時(shí)間：2023-06-07 15:57:27
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關(guān)鍵詞:大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)
20世紀(jì)60年代以來(lái)，“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)觀點(diǎn)的確定，使外語(yǔ)教學(xué)研究重點(diǎn)從研究教師教學(xué)轉(zhuǎn)到了研究學(xué)生如何學(xué)習(xí)上。20世紀(jì)80年代，隨著學(xué)習(xí)者自主性學(xué)習(xí)方面的理論研究取得了豐碩的成果，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自主性已成為外語(yǔ)教學(xué)界許多教育工作者及研究人員的共識(shí)。到了90年代末，西方外語(yǔ)界學(xué)習(xí)者自主性問(wèn)題的討論和實(shí)踐在其廣度上幾乎可以與80年代流行的“交際法”并駕齊驅(qū)了。學(xué)習(xí)者的自主性被看作是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的先決條件，教學(xué)過(guò)程中的責(zé)任也越來(lái)越多地從教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，教師更多的責(zé)任是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，為終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
一、自主學(xué)習(xí)的定義
目前關(guān)于自主學(xué)習(xí)的概念很多。
第一種觀點(diǎn)認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)模式或?qū)W習(xí)方式。如余文森等認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生自己主宰自己的學(xué)習(xí)。川程曉堂認(rèn)為自主學(xué)習(xí)有以下三方面的含義:一是自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者的態(tài)度、能力和學(xué)習(xí)策略等因素綜合而成的一種主導(dǎo)學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制，就是學(xué)習(xí)者指導(dǎo)和控制自己學(xué)習(xí)的能力;二是自主學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法以及使用學(xué)習(xí)材料的控制權(quán)，就是學(xué)習(xí)者對(duì)這些方面的自由選擇的程度;三是自主學(xué)習(xí)是一種模式，即學(xué)習(xí)者在總體教育目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身?xiàng)l件和需要制訂并完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。
第二種觀點(diǎn)以龐維國(guó)為代表，主張從縱向和橫向兩個(gè)維度來(lái)定義自主學(xué)習(xí)。從橫向即學(xué)習(xí)的各個(gè)方面來(lái)定義，自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是自我驅(qū)動(dòng)的、內(nèi)容是自我選擇的、策略是自我調(diào)節(jié)的、時(shí)間是自我管理的，學(xué)生還能主動(dòng)營(yíng)造有利于學(xué)習(xí)的物質(zhì)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，并能對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果做出自我判斷和評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí);從縱向即學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程來(lái)定義，自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者能自定學(xué)習(xí)目標(biāo)、自訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)習(xí)方法自我監(jiān)控、自我反饋、自我調(diào)節(jié)，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果能進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)和自我補(bǔ)救的學(xué)習(xí)。
現(xiàn)代教育理論還認(rèn)為，一切教育活動(dòng)都必須通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性才能達(dá)到預(yù)期的效果。因此，教育的一切活動(dòng)都必須以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性為出發(fā)點(diǎn)，使學(xué)生具有充分的動(dòng)力，主動(dòng)學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程已體現(xiàn)出這一點(diǎn)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:1.學(xué)生的主體性。即學(xué)生處于教學(xué)的主體地位，能自始至終地參與語(yǔ)言學(xué)習(xí)的決策，能自覺(jué)地對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，成為學(xué)習(xí)的主人。2學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。學(xué)生在閱讀過(guò)程中，可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)選擇學(xué)習(xí)方法，獨(dú)立地解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。3.學(xué)生學(xué)習(xí)的超前性。學(xué)生主動(dòng)參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，能為自己找到新的學(xué)習(xí)方法，以適應(yīng)現(xiàn)在及未來(lái)的學(xué)習(xí)。目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)迫切需要走出一條適合中國(guó)人自己的教學(xué)之路。
二、大學(xué)生外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的必要性
(一)自主學(xué)習(xí)是學(xué)校教育的最終目標(biāo)
學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)是我們最終的目標(biāo)，學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的獲得應(yīng)該成為每個(gè)學(xué)習(xí)者和每位教師的目標(biāo)。只有當(dāng)學(xué)生掌握了如何學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)了應(yīng)變和自我調(diào)節(jié)才算得上是教育上的最終目標(biāo)。學(xué)校教育不僅僅是填鴨式教育，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的這種能力。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，信息更新的速度日益加快，學(xué)生們?cè)趯W(xué)校中接受的教育不可能受用終身，因此未來(lái)社會(huì)是一個(gè)終身學(xué)習(xí)的社會(huì)。那種只注重知識(shí)灌輸和技能培養(yǎng)的傳統(tǒng)外語(yǔ)教育已不能再適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的需要。我們教育的目標(biāo)就是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生提供未來(lái)獨(dú)立學(xué)習(xí)所需的技巧和能力。
(二)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也是外語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)
語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)積極動(dòng)態(tài)的過(guò)程，是學(xué)習(xí)者綜合運(yùn)用各種策略對(duì)信息進(jìn)行加工，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程自我監(jiān)控，從而達(dá)到自然運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程。中國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)法之所以實(shí)際效果并不理想，原因就在于忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)的研究。20世紀(jì)60年代以后，現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)興起并得以發(fā)展，外語(yǔ)教學(xué)界逐步開(kāi)注學(xué)習(xí)者，從此外語(yǔ)界一直致力于從學(xué)習(xí)者人手來(lái)提高教育質(zhì)量，自主學(xué)習(xí)也逐漸成為外語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。這進(jìn)一步體現(xiàn)在《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)》中，它明確指出大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。
(三)學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異要求增強(qiáng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
學(xué)生與學(xué)生之間存在著個(gè)體差異。每位教師總有自己特殊的教學(xué)方法，這不可能滿足所有學(xué)生的需要。因此，學(xué)生的個(gè)體差異要求外語(yǔ)教學(xué)提供一個(gè)自主學(xué)習(xí)的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生根據(jù)自己的具體情況開(kāi)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯方面的相應(yīng)訓(xùn)練，成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。學(xué)習(xí)自主性被認(rèn)為是外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的先決條件。
三、如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的方法和途徑可以從以下幾個(gè)方面開(kāi)展:
(一)以“學(xué)習(xí)者為中心”策略
傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生是知識(shí)灌輸?shù)膶?duì)象和外部刺激的被動(dòng)接受者。在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生是新的學(xué)習(xí)者，學(xué)生是認(rèn)識(shí)的主體，是信息的加工主體和知識(shí)的主動(dòng)的構(gòu)造者。教師要關(guān)心、啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，幫助他們獲得計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃和評(píng)價(jià)所需的技能與知識(shí)。要做到這一點(diǎn)，教師首先要改變傳統(tǒng)的教學(xué)思路和模式，濃縮學(xué)習(xí)內(nèi)容，在課堂上留更多的時(shí)間給學(xué)生，給學(xué)生提供一定程度的時(shí)間和空間的自由度，使他們能夠發(fā)揮其主觀能動(dòng)性與積極性，增加他們的參與意識(shí)，創(chuàng)造以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的課堂氛圍。教師觀念改變了，教學(xué)方法靈活了，課堂氣氛積極了，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力自然會(huì)逐漸得到提高。
(二)養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣
建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)的過(guò)程。教師要盡可能利用一切機(jī)會(huì)向?qū)W生介紹自主學(xué)習(xí)的重要性和必要性，使他們認(rèn)識(shí)到學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)就等于奠定了終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，就意味著掌握了可持續(xù)發(fā)展的能力。自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，也有利于大學(xué)生英語(yǔ)水平的提高，有助于大學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。學(xué)習(xí)者主動(dòng)對(duì)所學(xué)知識(shí)從不同角度去理解深化，并與多種情境聯(lián)系起來(lái)，這樣知識(shí)才能正向遷移，使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)一步整體化、靈活化、深刻化，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力。
(三)利用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體輔助教學(xué)環(huán)境以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力
【關(guān)鍵詞】綜合實(shí)踐；教師培訓(xùn)；主題式；沉浸式
中圖分類(lèi)號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2016）30-0102-02
一、培訓(xùn)背景
哈爾濱市初中綜合實(shí)踐活動(dòng)課農(nóng)村教師免費(fèi)培訓(xùn)始于2010年，每年組織集中培訓(xùn)一次，一般為36學(xué)時(shí)。由于哈爾濱市義務(wù)教育階段的學(xué)制并不統(tǒng)一，城區(qū)為“五四制”，外縣為“六三制”，所以，學(xué)制的不同導(dǎo)致在初中綜合實(shí)踐活動(dòng)課的開(kāi)設(shè)上，農(nóng)村比城市難度更大。而且，通過(guò)調(diào)研統(tǒng)計(jì)，截止到2015年，哈爾濱市農(nóng)村初中的綜合實(shí)踐活動(dòng)課基本無(wú)專(zhuān)職教師，所有教師來(lái)源均為其他學(xué)科的兼職教師，年齡均在45周歲以上。雖然這些教師的學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較豐富，但是他們所教學(xué)科不同，年齡偏大，缺乏一定的開(kāi)拓與研究能力，導(dǎo)致對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的理解不夠，實(shí)踐技能經(jīng)驗(yàn)不足，課程開(kāi)設(shè)受到了很大的局限。針對(duì)這種情況，哈爾濱市從2010年啟動(dòng)此項(xiàng)培訓(xùn)，力求提高農(nóng)村教師對(duì)該課程的理解與認(rèn)識(shí)程度，增強(qiáng)教師的課堂實(shí)施能力。
二、培訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與實(shí)施
1. 項(xiàng)目設(shè)計(jì)的理念
培訓(xùn)項(xiàng)目在起始時(shí)，主要以理論、技術(shù)實(shí)踐學(xué)習(xí)和聽(tīng)評(píng)課三個(gè)部分組成。但經(jīng)過(guò)幾期后，回訪發(fā)現(xiàn)，由于理論、技術(shù)跟課堂相對(duì)分離，教師很難應(yīng)用于實(shí)踐。因此，項(xiàng)目開(kāi)始逐步轉(zhuǎn)變理念，通過(guò)先期調(diào)研，尋求理論、技術(shù)與課堂之間的平衡點(diǎn)，力求把三者作為一個(gè)整體，聚焦課堂，著眼于教師培訓(xùn)后的課堂實(shí)施能力。
項(xiàng)目采用沉浸式設(shè)計(jì)，將多個(gè)操作技術(shù)內(nèi)容進(jìn)行主題式設(shè)計(jì)，根據(jù)主題與技術(shù)的需要，融入相應(yīng)的課堂實(shí)施手段，以綜合實(shí)踐活動(dòng)課的形式，將參訓(xùn)教師帶入其中。在這個(gè)過(guò)程中，親身體會(huì)課程設(shè)計(jì)的理念、方式和方法，將理論具體化實(shí)施到課堂，將技術(shù)濃縮進(jìn)課堂。同時(shí)，教師在這種課程實(shí)施過(guò)程中，能更為直觀地了解課程課開(kāi)發(fā)和實(shí)施，給教師未來(lái)的課程設(shè)計(jì)和實(shí)施提供直接的案例和抓手，使之能夠?qū)⑴嘤?xùn)內(nèi)容直接應(yīng)用于課堂教學(xué)。
2. 項(xiàng)目設(shè)計(jì)的內(nèi)容和實(shí)施過(guò)程
項(xiàng)目以“綠色低碳生活”為主題，將多肉植物種植、陶藝、軟陶、廢舊物品創(chuàng)意設(shè)計(jì)等技術(shù)和研究性學(xué)習(xí)理論融入主題中。農(nóng)村有廣大的土地種植范圍，跟植物相關(guān)的主題能夠很好地帶入未來(lái)的課堂教學(xué)。而陶藝的入手較為簡(jiǎn)單，如果學(xué)校條件不允許，還可在課堂實(shí)施中減掉燒制環(huán)節(jié)，簡(jiǎn)化為泥塑。并且在主題造型布景、微縮景觀中常用的軟陶和超輕粘土等也相對(duì)容易得到。同時(shí)，還可以加入一些廢舊物品創(chuàng)意設(shè)計(jì)，來(lái)彌補(bǔ)主題材料上的限制，保證主題課程的完整化。
植物部分以多肉植物種類(lèi)、習(xí)性、土壤、光照等為內(nèi)容。為教師提供多種多肉植物，幫助其認(rèn)識(shí)葉插植物的種植和繁殖等特性，用體驗(yàn)和操作來(lái)直觀地認(rèn)識(shí)這種主題植物。在此環(huán)節(jié)中融入部分生物和地理學(xué)科知識(shí)，帶教師體驗(yàn)學(xué)科知識(shí)在綜合實(shí)踐活動(dòng)課中的“潛在”應(yīng)用，幫助他們體驗(yàn)并理解學(xué)科知識(shí)如何與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程進(jìn)行整合，并應(yīng)用于課堂，引導(dǎo)學(xué)生綜合使用各種學(xué)科知識(shí)解決實(shí)踐問(wèn)題。
由于參訓(xùn)教師來(lái)自多個(gè)不同學(xué)科，所以培訓(xùn)的第二部分以體驗(yàn)小組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)為主，讓教師根據(jù)自己的學(xué)科設(shè)計(jì)，體現(xiàn)學(xué)科特色主題景觀或微縮景觀。在設(shè)計(jì)的過(guò)程中，進(jìn)一步直觀地體驗(yàn)學(xué)科知識(shí)與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的融合點(diǎn)和融合方法。培訓(xùn)的過(guò)程不是告訴教師怎么來(lái)做，而是在沉浸式的體驗(yàn)中主動(dòng)去觸摸綜合實(shí)踐活動(dòng)課程整合和課程開(kāi)發(fā)。培訓(xùn)更多的內(nèi)容是體驗(yàn)與理解綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的相關(guān)理論的應(yīng)用，而不是講解理論，這樣對(duì)于農(nóng)村教師來(lái)說(shuō)更容易將理論“潛在”的應(yīng)用于課堂，取得一定效果后，再去主動(dòng)將理論進(jìn)行升華，這種方法也與綜合實(shí)踐活動(dòng)課的理念更為貼近，培訓(xùn)的過(guò)程完整地采用了綜合實(shí)踐課程的理念，培訓(xùn)活動(dòng)本身就是綜合實(shí)踐活動(dòng)的課堂。
根據(jù)教師的設(shè)計(jì)主題雛形，幫助教師完善主題，讓教師體會(huì)課堂實(shí)施中的主題指導(dǎo)策略。同時(shí)，也促使教師針對(duì)自己的設(shè)計(jì)主題互相討論，吸收主題設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)自己主題的不足，體驗(yàn)研究性學(xué)習(xí)中的討論過(guò)程和評(píng)價(jià)過(guò)程，建立對(duì)研究性學(xué)習(xí)過(guò)程的初步認(rèn)識(shí)。
在確定設(shè)計(jì)方案后，根據(jù)方案選擇制作材料，以教師自身為主，輔以指導(dǎo)教師的個(gè)性化指導(dǎo)，進(jìn)行最后的作品制作。在這一過(guò)程中，培訓(xùn)和檢驗(yàn)教師的實(shí)踐能力，將前期多種材料的制作方法的培訓(xùn)成果應(yīng)用到主題作品實(shí)施中，讓教師在實(shí)踐操作中，進(jìn)一步體驗(yàn)各種材料的特點(diǎn)和制作方法，培訓(xùn)教師將多種材料綜合應(yīng)用到實(shí)踐活動(dòng)中，為未來(lái)的課堂轉(zhuǎn)化提供實(shí)踐操作的基礎(chǔ)。
作品完成后，組織教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)一步強(qiáng)化研究性學(xué)習(xí)中的評(píng)價(jià)反饋環(huán)節(jié)的應(yīng)用。在這一培訓(xùn)環(huán)節(jié)中，教師既是培訓(xùn)的指導(dǎo)者，也是培訓(xùn)的參與者。教師要將之前培訓(xùn)所觀察和體會(huì)到的評(píng)價(jià)手段和方法應(yīng)用在這一環(huán)節(jié)中。同時(shí)，在實(shí)踐中更能加深對(duì)評(píng)價(jià)方法的應(yīng)用體會(huì)，從而為在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中實(shí)施這些評(píng)價(jià)方法奠定基礎(chǔ)，在未來(lái)的課堂教學(xué)中進(jìn)一步完善，使之成為有效的教學(xué)環(huán)節(jié)。
三、培訓(xùn)的反思
培訓(xùn)雖然設(shè)計(jì)之初以主題貫穿，將理論融入培訓(xùn)過(guò)程為主導(dǎo)思想。但是在實(shí)施過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，由于培訓(xùn)時(shí)間較為緊張，教師的學(xué)科來(lái)源過(guò)于廣泛，年齡層次較高，加之教師對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的基礎(chǔ)理論幾乎無(wú)任何了解，所以在項(xiàng)目實(shí)施時(shí)，感覺(jué)很多教師對(duì)項(xiàng)目的理解還僅僅浮于活動(dòng)表面，急于完成主題作品，沒(méi)有更多地去觀察和體會(huì)培訓(xùn)的過(guò)程。培訓(xùn)項(xiàng)目原有的、在實(shí)踐中體會(huì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程核心理論的應(yīng)用目標(biāo)還沒(méi)有真正達(dá)到。
培訓(xùn)項(xiàng)目在物品的準(zhǔn)備上還存在一定的不足。由于多肉植物種類(lèi)眾多，價(jià)格差異也較大，所以考慮到培訓(xùn)成本，準(zhǔn)備的植物有限。在實(shí)踐操作環(huán)節(jié)中，很多設(shè)計(jì)主題無(wú)法完成，教師并不能每人都進(jìn)行獨(dú)立的操作設(shè)計(jì)，造成在某一特定時(shí)段內(nèi)，教師出現(xiàn)了學(xué)習(xí)閑置狀態(tài)，這在項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)沒(méi)有考慮到。
由于這種沉浸式主題培訓(xùn)是第一次將培訓(xùn)項(xiàng)目作為一個(gè)整體來(lái)操作。所以，對(duì)于培訓(xùn)指導(dǎo)教師來(lái)說(shuō)也是一種挑戰(zhàn)，指導(dǎo)教師并沒(méi)有進(jìn)行此類(lèi)培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)，加之培訓(xùn)項(xiàng)目組經(jīng)驗(yàn)有限，導(dǎo)致在培訓(xùn)過(guò)程中的指導(dǎo)還存在很大的欠缺。指導(dǎo)教師在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，過(guò)多地參與教師的設(shè)計(jì)與制作，對(duì)他們能否完成主題作品的關(guān)注度過(guò)高。以項(xiàng)目組的觀察來(lái)看，在很大程度上影響了參培教師對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的理解，培訓(xùn)的過(guò)程性作用還沒(méi)有最大限度地得到發(fā)揮。
同時(shí)通過(guò)培訓(xùn)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，要讓主題式項(xiàng)目培訓(xùn)在綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂上發(fā)揮出作用，就必須要進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，注重生活化、社會(huì)化、個(gè)性化、時(shí)代化。只有這樣才能夠更加符合學(xué)生的實(shí)際情況?？梢詮谋拘：捅拘Ｋ诘貐^(qū)的特色和綜合實(shí)踐活動(dòng)課進(jìn)行銜接，做出完善的計(jì)劃。有了這樣的計(jì)劃，教師才能夠不慌不忙地開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，也不會(huì)陷入走馬觀花的境地之中。
參考文獻(xiàn)：
[1] 徐永軍.初中英語(yǔ)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的建構(gòu)與實(shí)施[J].基礎(chǔ)教育，2013（4）：75-81.
關(guān)鍵詞： 中職學(xué)校 推行 信息化教學(xué) 改革實(shí)踐
信息技術(shù)的迅猛發(fā)展為各行各業(yè)帶來(lái)了極大的變化。信息技術(shù)的突飛猛進(jìn)不可避免地為教育行業(yè)帶來(lái)了翻天覆地的變化。色彩艷麗、切換自如的PPT課件將傳統(tǒng)課堂中的教學(xué)掛圖完美替代；形象逼真、栩栩如生的Flas將傳統(tǒng)課堂中的模擬演示清晰展現(xiàn)；緊扣教材、資源豐富的各種教學(xué)軟件將紙質(zhì)課本中的靜態(tài)內(nèi)容動(dòng)感呈現(xiàn)；講解細(xì)致、短小精悍的各種微課視頻將傳統(tǒng)教學(xué)中的課內(nèi)學(xué)習(xí)、課外復(fù)習(xí)徹底顛覆……信息技術(shù)將教育行業(yè)帶進(jìn)了全新的時(shí)代。中職學(xué)校因?yàn)殚_(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)的多樣性及各種專(zhuān)業(yè)的特殊性，導(dǎo)致推行信息化教學(xué)相比普通高中略微滯后。然而，正由于中職學(xué)校各種專(zhuān)業(yè)的特殊性使中職學(xué)校推行信息化教學(xué)顯得尤為迫切。信息化教學(xué)的有效實(shí)施會(huì)大幅提高中職學(xué)校課堂教學(xué)效率，信息化教學(xué)的不斷推進(jìn)會(huì)徹底消除中職學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程時(shí)的畏難情緒。下面筆者將以中職學(xué)校建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程為例，在潛心研究相關(guān)教學(xué)理論的基礎(chǔ)上緊密結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐，粗略地談一談中職學(xué)校推行信息化教學(xué)改革的實(shí)踐。
一、信息化教學(xué)現(xiàn)狀分析
隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異，信息技術(shù)的發(fā)展突飛猛進(jìn)。當(dāng)人們還沉浸在精彩絕倫的PPT課件中時(shí)，動(dòng)感形象的Flash課件隨踵而至；當(dāng)人們還陶醉在形象逼真的Flash課件中時(shí)，異彩紛呈的各種教學(xué)軟件紛至沓來(lái)……信息技術(shù)將課堂教學(xué)帶進(jìn)了信息化時(shí)代?，F(xiàn)階段，信息化教學(xué)為我們帶來(lái)了內(nèi)容短小、作用強(qiáng)大的微課。教師課前就某一知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)難點(diǎn)錄制一段短小的講解視頻，學(xué)生可以在課前利用這段微課視頻自主學(xué)習(xí)，或者學(xué)生可以在課后利用這段微課視頻復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)。這種微課徹底顛覆了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，為我們帶來(lái)了翻轉(zhuǎn)課堂這種全新的課堂教學(xué)模式。在傳統(tǒng)課堂中，教師在課堂上引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課外自主預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生在課前已經(jīng)利用微課進(jìn)行了有效的自主學(xué)習(xí)，課堂已不再是教師引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的場(chǎng)所，變成學(xué)生匯報(bào)交流課前利用微課所學(xué)知識(shí)的場(chǎng)所。在這樣的課堂中，學(xué)生的思維在碰撞，知識(shí)在交互，在碰撞、交互中升華所學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)水準(zhǔn)達(dá)到新高度。信息化教學(xué)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)大幅度提高課堂教學(xué)效率。
二、中職建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)困境剖析
在教育信息化不斷推進(jìn)的今天，中職建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育信息化的春天姍姍來(lái)遲。由于受到中職學(xué)校建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)特殊性的影響，中職學(xué)校教育信息化的推行顯得步履艱難?？v觀中職建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)信息化教學(xué)，主要存在以下幾個(gè)方面的困境：
（一）教師提升信息技術(shù)水平自覺(jué)性不高
由于中職學(xué)校教師對(duì)信息化教W在課堂教學(xué)中的巨大作用認(rèn)識(shí)不夠，導(dǎo)致他們提升自身信息技術(shù)水平的積極性不高。在中職學(xué)校專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，如果能靈活自如地運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)，推行專(zhuān)業(yè)課程信息化教學(xué)，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程的興趣，還能有效提高專(zhuān)業(yè)課程課堂教學(xué)效率。與此同時(shí)，在教師熟練掌握信息化教學(xué)技術(shù)之后，能著實(shí)減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)，為教師騰出更多時(shí)間研究教學(xué)。由此可見(jiàn)，中職學(xué)校必須讓教師深刻認(rèn)識(shí)到提高自身信息技術(shù)水平的必要性及信息化教學(xué)相比傳統(tǒng)教學(xué)的巨大優(yōu)勢(shì)，讓教師自覺(jué)提升自身信息技術(shù)水平，以此順利推行信息化教學(xué)。
（二）學(xué)校對(duì)教師的信息技術(shù)培訓(xùn)不到位
教師提升自身信息化水平的自覺(jué)性不夠高，歸根結(jié)底是學(xué)校對(duì)教師的信息技術(shù)培訓(xùn)不到位、不及時(shí)。學(xué)校要通過(guò)各種形式的培訓(xùn)讓教師充分認(rèn)識(shí)到運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)的便捷性與高效性。通過(guò)參加各種培訓(xùn)，中職學(xué)校教師的眼界不斷開(kāi)闊，中職學(xué)校教師提升自身信息技術(shù)水平的自覺(jué)性逐步形成。以此來(lái)看，中職學(xué)校必須下大力氣對(duì)教師進(jìn)行有的放矢的信息技術(shù)培訓(xùn)，將培訓(xùn)由以往的形式主義蛻變成如今的實(shí)用主義。
三、信息化教學(xué)在建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)分析
中職建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的課程主要有《工程力學(xué)》、《地基與基礎(chǔ)》、《工程制圖》、《工程測(cè)量》、《建筑工程預(yù)算》、《建筑CAD制圖》、《計(jì)算機(jī)應(yīng)用》、《建筑材料》、《混凝土結(jié)構(gòu)》、《鋼結(jié)構(gòu)》、《工程結(jié)構(gòu)》、《給水排水工程》及《施工技術(shù)》、《施工組織與管理》等。這些課程大多抽象晦澀，教師在課堂中講解得“聲嘶力竭”，學(xué)生在課堂中聽(tīng)得“睡眼惺忪”。然而，通過(guò)信息化教學(xué)推行，可以將這些課程中抽象的內(nèi)容具體化，將課本中靜態(tài)的內(nèi)容動(dòng)態(tài)化。如在傳統(tǒng)《工程力學(xué)》課堂中，教師為了讓學(xué)生更好地理解力學(xué)知識(shí)點(diǎn)，必須將學(xué)生帶進(jìn)實(shí)驗(yàn)室實(shí)地實(shí)驗(yàn)之后才能完全理解并掌握這些知識(shí)點(diǎn)。而在信息化《工程力學(xué)》課堂中，教師可以在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行真實(shí)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)讓學(xué)生利用教學(xué)軟件等信息化教學(xué)手段進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)。利用信息化手段的模擬實(shí)驗(yàn)相比傳統(tǒng)課堂中的真實(shí)實(shí)驗(yàn)更加省時(shí)省力。當(dāng)然，教師切不可完全用信息化教學(xué)中的模擬實(shí)驗(yàn)取代傳統(tǒng)課堂中的真實(shí)實(shí)驗(yàn)。又如在傳統(tǒng)《建筑材料》課堂教學(xué)中，教師只能憑借教學(xué)掛圖或者實(shí)物樣品進(jìn)行教學(xué)。不管是教學(xué)掛圖還是實(shí)物樣品，雖然看上去形象逼真，但是教師使用起來(lái)極不方便。因?yàn)槭褂貌环奖?，所以?duì)大多數(shù)教師而言，在實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中會(huì)盡量不使用這些教具。顯而易見(jiàn)，不使用這些教具會(huì)使建筑材料這門(mén)課程越發(fā)抽象。然而，在推行信息化教學(xué)的《建筑材料》課堂中，教師可以非常方便地利用形形的圖片向?qū)W生展示各種建筑材料的外部特征，可以利用栩栩如生的動(dòng)畫(huà)向?qū)W生呈現(xiàn)各種建筑材料的內(nèi)部結(jié)構(gòu)……信息化教學(xué)在中職學(xué)校建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中有著超乎想象的優(yōu)勢(shì)。
四、信息化教學(xué)在建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用探究
信息化教學(xué)在中職建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中有著巨大的優(yōu)勢(shì)，因此教師一定要充分利用各種信息化手段開(kāi)展課堂教學(xué)。通過(guò)信息化教學(xué)將中職學(xué)校建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容具體化、形象化，讓中職建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)具體又形象的專(zhuān)業(yè)課程產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，借此大幅提高課堂教學(xué)效率，為培養(yǎng)未來(lái)建筑行業(yè)的能工巧匠奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如在教學(xué)《建筑工程測(cè)量》課程中的“角度測(cè)量”這部分內(nèi)容時(shí)，教師在課前結(jié)合測(cè)量操作仿真軟件制作了一段講解細(xì)致、形象逼真的微課視頻，讓學(xué)生自主觀看這段微課及仿真軟件的使用，詳細(xì)觀看并了解建筑工程測(cè)量中如何利用經(jīng)緯儀進(jìn)行水平角觀測(cè)的方法和儀器操作使用步驟、方法。在課堂上教師不再過(guò)多地講解，而是讓學(xué)生在觀看和思考的基礎(chǔ)上廣泛地交流。在學(xué)生交流過(guò)程中教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)水平角的觀測(cè)步驟方法理解上的偏差，當(dāng)即糾正，讓學(xué)生在匯報(bào)、交流、討論的基礎(chǔ)上更全面地掌握所學(xué)知識(shí)。再如在教學(xué)《建筑結(jié)構(gòu)識(shí)圖》課程中的“框架柱、梁、板”這部分內(nèi)容時(shí)，教師首先通過(guò)一段形象逼真的視頻向?qū)W生展現(xiàn)這部分構(gòu)件的布置位置、構(gòu)造形式、各構(gòu)件間節(jié)點(diǎn)的連接及構(gòu)造詳圖等。緊接著教師利用一段栩栩如生的Flas視頻讓學(xué)生了解并理會(huì)柱、梁、板中的鋼筋構(gòu)造形式、搭接和截?cái)帱c(diǎn)位置等的識(shí)圖信息。接著教師調(diào)用資源庫(kù)中的課件向?qū)W生詳細(xì)講解識(shí)讀建筑結(jié)構(gòu)平法圖的步驟、方法和技巧等。然后教師通過(guò)動(dòng)態(tài)的電子課本向?qū)W生展示較為完整的具有框架柱、梁、板的平法施工D紙，與學(xué)生一起進(jìn)行圖紙識(shí)讀練習(xí)，并及時(shí)引導(dǎo)、糾正和評(píng)價(jià)……這樣在建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程中運(yùn)用信息化教學(xué)手段，大幅度提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。
綜上所述，隨著教育信息化步伐不斷加快，教育信息化在中職學(xué)校建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)中的運(yùn)用越來(lái)越廣泛。中職學(xué)校教師通過(guò)參加各種各樣的培訓(xùn)不斷提升自身信息化應(yīng)用技術(shù)水平，同時(shí)將教育信息化技術(shù)靈活地運(yùn)用到課堂教學(xué)中，為提高課堂教學(xué)效率開(kāi)辟新的途徑；中職學(xué)校教師通過(guò)運(yùn)用各種信息化教學(xué)手段，將抽象的專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)具體化，將靜態(tài)的課本內(nèi)容動(dòng)態(tài)化，將枯燥的學(xué)科知識(shí)趣味化；中職學(xué)校教師通過(guò)運(yùn)用以微課為核心的翻轉(zhuǎn)課堂，不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，大幅提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，有效培養(yǎng)學(xué)生合作探究精神。概言之，信息化教學(xué)助推中職學(xué)校高效課堂生成。
參考文獻(xiàn)：
[1]尹文君.中職建筑CAD課堂教學(xué)中的信息化技術(shù)應(yīng)用.品牌，2014（01）.
近些年高校都相繼增設(shè)了攝影專(zhuān)業(yè)，在攝影專(zhuān)業(yè)中《建筑攝影》是攝影專(zhuān)業(yè)的必修課，對(duì)于提高學(xué)生的攝影水平有著重要的作用?！督ㄖz影》課程對(duì)于學(xué)生的攝影基礎(chǔ)理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識(shí)有較高的要求。傳統(tǒng)的教學(xué)方法比較死板，不利于提高學(xué)生的攝影水平和學(xué)習(xí)興趣，需要對(duì)課程進(jìn)行改革，而將茶文化融入到《建筑攝影》課堂教學(xué)中是課程教改的重要內(nèi)容之一，教師需要在對(duì)茶文化進(jìn)行深入了解的基礎(chǔ)上將茶文化應(yīng)用到課堂教學(xué)之中，建立以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)機(jī)制。
關(guān)鍵詞：
《建筑攝影》；課程教改；茶文化；思考
《建筑攝影》課程教學(xué)以提高學(xué)生的攝影技巧和審美能力為主要目的，但是目前的《建筑攝影》攝影并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。這主要是傳統(tǒng)教學(xué)與學(xué)生能力的培養(yǎng)相脫離的教學(xué)模式。而將茶文化引入到《建筑攝影》課堂上就是需要提煉茶文化中的有益成分，將其充實(shí)到《建筑攝影》的課堂上，提高學(xué)生的攝影實(shí)踐能力和審美能力。
1傳統(tǒng)的《建筑攝影》課堂教學(xué)面臨的問(wèn)題
1.1傳統(tǒng)《建筑攝影》教學(xué)中出現(xiàn)的困境
盡管各個(gè)學(xué)校的攝影專(zhuān)業(yè)對(duì)《建筑攝影》課程教學(xué)十分重視，在平時(shí)的教學(xué)中安排了大量的時(shí)間進(jìn)行《建筑攝影》課程的教學(xué)活動(dòng)，將《建筑攝影》的知識(shí)作為學(xué)生必修的課程之一。教師在課程教學(xué)中主要通過(guò)講述法進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的形式比較單一，對(duì)于很多專(zhuān)業(yè)性比較強(qiáng)的知識(shí)，很難在短時(shí)間內(nèi)理解和接受，缺少對(duì)學(xué)生的實(shí)踐操作能力的關(guān)注，在測(cè)試中也以專(zhuān)業(yè)知識(shí)的測(cè)試為主，與其他課程的測(cè)試方式并沒(méi)有大的區(qū)別，因此，學(xué)校的課堂教學(xué)不僅不能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期的培養(yǎng)目標(biāo)，反而會(huì)使學(xué)生在功利作用下，進(jìn)行理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。
1.2目前《建筑攝影》課程教改面臨的問(wèn)題
近些年各個(gè)高校已經(jīng)認(rèn)識(shí)到《建筑攝影》課程教學(xué)中面臨的問(wèn)題，很多高校的《建筑攝影》課程改革與實(shí)際的教學(xué)情況并不相符合，缺乏教學(xué)的時(shí)效性。很多改革措施要求提高學(xué)生的參與性和實(shí)踐操作能力，但是很多學(xué)校的硬件設(shè)備并不能跟上高校的教學(xué)需求。因此，《建筑攝影》改革必須重視時(shí)效性，完成相關(guān)課程目標(biāo)的要求，最終提高學(xué)生的攝影水平。
1.3今后《建筑攝影》課程教育面臨的挑戰(zhàn)
目前，學(xué)校的學(xué)生存在著巨大的就業(yè)壓力，而對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)是提高學(xué)生就業(yè)能力的重要方面。因此，學(xué)校也在轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)的思路，將實(shí)踐能力的培養(yǎng)放在重要的位置，進(jìn)行了課程改革，但是現(xiàn)在的課程改革流于形式，并沒(méi)有通過(guò)課程教學(xué)來(lái)提高學(xué)生的實(shí)踐能力。在今后的《建筑攝影》課程教學(xué)中要與素質(zhì)教育緊密結(jié)合在一起，使學(xué)生將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。
2對(duì)將茶文化引入《建筑攝影》課堂的思考
茶在我國(guó)具有悠久的種植歷史，在長(zhǎng)江以南的地區(qū)有廣泛的種植。我國(guó)古代很早以前就有飲茶的習(xí)慣，人們?cè)陲嫴杌顒?dòng)中領(lǐng)略這個(gè)過(guò)程中的美好意境，形成了一種文化現(xiàn)象，被稱(chēng)為茶文化。這種茶文化是中國(guó)人們對(duì)世界飲食文化的重要貢獻(xiàn)，反映中國(guó)民族的文明和禮貌。而茶文化中的精神層面上的一些元素，是攝影專(zhuān)業(yè)學(xué)生需要具備的，因此，將茶文化引入《建筑攝影》課堂十分必要。在引入之前需要從三個(gè)方面對(duì)茶文化引入《建筑攝影》課堂進(jìn)行思考：
2.1茶文化的元素解構(gòu)
茶文化在中華文明中具有重要的地位，在漫長(zhǎng)的歷史中對(duì)于我國(guó)人民產(chǎn)生了巨大的影響。我國(guó)的茶文化具有很強(qiáng)的地域性，在漫長(zhǎng)的發(fā)展過(guò)程中不同地區(qū)都形成了具有地方特色的茶文化。為了很好地將茶文化融入到《建筑攝影》課堂中去需要對(duì)茶文化的元素進(jìn)行解構(gòu)。根據(jù)《建筑攝影》目前注重知識(shí)傳輸?shù)那闆r，需要將茶文化中的隱性元素融入到教學(xué)之中，即在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)茶文化的精神層面，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中提高自身的氣質(zhì)和審美能力。但是茶文化具有極強(qiáng)的地域性，而學(xué)生都來(lái)自不同的地區(qū)，很難理解某個(gè)地區(qū)性文化，因此為了考慮到大多數(shù)學(xué)生的需求狀況，在《建筑攝影》教學(xué)中要注意提取中原地區(qū)的茶文化元素融入到教學(xué)之中，以提高教學(xué)的效果。
2.2茶文化的進(jìn)入《建筑攝影》課堂的途徑
要想使茶文化在《建筑攝影》課堂發(fā)揮重要的作用，需要找到一個(gè)很好的途徑與課堂教學(xué)融合在一起。筆者經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐得出了以下幾個(gè)需要注意的事項(xiàng)：第一，要積極利用現(xiàn)有的教學(xué)模式，不宜于對(duì)整個(gè)教學(xué)情況做出過(guò)多的改變，以免為教師的備課過(guò)程增加大的負(fù)擔(dān)，這樣才能在短時(shí)間內(nèi)將茶文化融入到《建筑攝影》課堂教學(xué)中去。第二，茶文化進(jìn)入到《建筑攝影》課堂中要考慮到邏輯性，使整個(gè)的融合過(guò)程顯得十分自然，不唐突，這易于被學(xué)生接受，給茶文化的傳入創(chuàng)造有利的條件。第三，茶文化的引入要根據(jù)教學(xué)的需要選取適當(dāng)?shù)膬?nèi)容，與教學(xué)板塊需要的教學(xué)目標(biāo)緊密結(jié)合在一起，以最終達(dá)到良好的教學(xué)效果。這三個(gè)方面是茶文化在融入到《建筑攝影》之中需要具備的要求，在堅(jiān)持這三個(gè)方面要求的基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)自己的教學(xué)需求進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新，以提高學(xué)生的知識(shí)水平和攝影技巧。
2.3茶文化進(jìn)入《建筑攝影》課堂的評(píng)價(jià)
由于將茶文化引入《建筑攝影》課堂是一種新的教學(xué)模式，整個(gè)程序并不十分完善，需要教師根據(jù)教學(xué)的需要，發(fā)揮自己的教學(xué)智慧，在教學(xué)完成之后，需要對(duì)引入后的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。茶文化引入《建筑攝影》的目的是提高學(xué)生的攝影水平和審美鑒賞能力，因此，學(xué)生的各方面的能力表現(xiàn)情況應(yīng)該是評(píng)價(jià)的重點(diǎn)，在評(píng)價(jià)過(guò)程中需要采取一些辦法來(lái)反映學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的隱性信息。
3茶文化功能分析
在《建筑攝影》教學(xué)中不僅需要進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技巧的教學(xué)，還需要在教學(xué)過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生的自身能力，包括學(xué)生的涵養(yǎng)、心性、耐心等方面，這些方面的素質(zhì)是一個(gè)專(zhuān)業(yè)的攝影師需要具備的重要素質(zhì)，因此，在《建筑攝影》教學(xué)中也要注意這方面能力的培養(yǎng)。
3.1增加涵養(yǎng)功能
學(xué)生的涵養(yǎng)是專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的重要方面，對(duì)于學(xué)生今后的就業(yè)是一個(gè)無(wú)形的幫助，在學(xué)校的教學(xué)中缺乏對(duì)于學(xué)生進(jìn)行涵養(yǎng)的教育，而將茶文化引入到《建筑攝影》教學(xué)中，可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的涵養(yǎng)。茶文化作為文化系統(tǒng)重要的組成部分，其本身具有提高涵養(yǎng)的功能，通過(guò)飲茶、品茶等各種程序來(lái)提升學(xué)生的精神境界，因此，將茶文化引入課堂十分必要。
3.2修養(yǎng)心
目前學(xué)生中的個(gè)性意識(shí)十分強(qiáng)烈，他們善于表現(xiàn)自己，希望自己的能力能夠得到別人認(rèn)可，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)比較強(qiáng)烈。這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有著重要的作用。但是學(xué)生由于受到網(wǎng)絡(luò)快餐文化的影響比較嚴(yán)重，內(nèi)心極其浮躁，對(duì)于很多事情缺乏耐心和毅力，這不利于學(xué)生今后的發(fā)展。而《建筑攝影》課程對(duì)于學(xué)生的心性的要求也比較高，這就使茶文化在《建筑攝影》課程中的融合出現(xiàn)了可能性。
3.3培育耐心功能
目前，學(xué)生在《建筑攝影》課程的學(xué)習(xí)中缺乏一定的耐心，很多學(xué)生覺(jué)得自己只要努力學(xué)習(xí)，就一定能夠?qū)W會(huì)，一旦遇到難以解決的困難就會(huì)出現(xiàn)為難情緒，最后失去了學(xué)習(xí)的信心。而茶文化具有培育學(xué)生耐心的功能，需要積極引入茶文化。
4對(duì)將茶文化引入《建筑攝影》課堂途徑的探索
通過(guò)以上的闡述可以看出，將茶文化引入到《建筑攝影》課堂對(duì)于提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)有著重要的作用。茶文化引入課堂可以通過(guò)以下四個(gè)方面來(lái)解決。
4.1采取集體備課制訂茶文化進(jìn)入課堂模式
將茶文化引入到《建筑攝影》課堂是一種新的教學(xué)形式，之前各個(gè)學(xué)校并沒(méi)有教學(xué)先例，所以，要充分發(fā)揮集體的力量來(lái)制訂茶文化進(jìn)入課堂的模式，組織攝影專(zhuān)業(yè)的教師組建教研組，對(duì)茶文化進(jìn)入課堂的模式進(jìn)行深入的探討，使教師們根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐各抒己見(jiàn)、發(fā)表自己的看法，如茶文化如何在《建筑攝影》課堂上提高學(xué)生的涵養(yǎng)、心性和耐力。對(duì)教師的看法進(jìn)行總結(jié)以促進(jìn)茶文化在《建筑攝影》課堂上發(fā)揮其功能。最后，按照總結(jié)出來(lái)的模式進(jìn)行試點(diǎn)教學(xué)，教師還需要開(kāi)展觀摩教學(xué)，通過(guò)觀摩不斷總結(jié)，對(duì)自己的教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)，最終促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的提高。
4.2對(duì)攝影專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行茶文化知識(shí)的培訓(xùn)
要使茶文化在《建筑攝影》課堂上發(fā)揮重要的作用，首先該專(zhuān)業(yè)的教師就應(yīng)該具備相關(guān)的茶文化知識(shí)。這就需要學(xué)校安排一些專(zhuān)門(mén)的培訓(xùn)課程，由茶文化專(zhuān)業(yè)人員和具有茶文化知識(shí)的教師。對(duì)該專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行茶文化培訓(xùn)。培訓(xùn)的內(nèi)容包括茶文化的知識(shí)、茶文化與《建筑攝影》的聯(lián)系、茶文化與攝影專(zhuān)業(yè)的學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)。對(duì)于這些內(nèi)容的培訓(xùn)可以采用教師之間進(jìn)行討論的形式，也可以采用講座的形式，最終使教師對(duì)茶文化和將其融入到課堂之中有充分的認(rèn)識(shí)，從而使教師在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。
4.3應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的軟實(shí)力
與傳統(tǒng)的《建筑攝影》關(guān)注學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)不同，將茶文化引入到課堂教學(xué)中，應(yīng)該突出茶文化對(duì)于攝影專(zhuān)業(yè)學(xué)生軟實(shí)力的影響。只有這樣才能夠真正使教師在課堂教學(xué)中真正的將茶文化融入到其中，提高學(xué)生對(duì)于《建筑攝影》課程的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生一個(gè)全新的學(xué)習(xí)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)建筑攝影知識(shí)的興趣。為了更好的發(fā)揮茶文化的影響力，可以采用專(zhuān)題的形式進(jìn)行知識(shí)的傳授，以便于將茶文化知識(shí)與建筑攝影知識(shí)有效結(jié)合在一起，以增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的軟實(shí)力。
4.4建立以學(xué)生為指導(dǎo)的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制
傳統(tǒng)的《建筑攝影》課程評(píng)價(jià)都是通過(guò)相關(guān)人員進(jìn)行評(píng)價(jià)的，這種課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)存在著一定的主觀性，并不能夠很好地反映課堂教學(xué)的真實(shí)情況，忽略了學(xué)生對(duì)于這種新型教學(xué)模式的感受，不利于日后的改進(jìn)。所以要建立教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的形式對(duì)課堂的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)教師的教學(xué)水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，并提出改進(jìn)教學(xué)形式的看法，真正為教改深入提供借鑒和指導(dǎo)。
總結(jié)
攝影專(zhuān)業(yè)學(xué)生的內(nèi)在品質(zhì)對(duì)于學(xué)生以后的發(fā)展有著重要的作用，要注意學(xué)生內(nèi)在素質(zhì)的培養(yǎng)，將茶文化融入到《建筑攝影》教學(xué)中，可以很好地將二者的優(yōu)點(diǎn)融合在一起，使學(xué)生在新的教學(xué)模式下、在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的過(guò)程中、充分體會(huì)茶文化的巨大魅力，受到茶文化的影響和熏陶，促進(jìn)學(xué)生的涵養(yǎng)、心性、耐心提高，使學(xué)生成為具備各方面綜合素質(zhì)的人才，以滿足社會(huì)的需求，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
作者：李怡潔 單位：西安建筑科技大學(xué)影視攝影教研室
參考文獻(xiàn)
[1]畢雪微.高職視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)中攝影基礎(chǔ)課程的研究與實(shí)踐[J].藝術(shù)教育,2014(4):174-176+183.
關(guān)鍵詞：《建筑攝影》；課程教改；茶文化；思考
《建筑攝影》課程教學(xué)以提高學(xué)生的攝影技巧和審美能力為主要目的，但是目前的《建筑攝影》攝影并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。這主要是傳統(tǒng)教學(xué)與學(xué)生能力的培養(yǎng)相脫離的教學(xué)模式。而將茶文化引入到《建筑攝影》課堂上就是需要提煉茶文化中的有益成分，將其充實(shí)到《建筑攝影》的課堂上，提高學(xué)生的攝影實(shí)踐能力和審美能力。
1傳統(tǒng)的《建筑攝影》課堂教學(xué)面臨的問(wèn)題
1.1傳統(tǒng)《建筑攝影》教學(xué)中出現(xiàn)的困境
盡管各個(gè)學(xué)校的攝影專(zhuān)業(yè)對(duì)《建筑攝影》課程教學(xué)十分重視，在平時(shí)的教學(xué)中安排了大量的時(shí)間進(jìn)行《建筑攝影》課程的教學(xué)活動(dòng)，將《建筑攝影》的知識(shí)作為學(xué)生必修的課程之一。教師在課程教學(xué)中主要通過(guò)講述法進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的形式比較單一，對(duì)于很多專(zhuān)業(yè)性比較強(qiáng)的知識(shí)，很難在短時(shí)間內(nèi)理解和接受，缺少對(duì)學(xué)生的實(shí)踐操作能力的關(guān)注，在測(cè)試中也以專(zhuān)業(yè)知識(shí)的測(cè)試為主，與其他課程的測(cè)試方式并沒(méi)有大的區(qū)別，因此，學(xué)校的課堂教學(xué)不僅不能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期的培養(yǎng)目標(biāo)，反而會(huì)使學(xué)生在功利作用下，進(jìn)行理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。
1.2目前《建筑攝影》課程教改面臨的問(wèn)題
近些年各個(gè)高校已經(jīng)認(rèn)識(shí)到《建筑攝影》課程教學(xué)中面臨的問(wèn)題，很多高校的《建筑攝影》課程改革與實(shí)際的教學(xué)情況并不相符合，缺乏教學(xué)的時(shí)效性。很多改革措施要求提高學(xué)生的參與性和實(shí)踐操作能力，但是很多學(xué)校的硬件設(shè)備并不能跟上高校的教學(xué)需求。因此，《建筑攝影》改革必須重視時(shí)效性，完成相關(guān)課程目標(biāo)的要求，最終提高學(xué)生的攝影水平。
1.3今后《建筑攝影》課程教育面臨的挑戰(zhàn)
目前，學(xué)校的學(xué)生存在著巨大的就業(yè)壓力，而對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)是提高學(xué)生就業(yè)能力的重要方面。因此，學(xué)校也在轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)的思路，將實(shí)踐能力的培養(yǎng)放在重要的位置，進(jìn)行了課程改革，但是現(xiàn)在的課程改革流于形式，并沒(méi)有通過(guò)課程教學(xué)來(lái)提高學(xué)生的實(shí)踐能力。在今后的《建筑攝影》課程教學(xué)中要與素質(zhì)教育緊密結(jié)合在一起，使學(xué)生將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。
2對(duì)將茶文化引入《建筑攝影》課堂的思考
茶在我國(guó)具有悠久的種植歷史，在長(zhǎng)江以南的地區(qū)有廣泛的種植。我國(guó)古代很早以前就有飲茶的習(xí)慣，人們?cè)陲嫴杌顒?dòng)中領(lǐng)略這個(gè)過(guò)程中的美好意境，形成了一種文化現(xiàn)象，被稱(chēng)為茶文化。這種茶文化是中國(guó)人們對(duì)世界飲食文化的重要貢獻(xiàn)，反映中國(guó)民族的文明和禮貌。而茶文化中的精神層面上的一些元素，是攝影專(zhuān)業(yè)學(xué)生需要具備的，因此，將茶文化引入《建筑攝影》課堂十分必要。在引入之前需要從三個(gè)方面對(duì)茶文化引入《建筑攝影》課堂進(jìn)行思考：
2.1茶文化的元素解構(gòu)
茶文化在中華文明中具有重要的地位，在漫長(zhǎng)的歷史中對(duì)于我國(guó)人民產(chǎn)生了巨大的影響。我國(guó)的茶文化具有很強(qiáng)的地域性，在漫長(zhǎng)的發(fā)展過(guò)程中不同地區(qū)都形成了具有地方特色的茶文化。為了很好地將茶文化融入到《建筑攝影》課堂中去需要對(duì)茶文化的元素進(jìn)行解構(gòu)。根據(jù)《建筑攝影》目前注重知識(shí)傳輸?shù)那闆r，需要將茶文化中的隱性元素融入到教學(xué)之中，即在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)茶文化的精神層面，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中提高自身的氣質(zhì)和審美能力。但是茶文化具有極強(qiáng)的地域性，而學(xué)生都來(lái)自不同的地區(qū)，很難理解某個(gè)地區(qū)性文化，因此為了考慮到大多數(shù)學(xué)生的需求狀況，在《建筑攝影》教學(xué)中要注意提取中原地區(qū)的茶文化元素融入到教學(xué)之中，以提高教學(xué)的效果。
2.2茶文化的進(jìn)入《建筑攝影》課堂的途徑
要想使茶文化在《建筑攝影》課堂發(fā)揮重要的作用，需要找到一個(gè)很好的途徑與課堂教學(xué)融合在一起。筆者經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐得出了以下幾個(gè)需要注意的事項(xiàng)：第一，要積極利用現(xiàn)有的教學(xué)模式，不宜于對(duì)整個(gè)教學(xué)情況做出過(guò)多的改變，以免為教師的備課過(guò)程增加大的負(fù)擔(dān)，這樣才能在短時(shí)間內(nèi)將茶文化融入到《建筑攝影》課堂教學(xué)中去。第二，茶文化進(jìn)入到《建筑攝影》課堂中要考慮到邏輯性，使整個(gè)的融合過(guò)程顯得十分自然，不唐突，這易于被學(xué)生接受，給茶文化的傳入創(chuàng)造有利的條件。第三，茶文化的引入要根據(jù)教學(xué)的需要選取適當(dāng)?shù)膬?nèi)容，與教學(xué)板塊需要的教學(xué)目標(biāo)緊密結(jié)合在一起，以最終達(dá)到良好的教學(xué)效果。這三個(gè)方面是茶文化在融入到《建筑攝影》之中需要具備的要求，在堅(jiān)持這三個(gè)方面要求的基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)自己的教學(xué)需求進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新，以提高學(xué)生的知識(shí)水平和攝影技巧。
2.3茶文化進(jìn)入《建筑攝影》課堂的評(píng)價(jià)
由于將茶文化引入《建筑攝影》課堂是一種新的教學(xué)模式，整個(gè)程序并不十分完善，需要教師根據(jù)教學(xué)的需要，發(fā)揮自己的教學(xué)智慧，在教學(xué)完成之后，需要對(duì)引入后的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。茶文化引入《建筑攝影》的目的是提高學(xué)生的攝影水平和審美鑒賞能力，因此，學(xué)生的各方面的能力表現(xiàn)情況應(yīng)該是評(píng)價(jià)的重點(diǎn)，在評(píng)價(jià)過(guò)程中需要采取一些辦法來(lái)反映學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的隱性信息。
3茶文化功能分析
在《建筑攝影》教學(xué)中不僅需要進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技巧的教學(xué)，還需要在教學(xué)過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生的自身能力，包括學(xué)生的涵養(yǎng)、心性、耐心等方面，這些方面的素質(zhì)是一個(gè)專(zhuān)業(yè)的攝影師需要具備的重要素質(zhì)，因此，在《建筑攝影》教學(xué)中也要注意這方面能力的培養(yǎng)。
3.1增加涵養(yǎng)功能
學(xué)生的涵養(yǎng)是專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的重要方面，對(duì)于學(xué)生今后的就業(yè)是一個(gè)無(wú)形的幫助，在學(xué)校的教學(xué)中缺乏對(duì)于學(xué)生進(jìn)行涵養(yǎng)的教育，而將茶文化引入到《建筑攝影》教學(xué)中，可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的涵養(yǎng)。茶文化作為文化系統(tǒng)重要的組成部分，其本身具有提高涵養(yǎng)的功能，通過(guò)飲茶、品茶等各種程序來(lái)提升學(xué)生的精神境界，因此，將茶文化引入課堂十分必要。
3.2修養(yǎng)心
目前學(xué)生中的個(gè)性意識(shí)十分強(qiáng)烈，他們善于表現(xiàn)自己，希望自己的能力能夠得到別人認(rèn)可，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)比較強(qiáng)烈。這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有著重要的作用。但是學(xué)生由于受到網(wǎng)絡(luò)快餐文化的影響比較嚴(yán)重，內(nèi)心極其浮躁，對(duì)于很多事情缺乏耐心和毅力，這不利于學(xué)生今后的發(fā)展。而《建筑攝影》課程對(duì)于學(xué)生的心性的要求也比較高，這就使茶文化在《建筑攝影》課程中的融合出現(xiàn)了可能性。3.3培育耐心功能目前，學(xué)生在《建筑攝影》課程的學(xué)習(xí)中缺乏一定的耐心，很多學(xué)生覺(jué)得自己只要努力學(xué)習(xí)，就一定能夠?qū)W會(huì)，一旦遇到難以解決的困難就會(huì)出現(xiàn)為難情緒，最后失去了學(xué)習(xí)的信心。而茶文化具有培育學(xué)生耐心的功能，需要積極引入茶文化。
4對(duì)將茶文化引入《建筑攝影》課堂途徑的探索
通過(guò)以上的闡述可以看出，將茶文化引入到《建筑攝影》課堂對(duì)于提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)有著重要的作用。茶文化引入課堂可以通過(guò)以下四個(gè)方面來(lái)解決。
4.1采取集體備課制訂茶文化進(jìn)入課堂模式
將茶文化引入到《建筑攝影》課堂是一種新的教學(xué)形式，之前各個(gè)學(xué)校并沒(méi)有教學(xué)先例，所以，要充分發(fā)揮集體的力量來(lái)制訂茶文化進(jìn)入課堂的模式，組織攝影專(zhuān)業(yè)的教師組建教研組，對(duì)茶文化進(jìn)入課堂的模式進(jìn)行深入的探討，使教師們根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐各抒己見(jiàn)、發(fā)表自己的看法，如茶文化如何在《建筑攝影》課堂上提高學(xué)生的涵養(yǎng)、心性和耐力。對(duì)教師的看法進(jìn)行總結(jié)以促進(jìn)茶文化在《建筑攝影》課堂上發(fā)揮其功能。最后，按照總結(jié)出來(lái)的模式進(jìn)行試點(diǎn)教學(xué)，教師還需要開(kāi)展觀摩教學(xué)，通過(guò)觀摩不斷總結(jié)，對(duì)自己的教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)，最終促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的提高。
4.2對(duì)攝影專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行茶文化知識(shí)的培訓(xùn)
要使茶文化在《建筑攝影》課堂上發(fā)揮重要的作用，首先該專(zhuān)業(yè)的教師就應(yīng)該具備相關(guān)的茶文化知識(shí)。這就需要學(xué)校安排一些專(zhuān)門(mén)的培訓(xùn)課程，由茶文化專(zhuān)業(yè)人員和具有茶文化知識(shí)的教師。對(duì)該專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行茶文化培訓(xùn)。培訓(xùn)的內(nèi)容包括茶文化的知識(shí)、茶文化與《建筑攝影》的聯(lián)系、茶文化與攝影專(zhuān)業(yè)的學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)。對(duì)于這些內(nèi)容的培訓(xùn)可以采用教師之間進(jìn)行討論的形式，也可以采用講座的形式，最終使教師對(duì)茶文化和將其融入到課堂之中有充分的認(rèn)識(shí)，從而使教師在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。
4.3應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的軟實(shí)力
與傳統(tǒng)的《建筑攝影》關(guān)注學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)不同，將茶文化引入到課堂教學(xué)中，應(yīng)該突出茶文化對(duì)于攝影專(zhuān)業(yè)學(xué)生軟實(shí)力的影響。只有這樣才能夠真正使教師在課堂教學(xué)中真正的將茶文化融入到其中，提高學(xué)生對(duì)于《建筑攝影》課程的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生一個(gè)全新的學(xué)習(xí)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)建筑攝影知識(shí)的興趣。為了更好的發(fā)揮茶文化的影響力，可以采用專(zhuān)題的形式進(jìn)行知識(shí)的傳授，以便于將茶文化知識(shí)與建筑攝影知識(shí)有效結(jié)合在一起，以增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的軟實(shí)力。
4.4建立以學(xué)生為指導(dǎo)的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制
傳統(tǒng)的《建筑攝影》課程評(píng)價(jià)都是通過(guò)相關(guān)人員進(jìn)行評(píng)價(jià)的，這種課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)存在著一定的主觀性，并不能夠很好地反映課堂教學(xué)的真實(shí)情況，忽略了學(xué)生對(duì)于這種新型教學(xué)模式的感受，不利于日后的改進(jìn)。所以要建立教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的形式對(duì)課堂的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)教師的教學(xué)水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，并提出改進(jìn)教學(xué)形式的看法，真正為教改深入提供借鑒和指導(dǎo)。總結(jié)攝影專(zhuān)業(yè)學(xué)生的內(nèi)在品質(zhì)對(duì)于學(xué)生以后的發(fā)展有著重要的作用，要注意學(xué)生內(nèi)在素質(zhì)的培養(yǎng)，將茶文化融入到《建筑攝影》教學(xué)中，可以很好地將二者的優(yōu)點(diǎn)融合在一起，使學(xué)生在新的教學(xué)模式下、在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的過(guò)程中、充分體會(huì)茶文化的巨大魅力，受到茶文化的影響和熏陶，促進(jìn)學(xué)生的涵養(yǎng)、心性、耐心提高，使學(xué)生成為具備各方面綜合素質(zhì)的人才，以滿足社會(huì)的需求，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：農(nóng)民工；應(yīng)用文；培訓(xùn)
DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2017.03.090
1 建筑施工人員應(yīng)用文培訓(xùn)現(xiàn)狀
應(yīng)用文主要用于正式場(chǎng)合進(jìn)行活動(dòng)與商務(wù)溝通，是日常工作與生活中慣用的一種文體，也是建筑施工人員必備的一種基礎(chǔ)知識(shí)。在許多建筑施工單位中，應(yīng)用文寫(xiě)作都是作為基本的培訓(xùn)課程設(shè)立，其主要目的也是為了提高施工人員的基本寫(xiě)作能力，但是，許多施工人員并不太重視這門(mén)課程的學(xué)習(xí)。我們都知道，理論結(jié)合實(shí)踐才能有效提升自身的工作能力。基礎(chǔ)知識(shí)是其他工作開(kāi)展的基石，只有基礎(chǔ)穩(wěn)固，才能有更長(zhǎng)久的發(fā)展。因此，我們?yōu)榻ㄖと碎_(kāi)展應(yīng)用文培訓(xùn)這項(xiàng)課程。目的在于讓每一位建筑施工人員都能夠在基礎(chǔ)理論知識(shí)與實(shí)踐工作中雙豐收，兩方面都出色。原先的應(yīng)用文寫(xiě)作通常采用講授的形式，老師負(fù)責(zé)傳授知識(shí)，參與培訓(xùn)的人員聽(tīng)取老師所講內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。這是一種單方面的授課形式，缺乏有效互動(dòng)與溝通能夠。培訓(xùn)人員不能夠掌握參與培訓(xùn)的學(xué)生們實(shí)際學(xué)習(xí)程度，培訓(xùn)結(jié)果不能夠被有效掌握。建筑類(lèi)以實(shí)踐為主，當(dāng)理論與實(shí)踐脫離，那么培訓(xùn)的意義就為零。因此，建筑類(lèi)的培訓(xùn)一定要加深培訓(xùn)人員與參與培訓(xùn)學(xué)生之間的互動(dòng)性，提高兩方的有效溝通。讓被培訓(xùn)的學(xué)生作為課堂的主人，為他們解決他們自身存在的、急需提高的地方。通過(guò)理論與實(shí)際相結(jié)合，讓課程更加高效進(jìn)行。老師在課堂中主要扮演引導(dǎo)人的角色，盡量做到教與學(xué)同時(shí)進(jìn)行。
2 應(yīng)用文培訓(xùn)對(duì)于建筑施工人員的重要意義
對(duì)于建筑施工人員來(lái)說(shuō)，他們的寫(xiě)作能力非常重要。提升他們?cè)趹?yīng)用文方面的能力，也是當(dāng)今社會(huì)對(duì)建筑領(lǐng)域工作人員的要求，同時(shí)也是從業(yè)人員自身素質(zhì)提升的手段之一。在過(guò)去的建筑培訓(xùn)課程中，老師與學(xué)生普遍對(duì)此課程不重視，認(rèn)為這門(mén)課程的存在沒(méi)有實(shí)際意義，很多建筑施工人員的寫(xiě)作能力非常薄弱。現(xiàn)如今，隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)建筑類(lèi)人才的要求也逐步提升。他們的應(yīng)用文寫(xiě)作能力，就成了他們必須掌握的技能之一。因此在建筑施工單位開(kāi)設(shè)應(yīng)用文培訓(xùn)課程非常重要。我們可以認(rèn)為，不管從事什么工作的工作人員，都應(yīng)當(dāng)具備一定的應(yīng)用文寫(xiě)作能力。不僅僅是簡(jiǎn)單的書(shū)寫(xiě)內(nèi)容，從格式到內(nèi)容，都需要有專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。應(yīng)用文的書(shū)寫(xiě)偏向于正式報(bào)告，在格式及各方面都需要有一定的專(zhuān)業(yè)性。每一位施工人員都應(yīng)當(dāng)具有書(shū)寫(xiě)此種類(lèi)型應(yīng)用文的能力。在建筑工程中，會(huì)遇到很多場(chǎng)景需要撰寫(xiě)非常多的計(jì)劃、規(guī)章、合同、招投標(biāo)書(shū)等文書(shū)，而建筑施工人員應(yīng)用文培訓(xùn)課程就是將寫(xiě)作與建筑實(shí)質(zhì)相結(jié)合。
3 建筑施工人員應(yīng)用文培訓(xùn)課程教學(xué)具體要求
3.1 教學(xué)目標(biāo)應(yīng)側(cè)重于可操作性
培訓(xùn)是在專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員的指導(dǎo)下，學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)員嘗試完成與工作相關(guān)的應(yīng)用文，授課者應(yīng)協(xié)助培訓(xùn)者完成應(yīng)用文的寫(xiě)作，餅隨時(shí)指出應(yīng)用文寫(xiě)作過(guò)程中的注意事項(xiàng)和改進(jìn)措施。在教授應(yīng)用文寫(xiě)作的課程當(dāng)中，老師應(yīng)當(dāng)在課程開(kāi)始之初找準(zhǔn)教學(xué)最終的目的，認(rèn)準(zhǔn)培訓(xùn)所能夠達(dá)到什么樣的效果。在課程當(dāng)中，讓建筑人員能夠在培訓(xùn)過(guò)程中，真正學(xué)有所用，學(xué)有所成。
3.2 教學(xué)內(nèi)容應(yīng)側(cè)重于實(shí)用性
應(yīng)用文應(yīng)具有實(shí)用性，真實(shí)性，規(guī)范性和實(shí)效性等特點(diǎn)，應(yīng)用文的寫(xiě)作有嚴(yán)格的規(guī)范要求，同時(shí)因?yàn)閼?yīng)用文寫(xiě)作的特點(diǎn)和作用，它的實(shí)用性不言而喻，工作中不免要書(shū)寫(xiě)各種計(jì)劃，總結(jié)，報(bào)告，通知，請(qǐng)示等。通過(guò)應(yīng)用文培訓(xùn)，可以為建筑施工人員今后的職場(chǎng)寫(xiě)作打下良好的基礎(chǔ)。
應(yīng)用文是各類(lèi)企業(yè)單位和個(gè)人在工作及生活中處理各種事務(wù)所使用文體的統(tǒng)稱(chēng)。應(yīng)用文種類(lèi)繁多，其自身實(shí)用性與針對(duì)性較強(qiáng)。另外，建筑施工人員由于工作繁忙，每一位建筑工人能夠參與教學(xué)的時(shí)間非常并不多，那么培訓(xùn)老師扮演的角色就更加重要。老師在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)員們帶來(lái)什么，讓他們掌握哪些有效信息，在建筑施工工作開(kāi)展過(guò)程中能夠切實(shí)應(yīng)用到實(shí)際操作中去，每一次的學(xué)習(xí)能夠讓建筑工人們有哪些提升，這都需要老師在課程之初做好充分的考量。培訓(xùn)的老師要換位思考，作為一名建筑工人，真正所需的知識(shí)是哪些，讓教學(xué)與實(shí)際有效結(jié)合起來(lái)，提高培訓(xùn)效率。在課堂中，老師可以預(yù)先創(chuàng)設(shè)一定的場(chǎng)景，從場(chǎng)景入手，引起學(xué)生們參與的興趣。舉一個(gè)例子來(lái)說(shuō)，在講解如何撰寫(xiě)計(jì)劃的過(guò)程中，老師可以先提問(wèn)學(xué)生們，學(xué)生時(shí)代都寫(xiě)過(guò)什么樣的計(jì)劃，用來(lái)做什么，最終計(jì)劃完成的怎么樣，完成后有什么樣的思考與總結(jié)。用這些學(xué)生們經(jīng)歷過(guò)的事件去回憶，作為課堂開(kāi)頭的引子，引起學(xué)生們的共鳴，一起去思考。通過(guò)一起回憶，帶動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，從而勾起學(xué)生的回憶，與學(xué)生產(chǎn)生親密互動(dòng)。另外，老師可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)例文，用例出格式及樣板展示。但是學(xué)生會(huì)按部就班地將例文視為模板。按照例文位置填充自己所寫(xiě)的內(nèi)容。這樣的形式寫(xiě)出的文章不能夠深入反映問(wèn)題，只是浮于表面的書(shū)寫(xiě)和認(rèn)識(shí)。因此，在例文的講解過(guò)程中，老師需要為學(xué)生深入剖析例文的各部分內(nèi)容，展示關(guān)鍵要素。從全局理順例文的邏輯，讓學(xué)生從整體上認(rèn)識(shí)例文書(shū)寫(xiě)的要求。在告知學(xué)生文章都需要由哪些關(guān)鍵部分組成，也要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到文章該如何書(shū)寫(xiě)，從哪些方面入手進(jìn)行分析與研究。用之前所說(shuō)的讓學(xué)生們回憶自己原先都做過(guò)哪些計(jì)劃，寫(xiě)一份“計(jì)劃”舉例，可以選擇某某公司某一年的建筑施工計(jì)劃，用這樣的文章做例文。從文章整體入手，分析文章架構(gòu)、格式、語(yǔ)言，以及各部分細(xì)致內(nèi)容。將文章分為幾個(gè)主要部分，讓學(xué)生能夠有清晰的認(rèn)識(shí)。在文章的分析過(guò)程中，更加便于學(xué)生對(duì)各項(xiàng)內(nèi)容的掌握。每篇例文的講解，要讓學(xué)生從邏輯上認(rèn)知文章，理順文章邏輯，明確文章重要的各個(gè)要素，依次展開(kāi)。通過(guò)學(xué)習(xí)例文，能夠看到自身寫(xiě)作需要提升的地方，有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。。
3.3 教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)側(cè)重于診斷性
應(yīng)用文主旨集中明確，材料多樣真實(shí)，結(jié)構(gòu)合理嚴(yán)謹(jǐn)，語(yǔ)言準(zhǔn)確簡(jiǎn)明。寫(xiě)好應(yīng)用文，首先要熟悉方針政策，要了解業(yè)務(wù)熟悉情況。再者要善于借鑒勤于實(shí)踐，選材要切題，充分利用自己的生活經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)以往建筑施工人員對(duì)建筑教學(xué)內(nèi)容掌握程度不同，參與課程培訓(xùn)的建筑施工人員應(yīng)當(dāng)在開(kāi)展培訓(xùn)前，進(jìn)行一次應(yīng)用文檢測(cè)。通過(guò)檢測(cè)，明確不同施工人員已有建筑施工知識(shí)的不同水平。借助檢測(cè)，對(duì)每一位參與培訓(xùn)的建筑工人他們所掌握的應(yīng)用文相關(guān)知識(shí)與寫(xiě)作能力做出充分了解。在了解不同施工人員的不同應(yīng)用文寫(xiě)作能力之后，對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的、階段性培訓(xùn)與指導(dǎo)。根據(jù)檢測(cè)的不同結(jié)果，對(duì)課程安排做相應(yīng)調(diào)整，有針對(duì)性的完成培訓(xùn)，提升培訓(xùn)的效率與應(yīng)用結(jié)果。另外，因?yàn)榻ㄖと藚⑴c教學(xué)時(shí)間的特殊性，他們不能像在校大學(xué)生那樣全天候參與培訓(xùn)，往往只能夠在一天的部分時(shí)間內(nèi)參與學(xué)習(xí)。所以，這對(duì)培訓(xùn)的整體效果也有一定的影響。因此，已經(jīng)開(kāi)展的培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)做出階段性評(píng)價(jià)。也可以通過(guò)讓參與培訓(xùn)的建筑工人填寫(xiě)反饋信息，通過(guò)類(lèi)似問(wèn)卷及測(cè)試卷的方式，了解他們對(duì)課程的掌握程度及薄弱環(huán)節(jié)，方便下次培訓(xùn)針對(duì)薄弱之處進(jìn)行再次補(bǔ)充教學(xué)。為了進(jìn)一步掌握培訓(xùn)進(jìn)程，了解培訓(xùn)效果，教學(xué)人員應(yīng)當(dāng)制定有效反饋方式，了解培訓(xùn)內(nèi)容掌握情況。
綜上所述，我們可以直觀了解到建筑施工人員參與培訓(xùn)的課程與應(yīng)用文教學(xué)既有共同之處，又有不同之分。施工人員培訓(xùn)課程所具備的特殊性決定著課程制定及檢測(cè)方式與普通課程不同。建筑應(yīng)用文課程的培訓(xùn)在重點(diǎn)培訓(xùn)領(lǐng)域、培訓(xùn)方式以及反饋方式等方面，要充分結(jié)合參與培訓(xùn)人員自身的特點(diǎn)及特殊性，有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)工作。更好的提升建筑人員的培訓(xùn)效果，切提升他們?cè)趯?shí)際應(yīng)用中的工作能力。
參考文獻(xiàn)：
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一、高職院校培訓(xùn)建筑工程技術(shù)人員過(guò)程中的不足之處
1．教學(xué)形式閉塞，不符合現(xiàn)代教育培訓(xùn)模式關(guān)于專(zhuān)業(yè)技能理論知識(shí)基本上都是從書(shū)本上和課堂上獲得，而從已經(jīng)出版的高職類(lèi)專(zhuān)業(yè)的實(shí)訓(xùn)教材的內(nèi)容來(lái)看，操作講解類(lèi)教材占據(jù)相當(dāng)大的比例，其應(yīng)用價(jià)值對(duì)于高職院校的在校生來(lái)說(shuō)極為有限。學(xué)校缺乏和企業(yè)建立相互交流和合作的有效機(jī)制，甚至有些教師也搞不清楚該行業(yè)將來(lái)的發(fā)展?fàn)顩r，也很少請(qǐng)專(zhuān)家到學(xué)校課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行講授，所以學(xué)生根本無(wú)法獲取最新的專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識(shí)。
2．校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)習(xí)基地的缺乏成為廣大高職院校的普遍現(xiàn)象
高職建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)難度是十分困難的，建筑行業(yè)實(shí)訓(xùn)基地一般需要專(zhuān)業(yè)的配套的設(shè)施，需要有較高的資質(zhì)。但是對(duì)高職院校校內(nèi)企業(yè)來(lái)說(shuō)，因?yàn)槠滟Y質(zhì)低，申請(qǐng)成立較高資質(zhì)的條件往往達(dá)不到。所以?xún)H僅依靠教師，沒(méi)有政府的扶持，建立一個(gè)穩(wěn)定的專(zhuān)業(yè)技術(shù)校園生產(chǎn)型企業(yè)來(lái)經(jīng)營(yíng)和管理，是十分困難的。解決實(shí)訓(xùn)教學(xué)最好的辦法就是建立課堂和實(shí)習(xí)基地一體化教學(xué)，讓學(xué)生將教師課堂的教授和企業(yè)實(shí)訓(xùn)學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系和練習(xí)，其目的是使學(xué)習(xí)人員在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)又能將理論應(yīng)用到實(shí)踐環(huán)節(jié)。但是由于建筑相關(guān)的企業(yè)不像工廠，很難一次性接受大批學(xué)生在一起進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，學(xué)校傳統(tǒng)的方式是對(duì)學(xué)生進(jìn)行分批次委派到各個(gè)校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行相關(guān)專(zhuān)業(yè)的參觀或畢業(yè)生的實(shí)習(xí)，這種方式仍然無(wú)法保證教學(xué)實(shí)踐要求的水平。
3．沒(méi)有形成系統(tǒng)化的實(shí)訓(xùn)教育
傳統(tǒng)意義上，我國(guó)高職院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)分為兩種類(lèi)型:實(shí)地觀摩學(xué)習(xí)和畢業(yè)生實(shí)習(xí)，然而現(xiàn)場(chǎng)參觀往往是“走馬觀花”，根本學(xué)不到實(shí)質(zhì)性的東西，建筑工程建設(shè)的周期一般較長(zhǎng)，關(guān)鍵技術(shù)較為復(fù)雜，而實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)一般安排2－3個(gè)月，學(xué)生僅能在施工中的一段時(shí)期內(nèi)學(xué)到一小部分實(shí)踐知識(shí)，沒(méi)有形成系統(tǒng)化、連續(xù)化的實(shí)訓(xùn)教育。
二、高職院校建筑工程技術(shù)類(lèi)人才培訓(xùn)的預(yù)期效果
我國(guó)建筑類(lèi)行業(yè)的蓬勃發(fā)展帶動(dòng)了相關(guān)企業(yè)對(duì)高職院校建筑工程技術(shù)類(lèi)人才培訓(xùn)水平的要求的逐漸提升，越來(lái)越注重學(xué)生實(shí)務(wù)知識(shí)的學(xué)習(xí)和強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)技能的實(shí)訓(xùn)。因此，高職院校建筑工程技術(shù)類(lèi)人才的培訓(xùn)，應(yīng)該遵循以下思路:將建筑行業(yè)作為立足點(diǎn)，面向整個(gè)市場(chǎng)和工作一線。同時(shí)還要實(shí)現(xiàn)以下預(yù)期效果:為建筑行業(yè)或監(jiān)理公司培養(yǎng)在工作現(xiàn)場(chǎng)(建筑工地)可以進(jìn)行具體施工作業(yè)管理的安全技術(shù)類(lèi)員工、施工技術(shù)型員工或者材料管理員工等具有較強(qiáng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論水平的專(zhuān)業(yè)才人。用一句話概括:培養(yǎng)出既能深入建設(shè)、生產(chǎn)、管理一線，同時(shí)還具有豐富建筑工程管理和工地施工經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)用型人才。
三、關(guān)于構(gòu)建工程技術(shù)類(lèi)緊缺型人才實(shí)效培訓(xùn)體系的流程
針對(duì)高職院校建筑工程技術(shù)人才實(shí)訓(xùn)體系中存在的問(wèn)題，很多高職院校已經(jīng)開(kāi)始探索和構(gòu)建新的職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)課程實(shí)效培訓(xùn)體系。實(shí)效培訓(xùn)體系的構(gòu)建中重點(diǎn)實(shí)施了實(shí)際相關(guān)工程項(xiàng)目的技能管理培訓(xùn)，增加教學(xué)過(guò)程中的開(kāi)放性、實(shí)踐性和職業(yè)性。不僅可以使建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生掌握到系統(tǒng)的實(shí)踐知識(shí)，提高學(xué)生的素質(zhì)和能力，也為學(xué)生今后的專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)奠定了實(shí)踐知識(shí)的基礎(chǔ)。
1．構(gòu)建實(shí)效培訓(xùn)體系遵循的思路
第一，設(shè)計(jì)實(shí)效培訓(xùn)的課時(shí)數(shù)量需要進(jìn)行提升。改變?cè)械恼n時(shí)比例結(jié)構(gòu)，按照新式的1∶1設(shè)置建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)的課時(shí)比例;第二，依據(jù)“早實(shí)踐，多實(shí)踐，三年實(shí)踐不斷線”的指導(dǎo)思想進(jìn)行課程設(shè)置改革(如建筑構(gòu)造課程設(shè)計(jì)中將傳統(tǒng)的學(xué)生設(shè)計(jì)方案轉(zhuǎn)變?yōu)橐髮W(xué)生進(jìn)行方案組合)，由此改變?cè)械慕ㄖY(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)、建筑構(gòu)造課程設(shè)計(jì)和基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容和組織方式，使學(xué)生通過(guò)自己做圖，培養(yǎng)其空間想象能力，鍛煉學(xué)生對(duì)圖紙內(nèi)容表達(dá)的能力，為今后學(xué)生按照?qǐng)D紙進(jìn)行施工打下良好的基礎(chǔ);第三，建筑構(gòu)造課程設(shè)計(jì)和基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)中，要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)結(jié)構(gòu)施工圖的解讀能力，培養(yǎng)學(xué)生依靠個(gè)人能力完成一套建筑結(jié)構(gòu)施工圖。
2．培訓(xùn)體系包含的內(nèi)容
3．實(shí)效培訓(xùn)體系的具體實(shí)施和安排
實(shí)效培訓(xùn)體系的具體教學(xué)內(nèi)容和課程安排限于版面不在此表述。
4．建立實(shí)效培訓(xùn)基地
實(shí)訓(xùn)基地的硬件、實(shí)訓(xùn)基地設(shè)計(jì)和組織的相關(guān)軟件的水平?jīng)Q定了建筑工程技術(shù)實(shí)訓(xùn)的實(shí)施效果。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的第一條件是專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，實(shí)驗(yàn)室能為學(xué)院提供廣泛的原材料、成品、半成品和各種施工設(shè)備和工具，其目的是讓學(xué)院了解相關(guān)材料的用途;第二是建立一個(gè)施工技術(shù)練習(xí)區(qū)，這個(gè)練習(xí)區(qū)在于模擬一個(gè)小型的施工現(xiàn)場(chǎng)，通過(guò)在模擬練習(xí)區(qū)的實(shí)踐使得對(duì)施工的相關(guān)方法、管理內(nèi)容和相關(guān)措施進(jìn)行一個(gè)全面的了解，并且對(duì)施工場(chǎng)地的環(huán)境有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí);第三是將施工中的各個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行電腦演示，通過(guò)電腦演示能讓學(xué)生更為生動(dòng)形象的學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。
在建設(shè)校內(nèi)模擬基地的同時(shí)，也不能忽略校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，這兩個(gè)建設(shè)過(guò)程是同時(shí)進(jìn)行并且具有同等的重要性。企業(yè)比起學(xué)校的優(yōu)勢(shì)在于為學(xué)生提供學(xué)校不具備的先進(jìn)實(shí)驗(yàn)設(shè)備，使學(xué)生更為貼近生產(chǎn)一線，熟悉一線生產(chǎn)的相關(guān)知識(shí)、能力和技術(shù)，在鞏固學(xué)生理論知識(shí)的同時(shí)極大地提高了學(xué)生的實(shí)際操作能力，并最終實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研的“雙贏”。
