時間：2023-06-08 15:46:28
序論：在您撰寫教研科研能力時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
要成為一名合格的研究員，成為真正的“師之師”，教研員的路任重而道遠。從“四研”入手，努力提高教研員的科研指導(dǎo)服務(wù)能力，不失為教研員成長的捷徑。
一、教研員要“研究自己”
教研員要提高自己的研究能力，首先應(yīng)從研究自己開始。研究自己的長處與短處，研究自己的基本素質(zhì)和能力，研究自己的工作性質(zhì)和工作目標(biāo)，從而更準確地定位自己、發(fā)展自己，帶動學(xué)科教研和學(xué)科教師隊伍發(fā)展，推動區(qū)域教育教學(xué)質(zhì)量提高。
首先，教研員應(yīng)明確自身的素質(zhì)能力要求。主要有以下幾方面：
1. 要有高尚的師德修養(yǎng)。教研員不是官員，教研員的權(quán)威不是來自于手中的權(quán)力，而是來自于豐富的知識、廣博的實踐經(jīng)驗和高尚的師德修養(yǎng)。加強道德修養(yǎng)、豐富文化知識、積累實踐經(jīng)驗是對優(yōu)秀教研員的基本要求。
2. 要有持之以恒的學(xué)習(xí)力。教研員必須加強學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過學(xué)習(xí)把自己從“雜家”變成“專家”。
3. 要有扎實的研究力。這是教研員的基本功之一，教研員只有懂研究、會研究、善研究，才能成為教師的引領(lǐng)者。
4. 要有勇于探索的創(chuàng)新力。教研員必須站在教育教學(xué)領(lǐng)跑者的位置上學(xué)習(xí)和工作，要善于整合各種教育教學(xué)資源，要善于將各種先進的教育教學(xué)理論、方法，創(chuàng)造性地結(jié)合，并運用到本區(qū)域教育教學(xué)改革實踐中去，創(chuàng)新自己的課程和教學(xué)理論思維，從而獲得對整個教育教學(xué)問題的深度透視力和前瞻力。
其次，教研員要明確自己的工作性質(zhì)和工作目標(biāo)。因為教研員的工作對象是學(xué)科專任教師，所以決定了教研員的工作性質(zhì)主要是學(xué)科專任教師培訓(xùn)、學(xué)科教學(xué)組織管理和學(xué)科教育教學(xué)研究。教研員主要的工作目標(biāo)應(yīng)該是帶好學(xué)科教師隊伍，解決好學(xué)科教育教學(xué)中遇到的疑點、難點問題，提高本學(xué)科教育教學(xué)質(zhì)量。明確素質(zhì)能力和性質(zhì)目標(biāo)，并對照其分析研究自身的優(yōu)點、長處，或缺點、差距，有目的地在工作中揚長避短，有針對性地在平時做好補差提高工作，從而使自己的教研員工作不斷得到提高。
二、教研員要“自己研究”
教研員必須要自己研究，這就像教師寫下水文一樣，只有自己親自研究了，才能發(fā)現(xiàn)工作中的重點、難點問題，有目的地加以解決；才能明確研究的意義、目的、程序、要求，體會研究過程的苦辣酸甜；才能把握教育科研的基本規(guī)律，解決實際問題；才能起到帶頭示范作用，確立自己的權(quán)威地位。具體而言，有以下好處：
1. 通過自己研究，可以很好地解決自身發(fā)展中的一些問題。陸游詩有“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。俗語說：“是非經(jīng)過始知難”，說的都是同樣的道理。教研員不躬身實踐，不親力親為地進行教研、科研，就不會了解和把握教研、科研的本質(zhì)，就不能使自己發(fā)展成為專家型教研員。
2. 通過自己研究，可以提高發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。教研員擔(dān)當(dāng)著一定區(qū)域內(nèi)教育教學(xué)的組織、管理、研究、指導(dǎo)任務(wù).這往往包含著多所學(xué)校、多名教師在教育教學(xué)中存在的層出不窮、紛繁復(fù)雜的實際問題。這就要求教研員必須有能力歸納、整理并提出有規(guī)律性、針對性的問題，并逐一加以解決。教研員不躬身實踐，就做不到這些。
3. 通過自己研究，可以掌握教育科研的基本知識、基本要求。教育科研是一門科學(xué)，有其獨立的組成要件，有相當(dāng)多的教師甚至是教研員不了解、不掌握這些知識。也正因如此，很多人做應(yīng)付性科研、功利性科研，把科研作為牟利工具、作為工作負擔(dān)，平時做做樣子，年末應(yīng)付檢查。長此以往，對教育教學(xué)不但無利，反而有害。教研員只有自己親自做科研，在研究中學(xué)習(xí)科研的基本知識、基本方法、基本流程，才能夠深切體會科研在解決實際問題時的優(yōu)點好處，才能化害為利，才能把問題變成課題、把檢查變成研究、把結(jié)果變成成果。
三、教研員要“研究‘他人’”
這里所說的“他人”，是指教研員自身以外的人或事。身為教研員，就不能把自己置身事外，孤芳自賞，固步自封。教研員要想很好地發(fā)展自己，還必須深入研究好“身外之事”。
1. 教研員必須研究黨和國家的教育方針，研究有關(guān)教育的路線政策，研究不同時期教育發(fā)展規(guī)劃等等。這些都是從事教育的依據(jù)和要求，不了解這些，就不會明確國家的教育目的、辦學(xué)方向，就會使自己的工作變成盲人摸象，工作失去頭緒。教研員不僅要學(xué)好、研究好，還要宣傳好，要當(dāng)好講解員、宣傳員。
2. 教研員要研究好本學(xué)科的教育教學(xué)理論。新的課程改革背景下，新的教育教學(xué)理論層出不窮。新時期、新形勢下的教育教學(xué)工作，必須有新的理論體系作指導(dǎo)和支撐。教研員是區(qū)域教學(xué)改革的排頭兵和領(lǐng)路人，研究和踐行新的教育教學(xué)理論是自己的必修課。只有這樣，才能避免改革走老路、走彎路。
3. 教研員要研究好本學(xué)科的課程和教學(xué)。要認真研究本學(xué)科的課程標(biāo)準，吃透課程標(biāo)準，區(qū)別課程標(biāo)準與教學(xué)大綱的不同；研究知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維目標(biāo)在各個階段的具體體現(xiàn)；按照課程標(biāo)準的要求研究并驗證所選用的教材。要對課程的功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實施、評價和管理等方面進行研究，還要進行課程資源方面的研究。
4. 教研員要研究好自己所帶的學(xué)科專業(yè)教師隊伍。必須清楚本學(xué)科專任教師的年齡結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)；要善于將教師按照不同的指標(biāo)劃分成不同的層次，有針對性地了解各層次教師的不同需求；要掌握教師課題研究情況。
四、教研員要“指導(dǎo)他人研究”
這里說的“他人”是專指教研員自己所帶的專業(yè)教師隊伍。眾所周知，現(xiàn)在相當(dāng)一部分教師對教育科研有為難情緒，不懂科研、不做科研，工作憑熱情、憑經(jīng)驗，態(tài)度應(yīng)付，方法簡單，實效性差。教研員應(yīng)把指導(dǎo)教師研究作為義不容辭的分內(nèi)工作，應(yīng)該清楚自己是本區(qū)域內(nèi)本學(xué)科所有科研課題的組織者、參與者、指導(dǎo)者和研究者，不能把自己游離于學(xué)科課題之外，把自己定位于這些課題的旁觀者，采取事不關(guān)己高高掛起的態(tài)度。如果這樣，他就不是一名稱職的教研員，更帶不好這個學(xué)科的專業(yè)教師隊伍。教研員指導(dǎo)教師研究，提升教師的科研能力責(zé)無旁貸，重點應(yīng)從以下幾方面做起：
1. 要善于幫助教師選擇研究課題。很多教師談起教育教學(xué)工作總是問題成堆，但讓其通過科研加以解決，卻又束手無策。究其原因，就是不會選擇課題。指導(dǎo)教師研究應(yīng)從選題入手。首先，要把握好選題原則，即實用性原則、價值性原則、可行性原則、微型性原則、創(chuàng)造性原則。其次，要把握好課題來源，避免選題盲目性。應(yīng)該說，課題的來源很多，如上級部門立項的課題，教師可以做子課題研究；還有像政策性課題、方向性課題等，這些課題都比較大，有些可能還會脫離教師的工作實際。最好不提倡一線教師做這樣的課題。應(yīng)指導(dǎo)教師從自身工作實踐中選題，做成微型課題進行研究，這樣做往往是針對性強、實用性強、方法簡單，周期短、見效快。
2. 要幫助教師把握住研究過程。這是工作中最重要的環(huán)節(jié)，因為沒有精彩的過程，往往就沒有精彩的結(jié)果。教研員必須經(jīng)常深入基層學(xué)校，幫助教師牢牢把握過程研究，要做到：（1）勤督促。當(dāng)課題開題之后，很多老師因為多種多樣的原因，往往將課題束之高閣，不是按照課題方案開展研究，而是按部就班地重走老路或教研與科研兩層皮，這時候就需要教研員按照課題要求及科研基本程序，提醒并指導(dǎo)教師運用教育科學(xué)方法，將教研問題提升到科研的高度上，回到課題研究的層面上來。（2）多交流。教研員要充分利用自身的地位優(yōu)勢、資源優(yōu)勢，經(jīng)常性地組織交流活動。要主動與課題組進行交流，及時肯定研究中取得的成績，指出存在的問題和改進的方向，要盡可能多地組織相近或相似課題之間的交流活動，做到科研與教研緊密結(jié)合，促使各個課題組之間互通有無、取長補短、齊頭并進，促使研究效益最大化。（3）厚積累。要幫助老師積累經(jīng)驗教訓(xùn)。教育科研最忌諱的是熊瞎子掰苞米，掰了這棒丟了那棒，因此必須在反思和積累中進行。要善于積累過程性材料，這些是基礎(chǔ)，要積累點點滴滴的經(jīng)驗教訓(xùn)，這些是心得。只要積累到一定的程度，就會自然生成成果。
【關(guān)鍵詞】 教研工作平臺 引領(lǐng) 教育科研
全國技工教育和職業(yè)培訓(xùn)教學(xué)研究成果評選工作平臺（教研工作平臺）創(chuàng)建以來，技工院校教育科研有了國家層面的管理和評選機制，優(yōu)秀的教育科研成果可以得到社會承認，也為我們天津市教育科研主管部門以教研工作平臺的運行機制激勵教師樹立教育科研意識、積極開展教育科研活動提供了保障。教研工作平臺已成為激勵技工院校教師積極開展科研工作的推進器，引領(lǐng)研究方向的指示燈，進行教育科研成果交流的資源平臺。自2004年起，通過教研工作平臺開展的論文、課題評選和展示活動，不僅使廣大技工院校教師及時了解和掌握技工教育教學(xué)研究的最新成果，而且通過申報參加評選活動，鍛煉和提高了自身的教育科研能力，為技工院校師資隊伍科研水平不斷提升起到了重要的推動作用。在教研工作平臺的引領(lǐng)下，天津市參加市級評選的作品由起初的100多篇逐年遞增至近5年的年均600篇左右。說明技工院校教師參與教育科研的熱情不斷提升，而且參評作品的質(zhì)量也在不斷提高，一批高質(zhì)量的論文和課題在教研工作平臺上獲獎。全市技工院校教師普遍樹立了“教不研則淺，研不教則空”的意識，從自身的教學(xué)實踐出發(fā)，針對技工教育的熱點和難點問題開展教育科研活動，并將研究成果運用于日常教學(xué)實踐中。
組織好每年度的教育教學(xué)論文、課題評選和推薦工作是天津市教研主管部門和各技工院校開展教育科研管理的一項重要工作。如何才能更好地發(fā)揮教研工作平臺的引領(lǐng)作用，達到推動全體技工院校教師科研能力不斷提高的目的，需要我們不斷進行積極思考和創(chuàng)新實踐?，F(xiàn)將我們的一些思考梳理出來，供大家指正。
一、引導(dǎo)教師明確技工院校教育科研定位
要實現(xiàn)技工教育創(chuàng)新發(fā)展，教師必須從事教育科研；要實現(xiàn)不斷地更新教育觀念，教師必須從事研究、探索，才能將新觀念滲透到自己的教育教學(xué)實踐中；要消除從教的疲憊感，改變教書沒有樂趣的心理，教師必須從事教育科研，在研究中體驗到工作的快樂，使教師不會像蠟燭那樣，燃燒之后毀滅自己。但是，在過去技工院校教師隊伍中存在著對教育科研“敬而遠之”的心理，認為搞科研是教育專家、學(xué)者的事情，認為從事科研工作會影響正常的教學(xué)工作。技工院校教師主動從事科研的意識不高。通過分析，我們認為要提高全體教師的科研意識，必須明確技工教育科研的目標(biāo)定位。
教育科研是運用科學(xué)方法有目的、有計劃地探索教育規(guī)律的創(chuàng)造性認識活動。技工院校教育科研既有教育科研的一般特點，又具有自己的特殊之處。技工院校教育科研的主體是技工院校教師，研究的對象是技工教育規(guī)律，研究的內(nèi)容是技工院校的實際問題，研究的目的是提高教育質(zhì)量，推動技工院校健康發(fā)展。因此，技工院校教育研究的特點是：緊密聯(lián)系教育教學(xué)實踐，只有當(dāng)技工院校教育科研與日常的教育教學(xué)工作密切聯(lián)系，才能吸引廣大技工院校教師積極參加；參加的主體是全體教師，只有充分調(diào)動全體教師參與的積極性，才能使教育科研繁榮發(fā)展。為此，我們提出技工院校教育科研的定位是：以當(dāng)前正在應(yīng)用而又急需補充完善的教學(xué)管理問題為對象；以教學(xué)中遇到的實際問題為對象；以學(xué)科教學(xué)遇到的問題為對象；以學(xué)校發(fā)展中存在的問題為對象。
我們天津市教研主管部門利用jnpx網(wǎng)站以及召開相關(guān)的工作會議，將教研工作平臺上技工院校教育科研的定位的信息理念及時向各學(xué)校宣傳講解，使廣大教師基本消除了教育科研神秘高深以及教學(xué)、科研沖突論的原有觀念，普遍樹立起正確的科研意識。
二、引導(dǎo)教師培養(yǎng)鍛煉教育科研能力
通過前幾年的論文、課題評選工作，我們發(fā)現(xiàn)教師在樹立了正確的科研意識后，要達到科研活動出成果的目的，還必須使教師掌握必備的技工教育科研能力。教育科研能力是指對教育實踐超越和升華的創(chuàng)新能力。針對技工教育科研的目標(biāo)定位，應(yīng)當(dāng)從以下方面培養(yǎng)和鍛煉教師的科研能力。
1.提高選題的能力
教育科研的宗旨是為技工教育改革和發(fā)展服務(wù)。從事教育科研首先遇到問題是找到合適的研究課題，因為，解決問題的前提是發(fā)現(xiàn)問題，所以，教師首先要具有選題的能力。然而，并不是所有出現(xiàn)在教育教學(xué)活動中的現(xiàn)象都能成為技工院校教育科研的選題。只有技工教育中具有典型性和代表性的現(xiàn)象，才能成為教育科研的選題。所以，對教師選題能力的一般要求是，要選擇技工教育改革、發(fā)展和提高過程中亟待解決的問題；要選擇具有新意或有新知的問題，主要包括，首創(chuàng)性的題目，對同一題目的不同方面作補充研究，對已有題目進行補充完善等。技工院校教師在選擇研究題目時應(yīng)當(dāng)注意以下問題：
（1）要適合自身的研究能力
教師了解和掌握國內(nèi)外的職業(yè)教育研究的發(fā)展動向是必要的，但如果對國內(nèi)外的職業(yè)教育某一領(lǐng)域的問題展開研究，往往得不出創(chuàng)新性的結(jié)論。因此，選擇題目時要大處著眼小處著手，選擇的題目不要超出自己實踐和可以觀察到的范圍，課題的主攻目標(biāo)要明確，研究的問題難易要適度，研究的范圍大小要適度。選擇的題目要適合自身的研究能力，就是要以教育教學(xué)實踐中遇到的問題為主，主要有，需要我們直接面對，又必須想辦法加以解決的問題；將教育理論、成果轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)實踐活動時所遇到的問題；為改進自己的專業(yè)水平，通過對自己教學(xué)行為的回顧和反思發(fā)現(xiàn)的問題。
（2）要發(fā)揮教研工作平臺選題指南作用
為了提高教師的選題能力，我們倡導(dǎo)教師要關(guān)注教研工作平臺公布的研究熱點和難點問題，為選擇恰當(dāng)?shù)难芯款}目提供依據(jù)；要關(guān)注以往已經(jīng)研究過并取得相應(yīng)成果的問題，以避免重復(fù)研究。我們天津市教研主管部門，根據(jù)教研工作平臺公布的研究熱點和難點問題，結(jié)合天津市經(jīng)濟社會發(fā)展對技能人才培養(yǎng)提出的要求，擬定出每年度的重點題目，為培養(yǎng)鍛煉教師的選題能力，起到了良好的引導(dǎo)作用。
2.要培養(yǎng)鍛煉理論思維能力
開展技工教育研究的過程，就是運用心理學(xué)、教育學(xué)、學(xué)科專業(yè)等理論對教學(xué)實踐過程和相關(guān)資料進行分析、綜合，進而推導(dǎo)、論證出相應(yīng)結(jié)論的過程。因此，理論思維能力是從事教育科研的必備能力。我們倡導(dǎo)教師要著重在以下方面進行鍛煉和提高。
（1）加強教育理論學(xué)習(xí)
從事教育科研必須具有理論修養(yǎng)，理論能夠為從事教育科研提供指導(dǎo)。沒有理論指導(dǎo)的教育研究是難以得出創(chuàng)新性結(jié)論，甚至是主觀臆斷的結(jié)論?？梢?，對教師來說，強化教育理論學(xué)習(xí)，不是可有可無的，而是非常必要的。
（2）要強化信息資料收集的意識
收集教育教學(xué)資料和信息是做好技工院校教育科研的重要保證。只有收集和占有豐富的資料和信息，才有可能進行“去粗取精、去偽存真”的理論思維過程。教師在日常教育教學(xué)活動中，不僅要做到心到口到的同時，還必須做到手到，及時地將自己身邊發(fā)生的具有研究價值的事實記錄下來，把收集到的有價值的資料信息保存起來，為從事科研做好資料準備。
（3）要培養(yǎng)鍛煉創(chuàng)新思維能力
運用理論思維對所積累的相關(guān)資料信息進行綜合分析，進而得出新知、新論，實際上就是一個創(chuàng)新思維的過程。這一過程需要我們打破原有的思維定勢，挑戰(zhàn)過去的思想觀念，轉(zhuǎn)換角度對問題進行思考、判斷。因此，教師要通過各種途徑和方法，培養(yǎng)和鍛煉自己的創(chuàng)新思維能力。只有不斷培養(yǎng)鍛煉創(chuàng)新思維能力，才能創(chuàng)造出具有創(chuàng)新指導(dǎo)意義的教育科研成果。
3.要注重提高文字表達和寫作能力
教育科研成果是要以規(guī)范的文體和規(guī)范的文字為載體，才能表達出來。因此，教師的文字表達和寫作能力，也成為科研能力的重要組成要素。這需要教師在從事科研的過程中，注重培養(yǎng)鍛煉自己的文字表達和寫作能力 。針對論文、課題評選過程中存在的寫作和文字表達等方面的問題，我們定期舉辦了相關(guān)的培訓(xùn)講座，同時倡導(dǎo)教師要仔細研讀有關(guān)語言文字規(guī)范化標(biāo)準及寫作方面的書籍，對于提高教師科研成果總結(jié)概括能力起到了良好的促進作用。
三、創(chuàng)造良好的教育科研評選激勵機制
要切實發(fā)揮教研工作平臺的引領(lǐng)作用，必須要創(chuàng)造良好的教育科研氛圍。要消除“為科研而科研”“為評獎而科研”的舊觀念。積極創(chuàng)造為提高技工教育質(zhì)量、提高師資隊伍建設(shè)水平而開展教育科研的良好氛圍。為此，我們提出要從以下方面加強和完善教育科研管理。
1.堅持同行評審制度
在組織論文、課題評選工作過程中，首先要對評審專家進行培訓(xùn)，以統(tǒng)一標(biāo)準。對各技工院上報的論文、課題，要按照學(xué)科專業(yè)進行分類、編組，堅持由同行專家對各類成果進行集體評審，最后得出綜合評價。避免“外行審內(nèi)行”的現(xiàn)象發(fā)生，確保評審結(jié)論經(jīng)得起考驗。
2.建立反饋修改機制
對于不符合評獎標(biāo)準的作品，要寫出具體修改意見，并及時反饋給作者，幫助其進行修改、提高。
對于獲獎但仍存在需要補充完善的作品，也要將修改意見反饋給作者，幫助其繼續(xù)提高科研質(zhì)量。為其作品能夠推薦到教研工作平臺參加評獎和展示創(chuàng)造條件。
通過反饋修改機制的建立，形成了一種良性互動的科研氛圍。使廣大教師深切體會到，開展論文、課題評選工作是為了引領(lǐng)他們不斷提高教育科研能力、促進自身專業(yè)發(fā)展和提高教學(xué)質(zhì)量。為激勵教師積極投身教育科研活動，創(chuàng)造了良好環(huán)境。
3.建立有效激勵機制
[關(guān)鍵詞] 小課題研究；培訓(xùn)課程；科研能力
小課題的特點主要體現(xiàn)為：問題小、重心低、周期短、規(guī)模小。它專門為一線教師設(shè)立，目的在于鼓勵中小學(xué)幼兒園教師結(jié)合自身工作實際開展教育科研活動，將教學(xué)中的真實問題作為研究的著力點，扭轉(zhuǎn)教育科研與教學(xué)相脫離的局面。廣州市荔灣區(qū)在“十一五”時期把教師小課題作為區(qū)域性教育科研的研究重點和突破口來提升教師科研素養(yǎng)整體水平，在制度上和經(jīng)費上加大幫扶力度，在管理上增加了區(qū)教師小課題實驗基地和示范基地的運作，在培訓(xùn)方面增強了科研培訓(xùn)的針對性、同步性和實用性。設(shè)置了20多門次“小”培訓(xùn)，切實幫助一線教師解決遇到的問題，受到教師們的歡迎。通過開展小課題研究，區(qū)域科研呈現(xiàn)出了良好的發(fā)展態(tài)勢，教師學(xué)習(xí)有方向，校本培訓(xùn)有內(nèi)容，校本教研有主題，小課題研究成為聯(lián)結(jié)學(xué)校管、教、研、訓(xùn)各項工作的有效通道。
一、研究背景
荔灣區(qū)教育發(fā)展研究中心為國家級示范性教師培訓(xùn)機構(gòu)，其“教師小課題研究課程”被認定為廣州市中小學(xué)教師繼續(xù)教育優(yōu)秀課程。筆者從事區(qū)教育科研課題管理多年，審閱了眾多中小學(xué)教師的小課題申報書、開題報告、結(jié)題材料，結(jié)合對教師進行課題觀察、深度訪談、案例分析及借鑒他人研究經(jīng)驗后發(fā)現(xiàn)，荔灣區(qū)科研態(tài)勢表面繁榮的背后還存在不少問題。大部分中小學(xué)教師科研意識日趨增強，但科研能力薄弱，日?？蒲杏?xùn)練不足。研究選題求新求洋，有些過于細碎，有些則過于宏大，重復(fù)一些低層次的類似工作方案的研究；研究缺乏理論依據(jù)；研究方法選擇有羅列堆砌之嫌，層次混亂，研究結(jié)論的可信度不高；找不到實際問題研究的切入點，要解決的問題表述不具體，研究內(nèi)容空洞；文獻檢索的途徑和方法不熟悉，文獻綜述能力較弱，參考文獻閱讀的數(shù)量偏少，針對性不強；研究中的過程性資料收集的針對性不強；研究成果的表述及撰寫能力弱，整理水平和提煉水平欠缺。
根據(jù)教師的工作特點及專業(yè)發(fā)展情況，解決上述問題，除了強調(diào)教師的自學(xué)外，還需要抓好科研培訓(xùn)。當(dāng)前教師科研培訓(xùn)的重點已經(jīng)從理論知識的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向?qū)嶋H問題的研究，科研能力的訓(xùn)練逐漸成為學(xué)習(xí)的重心，而最能體現(xiàn)科研能力培訓(xùn)有沒有被教師實實在在地消化和吸收，方法之一就是讓教師親自來做課題研究，經(jīng)歷“提出問題―查閱文獻資料―確定方案―申請立項―實踐論證―得出結(jié)論―撰寫報告―結(jié)題答辯”步驟。華東師范大學(xué)王建軍教授指出了中國特色實踐為本的教師專業(yè)發(fā)展途徑就是“教學(xué)―研究―專業(yè)發(fā)展一體化”。研究中心陳靜勉老師認為參加科研活動既是提高自身科研能力的良好機會，也是科研能力與科研態(tài)度的外在體現(xiàn)形式之一。
在此有必要對教育科研能力這一關(guān)鍵詞進行界定。筆者認同劉本劍的看法，即教育科研能力是指開展教育科研活動應(yīng)具備的能力，具體來說，指研究者在科學(xué)理論的指導(dǎo)下，運用科學(xué)、系統(tǒng)的方法研究教育問題，探索教育規(guī)律，促進教育改革與發(fā)展。他還具體指出了中小學(xué)教師的教育科研能力是由選擇教育科研課題的能力、設(shè)計教育科研方案的能力、組織教育科研活動的能力、動手操作的能力、處理教育科研信息的能力、表達教育科研成果的能力、評價教育科研成果的能力等有機構(gòu)成的綜合能力。
開展有效的科研培訓(xùn)，應(yīng)以具體的科研步驟為目標(biāo)，在培訓(xùn)中把握好三個關(guān)鍵點：一是增強教育科研意識，二是補足教育科研知識，三是強化教育科研能力培養(yǎng)。以下筆者側(cè)重談?wù)勗谛≌n題研究培訓(xùn)課程中促進教師科研能力提升的一些做法。
二、開展小課題研究培訓(xùn)課程的具體做法
根據(jù)劉本劍老師的認識，教師教育科研能力在教育教學(xué)實踐中可以分解為以下幾項：在實踐中發(fā)現(xiàn)問題的能力、根據(jù)問題主動搜集資料的能力、把問題明確為研究目標(biāo)的能力、把研究思路轉(zhuǎn)換成研究方案的能力、采用有效科研方法解決問題的能力、運用不同形式表述研究成果的能力、評價及推廣自己科研成果的能力等。這里面包括了相對系統(tǒng)的教育科研程序知識和方法知識，據(jù)此分解成一個個小的培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)活動，設(shè)置具體的培訓(xùn)目標(biāo)，采用靈活多樣的培訓(xùn)形式，提供豐富的培訓(xùn)方式供教師選擇。
鑒于教師存在著諸如年齡、性別、工作單位、教育教學(xué)經(jīng)驗等方面的差異，對科研培訓(xùn)態(tài)度、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式的接受程度也各不相同，對科研培訓(xùn)有著不同層級的需求，研究中心把培訓(xùn)重點放在架設(shè)理論與實踐之問的“橋梁課程”，注重把科研理論轉(zhuǎn)化為實踐內(nèi)容，既有別于國培、省培等注重政策與理論的相對宏觀、系統(tǒng)的引領(lǐng)，也有別于學(xué)校內(nèi)部注重具體實踐操作環(huán)節(jié)、解決具體問題的校本的、微觀的處理，而是從中觀角度集中解決教師科研能力發(fā)展的共性問題，開發(fā)有助于提高中小學(xué)教師教育研究能力和自我發(fā)展能力的研究課程，改變過去那種缺乏主體內(nèi)化過程，以接受知識、訓(xùn)練技術(shù)為主的“學(xué)歷”式教師培訓(xùn)，注重對中小學(xué)教師自身資源的開發(fā)，讓每一位參訓(xùn)者都能主動地參與對話，促進其成為創(chuàng)新型教師。
具體培訓(xùn)內(nèi)容可分為兩類：
（一）靜態(tài)、系統(tǒng)的教育科研程序知識和方法知識
主要為教師提供科研活動過程中的理性認識支撐，包括申報課題、常用研究方法、結(jié)題、撰寫研究成果等的一個個小專題，講授內(nèi)容是研究中心自創(chuàng)自編，多為總結(jié)歸納的成熟經(jīng)驗做法，中間穿插在科研過程中的明確要求，簡明扼要地介紹給教師，這樣教師就能在短時間的面授課堂中掌握到急需的內(nèi)容，是雪中送炭式的培訓(xùn)。
教師作為成年人，擁有一定的經(jīng)驗、信息和知識，知識結(jié)構(gòu)具有建構(gòu)性、社會性、情境性和復(fù)雜性等特征。因而，教師在接受培訓(xùn)的過程中，其學(xué)習(xí)方式與兒童的學(xué)習(xí)是有區(qū)別的，不能像給學(xué)生授課那樣來給教師授課，否則指導(dǎo)的效果就會大打折扣。因此，研究中心根據(jù)成人的學(xué)習(xí)方式與特點，在對教師學(xué)習(xí)規(guī)律深入了解的基礎(chǔ)上，依據(jù)指導(dǎo)的內(nèi)容運用參與體驗式、案例式等指導(dǎo)方式，提高教師積極性。常用的培訓(xùn)方式有以下幾種：
1.集中培訓(xùn)。針對特定的培訓(xùn)對象設(shè)計專門的培訓(xùn)內(nèi)容。根據(jù)本地區(qū)內(nèi)不同層次、類型教師的科研實際需求，組織地區(qū)級層面的集中培訓(xùn)。例如，在開題階段開設(shè)“小課題常用研究方法”“如何撰寫開題報告”等培訓(xùn)內(nèi)容，在課題結(jié)題階段召開“如何撰寫結(jié)題報告專題培訓(xùn)會”等。培訓(xùn)的師資除研究中心的專家?guī)斐蓡T外，還有本地區(qū)里的科研人才智庫成員，他們更熟悉本地區(qū)教師的專業(yè)發(fā)展情況與科研水平，能更有針對性地分析問題、解決問題。
2.遠程培訓(xùn)式指導(dǎo)。現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的蓬勃發(fā)展，為培訓(xùn)的開展提供了更加廣闊的平臺。遠程培訓(xùn)利用網(wǎng)絡(luò)突破了培訓(xùn)時間和空間的限制，既能較好地解決實地培訓(xùn)過程中存在的“工學(xué)矛盾”，又能提供豐富的資源，實現(xiàn)對傳統(tǒng)培訓(xùn)活動的補充，有效提升教師的教育科研能力。遠程培訓(xùn)中的指導(dǎo)主要通過設(shè)立輔導(dǎo)教師來完成，所配備的輔導(dǎo)老師通常是從科研人才智庫和專家?guī)炖镎邕x的成員，他們在科研中的一些方面具備專家級的水準。輔導(dǎo)老師通過平臺與學(xué)員進行溝通、交流、討論，批改并點評學(xué)員作業(yè)，對學(xué)員進行一對一的指導(dǎo)。
（二）動態(tài)的反思性活動課程
主要包括問題診斷式專題研究與案例剖析。課程內(nèi)容從學(xué)員參與科研過程中遇到的典型案例入手，以案例剖析為主，以學(xué)員為主體，努力讓每一位學(xué)員都主動地參與到研討和反思中來。此類培訓(xùn)內(nèi)容特別要引導(dǎo)學(xué)員掌握“診斷性”研究方法，突出學(xué)員對教學(xué)實際情境與自身教育經(jīng)驗多視角、多層次的分析和反思，在經(jīng)驗反思與理論指導(dǎo)的沖突中超越經(jīng)驗意義，根據(jù)教育教學(xué)實踐的具體情境做出判斷與變革，在“教”與“學(xué)”的分析、評價中提升教育科研能力。此類培訓(xùn)內(nèi)容相對應(yīng)的培訓(xùn)方式有以下幾種：
1.團隊科研活動。建立“學(xué)習(xí)共同體”或“研究團隊”“創(chuàng)新團隊”，這是從教師知識形成的社會性維度考量，也是當(dāng)前教師培訓(xùn)通常采用的方式。在共同的研究目標(biāo)和研究任務(wù)的基礎(chǔ)上，注重教師的個人參與和自主反思，強調(diào)以探索為學(xué)習(xí)取向，注重形式多樣化，如角色扮演、小組討論、案例研究、現(xiàn)場觀察、主題活動等，為教師提供獲得知識的多種途徑和機會。在這個“學(xué)習(xí)共同體”中，教師個體可以參與群體進行分享經(jīng)驗、交流信息，促進學(xué)員間的多向交流。在交流與分享的過程中，教師的個體知識通過“團體協(xié)商”形式轉(zhuǎn)化為團隊認識，成為教師群體專業(yè)知識的源泉。長春市豐靜總結(jié)了本地科研現(xiàn)狀與發(fā)展特點，認為未來教育科研的培訓(xùn)目標(biāo)是力爭通過高效培訓(xùn)形成三個團隊：全員基準團隊、骨干提升團隊、名師引領(lǐng)團隊。這一點與筆者所在教研團隊的思路是一致的。
2.日?？蒲幸晫?dǎo)。通過日常的科研視導(dǎo)活動，深入學(xué)校或片區(qū)。尤其是在教師小課題實驗基地和示范基地，直接參與他們的校本科研活動中，通過參與、檢查、交流、座談、點評等形式，為教師提供直接的幫助。知識和觀念的內(nèi)化并不是即時的，而是需要在后期的崗位實踐中逐漸消化，并改進教育教學(xué)行為。同時，培訓(xùn)時的學(xué)習(xí)情景與教師的實際工作情境存在一定的距離。為溝通學(xué)習(xí)情境與工作情境，教研團隊幫助教師制訂科研工作行動計劃和改進方案，并深入教師工作現(xiàn)場進行跟蹤指導(dǎo)，幫助教師將所學(xué)知識運用于實踐當(dāng)中。同時做好跟蹤服務(wù)，在指導(dǎo)活動開展前對指導(dǎo)學(xué)員進行“前測”（指導(dǎo)前對相關(guān)問題的把握程度），活動之后進行“后測”（在指導(dǎo)之后對相關(guān)問題的把握程度），切實掌握指導(dǎo)目標(biāo)的達成度，并對指導(dǎo)后的反饋與評價進行分析，從中了解問題解決的程度以及因問題而可能衍生出的其他問題，為下一次的指導(dǎo)提供主題參考，提高指導(dǎo)活動的實效性。
三、小課題研究培訓(xùn)課程的發(fā)展遠景
（一）把培訓(xùn)思路提升到區(qū)域研訓(xùn)文化的高度
區(qū)域文化可以為區(qū)域和區(qū)域中的人提供可持續(xù)發(fā)展的原動力。因此，教研團隊要充分發(fā)掘區(qū)域文化底蘊中利于教師成長的元素并與之深入融合，積極從區(qū)域文化中汲取豐富營養(yǎng)，借鑒發(fā)展較成熟的企業(yè)文化理念，構(gòu)建具有區(qū)域文化特色的區(qū)域研訓(xùn)文化，啟發(fā)培訓(xùn)者從文化的高度審視教師培訓(xùn)與教科研一體化的問題。
荔灣區(qū)研訓(xùn)文化的落腳點在“常態(tài)課”，發(fā)力點在教師小課題的研究上。小課題研究培訓(xùn)正好可以從文化氛圍、教科研意識、教師群體關(guān)系、相應(yīng)的管理制度和組織模式等幾方面來落實區(qū)域研訓(xùn)文化，引領(lǐng)區(qū)域教育前行。
（二）探索保障制度，設(shè)立科研學(xué)分銀行
在研訓(xùn)文化建設(shè)過程中，教研團隊探索類似銀行管理的教師培訓(xùn)與科研學(xué)分管理存儲方法，保障研訓(xùn)文化建設(shè)的推進。在科研方法系列培訓(xùn)中，設(shè)計了8種科研方法的研修，劃分為必修課、選修課和科研實踐活動等。學(xué)員可以根據(jù)自己的研究需要選擇其中的部分內(nèi)容來選學(xué)，項目完成即獲得一定的科研學(xué)分。教師的論文、反思、心得體會、調(diào)查報告、研究報告等成果經(jīng)考核達到一定標(biāo)準都可以取得相應(yīng)的科研學(xué)分。同時，借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺突破傳統(tǒng)的面授課限制和學(xué)習(xí)時段限制，學(xué)員完成繼續(xù)教育的學(xué)時統(tǒng)計從固定學(xué)習(xí)制改變?yōu)閺椥詫W(xué)習(xí)制。將學(xué)員完成的課堂研訓(xùn)、校本研修、科研工作、學(xué)術(shù)講座和發(fā)表的論文，通過繼續(xù)教育的學(xué)時統(tǒng)計從固定學(xué)習(xí)制改變?yōu)榱愦嬲〉膶W(xué)分折算，學(xué)時存在“學(xué)分銀行”。如今，荔灣區(qū)正通過試點校摸索、案例觀察、問卷和訪談?wù){(diào)查，檢驗學(xué)分銀行的可行性與有效性。
通過教師小課題培訓(xùn)來促進區(qū)域中小學(xué)教師教育科研能力的提高是一項長期的系統(tǒng)工程。教育工作者要站在區(qū)域研訓(xùn)文化的高度來審視教師培訓(xùn)，根據(jù)中小學(xué)教師教育科研能力的基本結(jié)構(gòu)和發(fā)展階段來運作，最終形成一種行之有效的培養(yǎng)渠道。
參考文獻
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一、消除“神秘論”，提高教師的教育科研意識
長期以來，普遍認為中小學(xué)教師只要教好書、育好人就可以了，教育科研是教育理論工作者的事，是專家、學(xué)者才可以問津的陽春白雪，是科研部門、大學(xué)的專利，高不可攀的教育科研被披上了神秘的面紗。因此，教育管理者要針對這個問題，消除教師對教育科研的神秘論。首先，讓教師認識何為教育科研，特別是中小學(xué)校里的教育科研。這里所說的教育科研，既不同于專家的學(xué)術(shù)研究，也不同于實驗室里的測量計算，它更多的是源于教育、教學(xué)實踐的一種反思和行動；有的時候，它是在尋求一種解決問題的最佳途徑；有的時候它是教師教育實踐經(jīng)驗的升華和提煉；有的時候，它是對教育行為的一種反思與調(diào)整。教育科研就在我們身邊，教育科研絕不是名師的專利，普通的教師一樣可以借助教育科研提升和發(fā)展自己。綜上所述，教育科學(xué)研究可以理解為：是通過對收集到的教育教學(xué)事實、現(xiàn)象進行科學(xué)分析與認識的過程，其研究的對象主要是針對教育、教學(xué)實踐中遇到的問題、疑難、困惑，合理化選材、準確地立項、有序的研究，不斷地探索教學(xué)活動規(guī)律。
二、消除“替代論”，讓教師走出教研便是科研的誤區(qū)
在教育科研蓬勃發(fā)展的今天，我深深地感受到有相當(dāng)一部分教師對學(xué)校的教研、科研的區(qū)別與聯(lián)系認識不清，往往把教研與科研混為一談，產(chǎn)生教研便是科研的“替代論”想法。下面用自己粗淺的理解說一下二者的區(qū)別與聯(lián)系，希望能幫助教師走出教研便是科研的誤區(qū)。
區(qū)別：教研是學(xué)校的教學(xué)研究，要研究學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)組織管理等，而這種研究是將已有的教育規(guī)律具體地應(yīng)用到教育實踐中，已達到控制教學(xué)質(zhì)量的目的。教研是每名教師必須做的事，也是人人能做到的。教研是促進教師橫向發(fā)展，目的在于厚，而科研不僅研究學(xué)校的教學(xué)、教學(xué)現(xiàn)象，還研究社會、家庭發(fā)生的教育現(xiàn)象以及和教育有關(guān)的自然現(xiàn)象、社會現(xiàn)象、心理現(xiàn)象。它的研究主要是發(fā)現(xiàn)規(guī)律，是一種探索性活動，不能走別人走過的路，重復(fù)別人已經(jīng)做過的研究?？蒲胁灰欢ㄊ敲棵處煻急仨氉龅降?，也不是每名教師都能做到的。它的要求比較高，教師本人必須具有相應(yīng)的理論水平、知識、能力專長、經(jīng)驗等。科研是促進教師的縱向發(fā)展，目的在于尖。
聯(lián)系：教研和科研均屬于不同層次、不同范圍的研究活動。教研是基礎(chǔ)，科研是指導(dǎo)?？蒲邪萄?，教研是科研的一個重要組成部分。有人說：對“舊”的了解是教研的任務(wù)，對“新”的了解是科研的任務(wù)，不了解“舊”的，就無從獲得真正的“新”。當(dāng)教研中研究運用這些“舊”理論和方法時，必然會碰到許多問題，形成新的看法與思考，這就為研究課題提供了可能，所以要以教研帶科研，科研促教研。
三、消除“無用論”，讓教師向教科研要質(zhì)量
向科研要質(zhì)量，向科研要效益，已普遍成為學(xué)校追求的目標(biāo)。但是在很多教師中仍存在著，教師的任務(wù)就是教學(xué)，無需搞科研；搞科研是一種形式、浪費時間、影響教師抓教育質(zhì)量的錯誤認識。這些錯誤認識嚴重阻礙著教育科研地位的落實及作用的發(fā)揮。而對這樣的問題，教育管理者首先要轉(zhuǎn)變工作思路、提高認識，并對教師進行針對性的教育，告知教師：教育科研的重要地位和作用；教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益的提高需要教育科研；沒有教研，過不好日子；沒有科研，過不長日子；沒有教育的科學(xué)是沒有科學(xué)的教育；沒有科學(xué)的教育，就是不按客觀規(guī)律辦事的教育，教育教學(xué)不按客觀規(guī)律辦事，就會處處碰壁，寸步難行，更談不上提高教育教學(xué)質(zhì)量。教育科研與教育實踐緊密結(jié)合，已成為教育科研事業(yè)發(fā)展的一個重要趨勢。對教育教學(xué)實踐中不斷出現(xiàn)的新情況、新問題，在科學(xué)理論不斷指導(dǎo)下進行探索、研究和實驗，就有助于揭示教育規(guī)律，解決教育問題，促進教育、教學(xué)質(zhì)量的提高。那些忽視教科研工作的教師，單純依靠拼消耗、比時間、憑蠻干提高教學(xué)質(zhì)量是低層次的、無可持續(xù)發(fā)展空間的，必將被無情的競爭所淘汰。應(yīng)堅持向科研要質(zhì)量，向科研要效益，將在教科研中得到的規(guī)律應(yīng)用到教育教學(xué)當(dāng)中，以較低的教學(xué)成本，謀求較高的教學(xué)效益。
四、消除“沖擊論”，促進教師專業(yè)發(fā)展
關(guān)鍵詞:教育科研能力；調(diào)查法；行動研究法
一、教育科研能力是教師專業(yè)成長過程中必須具備的能力
邁入21 世紀，隨著經(jīng)濟全球化的推進, 教師這一職業(yè)，已經(jīng)逐漸告別了“只要有知識就能當(dāng)教師”的歷史,教師專業(yè)化已經(jīng)成為全球教師教育發(fā)展的潮流和方向。為了適應(yīng)教師專業(yè)化發(fā)展的需要我們的教師必須具備教育科研能力，成為研究者。
教育科研能力是一種高級的、來源于教育實踐而又有所超越和升華的創(chuàng)新能力。具體指教師應(yīng)當(dāng)具有扎實的教育學(xué)、心理學(xué)的理論知識和方法論知識，具有收集利用文獻資料、開發(fā)和處理信息的能力，具有較好的文字表達能力，具有開拓精神、理論勇氣、嚴謹?shù)闹螌W(xué)作風(fēng)以及執(zhí)著的奉獻精神等。
教師具備教育科研能力不僅可以豐富和發(fā)展教育理論，而且是時代對廣大教師的要求。為深化教育改革，全面實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，社會對教師的素質(zhì)提出了新的要求。根據(jù)長期的理論和實證研究，我們發(fā)現(xiàn)教師參與教育科研活動有以下優(yōu)點：一是可以提高教師工作的責(zé)任感，二是可以糾正教師頭腦中的一些陳舊觀念，形成教育教學(xué)新觀念，三是可以在研究過程中形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。①
二、教師具備教育科研能力的條件
（一）教師要樹立和增強從事教育科學(xué)研究的意識和自覺性
在教育實踐中教師面臨的最主要的問題還不是能否從事教育科學(xué)研究的問題，而是絕大多數(shù)教師缺乏進行教育科研的意識。筆者曾就“教師教育科研觀念”做過調(diào)查，調(diào)查對象是山西省大同市（包括市區(qū)、城區(qū)及部分縣區(qū)）的部分初中和高中教師，共發(fā)放問卷456份，收回422份，有效問卷422份。通過對調(diào)查結(jié)果的整理與分析，發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分教師頭腦中存在以下一些錯誤的觀念和意識，諸如“教育科研神秘觀”，即把教育科研神秘化，認為搞科研只是教育理論工作者和教育專家的事，是高深莫測、很難做的工作，這一比例占被調(diào)查總數(shù)的68.4%；“教育科研無用論”，認為教師的任務(wù)就是教書，無需搞科研，搞科研是額外負擔(dān)，這一比例占被調(diào)查總數(shù)的35.6%；有些人則把教育科研簡單化，認為能寫出文章、發(fā)表文章就是搞科研，這一比例占被調(diào)查總數(shù)的86.6%。這些錯誤的不正確的科研觀念會進一步削弱教師的研究意識和研究能力。在當(dāng)前新課程改革理念的指導(dǎo)下，我們必須通過宣傳教育科研的重要性，使教師來一個觀念上的轉(zhuǎn)變，從而樹立全新意識，這就是：教師是教育科研的主力軍，從事教育科研是每一位教師分內(nèi)的工作，而且是必須要做好的工作，那種僅僅會教課而不會教育研究的教師，不是新時代的教師，也不能適應(yīng)新課程改革的需要。
（二）教師要掌握教育科學(xué)研究的基礎(chǔ)知識和基本方法
常有老師說，搞教育科研很枯燥，其實并不是這樣。如果你掌握了教育科研的方法，你就會感到研究過程本身是充滿樂趣的。下面主要介紹教育科研的步驟及常用的幾種方法。
教育科研的第一階段是選課題，即提出問題、發(fā)現(xiàn)問題。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許僅僅是一個數(shù)學(xué)上的或?qū)嶒炆系募寄芏?，而提出一個新問題則需要創(chuàng)造性的想象力?！睂處煻?，科研課題的來源主要有兩方面：一是課題指南和信息指南，二是本校教育實踐中急需解決的問題。后者是主要來源，也是我們研究的重點。教育科研不排除抽象的純理論研究，但對于一線的教師來說，應(yīng)側(cè)重與現(xiàn)實生活密切相關(guān)的、有實用價值的課題。這樣既可揚其實踐經(jīng)驗豐富之特長，避其理論功底不足之短缺，又可以使研究直接服務(wù)于教學(xué)現(xiàn)實的需要。當(dāng)前教師科研課題的研究內(nèi)容應(yīng)該主要涉及以下內(nèi)容：新課程與各科教學(xué)、教師專業(yè)成長、教學(xué)反思、現(xiàn)代教育技術(shù)的運用、學(xué)生心理健康的指導(dǎo)、校本課程的開發(fā)等。
教育科研的第二個階段是查閱文獻資料，進行課題論證。查閱文獻資料一是了解前人或他人在這一領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀，二是獲得更多的教育理論知識。我們一線的教師可以說專業(yè)知識的功底很扎實深厚，但普遍是教育理論知識欠缺，而平時在這方面的學(xué)習(xí)又不夠，僅靠在師范院校學(xué)習(xí)的公共教育學(xué)、心理學(xué)及教材教法是遠遠解決不了實際中遇到的問題，加之師范院校的學(xué)生在校期間對這些課程的學(xué)習(xí)本身就不重視，為此，利用搞科研的機會及時而大量的補充這方面的知識會有助于教育科研能力的提高。
在查閱資料的基礎(chǔ)上要進行課題論證。課題論證是有組織地、系統(tǒng)地鑒別研究的價值，分析研究條件，完善研究方案的評價活動。它包括以下內(nèi)容：（1）主題目的：為什么選這個題目?通過這項研究達到什么目的?（2）課題的價值：所選課題的意義、作用、理論依據(jù)，國內(nèi)外在這一領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀等。（3）研究的可行性分析：包括自己的優(yōu)勢及經(jīng)費的預(yù)算等。（4）研究的主要內(nèi)容、步驟的設(shè)計、采用的方法和研究對象的選擇等。②
第三個階段是具體實施，即嚴格按照方案進行，也可根據(jù)具體情況做適當(dāng)?shù)淖儎印?/p>
第四個階段是整理分析研究資料，撰寫科研報告和科研論文?？蒲袌蟾婊蚩蒲姓撐木褪前芽茖W(xué)研究的全過程以及取得的成果用文字完整地表述出來?？蒲袌蟾婊蛘撐牡淖珜懸欢ㄒㄒ韵逻@些內(nèi)容：（1）研究目的；（2）研究的對象或抽樣；（3）采用的方法；（4）研究的經(jīng)過；（5）材料的歸類，整理；（6）結(jié)論；（7）建議、設(shè)想或體會等。
在具體實施的階段，主要采用的科研方法有調(diào)查法、觀察法、實驗法和行動研究法等。限于篇幅，在這里主要說說調(diào)查法與行動研究法，這兩種方法是教育研究中運用最廣泛的。調(diào)查法的研究設(shè)計主要包括：（1）研究目的、背景、意義；（2）研究方式（是問卷、訪談還是成品分析）；（3）研究對象或抽樣情況；（4）設(shè)計指標(biāo)體系（這是中心環(huán)節(jié)，指標(biāo)體系的設(shè)計必須是科學(xué)的、有教育理論依據(jù)的）；（5）設(shè)計問卷的訪談提綱。這一工作也有很強的科學(xué)性，具體參考教育科研書籍；（6）結(jié)果的整理、分析，即寫出調(diào)查報告。調(diào)查法簡便易行，信息量大，真實性強，最有使用價值，深受教師歡迎。另一種方法是行動研究法，它是一種由科研工作者和教師共同參與，謀求在工作環(huán)境中當(dāng)前問題的解決、評價和改正行動過程的研究方法。行動研究法的實施步驟是：發(fā)現(xiàn)問題――分析問題――制訂計劃――開始行動――進行評價，即對行動的效果進行評價，如果可行有效即可整理資料撰寫論文；如果計劃方案有不妥，應(yīng)立即修正計劃，改正行動，直到可行有效。就目前而言，我們廣大的教師參與的教育教學(xué)研究，從嚴格意義上說，都是行動研究?？梢哉f，行動研究法已成為廣大教師參與教育研究的主要方式。
（三）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要為教師進行教育科研提供自由寬松的氛圍。這里包含兩方面的含義，一是鼓勵教師開展教育科研活動，為他們從事教改、教研提供寬松的環(huán)境；二是要采取有效的措施，積極開展豐富多彩的教育科研活動，在全校形成教育科研的風(fēng)氣。為此學(xué)校應(yīng)當(dāng)做好如下工作：向教師介紹科研和教研信息，傳播先進的教育理論，組織教師外出學(xué)習(xí)和參加各種學(xué)術(shù)研討會，定期不定期請專家搞講座和指導(dǎo)教師科研，創(chuàng)辦學(xué)術(shù)刊物等，使學(xué)校的學(xué)術(shù)研究有聲有色，持之以恒。同時對于教師的教育科研成果要以制度化的形式給予精神上的表彰和獎勵。對于高質(zhì)量的教育科研成果，要向上級有關(guān)部門申報獎勵。同時要把教師的教育科研成果與職務(wù)評聘、評優(yōu)、晉升、獲得科研資助聯(lián)系起來，這樣使教師嘗到科研成功的喜悅，進而調(diào)動其科研的積極性、主動性和創(chuàng)造性，能有效地促進教師專業(yè)成長。③
最后還應(yīng)指出，教師從事教育科學(xué)研究的動力，是教師自己發(fā)自內(nèi)心地對教育教學(xué)工作的觀察、分析、了解、反思和改進，而不是外在的壓力或功利傾向。那種為評職稱，為爭取課題經(jīng)費而進行的所謂研究是對教育科研工作的褻瀆，應(yīng)當(dāng)堅決制止。
注釋：
①張貴新.對教師專業(yè)化的理念、現(xiàn)實與未來的探討[J].外國教育研究，2002，（2）54.
培養(yǎng)適合企業(yè)發(fā)展需要的高素質(zhì)技能人才，是技工院校面臨的重要課題，我們要通過搭建實驗教學(xué)中心的教學(xué)平臺，構(gòu)建校內(nèi)外實踐教學(xué)基地，創(chuàng)建科學(xué)研究基地，實現(xiàn)校內(nèi)外實踐教育的三位一體。在構(gòu)建教研工作平臺時，我們要注意專業(yè)設(shè)置與行業(yè)崗位實現(xiàn)無縫拼接、專業(yè)教師與技術(shù)人員視線無縫拼接以及實訓(xùn)基地與生產(chǎn)車間的無縫拼接，提升教師的教育科研能力。
關(guān)鍵詞：
技工院校；教研工作平臺；教育科研能力
隨著社會的快速發(fā)展和生產(chǎn)水平的不斷提高，我國各級企業(yè)廣泛進行了產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和生產(chǎn)技術(shù)更新，這也帶動了一批高新產(chǎn)業(yè)項目茁壯成長，從而能夠保證我國國民生產(chǎn)水平的穩(wěn)步提高，保證企業(yè)核心競爭力的不斷增強。面對科學(xué)技術(shù)水平的快速發(fā)展，如何培養(yǎng)出能夠迎合企業(yè)發(fā)展需要的高素質(zhì)技能人才，成為了擺在廣大技工院校教師面前的頭等問題。而技工院校老師必須充分利用技工院校的教研水平，加強專業(yè)技能學(xué)習(xí)，提高學(xué)科教學(xué)水平，增強專業(yè)科研能力，才能迎合日新月異的企業(yè)發(fā)展的用人需要。
一、技工院校教研工作平臺的構(gòu)建
在技工院校教研工作平臺的構(gòu)建中，必須充分迎合經(jīng)濟發(fā)展和企業(yè)生產(chǎn)水平的需要，系統(tǒng)構(gòu)建以實驗教學(xué)為中心，校內(nèi)外實踐教育為基地和科學(xué)研究基地為中心的“三位一體”實踐教學(xué)平臺。
（一）搭建實驗教學(xué)中心的教學(xué)平臺
技工院校培養(yǎng)的是實用型技術(shù)人才，它側(cè)重的是學(xué)生的動手能力和協(xié)同工作能力，因此，倡導(dǎo)和構(gòu)建實驗教育為中心的教研工作平臺對于提高教師的實驗教學(xué)能力非常重要，也能讓教師能夠充分模擬用人企業(yè)的崗位需求，充分提高專業(yè)課程的專業(yè)技能培養(yǎng)，有利于教師將最新的教研成果在實驗教學(xué)中進行充分展示。而通過學(xué)院整體實驗教學(xué)中心和專業(yè)綜合實驗室的搭建，可以充分加強技工院校各個專業(yè)之間的溝通和交流，也有利于學(xué)生對于各個學(xué)科的理解和掌握，進一步提升實驗中心的實驗水平和教學(xué)水平。
（二）構(gòu)建校內(nèi)外實踐教學(xué)基地
通過實驗教學(xué)中心的系統(tǒng)教學(xué)，學(xué)生能夠充分理解和掌握學(xué)科的理論知識，教師也可以將教學(xué)成果進行充分的展示。而通過校內(nèi)外實踐教學(xué)基地的構(gòu)建，教師可以在教學(xué)中開展以實踐育人為目的的教學(xué)核心任務(wù)。技工院?？梢院托@企業(yè)、校園研究所、校園實習(xí)基地等搭建實踐教學(xué)基地，實現(xiàn)統(tǒng)籌規(guī)劃、互惠互利，技工院校也可以和合作企業(yè)、合作院校、合作機構(gòu)搭建實踐教學(xué)基地，充分實現(xiàn)合作設(shè)置、資源共享。這樣就可以充分實現(xiàn)教師的實踐教學(xué)有的放矢，也能保證將教師科研成果做到最優(yōu)化配置。
（三）創(chuàng)建科學(xué)研究基地
科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，而科學(xué)技術(shù)的發(fā)展也是推動技工院校教研工作的核心動力，技工院校通過搭建以專業(yè)技術(shù)為核心的研究中心，可以充分地實現(xiàn)與國家實驗室、省部級各級重點實驗室和省級研究基地的合作，將技工院校的科研水平提高到新的高度，實現(xiàn)教師專業(yè)教育和科研能力能夠緊密迎合科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要，能夠?qū)业暮暧^政策進行及時引導(dǎo)，將國家科研資源進行最優(yōu)化配置，也能夠通過國家各級科研實驗室來帶動教師教學(xué)隊伍的建設(shè)，充分地將將科研成果轉(zhuǎn)化成教學(xué)教研能力，提高教師的學(xué)習(xí)水平和科研水平。
二、技工院校教研工作平臺的手段
構(gòu)建技工院校教研工作平臺，可以充分提高教師的教育科研能力，其手段主要通過提高人才的培養(yǎng)水平作為教師教育科研的切入點和突破口，實現(xiàn)教學(xué)觀念、創(chuàng)新模式、教研機制的創(chuàng)新和管理。
（一）專業(yè)設(shè)置與行業(yè)崗位實現(xiàn)無縫拼接
在技工院校的教研平臺構(gòu)建過程中，可以實現(xiàn)教學(xué)手段與崗位需求的充分結(jié)合，可以滿足教學(xué)專業(yè)設(shè)置與社會需求的充分黏合，也能夠滿足學(xué)生就業(yè)和教師科研的充分整合。通過搭建技工言笑教研工作平臺，教師可以將教學(xué)工作從實踐教學(xué)出發(fā)，充分轉(zhuǎn)向?qū)嵺`育人的終極目標(biāo)，學(xué)校通過設(shè)立實驗教學(xué)改革項目，可以促進廣大教師將教育實踐改革推向深入，也能夠通過崗位實踐改革，引導(dǎo)教師將教研反哺給教學(xué)，推動教學(xué)的實踐化操作。
（二）專業(yè)教師與技術(shù)人員視線無縫拼接
在技工院校的教研平臺構(gòu)建過程中，教師承擔(dān)著指導(dǎo)學(xué)生實踐教學(xué)的任務(wù)，其主要是教師和企業(yè)技術(shù)人員協(xié)同配合，共同努力的結(jié)果。在此過程中，教師通過學(xué)校教學(xué)資源來教導(dǎo)學(xué)生專業(yè)技能知識，通過和企業(yè)技術(shù)人員的配合，來指導(dǎo)學(xué)生實踐課堂教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的專業(yè)技能操作。教師和企業(yè)技術(shù)人員的協(xié)同努力，可以將教學(xué)工作推向?qū)I(yè)技能培養(yǎng)，而教師通過參與到企業(yè)的教學(xué)實踐，可以及時掌握企業(yè)的技術(shù)革新，了解最新的設(shè)備改造，從而建立起教師與企業(yè)技術(shù)人員的雙向溝通和互動，可以充分提高教師的科研水平，提高技術(shù)創(chuàng)新。
（三）實訓(xùn)基地與生產(chǎn)車間的無縫拼接
技工院校教研工作平臺的核心重點是培養(yǎng)學(xué)生的崗位技能和動手能力，通過實現(xiàn)技工院校的實訓(xùn)基地與企業(yè)生產(chǎn)車間的充分結(jié)合，可以將技工院校實訓(xùn)基地的理論專業(yè)性和企業(yè)生產(chǎn)車間的技術(shù)優(yōu)越性進行充分地結(jié)合，實現(xiàn)校園和企業(yè)共建的生產(chǎn)性實訓(xùn)基地。通過將企業(yè)完整的生產(chǎn)流程引入到學(xué)校的實訓(xùn)基地，教師可以在實訓(xùn)基地擔(dān)任學(xué)生導(dǎo)師的重任，做到教書育人，也可以在生產(chǎn)車間輔導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)實踐，做到實踐育人，教師通過參與企業(yè)的生產(chǎn)和經(jīng)營過程，可以真正了解企業(yè)的需求，也為科研項目找準了方向，使得企業(yè)實訓(xùn)基地具有了自我更新的能力。
三、結(jié)語
切實提高技工人才的崗位水平和動手能力，是擺在廣大技工院校教師面前的重任。通過技工院校教研工作平臺，教師可以構(gòu)建“三位一體”的實踐教學(xué)平臺，實現(xiàn)專業(yè)教育與行業(yè)崗位、技工人員和生產(chǎn)車間的銜接，滿足社會需求和企業(yè)需求，切實提升了教師的教育科研能力。
作者；李靜 單位：山東濱州市技術(shù)學(xué)院
參考文獻：
[1]岳剛.技工學(xué)校開展教研活動中的難點與突破[J].中小企業(yè)管理與科技(下旬刊)，2011(04).
關(guān)鍵詞：教師 科研能力 評價體系
中圖分類號： G642 文獻標(biāo)識碼： A 文章編號：1672-1578（2014）9-0078-03
早在2000年，教育部在《關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中就明確提出：高職院校要積極開展科技工作，以科技成果推廣、生產(chǎn)技術(shù)服務(wù)、科技咨詢和科研開發(fā)為主要內(nèi)容，積極參與社會服務(wù)活動。但是，當(dāng)前我國有不少的高職院校的科研工作尚處于初級階段，具體表現(xiàn)為：學(xué)術(shù)帶頭人及科研骨干較少、的數(shù)量較少及級別不高、獲批的科研課題數(shù)量較少及級別較低、科研成果轉(zhuǎn)化率低等。以及評價指標(biāo)單一化、評價標(biāo)準定量化、評價方法簡單化、評價結(jié)果功利化等。如何做好高職院校教師科研能力的評價，已成為科研管理中的首要問題。教師作為學(xué)校科研工作的主體力量，需要有一套客觀、公正、有效的評價方法來對其科研能力作出合理的評價， 有利于鼓勵其積極性、發(fā)揮其創(chuàng)造性；也有利于為高職院?？蒲泄芾硖峁┛茖W(xué)依據(jù)。因此，建立一套客觀反映高職院校教師科研能力的評價體系就成為優(yōu)化科研管理工作的關(guān)鍵。
1 本科與高職科研定位區(qū)別
高職院校作為高等學(xué)校的一種類型，與普通高等學(xué)校一樣，同樣承擔(dān)人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)三大職能。普通高等教育與職業(yè)教育在辦學(xué)模式和培養(yǎng)人才上角色的不同。普通高等院校培養(yǎng)的是研究型人才，教師科研工作重視基礎(chǔ)理論研究、基礎(chǔ)應(yīng)用研究。高等職業(yè)教育“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”，通過“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)高端技能型人才。所謂高端技能型人才，要求培養(yǎng)的對象不僅要具有專業(yè)技術(shù)操作能力和應(yīng)用能力，還應(yīng)具有該專業(yè)相應(yīng)的理論知識。當(dāng)他們在面向生產(chǎn)一線時，能夠解決工作出現(xiàn)的具體問題，同時還應(yīng)具備為專業(yè)服務(wù)的創(chuàng)新意識和可持續(xù)發(fā)展的能力。這顯然對職業(yè)院校的教師提出更高的要求：他們不光要具備專業(yè)授課能力，還要具有服務(wù)社會的意識，善于從社會的基本需求和熱點問題上尋找課題，從而促進產(chǎn)學(xué)研結(jié)合。只有注重高職院校與企業(yè)聯(lián)合開展多向的課題研究，才能充分體現(xiàn)出高職教育服務(wù)社會的特點。高職院校只有走以社會經(jīng)濟建設(shè)為依托，以市場需求為導(dǎo)向的路子，大力開展應(yīng)用技術(shù)的開發(fā)、咨詢、培訓(xùn)、推廣等活動，才能使其為所在地區(qū)社會與經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)的功能得以真正實現(xiàn)。也只有如此，才能構(gòu)建起職業(yè)學(xué)院具有自身特點的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展模式。鑒于這種定位，高職院校教師的科研，應(yīng)有利于推動教育教學(xué)改革和師資隊伍建設(shè)，側(cè)重于技術(shù)應(yīng)用性研究、工藝與工程研究等。同時注重把研究成果用于生產(chǎn)實踐，并將得以驗證的成果引入職業(yè)教育課堂，利用新的科技成果不斷充實教學(xué)內(nèi)容，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
2 教師科研能力調(diào)研內(nèi)涵及構(gòu)成
科研能力是指一個人在其所從事的專業(yè)中，以科學(xué)的思維和適當(dāng)?shù)姆椒?，對未知領(lǐng)域進行科學(xué)探索的能力。它是一個人專業(yè)知識的深度和廣度的綜合體現(xiàn)，可反映其發(fā)現(xiàn)問題、認識問題和解決問題的能力。調(diào)研高職院校科研工作情況，我們認為，高職院校教師科研能力由三個方面構(gòu)成：即教育教學(xué)能力、技術(shù)開發(fā)與應(yīng)用能力、社會服務(wù)能力。教育教學(xué)能力包括教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)實踐能力、課程開發(fā)與設(shè)計能力、資源整合與利用能力；技術(shù)開發(fā)與應(yīng)用能力包括信息提煉加工能力、科技創(chuàng)新能力、科技成果的撰寫能力、科技成果的推廣能力；社會服務(wù)能力包括生產(chǎn)技術(shù)服務(wù)能力、參與企業(yè)人才開發(fā)能力、參與企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新與開發(fā)能力、參與企業(yè)崗位人才培養(yǎng)等構(gòu)成（如圖1）。
圖1 高職院校教師科研能力構(gòu)成
2.1教育教學(xué)能力
高職教師要具有教育教學(xué)理論研究能力，主持、參與專業(yè)教學(xué)改革，用教育教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)。
2.1.1教學(xué)設(shè)計能力
教師的教學(xué)設(shè)計能力是影響教師教育教學(xué)效果的最直接和最基本的因素。提高教師的教學(xué)設(shè)計能力是優(yōu)化學(xué)校教育教學(xué)效果的有效途徑，是改善教師教學(xué)行為的積極策略，是促進學(xué)生全面發(fā)展的必要條件。表現(xiàn)為教師能合理確定教學(xué)目標(biāo)、整體把握教學(xué)框架、精心設(shè)計教學(xué)情境。
2.1.2教學(xué)實踐能力
高職教育是重視實踐能力培養(yǎng)的教育，是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才，因此，高職教師應(yīng)具有實際動手能力和指導(dǎo)實踐教學(xué)能力。實際動手能力為能進行專業(yè)設(shè)計、操作本專業(yè)技術(shù)設(shè)備、現(xiàn)場解決實際技術(shù)問題等。實踐教學(xué)指導(dǎo)能力為指導(dǎo)學(xué)生完成本專業(yè)相關(guān)的加工、制造、檢測等實訓(xùn)以及其他社會實踐活動等。
2.1.3課程開發(fā)與設(shè)計能力
現(xiàn)代社會的不斷發(fā)展和職業(yè)崗位的精細化分工，對職業(yè)院校的課程設(shè)置提出了新的要求。開發(fā)適應(yīng)社會需求的課程以適應(yīng)社會和企業(yè)的需要，是對高職院校教師教學(xué)與科研能力的一種考量。從管理角度看，職業(yè)院校教師通過與企業(yè)的合作，共同開發(fā)課程、共同制訂課程標(biāo)準、共同編寫教材，不僅能夠滿足企業(yè)亟待的燃眉之急，更能夠促進教師從理性和感性角度掌握本專業(yè)最基本和最前沿的知識，從而在課程設(shè)計中體現(xiàn)出較強的實用性和可操作性，進而達到全面地實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，避免了書本與生產(chǎn)實際脫離的現(xiàn)象。
2.1.4資源整合與利用能力
高職教師應(yīng)充分利用校內(nèi)外實踐基地，改進教學(xué)的方法和手段，提高學(xué)生職業(yè)能力，開展“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)。
2.2技術(shù)開發(fā)與應(yīng)用能力
2.2.1信息提煉加工能力
科學(xué)技術(shù)的規(guī)模不斷擴大，知識積累量不斷增加，信息時代的到來，這就要求高職教師具有以最快的速度、最科學(xué)的方法在知識的海洋中接受、分析和加工各種信息的能力，以及吸取最需要最準確的信息內(nèi)容的能力，以力求掌握最前沿的科技信息和其他信息，把握科技發(fā)展的最新動向。
2.2.2科技創(chuàng)新能力
事物的發(fā)展在于創(chuàng)新，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展更需要創(chuàng)新。物質(zhì)生產(chǎn)創(chuàng)造物質(zhì)財富，科技研究則創(chuàng)造新知識、新技術(shù)、新材料、新工藝、新產(chǎn)品等。所以，高職教師要提高自身的努力，創(chuàng)造新的發(fā)現(xiàn)、發(fā)明和新的改進。
2.2.3科教成果的撰寫和推廣能力
高職教師具有項目研究能力、或出版專著能力、獲獎能力及成果推廣能力，為地方經(jīng)濟服務(wù)。
2.3社會服務(wù)能力
利用高職院校自身的資源，為地方經(jīng)濟建設(shè)和發(fā)展提供多方面的服務(wù)，是教師社會服務(wù)能力的一種體現(xiàn)。從服務(wù)主體看，教師是高職院校服務(wù)社會的主要人力資源，其社會服務(wù)能力的高低是衡量一所高職院校服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展，突顯辦學(xué)特色的重要參照。作為高職教師不僅是教學(xué)專家，還應(yīng)具備行業(yè)專家的經(jīng)驗和能力。能與企業(yè)合作進行技術(shù)創(chuàng)新、技術(shù)開發(fā)；參與行業(yè)企業(yè)的人力資源開發(fā)和各類崗前、職后、轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)需求；深入企業(yè)一線，并依托校內(nèi)外實踐基地為社會提供多方面的技術(shù)及咨詢服務(wù)。
3 教師科研能力特點
高職教育要求產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合，通過校企合作，服務(wù)地方經(jīng)濟社會，形成自身的以應(yīng)用技術(shù)研究與開發(fā)為特征的科研工作。高職教師科研能力特點為：①具有綜合性、交叉性、滲透性。多學(xué)科知識的積累，跨學(xué)科、跨行業(yè)、跨地域；②具有創(chuàng)新性，圍繞新知識、新技術(shù)、新工藝等開展技術(shù)研究；③應(yīng)用性，即針對社會、行業(yè)及企業(yè)生產(chǎn)實踐中具體存在的問題，開展技術(shù)研究。
4 科研能力評價體系的構(gòu)建
高職院校以培養(yǎng)高端應(yīng)用型人才為目的，所以科研能力的高低是評價職業(yè)院校和教師綜合能力的一個重要標(biāo)識。只有建立一套完善的科研評價體系，才能在制度上為科研工作的順利開展提供保證，為教師創(chuàng)造良好的的科研工作環(huán)境，從而激發(fā)出他們在長期教學(xué)實踐中積淀起的科研素養(yǎng)，并通過與企業(yè)的需求碰撞出思想的火花，這種評價體系應(yīng)該具有強烈的正能量。通過對教師科研能力評價，與教師切身利益掛鉤，最大限度地發(fā)揮教師參與科研的主動性和積極性，形成良好的科研氛圍，多出成果，多出人才。
4.1構(gòu)建科研能力評價指標(biāo)體系的原則
科研能力的評價是一個復(fù)雜的概念，對其評價結(jié)果是否客觀、準確，在制定科研能力評價指標(biāo)應(yīng)遵循以下原則：
（1）系統(tǒng)性原則：科研能力本身就是教師綜合能力的體現(xiàn)，所以，無論是管理者，或是被管理者，都處于一個相對完整的系統(tǒng)之中。學(xué)院在構(gòu)建評價指標(biāo)體系時，必然要把決策內(nèi)容放在一個系統(tǒng)中去考量。在系統(tǒng)整體目標(biāo)優(yōu)化的基礎(chǔ)上，對各分系統(tǒng)相互間的關(guān)系給予全面考慮，使評價系統(tǒng)更加地完整和平衡。因此，評價指標(biāo)體系盡可能全面、完整，能系統(tǒng)地反映教師科研能力，防止以點帶面。
（2）科學(xué)性原則：評價指標(biāo)要符合高職教育的辦學(xué)特點及人才培養(yǎng)模式，以科學(xué)的理論和方法作基礎(chǔ)，能公正、公平、科學(xué)、客觀真實反映被評對象的本質(zhì)屬性、基本水平和總體情況，易于評價者把握。
（3）可行性原則：評價指標(biāo)設(shè)計具有現(xiàn)實的可行性，內(nèi)容簡潔明確，操作方便易懂。
（4）可靠性原則：評價指標(biāo)能準確反映教師科研能力的真實情況，必須真實可靠，必須針對學(xué)院的實際需要來設(shè)計。因此，評價指標(biāo)必須是可靠的，具有較強的針對性。
4.2科研能力評價指標(biāo)體系架構(gòu)
根據(jù)高職院校教師科研能力的內(nèi)涵和特點，及構(gòu)建科研能力評價指標(biāo)體系的原則，教師科研能力評價指標(biāo)體系包括一級指標(biāo)3個、二級指標(biāo)8個、三級指標(biāo)8個及評價指標(biāo)（見表1）。
表1 科研能力評價指標(biāo)體系
根據(jù)表1制定的評價指標(biāo)，對高職院校教師科研能力進行量化評價。
5 樂山職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師科研考核實踐
為深化我院管理體制改革，充分調(diào)動與發(fā)揮廣大教學(xué)科研人員的積極性和創(chuàng)造性，貫徹“科研強院”理念，加強科研工作的規(guī)范管理，強化師資隊伍建設(shè)，提高科研水平和科研效益，結(jié)合樂山職業(yè)技術(shù)學(xué)院實際，制定了教師科研計分辦法。
5.1科研能力考核內(nèi)容
（1）科研項目：納入學(xué)院科研處計劃管理且項目經(jīng)費進入學(xué)院計財處科研賬戶管理的縱向科研項目；橫向科研項目以項目申報書中單位為樂山職業(yè)技術(shù)學(xué)院的主要研究人員為準。
（2）科研成果：以樂山職業(yè)技術(shù)學(xué)院為署名單位的理論與技術(shù)成果，具體包括：公開論著、被政府部門或大中型企業(yè)采納的研究報告、授權(quán)專利、鑒定成果、獲獎成果等。
（3）科技開發(fā)：包括成果轉(zhuǎn)讓、技術(shù)服務(wù)、成果推廣、科研成果產(chǎn)業(yè)化、商品化等。
（4）教育教學(xué)改革項目：包括教材編寫及教研成果等。
（5）課程建設(shè)：包括國家級、省級、院級精品課程，院級優(yōu)質(zhì)、重點課程建設(shè)等。
5.2科研統(tǒng)計
（1）科研工作考核，由人事、科研部門統(tǒng)一部署。
（2）科研計分統(tǒng)計工作，由各系（部）科研秘書和科研處具體組織實施。每年度統(tǒng)計數(shù)據(jù)時限為1月1日至12月31日。
（3）論文第一作者、課題主持人、專著作者、專利第一發(fā)明人年度計分部分可以結(jié)轉(zhuǎn)到下一年度。
（4）教師成果由所在系（部）科研秘書按月登記后報送科研處，院直機關(guān)人員直接到科研處登記。統(tǒng)計數(shù)據(jù)每季度在院內(nèi)公示一次。
（5）科研工作計分與教師年度考核評定，按學(xué)院相關(guān)文件規(guī)定執(zhí)行。
（6）科研成果登記弄虛作假者，科研考核以不合格計。
5.3教師科研績點考核
我院自2009年起，制定了教師年度科研工作量化績點考核制度，對全院專兼職教師按職稱設(shè)定達標(biāo)分值，分：達標(biāo)、基本達標(biāo)、不達標(biāo)、不計等次4個等級（見表2）。按教師年度實際完成情況確認考核等級，基本達標(biāo)等級的教師失去評優(yōu)評先的資格，按積分比例計發(fā)年度績效工資；不達標(biāo)和不計等次等級的教師實行年度工資考核一票否決制，按學(xué)院人事管理制度規(guī)定處理。
表2 教師科研績點考核分
通過教師科研工作量化績點考核辦法的實施，極大促進了我院科研工作和教師的科研積極性，有效推進學(xué)院科研工作的開展。我院教師申報科研課題和撰寫論文積極性明顯提高，科研成果的質(zhì)和量都明顯提高了。
6 結(jié)語
隨著時代的快速發(fā)展，高職院校教師的科研能力已成為教師職業(yè)能力發(fā)展的一個重要方面，對高職教師的科研能力評價是各高職院?？蒲泄芾硭教嵘闹匾獦?biāo)志。因此，建立一套科學(xué)、系統(tǒng)的科研能力評價體系就成為學(xué)院優(yōu)化科研管理，提升內(nèi)涵建設(shè)，增強可持續(xù)發(fā)展能力的關(guān)鍵。本文依據(jù)高職教師科研能力內(nèi)涵及科研能力評價體系架構(gòu)建立了一套科學(xué)合理、簡明易行、操作性強的高職院校教師科研能力評價體系。不僅有利于科研人員的業(yè)務(wù)能力的科學(xué)評價，也極大地提高科研管理工作的效率，為實現(xiàn)科研量化管理和規(guī)模管理服務(wù)。也為科研人員技術(shù)職稱評定和技術(shù)崗位考核等提供重要的參考和評價標(biāo)準。
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