時間：2023-06-07 15:57:21
序論：在您撰寫數(shù)字教育培訓(xùn)資源時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確強調(diào)，要推動信息技術(shù)與教育的深度融合、建立開放靈活的教育資源公共服務(wù)平臺，重點就是要加強數(shù)字化學(xué)習(xí)資源建設(shè)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享。隨著農(nóng)民教育培訓(xùn)、農(nóng)業(yè)遠(yuǎn)程教育信息化不斷提升，網(wǎng)絡(luò)將成為開展農(nóng)民教育培訓(xùn)的重要手段，數(shù)字化教育培訓(xùn)資源建設(shè)和傳播共享將是非常關(guān)鍵的工作。由于農(nóng)廣校各級辦學(xué)機構(gòu)在數(shù)字化資源建設(shè)和共享方面缺乏統(tǒng)一的技術(shù)平臺、溝通渠道和運行機制，資源難以整合和共享，特別是優(yōu)質(zhì)資源還不能及時暢通地送到基層，導(dǎo)致優(yōu)質(zhì)資源得不到有效利用，同時還存在著大量的重復(fù)建設(shè)。不僅造成經(jīng)費、資源的浪費，也制約了教育培訓(xùn)質(zhì)量的提高。因此，拓展數(shù)字化媒體資源傳播途徑，推進(jìn)優(yōu)質(zhì)數(shù)字化資源共享，建設(shè)農(nóng)廣校數(shù)字化農(nóng)民教育培訓(xùn)資源共享平臺，為農(nóng)民教育培訓(xùn)、農(nóng)業(yè)遠(yuǎn)程教育提供數(shù)字化媒體資源支持，對于農(nóng)廣校的發(fā)展、農(nóng)民教育培訓(xùn)遠(yuǎn)程公共服務(wù)平臺的發(fā)展都具有重要的意義。
為了推進(jìn)利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)開展農(nóng)民教育培訓(xùn)，適應(yīng)數(shù)字化需要，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)數(shù)字化資源共享普及，中央農(nóng)廣校開展了相應(yīng)的研究和實踐，并取得了一定進(jìn)展。
1. 建設(shè)媒體資源庫，推進(jìn)媒體資源數(shù)字化
中央農(nóng)廣校對制作的視頻節(jié)目全部進(jìn)行了數(shù)字化處理，建設(shè)了100Tb存儲容量的媒體資源庫，實現(xiàn)音視頻資源的數(shù)字化存儲、管理和網(wǎng)絡(luò)化調(diào)用，提升了資源科學(xué)存儲管理的能力，為廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)以及新媒體應(yīng)用提供了數(shù)字化資源保障。
2. 建設(shè)“農(nóng)廣在線”網(wǎng)站，提高互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)資源服務(wù)能力
網(wǎng)站建有音視頻點播和在線培訓(xùn)系統(tǒng)，大量中央農(nóng)廣校制作的農(nóng)業(yè)實用技術(shù)音視頻節(jié)目、網(wǎng)絡(luò)大講堂培訓(xùn)資源以及多媒體網(wǎng)絡(luò)課件，供在線點播收聽收看。網(wǎng)站數(shù)字化信息資源非常豐富，農(nóng)技服務(wù)人員、農(nóng)廣校教師和學(xué)員可隨時根據(jù)需要方便地進(jìn)行學(xué)習(xí)、培訓(xùn)。網(wǎng)站已被農(nóng)業(yè)部選定承擔(dān)為農(nóng)民辦實事的任務(wù)，為農(nóng)民免費提供網(wǎng)上音視頻培訓(xùn)資源。
3. 開發(fā)移動多媒體資源庫，加快向基層共享數(shù)字化資源
中央農(nóng)廣校組織開發(fā)了專門用于農(nóng)民教育培訓(xùn)、農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣的移動多媒體資源庫，以解決基層教育培訓(xùn)資源不足的問題。移動多媒體資源庫集媒體資源播放和存儲功能為一體，配載中央農(nóng)廣校制作的文本、音頻、視頻和多媒體課件資源，可直接連接電視、投影儀等顯示設(shè)備播放資源開展培訓(xùn)?；鶎幽軌蜃孕惺占鎯ε嘤?xùn)資源，利用移動多媒體資源庫播放；能夠通過衛(wèi)星網(wǎng)接收中央農(nóng)廣校新制作的培訓(xùn)資源，及時擴充、更新資源內(nèi)容。不僅為基層提供了豐富的數(shù)字化教育培訓(xùn)資源，也為開展教育培訓(xùn)、技術(shù)推廣提供了操作簡單、移動方便的數(shù)字化工作終端。
通過這幾方面的實踐探索，利用農(nóng)廣校已建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)條件，初步形成以中央農(nóng)廣校數(shù)字化媒體資源庫為中心，衛(wèi)星網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)作為傳輸通道，聯(lián)網(wǎng)計算機、衛(wèi)星遠(yuǎn)端接收站、移動多媒體資源庫為覆蓋終端，實現(xiàn)向全國傳播共享中央農(nóng)廣校數(shù)字化媒體資源的基礎(chǔ)平臺。今后衛(wèi)星遠(yuǎn)端接收站可作為“信息資源加油站”，及時共享到中央農(nóng)廣校數(shù)字化教育培訓(xùn)資源，不斷為移動多媒體資源庫擴充資源。基層可發(fā)揮移動多媒體資源庫的優(yōu)勢，更好地服務(wù)于農(nóng)民教育培訓(xùn)、技術(shù)推廣。
建設(shè)數(shù)字化農(nóng)民教育培訓(xùn)資源共享平臺，目的是要有效整合優(yōu)化教育培訓(xùn)資源，利用現(xiàn)代信息技術(shù)推進(jìn)優(yōu)質(zhì)數(shù)字化資源的共享，促進(jìn)教育培訓(xùn)質(zhì)量的提高，為農(nóng)民教育培訓(xùn)、農(nóng)業(yè)遠(yuǎn)程教育提供資源支持和服務(wù)。從實踐和探索過程中看，數(shù)字化資源內(nèi)容建設(shè)、資源共建共享機制、資源共享技術(shù)、資源整合優(yōu)化等對平臺建設(shè)和運行效果有著至關(guān)重要的作用和影響。在推進(jìn)數(shù)字化資源共享平臺建設(shè)過程中，還需要理清思路、統(tǒng)籌規(guī)劃，在以下幾個方面不斷適應(yīng)需求、不斷探索完善。
1. 數(shù)字化資源建設(shè)
要加快建設(shè)國家級農(nóng)民教育培訓(xùn)數(shù)字化資源中心，提升數(shù)字化媒體資源制作能力，加強網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的建設(shè)，發(fā)揮中央農(nóng)廣校的優(yōu)勢，有效整合多個方面、多種媒體的教育培訓(xùn)資源，建設(shè)農(nóng)民教育培訓(xùn)數(shù)字化全媒體資源庫，融合廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)、新媒體移動終端等傳播渠道，協(xié)調(diào)促進(jìn)資源的共建共享與綜合利用，為農(nóng)業(yè)職業(yè)教育、農(nóng)村實用人才培養(yǎng)和農(nóng)業(yè)行業(yè)繼續(xù)教育提供數(shù)字化資源支持和服務(wù)，為農(nóng)民教育培訓(xùn)遠(yuǎn)程公共服務(wù)平臺建設(shè)發(fā)展提供支持和服務(wù)。
2. 資源共建共享機制
要加快推進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)資源共享系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)直播分中心、數(shù)字化資源分中心的建設(shè)，提高省校區(qū)域性資源建設(shè)和傳播能力，統(tǒng)一平臺實現(xiàn)農(nóng)廣校各級辦學(xué)機構(gòu)之間資源交流共享，共同建設(shè)、豐富數(shù)字化信息資源。加強農(nóng)廣校全體系各級校的溝通和協(xié)作，加強體系外資源合作和服務(wù)拓展，形成合力共同推進(jìn)資源建設(shè)和共享，逐步建立有效的共建共享機制，形成資源建設(shè)和共享的良性循環(huán)。
3. 數(shù)字化資源建設(shè)和共享規(guī)范
加強對農(nóng)民教育培訓(xùn)數(shù)字化資源標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)的研究，逐步建立數(shù)字化資源分類、屬性元數(shù)據(jù)標(biāo)注的規(guī)范，制定資源入庫、編目規(guī)范以及資源整合、共享的規(guī)范等，保證數(shù)字化農(nóng)民教育培訓(xùn)資源科學(xué)規(guī)范、可持續(xù)進(jìn)行建設(shè)和共享。
要想更好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,就必須給學(xué)生充分的研究和探索空間,要相信學(xué)生可以通過交流與合作更好地完成對應(yīng)的研究內(nèi)容.對此,要充分發(fā)揮教師這一引導(dǎo)者的作用,最大限度地放手,給學(xué)生提供一個廣闊的發(fā)揮舞臺.例如,在講授“能被3整除的數(shù)的特征”時,選三張卡片分別寫上個位數(shù),如3,4,5,然后讓學(xué)生利用這三張卡片分別組合出能被2整除,被3整除以及能被5整除的三位數(shù).然后讓學(xué)生自己綜合能被2,3,5整除的數(shù)字有何特征,接著讓學(xué)生針對這一問題,分小組討論.在此過程中,由于定性思維的影響,很多學(xué)生尋找到“個位特征”,但是隨著深入探究,學(xué)生會發(fā)現(xiàn)這個結(jié)論的片面性,因為個位是0—9中任一數(shù)字的數(shù)都可能被3整除和不能被3整除.由此,學(xué)生的探究陷入了困境……隨著小組討論的深入,學(xué)生發(fā)現(xiàn):三位數(shù)中各位數(shù)字之和的特征,并最終尋找到正確的答案.在這個過程中,學(xué)生通過自身的獨立思考和小組之間的交流合作解決了問題,學(xué)會了獨立思考,極大地提高了學(xué)生的自主性.
2.操作實踐,引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)
由于操作實踐總是處于一個動態(tài)過程,符合小學(xué)生的好奇愛動的年齡特點,在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,加強學(xué)生的操作實踐,一方面能夠集中小學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,另一方面還能更多地調(diào)動學(xué)生多方面的感官參與,在提高學(xué)生的操作能力的同時,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力.如在講授“角的初步認(rèn)識中”角的大小與兩邊的長短的關(guān)系的過程中,可以讓向?qū)W生提供活動角,讓學(xué)生自己動手操作,并通過觀察解決以下問題:(1)使活動角變大,邊是不是也變長?(2)使活動角變小,邊是不是也變短?(3)用剪刀把角兩邊剪短,角發(fā)生了什么變化?學(xué)生通過動手操作,得出:“角的大小與角的長短沒有關(guān)系,只與角的兩邊張開的大小有關(guān)系,角兩邊張開得越大,角就越大,反之則越小.”由此,學(xué)生在動手操作的實踐活動中,探索了規(guī)律,突破了難關(guān),通過自主學(xué)習(xí),解決了問題.
3.巧設(shè)練習(xí),強化自主學(xué)習(xí)
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)最重要的一個環(huán)節(jié)就是:練習(xí).通過練習(xí)不僅能讓學(xué)生的知識更加牢固,還能掌握熟練技巧技能.對此,教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,可通過巧設(shè)練習(xí),變換練習(xí)等形式,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力.如教授“有理數(shù)加減混合運算”時,可以先復(fù)習(xí)生活中正數(shù)、負(fù)數(shù)的意義.然后出示練習(xí).練習(xí)1:冰箱開始啟動時,內(nèi)部溫度為10度.如果每小時冰箱內(nèi)部溫度降低5度,那么3小時后,冰箱內(nèi)部的溫度是多少?練習(xí)2:拉面館今年1-6月份盈虧情況如下(盈余為正)500元,-200元,800元,-5元,400元,-1000元,問:盈虧如何?通過巧設(shè)練習(xí),豐富數(shù)學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和練習(xí)過程中不再感覺單調(diào)和枯燥,讓學(xué)生意識到數(shù)學(xué)就在我們身邊.這樣一來,能有效地調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性,使學(xué)生最大限度地參與到教學(xué)過程中來.
要想更好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，就必須給學(xué)生充分的研究和探索空間，要相信學(xué)生可以通過交流與合作更好地完成對應(yīng)的研究內(nèi)容.對此，要充分發(fā)揮教師這一引導(dǎo)者的作用，最大限度地放手，給學(xué)生提供一個廣闊的發(fā)揮舞臺.例如，在講授“能被3整除的數(shù)的特征”時，選三張卡片分別寫上個位數(shù)，如3，4，5，然后讓學(xué)生利用這三張卡片分別組合出能被2整除，被3整除以及能被5整除的三位數(shù).然后讓學(xué)生自己綜合能被2，3，5整除的數(shù)字有何特征，接著讓學(xué)生針對這一問題，分小組討論.在此過程中，由于定性思維的影響，很多學(xué)生尋找到“個位特征”，但是隨著深入探究，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)這個結(jié)論的片面性，因為個位是0—9中任一數(shù)字的數(shù)都可能被3整除和不能被3整除.由此，學(xué)生的探究陷入了困境……隨著小組討論的深入，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：三位數(shù)中各位數(shù)字之和的特征，并最終尋找到正確的答案.在這個過程中，學(xué)生通過自身的獨立思考和小組之間的交流合作解決了問題，學(xué)會了獨立思考，極大地提高了學(xué)生的自主性.
2.操作實踐，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)
由于操作實踐總是處于一個動態(tài)過程，符合小學(xué)生的好奇愛動的年齡特點，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，加強學(xué)生的操作實踐，一方面能夠集中小學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，另一方面還能更多地調(diào)動學(xué)生多方面的感官參與，在提高學(xué)生的操作能力的同時，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力.如在講授“角的初步認(rèn)識中”角的大小與兩邊的長短的關(guān)系的過程中，可以讓向?qū)W生提供活動角，讓學(xué)生自己動手操作，并通過觀察解決以下問題：（1）使活動角變大，邊是不是也變長？（2）使活動角變小，邊是不是也變短？（3）用剪刀把角兩邊剪短，角發(fā)生了什么變化？學(xué)生通過動手操作，得出：“角的大小與角的長短沒有關(guān)系，只與角的兩邊張開的大小有關(guān)系，角兩邊張開得越大，角就越大，反之則越小.”由此，學(xué)生在動手操作的實踐活動中，探索了規(guī)律，突破了難關(guān)，通過自主學(xué)習(xí)，解決了問題.
3.巧設(shè)練習(xí)，強化自主學(xué)習(xí)
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)最重要的一個環(huán)節(jié)就是：練習(xí).通過練習(xí)不僅能讓學(xué)生的知識更加牢固，還能掌握熟練技巧技能.對此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，可通過巧設(shè)練習(xí)，變換練習(xí)等形式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力.如教授“有理數(shù)加減混合運算”時，可以先復(fù)習(xí)生活中正數(shù)、負(fù)數(shù)的意義.然后出示練習(xí).練習(xí)1：冰箱開始啟動時，內(nèi)部溫度為10度．如果每小時冰箱內(nèi)部溫度降低5度，那么3小時后，冰箱內(nèi)部的溫度是多少？練習(xí)2：拉面館今年1-6月份盈虧情況如下（盈余為正）500元，-200元，800元，-5元，400元，-1000元，問：盈虧如何？通過巧設(shè)練習(xí)，豐富數(shù)學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和練習(xí)過程中不再感覺單調(diào)和枯燥，讓學(xué)生意識到數(shù)學(xué)就在我們身邊.這樣一來，能有效地調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使學(xué)生最大限度地參與到教學(xué)過程中來.
4.結(jié)語
關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)；遠(yuǎn)程教育；數(shù)字化；員工培訓(xùn)
一、背景
農(nóng)廣校系統(tǒng)已經(jīng)建立了遍布全國的衛(wèi)星教學(xué)系統(tǒng)，同時正在積極探索基于網(wǎng)絡(luò)的在線學(xué)習(xí)。雖然農(nóng)廣校在教學(xué)硬件方面基本達(dá)到了開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的需要，但各級學(xué)校的教職員工卻缺乏如何利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段進(jìn)行教學(xué)的經(jīng)驗，針對其崗位需要開展的培訓(xùn)也還很薄弱，特別是在數(shù)字環(huán)境下如何進(jìn)行遠(yuǎn)程教育的教育管理、教學(xué)服務(wù)、教學(xué)設(shè)計等。教師的角色轉(zhuǎn)變也關(guān)系到教學(xué)效果的發(fā)揮，教學(xué)人員應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者、支持者和咨詢者，而不是教學(xué)內(nèi)容的灌輸者。從“教師者為中心”的模式向“學(xué)習(xí)者為中心”轉(zhuǎn)變已成為當(dāng)務(wù)之急。
為加強農(nóng)廣校開展遠(yuǎn)程教育的能力，聯(lián)合國糧農(nóng)組織援助中國政府實施了“加強中國農(nóng)業(yè)和鄉(xiāng)村發(fā)展遠(yuǎn)程教育”技術(shù)合作項目，把數(shù)字式授課方式融入中國農(nóng)業(yè)和鄉(xiāng)村發(fā)展教育的過程中。為了解決農(nóng)廣校“員工能力”這個瓶頸問題，項目聘請國際專家通過“管理員及行政管理人員”、“學(xué)習(xí)材料設(shè)計人員和生產(chǎn)技術(shù)人員”、“輔導(dǎo)教師”三個層面對農(nóng)廣校系統(tǒng)的員工分別進(jìn)行培訓(xùn)?！皵?shù)字環(huán)境下的教與學(xué)”作為項目的一項重要產(chǎn)出，主要是提高農(nóng)廣校輔導(dǎo)教師在數(shù)字化環(huán)境的教學(xué)能力：一方面整體提升農(nóng)廣校的各類工作人員利用遠(yuǎn)程手段服務(wù)農(nóng)民教育的水平；另外一方面，培訓(xùn)在設(shè)計理念上充分考慮了利用各種現(xiàn)代遠(yuǎn)程手段，把培訓(xùn)本身當(dāng)作案例來學(xué)習(xí)和研究，探索在農(nóng)村地區(qū)運用數(shù)字技術(shù)開展遠(yuǎn)程教育，縮小和跨越數(shù)字農(nóng)村鴻溝的經(jīng)驗和模式。
二、數(shù)字環(huán)境下的教與學(xué)培訓(xùn)
(一)培訓(xùn)的目標(biāo)
如何有效地將數(shù)字式授課方式融入農(nóng)業(yè)和鄉(xiāng)村發(fā)展的培訓(xùn)之中；如何組織農(nóng)民和其他鄉(xiāng)村教育目標(biāo)群體的教與學(xué)，并為之提供幫助；怎樣使用虛擬教室；怎樣進(jìn)行非同步的計算機會議；怎樣將參與式的需求評價和考評融入遠(yuǎn)程教育的實踐中。
(二)培訓(xùn)課程的設(shè)計和內(nèi)容
來自菲律賓開放大學(xué)的Flor博士編制了培訓(xùn)課程教材并擔(dān)任主講老師。Flor博士有著豐富的項目執(zhí)行和教育培訓(xùn)經(jīng)驗，但他對中國的國情并不十分了解，為了使編制的培訓(xùn)課程適合農(nóng)廣校的特點，農(nóng)廣校的負(fù)責(zé)人向Flor博士詳細(xì)介紹了農(nóng)廣校系統(tǒng)的一些背景資料并陪同F(xiàn)lor博士前往基層農(nóng)廣校進(jìn)行實地考察。在此基礎(chǔ)上，雙方就課程內(nèi)容進(jìn)行了反復(fù)的協(xié)商、修改和完善。教學(xué)模塊結(jié)合了世界信息技術(shù)的最新發(fā)展和成果，特別考慮了“以學(xué)習(xí)者為中心”的互動教學(xué)理念。培訓(xùn)前，組織者隨機采訪了一些學(xué)員，錄制了他們在培訓(xùn)前的想法和建議；培訓(xùn)中，F(xiàn)lor博士與這些學(xué)員通過衛(wèi)星音視頻系統(tǒng)進(jìn)行了對話，建立教與學(xué)之問的紐帶。為了取得更好的培訓(xùn)效果，農(nóng)廣校組織者對培訓(xùn)的材料進(jìn)行了翻譯，并將培訓(xùn)講義在農(nóng)廣校網(wǎng)頁上，供學(xué)員提前預(yù)習(xí)。培訓(xùn)課程共有七個模塊：
模塊一：區(qū)分模擬與數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境；描述數(shù)字化學(xué)習(xí)的優(yōu)點與特征；列舉數(shù)字化環(huán)境下的學(xué)習(xí)原則。
模塊二：詳細(xì)說明電子學(xué)習(xí)的主要戰(zhàn)略。
模塊三：列舉傳統(tǒng)的和數(shù)字的媒體及學(xué)習(xí)資料；描述傳輸方式；復(fù)述數(shù)字媒體的優(yōu)點和局限性。
模塊四：詳細(xì)解釋術(shù)語“多媒體”；詳細(xì)解釋“計算機輔助教學(xué)”。
模塊五：描述農(nóng)廣校教學(xué)設(shè)計和課件開發(fā)的過程；把參與者需求評價和評估結(jié)合到這些過程中；確定參與者的進(jìn)入點。
模塊六：在萬維網(wǎng)上進(jìn)行網(wǎng)上沖浪和瀏覽；通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行信息交流和協(xié)作；通過搜索引擎和網(wǎng)絡(luò)人口進(jìn)行網(wǎng)上搜索；描述農(nóng)廣校的網(wǎng)上信息；組織和協(xié)助在線討論。
模塊七：了解社會資本的定義；描述數(shù)字環(huán)境中社會資本的形式；討論動員學(xué)習(xí)者的方法；開發(fā)一個動員學(xué)習(xí)者的計劃
(三)培訓(xùn)的實施
培訓(xùn)采用面授與衛(wèi)星直播相結(jié)合的方式進(jìn)行，歷時5天。來自全國各地的60名骨干教師在北京的直播教室接受面對面的培訓(xùn)，同時衛(wèi)星向分布在全國各地的60個衛(wèi)星小站進(jìn)行了同步直播，共計1800多名輔導(dǎo)教師同時參加了培訓(xùn)，所有60個虛擬教室的培訓(xùn)者均可以通過音視頻的雙向傳輸與直播教室的主講教師交流。
(四)培訓(xùn)的評估
為及時對每天的課程進(jìn)行評價，并讓學(xué)員積極參與到互動式的教學(xué)活動中來，每晚各虛擬教室的負(fù)責(zé)人把當(dāng)天小組討論的情況匯總，通過電子郵件反饋給北京直播教室，全國學(xué)員也可在中國農(nóng)村遠(yuǎn)距離教育網(wǎng)站上的留言板上提出問題、發(fā)表意見、交流心得。工作人員則連夜將其歸納、整理，反饋給Flor博士，并在第二天課前安排答疑和交流。
培訓(xùn)最后一天，直播教室的每位學(xué)員填寫了評估調(diào)查表，每個虛擬教室選派了十名學(xué)員填寫評估調(diào)查表，并寄回中央農(nóng)廣校。培訓(xùn)結(jié)束后共收到705份反饋表，超過了預(yù)期的數(shù)量。多數(shù)學(xué)員踴躍填寫評估表。以尺度1―5進(jìn)行衡量(5表示非常好)，在“授課內(nèi)容”、“小組討論形式”、“現(xiàn)場便利程度”指標(biāo)上選擇5的學(xué)員分別占54％，52％和35％，對本次培訓(xùn)班的組織、實施和效果給予了充分的肯定。在“我學(xué)會了描述數(shù)字學(xué)習(xí)的特點和優(yōu)勢”、“我學(xué)會了對傳統(tǒng)式教學(xué)和遠(yuǎn)程教學(xué)及其傳輸方式進(jìn)行比較”兩項上選擇5的學(xué)員分別占47％和51％，而在“我學(xué)會了如何開發(fā)課程。進(jìn)行數(shù)字技術(shù)教學(xué)”、“我學(xué)會了在一個虛擬教室組織和協(xié)助教學(xué)活動”兩項上選擇5的學(xué)員分別只占20％和21％?？梢钥闯觯和ㄟ^培訓(xùn)，學(xué)員們在思想上對數(shù)字化教學(xué)的概念有了很深的認(rèn)識，但是對于利用數(shù)字化手段去教學(xué)卻還需要回到工作崗位上不斷實踐，總結(jié)經(jīng)驗，才能真正體會和應(yīng)用好。70％的學(xué)員在“我建議多組織些類似的培訓(xùn)”上選擇了5，農(nóng)廣校廣大教職員工渴望通過這樣的崗位培訓(xùn)和繼續(xù)教育來不斷更新知識，提高業(yè)務(wù)水平，使農(nóng)民教育事業(yè)的發(fā)展能跟上時展的需要。多數(shù)學(xué)員都對今后農(nóng)廣校的師資培訓(xùn)工作提出了很好的意見和建議。
三、培訓(xùn)班的幾點啟示
(一)授課教師Flor博士在培訓(xùn)課程的設(shè)計理念、授課方式和評價測試上給農(nóng)廣校教學(xué)人員提供了很好的示范，展現(xiàn)了一套數(shù)字化環(huán)境中的教學(xué)模式
在講義的編寫和修改中，他認(rèn)真傾聽農(nóng)廣校的情況和實踐，與農(nóng)廣校人員密切合作，很短的時間內(nèi)，把國外先進(jìn)的技術(shù)與農(nóng)廣校的實際情況有機的整合到培訓(xùn)模塊中，同時針對每天學(xué)員的反饋意見，連夜調(diào)整和更新教學(xué)內(nèi)容。在課程教授過程中，他幽默詼諧，利用各種手段調(diào)動學(xué)員們的積極性，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上豐富多樣，教與學(xué)的互動貫穿始終。學(xué)員在傾聽Flor博士培訓(xùn)內(nèi)容的同時，通過其組織培訓(xùn)的整個過程，看到了從教材設(shè)計、教材修改、教材講授到教材評估這樣一整套培訓(xùn)流程，這本身就值得我們廣大教職員工研究和借鑒。
(二)培訓(xùn)活動的成功舉辦，離不開強有力的組織協(xié)調(diào)和后勤保障
歷時5天的培訓(xùn)，通過衛(wèi)星向全國60個小站同步直播，共1800余名學(xué)員同時參加培訓(xùn)。在培訓(xùn)過程中北京的直播教室與各衛(wèi)星小站始終保持著互動交流，大家雖然地處四面八方，但卻又處在同一個課堂中。教學(xué)中充分采用了一系列的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段：音視頻雙向交互，電子郵件、BBS、留言板、在線學(xué)習(xí)平臺等。組織這樣一次規(guī)模如此之大、覆蓋面如此之廣、手段如此之先進(jìn)、效果如此之好的培訓(xùn)在中國農(nóng)業(yè)遠(yuǎn)程教育歷史上具有劃時代意義的，它標(biāo)志著中國農(nóng)業(yè)遠(yuǎn)程教育進(jìn)入了一個嶄新的階段。
關(guān)鍵詞：少數(shù)民族“雙語”師資培訓(xùn) 教學(xué)評價主體 多元化
知識經(jīng)濟與全球化時代促使教育改革蓬勃發(fā)展并逐漸擴展，由目標(biāo)、課程、教材、教學(xué)到評價，教學(xué)評價雖是末端，卻是檢驗教育改革目標(biāo)的工具。日前教學(xué)評價的研究逐漸顯現(xiàn)“多元化”、“人性化”、“精確化”、“統(tǒng)整化”教學(xué)評價趨勢?！岸嘣苯虒W(xué)評價強調(diào)專業(yè)多元、內(nèi)涵多元、過程多元、時機多元、情境多元、方式多元、人員多元、計分多元及結(jié)果呈現(xiàn)多元化。[1] 簡而言之，即評價方式多元化、評價內(nèi)容多元化、評價主體多元化、評價結(jié)果多元化。其中評價主體是組織、實施教學(xué)評價的重要角色，評價主體多元化是多元教學(xué)評價順利實施的前提，本文將以教學(xué)評價主體多元化理念為背景，結(jié)合少數(shù)民族“雙語”師資培訓(xùn)教學(xué)評價現(xiàn)狀，構(gòu)建評價主體多元化格局，并提出在實施教學(xué)評價多元化格局中須注意的問題。
一、教學(xué)評價主體多元化理念
無論哪種教育評價首先是從教學(xué)評價開始的，教學(xué)評價是促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展的有效手段。所謂教學(xué)評價主體，是指那些參與教育評價活動的組織與實施，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)對評價客體進(jìn)行價值判斷的個人或團體。[2]教學(xué)評價主體對評價方式、評價過程、評價結(jié)果的合理有效性起著決定性的作用，必將影響整個評價活動的順利實施。評價主體應(yīng)當(dāng)包括學(xué)校管理者、教師、同行、學(xué)生和專家。
早在20世紀(jì)70年代，美國評價學(xué)者派特（M. Q . Patton,1978 ）就提出“多元主體參與”的概念。他認(rèn)為，應(yīng)該把需要使用評價信息的各方面人員邀請到評價中來，請他們提出對評價的要求和建議，以便使評價結(jié)果能夠很好地滿足使用者的需求。這些信息使用者中間就有原來意義上的評價客體，他們在評價中開始發(fā)揮主體的作用。這在評價歷史上第一次沖破了評價主體只能是評價專家的傳統(tǒng)束縛，是評價主體觀念的一次革命。[3]
少數(shù)民族”雙語”師資培訓(xùn)在我國少數(shù)民族地區(qū)實施由來已久，培訓(xùn)對象均為中小學(xué)“雙語”教師，培訓(xùn)根據(jù)受訓(xùn)學(xué)員的實際水平，以提高漢語水平、加強專業(yè)能力、提高漢語授課能力為目標(biāo)，通過兩年的漢語學(xué)習(xí)及專業(yè)培訓(xùn)，使其達(dá)到能熟練運用漢語講授專業(yè)課程的水平。培訓(xùn)對象既是教師又是學(xué)員的雙重角色決定了對其進(jìn)行教學(xué)評價的難度以及特殊性。本文所談及的教學(xué)評價主要是針對少數(shù)民族“雙語”師資培訓(xùn)中受訓(xùn)學(xué)員的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程及漢語應(yīng)用能力、專業(yè)授課能力等方面的綜合評價。教學(xué)評價主體是操作整個評價活動的核心，評價主體多元化是整個教學(xué)評價活動多元化的重要因素。因此我們應(yīng)當(dāng)在少數(shù)民族“雙語”師資培訓(xùn)教學(xué)評價中提倡“多元主體參與”的評價理念。
二、少數(shù)民族“雙語”師資培訓(xùn)教學(xué)評價現(xiàn)狀
教學(xué)評價是判斷教學(xué)成效的重要手段，自我國少數(shù)民族“雙語”師資培訓(xùn)在各個相關(guān)省份實施以來，教學(xué)評價也一直是我們判斷培訓(xùn)成效的手段之一。通過調(diào)查，我們知道少數(shù)民族“雙語”師資培訓(xùn)教學(xué)評價體系總體上呈現(xiàn)自上而下、由表及里、層層下放的評價格局，即由教育主管部門評價培訓(xùn)學(xué)校、培訓(xùn)學(xué)校評價施訓(xùn)教師、施訓(xùn)教師與受訓(xùn)學(xué)員互相評價。評價主體主要由主管部門、施訓(xùn)教師、受訓(xùn)學(xué)員組成。
以上這種教學(xué)評價主體分布較為合理，但在具體評價分工上趨向單向性，受訓(xùn)學(xué)員的評價主體地位沒有在評價活動中得到足夠重視，他們的評價主體角色主要體現(xiàn)在教師評價中，他們主要參與對施訓(xùn)教師的評價，沒有過多參與自我學(xué)習(xí)評價，在學(xué)習(xí)評價中沒有成為真正的評價主體，一直作為評價客體接受評價。這樣的評價主體角色分布不夠客觀、民主，培訓(xùn)教學(xué)評價的主體應(yīng)實現(xiàn)多元，包括所有評價及被評價的對象，并實施交互合作、自我定位式的評價，尤其強調(diào)被評價者的角色轉(zhuǎn)換，即不僅接受被評價，也要主動承擔(dān)評價任務(wù)，實施他人評價及自我評價等。
少數(shù)民族“雙語”師資培訓(xùn)對象均為中小學(xué)的“雙語”教師，原先也都在各自的教學(xué)崗位上承擔(dān)過評價者的角色，他們不僅了解課程及教學(xué)的好壞優(yōu)劣，并熟悉自身學(xué)習(xí)發(fā)展水平，有能力成為評價主體。因此我們不能忽視受訓(xùn)學(xué)員的評價主體地位，應(yīng)構(gòu)建合理的評價主體格局使其充分參與到教學(xué)評價中來，提高整個培訓(xùn)的質(zhì)量。
三、少數(shù)民族“雙語”師資培訓(xùn)教學(xué)評價主體多元化格局
1、管理部門
本文所談及的管理部門指教育廳培訓(xùn)管理部門及各個培訓(xùn)學(xué)校的管理部門。管理部門是整個少數(shù)民族“雙語”師資培訓(xùn)教學(xué)評價的評價主體。他們主要對少數(shù)民族“雙語”師資培訓(xùn)實行自上而下的統(tǒng)籌管理，主要負(fù)責(zé)各個培訓(xùn)學(xué)校的師資管理、學(xué)員管理、課程設(shè)置、教學(xué)評價等，目前已形成較系統(tǒng)化的管理模式。各個培訓(xùn)學(xué)校則又專門設(shè)立“雙語”教師培訓(xùn)管理部門，具體執(zhí)行上級制定的各種管理辦法，根據(jù)上級制定的總的評價目標(biāo)再制定評價內(nèi)容細(xì)則。無論哪一級的管理部門，對培訓(xùn)的教學(xué)評價都起著指導(dǎo)、規(guī)劃的作用，我們的具體評價過程應(yīng)當(dāng)按照管理部門制定的評價目標(biāo)實施。各級管理部門了解培訓(xùn)中的各個環(huán)節(jié)，是整個培訓(xùn)的風(fēng)向標(biāo)，能很好地協(xié)調(diào)培訓(xùn)評價中出現(xiàn)的各種問題，也是整個培訓(xùn)質(zhì)量的評價者、監(jiān)督者，他們是不可或缺的教學(xué)評價主體。
2、專家督導(dǎo)組
教學(xué)評價需要專業(yè)化指導(dǎo)，各個培訓(xùn)學(xué)校聘請一些教師、專家成立專門的教學(xué)評價督導(dǎo)組進(jìn)行教學(xué)評價督導(dǎo)十分必要。專家督導(dǎo)組成員一般由培訓(xùn)學(xué)校的離退休教授組成，他們不僅教學(xué)經(jīng)驗豐富，而且有較強的責(zé)任心和事業(yè)心，同時時間也相對寬裕，更重要的是他們與被評價者之間不會產(chǎn)生直接的利益沖突，他們的評價準(zhǔn)確、可信，從而保證了整個評價過程的真實性、公正性。專家督導(dǎo)組作為評價主體，其作用不可忽視，他們監(jiān)督教學(xué)及評價過程，指導(dǎo)教學(xué)及評價過程中出現(xiàn)的問題，并能客觀評述整個教學(xué)評價過程的優(yōu)良。因此，專家督導(dǎo)組是重要的教學(xué)評價主體。
3、施訓(xùn)教師
各個培訓(xùn)學(xué)校的施訓(xùn)教師是教學(xué)評價具體實施者，是教學(xué)評價得以順利實施的執(zhí)行者。他 們既是評價者又是執(zhí)教者，承擔(dān)著培訓(xùn)中具體繁瑣的教學(xué)任務(wù)，對課程體系體察最深，能通過各種評價手段及時地發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的各類問題，并能切合實際地改進(jìn)教學(xué)。而教師實施評價能將教學(xué)目標(biāo)與評價目標(biāo)統(tǒng)一起來，有利于調(diào)節(jié)教學(xué)，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的功效，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)員學(xué)習(xí)水平。在提倡教學(xué)評價主體多元化的背景下，教師的評價主體角色是重中之重，他們?nèi)匀皇墙虒W(xué)評價主體，特別是針對學(xué)員評價的核心主體。另外我們應(yīng)當(dāng)充分挖掘施訓(xùn)教師作為評價主體的評價能力，不僅要進(jìn)行教師同行之間的互相評價，也要實施教師的自我評價。
4、受訓(xùn)學(xué)員
受訓(xùn)學(xué)員是少數(shù)民族”雙語”教師教學(xué)評價對象，是被評價者，他們的評價結(jié)果基本上以培訓(xùn)期間的課程成績及MHK（少數(shù)民族漢語水平考試）成績?yōu)橹饕u價標(biāo)準(zhǔn)，以對學(xué)員的量化評價來評定整個培訓(xùn)的質(zhì)量。
根據(jù)“多元主體參與”理念，受訓(xùn)學(xué)員理應(yīng)成為學(xué)員評價主體，而不僅僅是評價客體。這種角色的轉(zhuǎn)變必須依托方式的轉(zhuǎn)變，因此多元化評價方式的實施將成為必然，如實施學(xué)員自我評價、學(xué)員之間互相評價、學(xué)習(xí)小組評價等。學(xué)員在參與教學(xué)評價的同時，不僅能發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)上的不足，而且能更好地了解評價目標(biāo)、評價內(nèi)容、評價過程，從而不斷自我調(diào)整、自我完善。學(xué)員參與到教學(xué)評價中來可以使整個評價活動民主化。正所謂自知者明，學(xué)員是被評價者，角色反觀使評價更具活力，我們可以根據(jù)學(xué)員的需要制定出更適合學(xué)員水平的合理評價體系。
四、教學(xué)評價主體多元化格局實施建議
1、加大教學(xué)評價支持力度
教學(xué)評價是教與學(xué)任務(wù)之外的工作，但它又與教學(xué)密不可分。教學(xué)任務(wù)的繁重自不必說，教學(xué)評價又必須耗費教學(xué)之外的時間和精力。由于很多工作需要額外時間完成，并要求評價參與者認(rèn)真、細(xì)心地投入，無形中將加大評價主體的工作壓力。因此成功的教學(xué)評價離不開各級部門對評價主體的大力支持，不僅要為其提供時間、精力上的支持，更需要物質(zhì)上的保障，只有解決各種后顧之憂，才能保證教學(xué)評價的有序、有效，否則教學(xué)評價勢必會流于形式，缺乏真實性。
2、實施教學(xué)評價專業(yè)培訓(xùn)
多元化教學(xué)評價提倡不僅要他人評價，更要自我評價、互相評價，評價方式的多元化以及評價主體的多元化使評價變得豐富，評價參與者基本上是雙重角色，這種角色的轉(zhuǎn)變需要引導(dǎo)，不可能一蹴而就。因此要使教學(xué)評價過程科學(xué)、合理，就應(yīng)對評價參與者實施適當(dāng)?shù)膶I(yè)培訓(xùn)，讓其全面了解教學(xué)評價過程，熟悉教學(xué)評價操作方法，以便更好地參與實施評價，提高評價的效度。
3、質(zhì)性評價與量化評價相結(jié)合
質(zhì)性評價是指以人文主義為認(rèn)識論基礎(chǔ)，通過文字、圖片等描述性手段，對評價對象的各種特質(zhì)進(jìn)行全面充分的揭示，以彰顯其中的意義，促進(jìn)理解的教育評價活動。質(zhì)性評價的主要目的不是甄別和選拔，而是彰顯評價結(jié)果的意義，促進(jìn)主客體之間的理解。量化評價是通過將評價內(nèi)容轉(zhuǎn)化為可以量化的數(shù)量，經(jīng)過測量這些相關(guān)數(shù)據(jù)，并以量化統(tǒng)計方法來分析結(jié)果數(shù)據(jù)，最終達(dá)到評價目的的一種方法。[4]質(zhì)性評價通常會受到評價主體個人的經(jīng)驗、學(xué)識等方面的影響，而量化評價因技術(shù)上的原因，往往是形式上的定量，并沒有實現(xiàn)真正意義上的定量。為保證評價結(jié)果客觀、公正、有效，我們認(rèn)為應(yīng)當(dāng)質(zhì)性評價與量化評價相結(jié)合。
五、結(jié)語
狄爾泰說，“自然需要說明，而人需要理解。”少數(shù)民族“雙語”師資培訓(xùn)教學(xué)評價的評價客體主要是施訓(xùn)教師和受訓(xùn)學(xué)員。學(xué)員均為少數(shù)民族中小學(xué)教師，他們不僅要過漢語關(guān)，還要提高專業(yè)授課能力，而施訓(xùn)教師面對同樣有著豐富教學(xué)經(jīng)驗的中小學(xué)教師，教學(xué)壓力可想而知。因此他們期待民主、科學(xué)的教學(xué)評價。多元主體參與教學(xué)評價提倡評價客體與評價主體的角色轉(zhuǎn)換，正是要使教學(xué)評價趨向民主化、科學(xué)化。
參考文獻(xiàn):
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[4]胡中鋒.教育評價學(xué)[M].北京:中國人民大學(xué)出版社,2008.
基金項目:新疆維吾爾自治區(qū)高?？蒲杏媱澢嗄陠踊痦椖俊缎陆贁?shù)民族“雙語”師資脫產(chǎn)培訓(xùn)教學(xué)評價現(xiàn)狀及對策研究》階段性成果之一（XJEDU2009S107）；主持人；
作者簡介：①何雨芯（1978年5月生），女，新疆烏魯木齊人，新疆教育學(xué)院講師，北京語言大學(xué)在讀博士，主要從事少數(shù)民族漢語教學(xué)及雙語教育研究。
關(guān)鍵詞：教育技術(shù) 人力資源 培訓(xùn)
1999年我國研究生開始大規(guī)模擴招，我國從研究生教育小國逐步跨入了世界研究生教育大國行列。一方面我國高等教育取得了可喜的成績，但另一方面就業(yè)形勢“一崗難求”的局面也日趨嚴(yán)峻，人們對高學(xué)歷也開始了盲目的追求，碩士研究生報名人數(shù)從2009年起連續(xù)4年增長超過10萬人，僅2012年一年的碩士研究生畢業(yè)人數(shù)就達(dá)到了51.7萬人。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生有著教育學(xué)、心理學(xué)、藝術(shù)學(xué)、物理學(xué)、傳播學(xué)等學(xué)科背景掌握著多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等信息技術(shù)技能，“萬金油”就業(yè)方向口徑寬。但隨著事業(yè)單位人事制度改革的不斷深化，打破了金飯碗、鐵飯碗的傳統(tǒng)觀念與局面，就業(yè)方向由教育行業(yè)逐步轉(zhuǎn)向了企事業(yè)單位。越來越多的教育技術(shù)畢業(yè)生選擇在公司、企業(yè)從事人力資源培訓(xùn)與開發(fā)的相關(guān)工作。
本文總結(jié)教育技術(shù)學(xué)在人力資源培訓(xùn)與開發(fā)方面的有利因素，有針對性地對企業(yè)、公司中人力資源的培訓(xùn)方式，提出目前教育技術(shù)學(xué)在人力資源培訓(xùn)與開發(fā)中存在的問題，以促進(jìn)教育技術(shù)學(xué)在人力資源中的應(yīng)用。近年我國企業(yè)在人力資源培訓(xùn)開發(fā)管理方面取得了整體性的進(jìn)展，但實際中仍存在一些問題。怎樣進(jìn)一步推進(jìn)企業(yè)人力資源培訓(xùn)開發(fā)管理的發(fā)展，已成為當(dāng)前研究的主要課題。本論文是對目前教育技術(shù)學(xué)應(yīng)用研究文獻(xiàn)的一種充實，是對高校教育技術(shù)學(xué)畢業(yè)生就業(yè)的一種積極的探索。
1 教育技術(shù)在學(xué)科建設(shè)中已為人力資源的培訓(xùn)開發(fā)儲備了能力
教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)以能力為導(dǎo)向，符合企業(yè)挑選員工以能力為導(dǎo)向的需求。位于我國華北、華東、華中、華南、東北、西北、西南，在教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域具有學(xué)術(shù)和地域代表性的北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、華南師范大學(xué)、東北師范大學(xué)、西北師范大學(xué)、西南大學(xué)和南京大學(xué)八所高校。在教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)中都明確要求學(xué)生熟練掌握各種信息化教學(xué)設(shè)備的操作方法和基本技能，具備利用多媒體技術(shù)特別是計算機技術(shù)進(jìn)行組合教學(xué)設(shè)計的能力，能夠參與企事業(yè)單位或培訓(xùn)機構(gòu)中的管理工作。
2 教育技術(shù)在人力資源培訓(xùn)與開發(fā)中的應(yīng)用
應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的人力資源培訓(xùn)，可使教學(xué)更加接近工作實際。在人力資源的培訓(xùn)中用現(xiàn)代教育技術(shù)思想為指導(dǎo)，能提高HR充分運用多種現(xiàn)代教育技術(shù)的能力，通過現(xiàn)代教育技術(shù)的遠(yuǎn)程教育還可實現(xiàn)即時培訓(xùn)和終身培訓(xùn)的無縫結(jié)合，運用好現(xiàn)代教育技術(shù)能為培養(yǎng)出理論基礎(chǔ)扎實、實踐能力過硬，適合企業(yè)需要的“專業(yè)”人才提供強有力的保障。
2.1 利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)（VR）創(chuàng)造令企業(yè)員工身臨其境的教學(xué)情境，使之獲得與環(huán)境相互體驗的虛擬世界，形象生動地表現(xiàn)企業(yè)培訓(xùn)內(nèi)容，讓HR培訓(xùn)經(jīng)理能更生動準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思想，教育技術(shù)人員還可利用VR技術(shù)根據(jù)不同的企業(yè)培訓(xùn)要求，按現(xiàn)代企業(yè)運行機制和市場運行價值規(guī)律以現(xiàn)代教育技術(shù)思想為指導(dǎo)，創(chuàng)建模擬市場讓企業(yè)員工在學(xué)習(xí)過程中，自己體驗、發(fā)現(xiàn)、探索利用，鞏固員工的專業(yè)知識，培養(yǎng)員工的實踐能力和創(chuàng)新意識，提高員工的綜合素質(zhì)。
2.2 利用計算機仿真實訓(xùn)軟件，如：人力資源管理計算機仿真實訓(xùn)軟件、商業(yè)大亨軟件等，借助現(xiàn)代教育技術(shù)手段，現(xiàn)代多媒體技術(shù)、計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等，模擬組織的人力資源管理環(huán)境企業(yè)技術(shù)培訓(xùn)實訓(xùn)環(huán)境，問題解決情景設(shè)計等，讓員工通過輸入各種人力資源管理決策、實訓(xùn)操作方法、問題解決的方法，由計算機仿真系統(tǒng)運行生成各種評價結(jié)果，通過人機互動模式，讓員工體驗在特定的環(huán)境中，不同人力資源管理決策或問題處理方法所帶來的不同運行結(jié)果，從而提高企業(yè)員工的專業(yè)實踐能力。
2.3 以現(xiàn)代教育技術(shù)理論為指導(dǎo)，運用實踐性的研究方法，解決企業(yè)培訓(xùn)過程中的教學(xué)與員工實踐的問題，使理論和實踐研究的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到和諧統(tǒng)一。企業(yè)人力資源培訓(xùn)開發(fā)管理的具體措施主要由四部分組成：培訓(xùn)需求分析、培訓(xùn)計劃制定、培訓(xùn)方案實施、培訓(xùn)效果評估。這與的傳統(tǒng)教學(xué)方法不約而同，隨著經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，企業(yè)對員工的要求也因行業(yè)、職業(yè)而變得多種多樣，企業(yè)人力資源培訓(xùn)的方式方法也應(yīng)切合轉(zhuǎn)變，才能培養(yǎng)出“用得成”的人才。以現(xiàn)代教育技術(shù)理論為指導(dǎo)，將培訓(xùn)“形而上”的理論引導(dǎo)與“形而下”的實踐研究相結(jié)合，將教育技術(shù)深厚的教育學(xué)、傳播學(xué)、教學(xué)設(shè)計、媒體技術(shù)與人力資源培訓(xùn)開發(fā)進(jìn)行深度結(jié)合，厚基礎(chǔ)、重實踐，講效率，人力資源培訓(xùn)將會事半功倍。
3 目前存在的問題
3.1 教育技術(shù)的專業(yè)教育更專注于本專業(yè)的知識，在課程設(shè)置中幾乎沒有人力資源方向課程，人力資源知識基礎(chǔ)薄弱；在人力資源管理專業(yè)的課程設(shè)置中，也鮮見教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程，這為下一步兩個學(xué)科的深度結(jié)合與研究埋下了隱患。
3.2 企業(yè)對教育技術(shù)學(xué)了解不多，很多人將教育技術(shù)理解為“教育的技術(shù)”，教育技術(shù)在計算機、網(wǎng)絡(luò)、教育、通信技術(shù)迅猛發(fā)展的今天不斷被泛化和分化，知其一不知其二者甚多。無形中減少了教育技術(shù)學(xué)學(xué)科研究者到企業(yè)人力資源培訓(xùn)開發(fā)管理部門深入研究的機會，同時也減少了教育技術(shù)學(xué)畢業(yè)生到企業(yè)從事人力資源培訓(xùn)與開發(fā)的就業(yè)機會。
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——幼兒園美術(shù)教育研討會暨師資培訓(xùn)有感
承蒙園領(lǐng)導(dǎo)關(guān)心和厚愛，今年5月17日至5月20日我有幸地在我們學(xué)園美術(shù)課題組長劍容老師的帶領(lǐng)下，參加了2011年福建省幼兒園美術(shù)教育研討暨師資培訓(xùn)會?，F(xiàn)將學(xué)習(xí)期間的一些收獲與大家一起分享，希望能與大家共勉。由于能力有限，不妥之處敬請批評指正。
本次培訓(xùn)不光重溫了幼教方面的理論知識，還學(xué)習(xí)一些從未接觸的技能技巧。如：聽取了南京師范大學(xué)教授孔起英的《幼兒美術(shù)創(chuàng)作與作品解讀》專題講座，觀摩了福州市晉安區(qū)實驗幼兒園、福州軍區(qū)總院幼兒園的現(xiàn)場觀摩活動及聆聽專家對觀摩活動的點評，并參觀其幼兒園的美術(shù)工作坊。所見所聞開拓了我的思路，提高眼界，收益非淺。
這次的培訓(xùn)，還為我們安排了省幼兒園部分骨干教師的示范課，跟著省幼兒園領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師學(xué)習(xí)，我們獲得了很大幫助。
如：福州市晉安區(qū)浦下幼兒園劉偉群老師的手工：創(chuàng)意童印之象棋兵示范課，讓我們目不暇接。在她手里，簡單的一粒棋子搖身一變就成了很好的教育資源，成了孩子們篆刻的用品。孩子們玩的樂此不彼。整個教學(xué)都在游戲中完成，遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，符合幼兒的心理特點，值得我們?nèi)フJ(rèn)真研究與學(xué)習(xí)。
又如：福州總院幼兒園中班劉文琴老師的美術(shù)欣賞活動：昆蟲的對話。她結(jié)合自己在幼兒園美術(shù)欣賞教育實踐，給我們上了一節(jié)美術(shù)欣賞示范活動。使我們學(xué)到了一些幼兒園美術(shù)欣賞教學(xué)的方法、手段，讓我們知道美術(shù)欣賞活動是豐富多彩的，將靜態(tài)的畫面轉(zhuǎn)化成動態(tài)的畫面，進(jìn)一步提升幼兒的審美、創(chuàng)作的能力。
再如：福建省實驗幼兒園董雙紅老師的大班剪貼畫：古香古色的三坊七巷。她將孩子們的日常熟悉的生活環(huán)境進(jìn)行本土文化的熏陶及審美啟蒙，了解這經(jīng)典古街的歷史文化元素，引導(dǎo)幼兒欣賞古代建筑的美，在原來平面創(chuàng)作的基礎(chǔ)上以半立體浮雕的表現(xiàn)手法細(xì)致地展現(xiàn)美感，并引導(dǎo)孩子在平時個人創(chuàng)作的基礎(chǔ)上提升到集體合作，共同完成大幅畫卷。
