時間：2023-06-06 15:45:36
序論：在您撰寫中學(xué)生文學(xué)常識時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
【關(guān)鍵詞】中學(xué)生文化常識缺失原因補(bǔ)救措施
筆者在多年的語文教學(xué)中發(fā)現(xiàn)當(dāng)代中學(xué)生（尤其是農(nóng)村中學(xué)生）在語文學(xué)習(xí)中文化常識較為欠缺，都不同程度地患有文化常識“貧血癥”。那么中學(xué)生文化常識欠缺表現(xiàn)在那些方面？缺失的原因何在？該采取怎樣的方法來補(bǔ)救呢？帶著這幾個問題我做了以下探討：
近兩年來，人們熱衷于中央電視臺的“百家講壇”欄目，尤其對于北師大于丹教授所講授的《“論語”心得》和廈門大學(xué)易中天教授講授的《品“三國”》極為青睞，而這種“于易現(xiàn)象熱”也照樣流行于中學(xué)生之中。筆者認(rèn)為“于易現(xiàn)象熱”本質(zhì)上意味著人們文化底蘊(yùn)的薄弱及文化常識的欠缺，而恰好于丹、易中天兩位教授的講授無意中彌補(bǔ)了這一缺失，因此在人們（尤其學(xué)生）中間刮起了這樣的崇拜于易之風(fēng)。事實(shí)上在平常的語文教學(xué)過程中隨時隨地都會遇到中學(xué)生文化常識欠缺的現(xiàn)象：如當(dāng)在課堂上提到一個歷史名人，歷史名勝或中外著名作家或涉及一些文化常識時，全班學(xué)生中知者甚少，甚至出現(xiàn)張冠李戴鬧出笑話，如“五岳”是什么，“六藝”是什么，“三蘇”是哪三個人，老子的代表作是什么……學(xué)生們答不全者大有人在或亂說一通。這種現(xiàn)象作文寫作中也照樣存在。面對中學(xué)生如此嚴(yán)重的文化常識欠缺現(xiàn)象，我們作為語文老師不得不思考原因是什么，該采取怎樣的補(bǔ)救措施？筆者就缺失原因和補(bǔ)救措施做了以下思考：
究其缺失原因有三：
一是在當(dāng)前應(yīng)試體制下，學(xué)校、教師、學(xué)生都忙于應(yīng)對各類考試，把更多的心思和精力基本都放在各門功課的備考上，整天忙于做作業(yè)和復(fù)習(xí)資料的習(xí)題，致使學(xué)生閱讀量極少，閱讀面很窄，甚至兩耳不聞窗外事。因此，對文化常識汲取的時間上受限，而且學(xué)生們掌握的主動性積極性也不夠。
二是缺少一個良好的文化大環(huán)境，這尤其體現(xiàn)在農(nóng)村中學(xué)生身上。當(dāng)代社會先進(jìn)的大眾傳媒文化盛行，人們把更多的時間花在這些通俗娛樂的消遣文化上。尤其中學(xué)生一旦有空暇時間也熱衷于電視、電腦。電視、電腦是雙刃劍，雖然可以提供相關(guān)的文化常識，可學(xué)生們絕不會把一點(diǎn)可憐的空閑時間投入到對文化常識的探求上，他們更多地尋找一種刺激，尋找一種宣泄、放松的娛樂方式，所以聽歌、看電視劇、看電影、玩游戲、上網(wǎng)聊天成了他們的最愛，而這些涉及的內(nèi)容基本上都是武俠、言情、科幻、暴力類的，與文化常識幾乎沾不上邊。這些通俗的娛樂消遣文化以消極內(nèi)容為多，所以不僅不能增長文化常識，相反會起到一種負(fù)面作用，并且占用了大量時間，甚而養(yǎng)成一種不良習(xí)慣，沉溺其中而荒廢學(xué)業(yè)，斷送前程。
三是大多數(shù)學(xué)生的家庭文化氛圍也以通俗娛樂的消遣文化為主，有些家長不僅看電視上網(wǎng)，而且還下象棋、圍棋，甚者打撲克、打麻將……致使孩子們也受到嚴(yán)重影響，這樣不良的家庭氛圍無疑也對學(xué)生有很大的負(fù)面影響，致使學(xué)生們沒有良好的家庭閱讀氛圍和習(xí)慣，當(dāng)然文化常識又從何而來。
面對學(xué)生對文化常識追求的主動性不夠，再加上大的外在不良的環(huán)境氛圍，我們作為語文教師就中學(xué)生文化常識欠缺可采取以下幾方面的補(bǔ)救措施：
一是建議有條件的學(xué)校盡力給學(xué)生創(chuàng)造一種良好的校園文化氛圍，給學(xué)生們以平時的文化熏陶。如安排一些文化常識類的選修課程，建議學(xué)校按時、定時開放圖書館、閱覽室，鼓勵并支持學(xué)生多上圖書館、閱覽室，強(qiáng)化自己的文化常識。
二是教師積極引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生們都能積極參與到汲取文化常識的熱潮之中去。尤其是語文教師更要起帶頭模范作用，將文化常識有意穿插于課堂教學(xué)中，鼓勵學(xué)生應(yīng)重視文化常識，運(yùn)用各種渠道都可以，只要能提升學(xué)生的文化底蘊(yùn)。
三是教師可有意利用我國悠久而深厚博大的傳統(tǒng)文化去感染學(xué)生，用良好的文化氛圍去熏陶他們。比如我國的傳統(tǒng)節(jié)日文化，教師應(yīng)提倡學(xué)生重視中國傳統(tǒng)節(jié)日，并挖掘其中的文化內(nèi)涵，搜集材料，寫寫小論文，以達(dá)到不崇拜洋節(jié)而重視傳統(tǒng)節(jié)日，并增強(qiáng)了文化常識的雙贏效果。
關(guān)鍵詞：中學(xué)語文教師；做好；初一新生；六種；“常識性”；銜接
中國分類號：G633.3
當(dāng)小學(xué)生進(jìn)入初一學(xué)習(xí)時，中學(xué)語文教師用注重做好六種“常識性”的銜接。這六種“常識性”的銜接指的是――
一、做好教材知識的銜接
初中語文教師應(yīng)了解小學(xué)語文教材。小學(xué)低年級課文貼近兒童生活，課文類型以童話、寓言、詩歌、故事為主；小學(xué)中高年級課文題材、體裁、風(fēng)格多樣，并有一定數(shù)量的科普作品。而初中教材古代詩詞和文言文占30%左右，精讀課文和略讀課文各占35%，目的是使學(xué)生在對文學(xué)作品的閱讀、欣賞、研讀中培養(yǎng)健康的審美情趣，提高審美能力，豐富精神世界。因此，中學(xué)語文教師應(yīng)對小學(xué)語文教材內(nèi)容心中有數(shù)，通過教材對比，把握學(xué)生已具備的知識體系，為下一步的語文銜接做好準(zhǔn)備，在教學(xué)的彌補(bǔ)上有的放矢。
二、重視初一新生“喜歡語文”的銜接
孔子曰“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！比绻胱寣W(xué)生喜歡你，這是比較簡單的事，如果想讓學(xué)生喜歡你的語文課，這就是一種挑戰(zhàn)。如何才能使初一新生“更上一層樓”地喜歡語文呢？下列措施能收到事半功倍的效果：課前三分鐘演講、辯論比賽、書法比賽、課本劇表演、好書推介會……這些不經(jīng)意的舉動，會讓學(xué)生深深地愛上初中語文。無形中，就做好了初一新生“喜歡語文”的銜接。
三、做好學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)的銜接
著名教育家葉圣陶曾說過：“教育就是習(xí)慣的培養(yǎng)”。小學(xué)階段就要引導(dǎo)學(xué)生形成一絲不茍地學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣。如：通過各種方式讓學(xué)生形成熟練使用常用字典、詞典的習(xí)慣；養(yǎng)成書寫規(guī)范工整、格式正確的習(xí)慣；養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣；養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習(xí)慣；隨時積累有用知識的習(xí)慣。學(xué)生進(jìn)入初一學(xué)習(xí)時，要有意識、有步驟地教給學(xué)生一套行之有效的學(xué)習(xí)方法。如怎樣做好預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)、作業(yè)、小結(jié)；如何利用科學(xué)記憶法提高學(xué)習(xí)效率；進(jìn)行課外閱讀時，如何選讀、精讀、批注；考試后如何正確檢查等。
四、幫助學(xué)生做好心理上的銜接
小學(xué)高年級的學(xué)生剛升入初中，面對新的老師、同學(xué)、環(huán)境，難免會出現(xiàn)新奇、緊張、甚至無所適從的現(xiàn)象，特別是一些成績退步的同學(xué)，他們?nèi)狈ψ孕判?，情緒低落，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。面對這些學(xué)生，如何正確引導(dǎo)，使其心理健康“過渡”，使其學(xué)習(xí)順利邁上新的臺階呢？中學(xué)語文教師可以借助日記等方式，及時把握學(xué)生心理動向，不斷鼓勵他們建立自信心，自我調(diào)整心態(tài)。指導(dǎo)學(xué)生寫周記，是對初一新生進(jìn)一步進(jìn)行教育的最佳結(jié)合點(diǎn)。為此，可以指導(dǎo)學(xué)生寫好反映師生關(guān)系、家庭關(guān)系、同學(xué)關(guān)系的周記，由此架起師生之間心與心溝通的橋梁，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)心理平穩(wěn)的銜接。
五、做好閱讀教學(xué)的銜接
小學(xué)階段，小孩子天故事，并且幼稚單純，表現(xiàn)欲強(qiáng)，對老師的盲目崇拜和依賴也最強(qiáng)，這是培養(yǎng)學(xué)生興趣的最佳階段，只要學(xué)生閱讀興趣培養(yǎng)起來了，并且掌握了初步的閱讀方法，語文教學(xué)幾乎沒什么大問題了。所以小學(xué)最后一個學(xué)期，應(yīng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀。初一階段，中學(xué)語文老師應(yīng)對學(xué)生加強(qiáng)經(jīng)典誦讀的培養(yǎng)，及時復(fù)習(xí)鞏固小學(xué)背過的詩歌文章，加深記憶，同時應(yīng)加強(qiáng)初中乃至高中教材中經(jīng)典古詩文的學(xué)習(xí)背誦，再者應(yīng)充分利用“名著導(dǎo)讀”的平臺，有序開展中外名著閱讀活動，教師還應(yīng)不失時機(jī)地向?qū)W生推薦經(jīng)典現(xiàn)代美文。在此基礎(chǔ)上，應(yīng)讓學(xué)生們明白，通過記讀書筆記可以養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，加強(qiáng)概括能力的培養(yǎng)，完成詞語的積累與賞析，從而在閱讀中提高語文素養(yǎng)與能力。
六、做好學(xué)習(xí)評價的銜接
語文課上，小學(xué)教師教態(tài)親切，講課富有感染力，學(xué)生隨時都在準(zhǔn)備回答教師提出的各種問題。一升入中學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)十分愛護(hù)學(xué)生舉手發(fā)言的積極性，讓學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會，否則就會使他們思考問題的積極性受到挫傷。小學(xué)教師在教學(xué)中能注重鼓勵性評價，以保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生主動樂意地參與學(xué)習(xí)；中學(xué)教師同樣也要注意到學(xué)生身心的發(fā)展，把握住中學(xué)生的心理特點(diǎn)，堅(jiān)持正面誘導(dǎo)，多找學(xué)生的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅。關(guān)注學(xué)生，絕不吝嗇任何一次表揚(yáng)的機(jī)會，用鼓勵代替批評，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心。
一、 培養(yǎng)探究的習(xí)慣
探究習(xí)慣的養(yǎng)成,一般要經(jīng)歷從被動到主動的過程。被動階段,學(xué)生不了解什么是探究性學(xué)習(xí),更不知道怎樣進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。這時,老師就必須向?qū)W生介紹探究性學(xué)習(xí)的知識和方法,并結(jié)合具體事例給學(xué)生做示范,或者由教師提出探究性的問題讓學(xué)生解決。要使學(xué)生明白這種方法是語文學(xué)習(xí)的重要方法,能力層級比較高,但是掌握了這種方法,養(yǎng)成了這個習(xí)慣,語文學(xué)習(xí)會有很大受益。教師在對學(xué)生提出探究學(xué)習(xí)的要求時要循序漸進(jìn),如由要求學(xué)生每個月必須提出并解決一個探究性問題,逐漸過渡到每周甚至每篇課文必須提出并解決一個探究性問題。
探究的習(xí)慣養(yǎng)成之后,學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人,他們善于發(fā)現(xiàn)問題并解決問題,大大提高了教學(xué)效率。如學(xué)習(xí)《鴻門宴》(蘇教版必修三),學(xué)生提出的探究問題是:項(xiàng)羽由盛而衰、最終失敗的原因是什么?學(xué)習(xí)《雷雨》(蘇教版必修四),學(xué)生提出的探究問題是:周樸園對魯侍萍的懷念是真還是假?如果四鳳愛的不是周萍而是周沖,她一定會重蹈母親的覆轍嗎?學(xué)習(xí)《紀(jì)念劉和珍君》(蘇教版必修五)一文,學(xué)生提出的探究問題是:魯迅明明在文中說了那么多的話,可他為什么還說“我實(shí)在無話可說”“我說不出話”?學(xué)習(xí)《報任安書(節(jié)選)》(蘇教版必修五)一文,學(xué)生提出的具有探究性的問題有:①本文表現(xiàn)了作者怎樣的復(fù)雜心情?又是如何表現(xiàn)的?②屈原與司馬遷一個選擇了死,一個選擇了生,他們?yōu)槭裁从羞@樣不同的選擇?如果不養(yǎng)成探究的習(xí)慣和能力,這些問題學(xué)生是提不出來的。
二、 尋找探究的契機(jī)
所謂“尋找探究的契機(jī)”就是教師要利用各種可能的機(jī)會來組織學(xué)生進(jìn)行探究。這些機(jī)會包括課文的導(dǎo)入、文本的解析、問題的探討、課外的拓展等。
1.課文的導(dǎo)入
導(dǎo)語設(shè)計得好,可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望,渲染良好的課堂氣氛,讓他們在課堂上始終處于一種積極的情緒狀態(tài)。這種情緒狀態(tài)將鼓舞著學(xué)生主動而愉快地學(xué)習(xí),是學(xué)習(xí)過程的催化劑。教師要努力尋找學(xué)生求知的興奮點(diǎn),教材與學(xué)生生活的連接點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識、方法,解決生活中的問題,探究文本對話的矛盾處、疑惑處。例如,在教學(xué)《六國論》(蘇教版必修二)時,設(shè)計了這樣的導(dǎo)入語:歷史上有許多史實(shí)讓人扼腕嘆惜,成為經(jīng)久不衰的談?wù)撛掝}。秦滅六國,一統(tǒng)天下就是其中的一個。六國為什么會滅亡?不同的人有不同的看法。如蘇轍認(rèn)為天下所重在于韓、魏,齊、楚、燕、趙四國不助韓、魏而招致滅亡;李楨認(rèn)為稱霸天下之心六國都有,秦國能夠稱霸是因?yàn)椤暗锰熘?六國失敗是因?yàn)椤笆熘钡鹊?。我們今天學(xué)習(xí)《六國論》,作者持什么觀點(diǎn)呢?在探討六國滅亡原因的各種觀點(diǎn)中,哪種觀點(diǎn)更中肯呢?相信大家學(xué)了課文,一定會找到問題的答案。
2.文本的解析
許多值得探究的問題是在課堂上解析文本的教學(xué)過程中得到解決的。教師要充分利用解析文本的機(jī)會引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究,特別是在學(xué)生主動提出問題的時候更應(yīng)該這樣做。因?yàn)榻虒W(xué)過程是動態(tài)的,不可能都像教師預(yù)設(shè)的那樣,學(xué)生在課堂上有時可能會提出教師沒有預(yù)料到的問題,而且這樣的問題可能就是學(xué)生迸發(fā)出的智慧的火花,如果教師不能及時把握,就會使火花熄滅。在教學(xué)《項(xiàng)脊軒志》(蘇教版必修五)這篇課文時,有學(xué)生對第二小節(jié)課文注解“東犬西吠――東家的狗跑到西家叫”主動提出疑問,我發(fā)現(xiàn)這是進(jìn)行探究的好機(jī)會,充分肯定了這個同學(xué)善于思考,然后請他說說理由。這個同學(xué)從詞類活用的角度說了理由:“西”是名詞作狀語,“向西”或“對著西家”的意思。我表揚(yáng)了該生善于思考。有同學(xué)從生活常識角度談了自己的看法:狗忠誠于自己的主人,在西家有什么動靜時,會原地叫喚,不會跑到西家去叫。還有同學(xué)說這是互文手法,并以“東市買駿馬,西市買鞍韉”和“主人下馬客在船”等例子作為印證,說明“東犬西吠”也含有“西犬東吠”的意思。由于把握了探究的機(jī)會,同學(xué)們思維積極,課堂氣氛活躍,效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過教師灌輸式的講解。
3.問題的探討
在問題的探討中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力應(yīng)該說是最直接的。例如,老舍先生的《想北平》(蘇教版必修一)一文開頭3個小節(jié)中有這樣幾句話:“我真愛北平。這個愛幾乎是想說而說不出的?！薄拔业拿恳凰寄钪杏袀€北平,只是說不出而已?！薄拔倚闹杏袀€北平,可是我說不出來?！崩仙嵯壬鸀槭裁匆磸?fù)地說他對北平的愛說不出來?這個問題學(xué)生理解起來有困難。于是我讓學(xué)生思考兩個問題:一是聯(lián)系自身體驗(yàn)體會身在異鄉(xiāng)的老舍對故鄉(xiāng)的感情;二是回憶所學(xué)作品中類似的表達(dá)方法。有的同學(xué)聯(lián)系自己跨入高一參加軍訓(xùn)而寄宿學(xué)校,自己以前沒有離開過父母和家在外住宿兩周時間,因此對家格外思念;有同學(xué)聯(lián)系自己跟父母負(fù)氣而離家出走,一個人在外孤苦伶仃,更體驗(yàn)到家庭的溫暖;有的同學(xué)引用柳永《雨霖鈴》詞中“執(zhí)手相看淚眼,竟無語凝咽”的句子來說明一個人在感情激動時有許多話要說卻難以表達(dá)的情形。學(xué)生運(yùn)用對家或者故鄉(xiāng)的親身體驗(yàn)和感情以及從其他文學(xué)作品中學(xué)到的與老舍類似的表達(dá)方法,經(jīng)過討論明白了這樣的道理:老舍生在北平,長在北平,對北京有深厚的感情,此時身處他鄉(xiāng),而北平此時并不太平,籠罩著戰(zhàn)爭的陰云,看到自己的故鄉(xiāng)、文化的古都被侵略者踐踏,作者作為一個熱愛北平的愛國知識分子憂心如焚,思念家鄉(xiāng)之情較平日更為強(qiáng)烈,因此,想要表達(dá)對北平的感情卻難以言傳了。
4.課外的拓展
課外是課內(nèi)的延伸,探究能力的培養(yǎng)不應(yīng)只局限于課堂,學(xué)生在課內(nèi)習(xí)得的知識、方法、能力要能夠在課外的拓展中自覺運(yùn)用。語文的課外拓展主要是進(jìn)行課外閱讀。課外閱讀的內(nèi)容可以是古今中外的文學(xué)名著,也可以是具有專題性質(zhì)的選修教材,老師要布置探究性題目讓學(xué)生在閱讀中思考完成。如在指導(dǎo)學(xué)生閱讀蘇教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書?短篇小說選讀》時,我就布置了這樣兩道探究題:①例談細(xì)節(jié)描寫對刻畫人物性格的作用;②談?wù)勚袊≌f與外國小說在刻畫人物性格方面的差異。通過課外閱讀訓(xùn)練,提高學(xué)生探究能力。
三、 授予探究的方法
方法恰當(dāng),會有事半功倍之效。探究學(xué)習(xí)也要講究方法,而這方法主要靠教師授給,因?yàn)椴⒉皇撬械耐瑢W(xué)一開始就會進(jìn)行探究,也不是所有的同學(xué)一下子就能夠探究得很好。我向?qū)W生傳授的探究方法主要有:(1)比較。運(yùn)用比較,可以確定不同事物的高下優(yōu)劣,找到事物之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。教材中可以用比較法進(jìn)行探究的作品可謂多矣。如,學(xué)習(xí)了蘇軾的《念奴嬌?赤壁懷古》和辛棄疾的《永遇樂?京口北固亭懷古》,結(jié)合選修教材《唐宋詩詞選讀》中的二人作品,可以以“同為豪放派的蘇辛詞有何差異”為題進(jìn)行探究。(2)綜合。將一個學(xué)期、一個學(xué)年甚或中學(xué)階段所學(xué)內(nèi)容綜合起來進(jìn)行探究。如蘇教版必修五中魯迅的《紀(jì)念劉和珍君》、王羲之的《蘭亭集序》、司馬遷的《報任安書》等幾篇課文都表達(dá)了作者的生死觀,再聯(lián)系臧克家《有的人》,可以以“談生死觀”為題寫成探究性文章。(3)歸納。歸納指的是由一系列事實(shí)概括出一般原理、普遍結(jié)論的方法,它能幫助同學(xué)們把個別的經(jīng)驗(yàn)上升為普遍的規(guī)律,這種方法對學(xué)生總結(jié)語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)很有好處。如中學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)了許多散文、詩歌作品,就可以以《談散文的鑒賞》《詩歌鑒賞方法舉隅》為題進(jìn)行探究。(4)借鑒。學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí),有時問題可能難以得到圓滿解決,有時解決問題可能缺乏深度,這時可以充分利用有關(guān)資源(如教材的,教參的,網(wǎng)絡(luò)的等等),擴(kuò)大視野,尋找解決問題的辦法。另外還有演繹、例證等方法,在此不一一贅述。
四、激發(fā)探究的興趣
(一)儀表
儀表是指人的容貌，是一個人精神面貌的外觀體現(xiàn)。清潔衛(wèi)生是儀容美的關(guān)鍵，是禮儀的基本要求。不管長相多好，服飾多華貴，若滿臉污垢，渾身異味，那必然破壞一個人的美感。因此，每個人都應(yīng)該養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，做到入睡起床洗臉、腳，早晚、飯后勤刷牙，經(jīng)常洗頭又洗澡，講究梳理勤更衣。不要在人前“打掃個人衛(wèi)生”。比如剔牙齒、掏鼻孔、挖耳屎、修指甲、搓泥垢等，這些行為都應(yīng)該避開他人進(jìn)行，否則，不僅不雅觀，也不尊重他人。與人談話時應(yīng)保持一定距離，聲音不要太大，不要對人口沫四濺。
(二)言談
言談作為一門藝術(shù)，也是個人禮儀的一個重要組成部分。
1、禮貌：態(tài)度要誠懇、親切；聲音大小要適宜，語調(diào)要平和沉穩(wěn)；尊重他人。
2、用語：敬語，表示尊敬和禮貌的詞語。如日常使用的“請”、“謝謝”、“對不起”，第二人稱中的“您”字等。初次見面為“久仰”；很久不見為“久違”；請人批評為“指教”；麻煩別人稱“打擾”；托人辦事為“拜托”等等。要努力養(yǎng)成使用敬語的習(xí)慣?，F(xiàn)在，我國提倡的禮貌用語是十個字：“您好”、“請”、“謝謝”、“對不起”、“再見”。這十個字體現(xiàn)了說話文明的基本的語言形式。
(三)儀態(tài)舉止
1、談話姿勢：談話的姿勢往往反映出一個人的性格、修養(yǎng)和文明素質(zhì)。所以，交談時，首先雙方要互相正視、互相傾聽、不能東張西望、看書看報、面帶倦容、哈欠連天。否則，會給人心不在焉、傲慢無理等不禮貌的印象。
2、站姿：站立是人最基本的姿勢，是一種靜態(tài)的美。站立時，身體應(yīng)與地面垂直，重心放在兩個前腳掌上，挺胸、收腹、收頒、抬頭、雙肩放松。雙臂自然下垂或在體前交叉，眼睛平視，面帶笑容。站立時不要歪脖、斜腰、曲腿等，在一些正式場合不宜將手插在褲袋里或交叉在胸前，更不要下意識地做些小動作，那樣不但顯得拘謹(jǐn)，給人缺乏自信之感，而且也有失儀態(tài)的莊重。
3、坐姿：坐，也是一種靜態(tài)造型。端莊優(yōu)美的坐，會給人以文雅、穩(wěn)重、自然大方的美感。正確的坐姿應(yīng)該：腰背挺直，肩放松。女性應(yīng)兩膝并攏；男性膝部可分開一些，但不要過大，一般不超過肩寬。雙手自然放在膝蓋上或椅子扶手上。在正式場合，入座時要輕柔和緩，起坐要端莊穩(wěn)重，不可猛起猛坐，弄得桌椅亂響，造成尷尬氣氛。不論何種坐姿，上身都要保持端正，如古人所言的“坐如鐘”。若堅(jiān)持這一點(diǎn)，那么不管怎樣變換身體的姿態(tài)，都會優(yōu)美、自然。
4、走姿：行走是人生活中的主要動作，走姿是一種動態(tài)的美?！靶腥顼L(fēng)”就是用風(fēng)行水上來形容輕快自然的步態(tài)。正確的走姿是：輕而穩(wěn)，胸要挺，頭要抬，肩放松，兩眼平視，面帶微笑，自然擺臂。
二、公共禮儀
(一)與人交往，談吐方面的禮儀常規(guī)
使用好禮貌用語：請、您、您好、謝謝、對不起、沒關(guān)系、再見。
1、尊稱（敬稱）：對長輩、友人或初識者稱"您"；對師長、社會工作人員要稱呼職務(wù)或"老師"、"師傅"、"同志"、"叔叔"、"阿姨"等，不直呼其姓名。
2、對他人提出要求時說"請"：與人打招呼時說："您好"：與人分手時說"再見"；給人添麻煩時說"對不起"；別人向自己致歉時回答說"沒關(guān)系"；受到別人幫助表示感謝時說"謝謝"。
（二）使用好體態(tài)語言
微笑、鞠躬、握手、招手、鼓掌、右行禮讓。
1、微笑：是對他人表示友好的表情，不露牙齒、嘴角微上翹。
2、鞠躬：是下級對上級、晚輩對長輩、個人對群體的禮節(jié)。行鞠躬禮時，脫帽、立正、雙目注視對方，面帶微笑，然后身體上部向前傾斜自然彎下15--30度左右，低頭眼向下看。有時為深表謝意，上體前傾可再深些。
3、握手：與人見面或離別時最常用的禮節(jié)，也是向人表示感謝、慰問、禮賀或鼓勵時的禮節(jié)。
（1）握手前起身站立，摘下手套，用右手與對方右手相握。
（2）握手時雙目注視前方，面帶微笑。
（3）一般情況下，握手不必用力，握一下即可，老友間可握得深些、久些或邊問候邊緊握雙手。
（4）多人同時握手不要交叉，待別人握后再伸手，依次相握。
4、招手：公共場合遠(yuǎn)距離遇到相識的人或送別離去的客人，舉手打招呼并點(diǎn)頭致意。招手時手臂微屈，手掌伸開擺動。
5、鼓掌：表示喜悅、歡迎、感激的禮節(jié)。雙手掌有節(jié)奏地相擊，鼓掌要適時適度。
6、右行禮讓：在校園、上下樓梯、樓道或街道上行走時，靠右側(cè)行進(jìn)。遇到師長、客人、長幼、婦、殘、軍人進(jìn)出房門時，主動開門側(cè)立，讓他們先行。
三、學(xué)校禮儀
學(xué)校，作為教書育人的專門場所，禮儀教育是德育、美育的重要內(nèi)容。
學(xué)生是學(xué)校工作的主體，因此，學(xué)生應(yīng)具有的禮儀常識是學(xué)校禮儀教育重要的一部分。學(xué)生在課堂上，在活動中，在與教師和同學(xué)相處過程中都要遵守一定的禮儀。
1、課堂禮儀：遵守課堂紀(jì)律是學(xué)生最基本的禮貌。
(1)上課：上課的鈴聲一響，學(xué)生應(yīng)端坐在教室里，恭候老師上課，當(dāng)教師宣布上課時，全班應(yīng)迅速肅立，向老師問好，待老師答禮后，方可坐下。學(xué)生應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)時到校上課，若因特殊情況，不得已在教師上課后進(jìn)入教室，應(yīng)先得到教師允許后，方可進(jìn)入教室。
(2)聽講：在課堂上，要認(rèn)真聽老師講解，注意力集中，獨(dú)立思考，重要的內(nèi)容應(yīng)做好筆記。當(dāng)老師提問時，應(yīng)該先舉手，待老師點(diǎn)到你的名字時才可站起來回答，發(fā)言時，身體要立正，態(tài)度要落落大方，聲音要清晰響亮，并且應(yīng)當(dāng)使用普通話。
(3)下課：聽到下課鈴響時，若老師還未宣布下課，學(xué)生應(yīng)當(dāng)安心聽講，不要忙著收拾書本，或把桌子弄得乒乓作響，這是對老師的不尊重。下課時，全體同學(xué)仍需起立，與老師互道：“再見”。待老師離開教室后，學(xué)生方可離開。
2、服飾儀表：穿著指穿衣褲，著鞋襪。其基本要求是：合體；適時；整潔；大方；講究場合。
3、尊師禮儀：學(xué)生在校園內(nèi)進(jìn)出或上下樓梯與老師相遇時，應(yīng)主動向老師行禮問好："老師好！""校長好！"。學(xué)生進(jìn)老師的辦公室時或宿舍，應(yīng)先敲門，經(jīng)老師允許后方可進(jìn)入。在老師的工作、生活場所，不能隨便翻動老師的物品。學(xué)生對老師的相貌和衣著不應(yīng)指指點(diǎn)點(diǎn)，評頭論足，要尊重老師的習(xí)慣和人格。
4、同學(xué)之間禮儀：同學(xué)之間的深厚友誼是生活中的一種團(tuán)結(jié)友愛的力量。注意同學(xué)之間的禮儀禮貌，是你獲得良好同學(xué)關(guān)系的基本要求。同學(xué)問可彼此直呼其名，但不能用“喂”、“哎”等不禮貌用語稱呼同學(xué)。在有求于同學(xué)時，須用“請”、“謝謝”、“麻煩你’’等禮貌用語。借用學(xué)習(xí)和生活用品時，應(yīng)先征得同意后再拿，用后應(yīng)及時歸還，并要致謝。對于同學(xué)遭遇的不幸，偶爾的失敗，學(xué)習(xí)上暫時的落后等，不應(yīng)嘲笑、冷笑、歧視，而應(yīng)該給予熱情的幫助。對同學(xué)的相貌、體態(tài)、衣著不能評頭論足，也不能給同學(xué)起帶侮辱性的綽號，絕對不能嘲笑同學(xué)的生理缺陷。在這些事關(guān)自尊的問題上一定要細(xì)心加尊重，同學(xué)忌諱的話題不要去談，不要隨便議論同學(xué)的不是。
一、課題的提出
進(jìn)入一個新的世紀(jì)，我們深感國際競爭的巨大壓力，這是科技和生產(chǎn)力的壓力，更是“人才”的壓力。這種壓力主要表現(xiàn)為兩種競爭形式，一是科學(xué)技術(shù)的競爭，二是意識形態(tài)的斗爭。這就要求我們培養(yǎng)的學(xué)生不但有足夠的科學(xué)文化知識，堅(jiān)定的政治思想理念，更有敏銳的洞察力。也就是說，我們培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該是有理想、有道德、有文化，同時又具有開拓精神的人才。素質(zhì)教育成為我國教育界的一個重要課題。在這幾年的實(shí)踐和學(xué)習(xí)中，我對當(dāng)前小學(xué)常識課的教學(xué)有了以下幾點(diǎn)熟悉摘要：
1、常識學(xué)科僅僅使學(xué)生把握一般的知識還不夠，必須在提高學(xué)生的素質(zhì)上做出更大的努力，使學(xué)生各方面和諧地發(fā)展。教學(xué)過程中，學(xué)生把握能力比把握知識更加重要；培養(yǎng)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法比了解結(jié)論更加重要。因此，在教學(xué)的知識的同時，要開發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們的能力，發(fā)展他們的情趣。教學(xué)活動的內(nèi)容除了有一定的廣度深度外，還要有必要的橫向拓展和滲透。
2、學(xué)生知識的把握，能力培養(yǎng)，喜好的提高需要在實(shí)踐過程中加以實(shí)施。用思維引導(dǎo)實(shí)踐過程，做全面的加工、分析，再通過語言表述出來，才算對事物性質(zhì)有了真正的了解。
3、傳統(tǒng)的教學(xué)方法太偏重知識教學(xué)。表現(xiàn)為教學(xué)時過分地重視書本知識，忽視了學(xué)生的實(shí)踐知識；重教師講，忽視學(xué)生的學(xué)。對學(xué)生的第一熟悉重視不足，對學(xué)生的“主體”功能熟悉不夠。有些教師在課堂中一味地采用“講授法”，結(jié)果自己講得很累，效果確不好。久而久之，使學(xué)生養(yǎng)成了懶動手,不動腦的壞習(xí)慣。
4、知識的教學(xué),我們應(yīng)該注重啟發(fā)式，應(yīng)該讓學(xué)生去嘗試探索，不能單靠填鴨式的灌輸和注入。教師是教學(xué)的引導(dǎo)者，只能指導(dǎo)學(xué)生學(xué)些什么？用什么方法去學(xué)？不能代替學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，更不能把知識的結(jié)論告訴學(xué)生。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該講得少，做的少，把大量寶貴的時間還給學(xué)生。在學(xué)生自行探究、探索、獲取知識的過程中，學(xué)生必須開動腦筋，積極思索，促使他們的思維能力得到發(fā)展，日復(fù)一復(fù)，就有可能成長為勤思索、會思索的人。學(xué)生的行為活動直接關(guān)系教學(xué)的效果。教學(xué)的價值應(yīng)評價為
學(xué)生的參和度×教學(xué)活動的意義(價值)/教學(xué)投入。
針對這一評價體系中的三者關(guān)系，我在小學(xué)常識五年級中進(jìn)行了對比實(shí)驗(yàn)。試圖探究“學(xué)生學(xué)習(xí)喜好、記憶力、語言會話能力”和“學(xué)生主動參和學(xué)習(xí)”之間的關(guān)系。
二、課題設(shè)計和實(shí)施
1、實(shí)驗(yàn)過程和方法
實(shí)驗(yàn)對象摘要：五年級一班、二班、三班
實(shí)驗(yàn)時間摘要：第一階段從99年10月初到12月底
實(shí)驗(yàn)人次摘要：165人×4次
實(shí)驗(yàn)方法摘要：對三個平行班中采用三種不同的教學(xué)方法，然后對教學(xué)效果進(jìn)行對比評價。
2、實(shí)驗(yàn)實(shí)例
現(xiàn)舉小學(xué)常識第九冊《東北林?！氛n實(shí)驗(yàn)過程如下摘要：
一班采用純粹的“教師講授法”。教師講，學(xué)生聽，基本不給學(xué)生獨(dú)立思索和討論的時間。
二班選用現(xiàn)今為教師們普遍使用的“一般教學(xué)法”。課前教師預(yù)備三組小組討論題（附1）。教學(xué)過程中教師引導(dǎo)學(xué)生通過讀圖、自學(xué)課文、看錄像、小組討論等方法學(xué)習(xí)課文，并以小組為單位進(jìn)行課堂交流。
三班采用“主動學(xué)習(xí)法”。教師首先引導(dǎo)學(xué)生討論課題告訴我們什么信息？你認(rèn)為這節(jié)課我們應(yīng)該了解“東北林海”哪些知識？各小組派代表把討論結(jié)果寫在黑板上，教師根據(jù)進(jìn)行一定的整理。然后讓學(xué)生思索這些知識的來源，教師提供學(xué)習(xí)媒介——地圖、錄像、有關(guān)書籍等，學(xué)生分組學(xué)習(xí)。最后學(xué)生交流匯報探究成果。
三、教學(xué)效果調(diào)查及探究
1、教學(xué)效果調(diào)查。（其余三堂課調(diào)查結(jié)果附后）
二天后對三個班的教學(xué)效果進(jìn)行調(diào)查。
(1)、書面記憶力摘要：在紙上寫出學(xué)習(xí)《東北林海》一課后，你了解了東北林海哪些知識。
(2)、知識語言表達(dá)能力摘要：說一說你知道的東北林海。
調(diào)查結(jié)果匯總?cè)缦抡?/p>
教學(xué)方法學(xué)習(xí)喜好參和面師生時間比書面記憶語言平均長度
一班教師講授法較低10.9%①7摘要：14.8個/人16字/人
二班一般教學(xué)法一般%26gt;90%②1摘要：16.1個/人21字/人
三班主動學(xué)習(xí)法較高100%②1摘要:4.56.5個/人28字/人
①指回答新問題學(xué)生/全班總?cè)藬?shù)。
②指參加小組及班級討論的人數(shù)/全班總?cè)藬?shù)。
2、探究結(jié)果（以《東北林海》一課為例）
講授法摘要：教學(xué)過程中，師生間局限于單向活動，師生時間比為7摘要：1，這“1”也僅局限于教師和個別尖子學(xué)生間的對話。調(diào)查結(jié)果顯示教師受累并未產(chǎn)生好的教學(xué)效果。由于學(xué)生主動參和學(xué)習(xí)的時間十分有限，教師沒有能調(diào)動學(xué)生用耳、眼、手、口等各種感觀參和到學(xué)習(xí)中去，致使學(xué)生學(xué)習(xí)喜好低落,學(xué)生對知識的敏感度相對較弱。教學(xué)理論和實(shí)踐表明，智力水平正常的學(xué)生，假如缺乏基本的學(xué)習(xí)動力，教學(xué)條件再好，他們的主體功能也難以充分發(fā)揮。從課后調(diào)查來看,“純粹講授法”教學(xué)效果較差摘要：“書面記憶”一項(xiàng)，比“一般教學(xué)法”低了21.3%,比“主動學(xué)習(xí)法”低了26.2%；語言長度一項(xiàng)，比“一般教學(xué)法”低了23.8%,比“主動學(xué)習(xí)法”低了42.9%。如此看來，這種教學(xué)方法在知識記憶和語言會話能力培養(yǎng)上均不如后兩種方法。
一般教學(xué)法摘要：這是教師最常用的一種教學(xué)方法。教學(xué)中師生時間比為1摘要：1左右。教師依靠三組新問題緊緊引導(dǎo)學(xué)生參和課堂知識的學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)也有較多的時間在教師的控制下主動參和學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)目的明確、方法正確，少走了彎路。從調(diào)查結(jié)果看，這種方法能較強(qiáng)地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)喜好，收到較好的教學(xué)效果。學(xué)生的學(xué)習(xí)局限于靜態(tài)目標(biāo)，缺少學(xué)生能動的反映。殊不知學(xué)生在依托教師的教，獲取知識時，他們的身心還有自主的需求。一切的真理都要學(xué)生自己獲得，重新發(fā)現(xiàn)，真理也往往深藏于繁雜的事物之中，只有具有敏銳洞察力的學(xué)生才可能發(fā)現(xiàn)它們。而敏銳的洞察、創(chuàng)造才能，正是來日成為“人才”的基本條件。
主動學(xué)習(xí)法摘要：最大的優(yōu)勢是著力使教師的“教”轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主的、有效的“學(xué)”，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)變。師生時間比達(dá)到了1摘要：4.5。教學(xué)過程中充分考慮到學(xué)生的個體行為，增加了大量自學(xué)環(huán)節(jié)，突出了師生、生生之間的多邊互助，擴(kuò)大學(xué)生之間的交流匯圍，突破了以往教學(xué)中同桌之間、小組之間小范圍個體性的靜態(tài)溝通。學(xué)生全員、主動的交往,使交往形式多樣化，強(qiáng)化了個體和個體、個體和小組、小組和小組、小組和集體的交往，使教學(xué)真正建立在多邊活動的基礎(chǔ)上，每個學(xué)生都以主人翁的姿態(tài)參和學(xué)習(xí)，參和交流，參和合作競爭，使主動參和學(xué)習(xí)面達(dá)致到100%。心理學(xué)的探究表明摘要：同齡人之間的心理溝通概率最高。學(xué)生面對面而坐，小組人數(shù)少，學(xué)生的心理壓力小，輕易參和討論，大膽地發(fā)表不同見解，同學(xué)之間相互啟發(fā)，相互激勵，也輕易使學(xué)生體驗(yàn)到探索的喜好和成功的喜悅?！爸鲃訉W(xué)習(xí)法”在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，討論、合作交流、自學(xué)等活動符合小學(xué)生好動的特征，也符合他們的能力水平。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生主動學(xué)習(xí)，知識記憶比“純粹講授法”高35.4%，比“一般教學(xué)法”高6.6%；“語言長度”比“純粹講授法”高75%，比“一般教學(xué)法”高33.3%。學(xué)生主動參和學(xué)習(xí)的確對學(xué)生的閱讀能力、語言會話能力、團(tuán)體合作精神有很好的鍛煉。正如劉默耕老師所言摘要：學(xué)生學(xué)習(xí)后的“輸出”不是簡單復(fù)現(xiàn)教師給他們“輸入”的東西，而是要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于、高于老師給他們“輸入”的東西，也就是說“效益”遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于1。
四、結(jié)果分析
現(xiàn)代素質(zhì)教育理論是一種依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的實(shí)際需要，以全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生主體和主動精神注重開發(fā)人的聰明、潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。從本質(zhì)上講，喚起人的主體意識，弘揚(yáng)人的主體精神，發(fā)揮人的主體功能，是素質(zhì)教育的重要目標(biāo)。由此來看，“主動學(xué)習(xí)法”十分符合現(xiàn)代教育的需要。
1、從教學(xué)目標(biāo)看
現(xiàn)代教育確定了多層次、多角度、多樣化的目標(biāo)體系?！爸鲃訁⒑蛯W(xué)習(xí)法”使達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)更加完善。傳統(tǒng)的教學(xué)法注重的是片面知識的教育,置學(xué)生全面的發(fā)展于薄弱的位置。而且在智育方面,學(xué)生的智力和能力并沒有得到充分的開發(fā)和培養(yǎng)。教師只是試圖把學(xué)生塑造成統(tǒng)一化、模型化的標(biāo)準(zhǔn)件，壓制學(xué)生的個體精神，迫使學(xué)生屈從于他們的價值觀，依附于他們的教學(xué)準(zhǔn)則。這樣的教育觀是對現(xiàn)代人性和人的發(fā)展嚴(yán)重的壓制和摧殘。在教學(xué)中，不信任學(xué)生的創(chuàng)造力、不尊重學(xué)生的個性需要，一味地只運(yùn)用單純講授法，必將泯滅學(xué)生的自主性、能動性、創(chuàng)造性。“主動學(xué)習(xí)法”把培養(yǎng)學(xué)生成為社會實(shí)踐主體的人為出發(fā)點(diǎn)，把培養(yǎng)學(xué)生的求知欲、好學(xué)精神、主動參和意識和自我教育能力為目標(biāo)，力求使學(xué)生學(xué)會求知、學(xué)會協(xié)作、感受挫折和成功,能在知識、能力、情感、精神等方面協(xié)調(diào)的發(fā)展。較之其它教學(xué)法，“主動學(xué)習(xí)法”把學(xué)生看作有感情、有生命、有選擇的人，而不是接受知識的容器。因而優(yōu)化了教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)實(shí)踐中更注重始貫穿著培養(yǎng)學(xué)生主體性這的主線，更注重自主性、能動性、創(chuàng)造性的體現(xiàn)。
2、從教學(xué)方式上看
“主動學(xué)習(xí)法”在教學(xué)方法上擺脫了單一的傳統(tǒng)模式。把知識傳授、人格發(fā)展、能力創(chuàng)造力培養(yǎng)、行為習(xí)慣養(yǎng)成融會貫通，突破了各學(xué)科教學(xué)目標(biāo)之間的界線，使目標(biāo)體系更加豐富多彩，更利于學(xué)生的發(fā)展?！爸鲃訉W(xué)習(xí)法”在教學(xué)任務(wù)的提出時重視了自我教育意識，用學(xué)生的主體思想來設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生的主體發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。這對于教師設(shè)計新問題，學(xué)生完成新問題的教學(xué)方法來說是難以想象的?！爸鲃訉W(xué)習(xí)法”把大量的自學(xué)協(xié)作、討論探究引入課堂，突破了以一問一答，師生間對話的局限，增強(qiáng)了激勵性、尊重性、參和性、信任性和發(fā)展性。重視讓學(xué)生躬身實(shí)踐，使他們加深心得、養(yǎng)成習(xí)慣?！爸鲃訉W(xué)習(xí)法”不但培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，還重視強(qiáng)化他們的語言表達(dá)能力。要把自己的觀點(diǎn)表達(dá)出來，必須以語言為媒介，在交流、討論，甚至爭論中，說話的機(jī)會多語言的長度自然會增長，會話的能力也就增強(qiáng)了。通過語言的表述，知識印象就會加深，這樣的知識不用背也會深深地留在學(xué)生的腦中，經(jīng)久不忘?？梢哉f注重學(xué)生個人主體性的培置，定能使學(xué)生做到自主、自立、自覺、自強(qiáng)、自信，成為學(xué)習(xí)的主人。
3、從教學(xué)結(jié)果來看
一、學(xué)生問題意識缺失的原因
1.無疑可問
片面追求升學(xué)率觀念束縛下的教學(xué)是結(jié)論性教學(xué)。教師講，學(xué)生學(xué)，難以激發(fā)學(xué)生的思維。學(xué)生從不懷疑書本給出的知識或從不奢想提出自己獨(dú)到的見解，甚至面對本來就有多種答案的問題，也難以產(chǎn)生探究多種答案的意識。
2.不知怎樣問
部分學(xué)生由于基礎(chǔ)知識較差或缺乏應(yīng)有的思維能力，碰到問題不知怎樣提出來，更提不出有深度、有新意的問題。
3.懶得問
極少數(shù)學(xué)生由于基礎(chǔ)知識較差，不懂的知識太多，問題成堆，干脆自暴自棄，懶得提問題。
4.沒機(jī)會問
課內(nèi)沒有學(xué)生提問的時間和空間，課外缺少提問的環(huán)境和氛圍。
5.不敢問
有些學(xué)生由于心理膽怯或自卑，不敢向老師或同學(xué)提問，害怕受到訓(xùn)斥或嘲笑，干脆把問題深埋在心底。
二、培養(yǎng)學(xué)生問題意識的教學(xué)實(shí)踐
學(xué)生提出問題的能力通常要經(jīng)歷敢于獨(dú)立、主動地提出問題簡單模仿以后提出問題初步學(xué)會思考以后提出問題深入鉆研以后提出問題創(chuàng)新猜測以后提出問題等5個階段。那么，在化學(xué)課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識呢？
1.營造民主和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生敢于問
心理自由是學(xué)生提問的釋放器，要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。首先，要樹立正確的師生觀和教學(xué)觀，為學(xué)生大膽提問創(chuàng)設(shè)一種寬松、民主、平等的課堂氛圍，讓學(xué)生敢問。要做到這一點(diǎn)，首先，要求教師在人格上尊重學(xué)生，讓教師與學(xué)生成為平等的教學(xué)主體。其次，教師的教風(fēng)要民主。課堂上要淡化教師的權(quán)威，徹底打破那種在課堂上一切以教師為中心的教師問，學(xué)生答或教師進(jìn)行大包干、一言堂的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生勇于打破思維定勢，不迷信權(quán)威，不拘泥于“標(biāo)準(zhǔn)答案”，努力營造一個讓學(xué)生敢說、多說、寬松、自由的課堂氛圍。在教學(xué)中采用“兩歡迎、三允許”的政策，即“歡迎質(zhì)疑(包括向教師“發(fā)難”)、歡迎爭辯”，“允許出錯(說錯)、允許改正、允許保留意見”， 如此激勵學(xué)生研討交流，說出學(xué)生自己心中的疑惑和奇思妙想。
2.激發(fā)學(xué)生問的興趣，讓學(xué)生樂于問
好奇心理是學(xué)生提問的原動力，興趣是最好的老師，同時也是誘發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的基石。在化學(xué)課堂上，教師要創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生探究意識的問題情境，將新知識置于問題情境當(dāng)中，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)識沖突，誘發(fā)學(xué)生的問題意識，使學(xué)生確實(shí)感到有問題要問，并且敢于問、樂于問。教學(xué)中通過“出乎意料”的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；聯(lián)系生活和生產(chǎn)實(shí)際；利用熱點(diǎn)新聞；利用學(xué)生已有的知識；利用化學(xué)史；運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)等手段，為學(xué)生提供了生動豐富的學(xué)習(xí)材料，激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知活動和實(shí)踐活動，使學(xué)生學(xué)習(xí)不再是被動地接受知識的過程，而是主動地感知信息，加工信息，為主動地構(gòu)建知識樂于提出問題。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題時，教師要由衷地欣賞并給予肯定。少一些不準(zhǔn)，多一些允許，讓學(xué)生在課堂上能夠敢想、敢說、敢做，充分發(fā)表自己的見解。
3.優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生勤于問
當(dāng)前一些學(xué)生沒有強(qiáng)烈的問題意識，其中的一個重要原因就是，在以往的課堂教學(xué)中，教師總是以自己為中心，習(xí)慣于“滿堂灌”，或者問題都由教師事先在教案上設(shè)計好，教學(xué)時，教師一個一個提出，而學(xué)生只是等待著教師的提出，并用一種標(biāo)準(zhǔn)答案回答教師。學(xué)生根本就沒有提出問題的空間。優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，教師根據(jù)課堂容量的大小、內(nèi)容的難易、學(xué)生的知識水平以及課型等，盡可能做到少講、精講，留給學(xué)生充分活動(發(fā)現(xiàn)問題、提出問題)的時間和空間，讓學(xué)生勤思考、勤討論、勤質(zhì)疑。同時，教師在課堂教學(xué)中要堅(jiān)持“留有余地”的原則，給學(xué)生留些“空白”， 如每節(jié)課留出時間，保證學(xué)生課堂上有機(jī)會提問；設(shè)立“問題卡”，要求學(xué)生及時將問題記錄在問題卡上，以便勤作思考或向別人求教；在教室的學(xué)習(xí)園地上創(chuàng)造“你問我答”專欄，每個學(xué)生隨時可以把自己的問題張貼在專欄上，也可以隨時應(yīng)答別人的提問。激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難的強(qiáng)烈愿望，并能夠發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。
4.教給學(xué)生問的方法，讓學(xué)生善于問
是否善于提出問題和思考問題，在很大程度上是檢驗(yàn)一個人是否有問題意識的重要尺度。學(xué)生不能或不善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的關(guān)鍵在于學(xué)生不知“疑”在何處，不知“惑”在何方。在課堂上教師要循循善誘，指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難的方法與途徑，達(dá)到“授人以漁”的目的，只有這樣，學(xué)生才會由“勤于提問”向“善于提問”發(fā)展。
（1）提問模式
從不同的角度分類，可以有不同的提問模式。處于不同發(fā)展階段的學(xué)生往往具有與其知識和能力相適應(yīng)的不同的提問模式。對于一個復(fù)雜的事物，常常可以從不同的角度運(yùn)用不同的提問模式提出一系列的問題。這有助于學(xué)生懂得“怎樣問”。
按照提問要求分為：
求是性問題(問題表述的一般形式是“是什么”、“怎么樣”)和索因性問題(問題表述的一般形式是“為什么”)。顯然，后一種問題更有挑戰(zhàn)性。因此，在教學(xué)中，要求學(xué)生不僅知其然，而且要知其所以然。
按照提問內(nèi)容分為：
陳述性問題(問題表述的一般形式是“怎么說”)和程序性問題(問題表述的一般形式是“怎么做”)。嚴(yán)格說來程序性問題不是被老師“教”會的，而是在“做”的過程中自己“悟”出來的。
按照思維形式分為：
發(fā)散性問題(問題表述的一般形式是“有哪些”)和聚合性問題(問題表述的一般形式是“是什么”)。一般情況，前者有多個正確答案，后者只有一個正確答案，因此前者對開發(fā)智力更有效果。
（2）提問清單
有人采用自我監(jiān)控提問清單對學(xué)生進(jìn)行多元認(rèn)知訓(xùn)練，取得了很好的效果。與此相仿，筆者在教學(xué)中采用“提問清單”的方法有效訓(xùn)練學(xué)生的問題意識。
針對實(shí)驗(yàn)、計算、元素化合物、理論等不同教學(xué)內(nèi)容可設(shè)計相應(yīng)的提問清單。如，圍繞一個化學(xué)方程式，提問的清單是：反應(yīng)物、生成物是什么？反應(yīng)條件是什么？這個反應(yīng)有什么應(yīng)用(制備、鑒別、存在、存儲)？反應(yīng)時產(chǎn)生什么樣的現(xiàn)象？是氧化還原反應(yīng)嗎？氧化劑、還原劑是什么？如何表示電子得失的方向和數(shù)目？是離子反應(yīng)嗎？如何寫出離子反應(yīng)方程式？固體質(zhì)量或者氣體體積有變化嗎？在實(shí)驗(yàn)室里怎樣用有關(guān)裝置實(shí)現(xiàn)反應(yīng)？
圍繞一個概念，提問的清單是：
關(guān)鍵詞是什么？它的種概念、屬概念是什么？這個概念有什么應(yīng)用？條件、結(jié)論是什么？有無特例？能用自己的話下定義嗎？如何使用？與它相類似的概念有哪些？有何異同？
圍繞一個計算提問的清單是：
為什么要這樣做？這樣做有什么必要？不這樣做行不行？如果不這樣做會出現(xiàn)什么樣的情景？有沒有其他替代的方法？有沒有更好的辦法？條件增減以后會怎樣？與它相類似的習(xí)題有哪些？有何異同？條件與結(jié)論互換后又會怎樣？
圍繞元素化合物提問的清單是：
從生活中發(fā)現(xiàn)問題；從異常中發(fā)現(xiàn)問題；改變命題提問；假定條件，探求結(jié)果；通過歸類，找出規(guī)律(或例外)；通過對比，找出異同；透過現(xiàn)象，分析原因。
一、變被動為主動，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力
（1）預(yù)習(xí)前教方法。《新課標(biāo)》中明確指出，應(yīng)努力改進(jìn)課堂教學(xué)，整體考慮知識與能力，情感與態(tài)度，過程與方法的綜合。說明方法的指導(dǎo)，在《新課標(biāo)》中仍沒有擯棄。學(xué)習(xí)母語有得天獨(dú)厚的條件，即聽到的都是漢語，看到的都是漢字。孩子一出生就處于漢語、漢字和民族文化的海洋之中。加之，小學(xué)生學(xué)習(xí)語文已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，關(guān)鍵在于語文教師要有強(qiáng)烈的資源意識，自覺拓展學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行預(yù)習(xí)指導(dǎo)，掃清生字詞障礙，圍繞思考與練習(xí)自學(xué)，搜集與課文有關(guān)的資料，讓學(xué)生充分參與到教育教學(xué)的全過程中來，真正成為語文學(xué)習(xí)的主人。
（2）課堂中給時間?！缎抡n標(biāo)》中明確提出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。語文教材也很精彩：或語言優(yōu)美，瑯瑯上口；或形象生動，扣人心弦；或哲理深刻，發(fā)人深思……所以語文學(xué)習(xí)應(yīng)該讓學(xué)生在富有韻味的語言世界里去體驗(yàn)五彩斑斕的生活，去感悟善惡美丑的人性，去實(shí)現(xiàn)心靈的溝通。只要安排足夠的時間讓學(xué)生學(xué)習(xí)，反復(fù)讀書，在讀中感悟，讀中聯(lián)想，讀中圈劃，讀中品美，讀中創(chuàng)造，一定能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從而達(dá)到“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也”。
（3）總結(jié)時搶機(jī)會。新課程強(qiáng)調(diào)“以學(xué)論教”，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主體性的發(fā)揮，因此，教師在教學(xué)過程中，除了要重視教學(xué)設(shè)計以外，還必須關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。課堂總結(jié)由學(xué)生來完成，是發(fā)揮學(xué)生主體性作用的一種好方法，小結(jié)占用的時間少，但作用卻很大：小結(jié)能鍛煉邏輯思維能力，能將知識納入體系，能造成懸念，是復(fù)習(xí)的依據(jù)，善于總結(jié)，才會有提高。它不僅能讓學(xué)生把每節(jié)課的內(nèi)容要點(diǎn)記錄下來，利于知識的系統(tǒng)掌握，還能讓學(xué)生把自己的真實(shí)想法表達(dá)出來；學(xué)生的總結(jié)，既是前一個學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法的綜合，又是下一個學(xué)習(xí)過程的起跑點(diǎn)。當(dāng)語文的學(xué)習(xí)中學(xué)生、教師、讀本之間的對話達(dá)到顛峰時，一些生成性資源得以充分挖掘，學(xué)生的情感洋溢萬分，教師給了機(jī)會，讓學(xué)生自主總結(jié)，在情感中得以升華，在學(xué)法上得以概括，與讀本對話將會達(dá)到感性與理性的和諧統(tǒng)一，自主學(xué)習(xí)才有保證。
二、變個體為小組，培養(yǎng)合作交流能力
隨著小學(xué)語文課堂教學(xué)改革的不斷深入和發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也越來越多樣化，出現(xiàn)了以“主動參與、樂于探究、交流合作”為主要特征的“小組合作學(xué)習(xí)法”。 “小組合作學(xué)習(xí)”法是目前國內(nèi)比較流行的課堂教學(xué)組織形式，是當(dāng)前課堂教學(xué)的主流，是提高課堂教學(xué)效率的有效方法。
1．合作交流去學(xué)什么
學(xué)生主動參與討論合作完成所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，是促進(jìn)學(xué)生主動參與的基本條件，課堂教學(xué)是開放的，學(xué)生就會根據(jù)自己的興趣愛好，選擇合作伙伴，以及合作交流的問題。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)交流之前，教師對課文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵出作教學(xué)預(yù)設(shè)，哪個階段要解決哪些問題，選擇哪種最佳呈現(xiàn)方式，讓學(xué)生明確這階段學(xué)習(xí)任務(wù)，做到有的放矢。
2．合作交流怎樣做
首先要明確小組角色、分工，做到全面參與，開展小組合作學(xué)習(xí)，單靠教師組織教學(xué)，不能保證各小組學(xué)習(xí)的質(zhì)量和數(shù)量，需要有幾個得力的助手，要在各小組中指定一個學(xué)習(xí)成績較好，有較強(qiáng)的語言表達(dá)能力和組織能力的學(xué)生擔(dān)任組長，并加強(qiáng)對組長的培訓(xùn)。教他們?nèi)绾谓M織本組同學(xué)開展合作學(xué)習(xí)，怎樣處理組員們不同的意見、觀點(diǎn)，即時歸納整理本組的學(xué)習(xí)情況。
在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，更重要的是知道用什么方法去完成目標(biāo)任務(wù)。在開展小組合作學(xué)習(xí)初期，大多學(xué)生由于沒有合作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和方法，不知道學(xué)什么，怎么學(xué)，這時需要教師幫助學(xué)生確定小組學(xué)習(xí)的方法和步驟。只有掌握正確的學(xué)習(xí)方法和步驟，才能保證各小組合作學(xué)習(xí)的速度、質(zhì)量。然后告訴學(xué)生要有自己的思考，并且交流意見，讓個體在小組中動起來，最后要能表達(dá)自己的想法。 當(dāng)然各小組用什么方法、步驟來學(xué)習(xí)，可由學(xué)生自己選擇，自主確定，教師也作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助，避免小組學(xué)習(xí)偏離軌道、遠(yuǎn)離目標(biāo)。
3．評價學(xué)生的合作交流情況
小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，要對各小組的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行匯報、交流、評價。匯報一般由合作小組的組長匯報，其它成員作補(bǔ)充，匯報時要說明本組的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)結(jié)果以及收獲和感受。各組匯報、交流結(jié)束后，教師要組織學(xué)生對各組的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，評價要公平、公正、客觀，既肯定成績、又指出不足，并提出自己的不同的觀點(diǎn)和看法，以便他們在今后的學(xué)習(xí)中不斷改進(jìn)和提高。
三、變接受為探疑，培養(yǎng)探索實(shí)踐能力
（1）探究自己的疑問。學(xué)生根據(jù)自己喜歡的問題，自主探究，自主實(shí)踐，讓個體差異和不同的學(xué)生需求得到充分尊重，用自己的腦子去思考，用自己的眼睛去觀察，用自己的耳朵去聆聽，用自己的嘴巴去表達(dá)，用自己的雙手去操作，即用自己的身體去親身經(jīng)歷，用自己的心靈去親自感悟。
（2）探究小組成員的疑問。學(xué)生能積極主動探究實(shí)踐，形成互動機(jī)制，訓(xùn)練競爭意識，促進(jìn)團(tuán)體的認(rèn)同感與歸屬感，建立合作規(guī)范，培養(yǎng)合作技能，培養(yǎng)尊重他人意見的情感。
