序論：在您撰寫(xiě)高職心理健康教案時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。

第1篇

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；高職生；心理健康教育課；教學(xué)

高職生心理健康教育課如何才能上好？實(shí)踐表明，案例教學(xué)法是一種很好的教學(xué)方法。教師借助它既能傳授心理健康教育的理論，又能使高職生主動(dòng)學(xué)習(xí)、容易接受，還能培養(yǎng)他們良好的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力，達(dá)到心理健康教育的目的。

一、案例教學(xué)法的含義

教學(xué)中，習(xí)慣上將以教授為主的方法稱(chēng)為“知識(shí)講授法”，而以案例分析為主的方法稱(chēng)為“案例教學(xué)法”。案例教學(xué)法，指“在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的需要，運(yùn)用典型案例，將學(xué)生帶入特定事件的現(xiàn)場(chǎng)，深入角色，分析案例，以提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題能力的一種教學(xué)方法”。

二、在高職生心理健康教育教學(xué)中引入案例教學(xué)法的依據(jù)

案例教學(xué)法運(yùn)用到高職生心理健康教育教學(xué)中，可以將學(xué)生帶入實(shí)際情景中，學(xué)生既有機(jī)會(huì)解決疑難問(wèn)題，也可及時(shí)從教師及同學(xué)那里獲得反饋。在這種情景中，解決問(wèn)題的種種策略都可以提出來(lái)并加以演示、比較，從而提高學(xué)生參與教學(xué)的主動(dòng)性和積極性，也訓(xùn)練了運(yùn)用心理健康教育理論知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

三、案例教學(xué)法在高職生心理健康教育教學(xué)中的運(yùn)用

1.高職生心理健康教育教學(xué)案例分類(lèi)

以案例的表現(xiàn)特點(diǎn)，可分為五種類(lèi)型：信息式案例、問(wèn)題式案例、陳述式案例、決策式案例、條例式案例。

（1）信息式案例

以收集當(dāng)時(shí)人們關(guān)注的信息作為案例。例如，學(xué)校近來(lái)發(fā)生的心理健康熱點(diǎn)話題。

（2）問(wèn)題式案例

以調(diào)查解決存在較普遍的問(wèn)題作為案例。例如，某某同學(xué)在適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境中遇到的問(wèn)題。

（3）陳述式案例

敘述一個(gè)事件的情境。例如，講述某人在戀愛(ài)過(guò)程中遇到的事情。

（4）決策式案例

影響因素較多，能體現(xiàn)解決問(wèn)題的智慧的案例。例如，某人遇到兩難問(wèn)題時(shí)求救的案例。

（5）條例式案例

把案例涉及的背景、問(wèn)題、解決辦法、評(píng)論等排列起來(lái)的案例。例如，校園危機(jī)干預(yù)案例。

2.案例教學(xué)法的組織和實(shí)施

案例教學(xué)法的組織和實(shí)施主要包括三個(gè)過(guò)程：精選教學(xué)案

例、組織案例討論和對(duì)學(xué)生的案例分析進(jìn)行總結(jié)述評(píng)。

（1）精選教學(xué)案例

教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的要求，精心搜集有關(guān)資

料，弄清楚什么是本課教學(xué)所需要的真正困擾高職生心理健康的問(wèn)題，對(duì)資料進(jìn)行加工、整理，并編寫(xiě)成富有典型性、代表性的案例。教師在這個(gè)過(guò)程中應(yīng)注意以下兩個(gè)方面：一是案例要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容貼近教學(xué)目標(biāo)，精選典型性的材料。二是選擇的案例要具有趣味性、真實(shí)性、新穎性和可操作性。教師精選教學(xué)案例，有助于提高高職生心理健康教育案例教學(xué)的實(shí)效性，形成良好的討論環(huán)境，營(yíng)造寬松、生動(dòng)、民主的課堂氛圍。

（2）組織案例討論

組織學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行討論是案例教學(xué)法的關(guān)鍵，在課堂組織學(xué)生進(jìn)行案例討論時(shí)要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：一是注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。學(xué)生是討論的主體，教師只是引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生去思考、去爭(zhēng)論，做出選擇和決策，進(jìn)而從案例教學(xué)中獲得某種經(jīng)歷和感悟。二是對(duì)學(xué)生的行為表現(xiàn)要多加鼓勵(lì)和肯定。在討論時(shí)要對(duì)高職生的分析表示尊重，哪怕是分析問(wèn)題的過(guò)程或結(jié)果都出現(xiàn)了錯(cuò)誤，也

要給予應(yīng)有的鼓勵(lì)。

（3）總結(jié)述評(píng)

總結(jié)述評(píng)是案例教學(xué)討論結(jié)束時(shí)候的收尾工作，是案例教學(xué)的重要部分，更是案例教學(xué)的點(diǎn)睛之處。高職生心理健康教育案例教學(xué)課堂討論結(jié)束以后，教師根據(jù)高職生對(duì)案例的分析和討論交流的情況，及時(shí)地總結(jié)和述評(píng)，以便及時(shí)提高創(chuàng)新思維能力，形成正確認(rèn)識(shí)和分析解決問(wèn)題的方法，更加積極參與課堂學(xué)習(xí)和討論，努力創(chuàng)設(shè)民主的課堂環(huán)境。

四、高職生心理健康教育教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法的意義

1.提高了教師自身的素質(zhì)和教學(xué)水平

案例教學(xué)法對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力、工作態(tài)度及教學(xué)責(zé)任心要求很高，既要求教師具有淵博的理論知識(shí)，又要具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并將理論與實(shí)踐融會(huì)貫通。采用案例教學(xué)法可更好地發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，從而使教學(xué)活動(dòng)始終處于活躍進(jìn)取的狀態(tài)，不斷推陳出新，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

2.促進(jìn)高職生主動(dòng)學(xué)習(xí)

在案例教學(xué)中，心理健康教育課程中的原理和規(guī)律是以具體生動(dòng)的事例表現(xiàn)出來(lái)的，教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)就是要求高職生運(yùn)用理論知識(shí)對(duì)案例提供的客觀事實(shí)進(jìn)行理性的思考，這樣的理論學(xué)習(xí)不是對(duì)抽象的、干巴巴的條文掌握，而是對(duì)有具體內(nèi)容和生動(dòng)活潑形式的思想的理解，它能充分調(diào)動(dòng)高職生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，并有極強(qiáng)的針對(duì)性，也讓高職生有更多展示自我能力的機(jī)會(huì)。

3.培養(yǎng)高職生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力

案例教學(xué)不重視尋找正確答案，實(shí)際上如何處理各種心理問(wèn)題，在方式方法上也不存在絕對(duì)正確的答案。在教學(xué)中，教師的引導(dǎo)和高職生的協(xié)作討論都能激發(fā)高職生的創(chuàng)新思維和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

案例教學(xué)法在高職生心理健康教育課程教學(xué)中的應(yīng)用改進(jìn)了一直以來(lái)枯燥無(wú)味的機(jī)械式教學(xué)，使高職生積極、主動(dòng)地參與到教學(xué)中，使原本難以理解的理論知識(shí)變得立體豐滿(mǎn)起來(lái)，更加形象化、深刻化，提高了教學(xué)水平，改進(jìn)了教學(xué)方法，深受教師與高職生的喜愛(ài)。

參考文獻(xiàn)：

第2篇

關(guān)鍵詞：高職院校；心理健康教育；措施

最近幾年，在學(xué)生心理問(wèn)題上出現(xiàn)了越來(lái)越明顯的心理扭曲現(xiàn)象，促使高職學(xué)生心理問(wèn)題成為了當(dāng)前教育工作者非常關(guān)注的重點(diǎn)。且新課改指出學(xué)生需要人文關(guān)懷，他們是需要全面發(fā)展的個(gè)體，心理素質(zhì)則是高職學(xué)生全面發(fā)展的重要內(nèi)容之一，影響學(xué)生展現(xiàn)能力、發(fā)揮潛力，對(duì)學(xué)生的發(fā)展有重要意義，加強(qiáng)高職院校心理健康教育迫在眉睫。

1立足日常生活，整合德育與心理健康教育

高職院校的心理健康教育要把日常生活作為落腳點(diǎn)，有機(jī)整合德育工作與心理健康教育。學(xué)?？蓪⒏呗氃盒Ｉ鷤兊娜粘Ｉ町?dāng)作一個(gè)整體，密切結(jié)合學(xué)生的思維和生活實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)德育教育與心理健康教育的整合。德育、心理健康教育的終極目標(biāo)都是服務(wù)于高職院校生的日常生活，致力于讓高職學(xué)生們的生活變得真、善、美，而德育能培養(yǎng)學(xué)生良好的生活習(xí)慣及思想道德品質(zhì)，心理健康教育能培養(yǎng)學(xué)生的健康心理狀態(tài)，兩者都對(duì)學(xué)生的日常生活及全面發(fā)展有利。如，在德育教育中要關(guān)注高職院校學(xué)生的個(gè)體差異，通過(guò)咨詢(xún)、個(gè)別訪談等途徑重視學(xué)生個(gè)體的內(nèi)因影響，制定針對(duì)性強(qiáng)的教育方案，通過(guò)不同策略解決實(shí)際問(wèn)題；關(guān)注高職院校學(xué)生的實(shí)際心理需求，實(shí)現(xiàn)生活化的德育，即思想品德教育要和高職院校學(xué)生的日常生活以及社會(huì)實(shí)踐等聯(lián)系在一起，把學(xué)生周?chē)l(fā)生的實(shí)例作為德育和心理健康教育的案例，促使學(xué)生感同身受，提高高職院校心理健康教育的針對(duì)性。

2強(qiáng)化課堂地位，豐富心理健康教育的形式

高職院校應(yīng)將心理健康教育的課堂作為主陣地，凸顯心理健康教育課的重要地位，推動(dòng)心理健康教育事業(yè)的發(fā)展。由于部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)心理健康教育課的重視度不夠，導(dǎo)致一線心理健康教育教學(xué)工作存在形式化、表面化、學(xué)科化等問(wèn)題，對(duì)高職院校心理健康教育的實(shí)效產(chǎn)生消極影響。所以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及教師、學(xué)生等都要充分認(rèn)識(shí)心理健康教育的作用，主動(dòng)保障順利實(shí)施心理健康教育課，確保它的主陣地地位，從而使心理健康教育形式更加豐富。如高職院校心理健康教育的形式應(yīng)體現(xiàn)出多樣化特征，擺脫過(guò)去的說(shuō)教模式，不僅要結(jié)合心理健康教育課以及個(gè)體心理輔導(dǎo)，還可開(kāi)展素質(zhì)拓展活動(dòng)、團(tuán)體心理輔導(dǎo)、心理主題班會(huì)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、心理教師或校外專(zhuān)家的專(zhuān)題講座等。另外，學(xué)校及教師在組織心理健康教育活動(dòng)時(shí)還可邀請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)一起參加，引導(dǎo)家長(zhǎng)及學(xué)生處理好親子關(guān)系，教會(huì)學(xué)生感恩父母，讓學(xué)生明白父母的艱辛，從而將高職院校心理健康教育變成三位一體模式，提高工作水平。

3改革課堂教學(xué)，充分發(fā)揮高職學(xué)生主體作用

要想加強(qiáng)心理健康教育，高職院校教師就要充分發(fā)揮出學(xué)生的主體性，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，憑借好奇心不斷探索，積極接受心理健康知識(shí)，形成獨(dú)立性的、可持續(xù)的創(chuàng)造力。特別是心理健康課的教師，務(wù)必要改革課堂教學(xué)，設(shè)計(jì)針對(duì)性強(qiáng)的教案及教學(xué)模式，充分尊重高職學(xué)生的心理主體地位及人格，圍繞促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)，結(jié)合教師學(xué)科輔導(dǎo)和學(xué)生自主參與，培養(yǎng)高職院校生主動(dòng)獲取心理健康知識(shí)的習(xí)慣，感受知識(shí)的力量。如在心理健康課教學(xué)中，教師可依托有趣而生動(dòng)的故事、輕松活潑的小品表演、競(jìng)賽、分組辯論等方式導(dǎo)入新課，在課堂教學(xué)活動(dòng)中傾聽(tīng)學(xué)生傾訴，促進(jìn)師生之間、生生之間的交流，使學(xué)生獲得說(shuō)心里話、宣泄情緒的地方，從而引導(dǎo)學(xué)生反思、檢查、評(píng)價(jià)自己的行為，回到調(diào)整自我的正確軌道。

4建立心理檔案，提高心理健康教育的效率

高職院校應(yīng)逐步建立起學(xué)生正規(guī)的心理檔案，使學(xué)校的宏觀管理獲得決策依據(jù)，同時(shí)為系統(tǒng)、全面、科學(xué)地檢測(cè)學(xué)生身心健康提供有效手段，豐富心理健康教育的參考資料。心理檔案的建立是一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作，學(xué)校需跟蹤調(diào)查高職院校學(xué)生們的心理健康狀況，切實(shí)維護(hù)其心理健康。如，通過(guò)每一年學(xué)校的普測(cè)、建檔，篩選出可能存在心理問(wèn)題的高職學(xué)生，并按照其心理問(wèn)題的嚴(yán)重程度分類(lèi)，幫助高職學(xué)生了解自己，提高自我教育能力。高職院校學(xué)生的心理檔案主要包括文本形式、電腦軟件形式，相關(guān)工作者應(yīng)減少差錯(cuò)，避免丟失資料，確保資料管理安全可靠、準(zhǔn)確規(guī)范，提高心理健康教育工作效率。通過(guò)心理檔案的建立，學(xué)校及教師可分析搜集的高職學(xué)生心理測(cè)評(píng)，深入了解他們的心理動(dòng)態(tài)，同時(shí)不斷完善測(cè)量工具，使測(cè)量手段不斷趨于正規(guī)化，通過(guò)統(tǒng)計(jì)、分析、刪選高職學(xué)生的心理健康調(diào)查數(shù)據(jù)，作出進(jìn)一步診斷，從而進(jìn)行針對(duì)性更強(qiáng)的跟蹤、干預(yù)，保障高職院校學(xué)生的心理健康。

5結(jié)語(yǔ)

高職院校心理健康教育是復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要進(jìn)一步加強(qiáng)研究和實(shí)踐。在今后的工作中，高職院校務(wù)必要充分注重開(kāi)展心理健康教育工作，每一位教師都要正確樹(shù)立心理健康教育理念，齊心協(xié)力，采取更多行之有效的措施關(guān)心高校每一名學(xué)生的心理健康，促使高職院校學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]施晶暉.構(gòu)建高職院校心理健康教育的目標(biāo)體系[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2007(4):86-87.

第3篇

關(guān)鍵詞：心理健康教育；高職生；就業(yè)壓力；文化建設(shè)

作者簡(jiǎn)介：吳青枝（1969-），女，河南安陽(yáng)人，河南省安陽(yáng)工學(xué)院心理健康教育與研究中心副教授，教育學(xué)碩士，研究方向?yàn)樾睦斫】到逃c心理咨詢(xún)。

中圖分類(lèi)號(hào)：G715

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1001－7518（2012）23－0082－02

聯(lián)合國(guó)教科文組織對(duì)人們的健康定義是：身體健康與心理健康，并且要具有良好的社會(huì)適應(yīng)能力。然而隨著社會(huì)的迅猛發(fā)展，人們的生活節(jié)奏加快，對(duì)于生活與學(xué)習(xí)中的壓力也越來(lái)越大，因此心理健康的重要性也愈加突出。只有擁有健康心理的人，才能夠更加適應(yīng)社會(huì)與生活。

隨著近幾年，高校的心理健康教育逐漸得到了社會(huì)的關(guān)注，教育部門(mén)也加強(qiáng)了高校的心理健康教育工作，許多高校都建立起了自己的心理健康教育機(jī)構(gòu)，不斷向全校學(xué)生開(kāi)展心理健康咨詢(xún)工作[1]。作為高等教育的重要組成部分，高職院校也逐漸開(kāi)展了多元化的心理健康教育工作。但是由于受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，心理健康教育工作依然在高職院校中效率不高。本文從高職院校學(xué)生心理現(xiàn)狀與教育呈現(xiàn)的問(wèn)題出發(fā)，在高職文化建設(shè)背景下對(duì)提高心理健康教育有效性提出一些建議與思考。

一、高職學(xué)生當(dāng)前主要的心理問(wèn)題

根據(jù)SCL-90心理癥狀自測(cè)表對(duì)河南地區(qū)的3000名高職學(xué)生進(jìn)行心理健康狀況的調(diào)查，調(diào)查結(jié)果呈現(xiàn)出不少學(xué)生存在著心理問(wèn)題，并且人數(shù)不斷上升。而其中有48%的高職學(xué)生存在著不同程度的心理困擾與心理問(wèn)題，有10%的高職學(xué)生的心理問(wèn)題較為嚴(yán)重。由于隨著高職學(xué)生們的心理問(wèn)題逐漸增加，這不但與我國(guó)高職教育的宗旨目標(biāo)不相適應(yīng)，并且在一定程度上阻礙了我國(guó)高職教育的健康發(fā)展。而高職學(xué)生的心理問(wèn)題具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）學(xué)生自身的學(xué)習(xí)壓力帶來(lái)的心理困擾

通過(guò)調(diào)查表明，有些高職院校的學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，因此導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難，學(xué)習(xí)成績(jī)下降。一些學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不正確，讓期末考試不夠理想，加上高職院校的教育時(shí)間較短，而在短時(shí)間內(nèi)壓縮了多門(mén)課程。因此除了主科外，學(xué)生還要選擇多門(mén)課程，因此學(xué)習(xí)任務(wù)較重，學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)的時(shí)間較少，難以合理有效地安排學(xué)習(xí)的時(shí)間。而這些原因都能夠引起學(xué)生們心理性的疲勞與降低了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生們很容易產(chǎn)生驗(yàn)血與考試焦慮的癥狀等心理問(wèn)題。

（二）人際交往能力下降引起的不良心理問(wèn)題

許多高職院校的學(xué)生都是獨(dú)生子女，有著鮮明的個(gè)性，都是以自我為中心，相對(duì)控制能力較差， 沒(méi)有足夠的人際交往能力。由于學(xué)校中學(xué)生們來(lái)自不同的地區(qū)，因此性格、興趣與生活習(xí)慣等方面存在著差異，一些學(xué)生并不善于與人們交際，不知道怎么為人處事。時(shí)間長(zhǎng)了，這些學(xué)生就會(huì)感到孤獨(dú)、寂寞，產(chǎn)生了巨大的心理壓力，當(dāng)遇到了困難就不能夠正確地看待，很容易產(chǎn)生了焦慮不安與恐懼的心理傾向。

（三）戀愛(ài)受到的引發(fā)的心理問(wèn)題

由于高職院校的學(xué)生們正處在青春期，因此性意識(shí)不斷增強(qiáng)，他們渴望與異往。所以，在高職院校中隨處可見(jiàn)情侶。但是由于人們對(duì)于性心理的不成熟與缺乏足夠的生活經(jīng)驗(yàn)，因此不能夠樹(shù)立起正確的戀愛(ài)觀，很容易陷入到感情旋窩中難以自拔。當(dāng)另一半拒絕自己或者愛(ài)情受挫后，學(xué)生會(huì)精神萎靡，自信心下降，甚至影響了學(xué)習(xí)與生活，一些嚴(yán)重的很容易出現(xiàn)心理行為的異常[2]。

（四）學(xué)生就業(yè)困難產(chǎn)生的心理問(wèn)題

由于近幾年高校不斷擴(kuò)招，因此導(dǎo)致普通高校的人數(shù)增加，這讓高職學(xué)生的就業(yè)更加的困難。面對(duì)崗位求職擇業(yè)的日益激烈的競(jìng)爭(zhēng)與就業(yè)過(guò)程中人為因素的大量干擾，還有社會(huì)就業(yè)機(jī)制的不完善，許多高職學(xué)生想畢業(yè)走向崗位，但是又害怕走向崗位，感到自己的前途渺茫。逐漸的緊張、憂(yōu)郁等心理問(wèn)題出現(xiàn)，甚至?xí)a(chǎn)生了恐懼與逃避的心理。

二、當(dāng)前高職院校心理健康教育呈現(xiàn)的問(wèn)題

（一）學(xué)校自身重視不夠

雖然在目前對(duì)于高職院校學(xué)生的心理健康教育一般都是在口頭上注重，但是在實(shí)際上卻忽略教育，呈現(xiàn)出工作乏力等狀況。由于教育工作不到位，因此高職學(xué)生的心理健康依然呈現(xiàn)出問(wèn)題，甚至還能夠發(fā)生惡性的事件。有些教師對(duì)于高職院校的心理健康教育是這樣描述的：學(xué)校的心理健康教育經(jīng)費(fèi)不到位，甚至被挪用，工作人員不到位或者被調(diào)到其他工作，教室不能被落實(shí)或者被占用的情況屢見(jiàn)不鮮。而高職院校的心理健康教育工作為了減少與預(yù)防學(xué)生們的心理狀況，但是實(shí)際上只有等學(xué)生們心理出了問(wèn)題，出了一些嚴(yán)重事件，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)才會(huì)重視起來(lái)，教育工作才會(huì)有效地開(kāi)展。

（二）課堂中現(xiàn)代化教學(xué)手段難以有效運(yùn)用

由于當(dāng)前科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，實(shí)際的教學(xué)手段也不斷更新，傳統(tǒng)教學(xué)中的粉筆與黑板逐漸被新的投影儀所替代，而傳統(tǒng)的教案也被幻燈片所替代。但是許多教師在教學(xué)中使用多媒體過(guò)程中，卻過(guò)分依賴(lài)多媒體，這讓心理健康教育課程變成了幻燈片課件的展覽會(huì)，讓學(xué)生忙著抄筆記而難以有足夠時(shí)間進(jìn)行思考。

（三）注重理論知識(shí)的傳授，教學(xué)方法單一

知識(shí)理論的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生們學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但是我們?nèi)绻皇窃诮虒W(xué)過(guò)程中教授理論知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生就會(huì)感覺(jué)到教學(xué)單一，難以有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的上課積極性。在另一方面，教師的教學(xué)形式單一，一般都是以老師教學(xué)為主，學(xué)生們的參與程度并不高。

（四）對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)注重知識(shí)型考核

有許多高職院校對(duì)于日常的必修課程與選修課程的考核方法并不一樣，但是對(duì)學(xué)生們的綜合成績(jī)的評(píng)價(jià)構(gòu)成卻有著一致性，也就是學(xué)生們的日常成績(jī)加上期末成績(jī)。而這種偏重于理論知識(shí)的考核內(nèi)容只是掌握學(xué)生們掌握知識(shí)的情況進(jìn)行了解，而不能夠掌握他們實(shí)際生活中掌握知識(shí)理論的情況。

第4篇

(一)課程建設(shè)在認(rèn)知上存在很大偏差

在高職院校，心理健康教育課程與其他專(zhuān)業(yè)技能課程相比還未受到足夠重視。在相當(dāng)多的高職院校中，心理健康教育機(jī)構(gòu)形同虛設(shè)，心理健康教育課程多為選修課，有的學(xué)校甚至尚未開(kāi)設(shè)心理健康教育課程。在課程建設(shè)中將一切優(yōu)先政策向?qū)I(yè)課程傾斜，其次是個(gè)別專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，心理健康教育課程被置于可有可無(wú)的境地。

(二)課程技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)不夠規(guī)范

所謂課程技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)包括課程外在形式上的標(biāo)準(zhǔn)和課程教學(xué)內(nèi)容是否符合人才培養(yǎng)需要的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)。高職院校的心理健康教育課程，從外在形式上看教學(xué)主管部門(mén)統(tǒng)籌較少、課程管理不夠規(guī)范，教學(xué)實(shí)施單位在實(shí)踐中難以統(tǒng)一管理標(biāo)準(zhǔn)。從內(nèi)在上，課程的針對(duì)性、實(shí)效性明顯欠缺，不能按照高職教育高技能應(yīng)用型人才心理素質(zhì)培養(yǎng)的要求定位和設(shè)計(jì)課程，難以滿(mǎn)足高職學(xué)生個(gè)人心理發(fā)展和職業(yè)能力提升的需求。

(三)課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)

廣義上，課程評(píng)價(jià)不僅包含課程的教與學(xué)的評(píng)價(jià)，還包含課程本身的評(píng)價(jià)，由于我國(guó)職業(yè)教育課程理論研究還很不成熟，實(shí)踐中的各種職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)模式都處于探索嘗試階段。雖然心理健康教育課程自身的建設(shè)已相對(duì)成熟，但專(zhuān)門(mén)的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)或指標(biāo)體系缺失，且在課程實(shí)施中教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，課程后期管理秩序混亂，基本教學(xué)條件標(biāo)準(zhǔn)及保障制度不完善。

二、高職院校心理健康教育課程標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)的目標(biāo)任務(wù)

(一)規(guī)范課程管理

通過(guò)課程中英文名稱(chēng)、學(xué)時(shí)學(xué)分、教學(xué)大綱、教案、教材、教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)方法和手段、考試考核及師資隊(duì)伍等標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置，對(duì)高職心理健康教育課程全面規(guī)劃、分級(jí)建設(shè)、分類(lèi)指導(dǎo)、強(qiáng)化監(jiān)督，保證課程管理的程序化、規(guī)范化。同時(shí)，通過(guò)課程管理文件提出更為詳細(xì)的建設(shè)要求，在制度上確保教學(xué)要求、教學(xué)文件、常規(guī)課堂教學(xué)以及其他教學(xué)環(huán)節(jié)達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范，使參與課程實(shí)施的各部門(mén)能盡職盡責(zé)地協(xié)同完成課程任務(wù)，在規(guī)范課程管理的同時(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。

(二)優(yōu)化課程資源

心理健康教育課程的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，可以按照統(tǒng)一的文本格式要求對(duì)課程進(jìn)行修整，完善單門(mén)課程的形式要件，使學(xué)校課程在形式上統(tǒng)一。在課程實(shí)施中，充分發(fā)揮教師集體備課的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)教師資源的優(yōu)化，選擇針對(duì)性強(qiáng)而且有效的課程素材，使課程資源達(dá)到優(yōu)化合理配置，并使心理健康教育這門(mén)“學(xué)生本位課程”激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探索和積極創(chuàng)造精神，使課程成為學(xué)生自主建構(gòu)心理的實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)化的目標(biāo)。

(三)創(chuàng)新課程評(píng)價(jià)

通過(guò)課程實(shí)施中過(guò)程性評(píng)價(jià)為主的課程考核標(biāo)準(zhǔn)的確立，采取定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)估方法，對(duì)課程建設(shè)質(zhì)量進(jìn)行有效的監(jiān)控與評(píng)價(jià)。在本質(zhì)上，評(píng)價(jià)過(guò)程是一種測(cè)量課程和教育方案在多大程度上達(dá)到了教育目標(biāo)的過(guò)程。作為課程教學(xué)中不可或缺的一項(xiàng)重要活動(dòng)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，課程考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確立對(duì)課程建設(shè)起著導(dǎo)向、診斷、修正作用。過(guò)程性評(píng)價(jià)通過(guò)及時(shí)的教學(xué)反饋，可使教師直接了解課程教學(xué)質(zhì)量，隨時(shí)診斷課程設(shè)計(jì)與實(shí)施中的問(wèn)題，及時(shí)修正課程。

三、基于“個(gè)人心理發(fā)展+職業(yè)能力提升”模式的標(biāo)準(zhǔn)化改革實(shí)踐

“個(gè)人心理發(fā)展+職業(yè)能力提升”模式的課程標(biāo)準(zhǔn)化改革，其理論基礎(chǔ)源于高職教育“教育性”與“職業(yè)性”并重的核心價(jià)值，積極心理學(xué)關(guān)于促進(jìn)個(gè)體主動(dòng)成為積極的幸福進(jìn)取者的目標(biāo)任務(wù)，以及圍繞學(xué)生個(gè)人心理素質(zhì)提升和同時(shí)期學(xué)生典型性問(wèn)題解決等內(nèi)容的考量，制訂課程建設(shè)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、管理標(biāo)準(zhǔn)等，以解決高職心理健康課程標(biāo)準(zhǔn)的缺失和課程管理秩序的混亂。

(一)合理利用專(zhuān)兼職教師團(tuán)隊(duì)背景組織標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)

根據(jù)高職教育的職能要求和高職學(xué)生的生涯發(fā)展特點(diǎn)，基于“個(gè)人心理發(fā)展+職業(yè)能力提升”模式的課程標(biāo)準(zhǔn)化改革，立足職業(yè)性、開(kāi)放性和實(shí)踐性等基本原則，根據(jù)專(zhuān)兼職教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)能力與專(zhuān)業(yè)任務(wù)，分別制訂和執(zhí)行心理健康教育課程專(zhuān)兼職教師的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)和培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)。在高職院?，F(xiàn)在人員編制不變的情況下，將心理健康課程教學(xué)組織劃分為兩個(gè)層次，一是由輔導(dǎo)員組成的兼職教育隊(duì)伍，實(shí)施生命教育與適應(yīng)性教育等最基本的心理健康教育課程內(nèi)容;二是由心理學(xué)專(zhuān)業(yè)教師組成的專(zhuān)職教師隊(duì)伍，完成心理素質(zhì)優(yōu)化、生涯規(guī)劃及職業(yè)能力提升等心理健康教育中更專(zhuān)業(yè)的部分，并針對(duì)學(xué)生個(gè)人心理發(fā)展與職業(yè)能力提升目標(biāo)，開(kāi)展教學(xué)改革和課程標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)。

(二)開(kāi)發(fā)以生涯發(fā)展為核心的標(biāo)準(zhǔn)化課程內(nèi)容

第5篇

1高職院校心理健康和心理健康教育現(xiàn)狀

1.1目前高職學(xué)生的心理特征和困惑

當(dāng)前的高職學(xué)生正處于心理迅速走向成熟，但又未完全成熟的時(shí)期，他們面臨著角色轉(zhuǎn)換、環(huán)境適應(yīng)、學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)、社會(huì)挑戰(zhàn)、人際關(guān)系等的困惑。在理想與現(xiàn)實(shí)、獨(dú)立和依賴(lài)、自豪與自卑、自由與紀(jì)律等諸多矛盾和沖突面前，個(gè)體的心理素質(zhì)發(fā)生了困惑。目前，大部分高職學(xué)生基礎(chǔ)較差，是高中時(shí)的“灰色群體”，一直認(rèn)為自己處處不如他人，沒(méi)有強(qiáng)烈的上進(jìn)心，有些學(xué)生遭受高考的失敗，不甘失敗卻無(wú)能為力，造成精神上的萎靡不振；還有家庭經(jīng)濟(jì)的困難以及家長(zhǎng)對(duì)子女的失望和不理解，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的自卑感，自我意識(shí)失衡，無(wú)法擺脫挫折。

1.2高職院校心理健康教育現(xiàn)狀

目前，不少高職院校開(kāi)設(shè)了心理健康教育課程和講座，有些學(xué)校還建立了學(xué)生心理健康輔導(dǎo)室或?qū)W生心理健康咨詢(xún)中心。但在具體實(shí)施心理健康教育過(guò)程中，這些模式目標(biāo)只定位于咨詢(xún)和冶療，過(guò)于注重心理冶療技術(shù)，它所關(guān)注的重點(diǎn)是防止心理異常，而不是促進(jìn)心理的健康發(fā)展。目前，面對(duì)全體學(xué)生應(yīng)堅(jiān)持“心理建設(shè)優(yōu)于心理預(yù)防”“心理自助先于他助”的原則，培養(yǎng)學(xué)生維護(hù)或提升自己的心理健康水平，以面對(duì)各種社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)。

2體育教育與心理健康

2.1體育教育是發(fā)現(xiàn)學(xué)生不良心理因素的場(chǎng)所

體育教育是一個(gè)育體、育心的過(guò)程，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中的行為、表情、狀態(tài)、意志等外在表現(xiàn)是學(xué)生心理狀態(tài)的真實(shí)反映，在各類(lèi)體育活動(dòng)中，能反映出學(xué)生的需要?jiǎng)訖C(jī)、情感、意志、注意、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、氣質(zhì)類(lèi)型、人格特點(diǎn)、道德品質(zhì)和行為反應(yīng)模式等要素，體育教師很容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生不正常的心理活動(dòng)。2.2體育教育是控制與轉(zhuǎn)化不良心理困素的有效途徑學(xué)生的不良心理因素是客觀存在的，營(yíng)造良好的體育氛圍可以轉(zhuǎn)移、減輕和緩解某些心理障礙和心理疾病。各種體育游戲和競(jìng)賽的刺激可以極大促進(jìn)和改善學(xué)生全身的血液循環(huán)和新陳代謝，使緊張、憂(yōu)慮、壓抑、沮喪等不良情緒得到宣泄。通過(guò)各種體育活動(dòng)增強(qiáng)與人的交往能力，消除孤獨(dú)、內(nèi)向、自閉的心理。

2.3體育運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽的理念與方法是提升學(xué)生心理健康水平的有效措施

運(yùn)動(dòng)心理訓(xùn)練強(qiáng)調(diào)心理技能的掌握和心理調(diào)控能力的發(fā)展。學(xué)校體育通過(guò)體育課堂教學(xué)和體育競(jìng)賽，讓學(xué)生在身體練習(xí)和競(jìng)賽中，既有挫折和失敗的體驗(yàn)，又有最終沖破困難擺脫失敗、獲得成功的歡愉，增強(qiáng)學(xué)生的自尊和自信心，在激烈的競(jìng)爭(zhēng)面前挑戰(zhàn)極限、超越自我，把外在的必然變?yōu)閮?nèi)在的必然，變他律為自律。體育活動(dòng)有著嚴(yán)格的紀(jì)律和規(guī)則，這有利于培養(yǎng)學(xué)生紀(jì)律與自制力、公平競(jìng)爭(zhēng)與開(kāi)拓創(chuàng)新意識(shí)以及團(tuán)隊(duì)精神。體育運(yùn)動(dòng)心理訓(xùn)練不是一種心理冶療與咨詢(xún)的醫(yī)療模式，也不同于心理健康健康教育的生態(tài)模式，它是一種心理能力發(fā)展的模式，它關(guān)注的是從一般心理健康水平向更高心理健康水平的發(fā)展。

2.4體育群體活動(dòng)提高學(xué)生的適應(yīng)能力

體育教學(xué)、體育游戲、體育競(jìng)賽的形式和內(nèi)容，實(shí)質(zhì)上是社會(huì)生產(chǎn)和社會(huì)生活的一種模式。因此，學(xué)校體育本身就是“社會(huì)課堂”。在這些活動(dòng)中，學(xué)生能獲得成功與失敗、尊敬與關(guān)懷、歡笑和痛苦、幫助與冷漠、責(zé)任與義務(wù)等各種情感和心理上的體驗(yàn)。如果教師能在這些活動(dòng)中有深度的加以引導(dǎo)，讓學(xué)生從中體驗(yàn)認(rèn)識(shí)社會(huì)，并加以升華，鍛煉學(xué)生的適應(yīng)和發(fā)展能力，以一顆平靜的心去面對(duì)各種世事。這樣，體育活動(dòng)為學(xué)生的心理健康教育開(kāi)拓了新的領(lǐng)域，豐富多彩的體育活動(dòng)對(duì)學(xué)生的心理健康起到了潛移默化的作用。

3體育教育中開(kāi)展心理健康教育的對(duì)策

3.1不斷體驗(yàn)成功的快樂(lè)，增強(qiáng)學(xué)生的自尊和自信

心理學(xué)表明，當(dāng)自己的能力面臨挑戰(zhàn)時(shí)，人的愉快就會(huì)產(chǎn)生，如果缺乏挑戰(zhàn)，人就會(huì)產(chǎn)生厭倦感。適宜的挑戰(zhàn)有利于學(xué)生滿(mǎn)懷信心地努力實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，教師應(yīng)運(yùn)用激勵(lì)的策略和手段，營(yíng)造一種愉快的心理氛圍。目標(biāo)制定要適宜，方法上要循序漸進(jìn)，讓學(xué)生在接近目標(biāo)過(guò)程中體驗(yàn)成功的快樂(lè)，幫助他們實(shí)現(xiàn)自我超越，充分利用職業(yè)教育開(kāi)放性育人的特點(diǎn)。對(duì)不同的個(gè)體，制定不同的期望目標(biāo)，注重成功體育、體驗(yàn)成功的快樂(lè)，在潛移默化中增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

3.2正確對(duì)待體育活動(dòng)中的挫折和困難，培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)

成功的體驗(yàn)是教育，失敗的體驗(yàn)更是寶貴的教育。高職學(xué)生在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中，相對(duì)來(lái)講是弱勢(shì)群體，因此，挫折教育對(duì)他們來(lái)說(shuō)更具有教育意義。挫折教育是體育教師在教學(xué)過(guò)程中施以有目的、有計(jì)劃的教育行為，讓學(xué)生體驗(yàn)到在成功道路上總是充滿(mǎn)艱辛和苦澀，并伴隨著挫折和失敗。在學(xué)生受挫時(shí)，教師一定要把握住關(guān)心、愛(ài)護(hù)、鼓勵(lì)，教育學(xué)生正確對(duì)待勝負(fù)得失，敢于面對(duì)失敗，做到勝不驕、敗不妥，使他們不斷增強(qiáng)戰(zhàn)勝困難、頑強(qiáng)拼搏的意志品質(zhì)，讓學(xué)生通過(guò)自我實(shí)現(xiàn)，真正體驗(yàn)戰(zhàn)勝挫折的樂(lè)趣。

3.3通過(guò)體育活動(dòng)的交往培養(yǎng)學(xué)生的交往和適應(yīng)能力

用“重在參與”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生形成良好的合作關(guān)系，促進(jìn)人際關(guān)系的發(fā)展，利用體育競(jìng)賽激發(fā)學(xué)生社會(huì)交往，增進(jìn)友誼。教師在不改變練習(xí)方法和場(chǎng)地的情況下，有意識(shí)地設(shè)置一定的困難，使學(xué)生在各種變化面前選擇正確的方式適應(yīng)它。在各種運(yùn)動(dòng)和競(jìng)賽中，教師堅(jiān)持以激勵(lì)為主，讓同伴進(jìn)行幫助和糾正，讓學(xué)生在輕松和愉快的氣氛中進(jìn)行情感交流，達(dá)到寓教于樂(lè)、寓教于練。

4建議

4.1學(xué)校體育對(duì)提高學(xué)生的身心健康水平有著舉足輕重的作用，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)必須給予高度重視。

4.2體育教師要樹(shù)立全面健康觀，擺正健身與健心的關(guān)系，提高教師的心理學(xué)知識(shí)和相關(guān)的理論水平，培養(yǎng)復(fù)合型的教師是當(dāng)務(wù)之急。

4.3在體育教學(xué)中要安排健心的運(yùn)動(dòng)處方，在教案中體現(xiàn)對(duì)學(xué)生實(shí)施心理健康教育的方法與措施，課后進(jìn)行收集心理感受和總結(jié)，有計(jì)劃、有組織地提升學(xué)生的心理健康水平，真正體現(xiàn)學(xué)校體育應(yīng)有的功能。

第6篇

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法 心理健康教育 高職 應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.21.179

1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的內(nèi)涵

1.1 內(nèi)涵

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。它強(qiáng)調(diào)兩大任務(wù)，即目標(biāo)性和教學(xué)情境的創(chuàng)建，從而使學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。在這個(gè)不斷探索的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)不斷獲得成就感，以獲得正強(qiáng)化，求知欲望被不斷激發(fā)，逐步形成感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)。久而久之，可以培養(yǎng)出學(xué)生獨(dú)立探索、勇于開(kāi)拓進(jìn)取的自學(xué)能力。在課堂上采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，可以將傳統(tǒng)課堂上的教師主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主體，將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解，運(yùn)用共有的知識(shí)和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出方案，解決問(wèn)題。就目前的文獻(xiàn)資料來(lái)看，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法已經(jīng)在各種專(zhuān)業(yè)課中有所應(yīng)用，但是在高職通識(shí)課，心理健康教育課程中的應(yīng)用還是鳳毛麟角。筆者認(rèn)為，將先進(jìn)的教學(xué)方法應(yīng)用到心理健康教育課程中還是一個(gè)創(chuàng)新，同時(shí)對(duì)于課程的發(fā)展也是有建設(shè)意義的。

1.2 特點(diǎn)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是在建構(gòu)主義理論的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，具有以下特點(diǎn)：

第一，以任務(wù)為主線。這一點(diǎn)就打破了原有的教學(xué)理念，用一項(xiàng)或多項(xiàng)任務(wù)作為引領(lǐng)，同時(shí)也作為一堂課的主線，貫穿始終。所有的教學(xué)目標(biāo)都需要借助教學(xué)任務(wù)的完成來(lái)實(shí)現(xiàn)。這里的教學(xué)任務(wù)是非常具體的，并且是以學(xué)生為主體來(lái)完成的。

第二，以教師為主導(dǎo)。傳統(tǒng)的教學(xué)觀認(rèn)為，教師是課堂的主體，但任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法摒棄了這一舊觀念，教師由傳統(tǒng)的教學(xué)中心者角色，轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計(jì)者、組織者、引導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者。教學(xué)任務(wù)是由教師主導(dǎo)來(lái)設(shè)計(jì)完成的，并且由教師主導(dǎo)來(lái)提供必要的學(xué)習(xí)資源。但如何分析、解決問(wèn)題則是由學(xué)生為主體來(lái)參與完成。

第三，以學(xué)生為主體。傳統(tǒng)的教學(xué)觀認(rèn)為，學(xué)生是知識(shí)、技能的接受者，學(xué)生在課堂中的角色是被動(dòng)的。而建構(gòu)主義的教學(xué)觀認(rèn)為，學(xué)生是課堂中的主動(dòng)建構(gòu)者，他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中采取主動(dòng)的態(tài)度，他們是信息的主動(dòng)加工者、知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體特色，教師只是作為輔助的引導(dǎo)角色，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，同時(shí)合理利用資源和采取適當(dāng)?shù)氖侄稳ソ鉀Q問(wèn)題。課堂中一貫采取這樣的教學(xué)方式，勢(shì)必會(huì)讓學(xué)生在課堂中遇到各種類(lèi)型的問(wèn)題，這樣就鍛煉了學(xué)生處理各種問(wèn)題的能力。同時(shí)，教師在學(xué)生解決問(wèn)題以后給予及時(shí)的評(píng)價(jià)或加以驗(yàn)證，這樣做除了能夠加深學(xué)生對(duì)于任務(wù)解決的印象以外，還能夠?qū)θ蝿?wù)解決方法的優(yōu)劣形成進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，有利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)。

2 當(dāng)前高職院校心理健康課程教學(xué)現(xiàn)狀和其中存在的問(wèn)題

2.1 當(dāng)前高職院校心理健康課程教學(xué)和學(xué)生現(xiàn)狀

首先，目前心理健康教育課是高等職業(yè)院校的必修課，該課程將心理學(xué)的基本原理運(yùn)用到日常生活中，通過(guò)系統(tǒng)地分析學(xué)生在入學(xué)適應(yīng)、人際交往、學(xué)習(xí)、情緒、壓力挫折、走上社會(huì)等方面會(huì)發(fā)生的行為規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自我有良好的控制能力、對(duì)心理健康程度有正確的認(rèn)知和覺(jué)察，從而順利地完成大學(xué)學(xué)業(yè)，步入社會(huì)。由此可以看出，第一，心理健康教育課的受眾不是心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，這就需要課程設(shè)計(jì)本身能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。第二，心理健康教育課不同于其他理論課，它需要與學(xué)生的日常學(xué)習(xí)、生活緊密結(jié)合。如果只是在課堂中空洞地給學(xué)生灌輸大量理論知識(shí)，那么不僅不會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒；或者是學(xué)生掌握了大量的理論知識(shí)，但是他們并不知道在實(shí)際生活中如何去運(yùn)用。由此可見(jiàn)，傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀并不適合心理健康教育這門(mén)課程。

其次，目前北京地區(qū)高職院校的生源并不理想。2010年，北京高考報(bào)名人數(shù)就已跌破10萬(wàn)人。到了2013年，北京報(bào)名參加高考的考生只有6萬(wàn)7千多人。高考人數(shù)連年下降，并且更有一部分考生即使達(dá)到錄取分?jǐn)?shù)線也會(huì)選擇放棄報(bào)到，直接去國(guó)外讀書(shū)。這樣的現(xiàn)狀，就使得高職院校生源質(zhì)量也在隨之不斷下降。目前北京地區(qū)高職院校學(xué)生仍以北京生源為主，這些學(xué)生的素質(zhì)較差，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較低，也沒(méi)有近期或遠(yuǎn)期學(xué)業(yè)目標(biāo)。在這樣的情況下，如果課程設(shè)計(jì)上沒(méi)有創(chuàng)新和突破，就更不會(huì)得到學(xué)生的認(rèn)可，也不可能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，那么教學(xué)效果也就無(wú)法保證了。

2.2 當(dāng)前高職院校心理健康課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

2.2.1 思想觀念落后

心理健康教育課雖然是高職必修課，但很多高校教學(xué)方案的制定者普遍對(duì)這門(mén)課程重視不夠，沒(méi)有意識(shí)到一個(gè)學(xué)生心理的健康和教育教學(xué)實(shí)踐以及學(xué)生今后的成長(zhǎng)之間的關(guān)系，認(rèn)為這門(mén)課簡(jiǎn)單了解就可以了，不用像心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生那樣進(jìn)行相關(guān)的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)。相應(yīng)的，教師只是按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法授課，學(xué)生對(duì)于心理健康教育課程也沒(méi)有足夠重視，覺(jué)得這門(mén)課就是娛樂(lè)、做做心理測(cè)驗(yàn)，或者直接認(rèn)為沒(méi)什么用，這樣就導(dǎo)致在教學(xué)中難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果也并不如意。

2.2.2 教學(xué)方法陳舊

目前，北京高職院校心理健康課一般與實(shí)踐聯(lián)系不多。在實(shí)際教學(xué)中，教師一般都是采用黑板、粉筆、投影儀等工具進(jìn)行板書(shū)和演示，教學(xué)方法單一，教學(xué)模式陳舊，無(wú)法有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，更不能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和發(fā)揮學(xué)生的主體地位。另外，心理健康教育這門(mén)課所涉及的心理學(xué)領(lǐng)域眾多，如果只是純粹理論教學(xué)，對(duì)于非心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，不僅不能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)使其學(xué)習(xí)難度加大，這樣就起到適得其反的作用。

2.2.3 教學(xué)評(píng)價(jià)方法有限

目前，北京高職院校對(duì)于課程的考核評(píng)價(jià)形式，大多數(shù)采用課業(yè)或紙筆答卷的形式。這種考試形式更適合于純理論課，而心理健康教育這門(mén)課程是一門(mén)與實(shí)踐結(jié)合較緊密的課程，因此僅僅是上交課業(yè)或是紙筆答題的方式是不大適用的。在北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，這種情況已經(jīng)得到了重視，北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院心理健康課的考核形式比較多樣，有以團(tuán)隊(duì)為單位表演心理??；答卷也不允許出現(xiàn)選擇、填空、判斷這樣的客觀題，而是要求全部以主觀題形式出現(xiàn)。這樣的創(chuàng)新是一個(gè)好的開(kāi)端，能夠?yàn)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

3 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高職心理健康教育課程中應(yīng)用的意義

3.1 能夠充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的本質(zhì)是通過(guò)“任務(wù)”來(lái)誘發(fā)、加強(qiáng)和維持學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)。成就動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)和完成任務(wù)的真正誘因。在傳統(tǒng)的教學(xué)觀影響下，教師在教學(xué)活動(dòng)中處于主導(dǎo)地位，主要的教學(xué)過(guò)程都是通過(guò)系統(tǒng)的、按部就班的講解實(shí)現(xiàn)的，這樣就大大剝奪了學(xué)生發(fā)揮自己主觀能動(dòng)性的機(jī)會(huì)。同時(shí)，在被動(dòng)接受知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生也無(wú)法獲得成就感。這樣一來(lái)，教學(xué)的效果就會(huì)大打折扣。而如果在心理健康教育課程中引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，讓學(xué)生以小組為單位，積極主動(dòng)探究教師布置的每個(gè)任務(wù)，精心思考和選擇最優(yōu)化解決方案，教師則是起到引導(dǎo)、幫助、組織和促進(jìn)的作用。這樣就使得學(xué)生主體地位大大提高，也鍛煉了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。但是這種教學(xué)方法對(duì)教師的要求比較高。教師從以前的備書(shū)備教案，要轉(zhuǎn)變?yōu)槟軌蚣皶r(shí)高效地處理學(xué)生在解決任務(wù)過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題，這對(duì)教師的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)儲(chǔ)備、應(yīng)變能力都是極大的考驗(yàn)。最后，教師通過(guò)讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行講評(píng)，也是學(xué)生主體的體現(xiàn)。學(xué)生既能在學(xué)習(xí)的過(guò)程中探索、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，又能在評(píng)價(jià)的過(guò)程中體驗(yàn)到榮譽(yù)感、自尊心，體驗(yàn)學(xué)習(xí)、收獲的快樂(lè)。

3.2 能夠切實(shí)實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)觀實(shí)際上是將教學(xué)中的理論和實(shí)踐一分為二的過(guò)程，學(xué)生通過(guò)傳統(tǒng)教育方式的學(xué)習(xí)，反而使得理論和實(shí)踐更加分離，不能夠做到學(xué)以致用。而任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法則不同，它能夠通過(guò)任務(wù)將理論和實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，通過(guò)完成任務(wù)，學(xué)生將理論應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中，學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)，也能夠?qū)碚撚懈钊氲睦斫?，從而?shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)，有效優(yōu)化了教學(xué)效果。

3.3 有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)

任何一項(xiàng)實(shí)際任務(wù)的完成，都不可能僅僅是單一任務(wù)的考察，更多的是需要學(xué)生運(yùn)用到多項(xiàng)能力，如分析能力、預(yù)見(jiàn)問(wèn)題的能力、溝通能力、決策能力、執(zhí)行力等等。如果按照傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生在課堂中被動(dòng)接受，只有記憶能力得到了鍛煉，而采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的話，學(xué)生不僅能夠提高所學(xué)領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，更多地鍛煉了自己上述綜合能力。這樣十分有利于學(xué)生自我管理和自我發(fā)展。通過(guò)與他人合作共事、交往、安排和解決任務(wù)，鍛煉了多方面能力，身心健康成長(zhǎng)，這也符合心理健康教育這門(mén)課程本身的教學(xué)目標(biāo)。

4 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在北京地區(qū)高職心理健康課程中的實(shí)際應(yīng)用

4.1 精心設(shè)計(jì)課堂任務(wù)

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的教學(xué)理念中，任務(wù)設(shè)計(jì)是十分重要的環(huán)節(jié)。好的任務(wù)設(shè)計(jì)需要教師具有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于課堂中可能出現(xiàn)的情況有正確的預(yù)期，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平有正確的認(rèn)識(shí)和把握，同時(shí)要考慮到任務(wù)的彈性和可開(kāi)發(fā)性，這樣才能設(shè)計(jì)出難易適中、完整的、可操作性強(qiáng)的任務(wù)。

以心理健康教育課為例，在講解處理人際關(guān)系一章的時(shí)候，與其講解人際關(guān)系的理論，不如設(shè)置不同真實(shí)場(chǎng)景，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)適當(dāng)?shù)奶幚砣穗H關(guān)系的方法。大到讓學(xué)生說(shuō)明處理人際關(guān)系時(shí)所采用的策略，小到讓學(xué)生寫(xiě)下與人言語(yǔ)溝通時(shí)所說(shuō)的話、使用的語(yǔ)氣和面部表情，最后讓學(xué)生分小組表演。

4.2 根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)情況合理指導(dǎo)

在學(xué)生解決任務(wù)的過(guò)程中，教師所給予的指導(dǎo)也是起著關(guān)鍵作用的環(huán)節(jié)。即使有一個(gè)優(yōu)質(zhì)的任務(wù)，如果教師缺乏經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)不到位，或者學(xué)生在過(guò)程中遇到的問(wèn)題教師也無(wú)從下手去解決，那么課程的效果也會(huì)受到影響。還是以心理健康教育課程中“人際關(guān)系”一章內(nèi)容為例，任務(wù)設(shè)計(jì)完成后是學(xué)生解決的環(huán)節(jié)。學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，這個(gè)過(guò)程中就鍛煉了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。譬如對(duì)于進(jìn)度快的小組，教師可以繼續(xù)引導(dǎo)，如：遇到不同情況，在已經(jīng)明確怎樣與對(duì)方溝通的情況下，設(shè)想對(duì)方可能會(huì)產(chǎn)生的不同反應(yīng)，如果溝通受阻，應(yīng)進(jìn)一步采取什么樣的措施緩解局面；對(duì)于進(jìn)度較慢的小組，教師的引導(dǎo)就應(yīng)針對(duì)任務(wù)本身，這種情況下就不適宜再繼續(xù)擴(kuò)展。

4.3 及時(shí)反饋評(píng)價(jià)

雖然主體任務(wù)已經(jīng)完成，但教師應(yīng)該明確，此時(shí)整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)并未完成，反饋與評(píng)價(jià)仍然是重中之重，因?yàn)檫@個(gè)環(huán)節(jié)才是激勵(lì)學(xué)生的最終環(huán)節(jié)。此時(shí)可以采取小組匯報(bào)的形式，一個(gè)小組匯報(bào)成果，其他小組對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，一個(gè)小組最終的分?jǐn)?shù)就以其他組的評(píng)價(jià)為準(zhǔn)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，由于教師對(duì)每個(gè)小組的成果有所了解，所以應(yīng)做到控制課堂，包括控制時(shí)間和控制學(xué)生情緒，并給予每個(gè)組適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和必要的獎(jiǎng)勵(lì)。

5 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種顛覆傳統(tǒng)教學(xué)觀，將學(xué)生作為課堂主體的全新教學(xué)理念。這種教學(xué)法注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，是能力本位的教育，適用于多種課程。在不斷的教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)應(yīng)用了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的課堂氣氛明顯活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)都得到了大幅提高。當(dāng)然通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，也發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題：首先，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法對(duì)教師要求較高，對(duì)教師的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)儲(chǔ)備、應(yīng)變能力都是極大的考驗(yàn)。其次，課堂不易控制。課堂氣氛活躍的同時(shí)帶來(lái)的負(fù)面效應(yīng)就是課堂不易控制。加之，高職學(xué)生本身自控力就差，這對(duì)于教師來(lái)說(shuō)也是一個(gè)挑戰(zhàn)，嚴(yán)重的話就會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇

關(guān)鍵詞：“微課”模式；心理健康教育；教學(xué)

隨著職業(yè)教育的迅速發(fā)展，高職院校的心理健康教育工作也日益受到重視，而其中具有普及心理健康知識(shí)和促進(jìn)學(xué)生心理發(fā)展作用的心理健康教育課程更是由選修課逐漸調(diào)整為公共必修課，但由于高職生與本科大學(xué)生相比，本身存在知識(shí)基礎(chǔ)、理解能力、素質(zhì)水平以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面的差異，傳統(tǒng)的講授型教學(xué)在高職院校中效果不佳，學(xué)生參與度也不高，因此亟待引入新的教學(xué)模式以改進(jìn)高職院校心理健康教育教學(xué)效果。與此同時(shí)，隨著教育技術(shù)向著信息化和數(shù)字化發(fā)展，一場(chǎng)“微”革命正隨著移動(dòng)通訊技術(shù)、社交媒體、教育資源共享的理念悄然進(jìn)入到我們的教學(xué)系統(tǒng)。

目前，我國(guó)教育部正在積極推動(dòng)“微課”這種新型的教學(xué)模式，由全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心組織的全國(guó)高校微課教學(xué)大賽也深受各省市教育部門(mén)推崇，各地高校也陸續(xù)開(kāi)展關(guān)于微課的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)與應(yīng)用的項(xiàng)目研究，這一系列舉措極大地促進(jìn)了高校教師投入課程建設(shè)和教學(xué)研究的熱情。在此背景下，將微課與高職心理健康教育課堂教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，必將有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，有利于增強(qiáng)學(xué)生的心理健康知識(shí)的理解與掌握，使學(xué)生能適應(yīng)未來(lái)崗位職業(yè)發(fā)展的需求。

“微課”全稱(chēng)是“微型視頻課程”，它是以教學(xué)視頻為主要授課方式，圍繞具體的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行的教學(xué)過(guò)程及相關(guān)資源的有機(jī)整合?！拔⒄n”的核心內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，與該教學(xué)主題的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、習(xí)題測(cè)試、教學(xué)反思、教師點(diǎn)評(píng)、學(xué)生反饋等教學(xué)支持資源也包含其中。“微課”模式不同于傳統(tǒng)單一的教學(xué)資源類(lèi)型，它具有其獨(dú)特的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，在高職心理健康教育教學(xué)中，“微課”的應(yīng)用不失為一種有益的嘗試，也必將產(chǎn)生良好的效果。

1、教學(xué)時(shí)間較短，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

教學(xué)視頻是“微課”的核心組成內(nèi)容。根據(jù)高職生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律， “微課”的時(shí)長(zhǎng)一般為10分鐘左右。這相對(duì)于傳統(tǒng)的45分鐘的一節(jié)課的教學(xué)課堂來(lái)說(shuō)，“微課”可以稱(chēng)之為“微課堂”。在心理健康教育教學(xué)過(guò)程中，教師可采用事先錄制好的“微課”應(yīng)用到復(fù)習(xí)舊課或者課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)。由于心理健康教育課程各章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)較多，光靠學(xué)生上課聽(tīng)講并不能很好的理解和消化心理健康的重點(diǎn)知識(shí)和技能方法，有些學(xué)生善于做筆記，但也無(wú)法全面的把握整堂課的精髓，因此采用“微課”，教師根據(jù)上節(jié)課的教學(xué)要求，制作舊課復(fù)習(xí)視頻，讓學(xué)生在課后觀看，有利于學(xué)生更好的鞏固所學(xué)知識(shí)。其次，教師可以根據(jù)新課主題設(shè)計(jì)新穎的問(wèn)題，制作精美的視頻作為導(dǎo)入材料，在一開(kāi)始上課就讓學(xué)生觀看，吸引其注意力，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

2、教學(xué)內(nèi)容較少，適合教學(xué)需要

相對(duì)于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，“微課”的問(wèn)題集中，重點(diǎn)突出，更適合師生的需要。比如人際關(guān)系章節(jié)中，影響人際關(guān)系的因素有很多，如認(rèn)知因素（首因效應(yīng)、暈輪效應(yīng)等），教師可以認(rèn)知因素這一重點(diǎn)通過(guò)“微課”的形式讓學(xué)生能充分的理解。相對(duì)于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容，“微課”的內(nèi)容更加精簡(jiǎn)，因此又可以稱(chēng)為“微課堂”。當(dāng)然，正因?yàn)椤拔⒄n”的教學(xué)內(nèi)容較少，更要求教師明確某章節(jié)的重難點(diǎn)，排除大量學(xué)生通過(guò)自學(xué)能理解的普遍性和常識(shí)性知識(shí)點(diǎn)，有利于學(xué)生掌握核心內(nèi)容。

3、資源重復(fù)利用，教學(xué)靈活方便

從大小上來(lái)說(shuō)，“微課”視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍?0幾兆左右，其可以滿(mǎn)足師生隨時(shí)隨地利用手機(jī)、電腦等終端設(shè)備在線瀏覽或下載其他輔助資料，實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)，不再受到時(shí)間、地點(diǎn)、人員等限制，真正的達(dá)到資源共享的效果。在傳統(tǒng)的心理健康教育課堂教學(xué)活動(dòng)中，課上的好的教師，一般也只能對(duì)著他所講授的班級(jí)，其他班級(jí)的學(xué)生無(wú)法享受，而有時(shí)候一堂課效果如何還與教師的自身因素以及學(xué)生的配合情況有關(guān)，因此同一個(gè)教師在某一個(gè)班上的好，但未必能在另一個(gè)班上好，因此進(jìn)行“微課”教學(xué)能保證教學(xué)的相對(duì)統(tǒng)一性和平等性。而且學(xué)生除了在課堂上可以觀看教師提供的微課視頻外，在課余時(shí)間還可以根據(jù)自己的實(shí)際需要隨時(shí)反復(fù)觀看想什么時(shí)候?qū)W習(xí)，就什么時(shí)候?qū)W習(xí)。另一方面，“微課”教學(xué)也非常適合于教師的觀摩、評(píng)課、反思和研究。一堂好的心理健康課，需要教師不斷地完善，但是由于資源和時(shí)間的限制，很多教師對(duì)于課堂改善有心無(wú)力，“微課”讓教師能觀摩自己的授課情況，反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理，并不斷進(jìn)行教案完善和實(shí)踐調(diào)整。

4、情景化構(gòu)成，教學(xué)真實(shí)有效

“微課”以教學(xué)視頻片段為主線，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃整合成一個(gè)主題鮮明、結(jié)構(gòu)緊湊、形式多樣的 主題單元資源包，營(yíng)造出一個(gè)真實(shí)的“微教學(xué)資源環(huán)境”。具體形式可以是案例分析型、心理微電影等，在這種真實(shí)的、具體的、典型案例化的教與學(xué)情景中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和啟發(fā)學(xué)生深度思考。案例分析法是心理健康教育教學(xué)常用的教學(xué)方法，在案例分析法應(yīng)用中，教師往往采用文字性的描述，讓學(xué)生去閱讀和理解，根據(jù)筆者實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)面對(duì)冗長(zhǎng)的案例，學(xué)生的注意力和理解力并不高，因而回答問(wèn)題的積極性會(huì)有所影響，因此在“微課”中，教師可以事先錄制好音頻，讓學(xué)生能邊看邊聽(tīng)，實(shí)現(xiàn)視聽(tīng)手段結(jié)合使用，增加可讀性和理解性。另外，很多教師采用的案例有時(shí)會(huì)脫離學(xué)生實(shí)際，教師可以選用咨詢(xún)個(gè)案，在征得來(lái)訪學(xué)生同意后，讓其自我陳述，并進(jìn)行錄制，形成視頻案例庫(kù)，在講解相關(guān)章節(jié)內(nèi)容時(shí)可以隨時(shí)調(diào)用，如講解“大學(xué)生自我意識(shí)”這一章中，當(dāng)涉及到自卑心理、自我中心心理等內(nèi)容時(shí)，即可用“微課”視頻，這樣真正貼近的學(xué)生現(xiàn)實(shí)，引發(fā)學(xué)生思考。除此之外，可以鼓勵(lì)學(xué)生自編自演，根據(jù)發(fā)生在身邊的事件拍攝成微電影，也可以借助舞臺(tái)拍攝成心理情景劇短片，應(yīng)用于課堂教學(xué)中，如講解“寢室人際關(guān)系”這一節(jié)時(shí)，教師可以事先安排寢室成員拍攝自己的寢室人際關(guān)系，在課堂上進(jìn)行自我展示，讓每位同學(xué)在觀看過(guò)程中思考和討論如何建立良好的人際關(guān)系，以及反思自身可能存在哪些不良的人際心理，這一模式有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

在“微課”教學(xué)模式下，不僅可用于心理健康教育課程的教學(xué)實(shí)踐，服務(wù)于學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)和思維的訓(xùn)練，提升教育教學(xué)質(zhì)量，還可以與心理教育目標(biāo)有效整合，充分發(fā)揮其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)來(lái)塑造學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)，讓學(xué)生在潛移默化中達(dá)成心理健康教育目標(biāo)?？梢灶A(yù)見(jiàn)，未來(lái)“微課“這一新穎的教學(xué)手段，必將能夠深化高職心理健康教育課堂教學(xué)模式的變革。

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