時間：2023-06-07 15:57:16
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【關(guān)鍵詞】中職教育；會計專業(yè)；課程設(shè)計
在中職教育改革的諸多環(huán)節(jié)中，課程設(shè)計是十分重要的一環(huán)，也是中職教育與學(xué)生親密接觸的關(guān)鍵部分，關(guān)系著人才培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量。所以，中職會計專業(yè)的課程設(shè)計應(yīng)該從會計工作崗位、工作任務(wù)出發(fā)，強調(diào)以能力為本位，設(shè)計出知識、理論、實踐一體化的課程。
一、中職會計專業(yè)課程的設(shè)計必需體現(xiàn)三大功能
從以人為本的角度來看，中職會計專業(yè)課程設(shè)計必需體現(xiàn)以下三大功能：
（一）能提升學(xué)生就業(yè)能力
中職教育的最大特征是職業(yè)性、實踐性，因此，中職會計專業(yè)的課程是以促進學(xué)生就業(yè)能力提升為重要條件。一直以來，中職學(xué)校十分重視學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)，但是，由于各種客觀原因，學(xué)生就業(yè)能力提升的效果并不理想。當前，在我國經(jīng)濟社會發(fā)展大環(huán)境下，學(xué)生的實踐技能培養(yǎng)是促進學(xué)生就業(yè)的本質(zhì)要素，作為現(xiàn)代課程體系，應(yīng)當把握技能課程體系的重要性和關(guān)鍵性。
（二）能促進學(xué)生智力發(fā)展
促進學(xué)生智力發(fā)展也是從“以人為本”的角度出發(fā)，為了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展而提出的我們必須遵循的重要教育理念。目前，在中職教育的發(fā)展與實踐中，往往十分重視學(xué)生實踐技能的訓(xùn)練和提升，而在一定程度上忽視學(xué)生的智力發(fā)展，導(dǎo)致中職學(xué)生就業(yè)后的思考能力、創(chuàng)新能力受到抑制，發(fā)展性受到一定的阻礙。因此，中職會計專業(yè)的課程必須以促進學(xué)生的全面智力發(fā)展為已任，以學(xué)生的發(fā)展和需要為教育的出發(fā)點和根本目標，通過課程設(shè)計、有效的教學(xué)方式等來強化學(xué)生解決問題的能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新力和思辨力。
（三）能完善學(xué)生人格修養(yǎng)
人文教育是促進學(xué)生人格修養(yǎng)、品行提升、道德完善和個性成長的重要環(huán)節(jié)，簡單而言，人文教育就是做人的教育，人文教育不僅讓人更有想象力和創(chuàng)造精神，而且可以使人更好地認識社會、認識世界、認識人生、認識真善美，并能發(fā)自內(nèi)心地更好地關(guān)心人、熱愛人、熱愛生活，更好地運用所學(xué)的知識、技能為社會服務(wù)。在我們對以往畢業(yè)生聘用單位的調(diào)查中，反饋的數(shù)據(jù)一再顯示，企業(yè)越來越看重人才的職業(yè)道德素養(yǎng)和職業(yè)精神。倘若一個人專業(yè)技能越強，人格修養(yǎng)越低，那么對社會的破壞性就會更大。因此，在課程設(shè)計上必須全面關(guān)照學(xué)生人文素養(yǎng)的發(fā)展需求，發(fā)揮中職會計專業(yè)課程對學(xué)生人格完善的核心作用，它除了有利于學(xué)生的就業(yè)和滿足企業(yè)的需求之外，更重要的是，它有利于學(xué)生的人格健全和職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展，這是尊重人的表現(xiàn)。
二、實現(xiàn)會計專業(yè)課程三大功能的三類課程體系
中職會計專業(yè)課程所發(fā)揮的三大功能，具體通過哪些課程來實現(xiàn)呢？現(xiàn)代化課程觀將中職會計專業(yè)課程分為三類：一是文化類課程，包括理論知識和經(jīng)驗知識、文化基礎(chǔ)知識與職業(yè)專門知識；二是技能類課程，包括會計職業(yè)崗位所需技能的課程，是實踐性較強的一些課程，目前往往通過企業(yè)頂崗實習(xí)、校內(nèi)實訓(xùn)來實施；三是人文類課程，包括思想政治、職業(yè)道德、職業(yè)生涯設(shè)計、職業(yè)指導(dǎo)等課程。依據(jù)上述的三大類課程，中職會計專業(yè)課程體系可以相應(yīng)的分為：理論課程體系、實踐課程體系、人文課程體系。
（一）理論課程體系―智力發(fā)展
理論課程體系主要包括文化課程、基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程。文化課程是理論課程的重要組成部分，它是為培養(yǎng)目標服務(wù)、為基礎(chǔ)課程服務(wù)、為學(xué)生的人文素質(zhì)服務(wù)的。基礎(chǔ)課程通過基本知識的傳遞，直接服務(wù)于專業(yè)課程和實踐課程。而專業(yè)課程則是在系統(tǒng)的專業(yè)知識層面為專業(yè)目標服務(wù)，為實踐課程服務(wù)。
（二）實踐課程體系―就業(yè)能力
通過實踐課程體系的構(gòu)建，首先使學(xué)生通過認識實習(xí)，有機會參觀考察企業(yè)與崗位現(xiàn)場，并通過逐步的角色轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生建立“職業(yè)人”的職業(yè)認同感；其次，通過校內(nèi)的教學(xué)實驗、校內(nèi)實訓(xùn)、校內(nèi)實習(xí)等，使學(xué)生可以在模擬或真實的生產(chǎn)環(huán)境中，將理論知識與實踐逐步結(jié)合起來，并提升實踐技能水平；再者，還可以通過企業(yè)內(nèi)實習(xí)、實訓(xùn)，或者其他實訓(xùn)基地的實訓(xùn)，使學(xué)生逐步深化知識、增強職業(yè)性與技能性，并逐步融入社會。
（三）人文課程體系―人格完善
人文課程是一個寬泛的概念，它包括的內(nèi)涵十分豐富，諸如理想教育、價值教育、精神教育、倫理教育、責(zé)任教育、行為教學(xué)、形象教學(xué)等，都屬于人文課程體系的范疇。人文課程體系通過形式多樣的教學(xué)模式，比如課堂教學(xué)、主題活動、戶外體驗、實踐融入等，有效構(gòu)建學(xué)生正確的價值觀，提升學(xué)生的道德素養(yǎng)、人文涵養(yǎng)、職業(yè)修養(yǎng)和品行教養(yǎng)等，使學(xué)生實現(xiàn)全面的個性成長，具備可持續(xù)發(fā)展的能力。
三、會計專業(yè)課程設(shè)計要以“必需”“夠用”兩化為依據(jù)
課程兩化是指“基礎(chǔ)課程專門化，技能課程專精化”，它是中職教育教學(xué)改革的重要方向與核心內(nèi)容?；A(chǔ)課程專門化，就是解決“必需”問題；技能課程專精化，就是解決“夠用”問題。為了實現(xiàn)基礎(chǔ)課程專門化，中職學(xué)校應(yīng)認真分析現(xiàn)有的包括思政、體育、語文、數(shù)學(xué)以及外語等在內(nèi)的公共基礎(chǔ)課的現(xiàn)狀和問題，提出針對性的改革措施；應(yīng)滲透企業(yè)文化來充實、提高基礎(chǔ)課程改革的針對性和適應(yīng)性；應(yīng)為學(xué)生搭建以專業(yè)社團為主體的活動文化載體，使基礎(chǔ)課程項目訓(xùn)練得到切實保證。為了實現(xiàn)技能課程專精化，中職學(xué)校還應(yīng)密切校企合作，引企入校，組建“雙師型”教學(xué)團隊；應(yīng)通過校內(nèi)基地生產(chǎn)化與校外基地教學(xué)化，為學(xué)生打造系列化的技能演練平臺；與此同時，還應(yīng)引入行業(yè)標準，做到“教最新的，學(xué)有用的”，確保學(xué)生在校所學(xué)的這些技能將來進入企業(yè)時管用、夠用。
四、明確中職會計專業(yè)課程教學(xué)目標
掌握知識是眾所周知的課程教學(xué)目標，但在職業(yè)教育課程中，知識目標僅僅是第二位的目標。中職教育課程必須首先確定明確的能力目標，按照中職教育的定位，學(xué)生的職業(yè)崗位能力可以細分為單項技能和綜合技能兩種。
（一）掌握單項技能
掌握單項技能最好的訓(xùn)練方式是在完成實際任務(wù)過程中對各種單項技能進行實訓(xùn)。例如填制會計憑證技能、審核會計憑證技能、設(shè)置和登記賬簿技能、對賬和結(jié)賬技能、編制財務(wù)報表技能、財產(chǎn)物資崗位核算、往來業(yè)務(wù)崗位核算、工資崗位核算、成本費用崗位核算等。在以上各項技能的實訓(xùn)中，還貫穿會計字書寫技能、清點識別票幣技能、計算器盲打技能等技能的訓(xùn)練。
（二）掌握綜合技能
可以在仿真的任務(wù)和項目（如會計綜合模擬實訓(xùn)、電算化會計綜合實訓(xùn)等項目）環(huán)境中訓(xùn)練學(xué)生的綜合技能。項目是能力訓(xùn)練的載體，課程中是否有恰當?shù)捻椖亢腿蝿?wù)，成為課程教學(xué)設(shè)計成敗的關(guān)鍵之一。只有在實際崗位上，才能練成解決實際問題的技能。
會計專業(yè)課程教學(xué)最終目標，就是具有實戰(zhàn)能力――解決實際問題的綜合能力。不是單純掌握專業(yè)知識體系和專業(yè)技能。這里不但要有人的主動性、目的性，運用技術(shù)技法解決問題、實現(xiàn)目標的能力，而且還包括許多非智力因素（譬如勇氣、意志等）。
總之，我們中職學(xué)校要培養(yǎng)的是面向社會的高素質(zhì)技能型人才，而不是面向考場的讀書人。所以，結(jié)合上面講到的會計專業(yè)課程功能和教學(xué)目標，中職會計教育課程的設(shè)計原則要以職業(yè)活動為導(dǎo)向，以素質(zhì)為基礎(chǔ)，突出能力目標，以學(xué)生為主體，以項目為載體，以實訓(xùn)為手段，設(shè)計出知識、理論、實踐一體化的課程。必須把培養(yǎng)學(xué)生的“自我學(xué)習(xí)能力”放在突出的位置上，以保證學(xué)生走上社會之后的持續(xù)發(fā)展能力。
參考文獻
關(guān)鍵詞:現(xiàn)代職教;中職;會計;課程體系;構(gòu)建
構(gòu)建現(xiàn)代職教體系是《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》(國發(fā)〔2014〕19號)(以下簡稱《決定》)提出的重要議題，為如何加快構(gòu)建現(xiàn)代職教體系做出了部署。自2013年起我校與徐州財經(jīng)高職校實施會計專業(yè)“3+3”分段培養(yǎng)試點工作，這是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要舉措，提高了中職學(xué)校辦學(xué)水平和吸引力，給中職學(xué)校學(xué)生拓寬了學(xué)習(xí)與就業(yè)通道。但我校會計專業(yè)在建設(shè)過程中遇到了很多難題，最突出的是專業(yè)課程體系難以適應(yīng)人才培養(yǎng)的需要，因此，必須合理構(gòu)建現(xiàn)代職教體系下中職會計專業(yè)課程體系。
一、構(gòu)建現(xiàn)代職教體系下中職會計專業(yè)課程體系遇到的問題
與會計職業(yè)的快速發(fā)展相比，會計專業(yè)在教學(xué)計劃、課程體系等方面都顯得比較落后，難以適應(yīng)行業(yè)對人才的需求，我校實施過程中發(fā)現(xiàn)了以下四個方面問題
1．會計專業(yè)課程目標設(shè)定不準確，部分專業(yè)課程內(nèi)容重復(fù)
中職學(xué)校會計專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)初級會計技能人才，但會計專業(yè)課程體系中的文化課課時偏多，甚至與普通高中的課程安排相近，導(dǎo)致學(xué)生不重視技能課學(xué)習(xí)，另外專業(yè)課程又與高職校的課程安排相似，部分課程直接使用高職校的教材進行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。如基礎(chǔ)會計與企業(yè)會計、成本會計等課程之間的教學(xué)內(nèi)容交叉較多，重復(fù)學(xué)習(xí)的部分很多，管理會計、會計核算、財務(wù)管理課程也有重復(fù)的理論知識和專業(yè)技能，導(dǎo)致不利于會計專業(yè)課程體系的優(yōu)化。
2．會計主干課程所占比重過大
在會計課程體系建設(shè)中，教學(xué)管理部門盡可能多地安排主干課程，把會計的基礎(chǔ)理論知識作為重中之重，而與會計相關(guān)的課程知識偏少，如財政、金融、稅收、法律等，導(dǎo)致教師、學(xué)生都跳不出會計、財務(wù)的框框，致使學(xué)生知識面狹窄，缺乏應(yīng)有的自然科學(xué)、社會科學(xué)知識，特別是宏觀和微觀經(jīng)濟知識，難以適應(yīng)未來對會計工作的要求。3．會計課程體系中的課程設(shè)置單一中職學(xué)校一般以財政部統(tǒng)編或本校自編的教材作為教學(xué)內(nèi)容，這些課程存在的缺點主要有:一是專業(yè)課程只要求學(xué)生學(xué)什么，而沒有告訴學(xué)生怎么學(xué)，缺乏發(fā)展性;二是缺少引導(dǎo)學(xué)生如何分析問題、解決問題的案例課程，大部門是從理論到理論，課程形式固定單一;三是課程知識難度大，會計專業(yè)課程多數(shù)是沿用原來普通中專課程標準，沒有分析中職學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)能力弱、專業(yè)課程課時相對偏少等原因，造成專業(yè)課學(xué)習(xí)難度相對過大;四是專業(yè)知識陳舊，有的專業(yè)課知識內(nèi)容陳舊，不能適應(yīng)當前信息化時代催生的新技能;五是專業(yè)知識面廣而全，專業(yè)課的教學(xué)目標不考慮學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)的實際需求情況，部分內(nèi)容與崗位技能要求沒有聯(lián)系。4．會計課程體系中實踐環(huán)節(jié)課程偏少目前中職校專業(yè)課實踐形式主要有兩種:一是開設(shè)2—3門模擬實驗課，二是讓學(xué)生自找實習(xí)單位外出實習(xí)，放任自流。這種單一的組織方式當然不會有好的教學(xué)效果。構(gòu)建課程體系時不能簡單地把實踐教學(xué)開設(shè)幾門模擬實驗課，也不能把它看成是走上崗位前的能力檢驗，而應(yīng)把它作為一種教學(xué)手段貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，包括校內(nèi)與校外、課堂內(nèi)與課堂外、日常教學(xué)活動與課程測試等。課程體系中理論知識課程為主體，實踐操作課程成了輔助，而且課時數(shù)偏少，導(dǎo)致實踐課程安排隨意性大。
二、構(gòu)建現(xiàn)代職教體系下中職會計專業(yè)課程體系的做法
1．完善“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”課程設(shè)置要構(gòu)建
“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”的課程體系，就要細致編制本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，人才培養(yǎng)方案中課程設(shè)置可分成公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)技能課程。公共基礎(chǔ)課程主要圍繞文化素質(zhì)進行設(shè)置，專業(yè)基礎(chǔ)課程與專業(yè)技能課程主要服務(wù)于職業(yè)技能課程設(shè)置，課程設(shè)置的最終目標是滿足學(xué)生對口升學(xué)和就業(yè)多種需求。文化素質(zhì)課程中的文化課主要有語文、數(shù)學(xué)、英語、應(yīng)用文、計算機應(yīng)用，素質(zhì)課程主要是德育、音樂、體育、美術(shù)、寫字、說話、普通話等，還要根據(jù)學(xué)生未來的生存發(fā)展需要，選擇性地開設(shè)自然科學(xué)、人文科學(xué)、電子商務(wù)、社交禮儀等可以提高素質(zhì)和適應(yīng)崗位要求的自選課程。課程設(shè)置時，恰當合理融合文化課與專業(yè)課相關(guān)內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生的文化素養(yǎng)與專業(yè)素養(yǎng)的有機結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合發(fā)展能力。職業(yè)技能課程主要有兩類，一是專業(yè)基礎(chǔ)課程，目標是訓(xùn)練學(xué)生必備的會計基本知識，熟悉國家相關(guān)法律、會計行業(yè)的規(guī)定及會計從業(yè)人員的職業(yè)道德，掌握會計崗位的工作流程與職責(zé)，為后續(xù)學(xué)習(xí)專業(yè)技能課程做好準備。專業(yè)基礎(chǔ)課程中可以設(shè)定2—3個專業(yè)方向，為學(xué)生自身發(fā)展提供必要的選擇。二是專業(yè)技能課程，本類課程的教學(xué)項目有基本技能訓(xùn)練、綜合項目訓(xùn)練、從業(yè)資格考核、崗位見習(xí)與頂崗實習(xí)等，基本技能訓(xùn)練在專業(yè)基礎(chǔ)課程中穿插實施，綜合訓(xùn)練項目訓(xùn)練學(xué)生掌握多種知識點融合的專項技能。專業(yè)技能課程是以考取會計從業(yè)資格證為核心的教學(xué)模塊，所以中職學(xué)校應(yīng)為學(xué)生提供機會，及時考取從業(yè)資格證書?！拔幕刭|(zhì)+職業(yè)技能”課程設(shè)置不能只追求邏輯嚴密，要強調(diào)教學(xué)內(nèi)容的“實際、實用”，要以學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)為出發(fā)點，堅決改變原有的“文化課+專業(yè)課+實訓(xùn)課”三段式教學(xué)，而應(yīng)不斷完善專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、授課內(nèi)容與職業(yè)標準、實訓(xùn)過程與生產(chǎn)過程的對接機制，落實好學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書“雙證書”制度。
2．建立“專業(yè)理論+專業(yè)技能”相融合的一體化基礎(chǔ)
課程體系，提高學(xué)生專業(yè)技能的系統(tǒng)性建立“專業(yè)理論+專業(yè)技能”相融合的一體化基礎(chǔ)課程體系，為實施理論實踐一體化教學(xué)提供可能，融合后的課程體系打破原有課程設(shè)置的“學(xué)科化”“系統(tǒng)化”的模式框架，強調(diào)理論知識“實用、適度”原則，強調(diào)以學(xué)生的技能訓(xùn)練為核心，理論與實踐同時進行。例如:我校的《會計電算化》課程教學(xué)，教師恰當融合本課程中的理論與操作內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)典型案例，引導(dǎo)學(xué)生完成軟件操作，讓學(xué)生掌握會計電算化的專業(yè)技能。案例編寫通常是以企業(yè)一個月的任務(wù)進行設(shè)定，設(shè)有單人操作、崗操作方式，單人完成時給出企業(yè)一個月的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，學(xué)生運用所學(xué)的知識獨立完成建賬、初始化、日常業(yè)務(wù)及報表處理的整個流程，完成后提交規(guī)定的實訓(xùn)報告。崗操作先將全班學(xué)生劃分為4—5個小組，以小組為單位，對小組內(nèi)的學(xué)生按照會計崗位合理分工，承擔(dān)相應(yīng)的會計角色，明確個人職責(zé)與權(quán)限，完成業(yè)務(wù)處理，小組共同提交實訓(xùn)報告。融合后的“專業(yè)理論+專業(yè)技能”一體化課程利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓課堂教學(xué)內(nèi)容更接近行業(yè)崗位標準，體現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體教學(xué)理念。
3．建立融合職業(yè)標準考評、會計從業(yè)資格考核與技能
大賽的專業(yè)技能課程體系，提升學(xué)生專業(yè)技能的層次性中職會計專業(yè)課程體系現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)資格認證有著不可分割的知識體系關(guān)聯(lián)，職業(yè)資格認證的考核標準直接反映社會對會計崗位專業(yè)人才的需求，以會計從業(yè)資格認證考試為導(dǎo)向，以考試認證促進教學(xué)和專業(yè)技能的提高，達到既讓學(xué)生熟悉專業(yè)知識，又為學(xué)生取得從業(yè)資格證書提供幫助的目的。針對會計從業(yè)資格考試的范圍和內(nèi)容，可以對會計專業(yè)理論課進行有效的調(diào)整。如《會計電算化》課程，以財政部門會計從業(yè)資格考試大綱為主要內(nèi)容組織教學(xué)和實訓(xùn)，將會計理論、會計方法和計算機技術(shù)融為一體，掌握會計核算軟件，對會計數(shù)據(jù)進行計算、分析和判斷。隨著職業(yè)資格認證考試的相關(guān)調(diào)整，不斷提高理論教學(xué)的實效性。要注意設(shè)定與其他會計資格考試內(nèi)容融合的空間，保證中職畢業(yè)生的終身可持續(xù)學(xué)習(xí)需要。在課程設(shè)置上還要注意《稅收基礎(chǔ)》、《經(jīng)濟法基礎(chǔ)》等專業(yè)課程的開設(shè)時間，并保證課時數(shù)。同時結(jié)合會計專業(yè)技能大賽項目實施方案，把方案中的重點項目融合到相應(yīng)的課程中，有針對性地訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)技能，要求專業(yè)教師要及時調(diào)整、更新、補充相應(yīng)的專業(yè)知識，以適應(yīng)技能大賽的需要。
參考文獻:
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［2］張慧．會計課程教學(xué)存在的問題及改革途徑［J］．當代教育實踐與教學(xué)研究，2015，(9)．
［關(guān)鍵詞］會計信息化；會計專業(yè)；會計課程；重構(gòu)
會計信息化是指財務(wù)管理以會計信息為信息資源，然后利用互聯(lián)網(wǎng)、計算機以及通信技術(shù)，使會計信息實現(xiàn)快捷傳遞、獲取、存儲與應(yīng)用，從而推動企事業(yè)單位實現(xiàn)信息化經(jīng)營、控制與管理。
1信息化背景下會計課程重構(gòu)的必要性
2009年，財政部在相關(guān)指導(dǎo)意見中明確提出，不斷推動會計信息化人才建設(shè)，不斷完善相關(guān)會計人員的能力框架，要在技能培養(yǎng)與知識結(jié)構(gòu)中，重視對信息技術(shù)的技能與知識的培養(yǎng)?，F(xiàn)代化的會計人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型的財會人員，會計人才需要具備會計核算、會計監(jiān)督、會計電算以及財務(wù)管理等能力。但是，目前筆者所在學(xué)院的會計信息化專業(yè)課程的培養(yǎng)目標并不清晰，只是設(shè)立了一些信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用與會計基礎(chǔ)課程，且會計專業(yè)課程之間的聯(lián)系也不夠緊密，導(dǎo)致財會專業(yè)學(xué)生欠缺會計信息分析和軟件應(yīng)用能力。此外，現(xiàn)在的會計信息化專業(yè)教材比較少，筆者所在學(xué)院的很多會計專業(yè)課程教材依舊是財務(wù)電算化教程，導(dǎo)致很多學(xué)生會利用會計軟件進行簡單的實務(wù)操作，但卻缺乏會計信息設(shè)計、分析與軟件開發(fā)的能力。由此可見，傳統(tǒng)的會計專業(yè)課程已經(jīng)不能夠滿足企業(yè)的要求。因此，高職院校有必要對會計課程進行重構(gòu)，并將會計信息化作為重構(gòu)會計專業(yè)課程體系的重中之重，對會計信息化建設(shè)與發(fā)展是非常有必要的。
2會計信息化背景下的會計課程重構(gòu)思路
2.1任務(wù)重構(gòu)
重構(gòu)課程任務(wù)時一定要將職業(yè)能力的要求作為重構(gòu)目標，與會計信息化工作崗位要求相結(jié)合，明確教學(xué)內(nèi)容，將工作任務(wù)作為項目化課程的載體。值得注意的是，任務(wù)重構(gòu)不僅是對工作流程的把握，更重要的是對工作任務(wù)與流程的合理編排。
2.2內(nèi)容重構(gòu)
一般而言，大中型企業(yè)的會計信息化水平普遍較高，其會計崗位的構(gòu)成結(jié)構(gòu)是財務(wù)經(jīng)理主管崗位、核算崗位、數(shù)據(jù)錄入崗位、出納崗位和審計崗位。與此相反，小型的企業(yè)會計信息化水平相對較低，但基本實現(xiàn)了初級的會計電算化程度，會計崗位的結(jié)構(gòu)也相對簡單，只包括兩種會計主管崗位與會計核算崗位。因此，高職院校在重構(gòu)會計專業(yè)課程內(nèi)容時，要注意以會計信息化教學(xué)為重點，并借助ERP平臺，整合會計信息化與課程內(nèi)容。
2.3教學(xué)手段重構(gòu)
首先，教師要積極利用多媒體技術(shù)，豐富教學(xué)手段，增加課堂容量，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，制作含金量高的課件，多選用案例教學(xué)，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用。其次，學(xué)校要充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，創(chuàng)建模擬情境，做到一人一機，并匹配專業(yè)化的會計信息化軟件，切實提高學(xué)生應(yīng)用會計信息化與軟件實操的能力。
3會計信息化背景下的會計課程重構(gòu)策略
3.1課程體系的重構(gòu)
重構(gòu)課程體系要注意與人才市場要求相吻合，全面提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與技能水平，為企業(yè)輸送一批專業(yè)的應(yīng)用型人才。根據(jù)企業(yè)對財會人員的能力要求，教師可以將課程體系分為4大模塊，分別是職業(yè)基礎(chǔ)課、公共基礎(chǔ)課、職業(yè)拓展課與崗位實踐課。職業(yè)基礎(chǔ)課旨在提升學(xué)生的會計基礎(chǔ)管理能力，熟練掌握會計基礎(chǔ)知識，使學(xué)生對企業(yè)財會管理與經(jīng)營要求有一個深入的了解，切實提高會計基礎(chǔ)實務(wù)的處理能力。公共基礎(chǔ)課程需要提升學(xué)生的心理素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)生樹立正確的價值觀、人生觀，并明確會計相關(guān)法律法規(guī)，培養(yǎng)良好的工作習(xí)慣與工作態(tài)度，為以后就業(yè)奠定基礎(chǔ)。崗位實踐課程需要培養(yǎng)學(xué)生的會計核算、出納、納稅的職業(yè)技能，掌握會計信息分析方法與管理方法。拓展訓(xùn)練課程需要學(xué)校與企業(yè)進行合作，使學(xué)生可以到校外實習(xí)基地實習(xí)，切實提高學(xué)生的會計信息化應(yīng)用水平。另外，教師可以將出納實務(wù)作為獨立科目，作為崗位化課程，與此同時，學(xué)校要增加信息化課程，如增加供應(yīng)鏈管理系統(tǒng)實務(wù)、ERP原理與實施、Excel在財會中的應(yīng)用等課程，并刪除預(yù)算會計與市場營銷課程。在教學(xué)內(nèi)容上，教師要整合信息化到專業(yè)課程的教學(xué)中，如預(yù)算管理內(nèi)容要進行上機實務(wù)操作等，以此建立學(xué)科之間的聯(lián)系，強化創(chuàng)新性、綜合性、設(shè)計性的實訓(xùn)環(huán)節(jié)。此外，教師還要將課程、競賽、證書連接起來，貫穿到整個會計信息化教學(xué)中。
3.2豐富教學(xué)手段，實現(xiàn)現(xiàn)代信息化
互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與多媒體技術(shù)為實現(xiàn)會計信息化教學(xué)創(chuàng)造了條件，通過互聯(lián)網(wǎng)平臺，師生之間可以保持交流。教師可以通過運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與多媒體技術(shù)不斷豐富教學(xué)手段，拓寬學(xué)生眼界，使會計理論知識更加直觀化、形象化，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效率。教師要將會計信息化教學(xué)軟件、會計教學(xué)局域網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)實訓(xùn)教師、多媒體教學(xué)以及互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)等教學(xué)手段進行融合，使會計信息化教學(xué)得到技術(shù)與軟件的支持，對完善課程體系、構(gòu)建信息化會計課程具有重要的意義。
3.3完善會計信息化課程結(jié)構(gòu)
教師應(yīng)當將會計信息化作為課程的核心，將課程結(jié)構(gòu)設(shè)置為章。具體的章節(jié)如下所示：第一章為會計信息系統(tǒng)，主要講解會計信息化的基本內(nèi)涵、發(fā)展起源與未來發(fā)展趨勢等知識；第二章為商品化會計軟件，主要介紹實現(xiàn)會計信息化的軟件與平臺，并分析不同軟件的特點與應(yīng)用范圍；第三章為總賬系統(tǒng)，主要圍繞某一會計信息化處理軟件，對總賬系統(tǒng)的數(shù)據(jù)流向、內(nèi)部結(jié)構(gòu)、功能特點以及軟件操作流程等進行系統(tǒng)闡述；第四章為報表系統(tǒng)，主要介紹報表系統(tǒng)常用的函數(shù)公式、功能結(jié)構(gòu)以及操作流程；第五章為軟件開發(fā)，主要講解會計信息化軟件開發(fā)方法與思路；第六章為數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)，對Server、SQL等進行介紹，使學(xué)生掌握維護數(shù)據(jù)庫的技巧；第七章為系統(tǒng)管理與維護，介紹系統(tǒng)維護的方法，實現(xiàn)內(nèi)部控制與會計數(shù)據(jù)的內(nèi)容；第八章為會計信息化發(fā)展領(lǐng)域，對時下新興會計信息化應(yīng)用領(lǐng)域進行講解，如事項法會計、業(yè)務(wù)流程充足、供應(yīng)鏈管理和客戶關(guān)系管理等。例如，ERP軟件與財務(wù)軟件模擬實驗，可以使學(xué)生掌握會計信息化背景下會計核算的與軟件操作的知識與技能。此外，教師可以通過運用計算機進行會計電算化審計與財務(wù)管理的模擬實驗，使學(xué)生學(xué)會如何分析模型，對會計業(yè)務(wù)進行決策、預(yù)測、分析、審計與管理等，提升學(xué)生分析與解決問題的能力。
4結(jié)語
會計信息化逐漸與信息社會的發(fā)展要求相適應(yīng)，并可以及時生成財務(wù)報告信息，為企業(yè)實現(xiàn)科學(xué)化、合理化經(jīng)營決策提供可靠的理論依據(jù)?；诖耍呗氃盒５臅媽I(yè)課程也需要重構(gòu)，使學(xué)生能力能夠符合企業(yè)的要求。
主要參考文獻
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關(guān)鍵詞：中職；會計專業(yè)；課程改革
中圖分類號：G71文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2010）34-0278-02
國務(wù)院正式的《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中明確提出職業(yè)教育要堅持“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位”的辦學(xué)指導(dǎo)思想，實現(xiàn)計劃培養(yǎng)向市場驅(qū)動的轉(zhuǎn)變，職業(yè)教育要面向市場、面向社會。但是目前經(jīng)過中職教育的會計專業(yè)學(xué)生，相當大一部分很難獨立從事企業(yè)的會計核算工作。導(dǎo)致偏差的根本原因在于中職會計專業(yè)人才的培養(yǎng)模式不適應(yīng)會計人才市場的需求，其中，中職會計專業(yè)課程體系陳舊，不能體現(xiàn)中等職業(yè)教育的指導(dǎo)思想和特征，不符合會計職業(yè)的要求，是導(dǎo)致中職會計專業(yè)人才培養(yǎng)效果不能滿足社會需求的重要原因之一。
一、中職會計專業(yè)課程體系存在的主要問題
（一）教材內(nèi)容的安排未能考慮學(xué)生本身的基礎(chǔ)
目前，中職會計專業(yè)所使用的專業(yè)教材都是在近幾年會計制度改革大潮中，通過融入國際會計準則，并以會計要素為主線而編寫形成的，內(nèi)容追求系統(tǒng)性和完整性，但無視學(xué)生畢業(yè)后所從事職業(yè)的實際需要。
1.教材結(jié)構(gòu)的順序未體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的邏輯思維過程，不利于學(xué)生對課程內(nèi)容進行全面的認識和了解 ，未能體現(xiàn)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
2.教材內(nèi)容重理論輕實踐，理論知識數(shù)量上安排過多、程度上過深，對學(xué)生來說學(xué)習(xí)難度較大。同時又削弱了實踐技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，給學(xué)生實踐的機會相對較少，導(dǎo)致理論與實踐教學(xué)的比例失調(diào)，因而學(xué)生學(xué)完會計課程后，實際操作起來仍顯得困難。中職校的學(xué)生中的大多數(shù)在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段就沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及適合自己的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)自覺性較差，能力不強，對學(xué)習(xí)系統(tǒng)性很強的會計專業(yè)課程普遍感到吃力。
3.教材內(nèi)容不利于學(xué)生及時了解會計的新問題、新動向。影響學(xué)生對未來會計和社會經(jīng)濟發(fā)展變化趨勢的展望與預(yù)見。
（二）課程體系結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理
目前，中職會計專業(yè)課程是按“學(xué)科化”為導(dǎo)向來構(gòu)建的，是以學(xué)科為中心的一個結(jié)構(gòu)龐大的學(xué)科體系，強調(diào)學(xué)科的完整與系統(tǒng)，主要存在以下四個方面的突出問題。
1.課程標準偏難。中職會計專業(yè)課程標準基本沿襲幾十年不變的普通中專課程標準，未能充分考慮中職學(xué)生文化基礎(chǔ)差，在校學(xué)習(xí)期縮短等客觀原因，造成課程難度相對過大。
2.課程設(shè)置存在陳舊、交叉重復(fù)的問題。在目前的中職會計專業(yè)教學(xué)中，交叉重復(fù)和“短腿”現(xiàn)象同時存在。例如，教學(xué)中有重財務(wù)會計、輕管理會計，重核算、輕監(jiān)督的傾向；如在《基礎(chǔ)會計》教學(xué)中，重點介紹會計核算知識，對會計監(jiān)督知識涉及很少；如《基礎(chǔ)會計》與《財務(wù)會計》在會計理論體系、會計目標、會計要素方面，《成本會計》與《管理會計》在成本控制方面，《財務(wù)管理》與《財務(wù)分析》在財務(wù)分析方法方面都有不同程度的重復(fù) 。
3.實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)有待加強。目前各中職校已開始重視課程模擬實習(xí)和社會實習(xí)的建設(shè)，但還存在著不少問題：如實驗室設(shè)備、軟件落后，跟不上會計發(fā)展的新要求，實驗室的管理不規(guī)范；社會實踐方面，目前企業(yè)、會計師事務(wù)所等會計職業(yè)界和學(xué)校之間沒有形成固定長久的合作機制和關(guān)系，使得會計專業(yè)的學(xué)生的社會實習(xí)環(huán)節(jié)不能形成一個良好持久的運行機制，無法達到實習(xí)環(huán)節(jié)的預(yù)期效果。
4.不重視職業(yè)道德類課程的建設(shè)。目前，中職會計專業(yè)的課程設(shè)置把專業(yè)技能、職業(yè)技能的培養(yǎng)放在首位，忽視會計職業(yè)道德教育。課程設(shè)置基本上是以《基礎(chǔ)會計》、《財務(wù)會計》、《成本會計》、《電算化會計》等為主干課程，輔之以課程實踐和模擬實踐。有的雖然開設(shè)了會計職業(yè)道德教育課程，但只是流于形式。思想上的不重視和行為上的忽略，使得相當一部分學(xué)生沒有樹立起會計職業(yè)道德觀念、職業(yè)風(fēng)險意識、保密意識和責(zé)任意識，在面臨實際工作中的道德沖突時無所適從。從某種程度上來說這是導(dǎo)致會計核算失真、會計造假以及審計舞弊等案件層出不窮的重要根源之一。
二、中職會計專業(yè)課程體系改革的構(gòu)想
（一）基本思路
通過深入到社會、企業(yè)的調(diào)查研究及認真的討論，確定專業(yè)教學(xué)改革的基本思路，即在中職會計教育培養(yǎng)目標的指導(dǎo)下，以能力為中心，以職業(yè)技能培養(yǎng)為重點，構(gòu)建理論和實踐教學(xué)體系。突出中職教育的特色，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式， 以會計實務(wù)操作能力為核心，以會計職業(yè)能力為主線，以職業(yè)資格證書為紐帶，強化校內(nèi)外實訓(xùn)基地建設(shè)和師資隊伍建設(shè)，為社會培養(yǎng)合格的技術(shù)應(yīng)用型人才。
（二）具體措施
1.以職業(yè)能力的要求為依據(jù)，設(shè)置課程模塊。根據(jù)中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標，突出以能力為本位、以就業(yè)為導(dǎo)向、以崗位對會計人員的需要和職業(yè)標準為依據(jù)，中職會計專業(yè)課程體系的設(shè)置可劃分為三大模塊：一是以培養(yǎng)學(xué)生的社會能力為主的素質(zhì)教育模塊；二是以培養(yǎng)會計專業(yè)能力為主的專業(yè)模塊；三是以培養(yǎng)會計方法能力為主的實踐和技能模塊。（1）中職會計專業(yè)的素質(zhì)教育模塊主要包括政治理論、形勢教育、就業(yè)指導(dǎo)、數(shù)學(xué)、英語、財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德、體育等課程模塊。為增強學(xué)生的社會能力, 會計專業(yè)應(yīng)結(jié)合中國經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展情況，開設(shè)諸如商務(wù)禮儀、公共關(guān)系學(xué)、硬筆書法、藝術(shù)欣賞、心理健康等選修課，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。素質(zhì)教育模塊貫穿于整個教學(xué)模式之中,對于提高學(xué)生就業(yè)的基本素質(zhì)具有重要作用。（2）中職會計專業(yè)的專業(yè)模塊應(yīng)結(jié)合企事業(yè)單位會計核算主要崗位設(shè)置模塊（項目）課程，注重學(xué)生崗位職業(yè)能力的形成。即從會計基礎(chǔ)工作規(guī)范化要求出發(fā)，面向企事業(yè)單位會計核算的主要具體核算崗位來設(shè)置下列崗位（項目）模塊課程：出納核算崗位、固定資產(chǎn)核算崗位、往來款項核算崗位、資金核算崗位、費用核算崗位、收入核算崗位、利稅核算崗位、成本核算崗位、總賬報表核算崗位等。教師開展以“項目課程”為主的教學(xué)方法來組織教學(xué)。（3）中職會計專業(yè)的實踐和技能模塊主要包括各專業(yè)崗位模塊校內(nèi)模擬實習(xí)和集中實踐兩大部分。各專業(yè)崗位模塊的模擬實習(xí)，側(cè)重于進行專業(yè)能力訓(xùn)練，使學(xué)生真正具有動手能力，縮短與實際需要的差距，形成會計核算各崗位的適應(yīng)能力。每一模塊教學(xué)結(jié)束后，均要在校內(nèi)模擬實習(xí)室進行5～10天的模擬實習(xí)；集中實踐一般安排在學(xué)期結(jié)束前、寒暑假期間和畢業(yè)前進行。主要包括手工會計綜合模擬實訓(xùn)、會計電算化實訓(xùn)、社會調(diào)查、畢業(yè)頂崗實訓(xùn)等實踐課程模塊, 目的是使學(xué)生能夠得到上崗前的訓(xùn)練,更好地勝任會計崗位（群）的工作。在實踐性環(huán)節(jié)中，還應(yīng)注重學(xué)生的珠算、點鈔與驗鈔、記賬技術(shù)等專業(yè)技能的訓(xùn)練，有利于學(xué)生熟練的職業(yè)技能的形成。
2.按專業(yè)崗位模塊的要求編寫校本教材。打破傳統(tǒng)的按照技術(shù)學(xué)科進行教材編寫的模式，在消化吸收現(xiàn)行教材的基礎(chǔ)上，從會計工作崗位實際需要出發(fā)，圍繞每個會計工作崗位任職人員所需知識和職業(yè)能力進行構(gòu)思和編寫。同時，教材內(nèi)容必須要突出對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，注意鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力，從而編訂出與生產(chǎn)實際、技術(shù)應(yīng)用密切聯(lián)系的綜合性、案例性課程和教材――校本教材。
3.加強會計職業(yè)道德建設(shè)。會計專業(yè)教師不能把會計職業(yè)道德教育看做是一種空洞的說教，而應(yīng)將其看做是會計教學(xué)的指導(dǎo)思想。在教學(xué)中要深刻挖掘教材內(nèi)在的科學(xué)性和思想性，領(lǐng)會其內(nèi)涵，把握其精髓，將會計職業(yè)道德教育融會于會計專業(yè)教學(xué)的全過程，潛移默化地熏陶學(xué)生，這樣才能起到潤物細無聲的良好效果。（1）將會計職業(yè)道德教育作為主要內(nèi)容，對新生進行專門培訓(xùn)。（2）將《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》列為必修課，將其作為職業(yè)道德教育的主渠道。（3）結(jié)合案例教學(xué)，將會計職業(yè)道德教育貫穿于所有專業(yè)課程的教學(xué)中。（4）開展豐富多彩的學(xué)生活動，進一步推動和深入開展會計職業(yè)道德宣傳教育活動，使每個學(xué)生都具備誠實守信的基本職業(yè)道德。
三、中職會計專業(yè)課程體系改革中亟待解決的問題
1.課程體系改革的主體和中堅力量是教師，教師的能力和水平是改革成敗的重要因素，課程的剖析、進程的擬定、技能的確定、大綱的制定、教材的編寫、教學(xué)過程的組織都離不開教師。但中職學(xué)校的專業(yè)教師的能力水平不平衡，個體差異較大，同時教師的職業(yè)技能不足，具有實際經(jīng)驗的實訓(xùn)教師尤其短缺，教師的這種職業(yè)技能局限，影響到改革的持續(xù)發(fā)展。因此，需進一步加強教師隊伍的建設(shè)，提高教師的核心教學(xué)能力，同時要培訓(xùn)和引進實際經(jīng)驗豐富的教師，改善教師隊伍結(jié)構(gòu)。
2.實踐教學(xué)設(shè)備、手段和方式不能滿足實踐課程教學(xué)需要。實踐性教學(xué)體系已經(jīng)實現(xiàn)了突破性發(fā)展，但絕大多數(shù)中職學(xué)校實訓(xùn)教學(xué)條件的配套性能不足，主要表現(xiàn)為實驗室設(shè)施不足、實訓(xùn)基地不夠、實踐教學(xué)手段單一，影響到改革的效果與質(zhì)量。因此，加大對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的資金投入，豐富和改進實踐教學(xué)的手段和方式，完善和培植實訓(xùn)室和實訓(xùn)教學(xué)基地，是中職會計專業(yè)課程改革能否取得實效的關(guān)鍵。
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【關(guān)鍵詞】 會計專業(yè) 課程體系 改革
一、會計專業(yè)課程建設(shè)與改革存在的主要問題
在會計專業(yè)課程改革和建設(shè)取得成績的同時，也存在著一些不容忽視的問題，概括為以下幾個方面。
1、課程設(shè)置不盡合理，教學(xué)內(nèi)容有待進一步完善
長期以來，高校各專業(yè)課程知識分割越來越細，各門課程均片面強調(diào)自身的系統(tǒng)性、完整性，各自為政，缺乏整體考慮，造成重復(fù)性知識在多門課程中出現(xiàn)，而有些重要的知識內(nèi)容卻被遺漏。一些教學(xué)內(nèi)容過分注重知識的積累，忽視學(xué)生能力的養(yǎng)成，不利于學(xué)生個性和特長的培養(yǎng)，解決問題的答案都是按照傳統(tǒng)思維定式得出，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨立性和創(chuàng)造性的思維。教學(xué)內(nèi)容的協(xié)調(diào)和溝通機制尚未建立，也阻礙了教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)配合。
2、課程教學(xué)方式呆板，考核方式單一
多種教學(xué)方法的運用一直得到提倡和重視，案例教學(xué)、討論式教學(xué)等先進的教學(xué)方法也開始在教學(xué)中得到體現(xiàn)。但是，應(yīng)用的范圍還很狹窄，應(yīng)用的層次停留在初級水平。同時，在教學(xué)過程中，研討式、競賽式、實踐式、學(xué)習(xí)小組交互式等現(xiàn)代化的教學(xué)手段沒有得到充分體現(xiàn)。而長期以來形成的“填鴨式”課堂講授模式盡管很多人已經(jīng)認識到其存在的缺陷，但是實際教學(xué)過程中仍然頻繁使用。
考核是檢查和提高教學(xué)質(zhì)量必不可少的重要手段，雖然各大高校都建設(shè)并完成了相關(guān)會計學(xué)的試題庫，避免了不同老師出題難度不一、側(cè)重點不同的問題，但是單一的試卷測試不僅呆板僵化，而且也難以真實地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)效果。有些學(xué)生平時不努力，臨時抱佛腳，靠幾個晚上死記硬背就能順利過關(guān)。
3、課程教學(xué)手段落后，實驗教學(xué)比重偏低
現(xiàn)代教育是建立在現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)和先進教學(xué)手段基礎(chǔ)之上的，充分利用網(wǎng)絡(luò)進行改革和創(chuàng)新，著力建立一種基于網(wǎng)絡(luò)的、高速互動的、功能完善的、靈活方便的資源體制呼之欲出。雖然各大高校會計專業(yè)都已初步建立了學(xué)科專業(yè)網(wǎng)站以及網(wǎng)絡(luò)課程，但是電子教案更新不及時、視頻內(nèi)容陳舊、學(xué)生和老師之間討論交流和答疑溝通不夠，很多老師和學(xué)生不習(xí)慣網(wǎng)絡(luò)交流的方式，先進的技術(shù)手段沒有得到充分重視和合理運用，另一方面，適應(yīng)專業(yè)教學(xué)需要建立的學(xué)科專業(yè)教室，由于教育觀念上的障礙和認識上的發(fā)展局限，影響了實驗室的運作機制、人員配備和經(jīng)費投入，大多專業(yè)教室成為過去專業(yè)成果回顧和展示的場所，沒有提供學(xué)生動手鍛煉的空間。導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生，只懂得基本的會計理淪，實踐動手能力差，綜合分析和解決財經(jīng)問題的能力欠缺。
二、深化會計專業(yè)課程改革的思路
1、全面轉(zhuǎn)變教學(xué)目標
會計教育的培養(yǎng)方向要以人才市場為導(dǎo)向，體現(xiàn)社會現(xiàn)實和未來發(fā)展的需要?？v觀我國目前的會計教育落后于快速發(fā)展的會計職業(yè)，會計目標的轉(zhuǎn)變已成為必然的趨勢。我國現(xiàn)有絕大多數(shù)的大、中專院校的會計教育都將會計教育的目標定為“培養(yǎng)能從事會計實際工作和專業(yè)教學(xué)、研究工作的德才兼?zhèn)涞母咧屑墪嬋瞬拧?。這樣很容易造成只重技能訓(xùn)練，忽略素質(zhì)的培養(yǎng)，而知識經(jīng)濟要求會計人員具備數(shù)字環(huán)境下會計職業(yè)所要求的素質(zhì)，對新技術(shù)敏感，自學(xué)能力和邏輯分析能力較強，很顯然，傳統(tǒng)的培養(yǎng)目標是不符合未來經(jīng)濟發(fā)展的。
2、全方位改革教學(xué)設(shè)計
教育要重在過程而不完全在于結(jié)果，主要著眼于意識的培養(yǎng)、知識的理解，并運用這些知識，提高自己分析問題和解決問題的能力。所以，在教學(xué)中不應(yīng)將理論課和實訓(xùn)課完全分開，應(yīng)該根據(jù)需要，將二者緊密穿行，甚至可以把理論課放在實習(xí)室上，邊講邊演示，以便讓學(xué)生學(xué)習(xí)操作，這樣效果更佳。如由單向講授逐步轉(zhuǎn)向雙向講授，講授方式包括教師提問、回答、引導(dǎo)和學(xué)生回答、提問等；在案例、模擬教學(xué)等方面也做了一些嘗試。但這些嘗試還處于形式階段，課堂氣氛雖然熱鬧有趣，但從掌握知識和培養(yǎng)能力的角度來衡量，是否有效值得考慮，在這種教學(xué)設(shè)計中，缺乏新的教學(xué)方法和手段，無法適應(yīng)“以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力為核心，以綜合素質(zhì)為本，以國家指導(dǎo)方案為依據(jù)”的職業(yè)教育理念。
在教學(xué)上加大改革力度，強化實踐教學(xué)。在教學(xué)設(shè)計方法上，教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生解決疑難問題，學(xué)生則通過小組協(xié)作、案例研究、模擬操作、文章研討等方式，調(diào)動起學(xué)習(xí)的積極性和主動性，通過課堂教學(xué)達到鍛煉能力的目的。
3、全程優(yōu)化課程設(shè)置
課程設(shè)置應(yīng)當始終圍繞培養(yǎng)目標進行，將課程與培養(yǎng)目標及專業(yè)能力有機地結(jié)合，不單純追求課程的系統(tǒng)性和完整性，根據(jù)培養(yǎng)目標的能力因素和崗位需求，篩選高度概括和直接相關(guān)的專業(yè)知識內(nèi)容，形成以綜合能力培養(yǎng)為主體、突出崗位要求和素質(zhì)養(yǎng)成的課程體系。
傳統(tǒng)教育只注重“專業(yè)化”課程，學(xué)生視野局限于狹窄的知識領(lǐng)域，難以有新突破?，F(xiàn)代社會，各行各業(yè)之間的聯(lián)系越來越密切，局限于某一狹窄專業(yè)的孤陋寡聞?wù)?，難以適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的要求。開設(shè)綜合性課程是現(xiàn)代科學(xué)向協(xié)同化和綜合化發(fā)展的必然要求。可以考慮將已有的專業(yè)課進行有機重組，壓縮現(xiàn)有課程中的重復(fù)內(nèi)容，使之確實反映本專業(yè)的基本要求，經(jīng)過一定的調(diào)整、剔刪、補充，構(gòu)建新的精煉、高效的課程。
同一門課程對不同的專業(yè)和不同的方向，應(yīng)劃分多個模塊和檔次，以顯示課程要求上的彈性。或者，為了保證培養(yǎng)目標的基本實現(xiàn)，可以設(shè)置模塊式課程體系，將課程分成幾個較大的模塊，每個模塊占一定的比例，在指定某個知識模塊中，具體選學(xué)哪門課程可由學(xué)生自定，這樣既能保證學(xué)生形成比較系統(tǒng)、完整的知識結(jié)構(gòu)，又可以滿足學(xué)生個性發(fā)展的需要。同時，通過盡可能地多地開設(shè)選修課程，發(fā)揮學(xué)生的興趣特長，滿足學(xué)生個性發(fā)展的需要。
實踐是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。實踐教學(xué)與理論教學(xué)既有密切聯(lián)系，又有相對獨立性，它對提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與能力有著理論教學(xué)不可替代的特殊作用。實踐教學(xué)的課程設(shè)置應(yīng)符合會計專業(yè)培養(yǎng)目標的要求，既要追蹤課程內(nèi)容的更新，又要加強對學(xué)生的創(chuàng)新思維和綜合能力的培養(yǎng)。實踐教學(xué)應(yīng)該包括課內(nèi)實驗和集中性實踐教學(xué)環(huán)節(jié)兩個方面。主要專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課都應(yīng)該開設(shè)課內(nèi)實驗，包括驗證性實驗、綜合性實驗和設(shè)計性實驗。這樣學(xué)生就可以在平時各門課程的學(xué)習(xí)實踐中熟練運用計算機及網(wǎng)絡(luò)這一工具管理各項經(jīng)濟業(yè)務(wù)。集中性實踐教學(xué)主要安排認知實習(xí)、專業(yè)調(diào)查、學(xué)年論文、專業(yè)模擬實驗、綜合演練、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文等必要環(huán)節(jié)。
4、全面推行案例教學(xué)
會計案例教學(xué)法就是在學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握了一定的財務(wù)會計理論知識的基礎(chǔ)上，通過分析會計案例，讓學(xué)生將所學(xué)知識運用于“會計實踐活動”，以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，變死學(xué)為活學(xué)的一種會計教學(xué)法。在采用這種方法時，首先一定要精選案例。在選擇案例時要注意：案例必須以會計實踐活動為主體，具有典型的代表性、針對性，對學(xué)生能起到舉一反三、觸類旁通的作用；案例必須與會計教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)，存在一定的內(nèi)在聯(lián)系；在所選案例中應(yīng)融入適度的財務(wù)會計理論知識或基本方法具有一定的難度，達到能有效地開發(fā)學(xué)生思維潛能的目的。
案例教學(xué)的關(guān)鍵是教師怎樣在課堂上引導(dǎo)學(xué)生對案例進行分析，以充分調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性。教師對較復(fù)雜的案例應(yīng)提前布置給學(xué)生，讓學(xué)生課余查資料，互相研究，以尋求正確的解決方法。課堂上，教師應(yīng)給予正確引導(dǎo)，只有這樣，課堂才能是活躍的，學(xué)生的積極性才能得以提高。在實施案例教學(xué)時，應(yīng)督促學(xué)生做好充分的案例分析準備，指導(dǎo)他們查閱一系列必要的參考資料，為課堂案例分析寫出發(fā)言提綱。在課堂討論中，讓學(xué)生充當主角，各抒己見，形成熱烈的討論氣氛，教師在旁起些指導(dǎo)性作用。最后在廣泛討論之后，讓學(xué)生獨立寫出案例分析和評價報告，要求學(xué)生不要照搬權(quán)威性的分析評價結(jié)論，要掌握在復(fù)雜多變的會計實踐環(huán)境中獨立分析問題、解決問題的方法。
5、全力推進信息化建設(shè)
內(nèi)容往往要借助教學(xué)手段來表達。因此，教學(xué)手段的改革創(chuàng)新在創(chuàng)新教育中發(fā)揮著重要的作用。一是要加強信息網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)。老師與老師、老師與學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間，能夠隨時實現(xiàn)跨學(xué)科專業(yè)的交流和研討，對于拓寬學(xué)生的知識面，促進創(chuàng)新能力的形成發(fā)揮著重要的作用。二是要開發(fā)多媒體教學(xué)課件。多媒體教學(xué)依靠其多維表現(xiàn)形式，能最大限度地刺激學(xué)生的感知器官，從而能夠增強學(xué)習(xí)效果，是教學(xué)手段創(chuàng)新的重要內(nèi)容。三是要利用現(xiàn)有資源與其他高校通力合作?，F(xiàn)在各大高校的圖書館都相繼推出了網(wǎng)際互借服務(wù)，這種形式可以進一步推廣到會計等各專業(yè)課程中來。這樣避免了重復(fù)開發(fā)資源，并且在借鑒其他高校資源的時候，自身也可以得到提高。
【參考文獻】
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關(guān)鍵詞：會計學(xué)；專業(yè)課程；教學(xué)
會計學(xué)專業(yè)是一個理論性和實踐性緊密結(jié)合的專業(yè)，旨在培養(yǎng)熟練掌握會計學(xué)理論知識、具有扎實會計實務(wù)操作能力的高素質(zhì)、復(fù)合型應(yīng)用人才。
為了實現(xiàn)會計學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標，按照知識體系的設(shè)置不同，會計學(xué)專業(yè)課程一般可以分為基礎(chǔ)課程（如會計學(xué)原理、財經(jīng)法規(guī)等課程）、主干課程（如財務(wù)會計、管理會計、財務(wù)管理、成本會計、審計等課程）、實踐課程（如會計模擬實習(xí)等課程）。不同類型的會計學(xué)專業(yè)課程，有其不同的特點。針對各類課程的特點，采用不同的教學(xué)方法，以提升教學(xué)效果。
一、基礎(chǔ)課程教學(xué)重興趣
會計學(xué)基礎(chǔ)課程是在學(xué)生剛邁入大學(xué)后首次接觸的專業(yè)類課程，對于剛接觸會計學(xué)專業(yè)的大學(xué)生而言，這類課程的特點是理論性強，比較枯燥，入門有一定難度。如何樹立學(xué)生的專業(yè)思想、培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣，為后續(xù)課程打好基礎(chǔ)，是這一時期的重要教學(xué)任務(wù)。
在會計學(xué)原理課程中，可以采用情境法進行教學(xué)。例如講到“資產(chǎn)=負債+所有者權(quán)益”會計等式時，可以讓學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)一個開廠的情境，啟發(fā)學(xué)生開廠時，資金如何籌集（借入資金，形成負債；投入資金，形成所有者權(quán)益），籌集資金以后，可購建廠房、添置設(shè)備、購買材料等，形成資產(chǎn)。等式右側(cè)表示資金來源，等式左側(cè)表示資金運用，左右必然相等。通過情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生在輕松、易于理解的小故事中，把資產(chǎn)與負債、所有者權(quán)益的關(guān)系順利掌握。
在財經(jīng)法規(guī)課程中，可以采用口訣法進行教學(xué)。將知識點歸納總結(jié)成口訣，朗朗上口，記憶方便快捷。講到哪些貨物實行增值稅低稅率時，可以編制如下口訣：“基本溫飽、精神文明、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、生活能源”。把采用低稅率的貨物歸為四大類別，這樣將零散的、容易混淆遺漏的知識點，以口訣的方式歸納到一起，便于學(xué)生掌握。
二、主干課程教學(xué)重實效
會計學(xué)主干課程，是對中、高年級的大學(xué)生開設(shè)的，這類課程涉及的知識面廣、具有一定深度和難度。在講授這類課程時，要循序漸進引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)，變被動接受知識為主動獲取知識，讓學(xué)生切實有效地掌握專業(yè)知識和專業(yè)技能。
在財務(wù)會計課程中，可以采用辯論賽形式教學(xué)。在講到賬務(wù)處理程序這一章時，引用辯論的方式授課。課前，將“記賬憑證賬務(wù)處理程序是最適宜的會計核算形式”和“科目匯總表賬務(wù)處理程序是最適宜的會計核算形式”作為正反兩方觀點，布置給學(xué)生，讓他們組成辯論隊，廣泛收集材料，做好辯論準備。課堂上，學(xué)生將專業(yè)知識、應(yīng)變能力、語言表達交匯在一起，獲得掌聲無數(shù)，收到不錯的教學(xué)效果。
在財務(wù)管理課程中，可以采用項目法進行教學(xué)。例如講到資本結(jié)構(gòu)優(yōu)化這一教學(xué)內(nèi)容，教師可設(shè)計一個資本結(jié)構(gòu)優(yōu)化的項目，要求學(xué)生以三種不同的優(yōu)化方法，每股收益分析法、平均資本成本比較法、公司價值分析法，進行資本結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。課前，教師按照學(xué)生人數(shù)進行分組。每個項目組采用一種優(yōu)化方法，選出一個學(xué)生擔(dān)任“項目經(jīng)理”。課中，在“項目經(jīng)理”的帶領(lǐng)下，各項目組成員齊心協(xié)力完成項目。教師可以從旁協(xié)助，輔導(dǎo)答疑。等各組都完成項目后，由學(xué)生互相評價，比較三種方法各自的優(yōu)缺點及適用范圍；接著由教師進行總體分析和評價。課后，學(xué)生及時把在項目實施過程中遇到的問題，反饋給教師；教師對本次項目教學(xué)的成功之處，以及需要改進的地方，進行總結(jié)。通過項目法教學(xué)，學(xué)生的積極性被調(diào)動，自主學(xué)習(xí)，掌握知識，提升技能。
三、實踐課程教學(xué)重能力
會計學(xué)實踐課程，是對高年級的大學(xué)生開設(shè)的，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握了一定的專業(yè)知識和專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，進行實務(wù)操作，操作的內(nèi)容涉及會計基礎(chǔ)知識點和會計操作規(guī)程的運用。這類課程具有綜合性、操作性強的特點。在講授這類課程時，要著力培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力；培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力和團隊合作能力。
會計模擬實習(xí)課程可以采用任務(wù)驅(qū)動法進行教學(xué)。分為四個實施步驟：創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計任務(wù)、自主探索、總結(jié)評價。首先，由教師創(chuàng)設(shè)情境，將某工業(yè)企業(yè)一個月的經(jīng)濟業(yè)務(wù)作為操作的范圍，介紹模擬企業(yè)的概況，提出操作程序和規(guī)范要求。其次，教師設(shè)計任務(wù)。將會計業(yè)務(wù)流程具體劃分為建賬、填制和審核原始憑證、填制和審核記賬憑證、登賬、成本核算、結(jié)賬、對賬、編制會計報表等若干任務(wù)。再次，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生獨立完成各項任務(wù)。學(xué)生通過模擬操作，完成一項又一項任務(wù)，鞏固理論知識，增強感性認識，實現(xiàn)知識和操作同步提高。最后，由教師總結(jié)和評價，對每項任務(wù)的規(guī)范性操作注意點進行歸納和總結(jié)，對學(xué)生任務(wù)的完成情況進行評價。通過任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)，使學(xué)生能通過一段時間的實際操作，了解和掌握會計業(yè)務(wù)處理的全過程，為盡快從事會計工作打下堅實的基礎(chǔ)。
【論文摘要】筆者根據(jù)21世紀職業(yè)教學(xué)改革的主導(dǎo)方向，就中職會計專業(yè)的課程設(shè)置談?wù)勛约捍譁\的看法與認識。
會計是一門應(yīng)用型的經(jīng)濟管理學(xué)科，經(jīng)濟發(fā)展得越快、越好，會計就越重要。會計專業(yè)的發(fā)展與建設(shè)是同市場經(jīng)濟緊密結(jié)合為一體的。所以在課程設(shè)置、專業(yè)能力培養(yǎng)方面要圍繞當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展和企業(yè)用人的需要，致力于培養(yǎng)實用型人才，實現(xiàn)課程設(shè)置與社會經(jīng)濟的發(fā)展協(xié)調(diào)以及會計職業(yè)教育課程本質(zhì)的回歸。通過課程的合理優(yōu)化設(shè)置，使學(xué)生成為一個進修有基礎(chǔ)、求職有技能、創(chuàng)業(yè)有潛力的實用型人才。
一、現(xiàn)有會計專業(yè)課程結(jié)構(gòu)存在的問題
1.重理論，輕實踐
目前仍受普教模式影響下的職業(yè)教育，有些尚未脫離學(xué)科體系的藩籬。在課程設(shè)置上還是以文化課為重、專業(yè)課為輔，尤其是對專業(yè)實踐課的缺乏，沒有配備相應(yīng)的會計教學(xué)實訓(xùn)設(shè)備為學(xué)生提供模擬實訓(xùn)的場地，無法進行有效的專業(yè)實踐;教師只能向?qū)W生灌輸專業(yè)理論知識，沒有校內(nèi)的專業(yè)模擬教學(xué)與校外實訓(xùn)相結(jié)合。在這種以學(xué)科和課堂為中心的教學(xué)活動中使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性受挫，其效果可想而知。不少畢業(yè)后的學(xué)生是“只動口不動手”，很難滿足用人單位的需要。
2.專業(yè)設(shè)置定位不準，目標不明
作為會計專業(yè)的學(xué)生，學(xué)校在給其定位時往往一味強調(diào)“做會計”、“做賬”，不注重能力、技能及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，認為只要學(xué)會基本會計核算就行了，不用進行素質(zhì)教育。所以在課程的設(shè)置上偏向于單一性、理論性、片面性。其實這種理解是很不科學(xué)的，把專業(yè)局限于某種工作崗位，忽略學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展性，導(dǎo)致學(xué)生在今后很難勝任不斷變化的工作崗位。
3.課程設(shè)置缺乏實用性，實訓(xùn)教材缺乏
專業(yè)課程的設(shè)置沒有與當?shù)仄髽I(yè)及用人單位的需求、市場變化和制度調(diào)整相掛鉤，學(xué)校“閉門造車”，按傳統(tǒng)上課，組織教材。結(jié)果是不少學(xué)生出去后，找不到合適的工作崗位，所學(xué)專業(yè)“無用武之地”。還有，由于會計行業(yè)的特殊性，企業(yè)有權(quán)對本企業(yè)的會計資料實行保密制度，不愿意被本企業(yè)以外的其他單位或個人所用，所以學(xué)校在進行專業(yè)實訓(xùn)時經(jīng)常無法得到真實的實訓(xùn)資料，造成模擬實訓(xùn)資料的缺乏。
二、中職會計專業(yè)課程設(shè)里的總體構(gòu)想
會計專業(yè)培養(yǎng)的是與當?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展相適應(yīng)，具有高中文化和相應(yīng)專業(yè)知識技能，在生產(chǎn)、管理、工作一線的基層管理工作人員。應(yīng)能勝任出納、收銀、倉管、成本核算、材料核算、總賬報表等會計崗位的實際操作能力。
1.課程設(shè)置中應(yīng)遵循的原則
(1)以就業(yè)為導(dǎo)向原則。職業(yè)教育最本質(zhì)目的就是解決受教育者的就業(yè)問題，會計專業(yè)學(xué)生的就業(yè)競爭力決定了他們的生存與發(fā)展。所以在專業(yè)教學(xué)中我們要始終堅持這一原則，真正做到學(xué)以致用。在教學(xué)中要不斷引導(dǎo)，使所設(shè)課程與今后就業(yè)緊密結(jié)合，做到企業(yè)需要什么樣的人才我們培養(yǎng)什么樣的人才，形成“訂單式”人才培養(yǎng)機制。
(2)理論與實踐相結(jié)合原則。會計專業(yè)是一門實用性很強的專業(yè)，即使學(xué)生的文化基礎(chǔ)知識再好，如果不會填制會計憑證、不會登賬等這些專業(yè)工作，也無法就業(yè)。這也是職教與普教的區(qū)別所在，所以光學(xué)不練是無法真正掌握專業(yè)知識的。只有在不斷地專業(yè)實踐中，才能學(xué)會并真正領(lǐng)悟?qū)I(yè)知識與技能;只有通過實際操作練習(xí)才能獲得感性的認識，再通過專業(yè)技能的學(xué)習(xí)得到進一步的提高，從而更好地運用于實踐。實現(xiàn)理論與實踐的交叉并進，相互補充，實現(xiàn)“實踐一理論一實踐”的專業(yè)教學(xué)形式。在專業(yè)教學(xué)中專業(yè)理論與專業(yè)實踐的課時比大約為1:1?
(3)實用原則。會計同時也是一門綜合性很強的經(jīng)濟管理專業(yè)，且有很鮮明的時間性。任何一個人在專業(yè)學(xué)習(xí)上都無法做到一勞永逸。會計專業(yè)的準則、制度、核算方法會隨著經(jīng)濟活動、時間的變化而變化。如2006年《企業(yè)會計準則》就有70％左右的內(nèi)容發(fā)生了變化。所以在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中要尤為重視實用性。學(xué)校要及時更新教材內(nèi)容，使之與新準則相配套。同時也應(yīng)開設(shè)一些實用型的相關(guān)專業(yè)課程，如會計電算化、珠算、點鈔、市場營銷等技能類課程，也可根據(jù)地方發(fā)展需要開設(shè)一些其他相關(guān)的財經(jīng)類課程?？傊⒁惶着c經(jīng)濟發(fā)展相協(xié)調(diào)的課程體系。
2．課程設(shè)置的基本框架
(1)以能力本位制為主線，指導(dǎo)課程內(nèi)容。根據(jù)職業(yè)崗位能力和可持續(xù)發(fā)展能力的要求，職業(yè)高中的會計專業(yè)應(yīng)面向基層、面向生產(chǎn)企業(yè)第一線，培養(yǎng)技能人才。這類人才應(yīng)具備以下基本素養(yǎng)：首先，具有良好的會計職業(yè)道德；其次，具有計算機操作技能及會使用會計軟件；再次，具有勝任出納、會計核算、統(tǒng)計等工作的能力和具備珠算、點鈔等技能；最后，能編制主要財務(wù)報表和分析能力，具有財經(jīng)應(yīng)用文的寫作能力等。所以，應(yīng)對原有會計專業(yè)課程進行有效地篩選、整合、強化，使之更有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。篩選，就是本著“實用、夠用”原則，對不符合現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的課程或內(nèi)容進行刪除，在教學(xué)內(nèi)容的處理上對實用價值差，偏重深奧理論的闡述進行去除。整合，就是將有些相關(guān)專業(yè)的各門課程都涉及的相同或相近的學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)他們的內(nèi)在聯(lián)系加以組合，使之成為一個有機完整的整體，避免了重復(fù)性學(xué)習(xí)，節(jié)約了學(xué)習(xí)時間，提高了學(xué)習(xí)效率。如在《基礎(chǔ)會計》理論教學(xué)中學(xué)到的會計基本理論，在第一學(xué)年就已進行系統(tǒng)詳細地講解．在《企業(yè)財務(wù)會計》第一章中又出現(xiàn)大部分重復(fù)、類似的內(nèi)容，那么在教學(xué)上就可以采取回顧復(fù)習(xí)性質(zhì)進行簡單學(xué)習(xí)。同時對于教材中部分內(nèi)容，可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況與教學(xué)需要進行適當調(diào)整、置換前后順序。如在教學(xué)《基礎(chǔ)會計》的“會計憑證”與“主要經(jīng)濟業(yè)務(wù)核算”這兩章時，可以按學(xué)生認知規(guī)律：從“實踐理論”，先講后者再回過頭來講前者。這樣學(xué)生在思維上就更能接受會計憑證這一章的內(nèi)容。強化，就是以實踐能力為中心來組織編寫教材，強調(diào)對學(xué)生實際操作運用能力的培養(yǎng)與鍛煉，在課程內(nèi)容的選擇上本著“寬基礎(chǔ)，重實用”的宗旨，精選課程內(nèi)容，要注重專業(yè)實踐與專業(yè)理論相結(jié)合，德育課程與專業(yè)課程相滲透，學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書相嵌入，建立以“能力為本位”的課程觀。
(2)以就業(yè)為導(dǎo)向，加強實踐、技能訓(xùn)練。職業(yè)教育的不斷發(fā)展成熟，使人們越來越清楚地意識到加強教學(xué)實踐和技能訓(xùn)練的重要性。要加大實踐課的教學(xué)比例，專業(yè)課程應(yīng)占全部課時的70％左右，其中專業(yè)實踐課應(yīng)占專業(yè)課時的一半，構(gòu)建起以“實踐為主導(dǎo)”的專業(yè)技能教學(xué)體系，做到兩點：一是專業(yè)教授與技能實踐訓(xùn)練相結(jié)合；二是專業(yè)實踐訓(xùn)練與市場需要、崗位要求密切相關(guān)聯(lián)，具有針對性。實行邊理論邊實踐，理論學(xué)習(xí)為實踐技能服務(wù)。如在《基礎(chǔ)會計》專業(yè)基礎(chǔ)理論教學(xué)中就可以這種形式進行有效地單項模擬實訓(xùn)，在《基礎(chǔ)會計》中涉及原始憑證、記賬憑證、賬簿、報表等知識可以通過模擬資料進行填制，為以后的綜合實訓(xùn)、見習(xí)和頂崗實習(xí)打下基礎(chǔ)。
(3)以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，構(gòu)建課程模塊。根據(jù)會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標與規(guī)格，對課程體系做出相應(yīng)的調(diào)整，結(jié)合學(xué)生邊認知邊理解的思維，實行邊學(xué)專業(yè)理論邊進行專業(yè)技能操練的模式。改變以往的三段式教學(xué)，按功能不同將專業(yè)分成四個模塊：文化基礎(chǔ)模塊、專業(yè)基礎(chǔ)模塊、專業(yè)考核實訓(xùn)模塊和德育模塊。每個模塊之間并不相互獨立，而是相輔相成，起到相互補充的作用。模塊教學(xué)使教學(xué)目標更加明確、更加細化，專業(yè)方向課程里的組成項目分必修和選修兩部分，對于選修部分學(xué)生可根據(jù)自身情況和興趣愛好，自主進行選擇。同時在專業(yè)基礎(chǔ)模塊里以專業(yè)核心課程為基礎(chǔ)，然后學(xué)校根據(jù)意向和需要選擇專業(yè)方向課程。課程模塊設(shè)置立足強化技能訓(xùn)練和綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，集實用性和靈活性于一體，使會計專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生更具有社會性和發(fā)展性。(課程模塊示意見下頁“課程模塊結(jié)構(gòu)示意圖”)德育基礎(chǔ)模塊：針對學(xué)生思想道德情操的提高、良好職業(yè)道德行為的養(yǎng)成、幫助他們建立正確的人生觀和積極向上、自主就業(yè)的創(chuàng)業(yè)精神，同時進行會計職業(yè)人格教育。文化基礎(chǔ)模塊：著眼于提高學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)、良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)；使學(xué)生能熟練使用現(xiàn)代化的辦公設(shè)備；培養(yǎng)自主鍛煉和自我調(diào)控的意識，全面提高社會適應(yīng)能力，為以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)和創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)。
專業(yè)基礎(chǔ)模塊：旨在根據(jù)以“能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向，以綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)為目標”的宗旨，扎實專業(yè)基礎(chǔ)理論與技能。該模塊是與專業(yè)考核實訓(xùn)模塊組合成一體化的專業(yè)模塊體系，課程教學(xué)上無前后順序，應(yīng)是相互加強、相互呼應(yīng)、相互結(jié)合使用。專業(yè)方向課程分為丁業(yè)企業(yè)會計、商業(yè)企業(yè)會計、金融企業(yè)會計，學(xué)校可根據(jù)實際需要選擇其中一個方向。本模塊還設(shè)有選修課程，學(xué)生可根據(jù)自身發(fā)展方向進行自由選擇。
專業(yè)考核實訓(xùn)模塊：該模塊重在綜合實訓(xùn)、考證、見習(xí)和頂崗實習(xí)。單項技能實訓(xùn)應(yīng)在各專業(yè)課程教學(xué)中同時進行；考證主要指會計從業(yè)資格證書、會計電算化證書等，以三年制說，該項教程放在第三、四學(xué)期進行第五學(xué)期安排綜合實訓(xùn)、見習(xí)。頂崗實習(xí)放在第五、六學(xué)期進行。
三、我校近年來在會計專業(yè)課程設(shè)置改革上的嘗試
1．改革常規(guī)試卷題型
試卷內(nèi)容與題型以技能操練為主導(dǎo)，本著理論教學(xué)為實操服務(wù)的專業(yè)教學(xué)理念。在《基礎(chǔ)會計》、《企業(yè)財務(wù)會計》考試中，加入操作題，以原始憑證、記賬憑證、賬頁和報表形式完成實操，此種類型題材占的分值約為50％-60％．試行后效果顯著，學(xué)生動手能力提高。
2．專業(yè)課程與考證相結(jié)合
以前財會專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后可免考而直接領(lǐng)取會汁從業(yè)資格證書，從2005年開始實行了“領(lǐng)證必考”．所以適時調(diào)整課程設(shè)置，加入《財經(jīng)法規(guī)》、《會計基礎(chǔ)》課程等，使學(xué)生在畢業(yè)時就能領(lǐng)到“上崗證”。不用再參加社會培訓(xùn)，直接就可上崗。同時，由于本地保險業(yè)最近幾年發(fā)展態(tài)勢良好，急需大量專業(yè)從業(yè)人員。適應(yīng)用人單位的需要，從今年起開始進行保險從業(yè)資格證書考試的培訓(xùn)工作。實現(xiàn)“訂單式”人才培養(yǎng)模式，與企業(yè)簽訂協(xié)議，共同制定人才培養(yǎng)計劃，共同組織教學(xué)，學(xué)生畢業(yè)后直接到企業(yè)就、I
3．自編《創(chuàng)業(yè)者會計指南》校本教材
該校本教材是本專業(yè)教師根據(jù)本校學(xué)生特征及當?shù)仄髽I(yè)對專業(yè)學(xué)生的要求而編寫的。書中分為專業(yè)理論、專業(yè)實踐，還配有相關(guān)練習(xí)，以實用性、針對性為原則，去除冗長、深奧的理論知識，以實踐為主導(dǎo)，是對現(xiàn)有專業(yè)課程的一個有效補充。
4．使用會計實訓(xùn)教學(xué)軟件輔助教學(xué)
