時(shí)間：2023-06-06 15:45:25
序論：在您撰寫初中教師教育筆記時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
一、多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)
（一）提升初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣
將多媒體技術(shù)運(yùn)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，在一定程度上提升了初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，因?yàn)槎嗝襟w教學(xué)中圖像和聲音以及視頻都一應(yīng)俱全，迎合了初中生年齡段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，直觀動(dòng)感地將豐富的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)在廣大初中生面前。例如在講解函數(shù)時(shí)運(yùn)用多媒體教學(xué)法，將函數(shù)圖形與函數(shù)公式生動(dòng)地展現(xiàn)出來，讓學(xué)生在對(duì)課堂知識(shí)感興趣的同時(shí)也牢記住了所學(xué)知識(shí)。多媒體教學(xué)法將多媒體與課本知識(shí)進(jìn)行有機(jī)融合，增強(qiáng)了初中生的學(xué)習(xí)興趣和效率。
（二）提高了學(xué)習(xí)效率
傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)方法以教師為主，并只憑借口授和筆授，這樣的教學(xué)方法讓學(xué)生消化知識(shí)十分吃力，所以我們應(yīng)該合理應(yīng)用多媒體教學(xué)法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課本的過程中也對(duì)課本以外的知識(shí)加以了解。運(yùn)用多媒體教學(xué)還可以節(jié)省板書規(guī)劃、避免知識(shí)重復(fù)傳授，使傳輸?shù)攘恐R(shí)的時(shí)間得到縮減，從而提高了教學(xué)效率。
（三）優(yōu)化復(fù)習(xí)及考察方式
在進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)提問和課堂檢測的過程中，數(shù)學(xué)教師可以通過多媒體將所要考察的知識(shí)展示在多媒體上，要求學(xué)生必須在短時(shí)間內(nèi)回答教師所擬問題，這樣的教學(xué)方式可以使教師在得到學(xué)生回答反饋的同時(shí)也使得教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容能夠做出及時(shí)調(diào)整，不僅可以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)估，還能優(yōu)化整個(gè)教學(xué)過程。
二、多媒體技術(shù)的缺陷
（一）忽視教學(xué)基礎(chǔ)
眾所周知，“聽說讀寫”是當(dāng)前多媒體數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的必備功課，但是一些教師在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中卻忽視了這四者的重要性。在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，教師脫離了教學(xué)本身，使課堂成了看圖聽錄音的課堂。將課堂知識(shí)的基本點(diǎn)和重難點(diǎn)都展現(xiàn)在屏幕上，使學(xué)生對(duì)課堂筆記的抄寫不認(rèn)真，并忽視教材基本內(nèi)容。
（二）限制學(xué)生學(xué)習(xí)思維，妨礙綜合能力拓展
創(chuàng)造力對(duì)學(xué)生的重要性不言而喻。運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)，雖然能夠?qū)⒔虒W(xué)知識(shí)直觀形象地傳授給學(xué)生，但切忌濫用。因?yàn)楫?dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)的主要教學(xué)任務(wù)是拓展和培養(yǎng)學(xué)生的多向性思維，多媒體初中數(shù)學(xué)教學(xué)法只能起一定的輔助作用，不能完全依賴多媒體技術(shù)，多媒體技術(shù)直觀教學(xué)會(huì)在一定程度上妨礙學(xué)生綜合能力的發(fā)展。
（三）無法達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)效果
一些教師無論什么樣的教學(xué)內(nèi)容，都會(huì)運(yùn)用多媒體，忽略了教師本身的言傳身授。這樣的做法往往達(dá)不到預(yù)期的數(shù)學(xué)教學(xué)效果，因?yàn)檎n件演示畢竟很多時(shí)候代替不了傳統(tǒng)板書和老師講解。
（四）制作困難
文言文教學(xué)模式多樣，但目前比較流行的有兩種：一種是基于“字字落實(shí)，句句清楚”的串講模式；一種是基于“讀研練三部曲”的探究模式。兩種模式均有其合理性，但都又有各自的不足。下面，筆者就以《岳陽樓記》為例，在比較串講模式與探究模式的基礎(chǔ)上，揚(yáng)長避短，進(jìn)行一次優(yōu)化整合的嘗試。
一、串講模式重言輕文，忽視了學(xué)生對(duì)文章思想情感的把握。
“字字落實(shí)，句句清楚”的串講模式是應(yīng)試教育的產(chǎn)物，長期以來，初中的文言文考試著重于學(xué)生對(duì)字詞句理解的考查，且句子翻譯要求直譯。串講模式很好地迎合了這種需求，被廣泛采用。教師逐字逐句串講，并適當(dāng)?shù)亟榻B一些語法知識(shí)；學(xué)生課上記翻譯，課后背筆記，成了文言文教學(xué)的全部。
初中學(xué)生剛開始接觸文言文時(shí)，大部分學(xué)生對(duì)于如何學(xué)習(xí)文言文一無所知，串講模式操作性強(qiáng)，學(xué)生遵循“字字落實(shí)，句句清楚”的方法，很容易從字面上把握文章。尤其是在講解古今異義詞、通假字等知識(shí)點(diǎn)時(shí)，作用尤為明顯。例如，講解“屬予作文以記之”中的“作文”一詞時(shí)，強(qiáng)調(diào)“作”和“文”是兩個(gè)詞，要字字落實(shí)，學(xué)生很容易就把古漢語中的“作文”指寫文章與現(xiàn)代漢語中“作文”指習(xí)作嚴(yán)格區(qū)分開來，而且印象深刻，即使經(jīng)歷很長一段時(shí)間，也不易混淆。
但正如錢夢(mèng)龍老師所言：文言文首先是“文”，而不是文言詞語的堆砌。教文言文，當(dāng)然要指導(dǎo)學(xué)生理解詞句，但理解詞句的著眼點(diǎn)在于更準(zhǔn)確、深入地把握文意；反過來說，把握了文意也可以更好地理解詞句。文言文的學(xué)習(xí)必然要經(jīng)歷一個(gè)“由表及里，由里及表”的不斷反復(fù)、逐步深入的理解過程。經(jīng)典的文言文之所以能歷經(jīng)歲月的洗禮，流傳至今，除了語言的凝練美和音韻美，還在于它傳承著一種崇高的思想情感，而這種思想情感又會(huì)反過來豐富語言內(nèi)涵，使其更具生命力，即“文以載道，道以傳文”。如 “先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”一句，美在對(duì)仗工整的語言，更美在蘊(yùn)含于字里行間的范仲淹的憂國憂民的情懷，這種憂國憂民的情懷使整句話讀起來慷慨激昂，朗朗上口。串講模式把文言文看成了文言詞語的堆砌，忽略了把握文章思想感情對(duì)理解詞句的反哺作用，忽略了文章誦讀對(duì)理解詞語的促進(jìn)作用。
串講模式最好上也最平淡，如果長期使用，會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，影響教師的教學(xué)效果。
二、探究模式重導(dǎo)輕讀，忽視了學(xué)生誦讀語感的培養(yǎng)。
探究模式是課程改革的產(chǎn)物，立足于學(xué)生自主、合作、探究能力的提高。它強(qiáng)調(diào)教師為學(xué)生編寫課前、課中、課后的自主、合作、探究的指導(dǎo)提綱，即學(xué)案。其目的就是要培養(yǎng)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)文言文的能力，改變以教師教為中心的串講模式，而建立以學(xué)生學(xué)為中心的教學(xué)模式，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性。其基本步驟為： 讀（課前提供資料）――研（比較閱讀、合作探究、質(zhì)疑問難）――練（檢測反饋、彌補(bǔ)缺漏）
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”探究模式中的“讀”有助于學(xué)生多側(cè)面地了解文章的寫作背景，更易于學(xué)生找到文章的情感切入點(diǎn)，引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和內(nèi)驅(qū)力。探究模式的“研”強(qiáng)調(diào)在教師和學(xué)案的引導(dǎo)下思考探究，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過程中的質(zhì)疑問難，要求用啟發(fā)式的語言，引導(dǎo)學(xué)生在自主、合作、探究中得出答案，體驗(yàn)成功的快樂，從而激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。探究模式的“練”指教師通過檢測反饋和激勵(lì)性評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生彌補(bǔ)學(xué)習(xí)過程中的不足。三個(gè)步驟，為學(xué)生的自主、合作、探究建構(gòu)了一個(gè)良好的情境，而且教師雖然“退居二線”，但主導(dǎo)作用得到充分發(fā)揮。
蘇軾說：“故書不厭百回讀，熟讀深思子自知?！狈磸?fù)誦讀是學(xué)習(xí)文言文的基本要求，文言文字詞組合與現(xiàn)代漢語的差異性，決定了反復(fù)誦讀是培養(yǎng)語感，初步把握文意最有效的途徑。從心理學(xué)角度講，誦讀是學(xué)生個(gè)體通過大腦感知、視覺傳入、聲帶發(fā)音、聽覺監(jiān)聽、大腦辨別等不斷循回往返的過程。學(xué)生對(duì)文字材料誦讀越熟，體會(huì)就越深，意義就越明白，正所謂“書讀百遍，其義自見”。文章的語氣、節(jié)奏和作者的情趣意旨是通過富有情感的誦讀表現(xiàn)出來的。經(jīng)過反復(fù)誦讀、反復(fù)揣摩、思考、比較，從而得其要旨，知其意味，領(lǐng)略語言之美，正是培養(yǎng)語感的過程。探究模式強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自主、合作、探究，卻把讀文言文理解為揣摩、鑒賞，忽略了對(duì)文章的誦讀，自然對(duì)文章的理解只能停留在表層。
三、整合串講探究模式，優(yōu)化誦讀環(huán)節(jié)，切實(shí)提高文言文教學(xué)效果。
串講模式在引導(dǎo)學(xué)生理解文章字詞句表層意思上有著無可比擬的優(yōu)勢(shì)；而探究模式的優(yōu)勢(shì)則在于強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究能力。但兩者都忽視了誦讀這一環(huán)節(jié)。前者把誦讀的目的定位于讀通文章；后者忽視了誦讀與深層理解課文的相輔相承的作用。因此，筆者試著把串講和探究模式進(jìn)行整合，立足于誦讀，將兩者優(yōu)化為導(dǎo)讀探究模式。
導(dǎo)讀探究模式結(jié)構(gòu)圖如下：
所謂“感”是指通過誦讀，讀清字音，讀準(zhǔn)句讀，讀出節(jié)奏，對(duì)文章內(nèi)容有一個(gè)整體的表面的感知。如初讀《岳陽樓記》，筆者要求學(xué)生三讀課文。一讀：讀清字音、不求甚解；二讀：讀準(zhǔn)句讀，觀其大略；三讀：讀出節(jié)奏，初通其意。三讀過后，學(xué)生大都讀出了對(duì)范仲淹的初步印象：心胸開闊，憂國憂民。而對(duì)文章整體的初步把握又讓學(xué)生領(lǐng)悟到誦讀文章時(shí)應(yīng)飽含對(duì)范仲淹的贊美與欽佩之情。
所謂“導(dǎo)”是指在學(xué)生讀通文章的基礎(chǔ)上，由教師根據(jù)學(xué)情智慧地引導(dǎo)學(xué)生深入淺出地理解字詞句。如在教授“朝暉夕陰”一句時(shí)，筆者通過提問“為什么洞庭湖總是早上十分晴朗，傍晚卻是陰天”，引導(dǎo)學(xué)生深入理解此處的互文用法。而在對(duì)“朝暉夕陰”深入理解的基礎(chǔ)上，筆者進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生從“朝暉夕陰，氣象萬千”中，讀出天氣變幻莫測，景物千變?nèi)f化的感受來。
所謂“研”是指在理解文章的字表意思后，學(xué)生結(jié)合寫作背景等相關(guān)資料，通過自主質(zhì)疑、合作探究，解決一些綱舉目張的問題，最后再由教師提出一些學(xué)生沒有注意但必須理解的問題，并由學(xué)生探究解決。這樣，既能激發(fā)學(xué)生自主質(zhì)疑的積極性，讓學(xué)生的主體性在生成中得到發(fā)揮，又能完成教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，完成必須完成的教學(xué)任務(wù)，正確處理好預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系。在質(zhì)疑和解疑的過程中，學(xué)生必然會(huì)加深對(duì)文章的理解，理解的深入必然提高學(xué)生的誦讀效果。如在誦讀“微斯人，吾誰與歸”一句時(shí)，采用什么語氣是值得好好揣摩的。學(xué)生往往開始會(huì)讀出范仲淹“假托古人，自寫懷抱”的感受來，但隨著學(xué)生研讀寫作背景的深入，學(xué)生逐漸讀出了范仲淹向志同道合的滕子京傾訴的感受。
導(dǎo)讀探究模式強(qiáng)調(diào)反復(fù)誦讀，把誦讀作為學(xué)習(xí)文言文的基石，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究和教師引導(dǎo)，兼顧了學(xué)生的主體和教師的主導(dǎo)，很好地彌補(bǔ)了串講模式和探究模式的不足。
一、基礎(chǔ)家政教育解讀
1. 家政學(xué)。家政學(xué)（home economics）是以家庭生活為中心，以自然、社會(huì)、人文等多個(gè)學(xué)科為基礎(chǔ)的，從人與物兩個(gè)方面進(jìn)行實(shí)證和實(shí)踐研究，以提高人們生活質(zhì)量和全面提高人的素質(zhì)，為人類的幸福做出積極貢獻(xiàn)的實(shí)踐性和綜合性科學(xué)。[1]
2. 基礎(chǔ)家政教育?；A(chǔ)家政教育（home economics education in basic stage），即基礎(chǔ)教育學(xué)段的家政教育，本文中是指在小學(xué)和初中階段實(shí)施的家政教育，主要教授學(xué)生初級(jí)食品加工、烹飪、家庭理財(cái)、服飾選購與保管、家庭保健、家庭禮儀等現(xiàn)實(shí)生活所必須的實(shí)用知識(shí)和技能，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
二、中外基礎(chǔ)家政教育的比較分析
1. 基礎(chǔ)家政教育目標(biāo)任務(wù)的比較。以日本為例，中、小學(xué)各教育階段家政課的實(shí)施都有統(tǒng)一、規(guī)范的目標(biāo)設(shè)定。1989年《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》規(guī)定中學(xué)階段家政課的教育目標(biāo)是：使學(xué)生掌握生活所必須的技術(shù)，認(rèn)識(shí)家庭生活與科學(xué)技能的密切關(guān)系，培養(yǎng)創(chuàng)造能力和勇于實(shí)踐的態(tài)度。反觀我國，由于當(dāng)下家政教育在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域并沒有以獨(dú)立形態(tài)存在，相應(yīng)的教育目標(biāo)也是不明確的。教育部2001年6月頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提到：“新時(shí)代的培養(yǎng)目標(biāo)要體現(xiàn)時(shí)代的要求。使學(xué)生……具有社會(huì)責(zé)任感，具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心里素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式……”。[6]這也可看做我國基礎(chǔ)教育階段家政教育的總目標(biāo)。
2. 基礎(chǔ)家政教育課程設(shè)置和教育內(nèi)容的比較。日本中學(xué)從八年級(jí)開始專門的家政教育，教育內(nèi)容由縫紉和食物營養(yǎng)兩部分構(gòu)成。[5]隨著年級(jí)的升高，學(xué)生學(xué)習(xí)家政知識(shí)的難度也表現(xiàn)出明顯的層次性，逐漸由簡單向復(fù)雜螺旋式上升發(fā)展，同樣的縫紉和食品營養(yǎng)，到了高年級(jí)，主要從理論和實(shí)踐方面設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，老師不會(huì)詳細(xì)的講解，可以完全放手讓學(xué)生自覺分工，獨(dú)立完成。
目前，我國（大陸地區(qū)）的基礎(chǔ)家政教育內(nèi)容主要分散的存在于中小學(xué)的自然、社會(huì)、勞動(dòng)技術(shù)等綜合課程中，沒有形成獨(dú)立的學(xué)科，可以說，家政教育對(duì)于大多數(shù)中國大陸家長和教師來說還是一個(gè)比較陌生的名詞。面對(duì)現(xiàn)在學(xué)校中學(xué)科教學(xué)任務(wù)繁重、升學(xué)指標(biāo)的擠壓，與家政教育相關(guān)的綜合課程在實(shí)際的教學(xué)中極有可能落空。相比較而言，我國基礎(chǔ)教育學(xué)段家政教育的內(nèi)容簡單，實(shí)踐性和操作性不強(qiáng)，課程不成系統(tǒng)。
3. 基礎(chǔ)家政教育教學(xué)形式和指導(dǎo)思想的比較。日本的《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》規(guī)定：家政課的總教學(xué)時(shí)間安排實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)課5：10。這種以學(xué)生為中心、以學(xué)生情感為基調(diào)的教學(xué)形式深受人本主義、建構(gòu)主義等教育思想的影響，提倡從“做中學(xué)”、自主探究實(shí)踐，把間接經(jīng)驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，理性認(rèn)識(shí)和感性認(rèn)識(shí)結(jié)合起來，促進(jìn)了學(xué)生自身潛能的發(fā)揮和自我完善。
我國中小學(xué)家政相關(guān)課程長期不受重視，加之必要的場地、設(shè)備等硬件設(shè)施缺乏，絕大多數(shù)的課堂授課采取傳遞――接受式的模式，為保證完成教學(xué)任務(wù)，教師主導(dǎo)教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)吸收，以間接知識(shí)的傳遞為主，嚴(yán)重受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛。雖然可以充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，能使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)，但是這種機(jī)械性的灌輸脫離了生活實(shí)際，阻礙了青少年創(chuàng)造性和自主性的發(fā)揮，極易造成“高分低能”，違背了教育著眼于人的長遠(yuǎn)發(fā)展的初衷。
三、國外基礎(chǔ)家政教育對(duì)我國的啟示
當(dāng)前，在全面推進(jìn)以提高全民族素質(zhì)為宗旨的素質(zhì)教育背景下，基礎(chǔ)教育弊端日益顯現(xiàn)。顯然，在基礎(chǔ)教育學(xué)段開設(shè)家政教育課程是促成基礎(chǔ)教育改革的一個(gè)重要領(lǐng)域。我國小學(xué)和初中的家政教育已經(jīng)中斷了半個(gè)多世紀(jì)之久，而日本的家政教育起步早，發(fā)展比較完善，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，我們應(yīng)該在傳承傳統(tǒng)家政教育的同時(shí)，積極汲取日本成功經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展有中國特色的基礎(chǔ)教育學(xué)段的家政教育。
1. 按照“先立后破，先試驗(yàn)后推廣”的工作方針推進(jìn)基礎(chǔ)家政教育。受制于地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡的現(xiàn)狀，同時(shí)也考慮到資金人員投入的有效利用，基礎(chǔ)教育學(xué)段的家政教育應(yīng)該先在經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)的地區(qū)小范圍試點(diǎn)，建立家政課程實(shí)驗(yàn)區(qū)，實(shí)驗(yàn)區(qū)分層推進(jìn)，發(fā)揮示范、培訓(xùn)和指導(dǎo)的作用，加快課程實(shí)驗(yàn)區(qū)的滾動(dòng)發(fā)展。畢竟，家政教育作為一門新的學(xué)科進(jìn)入基礎(chǔ)教育課程系統(tǒng)，需要一個(gè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程來發(fā)現(xiàn)各個(gè)環(huán)節(jié)存在的問題，積累良好的經(jīng)驗(yàn)，等條件成熟時(shí)向其他地區(qū)推廣，不至于因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)的缺乏造成大規(guī)模的人力、物力的浪費(fèi)。1988年，浙江省在中小學(xué)實(shí)行的家政教育試點(diǎn)推廣就是一個(gè)成功的范例。
2. 加快基礎(chǔ)家政教育的本土化研究，更新教育觀念。目前，我國基礎(chǔ)教育學(xué)段的家政教育，只是停留在對(duì)一些淺層次的家庭生活問題的解決上，僅有的理論研究局限于對(duì)西方家政學(xué)理論的借鑒，基礎(chǔ)理論本土化薄弱，也就不能具體的指導(dǎo)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的實(shí)踐活動(dòng)。家政理論的研究應(yīng)該作為學(xué)科發(fā)展的首要任務(wù)，著眼于我國基礎(chǔ)教育學(xué)段家政教育發(fā)展的不同階段和不同階段的特點(diǎn)，有針對(duì)性地建立一種本土化的研究范式。基礎(chǔ)教育學(xué)段的家政教育是一個(gè)系統(tǒng)性的工程，并非是一蹴而就的。我國人口眾多，地區(qū)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展不均衡，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育學(xué)段的家政教育需要全社會(huì)的努力，任重而道遠(yuǎn)。
3. 國家和各級(jí)政府應(yīng)該重視并扶持基礎(chǔ)家政教育的發(fā)展?？v觀國外基礎(chǔ)教育學(xué)段家政教育的發(fā)展，都離不開國家和各級(jí)政府通過經(jīng)費(fèi)、立法、管理等手段為其穩(wěn)步發(fā)展提供的保障。聯(lián)合國教科文組織1974年發(fā)表的《家庭和家庭教育的世界性調(diào)查報(bào)告》顯示，有81%的聯(lián)合國成員國家認(rèn)為家政教育變得越來越重要，并大力扶持家政教育的發(fā)展。[7]各地區(qū)教育主管部門應(yīng)利用國家教育投入大力開發(fā)家政校本課程、研究教學(xué)方法、組織教學(xué)評(píng)估。添置家政教育硬件設(shè)備、組織專家論證并編制教材、不斷探索和完善基礎(chǔ)家政課程；國家制定法規(guī)，建立系統(tǒng)的基礎(chǔ)教育學(xué)段家政教育的教師職前和在職培訓(xùn)，為基礎(chǔ)教育階段家政教育的順利發(fā)展提供強(qiáng)有力的后盾。
4. 為我國基礎(chǔ)家政教育的發(fā)展培養(yǎng)質(zhì)量合格、數(shù)量充足的師資隊(duì)伍。基礎(chǔ)教育學(xué)段家政教育師資的嚴(yán)重匱乏是制約我國大規(guī)模實(shí)施家政教育的瓶頸之一，根據(jù)米爾斯的一項(xiàng)個(gè)案研究，一堂成功的家政教育課主要涉及十個(gè)因素，其中教師是排在首位的因素。[8]家政課的綜合性和交叉性特點(diǎn)使課程內(nèi)容涉及生活的諸多領(lǐng)域，課程本事的操作性也對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了挑戰(zhàn)，它要求教師具有專業(yè)的綜合知識(shí)，并且能夠靈活運(yùn)用不斷更新。短期來看，可以培訓(xùn)現(xiàn)在中小學(xué)的活動(dòng)課和社會(huì)課教師，充實(shí)他們家政課理論和實(shí)踐技能；著眼于長遠(yuǎn)，國家應(yīng)該加強(qiáng)高校家政系的設(shè)置，培養(yǎng)高質(zhì)量的專業(yè)教師，同時(shí)要注意借鑒國外的成功經(jīng)驗(yàn)，保持師資素質(zhì)的先進(jìn)性。如果沒有足夠數(shù)量的高質(zhì)量家政師資隊(duì)伍，勢(shì)必難以加快基礎(chǔ)家政教育的普及。[9]
總之，教育活動(dòng)是一項(xiàng)等待、培育、保護(hù)（即保護(hù)學(xué)生的素質(zhì)不受損害）的系統(tǒng)性工程，著眼于中國家政學(xué)科建設(shè)的長遠(yuǎn)目標(biāo)和社會(huì)和諧發(fā)展的需要，我們應(yīng)該重新審視基礎(chǔ)教育學(xué)段的家政教育，認(rèn)識(shí)家政教育于個(gè)體、于社會(huì)的重要意義。我國基礎(chǔ)教育階段的家政教育已經(jīng)中斷了半個(gè)多世紀(jì)之久，從學(xué)科教育的根基上阻礙了教育功能的發(fā)揮。一旦我們能在中小學(xué)開設(shè)家政教育課程，從學(xué)前階段到高等教育階段的家政課程格局自然會(huì)逐漸形成，這必將有利于立足于本國實(shí)踐的家政研究；基礎(chǔ)教育階段的家政教育也能使學(xué)生實(shí)踐、本土化研究、家政科學(xué)市場化從低級(jí)層次的狀態(tài)中擺脫出來，成為未來家政相關(guān)事業(yè)的強(qiáng)大支柱。我國人口眾多，社會(huì)和家庭問題相對(duì)復(fù)雜，從基礎(chǔ)教育層面實(shí)施家政教育顯得尤為迫切，而且中國也應(yīng)該為世界家政教育的發(fā)展作出努力?；A(chǔ)教育學(xué)段家政教育的發(fā)展不是一國一家的需要，而是社會(huì)的需求和時(shí)代的呼喚。
注釋
[1] 李玉.家政學(xué)概論[M].中國農(nóng)業(yè)出版社，2005：1～17，24～32
[2] 于洪波.日本家政教育比較研究[M].濟(jì)南：山東人民出版社，2005
[3] 黃艷梅.家政教育――校本課程開發(fā)不可忽視的領(lǐng)域[J].教學(xué)與管理.2003（22）
[4] 孟玲.丹麥小學(xué)家政課開了100年[J].教師博覽.2011，（06）
[5] 吳文前.觀國外家政教育，思國內(nèi)家政教育序列的完善[J].成都大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）.2008，（08）
[6] 鄭文.美國家政教育的發(fā)展及啟示[J].課程.教材.教法.1999，（1）
[7] 張勇.中日家政教育比較研究[J].考試周刊.2008，（37）
[8] 徐雪芳，施燕紅.小學(xué)家政教育的實(shí)施途徑.[J]教學(xué)與管理.2004，（02）
[9] 阿力貢.我國家政教育的發(fā)展及其價(jià)值[J].陜西師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）.2009（S1）
作者簡介：李磊（1978-），男，吉林長春人，吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)人文學(xué)院，家政學(xué)基礎(chǔ)教研室講師，研究方向：家政學(xué)基礎(chǔ)教育。
我們體會(huì)，所謂中國的實(shí)際，主要包含兩層意思：一是中國社會(huì)經(jīng)濟(jì)政治文化和教育的實(shí)際狀況。二是社會(huì)對(duì)教育的實(shí)際需求。這兩個(gè)實(shí)際既有聯(lián)系又有區(qū)別．一般說來，第二個(gè)實(shí)際是建立在第一個(gè)實(shí)際的基礎(chǔ)之上．并與之呼應(yīng)．比較教育工作者應(yīng)深人了解這兩個(gè)實(shí)際，特別是了解在適應(yīng)社會(huì)實(shí)際需求過程中教育運(yùn)行機(jī)制是如何發(fā)揮作用的，有那些經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，從而找出某些規(guī)律性的東西。中國的實(shí)際方方面而，難以計(jì)數(shù)．但與教育實(shí)際需求關(guān)系最大的主要有以下幾方面．
1.國是個(gè)有悠久文化傳統(tǒng)的文明古國，許多傳統(tǒng)至今還在影響著國家社會(huì)經(jīng)濟(jì)生{舌的各個(gè)方面．其中的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)經(jīng)過改造可以為今所用，推動(dòng)教育改革和現(xiàn)代化的進(jìn)程．因而應(yīng)當(dāng)弘揚(yáng)：而那些消極腐朽的文化傳統(tǒng)阻礙教育和現(xiàn)代化的進(jìn)程．因而應(yīng)當(dāng)摒棄。正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待民族文化傳統(tǒng)是全社會(huì)的責(zé)任，但首先和主要的是教育系統(tǒng)的責(zé)任。教育部門能否恰當(dāng)?shù)亟鉀Q這一問題，其后果是大不相同的．第二抗世界大戰(zhàn)后一些國家的實(shí)踐鮮明地揭示了這一點(diǎn)．例如．某些第三世界國家在獲得政治獨(dú)立后，拋棄了民族文化傳統(tǒng)，教育全盤西化，其結(jié)果不僅教育沒有取得預(yù)期的發(fā)展，而且損害了民族經(jīng)濟(jì)的發(fā)展．相反．某些亞洲國家在吸收西方國家先進(jìn)的教育理論，思想和方法的同時(shí)，注意保持和發(fā)揚(yáng)本民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)．其結(jié)果不僅教育蓮蓬勃勃，而且極大地促進(jìn)了現(xiàn)代化的進(jìn)程。對(duì)此，我們應(yīng)當(dāng)深入地進(jìn)行比較研究，探討它們成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)。
2．中國是個(gè)80％的人口生活在農(nóng)村的發(fā)展中國家，農(nóng)業(yè)狀況好壞直接關(guān)系到國家的穩(wěn)定和發(fā)展．這是與發(fā)達(dá)國家大不相同的．這意味著，在一個(gè)相當(dāng)長的時(shí)間內(nèi)．覆們應(yīng)把很大的力量投入農(nóng)村教育．培養(yǎng)發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)所需的大量中初級(jí)人才和勞動(dòng)力。這就迫切要求我們加強(qiáng)對(duì)一些國情與我們相似的第三世界國家的比較研究．探討它們?cè)谶@方面的成敗得失。
3．中國是個(gè)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政抬和科技正在迅速發(fā)展和變革的國家。改革開放以來。這種發(fā)展和變革不僅表現(xiàn)在量上．而且表現(xiàn)在質(zhì)上，其速度令世人矚目。盡管教育具有相對(duì)的獨(dú)立性。但上述變革不能不深深觸及教育，促使它進(jìn)行全面、徹底的改革(比如教育理論．各級(jí)各類學(xué)校具體培養(yǎng)目標(biāo)，教育管理體制、辦學(xué)模式，課程設(shè)置、教育經(jīng)費(fèi)的籌集和分配等方面的改革)．我們一方面要研究某些有代表性的國家．看看以往它l訂的教育是如伺適應(yīng)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治和科技的迅速變革并為其服務(wù)的，總結(jié)歷史的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)；另一方面．應(yīng)當(dāng)認(rèn)真關(guān)注和研究當(dāng)前世界各國包括獨(dú)聯(lián)體國家是如何調(diào)整教育理論、辦學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等，以適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)政治形勢(shì)的急速變化．總之，應(yīng)當(dāng)著重探討和研究教育的動(dòng)態(tài)需求，而不完全是靜態(tài)需求．
4．中國是個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展極不平衡的大國．各地自然地理、社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化背景相差極大．我國既有堪稱世界一流的各級(jí)各類學(xué)校，也有世界上最差勁的學(xué)校．總之，其不平衡性和多樣化的程度在世界上是不多見．有的外國朋友說中國包括了三個(gè)世界．如果僅從發(fā)展水平來說，這個(gè)話有些道理．我國各類地區(qū)大都具有特定的影響教育全局的問題．例如，貧困地區(qū)的教育經(jīng)費(fèi)匱乏、壤學(xué)、復(fù)式教學(xué)、女童教育和民辦教師等同題；絕太多數(shù)少數(shù)民族地區(qū)除上述問題外還有一個(gè)棘手的教學(xué)語言問題．等等．這意味著．不僅世界上沒有哪個(gè)國家的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)?zāi)苓m用于中國的全國各地．而且即使在我國，也不存在適用于全國各地坑一的教育理論模式．因此，我們既需要以國家或瓴域?yàn)閱挝贿M(jìn)行國家與國家之間以及中外之問的教育比較，也要以國內(nèi)的地區(qū)為單位進(jìn)行區(qū)域比較研究．實(shí)際上，各類地區(qū)，即使是落后地區(qū)和貧困的少數(shù)民族地區(qū)在推進(jìn)教育發(fā)展方面也都有先進(jìn)典型和成功的經(jīng)驗(yàn)．這說明，進(jìn)行區(qū)域教育比較不僅是必要的，而且是可能的．從某種意義上這種比較可能對(duì)各地更有啟發(fā)和現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)作用．因此，比較教育工作者不僅應(yīng)大力加強(qiáng)中外教育的比較，而且要加強(qiáng)國內(nèi)區(qū)域教育的比較．我們的課題便是一種嘗試．推進(jìn)教育的比較研究，并不是一蹴而就的，需要我們作出一系到艱苦努力和處理好一些關(guān)系．
1．比較教育是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科．進(jìn)行比較就是為了推動(dòng)本國本地教育的發(fā)展．然而．既然它是一種科學(xué)，就有特定的理論體系．無疑，我們比較教育工作者應(yīng)及早創(chuàng)立具有中國特色的比較教育，這不僅是學(xué)科建設(shè)的需要，而且是指導(dǎo)中外和區(qū)域教育比較所急需．在完成我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不再的農(nóng)村地區(qū)普及義務(wù)教育的比較研究’和其他課題的過程中，我們深切感受到理論指導(dǎo)的迫切性和重要性．
2．開展中外和區(qū)域教育的比較必須進(jìn)一步解救思想，換換腦筋．克服形式主義和守舊恩想．其他國家的東西，只要符合我國國情．能促進(jìn)教育的改革和發(fā)展，就應(yīng)拿來加以改造，為我所用．不能一味強(qiáng)調(diào)中國的特殊性而排斥他國有用的東西．例如，長期以來一些人一直批評(píng)GNP的概念不科學(xué)，不肯采用，而寧愿使用另一種更加不科學(xué)的概念一一工農(nóng)業(yè)總產(chǎn)值．與此相應(yīng)．一些同志堅(jiān)持認(rèn)為，用教育經(jīng)費(fèi)開支占GNP的比例作為衡量我國教育經(jīng)費(fèi)開支水平是不合適的，據(jù)說它縮小了我國教育開支的實(shí)際水平．這種說法顯然是確乏事實(shí)根據(jù)的．最近某些同志亦用中國的特殊性對(duì)我們課題中采用西方國家的某些測定指標(biāo)進(jìn)行比較挺出了質(zhì)疑．我們認(rèn)為．在學(xué)術(shù)問題上持有不同意見．開展?fàn)幷撌峭耆匾?，正常的．但是，在探討問題時(shí)不應(yīng)著某些過時(shí)的觀念不放，否則，很難取得共識(shí)。毫無疑同，我們是社會(huì)主義國家，因而換換腦筋要有個(gè)度，不能換成資本主義的腦筋：如果那樣，就是。全盤西化’和自我。和平謗變了．這當(dāng)然是我們必須加以反對(duì)的．
3．發(fā)達(dá)國家在發(fā)展教育，推進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)前進(jìn)方面有許多有益的東西值得我們研究、借鑒；但從我國實(shí)際出發(fā)，研究尋些與我國國情相似的發(fā)展中國家的教育，可能更具現(xiàn)實(shí)意義．因而．在繼續(xù)深入探討發(fā)達(dá)國家的同時(shí)，應(yīng)把更多的力量投入到第三世界國家教育的比較上．
【關(guān)鍵詞】外籍教師 本籍教師 教學(xué)特點(diǎn) 教學(xué)對(duì)比
【中圖分類號(hào)】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）12-0199-02
當(dāng)今社會(huì)，國際化程度不斷加快，國際高等教育活動(dòng)日益頻繁，中外合作辦學(xué)作為一種新興的教育模式應(yīng)運(yùn)而生。2004年經(jīng)江蘇省教育廳批準(zhǔn)，江蘇理工學(xué)院（原江蘇技術(shù)師范學(xué)院）與德國梅澤堡應(yīng)用技術(shù)大學(xué)（Hochschule Merseburg）合作舉辦四個(gè)專業(yè)本科教育項(xiàng)目。中德國際學(xué)院（以下簡稱“我院”）成為了該辦學(xué)項(xiàng)目的管理機(jī)構(gòu)。
學(xué)生能否順利地走出國門，在國外完成學(xué)業(yè)，扎實(shí)的德語知識(shí)是必要的前提條件，因此，我院除了承擔(dān)學(xué)生基礎(chǔ)階段專業(yè)課程教學(xué)之外，力求給學(xué)生營造良好的德語學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)院不斷加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，德方合作院校每年也都會(huì)在德國當(dāng)?shù)仄刚?qǐng)德籍教師來我院任教，和中方教師共同承擔(dān)學(xué)生的德語教學(xué)工作。2004～2012年，來我院任教的德籍老師已將近二十人，他們分別來自德國各個(gè)地區(qū)，講授語音、口語、德國文化及國情等課程。外教的參與將鮮活的語言與文化帶給了學(xué)生，讓他們直觀地感受地道的德語，了解中西文化的差異，拉近了書本知識(shí)與真實(shí)生活語言的距離。外教的加入同時(shí)也給作為本籍教師的我們提供了學(xué)習(xí)和了解的機(jī)會(huì)。但在與外教合作過程中發(fā)現(xiàn)，外教與中國師生在教學(xué)中也存在一些分歧，給德語教學(xué)帶來了一些不良影響。對(duì)比中德教師課堂教學(xué)的差異，有助于我們揚(yáng)長避短，更加合理地利用外教資源，從而提高德語教學(xué)質(zhì)量。
一、德籍教師的教學(xué)優(yōu)勢(shì)
1.語言和文化方面
外籍教師的德語地道自然，原汁原味。在授課過程中，他們不僅傳授語言知識(shí)，同時(shí)還介紹自己國家的風(fēng)土人情。大多數(shù)學(xué)生對(duì)外教都帶有一種好奇感，因而對(duì)其課程通常也抱有濃厚的興趣，并尋找機(jī)會(huì)與之交流。在交流中，學(xué)生不僅能鍛煉自己的語言表達(dá)能力，同時(shí)還獲取了國外的背景知識(shí)。相比之下，本籍教師雖在語法講解方面比較清晰易懂，但是在語言的靈活運(yùn)用上以及在語言和文化傳統(tǒng)結(jié)合方面不具備優(yōu)勢(shì)。
2.師生關(guān)系方面
師生關(guān)系也是影響教學(xué)效果的重要因素之一。中國的師生關(guān)系通常比較嚴(yán)肅，有明顯的等級(jí)觀念。與中國的教育傳統(tǒng)不同，外教在課堂上通常是以一個(gè)與學(xué)生平等的身份出現(xiàn)。首先，對(duì)外教學(xué)生是按照西方的習(xí)慣“直呼其名”的，其次，在口語課上外教，一般會(huì)要求學(xué)生圍坐成一個(gè)圈，上課形式靈活，而且，因?yàn)樗芙逃煌?，西方人大都性格外向開放，因此他們?cè)谡n堂上非常善于表演，經(jīng)常會(huì)用一些夸張的行為舉止來解釋復(fù)雜的語言現(xiàn)象。這些在一定程度上都能起到緩解學(xué)生緊張情緒的作用，有助于增進(jìn)師生之間融洽的關(guān)系。
3.教學(xué)方法方面
德籍教師在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，在課堂上盡可能給予學(xué)生思考和實(shí)踐的空間，教師在課堂上通常扮演啟發(fā)者和幫助者的角色，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自覺主動(dòng)地獲取外語知識(shí)和技能。德籍教師不會(huì)使用漢語，功能交際法是他們的主要教學(xué)法。在教學(xué)中，除了一些影響交際活動(dòng)的理解性錯(cuò)誤需要糾正外，他們一般不會(huì)因?yàn)檎Z法錯(cuò)誤而打斷學(xué)生思路，更多的是注重語言交際的內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生大膽開口說德語。他們還擅長簡筆畫，實(shí)物教學(xué)，大量使用圖片、模型等有關(guān)教具進(jìn)行講解，這些都使得課堂教學(xué)更加生動(dòng)有趣。
4.考核方式方面
德籍教師十分重視學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)，他們會(huì)認(rèn)真地制定符合自己所任課程特點(diǎn)的計(jì)分表，將學(xué)生的出勤、回答問題、作業(yè)情況等方面記錄在冊(cè)，待到期末總結(jié)時(shí)，這些情況又都會(huì)以一定的百分比計(jì)入總成績，這就杜絕了學(xué)生只靠期末考試蒙混過關(guān)的情況。他們考核的方式也是多種多樣的，除了采取筆試以外，還采取對(duì)話、討論、作報(bào)告、寫文章或制作畫報(bào)等形式，對(duì)學(xué)生的德語水平和實(shí)踐能力進(jìn)行考核。這樣的方式充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，使他們更加主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)之中。
二、德籍教師在教學(xué)中存在的不足和問題
在充分肯定外教教學(xué)特點(diǎn)和風(fēng)格的同時(shí)，也應(yīng)注意到他們教學(xué)中存在的問題。
1.個(gè)人教學(xué)水平不足
由于所受教育背景不同，一些外籍教師并沒有受過專業(yè)的對(duì)外德語教師資格培訓(xùn)，這就造成了他們某些教學(xué)方式的不合理性。比如，一位外籍教師雖然在德國擁有文科碩士學(xué)歷，但從未有過任何教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)她面對(duì)中國的大學(xué)生時(shí)，往往缺乏作為教師應(yīng)該有的耐心，經(jīng)常會(huì)不留情面地批評(píng)學(xué)生，和學(xué)生之間缺乏必要的溝通。雖然為人處世相對(duì)比較直接是德國人的典型性格，但是久而久之會(huì)使學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生抵觸情緒，因而影響教學(xué)效果。
2.授課缺乏系統(tǒng)性
外教大多不按照中國制定的教學(xué)大綱安排內(nèi)容，他們強(qiáng)調(diào)學(xué)生要從實(shí)踐中獲取知識(shí)和能力，在講課時(shí)往往不會(huì)像國內(nèi)教師一樣，以教材為重心，以大綱為依據(jù)，而是采用自己收集的資料等，而且他們上課隨意性較大，教學(xué)目標(biāo)不夠明確。這對(duì)習(xí)慣于使用固定教材的中國學(xué)生來講很難適應(yīng)，一節(jié)課下來，學(xué)生往往不知道重點(diǎn)何在。
3.對(duì)中國學(xué)生的學(xué)習(xí)情況認(rèn)識(shí)不足
德籍教師往往缺乏對(duì)中國文化的了解，對(duì)中國學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和情況也知之甚少，他們將德國的教學(xué)方式，在不做任何改變的情況下，運(yùn)用到對(duì)中國學(xué)生的外語教學(xué)中，尤其是教學(xué)的初級(jí)階段常常忽略了中國學(xué)生的感受，提問有時(shí)過于直接，不太注意學(xué)生的反應(yīng)。這種要求往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生一到回答問題時(shí)就感到害怕或害羞。還有些外教在課堂上常以游戲?yàn)橹鳌＿@種教學(xué)方式一開始很受學(xué)生歡迎， 可時(shí)間一長，學(xué)生就會(huì)失去新鮮感，尤其在語言教學(xué)的高級(jí)階段，學(xué)生往往覺得學(xué)不到什么東西，認(rèn)為是在浪費(fèi)時(shí)間，慢慢對(duì)這種教學(xué)方式產(chǎn)生厭倦感。
4.對(duì)學(xué)生的成績考核缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)
外教的個(gè)體差異導(dǎo)致了對(duì)學(xué)生的成績考核缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。有的外教對(duì)學(xué)生要求過高，對(duì)學(xué)生的考核比較全面和嚴(yán)格，造成考試下來學(xué)生的成績不理想，給學(xué)生造成巨大的心理負(fù)擔(dān)。而另一些外教考試很隨意，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)過低，給學(xué)生造成錯(cuò)誤的印象，感覺自己水平不錯(cuò)。但在最終的德方入學(xué)考試中卻名落孫山，造成巨大的心理反差。
三、中外教師教學(xué)對(duì)比
1.在師生互動(dòng)方面，中外教之間的差距依然存在
在國內(nèi)仍然以語言考試作為唯一衡量學(xué)生語言水平的大環(huán)境下，傳統(tǒng)的“應(yīng)試式”教育是國內(nèi)教師普遍采用的教學(xué)方式，師生之間缺乏過多的交流。雖然很多中教老師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了這方面的問題，也不斷在進(jìn)行改進(jìn)，但是要面對(duì)的阻力也是不可忽視的。一方面考試通過率是衡量語言教學(xué)成功與否的標(biāo)尺，這就造成了考試考什么，教師就教什么，自然學(xué)生也就學(xué)什么。另一方面學(xué)生從小學(xué)到中學(xué)已經(jīng)適應(yīng)了這種“填鴨式”的教學(xué)，課堂上增加了過多的互動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生開始覺得新鮮，但時(shí)間長了，他們會(huì)有種不安定感，主動(dòng)要求老師增加書面作業(yè)的練習(xí)量。這也就說明，中國學(xué)生對(duì)于西方教學(xué)方式仍然存在一定程度的不信任感。
2.教學(xué)方法的多樣性方面，外教有很多值得國內(nèi)教師學(xué)習(xí)的地方
如我在上文提到的，游戲教學(xué)、角色扮演、簡筆畫的運(yùn)用等，外教教學(xué)的宗旨更多是以學(xué)生作為課堂的重心，運(yùn)用交際法教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語言的實(shí)際運(yùn)用能力。但是反之，中教的教學(xué)方式也有它的優(yōu)勢(shì)所在。如在講解語法點(diǎn)時(shí)，中教老師運(yùn)用母語解釋，并且從外國人學(xué)習(xí)外語的角度去闡釋難點(diǎn)，運(yùn)用改進(jìn)過的語法翻譯法教學(xué)，使學(xué)生能夠在較短的時(shí)間內(nèi)，掌握語法重點(diǎn)。這樣的教學(xué)方法雖然不像外教的教法那樣靈活多樣，但對(duì)鞏固學(xué)生掌握的知識(shí)以及對(duì)某些問題深入了解很有幫助。
3.教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)性方面，中教更具優(yōu)勢(shì)
國內(nèi)教師都接受過教師資格培訓(xùn)，掌握基本的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí) 針對(duì)課程配備了完整的教學(xué)大綱、教材、教學(xué)計(jì)劃以及教學(xué)進(jìn)度，因此整個(gè)課程教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)化的教學(xué)，使學(xué)生容易掌握該課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)。而外教的課堂教學(xué)隨意性較大。
四、合理改進(jìn)，取長補(bǔ)短
如何合理地改進(jìn)外教與國內(nèi)教師的教學(xué)
從而全面提高德語教學(xué)水平和教學(xué)效果是我們亟待解決的問題。作為國內(nèi)教師，我們應(yīng)當(dāng)借鑒德籍教師在教學(xué)中的長處，在日常教學(xué)中努力營造活潑的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，最大限度的去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。同時(shí)將西方的教學(xué)方法同中國的教育傳統(tǒng)有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生成為課堂上的主角，形成師生互動(dòng)的教學(xué)局面。而對(duì)于外教的日常教學(xué)管理，也應(yīng)當(dāng)規(guī)范化。在課程開始之前，應(yīng)與外教共同制定出較為合理的教學(xué)計(jì)劃。在課程設(shè)置及課程安排方面還應(yīng)當(dāng)注意如何有效合理地利用外教資源，充分發(fā)揮中外教師各自的優(yōu)勢(shì)，并定期開展教學(xué)研究活動(dòng)，在交流中互相學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短。
外籍教師的引進(jìn)為中國課堂的德語教學(xué)提供了原汁原味的本土風(fēng)情，注入了新鮮的血液。在教學(xué)實(shí)踐中，他們和中國教師一起形成了一個(gè)多元文化的協(xié)作團(tuán)隊(duì)。我們要盡力去克服文化差異帶來的不利因素，最大限度地發(fā)揮外籍教師的優(yōu)勢(shì)和特長，使他們更好地為中國的德語教學(xué)服務(wù)。
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初中階段學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績兩極分化非常嚴(yán)重,學(xué)習(xí)差的學(xué)生占的比例較大,特別在初中二年級(jí)表現(xiàn)得尤為明顯。
二、造成上述情況的原因
那么,造成兩極分化比較嚴(yán)重的原因是什么?
1.被動(dòng)學(xué)習(xí)。許多同學(xué)進(jìn)初中入后,學(xué)習(xí)習(xí)慣還和小學(xué)生一樣,課前沒有預(yù)習(xí)的習(xí)慣,上課時(shí)喜歡做小動(dòng)作,不專心聽老師講課,在學(xué)校有老師在的時(shí)候做做作業(yè),老師不在時(shí)候,腦子里想到的只是玩,回家后還要在家長的督促下才能把作業(yè)完成,學(xué)習(xí)很不自覺。
2.學(xué)不得法。老師上課一般都要講清知識(shí)的來龍去脈,剖析概念的內(nèi)涵,分析重點(diǎn)難點(diǎn),突出思想方法。而一部分同學(xué)上課沒能專心聽課,對(duì)要點(diǎn)沒聽到或聽不全,筆記記了一大本,問題也有一大堆,課后又不能及時(shí)鞏固、總結(jié)、尋找知識(shí)間的聯(lián)系,只是趕做作業(yè),亂套題型,對(duì)概念、法則、公式、定理一知半解,機(jī)械模仿,死記硬背。也有的晚上加班加點(diǎn),白天無精打采,或是上課根本不聽,自己另搞一套,結(jié)果是事倍功半,收效甚微。
3.不重視基礎(chǔ)。一些“自我感覺良好”的同學(xué),常輕視基本知識(shí)、基本技能和基本方法的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練,經(jīng)常是知道怎么做就算了,而不去認(rèn)真演算書寫,但對(duì)難題很感興趣,以顯示自己的“水平”,好高鶩遠(yuǎn),重“量”輕“質(zhì)”,陷入題海。到正規(guī)作業(yè)或考試中不是演算出錯(cuò)就是中途“卡殼”。
三、什么是有效性教學(xué)
有效教學(xué)是教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律,以盡量少的時(shí)間、精力和物力投入,取得盡可能好的教學(xué)效果。新課程理念下的有效教學(xué)倡導(dǎo)的是以學(xué)生發(fā)展為本,統(tǒng)籌考慮學(xué)習(xí)者、教育者、教學(xué)內(nèi)容與環(huán)境等各個(gè)要素,運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)策略,讓學(xué)生樂學(xué)、學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué),從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。
隨著新課程改革的不斷深入,有效教學(xué)已成為教育研究的熱點(diǎn)話題,人們把有效教學(xué)看成是促進(jìn)學(xué)生和教師可持續(xù)發(fā)展的教學(xué),是適應(yīng)當(dāng)前時(shí)展要求的教學(xué)。它要靠有效的教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng),靠有效的教學(xué)過程保證,靠有效的教學(xué)結(jié)果支持,更要靠三者的和諧統(tǒng)一來實(shí)現(xiàn)。當(dāng)前看課堂教學(xué)是否有效,已不再是過去教師是否教得認(rèn)真或是否講完了課時(shí)教學(xué)內(nèi)容,而是看課堂三維教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到,看學(xué)生有沒有真正學(xué)懂或?qū)W習(xí)的能力是否得到發(fā)展。如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W了沒有收獲,即使教師教得再多再辛苦,也是無效教學(xué)。這就需要我們不斷打造有效課堂,提高課堂教學(xué)效率,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。
四、現(xiàn)階段進(jìn)行有效教學(xué)的對(duì)策
楊九俊教授認(rèn)為課堂教學(xué)有效性的特點(diǎn)應(yīng)該是:①主動(dòng)的參與;②明確的目標(biāo);③挑戰(zhàn)性思維活動(dòng);④深刻的體驗(yàn);⑤適切的方法;⑥有意義建構(gòu);⑦清晰的反饋;⑧遷移、創(chuàng)造的愿望能力。那么我們可以從以下三個(gè)方面來開展推進(jìn)有效性教學(xué)。
1.設(shè)計(jì)有效的學(xué)習(xí)方法。課堂教學(xué)方法的探究必須適應(yīng)課堂教學(xué)特點(diǎn),適合學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ),身心特點(diǎn),必須以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、情感等潛質(zhì)的開發(fā)為根本出發(fā)點(diǎn)。孔子說過:“獨(dú)學(xué)而無友,則孤陋寡聞?！币粋€(gè)人要健康地發(fā)展,要快樂的成長,這與他與周圍人的合作有很大關(guān)系,一個(gè)善于合作的人,不僅能從學(xué)習(xí)中找到樂趣,也能從生活中找到樂趣,我們要把合作精神融入課堂,恰恰是為了促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流,共同發(fā)展,把一個(gè)或若干個(gè)問題放給學(xué)生,讓他們共同去解決問題,不但培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力,同時(shí)也提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,并加深了對(duì)知識(shí)形成過程的理解,讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng),完成從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的發(fā)展, 教師吸納借鑒學(xué)生的見解、思路,使自己的專業(yè)知識(shí)水平提高,同時(shí)給學(xué)生補(bǔ)充,實(shí)現(xiàn)了優(yōu)秀生的自尊,中等生自強(qiáng),薄弱生的自信,達(dá)到合作雙贏。同時(shí)教師在選擇問題時(shí)應(yīng)注意問題的趣味性與有效性。
2.有效的問題情境設(shè)置。當(dāng)代認(rèn)知教學(xué)論認(rèn)為:在教學(xué)過程中學(xué)習(xí)活動(dòng)是否有效,主要看新的學(xué)習(xí)內(nèi)容能否與學(xué)生原有的有關(guān)知識(shí)系統(tǒng)建立實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。所以教師應(yīng)將學(xué)生引入一種與數(shù)學(xué)問題有關(guān)的情境中,造成一種懸念,使學(xué)生產(chǎn)生向往、探索的欲望,處于欲罷不能的狀態(tài)。創(chuàng)設(shè)情境時(shí),問題要小而具體、新穎有趣、有適當(dāng)?shù)碾y度,有啟發(fā)性,要善于將所要解決的課題寓于學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識(shí)之中,這樣效果更佳。
澳大利亞是發(fā)達(dá)國家，擁有豐富的基礎(chǔ)教育資源，這些教育資源能完全滿足其本國學(xué)生的教育需求。澳大利亞還廣泛吸納國際上優(yōu)秀學(xué)生來澳大利亞留學(xué)，其中不乏中國學(xué)生的身影。那么，為什么澳大利亞的教育具有如此吸引力？以及與我國相比，在基礎(chǔ)教育、教育裝備及有效使用等方面有何不同呢？
二、基礎(chǔ)教育基本情況比較
1. 澳大利亞基礎(chǔ)教育的基本情況
澳大利亞的基礎(chǔ)教育共為12年，其中義務(wù)教育階段為10年，分別含學(xué)前教育在內(nèi)的小學(xué)7年和初中3年；非義務(wù)教育即高中教育為2年。澳大利亞的課程是由國家頒布統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，各州分別制定具體的教學(xué)大綱。在20世紀(jì)末，澳大利亞國家課程標(biāo)準(zhǔn)的教育目標(biāo)確定了關(guān)鍵學(xué)習(xí)領(lǐng)域，即藝術(shù)、英語、健康、體育、數(shù)學(xué)、社會(huì)環(huán)境、外語、科學(xué)及技術(shù)。同時(shí)要求學(xué)校積極進(jìn)行綜合性課程的開發(fā)，如：價(jià)值或國際理解，工作世界教育，計(jì)算機(jī)或信息技術(shù)、環(huán)境教育等專項(xiàng)綜合課程體系。澳大利亞沒有統(tǒng)一高考，但有嚴(yán)格的學(xué)生在校評(píng)價(jià)制度，學(xué)校嚴(yán)格按透明、公平、公正的原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行在校成績做量化評(píng)價(jià)，一旦被發(fā)現(xiàn)有舞弊現(xiàn)象，學(xué)生、教師和校長等都會(huì)被計(jì)入不良誠信記錄，這種不良誠信記錄會(huì)對(duì)學(xué)生、教師或?qū)W校造成嚴(yán)重負(fù)面影響。學(xué)生憑借在高中階段成績的量化評(píng)價(jià)來申請(qǐng)相應(yīng)的高校。
2. 中國基礎(chǔ)教育的基本情況
中國的基礎(chǔ)教育共15年，分別義務(wù)教育階段的小學(xué)6年和初中3年，非義務(wù)教育階段的學(xué)前教育（幼兒園）3年和高中3年。中國自2003年起的新課程改革，確立三級(jí)課程目標(biāo)：即國家課程、社會(huì)課程和校本課程。課程體系小學(xué)階段主要是語數(shù)外及科學(xué)、歷史、藝術(shù)、體育、技術(shù)等；初中和高中階段主要是語數(shù)外、自然科學(xué)（理化生）和人文科學(xué)（政史地）、藝術(shù)、體育、技術(shù)等。每個(gè)學(xué)科在國家課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，有多個(gè)版本的教材，學(xué)?？扇我膺x擇哪個(gè)版本的教材。同時(shí)，結(jié)合各學(xué)校的具體實(shí)際，完成校本課程指導(dǎo)下的校本教材的教學(xué)。中國有高考制度，學(xué)生憑借其高考成績資格填報(bào)相應(yīng)的高校。
3. 中國與澳大利亞基礎(chǔ)教育基本情況的比較
中國與澳大利亞在基礎(chǔ)教育階段的學(xué)制上略有不同，主要表現(xiàn)在含學(xué)前教育在內(nèi)的小學(xué)階段和高中階段，相比之下中國的學(xué)制較長。新課改后，中國與澳大利亞的課程結(jié)構(gòu)課程基本相同，學(xué)科設(shè)置也基本相同，也有學(xué)生在校學(xué)習(xí)成績以及綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)。在高校招生方式上，中國與澳大利亞是有本質(zhì)區(qū)別的，中國教育部正在努力優(yōu)化高招方式。目前中國實(shí)際決定了：中國高考方式雖然不是最理想的，但還是最適合中國國情的。
二、教育裝備比較
1. 教室及空氣質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)比較
（1）澳大利亞的教室及空氣質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。澳大利亞的中小學(xué)校園一般占地面積較大，且一般是開放式的，沒有學(xué)校圍墻，教學(xué)樓也富有特色，處處充滿生機(jī)活力。雖然澳大利亞全國范圍空氣質(zhì)量很好，但教室內(nèi)還是有嚴(yán)格的空氣標(biāo)準(zhǔn)，澳大利亞教室內(nèi)的空氣質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為：24h均值控制參數(shù)：CO2（400ppm ～700ppm）、PM2.5（25g/m3）、PM10（g/m3）；教室內(nèi)甲醛的標(biāo)準(zhǔn)與一般室內(nèi)、汽車內(nèi)等封閉系統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)均一致，幾乎達(dá)到甲醛含量為零容忍的程度。
（2）中國的教室及空氣質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。中國的中小學(xué)校園占地面積一般不大，尤其是城市學(xué)校，校園面積較小，基本都是有學(xué)校圍墻的，都為封閉式校園，教學(xué)樓有嚴(yán)格的排序，給人的感覺是嚴(yán)肅、規(guī)范、有規(guī)矩。中國國內(nèi)教室內(nèi)也有嚴(yán)格的空氣標(biāo)準(zhǔn)，中國標(biāo)準(zhǔn)為：24h均值控制參數(shù)：CO2（1000ppm）、PM2.5（75g/m3）、PM10（150m3）；教室內(nèi)甲醛的標(biāo)準(zhǔn)小于等于0.08mg/m3。
（3）教室及空氣質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)比較。由于中國人均土地資源的有限，尤其是大城市中人員密集，所以與澳大利亞相比一般校園面積較小，學(xué)校生均面積也較?。恢袊行W(xué)的校園是封閉式的，且教學(xué)樓的排布也比較整齊；教室內(nèi)的空氣質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)明顯低于澳大利亞標(biāo)準(zhǔn)。
2. 班級(jí)配備比較
（1）澳大利亞班級(jí)配備。澳大利亞班級(jí)配備首先是有一流的教師。澳大利亞重視基礎(chǔ)教育教育，尊重教師，中小學(xué)教師無論是待遇還是社會(huì)地位都是很高的；澳大利亞教育部門一直努力創(chuàng)造條件吸引一流人才到中小學(xué)來當(dāng)基礎(chǔ)教育階段的教師；澳大利亞中小學(xué)教師的素質(zhì)很高，無論是業(yè)務(wù)能力、還是人格品質(zhì)都是一流的，這樣的一流人才來當(dāng)中小學(xué)教師、配備到基礎(chǔ)教育的班級(jí)之中，教育質(zhì)量自然會(huì)很高。其次是小班化教學(xué)。澳大利亞的中小學(xué)中一個(gè)班級(jí)一般不超過27人，師生比較高，這樣有助于教師對(duì)學(xué)生的個(gè)性的關(guān)注，有助于培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，這樣的因材施教有助于每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。再次是班級(jí)中課堂比較自由。座位的排布形式多樣、上課的形式多樣且學(xué)生活動(dòng)時(shí)間在60%以上，上課的時(shí)間也較為自由，由教師控制，課程內(nèi)容在宏觀統(tǒng)一的基礎(chǔ)上，每節(jié)課上的內(nèi)容由老師自由定。
（2）中國班級(jí)配備。中國班級(jí)配備中，首先教師也是非常敬業(yè)的，不少教師在自己的專業(yè)發(fā)展方面很有見解。國家注意到在中國一流人才不太會(huì)去當(dāng)中小學(xué)教師，所以提出提高教師待遇、提高教師的社會(huì)地位，吸引優(yōu)秀人才到中小學(xué)教師隊(duì)伍中來，來強(qiáng)化中小學(xué)師資隊(duì)伍。其次是中國中小學(xué)班級(jí)建制中班級(jí)人數(shù)較多，應(yīng)要40多人，有的甚至要50多人，而且每個(gè)老師所教的班級(jí)較多，師生比較低，不利于教師照顧到每個(gè)學(xué)生，班級(jí)發(fā)展多半會(huì)出現(xiàn)兩極分化，不利于因材施教、不利于關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。再次是中國的班級(jí)中課堂教學(xué)設(shè)計(jì)比較固定，座位固定、上課內(nèi)容預(yù)先確定，教師與學(xué)生互動(dòng)較少，為了升學(xué)壓力不少教師采用滿堂灌的上課形式。
（3）班級(jí)配備比較。班級(jí)配備的情況看，澳大利亞和中國的不同主要是師生比、課堂形式，一流人才來當(dāng)中小學(xué)教師，小班化教學(xué)，課堂形式豐富，這些都是澳大利亞班級(jí)的優(yōu)勢(shì)。
2. 教學(xué)設(shè)備及有效使用的比較
教學(xué)設(shè)備包括教學(xué)場地，如實(shí)驗(yàn)室、圖書館、特色教室等；實(shí)驗(yàn)室中有教學(xué)儀表、儀器，特色教室因?qū)W校不同而不同。
（1）澳大利亞中小學(xué)的教學(xué)設(shè)備情況。澳大利亞是世界上最重視教學(xué)裝備的國家之一。信息網(wǎng)絡(luò)覆蓋校園，注重信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與課程中的學(xué)科整合，圖書館有豐富的藏書，閱覽室寬敞、整潔，布局充分考慮閱覽者的學(xué)習(xí)心理學(xué)，布局活躍、顏色鮮活。每個(gè)學(xué)校都有各自的學(xué)校特色教室，如音樂教室、樂隊(duì)教室、學(xué)科特色教室、小型會(huì)議室等。
（2）中國中小學(xué)的教學(xué)設(shè)備設(shè)備情況。中國中小學(xué)的教學(xué)設(shè)備的配備有國家標(biāo)準(zhǔn)，除了國家標(biāo)準(zhǔn)外還有各省市根據(jù)自身實(shí)際制定標(biāo)準(zhǔn)，并且以文件的形式向社會(huì)公布標(biāo)準(zhǔn)。裝備標(biāo)準(zhǔn)看，中國絕大多數(shù)中小學(xué)都有標(biāo)準(zhǔn)裝備，東南沿海發(fā)達(dá)地區(qū)的標(biāo)準(zhǔn)并不比國外標(biāo)準(zhǔn)低，甚至處于世界領(lǐng)先水平。比如，校園網(wǎng)絡(luò)全覆蓋；教學(xué)場地中有標(biāo)準(zhǔn)田徑場、體育館、籃球場若干片、網(wǎng)球場、排球場等，有的甚至有游泳館等；實(shí)驗(yàn)室中除標(biāo)準(zhǔn)配備外，還有數(shù)字實(shí)驗(yàn)室、傳感器實(shí)驗(yàn)室等，設(shè)備齊全、并不比國外差；圖書館功能齊全，藏書量也很大。甚至中國還有教技主管部門對(duì)中小學(xué)教學(xué)設(shè)備使用情況實(shí)施監(jiān)控。
（3）教學(xué)設(shè)備及有效使用的比較。從國際化視野角度看，我國也知道國外有哪些教學(xué)設(shè)備，也有不少先進(jìn)的教學(xué)裝備被引進(jìn)，進(jìn)入我國中小學(xué)學(xué)校。澳大利亞中小學(xué)學(xué)科實(shí)驗(yàn)室裝備配備齊全，有的甚至把實(shí)驗(yàn)儀器搬到教室中，一半是實(shí)驗(yàn)儀器、一半是課桌椅。除了功能齊全的教學(xué)裝備外，澳大利亞的中小學(xué)課堂注重有效資源的利用，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，澳大利亞課堂至少有60%以上的時(shí)間是學(xué)生自己在借助教學(xué)設(shè)備在自主探究，充分體現(xiàn)學(xué)生中心、學(xué)生是課堂的主人的生本教育。我國實(shí)際情況是由于教師理念和中國升學(xué)壓力的實(shí)際情況，導(dǎo)致雖然中小學(xué)有高端的教學(xué)設(shè)備的配備，但很多中小學(xué)由于應(yīng)試考量，沒有有效使用教學(xué)設(shè)備，把培養(yǎng)學(xué)生技能的時(shí)間用在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)試、提高考分上來。
