時間：2023-06-07 15:57:05
序論：在您撰寫高效課堂的方法時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
1.用微笑目光來流露你的關注。要經(jīng)常用目光或微笑與學生交流，是實現(xiàn)普遍關注的前提。要讓所有的學生都能從你的微笑和目光中看到一種關注：產(chǎn)生一種心靈感應，看老師在看著我呢！要讓所有的學生都能從教師關注的微笑和目光中，感受到一種溫暖，獲得一種支持。
2.用欣賞、夸獎的手段來體現(xiàn)你的關注。對學生的欣賞、夸獎、鼓勵往往表達一種積極的心理暗示――老師器重我。一定要找到欣賞、夸獎的理由，找到欣賞、夸獎的方向，找到欣賞、夸獎的那些“點”。
3.用提問或允許回答問題來表達你的關注。有一次我在上課時，在一節(jié)課后有學生批評我不公平，原因是課堂上該生舉了五次手要求發(fā)言，只獲準了兩次，而鄰座的同學也舉了五次手要求發(fā)言卻獲準三次。可見，學生是多么地看重那不經(jīng)意的允許呀！其實藏在背后的是學生的被認可感，是一種被承認的需要。
4.用“中斷定勢”的形式表現(xiàn)你的關注。當一個學生表現(xiàn)得沒有積極性，否認自己的積極性的時候，教師用“中斷定勢”的方法來表現(xiàn)對學生的認同。什么叫中斷定勢？就是把他原來的思路打斷，比如他說，我就是數(shù)學不好，你打斷他這種固有的想法，告訴他，你數(shù)學進步很快，只要努力成績會上去的。你要讓每一個學生都感到自己的重要，讓每一個學生都不再產(chǎn)生自我貶低、自我矮化的想法和行為，這時，課堂效率就會自然上去的。
二、創(chuàng)新，是高效課堂的靈魂
1.啟發(fā)激趣，讓課堂變得生動。興趣，是學習的內(nèi)驅(qū)力，是創(chuàng)造才能的催化劑。心理學研究表明，興趣是構成學生學習動機中最為活潑、最為現(xiàn)實的成分。如果一個人對某方面的問題沒有任何興趣，那他就不會有什么學習效率。有了興趣，還會萌發(fā)創(chuàng)新意識，而在創(chuàng)新過程中產(chǎn)生的無窮無盡的興趣，又再次促進創(chuàng)新。興趣越大，學習的效率就越高。其實從老師的角度看，可激趣的因素是很多的。
2.質(zhì)疑交流，讓課堂變得有理。懷疑，常常是創(chuàng)造的開始。教學中要讓學生做到不“唯書”不“唯上”，敢于懷疑已成為定論的東西。朱熹曾說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”學生學習上的進步，就是在從有疑到無疑的轉(zhuǎn)化中得來的。教師通過讓學生自己提問來組織教學，引導學生積極參與、主動探索，為他們創(chuàng)設動腦、動口、動手、釋疑解難的機會，通過師生平等交流，培養(yǎng)獨立思考，解決實際問題的能力，從而發(fā)揮學生的主體作用。
3.提倡“合作”，讓課堂變得融洽。以“小組合作”“多邊合作”“全班合作”等形式創(chuàng)設學生之間互學互補互促的學習氛圍。讓學生之間的信息和情感在交流中產(chǎn)生思維的碰撞，實現(xiàn)個性差異互補，使他們在合作中競爭，在交流中發(fā)展，通過合作交流激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，同時也把課堂延伸到課外，還可試行“師生合作”，教師完成以一個學習者身份出現(xiàn)，與學生平等地探討問題，讓學生在討論中建立自信，在討論中激出興趣，在討論中形成自覺學習意識。堅持下去，課堂教學定會高效。
三、激趣，是實現(xiàn)高效課堂的關鍵
1.營造能夠給所有的學生以尊嚴的氛圍。讓所有的學生都能夠?qū)ψ约河行判?。如果學生對自己沒有自信，甚至認為自己沒有希望、很壞、愚蠢，那就沒有效率可言。學生在什么時候?qū)W習最有效？在老師認為他很好、父母認為他很好、同學也認為他很好、他自己也認為他很好時，這個時候他學習就是最有效的。
2.營造讓所有學生都洋溢生命活力的氛圍。在這樣課堂里，學生感到輕松、活躍、精力充沛。如果學生覺得自己沒有活力，甚至消沉、憂慮、緊張、高效的課堂是無從建立的。
3.營造能夠讓學生自我管理的氛圍。在這樣的課堂里，每個學生都能覺得自己屬于這個集體，都覺得在這個集體里，自己被認同，被認可。他們能夠彼此聆聽，彼此認同，彼此尊重。沒有取笑，沒有冒犯，沒有孤單，沒有拋棄，沒有邊緣人物，沒有陷入自私自利的泥潭。
教育家葉圣陶先生說過：“教材只能作為教課的依據(jù)，要教得好，使學生受到實益，還得靠教師的善于運用?！毙抡n標呼喚富有生命力的課堂，一節(jié)高效的課堂教學，除了執(zhí)教者駕馭課堂的能力外，更重要的是如何處理好教師、學生、教材三者之間的關系。因此，教師應對教材進行合理的剪裁、補充與設計，讓教材更好地為教學服務。文學大師托爾斯泰曾經(jīng)說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！闭n堂教學高效性是指在常態(tài)的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學任務，促進學生獲得高效發(fā)展。
一、課前備課是提高教學效率的前提
要實現(xiàn)課堂高效，必須下足課前準備工夫。備課不是單純地寫教案而必須備教材、備學生，不僅要花工夫鉆研教材、理解教材，仔細琢磨教學的重難點，更要了解學生的實際情況，根據(jù)學生的認知規(guī)律選擇課堂教學的“切入點”，合理設計教學活動。仔細考慮課堂教學中的細節(jié)問題，對于課堂上學生可能出現(xiàn)的認知偏差要有充分的考慮，針對可能發(fā)生的情況設計應急方案，確保課堂教學的順利進行。還要設計高質(zhì)量的有針對性的課堂練習。再根據(jù)教學過程的設計和教學的實際需要制作好教學所必需的教具或課件、學生操作的學具等。單就每節(jié)課在上課之前對于課堂教學中教、學各個環(huán)節(jié)，教師、教材、媒介、學生有個精細的設計，包括在反思中遺留問題的講解都應考慮在內(nèi)，即對實現(xiàn)新課程改革三維目標的高效率、高效益、高效果落實有一個先期的預設保C。
二、改進教學方法是提高教學效率的重要手段之一
1.先學后講
這是關于教學順序的總要求。新授課一般要經(jīng)過學生自主或合作性的學習、探究，當學生經(jīng)過集體合作探究仍然不能解決某些問題、理解某些內(nèi)容時，教師再進行精講點撥。
2.三講三不講
要求教師在學生學習的基礎上，重點講易錯點、易混點、易漏點；學生已經(jīng)學會了的不講、學生通過自己學習能夠?qū)W會的不講、老師講了學生怎么也學不會的不講，充分利用有效時間完成教學過程。
3.及時矯正反饋
學生的提高需要自己的內(nèi)省和反思，更需要教師的糾正和反饋。教師應該通過檢測，及時了解學生的學習狀況，將正確的信息及時地反饋給學生，幫助學生更好地糾正學習行為。
4.三布置三不布置
不布置重復性的作業(yè)，不布置懲罰性的作業(yè)，不布置超過學生合理學習限度的作業(yè)；布置發(fā)展學生思維的作業(yè)，布置引導學生探究的作業(yè)，布置遷移拓展、提高能力的作業(yè)。
5.創(chuàng)設有效問題情境
思維能力的培養(yǎng)，總是從問題開始?？梢砸陨钪械膯栴}創(chuàng)設，也可以以課堂中生成的問題創(chuàng)設，等等。
6.減少無效教學環(huán)節(jié)
無效教學環(huán)節(jié)沖淡了課堂教學的落實，有時在環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換和串聯(lián)語上花費的教學時間太多，這樣勢必降低了課堂教學效益。
三、科學的學習方法是提高教學效率的重要手段之二
學生課前預習，課堂上嘗試探索、自學等是學生課堂高效率學習的重要手段。但是在學生大量的自主性學習面前，學生學習方法是否科學就凸顯出來。教師要對學生作以下要求，使其養(yǎng)成良好的學習習慣：
1.課前預習習慣
預習不止是把書本看看，還要思考一些基本的問題：是什么？為什么？這樣行嗎？跟以前的知識有什么聯(lián)系？等等。這樣，聽課就有的放矢，會抓重點、攻難點，課堂自然就有效了。
2.課堂學習習慣
上課要做到“聲聲入耳、字字入目、動手動腦、用心學習”。要端坐在凳子上，起立時要站直；聽課時目視老師，重點內(nèi)容課本上有的要勾畫，沒有的要記在課本的空白處或筆記本上；老師板書時要目視黑板；老師提出問題時積極思考，敢于發(fā)表自己的見解，不明白的問題要及時問老師；書寫時要認真，書寫解答過程要規(guī)范，要獨立完成老師布置的作業(yè)；討論問題時要主動參與、積極發(fā)言，要集中精力緊緊圍繞老師的講課思路用心學習。
3.對學生的練習應及時反饋
心理學研究表明：讓學生及時了解自己學習的結(jié)果，會產(chǎn)生相當大的激勵作用。反饋可用來提高具有動機價值的將來行為。因為學生知道自己的進度、成績以及在實踐中應用知識的成效等，會激起進一步學好的愿望。同時，通過反饋的作用又可及時看到自己的缺點和錯誤，及時糾正并激發(fā)上進心。所以，及時反饋是高效課堂必須要考慮的一個策略。
4.課后鞏固習慣
堅持先復習后做題。復習是鞏固和消化學習內(nèi)容的重要環(huán)節(jié)，把所學知識認真復習一遍，該記憶的記住了，該理解的理解了，然后做作業(yè)。
一、轉(zhuǎn)變角色，突出教師的主導地位
在新的教育理念中，教師是課堂教學的組織者和參與者，教師應積極轉(zhuǎn)變角色，走下講臺，走到學生中間去，徹底改變“滿堂灌”“一講到底”的落后的教學方式，做到三個“精講”――核心問題精講，思路方法精講，疑點難點精講；三個“不講”――學生已經(jīng)掌握的內(nèi)容不講，講了也不會的內(nèi)容不講，不講也會的內(nèi)容不講。一般情況下，教師連續(xù)講課應控制在5～10分鐘，做到精講、互動，力求課堂教學的每一分鐘都發(fā)揮最大效益，只有這樣才能突出教師的主導地位。
二、充分發(fā)揮學生的主體作用
學生是學習活動的主體，要使他們真正成為學習的主人，在課堂教學中教師應培養(yǎng)他們的自主精神，讓他們自覺地投入到學習活動中去，積極主動地探究知識，使其主體作用得以充分發(fā)揮。那么如何發(fā)揮學生的主體作用呢？在教學過程中，教師可創(chuàng)設情境，促使學生自覺、積極地學習知識和思考問題，還可以讓學生在一定程度上自主地選擇學習內(nèi)容和學習方式。
比如，在《濟南的冬天》教學中，我設計了這樣一個情境：“你最喜歡哪部分內(nèi)容？請選擇你喜歡的方式（獨立或合作）來完成。能用自己的語言描繪濟南冬天美景的同學，可以說一說；喜歡畫畫的同學，可以畫一畫；喜歡朗讀的同學，可以盡情地讀一讀；還可以試著用一個精練的詞語概括一下濟南冬天的特征。然后把這部分內(nèi)容匯報一下?！?0分鐘后，七八個學生展示了自己的收獲，有的用精彩的語言繪聲繪色地描繪了濟南冬天的美景，有的畫出了幾幅栩栩如生的圖畫，有的動情地朗讀了一段自己喜歡的課文，還有的則用精練的詞語概括了濟南冬天的特征。學生學習的興趣很濃厚，對課文的理解和體會也更加深入了。
三、注重培養(yǎng)學生的探究能力
以探究學習為主，突出學生自己探究知識，培養(yǎng)他們的探究學習能力，應是高效課堂所追求的終極目標。而質(zhì)疑和探究，既是教學的重要組成部分，又是學生主觀能動性得以充分發(fā)揮、創(chuàng)造能力得以培養(yǎng)的重要手段。如在教學《羅布泊，消逝的仙湖》一課時，我先用課件展示過去水草豐盈、綠林環(huán)繞的羅布泊圖片和現(xiàn)在寸草不生、死寂荒涼的羅布泊圖片，請學生暢談自己觀看圖片后的感受。接下來我說：“同學們，羅布泊曾經(jīng)是美麗的仙湖，牛馬成群，綠林環(huán)繞，水如明鏡。20世紀70年代，仙湖卻消逝了，成了一個令人恐怖的地方。是誰造成了這樣的悲劇呢？《羅布泊，消逝的仙湖》這篇文章給了我們明確的解釋，讓我們一起來尋找答案吧！”然后引導學生學習課文，研讀探討，深入透徹地理解文意。學生通過觀看課堂上展示的羅布泊古今對照的圖片和對重點語段的品讀探究，在自主探究學習中理解了文本內(nèi)容，與作者產(chǎn)生了共鳴，從整體上感知了作者在字里行間流露出來的強烈的憂患意識。在整體感悟并分析了羅布泊消逝的深層原因后，讓學生聯(lián)系現(xiàn)在的生活環(huán)境，展開討論，并談談人類對現(xiàn)實環(huán)境的破壞情況，以及對人類面臨如此悲劇應如何去做的看法，從而增強了學生的環(huán)保意識，也達到了教學目標。
四、恰當運用多媒體，提高教學效率
高效的語文課堂應該有現(xiàn)代多媒體的“一席之地”。多媒體綜合了圖片、文字、聲音、影像等技術，便于學生直觀感受，還能根據(jù)需要回放再現(xiàn)，教學內(nèi)容形象生動，更加有利于學生想象能力、思維能力、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，增強了師生之間的相互交流，有利于調(diào)動學生學習的主動性，有利于提高課堂教學的效率。
1 只注重傳統(tǒng)知識的傳授和灌輸，死記硬背作為獲取成績的主要途徑，“滿堂灌”或“滿堂問”的現(xiàn)象普遍存在；有的教師把教學混同于學科習題的機械訓練和簡單強化,將學生作為知識的載體或解題機器，忽視對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
2 只注重自然科學重要規(guī)律的把握，而忽視從整體上和本質(zhì)上認識自然科學和物理學的主要現(xiàn)象和規(guī)律的內(nèi)在聯(lián)系。許多探究性教學的課，教師常常通過解釋或讓學生記住這種最簡捷的方法得出答案，“表面上像探究，實際上是講解”，達不到學生親自投入的思維水平。
3 只注重課本上純學科知識的縱向挖掘和強化訓練，而忽視學科的橫向拓展、邊緣滲透，尤其與其他學科、現(xiàn)代科技、人文科學及現(xiàn)實生活的交叉聯(lián)系。
4 實驗教學只要求學生聽懂、看懂，教條地死記住，教師只管紙上談兵、指手劃腳地講，而忽略了培養(yǎng)學生的動手動腦能力。
5 教師的講課能力低下導致教學低效， 基本要求、問題要能夠講清楚，發(fā)展追求、講解要符合學生的生活經(jīng)驗和認知起點。
二、課堂教學嚴重滯后的原因分析
1 社會原因。我們地處偏遠半山區(qū)，受地域環(huán)境和財力的限制，教育資源相對匱乏。難以吸引優(yōu)質(zhì)師資，與此同時每年還有成熟的教師外流，所以師資總處于青黃不接的尷尬境地；還有就是優(yōu)質(zhì)生源受到限制，一批經(jīng)濟條件好、學習基礎好的學生外流。
2 學校內(nèi)部原因。半山區(qū)學生由于受家庭、學校、社會條件的制約，見識淺，知識面窄，大多數(shù)學生內(nèi)向、膽怯，不善言談，學生常處于被動地位。學生接受物理知識的主戰(zhàn)場為課堂，現(xiàn)今，課堂上大多數(shù)教師的教學以講授為主，而很少讓學生通過自己的活動與實踐來獲得知識，得到發(fā)展；依靠學生查閱資料、集體討論為主的學習活動更少；教師布置的作業(yè)多為書面習題與閱讀教科書，而很少布置如觀察、制作、實驗、閱讀課外書籍、社會調(diào)查等實踐性作業(yè)；學生很少有根據(jù)自己的理解發(fā)表看法與意見的機會，課堂教學在一定程度上還存在著以“課堂為中心、教師為中心、課本為中心”的情況，忽視了對學生進行創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。大量研究表明，學習方式與學習結(jié)果存在著密切的關系。我國現(xiàn)階段的教學現(xiàn)狀中學生參與課堂教學的方式影響了學習結(jié)果，單純的行為參與方式并不能促進學生高層次思維能力的發(fā)展，只有以積極的情感體驗和深層次的認知參與為核心的學習方式，才能促進學生包括高層次思維在內(nèi)的全面素質(zhì)的提高。
三、高效課堂有效方法的措施探討
1 “以學論教”全面改進教師角色和教學行為。教師只有首先轉(zhuǎn)變自己的教學觀念和教學方式，才能促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變。新課程理念要求教師做到如下轉(zhuǎn)變：由單純的知識傳授向知識探究轉(zhuǎn)變，樹立問題意識；由重教師“教”向重學生“學”轉(zhuǎn)變，樹立主體意識；由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，樹立訓練意識；由“師道尊嚴”向“平等融洽”的師生關系轉(zhuǎn)變，樹立情感意識；由教學模式化向教學個性化轉(zhuǎn)變，樹立特色意識；由研究教師教什么和怎樣教向研究學生學什么和怎樣學轉(zhuǎn)變，樹立角度轉(zhuǎn)換意識。從有效課堂教學的表象看，學生的學習情緒是否高漲，學習態(tài)度是否積極，師生、生生思維碰撞中有無新火花的迸現(xiàn)，課堂上是否做到了動口、動手、動腦，從反饋中知識掌握是否牢固等方面都要求教師隨時調(diào)整課堂的教學行為。
2 根據(jù)山區(qū)自身實際挖掘?qū)W生好奇心理。例如，在“氣體壓強與流速的關系”的教學設計中，如果按照山區(qū)特點這節(jié)課無法上好，因此這節(jié)課我設計了兩套方案：①將硬幣發(fā)給學生，讓學生用力吹硬幣，看看硬幣能否躍過直尺”；課堂上，學生兩個人一組，用力吹硬幣，顯得秩序混亂，學生并不好奇，效果與教師的初衷不一致，沒有達到讓學生好奇的目的。②我經(jīng)過認真反思，將“讓學生用力吹硬幣”改成了“我這里有一枚硬幣，誰能讓它跳起來”，將分組變成了演示。課堂上，學生爭先恐后跑上講臺來，采用不同的方法去實踐，其他同學商量用什么方法使硬幣跳起來，氣氛熱烈，將學生注意力從好奇開始集中到本節(jié)課的主題上來。
關鍵詞：高中英語高效課堂活躍學生
高效課堂的創(chuàng)設主要是要讓課堂活起來，那么如何讓課堂活起來，如何創(chuàng)設高效的課堂是筆者近年來重點探究的問題。下面，筆者結(jié)合自身的教學實踐經(jīng)驗和思考來簡要論述一下如何讓課堂活起來，從而實現(xiàn)高中英語高效課堂的創(chuàng)設。
一、建立良好師生關系以構建和諧氣氛
要想獲得一個活躍的課堂從而實現(xiàn)高效課堂的創(chuàng)設，筆者認為首先要做好的第一點是及時營造出良好的課堂氣氛。
課堂氣氛屬于課堂的一個部分，同時這一部分也像一只手靈巧地控制著整個教學的發(fā)展和推進。所以，營造出良好的課堂教學氣氛是創(chuàng)設高效課堂建設最為基礎而關鍵的一步。而要營造出良好的課堂氣氛，筆者認為最為重要的方式還是建立良好的師生關系。
教師和學生是整個課堂活動的兩大重要構成部分，教師作為教學的實施者和引導者，在整個的教學實施中處于主導地位，而學生作為教學活動的主體參與者，則作為一個大群體直接影響著教學效率的取得和高效課堂的創(chuàng)設。在某些教師的課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)幾個調(diào)皮的學生在課堂上不聽講還攪亂課堂秩序的現(xiàn)象。后經(jīng)了解才發(fā)現(xiàn)這些調(diào)皮的學生與任課教師之間的關系不是很好，甚至有些敵對。
由此可知，在教學實施的過程中，尤其是和諧的課堂氣氛創(chuàng)設的過程中，良好的師生關系是最為重要的基礎。畢竟一個良好的師生關系直接影響到學生對教師的態(tài)度，也影響到學生對教師所實施的課堂教學的態(tài)度。而這些都將影響到高效課堂的創(chuàng)設。所以，通過營造良好的師生關系從而創(chuàng)設出和諧的課堂氣氛可以起到一箭雙雕，一舉兩得的良好效果。
二、精心的課前準備
一堂活躍的高中英語課堂必然需要教師精心的課前準備從而對整個教學的實施有一個具體的預設。而這一預設也將為教師更好地主導課堂，統(tǒng)籌教學具有重要的意義。而這些也將為有效性活躍課堂教學實現(xiàn)奠定良好的基礎，繼而實現(xiàn)高中英語高效課堂的創(chuàng)設。
而教師在課前對課堂教學進行精心準備以活躍課堂教學，筆者認為除開對主要的教學內(nèi)容的把握外，還可以適當?shù)馗鶕?jù)不同知識的特點增加一些趣味化的展示形式，從而更好地調(diào)動起學生參與的積極性，繼而達到活躍課堂的目的。
例如：在Back to the past這個部分的課前教學準備中，教師在教學準備中這樣寫道：
在教學的導入階段，可以借助播放“Yesterday once more”等經(jīng)典歌曲或與該部分教學有關的歌曲，讓學生在音樂的旋律中獲得適當?shù)姆潘桑⑶医柚@些歌曲的播放來讓學生感受到“back to the past”的感覺。
教師還可以借助多媒體設備播放“希臘文明的興衰”、“龐貝古城的覆滅”等紀錄片。然后讓學生在紀錄片的播放過程中更好地對所學內(nèi)容有一個感官認識。
當然，在準備的過程中，教師也要預先對整個教學實施有一個具體的規(guī)劃，這樣才可以在每一個教學環(huán)節(jié)中都力爭保持住良好的課堂教學氣氛和營造出活躍的課堂教學氛圍，才可以更好地實現(xiàn)高效課堂的創(chuàng)設。
三、加強課堂內(nèi)的交流和討論
一堂活躍的高中英語課必然是一個可以讓大家熱烈討論的課堂。在高中英語課堂教學中，筆者認為可以通過鼓勵課堂內(nèi)的交流和討論方式來實現(xiàn)這一教學目標。
在教學實施的過程中，筆者認為教師可以找一些常規(guī)性的話題然后鼓勵學生彼此之間用英語進行交流討論。
例如：在Building the future這個部分的教學過程中，教師可以帶領學生對這篇課文的主題、結(jié)構、重要知識點進行交流性、探究性的學習。
教師說：現(xiàn)在大家對這篇課文的結(jié)構進行一個簡單的梳理。大家可以自由進行發(fā)言。
學生1：文章可以分為三個大部分，第一部分是paragraph1-3；第二大部分是paragraph 4-9；第三部分是paragraph10。
學生2：應該是兩個大部分，第一部分是paragraph1-3；第二部分是paragraph4-10。
學生3：對，應該是兩個大部分，第一部分是講“The importance of sustainable development”、第二個大部分是講“Sources of energy including fossil fuels and renewable energy”。
教師說：好的，現(xiàn)在形成了兩種意見，那么大家覺得應該分為哪幾個部分，認為是兩個部分的同學請舉手……
通過交流、討論的方式很好地將課堂氣氛調(diào)動起來，使得整個課堂教學活了起來，更為重要的是在這個過程中，學生對Building the future這個部分的相關教學內(nèi)容在交流、討論、論辯中有了更好地把握。這樣必然能夠提升教學的效率，也將會高效課堂的創(chuàng)設作出貢獻。
四、凸顯出學生的主體性地位
教學活動的實施必然離不開學生這一絕對主體人物的參與，而高效課堂的創(chuàng)設同樣離不開學生的參與。所以，為了更好地創(chuàng)設出高效的高中英語課堂，應該在高中英語的教學過程中很好地凸顯出學生的主體性地位。
凸顯出學生的主體性地位，可以很好地調(diào)動起學生的課堂參與積極性，也會為活躍的課堂氣氛和活躍的課堂實施提供更大的保障。那么在教學實施的過程中，該如何凸顯出學生的主體性地位從而更好地實現(xiàn)高效課堂的創(chuàng)設呢？筆者認為主要可以采取“教學故事學生講”、“教學內(nèi)容學生述”等方法來進行。
所謂“教學故事學生講”是指在教學實施的過程中，為了更好地活躍課堂，教師總是會采取一些故事來吸引學生。
例如：在Back to the past和Building the future教學過程中，教師就可以以“past”和“future”為中心點，讓學生講述自己的故事和對未來的規(guī)劃。
采取這樣的方式就可以很好地調(diào)動學生的參與積極性，也能夠很好地起到活躍課堂的目的。
高效課堂的創(chuàng)設離不開教師也離不開學生，所以要想創(chuàng)設出一個高效的課堂必然需要師生共同的努力。
參考文獻
1.鄧立立，如何打造高效高中英語課堂[J]，讀寫算?教育導刊，2013年第3期；
一、激發(fā)學生學習英語的興趣
高中《英語新課程標準》把激發(fā)學生的學習興趣作為英語教學的首要任務，這就足以說明興趣對于學生學習英語的重要性。那么，怎樣才能激發(fā)學生學習英語的興趣呢？筆者認為，教師必須想盡辦法，變單調(diào)乏味的課堂教學為活潑生動、妙趣橫生的課堂教學。
在課堂教學中，教師可以采用自由性提問、預設性提問、總結(jié)性提問等多種提問方式，以滿足不同層次學生的需要，從而激發(fā)每一位學生的學習興趣。針對不同層次的學生，教師還可以設計難度不同的問題，爭取做到人人都能回答問題，從而提高學生答題的自信心。如在教學選修8《Pygmalion》這篇閱讀課文時，筆者讓學生分角色朗讀，然后欣賞電影《窈窕淑女》，不僅提高了英語課堂教學效率，也調(diào)動了學生學習英語的積極性。
二、創(chuàng)造適宜的教學情境
根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合實際創(chuàng)設教學情境，營造更加真實的語言環(huán)境，對于激發(fā)學生的學習興趣、提高教學效率尤為重要。筆者主要采取以下方法：第一，在課前創(chuàng)設模擬情境，幫助學生復習舊知識;第二，在教學過程中，筆者引導學生根據(jù)對話或短文內(nèi)容用英語回答問題，看圖說話等，讓學生置身于英語語境中，扮演語境中的角色，學生的情感將直接影響到他們的學習興趣和學習效果。如在教學lie與lay這兩個單詞時，筆者教學生口訣記憶法：“規(guī)則的說謊，不規(guī)則的躺，躺下就下蛋?！?當lie是“撒謊”的意思時，它的詞形變化是規(guī)則的，即在詞尾直接加-ed;當lie是“躺”的意思時，詞形變化是不規(guī)則的，它的過去式lay是另一個動詞原形（下蛋）。根據(jù)教材內(nèi)容模擬交際情境，用直觀的教具創(chuàng)設情境等形式，能使枯燥的單詞、乏味的句型教學寓于情境中，取得較好的教學效果。
三、營造和諧的教學氛圍
關鍵詞：小學語文教學；教學設計；高效課堂；多元評價
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）20-257-01
引言
在新課改要求下，加強小學生素質(zhì)教育是每個教師需要做到的，小學教師的教學理念和方法必須要及時更新，使教學方法適應小學生學習和能力發(fā)展，由于小學生年齡特點等因素影響了教學方法的有效開展，所以在小學語文教學中必須要構建高效課堂，通過這種特殊方法的采用，帶動學生積極學習興趣，使他們語文成績提高的同時其他學科也得到了提高。下面我們對如何構建小學語文高效課堂進行分析研究。
一、了解語文高效課堂
語文高效課堂主要體現(xiàn)的就是“高效”，即在語文課堂上，能夠讓學生高效率的學習到課程教學目標，在高效課堂上應該充滿一種歡樂的學習氣氛，對于每個學生來說都應該在高效課堂中學習到知識點，通過高效課堂提高每個學生的語文素養(yǎng)和學習能力。對于高效課堂的判斷衡量，不能只是通過一節(jié)課或者多節(jié)課來判斷，高效課堂的體現(xiàn)也應該是長期的教學效果。
二、構建小學語文高校課堂
上課之前，小學語文教師應該通過講故事、猜謎語等小游戲，讓學生做好課堂學習熱身，調(diào)動學生學習情緒，使學生對語文知識的學習充滿動力，讓學生以飽滿的熱情面對每一節(jié)語文課程。在上課開始，運用趣味方法導課，激發(fā)學生想象空間，讓他們產(chǎn)生愉快的心情，有助于對課程主要內(nèi)容的學習，通過運用各種實用的教學方法，吸引了學生的學習注意力，爭取在第一時間內(nèi)讓小學生產(chǎn)生對語文學習的興趣。給學生創(chuàng)造一個輕松的學習氛圍。
教學過程中要不斷鞏固學習內(nèi)容，為了深化小學生記憶，加強小學生掌握語文知識的全面性，教師在教學課程中，應當及時讓學生對學習過的內(nèi)容加深印象。通過課堂教學設計，將小學語文每一節(jié)課進行課堂分解教學，在每一節(jié)點處及時提問學習過的知識點，加深小學生學習印象，使小學生在輕松愉快的環(huán)境中掌握語文知識，為了充分調(diào)動小學生主體作用，教師可以讓學生在學生后進行自我鞏固，在教學結(jié)束時，也要鼓勵學生對知識點進行提問，做到不會的知識點當面學習，當面解決，對不明白的知識可以讓學生進行分組討論和自己分析，教師在此過程中充分發(fā)揮指導作用。同時根據(jù)不同學生學習狀況及時分析教學方法，在不斷的反思和總結(jié)中構建更全面、更高效的小學語文課堂
運用多元評價，構建高效課堂。運用科學合理的評價機制，讓學生在評價中找到學習的信心，體會到學習的快樂。首先，教師在學生學習過程中多做肯定性的評價，小學生在學習語文過程中，受思維發(fā)展影響有些時候?qū)τ谥R的理解能力不強，無法表達出自己的想法，所以一些學生不愿意舉手回答問題，這時需要老師進行鼓勵評價，不論學生回答的問題結(jié)果對錯，都要給予肯定表揚，幫助學生不斷克服學習困難，加強學生的學習思維和語言組織能力的提高。其次，讓學生之間進行相互評價，加強小學生合作能力，在高效課堂上，處理好學生之間的相互評價作用，可以有效的提高課堂語文學習能力，在課堂上可以通過教師布置作業(yè)，讓小學生進行分組學習評價，讓學生直接參加評價，發(fā)揮學生自身主導作用，學生和學生之間的評價是比較客觀的，教師通過學生的評價給予積極的指導。充分提高學生自信心，讓他們在學習過程中也當一回小老師，通過這種課堂學習方式，在減輕教師負擔的同時也促進了學生學習習慣的養(yǎng)成。再次，通過自我評價培養(yǎng)學生學習反思能力，教學課堂是傳授學生知識的過程，也是提高學生能力的過程，通過高效課堂，教會學生反思學習能力，自我評價其實就是學習反思的過程，學生在自我評價的時候可以看到自身的不足，既然可以評價出來自己的有點和缺點，那么一定可以通過發(fā)現(xiàn)自身的缺點，找到改進學習的辦法，這種評價使學生完全認識到自己的不足，建立了學習的信心。長期堅持自我評價，學生的語文學習能力必然會提高。自身學習能力也會不斷發(fā)展。對其他學科的學習也是有幫助的。
三、在高效課堂中需要注意的問題
首先，在高效課堂教學過程中，教師的語文教學思路必須清晰，每一個教學環(huán)節(jié)都要事先做好準備，在高校課堂上教師不能僅靠自己教，還要更過的注重啟發(fā)學生思維，喚起小學生對語文課的學習能力。其次，在語文課堂中適當?shù)奶釂柡驮u價具有非常重要的作用，教師提出的問題要巧妙，同時也要注意，學生回答問題的時候，教師不要只是停留在對和不對的答案上，對錯都要給予鼓勵強化。
四、結(jié)束語
教師們都在追求構建高效的語文課堂，只有把每一節(jié)課做到精心設計，通過語文知識本身的豐富性，使課堂教學變得精彩、靈動起來。吸引小學生對語文課學習的向往，讓師生共同努力構建起小學語文的高效課堂。
參考文獻：
[1] 顧 穎.小學語文構建高效的課堂教學[J].中國校外教育.2014.
