課，對(duì)于只排上午一二、三四節(jié)情況，可將其中三次課全排一二節(jié)或全排三四節(jié)的情況歸入非優(yōu)化九種組合中，則有六種情況，有效節(jié)組合數(shù)據(jù)表示如下（式中：1表示一二節(jié)、2表示三四節(jié)、依此類推）：
rk3j[1,1]=1; rk3j[1,2]=2; rk3j[1,3]=1
rk3j[2,1]=2; rk3j[2,2]=1; rk3j[2,3]=2
rk3j[3,1]=1; rk3j[3,2]=1; rk3j[3,3]=2
rk3j[4,1]=2; rk3j[4,2]=2; rk3j[4,3]=1
rk3j[5,1]=1; rk3j[5,2]=2; rk3j[5,3]=2
rk3j[6,1]=2; rk3j[6,2]=1; rk3j[6,3]=1
類似地可以有一二節(jié)和五六節(jié)組合六種情況和三四節(jié)與五六節(jié)組合六種情況，合計(jì)有十八種情況。另外還有非優(yōu)化的其它九種全天組合：
rk3k[1,1]=1; rk3k[1,2]=2; rk3k[1,3]=3
rk3k[2,1]=1; rk3k[2,2]=3; rk3k[2,3]=2
rk3k[3,1]=2; rk3k[3,2]=1; rk3k[3,3]=3
rk3k[4,1]=2; rk3k[4,2]=3; rk3k[4,3]=1
rk3k[5,1]=3; rk3k[5,2]=1; rk3k[5,3]=2
rk3k[6,1]=3; rk3k[6,2]=2; rk3k[6,3]=1
rk3k[7,1]=2; rk3k[7,2]=2; rk3k[7,3]=2
rk3k[8,1]=1; rk3k[8,2]=1; rk3k[8,3]=1
rk3k[9,1]=3; rk3k[9,2]=3; rk3k[9,3]=3
確定時(shí)間匹配模式后，自動(dòng)排5或6學(xué)時(shí)課程時(shí)，用簡(jiǎn)單循環(huán)即可實(shí)現(xiàn)：
for ii=1 to 5
for kk=1 to 3
rk3j分別取12、13、23節(jié)組合
for jj=1 to 6
rr1=rk3i[ii,1]; cc1=rk3j[jj,1]
rr2=rk3i[ii,2]; cc2=rk3j[jj,2]
rr3=rk3i[ii,3]; cc3=rk3j[jj,3]
next jj, next kk
for jj=1 to 9
rr1=rk3i[ii,1]; cc1=rk3k[jj,1]
rr2=rk3i[ii,2]; cc2=rk3k[jj,2]
rr3=rk3i[ii,3]; cc3=rk3k[jj,3]
next jj, next ii
式中：rr1-rr3表示天，cc1-cc3表示節(jié)，kk表示每天上課時(shí)間段類型：
kk=1：表示只排上午一二和三四節(jié)；
kk=2：表示只排上午一二和下午五六；
kk=3：表示只排下午七八節(jié)和晚上九十節(jié)；
共有循環(huán)（3*6+9）*5=135次，即135種組合情況。但實(shí)際高校課程學(xué)時(shí)結(jié)構(gòu)中，5、6學(xué)時(shí)的課程不超百分之五。
分析3、4學(xué)時(shí)課，共有九種情況，有效節(jié)組合數(shù)據(jù)如下：
rk2j[1,1]=1; rk2j[1,2]=2
rk2j[2,1]=2; rk2j[2,2]=1
rk2j[3,1]=1; rk3j[3,2]=1
rk2j[1,1]=1; rk2j[1,2]=3
rk2j[2,1]=3; rk2j[2,2]=1
rk2j[3,1]=2; rk3j[3,2]=2
rk2j[1,1]=3; rk2j[1,2]=2
rk2j[2,1]=2; rk2j[2,2]=3
rk2j[3,1]=3; rk3j[3,2]=3
確定時(shí)間匹配模式后，自動(dòng)排3和4學(xué)時(shí)課程時(shí)，用簡(jiǎn)單循環(huán)即可實(shí)現(xiàn)：
for ii=1 to 5
for kk=1 to 3
rk2j分別取12、13、23節(jié)組合
for jj=1 to 3
rr1=rk2i[ii,1]; cc1=rk2j[jj,1]
rr2=rk2i[ii,2]; cc2=rk2j[jj,2]
next jj, next kk, next ii
共有5*3*3=45種情況，3、4學(xué)時(shí)的課程是高校課程的主要學(xué)時(shí)結(jié)構(gòu)，一般占50%以上。
最后是1或2學(xué)時(shí)課程情況，一次上完，沒有間隔要求，只要簡(jiǎn)單的循環(huán)即可實(shí)現(xiàn)：
for ii=1 to 5
for jj=1 to 4
rr1=ii; cc1=jj
next jj, next ii
共有20種組合情況。
通過組合模式的設(shè)計(jì)，使自動(dòng)排課滿足課程最佳時(shí)間間隔均度量化指標(biāo)要求，保證了同課程時(shí)間間隔均勻性原則。
（2）單排流程
每門自動(dòng)安排的課程對(duì)于每個(gè)時(shí)間組合模式都要進(jìn)行教師、班級(jí)、教室三方面耦合匹配與沖突檢測(cè)，以判斷是否可排入?？梢园丛摻處熓欠褚雅耪n情況分別考慮，每種情況下又分單學(xué)時(shí)課和雙學(xué)時(shí)課。
如果該教師沒排過，對(duì)于2、4、6學(xué)時(shí)課程，教師、班級(jí)、教室都不需耦合，只要判斷沖突，即判斷班級(jí)和教室排入時(shí)間是否有課，如果都沒課，排課成功。
如果該教師沒排過，對(duì)于1、3、5學(xué)時(shí)課程，需要進(jìn)行班級(jí)耦合，如果班級(jí)已排課程存在單節(jié)課，則進(jìn)行班級(jí)耦合；否則如果有教室已排課程存在單節(jié)課，則進(jìn)行教室耦合；再否則只要判斷班級(jí)和教室是否有課，如果都沒課，排課成功。
如果該教師已排過，對(duì)于2、4、6學(xué)時(shí)課程，教師、班級(jí)、教室都不需要耦合，但需計(jì)算教師每天上課的課時(shí)數(shù)，并在每天課時(shí)總數(shù)不超4和盡量多的與已排天相同的前提下選擇組合模式進(jìn)行沖突檢測(cè)。
如果該教師已排過，對(duì)于1、3、5學(xué)時(shí)課程，不但需要進(jìn)行班級(jí)耦合，還要考慮教師每天上課的課時(shí)數(shù)，在每天課時(shí)總數(shù)不超4和盡量多與已排天相同的前提下選擇組合模式。排課情況較為復(fù)雜，以5學(xué)時(shí)課程為例，自動(dòng)排課流程如下：
先計(jì)算教師每天學(xué)時(shí)數(shù)，之后可分七輪進(jìn)行，任何一輪條件滿足，排課成功，否則繼續(xù)下一輪：
第一輪：班級(jí)耦合優(yōu)先，判斷班級(jí)已排課程是否存在單節(jié)課，教師對(duì)應(yīng)三天均有課且教師每天學(xué)時(shí)小于4；
第二輪：班級(jí)耦合優(yōu)先，判斷班級(jí)已排課程是否存在單節(jié)課，教師對(duì)應(yīng)二天均有課且教師每天學(xué)時(shí)小于4；
第三輪：班級(jí)耦合優(yōu)先，判斷班級(jí)已排課程是否存在單節(jié)課，教師每天學(xué)時(shí)小于4；
第四輪：教師耦合優(yōu)先，判斷教師已排課程是否存在單節(jié)課，教師對(duì)應(yīng)三天均有課且教師每天學(xué)時(shí)小于4；
第五輪：教師耦合優(yōu)先，判斷教師已排課程是否存在單節(jié)課，教師對(duì)應(yīng)二天均有課且教師每天學(xué)時(shí)小于4；
第六輪：非耦合，判斷教師對(duì)應(yīng)三天是否均有課，且教師每天學(xué)時(shí)小于4；
第七輪：非耦合，判斷教師對(duì)應(yīng)二天是否均有課，且教師每天學(xué)時(shí)小于4。
另外，對(duì)于一教師只上一門課的單班課程情況，可采用特殊的單排流程在最后進(jìn)行，其方法是：計(jì)算班級(jí)每天學(xué)時(shí)數(shù)――按學(xué)時(shí)數(shù)排序天――選出課時(shí)最少的3或2天，且3或2天間隔大于2――進(jìn)行耦合檢測(cè)和沖突檢測(cè)，排入課程。這樣保證了每班級(jí)五天課程的均勻分布。
通過以上設(shè)計(jì)，使自動(dòng)排課滿足課程最大耦合度、教師最小流動(dòng)值、班級(jí)最佳時(shí)間分布均度等量化指標(biāo)要求，保證了所有課程的時(shí)間最佳耦合性、教師最少移動(dòng)性和班級(jí)課程總體分布均勻性原則。
（3）回溯重排
當(dāng)某一課程通過模式匹配、耦合匹配無(wú)法排入時(shí)，可對(duì)同班級(jí)已排課程進(jìn)行回溯，即把已排課程取回，進(jìn)行換位排序，之后再排未排入課程?；厮菘煞炙募?jí)進(jìn)行：
第一級(jí)：無(wú)回溯，在第一輪自動(dòng)排課時(shí)，不進(jìn)行回溯；
第二級(jí)：?jiǎn)渭?jí)回溯，在第二輪自動(dòng)排課時(shí)，只進(jìn)行簡(jiǎn)單回溯，取同班級(jí)的上一門課進(jìn)行換位重排；
第三級(jí)：多級(jí)回溯，也叫補(bǔ)排，在二輪自動(dòng)排課結(jié)束后，針對(duì)未排入課程的班級(jí)進(jìn)行補(bǔ)排，取同一班級(jí)所有課程，由下向上，逐一換位重排，即：每次向上回溯一級(jí)，如回溯課與未排課都成功，則回溯成功；否則，恢復(fù)上一級(jí)原位置，向更上一級(jí)取課，進(jìn)行換位重排。
第四級(jí)：換序回溯，如多級(jí)回溯仍不成功，可對(duì)該班級(jí)所有課程全部取出重排，重排之前，進(jìn)行換序，使未排入課程排在最前面，優(yōu)先排入。
通過回溯重排，可解決排入率最大化的問題。
（4）均衡調(diào)整
當(dāng)所有課程排完后，可進(jìn)行班級(jí)均衡和教室均衡處理。
班級(jí)均衡：從班級(jí)時(shí)間表取所有已排的非合班課程―按班級(jí)、學(xué)時(shí)排序，課時(shí)多者優(yōu)先排序―計(jì)算每個(gè)班級(jí)每天課時(shí)數(shù)―查找是否存在某天無(wú)課的情況，如存在，逐一重排該班課程，直到所有天都有課。
教室均衡在不改變?nèi)魏握n程已排時(shí)間的前提下進(jìn)行。方法是：從教室時(shí)間表取所有教室（普通教室）―按容量排序―取出對(duì)應(yīng)課程，且課程按人數(shù)排序―重新排入。對(duì)于一二、五六節(jié)課程：先排可耦合的，再按序排，從耦合和容量差兩方面提高教室利用率；對(duì)于三四節(jié)課程：先排與一二節(jié)同班的，再排可耦合的，最后按序排，實(shí)現(xiàn)同班級(jí)少換教室。
通過以上均衡調(diào)整設(shè)計(jì)，使自動(dòng)排課滿足班級(jí)最佳時(shí)間分布均度、班級(jí)最小流動(dòng)值、教室最大利用率和最大耦合度等量化指標(biāo)要求，保證了班級(jí)課程總體分布均勻性、班級(jí)教室最少移動(dòng)性和容量最佳耦合性。
五 自動(dòng)排課實(shí)現(xiàn)界面與結(jié)果分析
1 實(shí)現(xiàn)界面
排課系統(tǒng)界面由四個(gè)數(shù)據(jù)窗口組成，可實(shí)現(xiàn)全自動(dòng)排課、分類自動(dòng)排課和手工排課。
2 結(jié)果分析
用以下某學(xué)期實(shí)際排課數(shù)據(jù)對(duì)自動(dòng)排課系統(tǒng)進(jìn)行測(cè)試：
38個(gè)班：包括10個(gè)專業(yè)；
240門課：其中2學(xué)時(shí)課98門，3、4學(xué)時(shí)課109門，5、6學(xué)時(shí)課5門，大于6學(xué)時(shí)課、公選課和分段課28門；
27間教室：其中普通教室19間，特殊教室8間。
測(cè)試結(jié)果是：自動(dòng)排課時(shí)間小于3秒，2門課程未自動(dòng)排入。自動(dòng)排課時(shí)間為秒級(jí)，成功率達(dá)99%以上。進(jìn)一步分析：參與自動(dòng)排課學(xué)時(shí)總數(shù)為：2*98+109*4+5*6=662課時(shí)，參與自動(dòng)排課普通教室提供學(xué)時(shí)數(shù)為：19*5*6=570課時(shí)，可見，教室利用率非常高。在另一次測(cè)試中，以15間教室安排250門課，結(jié)果是上午所有教室均排滿，沒有任何空教室。以上結(jié)果表明此自動(dòng)排課系統(tǒng)具有非常高的性能和實(shí)用價(jià)值。
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Research of University Course Arrangement Multivariate Optimization Strategy and Automatic Realization Method
HU Shi-qing
(Department of Educational Technology, Shenzhen University, Shenzhen, Guangdong 518060, China)
Abstract: Through the analysis of the university course arrangement requirements, put forward a lot of reasonable course arrangement principles which is associated with course time, student class, teacher, classroom and a lot of indexes about best time interval evenness, best time distribution evenness, maximum coupling, minimum flow value, Maximum utilization. On this basis, course arrangement is classified and stages, each kind of course has its own priorities and period. By giving limited reasonable time pattern in a circular manner, checking pattern matching and multilevel backtracking, the arrangement of all kinds course is automatic realized. Finally by arrangement and adjusting, make the results more reasonable.
——葉圣陶
教育工作者亦如農(nóng)民，表面是從事耕種和收獲的簡(jiǎn)單作業(yè)，事實(shí)上，在耕種到收獲這個(gè)過程中，需要的是關(guān)注和期待生命的平和、是尊重和賞識(shí)生命的博愛。不管在教育的哪個(gè)崗位上，只有保持這種心態(tài)，才能夠?qū)⒐ぷ鳟?dāng)作事業(yè)來(lái)做、把學(xué)校當(dāng)作家庭來(lái)建、把學(xué)生當(dāng)作子女來(lái)教。
班級(jí)是學(xué)校組織教育教學(xué)的基本單位，管理好構(gòu)成學(xué)校的這一個(gè)個(gè)“細(xì)胞”，是做好學(xué)校工作的前提。在學(xué)校對(duì)班級(jí)的管理上，只有把它視作成長(zhǎng)中的生命，從其誕生到不斷發(fā)展都付諸精細(xì)的管理和呵護(hù)，才可能使整個(gè)學(xué)校工作有條不紊、有聲有色地正常開展。
我們常常在工作中告訴老師們，要“以人為本”、要“為學(xué)生的終身發(fā)展奠基”，而學(xué)校工作要真正做到以人為本，就得在管理中體現(xiàn)對(duì)教師的絕對(duì)信任，這也是對(duì)生命的關(guān)注和期待。信任教師，并不等于放任。兼顧教師的成長(zhǎng)和學(xué)校工作的實(shí)際需要，我們首先作好了班主任的選拔和培訓(xùn)工作。
結(jié)合雙向選擇，推行“聘任制”，可以把優(yōu)秀的教師選拔到從事班級(jí)管理的重要崗位上來(lái)。沒有一個(gè)好的領(lǐng)頭人，建不好一個(gè)優(yōu)秀的班級(jí)；沒有一批得力的干將，建不起一所充滿生命活力的學(xué)校。2002年秋，經(jīng)過校委會(huì)的反復(fù)斟酌、討論，我校開始推行聘任制。聘任的第一步，明確班主任的權(quán)利和職責(zé)，凸顯學(xué)校對(duì)班主任的重視，發(fā)動(dòng)教師申聘班主任崗位；第二步，在收集了全校教師的申請(qǐng)表之后，校委會(huì)再次進(jìn)行磋商、醞釀，選拔基本功扎實(shí)、管理和協(xié)調(diào)能力強(qiáng)的教師擔(dān)任班主任。而在該年度沒有被選拔為班主任的教師，則作為班主任的后備人選，一方面加強(qiáng)對(duì)后備班主任的培訓(xùn)，另一方面也為后備班主任提供參與班級(jí)管理的機(jī)會(huì)，提升后備班主任的各方面能力，為下一年的聘任作好充分的準(zhǔn)備。
通過雙向選擇聘定班主任之后，由已聘班主任展開科任教師聘任，讓班級(jí)的管理和教學(xué)走向最優(yōu)化的組合。班主任是實(shí)施學(xué)科教師聘任的主要組織者和實(shí)施者，班主任對(duì)照教師的學(xué)科教學(xué)崗位申請(qǐng)表、綜合各方面情況，首輪聘好本班的任課教師。將班主任首輪聘任情況予以公示，再次遵循雙向選擇的原則，由科任教師選擇受聘崗位，對(duì)出現(xiàn)空缺的崗位由校委會(huì)組成的聘任組進(jìn)行調(diào)控，實(shí)施二輪聘任。這樣，幾乎完全由班主任選擇本班任課教師，既為班主任工作的開展能夠得到科任教師的密切配合打下了基礎(chǔ)，同時(shí)也突出了班主任在學(xué)校管理工作中的重要地位。
由聘任制產(chǎn)生的班主任和班級(jí)任課教師，體現(xiàn)了學(xué)校對(duì)擔(dān)任班主任的教師的信任，也體現(xiàn)了班主任對(duì)本班任課教師的信任，這種雙重信任是對(duì)人本教育的學(xué)校管理詮釋。不過，信任是基于學(xué)校或班主任對(duì)教師以前工作的認(rèn)可和肯定，分配各班級(jí)、各教師的目標(biāo)任務(wù)才是對(duì)教師未來(lái)工作的關(guān)注和期待。
以生命意識(shí)構(gòu)建而成的學(xué)校班級(jí)管理體制，首先要求班主任強(qiáng)化“班級(jí)管理為核心”的意識(shí)。班主任在實(shí)施班級(jí)管理伊始，第一項(xiàng)工作就是綜合分析本班的實(shí)際情況提出班級(jí)目標(biāo)。學(xué)校針對(duì)班主任提出的班級(jí)目標(biāo)，通過了解和分析該班情況以后，與班主任簽定《班級(jí)目標(biāo)責(zé)任書》。在明確責(zé)任之后，班主任圍繞班級(jí)目標(biāo)制定切實(shí)可行的班主任工作計(jì)劃，以此指導(dǎo)一學(xué)期或一學(xué)年的工作。同時(shí)，這一班級(jí)目標(biāo)也作為本班任課教師的工作目標(biāo)和任務(wù)。任課教師要結(jié)合班主任簽定的《班級(jí)目標(biāo)責(zé)任書》，根據(jù)任教學(xué)科特點(diǎn)和分析班級(jí)學(xué)生構(gòu)成情況，提出學(xué)科目標(biāo)和制定學(xué)科教學(xué)計(jì)劃。
真正實(shí)現(xiàn)以班級(jí)為核心的學(xué)校管理，一方面需要強(qiáng)而可行的分級(jí)管理和考核，另一方面還需要上下齊心形成合力。我們是這樣使二者科學(xué)地結(jié)合在一起的：
一、加大班主任的管理權(quán)限
“疑人不用，用人不疑”。既是學(xué)校聘任的班主任，在以班級(jí)為核心的學(xué)校管理之中，學(xué)校就要放權(quán)給班主任，讓班主任在開展工作時(shí)有權(quán)可用、有權(quán)能用。班主任的管理權(quán)限不僅是對(duì)本班學(xué)生的管理全權(quán)，而且還涉及到對(duì)本班任課教師的管理。只有讓班主任成為實(shí)際上的學(xué)校管理人員，才能夠形成以班主任為核心的班級(jí)管理綜合力量，在學(xué)校管理的過程之中充分發(fā)揮班級(jí)管理的核心作用。
二、實(shí)行捆綁式考核
班級(jí)與班主任、班級(jí)與任課教師捆綁考核，首重班級(jí)工作，催生班級(jí)生命。班級(jí)是有生命的，關(guān)鍵是看它的哺育者如何使它充滿蓬勃的活力。班主任不是神人也不是圣人，僅憑一己之力無(wú)法實(shí)現(xiàn)班級(jí)目標(biāo)，更何況個(gè)人精力有限而眾人智慧無(wú)窮。要讓班級(jí)管理管出水平、管出特色，必須依靠班科教師的緊密配合。因此，學(xué)校層面以班級(jí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況、班級(jí)的進(jìn)步情況、班級(jí)在平時(shí)的具體表現(xiàn)等作為對(duì)該班班主任和任課教師的考核依據(jù)，起到了促進(jìn)班科教師齊心協(xié)力、齊抓共管班級(jí)工作的作用。
三、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)跟班管理
除在后備班主任中選拔出每個(gè)班的副班主任外，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子成員也要主動(dòng)挑重?fù)?dān)，負(fù)責(zé)一個(gè)或幾個(gè)班的日常管理。有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子成員加入到班級(jí)管理中去，一方面增強(qiáng)了班級(jí)管理力量，另一方面還能起到督促、溝通等多重作用。學(xué)校班子成員平常管理傾向于某班，責(zé)任在全校，不管哪個(gè)班出現(xiàn)特殊情況都必須全力以赴。2002年冬的一天深夜，一個(gè)家長(zhǎng)電話報(bào)告學(xué)校，說一批學(xué)生近十人商量集體外出，現(xiàn)已聚集于某一學(xué)生家。得此信息，全體在校班子成員立即和住校全體男老師一起摸黑下鄉(xiāng)尋找學(xué)生，沿著鄉(xiāng)村泥濘水滑的公路逐戶尋找，摩托車陷入泥坑，就幾個(gè)人抬著走。待找到這批學(xué)生，并把他們帶到學(xué)校教育安置完畢，已是凌晨三點(diǎn)多了。只見下鄉(xiāng)教師個(gè)人全身濕透，滿身泥漿。此次“摸黑追逃”事件后，學(xué)校不但加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的養(yǎng)成教育、理想教育和關(guān)注留守學(xué)生，而且還進(jìn)一步細(xì)化了班子成員的跟班管理責(zé)任，使學(xué)校和班級(jí)真正連成上下齊心的整體。
四、為班主任專業(yè)發(fā)展搭建平臺(tái)
關(guān)鍵詞:信息反饋；教學(xué)質(zhì)量；功能模塊
中圖分類號(hào)：TP311.52文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1007-9599 (2012) 02-0000-02
Vocational Teaching Information Feedback System Framework Design Investigate Based on Campus Network
Tang Yongjun
(Hengyang Finance Economics and Industry Vocational College,Hengyang421002,China)
Abstract:Teaching feedback is very important tool for Teaching Management.Information feedback system based on the teaching of the campus network broke through the shackles of time and space,has a simple,flexible,wide surveyed,timely feedback,targeted characteristics.In this paper,vocational teaching feedback system requirements analysis,functional module is designed to introduce key issues in the implementation of the system.
Keywords:Feedback;Quality of teaching;Function module
一、基于校園網(wǎng)的高職教學(xué)信息反饋系統(tǒng)的必然性分析
高職院的根本任務(wù)是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，教學(xué)質(zhì)量是高職院校的生命線，是高職院校生存和發(fā)展的立足之本。教學(xué)管理的核心是教學(xué)質(zhì)量管理，只有通過教學(xué)信息的反饋，依靠大量真實(shí)可靠的信息，教學(xué)質(zhì)量管理才能落實(shí)到實(shí)處。所有高職校都已經(jīng)意識(shí)到了教學(xué)信息反饋的重要性，并采用多種多樣的反饋形式，如開展學(xué)生座談，學(xué)習(xí)委員填寫班務(wù)日志，學(xué)生評(píng)教，教師評(píng)學(xué)，日常督導(dǎo)檢查等。這些方式通過傳統(tǒng)的人工收集信息的辦法，有利于教務(wù)人員、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的授課等情況，但在現(xiàn)今信息時(shí)代還存在著很多不足：
（一）時(shí)空的局限性。傳統(tǒng)的信息反饋方式都是每學(xué)期在固定時(shí)間，通過教務(wù)人員組織班主任、任課教師、學(xué)生參與，在課余時(shí)間，固定教室通過填寫問卷調(diào)查的形式進(jìn)行。教務(wù)人員獲得這些教學(xué)反饋信息時(shí)，反饋給任課教師時(shí)，課程已進(jìn)行大半，任課教師對(duì)授課的進(jìn)度或授課方式做調(diào)整，時(shí)間已經(jīng)不允許。
（二）任課教師和學(xué)生缺乏及時(shí)溝通。目前，絕大多數(shù)高職院校信息反饋由教務(wù)處實(shí)施管理，收集的反饋信息再轉(zhuǎn)發(fā)給各任課教師。所以教師獲得的信息大多是總體的評(píng)價(jià)，缺少細(xì)節(jié)描述，如任課時(shí)存在的不足和學(xué)生提出的意見和建議等。因此各種教學(xué)反饋信息只成為了教務(wù)處對(duì)教師考核的一種手段，沒有達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。信息反饋的意義不僅在于評(píng)，更重要的是根據(jù)反饋結(jié)果及時(shí)調(diào)整授課方式和手段。因此傳統(tǒng)的信息反饋方式對(duì)指導(dǎo)教師提高教師教學(xué)水平存在著一定缺陷。
（三）缺乏激勵(lì)及示范性。傳統(tǒng)的信息反饋方式主要側(cè)重于評(píng)，通過學(xué)生評(píng)教，考核教師教學(xué)水平的等級(jí)，教師被動(dòng)的接受評(píng)教結(jié)果。評(píng)教效果好的教師，學(xué)生往往只給予質(zhì)評(píng)，沒有量評(píng)，不知其到底采用了什么好的教學(xué)思想和教學(xué)手段，沒有辦法將其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)傳授給其他教師；而評(píng)教效果不好的教師，則有可能導(dǎo)致缺乏信心，有一些老教師、教學(xué)態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕處熢谝恍W(xué)生中評(píng)教效果也不是很好。
在當(dāng)今計(jì)算機(jī)普及的信息化時(shí)代，高職院的校園網(wǎng)已成為學(xué)生學(xué)習(xí)、生活不可缺少的組成部分，已成為衡量學(xué)院教育信息化的標(biāo)準(zhǔn)。通過校園網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)反饋信息的收集、處理、分析，與傳統(tǒng)的教學(xué)信息反饋機(jī)制相比，突破了時(shí)間、空間的束縛，具有操作簡(jiǎn)便、靈活，教學(xué)信息調(diào)查人群廣，信息反饋及時(shí)、針對(duì)性強(qiáng)等特點(diǎn)。校園網(wǎng)建設(shè)的不斷完善，更為教學(xué)信息反饋的實(shí)施提供了有利的支持和保障。因此，利用校園網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)信息反饋將是傳統(tǒng)信息反饋方式的有益補(bǔ)充，并將成為高職院教學(xué)信息反饋的重要手段。
二、高職教學(xué)信息反饋系統(tǒng)的需求分析
基于校園網(wǎng)的教學(xué)信息反饋系統(tǒng)，旨在能夠及時(shí)反饋和預(yù)測(cè)學(xué)生信息，為教師及管理人員提供大量、可靠的教學(xué)信息，學(xué)生能夠快速、便捷的了解教學(xué)動(dòng)態(tài)，教務(wù)人員及時(shí)、準(zhǔn)確的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的授課情況，幫助解決教學(xué)中的問題，構(gòu)建成學(xué)生、教師、教務(wù)管理人員及時(shí)有效溝通的橋梁。本系統(tǒng)分為八種角色用戶：班級(jí)信息員、學(xué)院學(xué)習(xí)部信息員、任課教師、班主任或輔導(dǎo)員、系部教務(wù)督導(dǎo)人員、學(xué)院教務(wù)督導(dǎo)人員、院領(lǐng)導(dǎo)和系統(tǒng)管理員。根據(jù)不同的角色，反饋系統(tǒng)需提供不同的功能。具體分析如下：
（一）班級(jí)信息員。以班級(jí)為單位的反饋信息錄入管理員，簡(jiǎn)稱班級(jí)信息員，一般情況下由班級(jí)學(xué)習(xí)委員擔(dān)任，主要職責(zé)是將每天班級(jí)教師教學(xué)情況（包括教師出勤、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)實(shí)踐、教書育人、為人師表等方面的典型事例）；學(xué)生學(xué)習(xí)情況（包括學(xué)生出勤、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)紀(jì)律、學(xué)習(xí)上的要求以及學(xué)習(xí)中的問題和困難典型事例）;教室多媒體的使用情況（包括教室衛(wèi)生、多媒體教學(xué)設(shè)備完好情況、多媒體教學(xué)管理等方面的問題及建議）；實(shí)驗(yàn)室的使用情況（包括實(shí)驗(yàn)室衛(wèi)生、實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備完好情況、實(shí)驗(yàn)管理等方面的問題及建議）在《班務(wù)日志》上登記，然后在第二天課余時(shí)間到圖書館電子閱覽室錄入系統(tǒng)。要求班級(jí)信息員能夠?qū)︿浫胄畔⑦M(jìn)行編輯、修改、刪除等操作，學(xué)院對(duì)班級(jí)信息員進(jìn)行系統(tǒng)操作輔導(dǎo)，并給他們提供信息錄入的條件。
（二）學(xué)院學(xué)習(xí)部信息員。以學(xué)院學(xué)習(xí)部為主體的學(xué)習(xí)部信息中，主要查看各班的反饋信息，未錄入信息的班級(jí)，負(fù)責(zé)督促班級(jí)信息員進(jìn)行錄入工作，查看信息站的匯總信息。
（三）任課教師。任課老師主要操作是查詢?nèi)握n班級(jí)教學(xué)信息反饋情況，及時(shí)調(diào)整授課計(jì)劃、教學(xué)進(jìn)度，改進(jìn)教學(xué)方法；另外，任課老師將每次課的學(xué)生到課情況錄入系統(tǒng)，供班主任、輔導(dǎo)員查詢。
（四）班主任或輔導(dǎo)員。班主任或輔導(dǎo)員主要操作是查詢班級(jí)學(xué)生教學(xué)信息反饋情況，及時(shí)督促學(xué)生到課，及時(shí)與任課教師聯(lián)系，了解班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)情況。
（五）系部教務(wù)督導(dǎo)人員。系部教務(wù)督導(dǎo)員主要操作是查詢系部班級(jí)學(xué)生教學(xué)信息反饋情況，系部教師調(diào)課、請(qǐng)假手續(xù)辦理。查看信息站的各項(xiàng)通知，督促本系未錄入的班級(jí)信息員進(jìn)行錄入工作。每周對(duì)本系的班級(jí)教學(xué)反饋信息進(jìn)行匯總，包括對(duì)老師好的典型事例，老師在教學(xué)中的缺陷、不足和問題，對(duì)教學(xué)提出意見一建議；對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，突出的優(yōu)秀事例，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況不良問題，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)建議及意見；對(duì)多媒體與實(shí)驗(yàn)室教學(xué)設(shè)備的綜合評(píng)價(jià)，對(duì)設(shè)備管理方法、建議等情況。
（六）學(xué)院教務(wù)督導(dǎo)人員。對(duì)全院信息員進(jìn)行管理，包括增加、刪除、修改信息中資料，初始化班級(jí)信息員的密碼、查詢每天未進(jìn)行信息錄入的班級(jí)，對(duì)全院教學(xué)反饋信息進(jìn)行查閱、匯總及管理。
（七）院領(lǐng)導(dǎo)。對(duì)全院教學(xué)反饋信息進(jìn)行查閱。及時(shí)了解任課教師的授課情況、授課的異動(dòng)情況，班級(jí)學(xué)生的到課情況。
（八）系統(tǒng)管理員。對(duì)管理員權(quán)限進(jìn)行設(shè)定，管理信息員信息，對(duì)系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行維護(hù)。
三、高職教學(xué)信息反饋系統(tǒng)的功能模塊設(shè)計(jì)
（一）用戶管理模塊。學(xué)院教務(wù)管理員可以添加、刪除信息員信息、教師、班主任信息，信息員、教師、班主任可以修改本人的個(gè)人信息，建立學(xué)生和其所在班級(jí)對(duì)應(yīng)關(guān)系以及教師和其所在單位的對(duì)應(yīng)關(guān)系。但由于學(xué)生、教師人數(shù)眾多，管理員手工完成工作量繁重，系統(tǒng)提供了通過導(dǎo)入excel表格批量添加用戶以及批量刪除用戶的功能。其中，賬號(hào)為學(xué)生學(xué)號(hào)或教工編號(hào)，密碼采用初始密碼設(shè)置。
系統(tǒng)管理員可以添加、刪除院領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)管理員、系部教務(wù)干事信息，對(duì)系統(tǒng)使用者進(jìn)行權(quán)限設(shè)置。
（二）教學(xué)信息管理模塊。為了使學(xué)生、班主任和任課教師更好的了解學(xué)校的教學(xué)動(dòng)態(tài)，鼓勵(lì)教師之間以及學(xué)生之間的學(xué)習(xí)，教學(xué)管理模塊主要包括2個(gè)子模塊：
1.激勵(lì)欄：管理員可根據(jù)一定時(shí)間段內(nèi)的學(xué)生測(cè)評(píng)信息對(duì)表現(xiàn)好的同學(xué)進(jìn)行激勵(lì)以及優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的授課起到激勵(lì)的作用。2.公告欄：管理員校內(nèi)新聞、教學(xué)改革動(dòng)態(tài)、教學(xué)工作安排等重要信息。
（三）教學(xué)信息反饋模塊。該模塊是本系統(tǒng)的核心組成部分，方便了師生之間的交流，包括五種形式的反饋信息：
1.學(xué)生的反饋信息:學(xué)生對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)中遇到的問題以及合理化意見反饋給其任課教師或教務(wù)管理人員。學(xué)生可以選擇信息反饋對(duì)象，實(shí)現(xiàn)一對(duì)一或一對(duì)多的溝通。2.教師的反饋信息:教師在教學(xué)工作中遇到的問題反饋給教務(wù)處，教學(xué)管理教師幫助教師解決問題。3.系部的反饋信息：系部將教學(xué)工作中請(qǐng)假、調(diào)課、系部教研活動(dòng)、學(xué)生學(xué)習(xí)情況反饋給教務(wù)處。4.教務(wù)處反饋信息：教務(wù)處對(duì)系部調(diào)課情況的進(jìn)行批示、反饋日常教學(xué)抽查信息。5.院領(lǐng)導(dǎo)的反饋信息：院領(lǐng)導(dǎo)對(duì)先進(jìn)事跡的表?yè)P(yáng)批復(fù)，對(duì)不良現(xiàn)象的整改意見。
受反饋者登陸網(wǎng)站后即可查看到反饋信息，回復(fù)解決方案。教師或教務(wù)管理人員通過反饋信息及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，調(diào)整工作安排。
（四）問卷調(diào)查模塊。為了便于教師、教務(wù)管理人員掌握某段時(shí)間學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及教師的教學(xué)工作，教師和教務(wù)人員可以針對(duì)具體的方面提出相關(guān)問題，設(shè)置調(diào)查時(shí)間和調(diào)查對(duì)象。系統(tǒng)動(dòng)態(tài)調(diào)查問題，調(diào)查對(duì)象填寫提交調(diào)查表，系統(tǒng)自動(dòng)分析、顯示調(diào)查結(jié)果。
（五）教學(xué)測(cè)評(píng)模塊。學(xué)生根據(jù)教師在任課期間的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教師素質(zhì)以及教學(xué)效果等多方面量化打分，并要求學(xué)生填寫任課教師的優(yōu)點(diǎn)和存在的不足。教師可以更清楚的了解教學(xué)存在的不足和優(yōu)勢(shì)。由于每學(xué)期的授課情況不同，管理員設(shè)置教師、所授課程和授課班級(jí)的對(duì)應(yīng)關(guān)系。學(xué)生填寫評(píng)估量化評(píng)價(jià)表。任課教師能夠看到自己的評(píng)價(jià)量化成績(jī)和學(xué)生的評(píng)價(jià);教務(wù)管理人員可以查看所有教師的量化成績(jī)，分專業(yè)分析、打印量化結(jié)果。
（六）資源共享模塊。為了提高學(xué)生的自學(xué)能力，更好的掌握專業(yè)知識(shí)，教師共享課程優(yōu)秀資源。為了防止共享信息的冗余，教師上傳共享信息后，由管理員統(tǒng)一管理、共享信息。
（七）教學(xué)論壇模塊。提供自由交流的溝通平臺(tái)。包括學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)資料、大學(xué)生活以及自主學(xué)習(xí)四個(gè)模塊。所有在冊(cè)用戶都可以在該論壇上留言，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，其他人可以跟帖，對(duì)同一問題更多人參與討論。者可以修改、刪除信息。教學(xué)論壇由管理員管理。
四、結(jié)束語(yǔ)
基于校園網(wǎng)的教學(xué)反饋系統(tǒng)比傳統(tǒng)的教學(xué)信息反饋方式更具有靈活性、開放性、交互性等特點(diǎn)。我院系統(tǒng)擬采用和SQL Server開發(fā)，目前本系統(tǒng)正在校園網(wǎng)上試運(yùn)行，院領(lǐng)導(dǎo)對(duì)該軟件非常重視的支持，已納入院級(jí)重點(diǎn)課題規(guī)劃中。本篇就設(shè)計(jì)思路進(jìn)行探討，敬請(qǐng)各位專家提出寶貴的意見。
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