時(shí)間：2023-06-08 15:46:30
序論：在您撰寫初高中在線教育時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
一、加強(qiáng)調(diào)查研究,教師與學(xué)生共同調(diào)整
大部分高一新生在中考中都取得了較好的成績(jī),他們的英語(yǔ)基礎(chǔ)基本上處在一個(gè)合格的水平段內(nèi)。但是,各人的學(xué)法有異,接受的能力不同,來(lái)自不同的學(xué)校所接受的教育也有差別,因此,新組成的班級(jí)的水平仍然因人而異,最好的與最差的差距仍然比較大。如:有的學(xué)生思想比較活,觀點(diǎn)比較新,在課堂上能夠踴躍發(fā)言。而來(lái)自其它學(xué)校的就顯得較為害羞,不善言談。所以,在日常的教學(xué)中,不能不考慮到學(xué)生的情況千差萬(wàn)別。假如不問(wèn)情由,一開(kāi)頭就完全使用高中的新課本和高中的教學(xué)方法,只會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生的不適應(yīng)和慢慢地掉隊(duì),甚至是兩極分化的出現(xiàn)。導(dǎo)致這樣的結(jié)果再采取補(bǔ)救措施將會(huì)事倍功半。因而,教師必須在起始階段細(xì)致入微地了解每一個(gè)學(xué)生的情況,弄清他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法、畢業(yè)學(xué)校以及他們的初中教師的教學(xué)方法;了解他們閱讀的書(shū)籍和知識(shí)面。這樣在教學(xué)中才能做到有的放矢,在課堂教學(xué)中有效地進(jìn)行分層次教學(xué)。
二、 關(guān)愛(ài)學(xué)生,使他們智商與情商并舉
心理學(xué)認(rèn)為,愛(ài)是人們普遍存在的一種心理需要。每一位學(xué)生假如經(jīng)常感受到教師對(duì)他的愛(ài),對(duì)他個(gè)性的尊重,便會(huì)激發(fā)出健康的情感,產(chǎn)生積極學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)。研究成果也表明,好的教師僅有知識(shí)和技巧是不夠的,更要有耐心、幽默和熱情等良好的個(gè)性和情感態(tài)度。這是因?yàn)榻處熂偃鐩](méi)有教好課的熱情和教好學(xué)生的耐心,是不可能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情的。教師只有個(gè)人修養(yǎng)高,才會(huì)愛(ài)學(xué)生,才能樂(lè)于去尋找更合適的方法傳道、授業(yè)、解惑。而高一的新生入學(xué)尤其需要關(guān)愛(ài)。因此,質(zhì)量的保證,需要熱愛(ài)學(xué)生,創(chuàng)造良好的情感氛圍。研究證實(shí),“在教師的教學(xué)能力專業(yè)水平基本相同的前提下,學(xué)生總是喜歡態(tài)度和藹可親,布滿師愛(ài)的老師上課。老師對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)與尊重,會(huì)促使學(xué)生萌發(fā)一種不學(xué)好英語(yǔ)就對(duì)不起老師的辛勤培育的情感體驗(yàn),從而提高學(xué)習(xí)的愛(ài)好與自覺(jué)性”。
三、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo),使學(xué)生盡快適應(yīng)高中的教學(xué)
高一新生入學(xué)后,尤其對(duì)閱讀理解、完形填空和短文改錯(cuò)等綜合能力考查題有些茫然。這是因?yàn)楦咧锌疾榈姆椒ㄅc初中的迥然不同,高一剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生要有一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程。因此,高一第一學(xué)期應(yīng)為“二傳調(diào)整”的打基礎(chǔ)階段,重點(diǎn)突破語(yǔ)音、詞匯和基礎(chǔ)語(yǔ)法關(guān),初步接觸高中教學(xué)考查的題型。第二學(xué)期開(kāi)始側(cè)重于閱讀能力的培養(yǎng)。
打基礎(chǔ)階段首先要幫助學(xué)生突破語(yǔ)音關(guān),增強(qiáng)他們的詞匯學(xué)習(xí)能力。不少學(xué)生不具備自學(xué)英語(yǔ)的能力,根本就不懂音節(jié)和字母組合讀音規(guī)則,所以要引導(dǎo)學(xué)生從26個(gè)字母的發(fā)音開(kāi)始,系統(tǒng)地復(fù)習(xí)48個(gè)音素,復(fù)習(xí)有關(guān)單詞讀音中的開(kāi)音節(jié)、閉音節(jié)、r音節(jié)以及單詞的重音、次重音、雙重音等規(guī)則,并在隨后的單元教學(xué)中,讓學(xué)生來(lái)領(lǐng)讀而加以運(yùn)用和鞏固。為了擴(kuò)大和鞏固學(xué)生的詞匯量,在日常教學(xué)中除了堅(jiān)持每周對(duì)每一個(gè)單元的生詞和短語(yǔ)進(jìn)行1~2次聽(tīng)寫方法鞏固外,還應(yīng)做到以下幾點(diǎn):1、以構(gòu)詞法為主線,拓寬詞匯。2、以詞義辨析為主線,新舊結(jié)合,廣泛聯(lián)想。3、要求每個(gè)學(xué)生預(yù)備一本背單詞的手冊(cè),收集在每個(gè)單元的學(xué)習(xí)過(guò)程中碰到的生詞,讓他們收集那些生詞后,再要求他們?nèi)ゲ樵~典、資料或者是問(wèn)老師、同學(xué),弄懂了意思并加以記憶,下一周再對(duì)此進(jìn)行檢查,如聽(tīng)寫或口頭翻譯等。這樣,更能豐富學(xué)生的詞匯量。打基礎(chǔ)階段還要適時(shí)復(fù)習(xí)初中語(yǔ)法,逐步過(guò)渡到高中語(yǔ)法。學(xué)生必須具備的語(yǔ)法知識(shí),初中教師往往淡化了這一點(diǎn),尤其不講詞性,句子的成分和句子的基本類型,這樣導(dǎo)致學(xué)生上了高中以后一接觸到復(fù)雜的句子就暈頭轉(zhuǎn)向。如:在高一學(xué)習(xí)定語(yǔ)從句時(shí),許多學(xué)生連什么叫定語(yǔ)都弄不清,還談什么定語(yǔ)從句呢?引導(dǎo)從句的詞必須要作從句中的某一成分或是主語(yǔ),或是賓語(yǔ),或是表語(yǔ),或是狀語(yǔ),或是定語(yǔ),許多學(xué)生不知道從句中的動(dòng)詞是及物動(dòng)詞還是不及物動(dòng)詞,因而也就無(wú)法弄清楚引導(dǎo)詞該做從句的什么成分了。
一、聽(tīng)說(shuō)兼?zhèn)?，讓學(xué)生更快提高
在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，“聽(tīng)”“說(shuō)”相輔相成，教師應(yīng)該打破現(xiàn)有課堂的限制，有意識(shí)的進(jìn)行創(chuàng)新，使學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸到與生活和學(xué)習(xí)有關(guān)的聽(tīng)力素材，并逐步積累。聽(tīng)力素材來(lái)源廣泛，可以來(lái)源于各種渠道：錄音材料、電臺(tái)廣播、英文電影以及英文歌曲等。這些都是很好的素材。近些年，積累聽(tīng)力素材的方法逐漸豐富。學(xué)生既可以反復(fù)跟讀來(lái)“聽(tīng)”，又可以模仿來(lái)“聽(tīng)”。在此過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的自主選擇予以充足的尊重，采用靈活的方法來(lái)打好學(xué)生“聽(tīng)”的基礎(chǔ)，同時(shí)要提醒學(xué)生留意“發(fā)音、重音、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、連讀、語(yǔ)氣輕緩”等英語(yǔ)發(fā)音基本功的意識(shí)，并以此為媒介，有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生在讀英語(yǔ)時(shí)正確發(fā)音、正確讀出重音以及節(jié)奏的能力之后，再訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)時(shí)所表露出來(lái)的態(tài)度、情感、價(jià)值觀等。例如：“I love English because I think it is the most beautiful language in the world.” I have a really nice day. “What a clever boy.”等典型例句，教師可以加以利用來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，已達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生感知句子連貫性的能力。而現(xiàn)今現(xiàn)代化教學(xué)飛速發(fā)展，教師可以利用圖像、聲音、視頻等進(jìn)行多媒體教學(xué)。多媒體教學(xué)不僅可以提高課堂中聽(tīng)說(shuō)的效率，同時(shí)還可以豐富課堂內(nèi)容、提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂的興趣、吸引學(xué)生更好地投入課堂。鑒于以上優(yōu)點(diǎn)，教師應(yīng)抓住多媒體教學(xué)的機(jī)會(huì)，努力掌握現(xiàn)代多媒體教學(xué)的方法，達(dá)到英語(yǔ)課堂高效化、最優(yōu)化的目的。
二、積極鼓勵(lì)，讓學(xué)生愛(ài)學(xué)英語(yǔ)
在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生的態(tài)度有著主導(dǎo)的地位。比如像性格比較內(nèi)向、沉默寡言的學(xué)生在課堂上往往不敢于在課堂上進(jìn)行表達(dá)，相較而言比較占劣勢(shì)。如果長(zhǎng)時(shí)間這樣下去會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)生積極性的發(fā)展，不利于學(xué)生自信心的建立。因此，教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)為基礎(chǔ)來(lái)幫助學(xué)生建立自信心。
在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，循循善誘的教學(xué)方式更有助于教師啟發(fā)學(xué)生的興趣、開(kāi)拓學(xué)生的思維。其中，選取符合初中生心理年齡和興趣的英語(yǔ)文學(xué)片斷讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)同一個(gè)句子被不同的語(yǔ)氣讀出來(lái)所表達(dá)出來(lái)的不同的含義和情感。例如在二人對(duì)話中，一方對(duì)不能很好理解對(duì)方所表達(dá)的意思時(shí)，人們經(jīng)常會(huì)采取：“Excuse me， I can not understand you.”，“Sorry， I can not get your point.”等其他回答。教師不僅可以讓學(xué)生體會(huì)不同的人物情感，還可以讓學(xué)生熟練上方的對(duì)話。當(dāng)學(xué)生能夠達(dá)到熟練的朗讀之后，教師可以加以引導(dǎo)來(lái)提高學(xué)生朗讀的速度和質(zhì)量。在此過(guò)程中，教師可以利用電子通訊設(shè)備給學(xué)生進(jìn)行朗讀錄音，事后讓學(xué)生自行聽(tīng)錄音，自行修改朗讀中發(fā)音的錯(cuò)誤，由此形成一個(gè)良性循環(huán)。學(xué)生不僅能夠感受到自主學(xué)習(xí)對(duì)自身帶來(lái)的提高，還可以增強(qiáng)自信心。
在課堂之外，教師可以根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平來(lái)創(chuàng)辦各種有趣的英語(yǔ)活動(dòng)。這不僅能豐富學(xué)生的課外生活，開(kāi)拓學(xué)生的視野，還能很好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高學(xué)生英語(yǔ)的“聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫”四大能力。創(chuàng)辦英語(yǔ)活動(dòng)的方式豐富而多樣，學(xué)生可以成立英語(yǔ)角，組織朗誦、演講比賽，組織觀看英文電影等等。諸多方法都可以實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的目的，教師應(yīng)多多發(fā)掘。
三、綜合培養(yǎng)，讓學(xué)生全面發(fā)展
教師在教學(xué)的同時(shí)一定要著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。初中學(xué)生的綜合素質(zhì)主要表現(xiàn)在：
1.能夠牢固地掌握基礎(chǔ)知識(shí)。基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一磚一瓦，沒(méi)有牢固的基礎(chǔ)再絕妙的能工巧匠也無(wú)法建造出蓋樓大廈。因此，在對(duì)學(xué)生不斷教授新知識(shí)的同時(shí)，一定要著重對(duì)過(guò)去舊知識(shí)的復(fù)習(xí)。教師應(yīng)有意識(shí)的對(duì)學(xué)生舊知識(shí)的掌握程度和遺忘程度進(jìn)行檢測(cè)。在英語(yǔ)口語(yǔ)的課后教學(xué)中，組織大量的練習(xí)，如聽(tīng)寫、背誦課文等可以很好地避免學(xué)生過(guò)多的遺忘舊知識(shí)。
2.能夠理解中西方文化差異。文化背景是語(yǔ)言產(chǎn)生的載體和源泉，學(xué)習(xí)語(yǔ)言一定要鉆到西方的文化背景中去，否則所學(xué)到的也只能是皮毛。而現(xiàn)在，英語(yǔ)和漢語(yǔ)的文化背景是實(shí)際存在且不容忽視的。為避免“中國(guó)式英語(yǔ)”的產(chǎn)生，教師應(yīng)努力協(xié)助學(xué)生理解中西方的文化差異，了解以英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家的語(yǔ)言環(huán)境、英語(yǔ)產(chǎn)生的文化背景以及這些國(guó)家的文化觀念等。依照上述方法，學(xué)生才能夠體會(huì)到中西方文化的異同，更好的體會(huì)到真實(shí)的社交情景，以避免出現(xiàn)詞不達(dá)意或者理解上的偏差從而引起本可以避免的矛盾。
關(guān)鍵詞： 初高中英語(yǔ)教學(xué) 初高中銜接 必要性
工作六年了，我一直沒(méi)有機(jī)會(huì)擔(dān)任高一這一起始年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)工作，由于學(xué)校工作安排，我連續(xù)三年擔(dān)任高三畢業(yè)班的英語(yǔ)教學(xué)工作，在最近幾年的教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)：很多接手的高三學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面顯得特別吃力，甚至很多學(xué)生連拼讀單詞都很成問(wèn)題，以至于慢慢喪失學(xué)習(xí)興趣，從而導(dǎo)致這門學(xué)科出現(xiàn)偏科現(xiàn)象影響高考成績(jī)。雖然最后一年我?guī)ьI(lǐng)他們做了很多努力，可他們學(xué)習(xí)起來(lái)仍然很吃力，就是因?yàn)楦咭粫r(shí)底子沒(méi)打好。2012年我第一次站在高一的講臺(tái)上，對(duì)學(xué)生做了一些了解才發(fā)現(xiàn)他們初中時(shí)對(duì)一些基礎(chǔ)知識(shí)，例如國(guó)際音標(biāo)、句子成分結(jié)構(gòu)根本就沒(méi)有掌握好，這時(shí)候初高中的英語(yǔ)銜接教學(xué)工作就顯得尤為重要。高一教師如果不注意這些問(wèn)題，直接開(kāi)始新教材的講解，勢(shì)必不會(huì)為學(xué)生高中三年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)鋪好路子，以至于造成高三老師的痛苦和困惑。我認(rèn)為，搞好初高中英語(yǔ)教學(xué)的銜接工作勢(shì)在必行。
1.學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱
（1）說(shuō)來(lái)奇怪，今年我?guī)У膬蓚€(gè)重點(diǎn)班的學(xué)生中，竟沒(méi)有一個(gè)學(xué)生的音標(biāo)完全過(guò)關(guān)，絕大多數(shù)都未掌握整個(gè)音標(biāo)的三分之一，更別談?wù)_拼讀英語(yǔ)單詞，可見(jiàn)其語(yǔ)音知識(shí)非常貧乏。
（2）大約四分之三的學(xué)生都沒(méi)有掌握記憶單詞的有效辦法，因此，不會(huì)牢記英語(yǔ)單詞的大有人在，聽(tīng)寫成績(jī)低得令人不可想象。
（3）真正掌握短語(yǔ)的人并不多，能夠活學(xué)活用的人更是少之又少。
（4）語(yǔ)法知識(shí)掌握甚少，因而影響做題，不利于閱讀，考試低分便在所難免。
（5）完形填空、閱讀理解得分極少，在很大程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
（6）寫作功底較差，作文寫得更是一塌糊涂。
2.初高中英語(yǔ)教材存在著一定的差異
相對(duì)于初中教材而言，高中教材詞匯量大了，初中畢業(yè)只需要掌握1000—1500個(gè)單詞，而高中需要掌握3500—3600個(gè)詞匯，課文篇幅長(zhǎng)了，語(yǔ)法知識(shí)更多、更細(xì)了，單元結(jié)構(gòu)不同了，知識(shí)面寬了，題型也復(fù)雜了。而大部分高中教師只教過(guò)高中，沒(méi)教過(guò)初中，對(duì)初中知識(shí)了解甚少。在高中教材中，章節(jié)的設(shè)置、具體結(jié)構(gòu)及教學(xué)要求都與初中教材截然不同；知識(shí)點(diǎn)的分布，語(yǔ)法難度的提升、學(xué)生閱讀面的擴(kuò)大，這些都要求高中教師處理好初高中教材的銜接。
3.初高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法及考試深度的不同
首先，初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)程多表現(xiàn)為被動(dòng)和吸收，以機(jī)械性記憶和練習(xí)為主。而高中英語(yǔ)教材由于內(nèi)容多，這要求學(xué)生勤于思考，善于歸納總結(jié)，學(xué)生要自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)質(zhì)疑。如果高一新生繼續(xù)沿用初中學(xué)習(xí)方法，就會(huì)致使學(xué)習(xí)困難較多，造成當(dāng)天作業(yè)無(wú)法完成，更沒(méi)有預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)及總結(jié)等自我消化、自我調(diào)整的時(shí)間。這顯然不利于良好學(xué)法的形成和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。
其次，初中試題立足于課本和有限的教學(xué)資料，而且題型簡(jiǎn)單，只要熟悉課本并通過(guò)一定的練習(xí)，考試成績(jī)就一般比較理想。而高中試題范圍廣泛，課本只是基礎(chǔ)，學(xué)生必須在熟悉課本的基礎(chǔ)上，借助大量的課外知識(shí)，同時(shí)學(xué)生還需具有邏輯思維、分析、判定、歸納和很好的閱讀能力。
4.教師教法的轉(zhuǎn)變
個(gè)性不同，教師的教法不同；環(huán)境不同，教師的授課手段也不同；教學(xué)理念不同，教師傳授知識(shí)的途徑也不同……不少學(xué)生發(fā)現(xiàn)：老師的教學(xué)進(jìn)度快了，課堂容量大了，要求也高了……當(dāng)然，學(xué)習(xí)任務(wù)也重了。
5.學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變
在初中階段，由于知識(shí)結(jié)構(gòu)較為簡(jiǎn)單，課堂容量少，進(jìn)度慢，且識(shí)記內(nèi)容較多，因此，只要學(xué)生肯下工夫，英語(yǔ)成績(jī)就不會(huì)很差，當(dāng)然學(xué)習(xí)的積極性也較高。而當(dāng)他們進(jìn)入高中后，一切都發(fā)生了改變，原先簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)方法已經(jīng)不能適應(yīng)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需要，學(xué)習(xí)效果當(dāng)然也會(huì)隨之不佳。這就無(wú)疑影響了他們學(xué)習(xí)的興趣，隨著這種興趣的削弱，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也會(huì)發(fā)生相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。
總之，學(xué)生從初中到高中學(xué)習(xí)的過(guò)渡，很值得我們探索。首先，面對(duì)這些令人焦頭爛額的問(wèn)題，如果不及時(shí)地做好初高中英語(yǔ)教學(xué)的銜接，后果就不堪設(shè)想。許多老師早就認(rèn)識(shí)到這點(diǎn)，大家都在思考如何著手。當(dāng)然，面對(duì)一個(gè)學(xué)期繁重的英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)，允許我們用于搞好銜接工作的時(shí)間并不多。其次，銜接工作不等于從頭到尾復(fù)習(xí)初中英語(yǔ)課程。初高中英語(yǔ)教學(xué)的銜接工作應(yīng)抓哪些重點(diǎn)呢？我認(rèn)為應(yīng)該借助語(yǔ)音訓(xùn)練，幫助學(xué)生過(guò)好語(yǔ)音關(guān)，重學(xué)音標(biāo)規(guī)范發(fā)音，還要熟悉句子成分，了解句子結(jié)構(gòu)。仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，只要大家用心，就一定可以保證高一新生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的順利過(guò)渡。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：現(xiàn)代化教學(xué) 高中語(yǔ)文 興趣 優(yōu)化 效率
中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2015）04-0306-01
語(yǔ)文學(xué)科本來(lái)是知識(shí)淵博、樂(lè)趣無(wú)窮的一門學(xué)科，但是無(wú)論是在傳統(tǒng)課堂，還是在目前的語(yǔ)文課堂，語(yǔ)文老師都會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣不濃厚，甚至還有些反感。一方面，這和教師的教學(xué)方法不當(dāng)有關(guān)系；另一方面，我們還要認(rèn)識(shí)到，教學(xué)設(shè)備也對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有著重大的影響。所以，作為語(yǔ)文教師，要熟練運(yùn)用一些先進(jìn)的設(shè)備來(lái)豐富自己的課堂教學(xué)。
一、可提高課堂的容量，讓思維插上想象的翅膀
使板書(shū)時(shí)間大大減少，讓學(xué)牛把更多的精力放在啟發(fā)、點(diǎn)撥、解決疑難問(wèn)題以及聽(tīng)說(shuō)讀寫訓(xùn)練上，是利用現(xiàn)代教學(xué)手段的優(yōu)點(diǎn)。比如在教李健吾的《雨中登泰山》時(shí)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)我提前搜尋了許多關(guān)于泰山的影像資料，一一播放給學(xué)生觀看，在網(wǎng)絡(luò)教室里學(xué)生們和我一起身臨其境般登上了泰山，那亦真亦幻的雄偉巍峨，崎嶇盤旋的“十八盤”，讓我們的心如同坐上了云霄飛車，一起在崇山峻嶺間飛馳，豐富了課本上的知識(shí)，同時(shí)也節(jié)約了板書(shū)的時(shí)間，提高了教學(xué)效率。課后再以“我心中的勝地”為題，要求學(xué)生聯(lián)系生活中的所見(jiàn)所聞所感進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，并輔之以音像資料從旁作為背景，學(xué)生有感于“雨中泰山”那如詩(shī)如畫的生命活力之美，發(fā)言格外踴躍，紛紛描述自己旅游過(guò)的名勝占跡和從影視書(shū)刊等媒體上神游過(guò)的洞天福地，看著他們喜形于色的描述，我們只能說(shuō)語(yǔ)文訓(xùn)練的生活化具有多么誘人的魅力，而多中多樣現(xiàn)代化的教學(xué)手段正是實(shí)現(xiàn)它的最佳途徑，豐富多彩、繽紛變換的多媒體教學(xué)給學(xué)生們的想象插上了翱翔語(yǔ)義世界的翅膀。
二、可創(chuàng)設(shè)情境，增加直觀性、形象性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生參與課堂
興趣是最好的老師，這已經(jīng)是被證明了的。它是推動(dòng)學(xué)牛探求知識(shí)、獲取能力的一種動(dòng)力。學(xué)牛有了興趣，才有學(xué)習(xí)的毅力和意志，才能深切感知、思考、意會(huì)，并進(jìn)而主動(dòng)的創(chuàng)造。而充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段特別是多媒體直觀性、形象性的特點(diǎn)，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，巧設(shè)情境，讓學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)聲情并茂的錄音，看看栩栩如生的畫面，欣賞品味形象化的例句，通過(guò)聲像并茂、動(dòng)靜結(jié)合、情景交融的感官刺激，使學(xué)生猶如身臨其境，產(chǎn)生激動(dòng)人心的情境效果，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲，調(diào)動(dòng)他們學(xué)刊的積極性，并且讓學(xué)生積極參與其中。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，我們可以把語(yǔ)文課變成表演課、朗讀比賽課、演講課、文學(xué)鑒賞課、討論課， 充分運(yùn)用現(xiàn)代化的技術(shù)激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣，讓學(xué)生們?cè)诜N種活動(dòng)及現(xiàn)代化的教學(xué)手段中提高語(yǔ)文運(yùn)用的能力。
三、可使教學(xué)內(nèi)容具體化和形象化，便于化繁為簡(jiǎn)、變難為易
利用現(xiàn)代教學(xué)手段，一改以往的傳統(tǒng)模式，即主要靠口頭語(yǔ)和文字符號(hào)傳授知識(shí)。打破了封閉式的死水一潭的教學(xué)狀態(tài)，以其鮮明的直觀形象，加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，以其多變的手段，促進(jìn)學(xué)生積極的思維，從而使教學(xué)得以化繁為簡(jiǎn)，變難為易，有效地提高學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。
四、可豐富作文素材，培養(yǎng)觀察、分析、聯(lián)想、想像能力，拓展思維空間，優(yōu)化作文教學(xué)
利用現(xiàn)代教學(xué)手段還有很多優(yōu)勢(shì)，比如給學(xué)生提供大量的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)形象，能使學(xué)牛簡(jiǎn)便、快捷地直觀現(xiàn)象，感覺(jué)真切、自然，甚至可以身臨其境，進(jìn)入由形象、色彩、聲音等混合構(gòu)成的氛圍，使教學(xué)過(guò)程情境化、趣味化、形象化，誘發(fā)了，學(xué)生的情感體驗(yàn)，加大了有效信息的接受量。 這為豐富學(xué)生的表象，開(kāi)拓學(xué)生的思維空間提供物質(zhì)基礎(chǔ)。如在作文課上，放映電影’《媽媽再愛(ài)我一次》，要求學(xué)生仔細(xì)分析電影內(nèi)容，然后根據(jù)電影內(nèi)容，分別用描寫、說(shuō)明和議論的表達(dá)方式各寫一段話。學(xué)生寫完后， 教師投影預(yù)先寫好的三段例文，引導(dǎo)學(xué)生分析比較三段文字的不同之處，然后讓學(xué)生對(duì)照自己的習(xí)作，找出存在問(wèn)題并作修改，再投影學(xué)生修改前后的習(xí)作，大家進(jìn)行評(píng)議，最后再讓學(xué)生結(jié)合電影內(nèi)容，聯(lián)系自己實(shí)際，談感受，淡體會(huì)，并和學(xué)生一起歌唱電影主題曲，將學(xué)生的情感得到升華。
五、可使調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多種感覺(jué)器官，從而提高學(xué)習(xí)效率
科學(xué)實(shí)驗(yàn)和教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，多種感官并用，學(xué)習(xí)效率最高。利用現(xiàn)代教學(xué)手段中的圖片、文字、聲音、色彩、動(dòng)嘲等，可以多角度、全方位地豐富學(xué)生的感知，使學(xué)生披文入境，視聽(tīng)并舉，身心投入，左右腦并用，感覺(jué)得以引發(fā)、強(qiáng)化，對(duì)學(xué)生的思維的訓(xùn)練更趨靈活、全面、立體。事實(shí)證明，利用現(xiàn)代教學(xué)于段，可以表現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)技術(shù)所小能表現(xiàn)的內(nèi)容。取得傳統(tǒng)教學(xué)手段無(wú)法達(dá)到的教學(xué)效果，對(duì)提高課堂效率，優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)起著不可估量的作用。但是，在運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段時(shí)，我們也應(yīng)注意以下兩個(gè)問(wèn)題：
第一，目的明確，講究實(shí)效。利用現(xiàn)代教學(xué)手段進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)，其根本目的是提高教學(xué)效率，因此，切忌形式主義和盲目使用。必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和各種媒體的不同功能，選擇運(yùn)用，訓(xùn)練朗讀能力，可選用聲學(xué)媒體。如讓學(xué)牛聽(tīng)優(yōu)秀播音員和演員的朗讀錄音，也可錄取教師或?qū)W生的范讀播放，這樣，極有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。糾正朗讀中的種種不良現(xiàn)象。教讀文學(xué)作品，適當(dāng)?shù)胤庞秤嘘P(guān)影像，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)作品的理解和提高認(rèn)識(shí)?？傊褂萌魏维F(xiàn)代教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，目的都要非常明確，要講究實(shí)效，科學(xué)使用，否則就可能弄巧成拙，起不了應(yīng)有的作用。
關(guān)鍵詞：高中生物；初中銜接
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）06-272-01
生物科學(xué)是自然科學(xué)中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。它是農(nóng)業(yè)科學(xué)、醫(yī)藥科學(xué)、環(huán)境科學(xué)及其他有關(guān)科學(xué)和技術(shù)的基礎(chǔ)。那如何才能學(xué)好生物呢。
在初中的時(shí)候才真正的開(kāi)始接觸到生物這一學(xué)科，而這個(gè)時(shí)候只是學(xué)習(xí)一些生物學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，一些基本概念，簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)操作和一些基本的生物學(xué)研究方法。由于升學(xué)的要求，很多學(xué)校對(duì)生物教學(xué)方面的要求不是很高，只要學(xué)生能完成教材的學(xué)習(xí)即可。這就造成了很多學(xué)生上了高中之后，生物學(xué)科的學(xué)習(xí)很不適應(yīng)，基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效果都不盡人意，使學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣大大降低，很難學(xué)好高中的生物課程。針對(duì)上述現(xiàn)象，我通過(guò)近10年的反思總結(jié)，主要在于以下原因，初中生物教學(xué)和高中生物教學(xué)的主要方式不同；初中生物學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)方法和高中生物學(xué)習(xí)方法的不同；初中和高中生物對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解不同，高中生物的認(rèn)知比初中要高一些。為了使學(xué)生在高中階段對(duì)生物學(xué)的學(xué)習(xí)更有興趣，更有信心，更加熱愛(ài)生命科學(xué)。有必要做好初、高中生物在知識(shí)上、能力上、興趣上的銜接，為切實(shí)解決初高中生物學(xué)科教學(xué)銜接中存在的問(wèn)題，提出一些我自己觀點(diǎn)：
一、做好知識(shí)點(diǎn)的銜接
我們學(xué)校實(shí)行“六個(gè)一”的高效課堂教學(xué)模式，其中第一條就是教研組內(nèi)必須有一個(gè)統(tǒng)一導(dǎo)學(xué)案，利用導(dǎo)學(xué)案，我們就能很好的做好初中生物學(xué)知識(shí)和高中知識(shí)的銜接。例如：以免疫調(diào)節(jié)為例，在導(dǎo)學(xué)案中課前預(yù)習(xí)案中設(shè)置“在初中教材中，你學(xué)習(xí)了哪些有關(guān)免疫的知識(shí)？”學(xué)生帶著這樣一個(gè)問(wèn)題回顧初中的知識(shí)，或者翻閱相關(guān)資料，這樣學(xué)生對(duì)初中的知識(shí)有了了解，也便于后來(lái)對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)。通過(guò)這種方式，可以把初中和高中教材中相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)可以全部呈現(xiàn)出來(lái)。
二、做好教學(xué)目標(biāo)的銜接
初中更加重視生物學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成，學(xué)生能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，對(duì)學(xué)科知識(shí)體系了解的成份更多一些。而高中學(xué)生通過(guò)高中生物課程的學(xué)習(xí)，將在以下各方面得到發(fā)展：獲得生物科學(xué)和技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)，了解并關(guān)注這些知識(shí)在生活、生產(chǎn)和社會(huì)發(fā)展中的應(yīng)用；提高對(duì)科學(xué)和探索未知的興趣；養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義情感和社會(huì)責(zé)任感；認(rèn)識(shí)科學(xué)的本質(zhì)，理解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的相互關(guān)系，以及人與自然的相互關(guān)系，逐步形成科學(xué)的世界觀和價(jià)值觀；初步學(xué)會(huì)生物科學(xué)探究的一般方法，具有較強(qiáng)的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作技能、搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、批判性思維的能力、分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力；初步了解與生物科學(xué)相關(guān)的應(yīng)用領(lǐng)域，為繼續(xù)學(xué)習(xí)和走向社會(huì)做好必要的準(zhǔn)備。所以高中老師在教學(xué)過(guò)程中要準(zhǔn)確把握好每一節(jié)的教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的情況，以便在不同內(nèi)容的課程中采取不同的教學(xué)策略，更好的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，也讓學(xué)生輕松的學(xué)好生物學(xué)。
三、做好教學(xué)方法的銜接
這應(yīng)該是初高中銜接中的重要環(huán)節(jié)，初中生物進(jìn)度慢，坡度緩。而到高中進(jìn)度快，坡度大。初中生物的教學(xué)方法，由于受到初中生知識(shí)水平的限制，采用較多的還是灌輸式的講解方法，進(jìn)入高中時(shí)，學(xué)生的生理從少年轉(zhuǎn)向青年，學(xué)習(xí)心理也就由“經(jīng)驗(yàn)記憶型”被動(dòng)接受知識(shí)向“探索理解型”主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)轉(zhuǎn)變；在教學(xué)方法上則更多地采取啟發(fā)式的教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)， 引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上理解所學(xué)的內(nèi)容。解決教學(xué)方法的銜接問(wèn)題，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，合作探究學(xué)習(xí)的能力，創(chuàng)新能力以及反思的能力。
自學(xué)能力：由于高中課程比較多，學(xué)生就沒(méi)有那么多的可支配的時(shí)間，就要求學(xué)生必須自己學(xué)會(huì)合理的分配時(shí)間，完成不同的學(xué)科的學(xué)習(xí)，這就要求有自學(xué)能力，我們學(xué)校的導(dǎo)學(xué)案中涉及到的課前預(yù)習(xí)案、課堂教學(xué)案、課后練習(xí)案就能很好的鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力。
合作探究性學(xué)習(xí)：高中生物課程里面很多都是探究性的實(shí)驗(yàn)，這就要求學(xué)生一起完成，不但考查了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，也鍛煉了學(xué)生動(dòng)腦能力和動(dòng)手的能力，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。高中生物探究過(guò)程一般是先提出問(wèn)題、做出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、分析結(jié)果、結(jié)論和應(yīng)用、表達(dá)和交流，如果有需要還可以進(jìn)行進(jìn)一步探究。學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)提出很多的問(wèn)題，在這里老師要幫助學(xué)生選出有價(jià)值、值得探究的問(wèn)題，然后讓學(xué)生自己設(shè)置實(shí)驗(yàn)過(guò)程，通過(guò)試驗(yàn)得出結(jié)果，在進(jìn)行分析，最后在全班進(jìn)行交流。通過(guò)探究性學(xué)習(xí)讓學(xué)生敢于實(shí)驗(yàn)、樂(lè)于探究，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。教學(xué)過(guò)程中能與學(xué)生達(dá)到積極互動(dòng)，共同發(fā)展，學(xué)生在觀察探究實(shí)驗(yàn)中，通過(guò)老師的指導(dǎo)，主動(dòng)地、有興趣地學(xué)習(xí)。探究式實(shí)驗(yàn)進(jìn)入學(xué)生生活，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新思維，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識(shí)，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，形成客觀而實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和不懈的進(jìn)取精神、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的作風(fēng)和堅(jiān)忍不拔的意志。
關(guān)鍵詞： 聽(tīng)寫法 高職高職 日語(yǔ)教學(xué)
對(duì)日語(yǔ)人才的需求激增，導(dǎo)致高校日語(yǔ)專業(yè)急速膨脹。然而，近幾年人才需求又迅速疲軟，加之高職高專院校生源趨緊，部分院校已將日語(yǔ)專業(yè)從招生專業(yè)中剔除，日語(yǔ)教學(xué)逐漸呈現(xiàn)出日薄西山的景象。盡管日語(yǔ)考生依然存在，由于多種因素的影響，考生資源絕難恢復(fù)到以往的盛況，縱使有決心堅(jiān)守日語(yǔ)專業(yè)，院校間的競(jìng)爭(zhēng)也會(huì)更趨激烈，最終必然演變成教師的教學(xué)能力、畢業(yè)生的日語(yǔ)運(yùn)用能力的競(jìng)爭(zhēng)。
日語(yǔ)專業(yè)教師同樣意識(shí)到了存在的問(wèn)題，諸如授課依然沒(méi)有脫離傳統(tǒng)方式，雖說(shuō)聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)受到了足夠的重視，但在方法論上依然手足無(wú)措，未能擺脫死記硬背的手段，結(jié)果仍是以詞匯、語(yǔ)法、閱讀能力培養(yǎng)為主流。
自從聽(tīng)力比重高達(dá)50%的日語(yǔ)實(shí)力檢定考試JTEST進(jìn)入國(guó)內(nèi)后，其影響漸漸擴(kuò)大，特別是國(guó)際日語(yǔ)能力試驗(yàn)JLPT進(jìn)行了重大改革，加大了聽(tīng)力測(cè)試分值比例，日語(yǔ)專業(yè)由此似乎找到了教學(xué)改革的路徑，學(xué)生的聽(tīng)力技能培養(yǎng)得到了空前重視?，F(xiàn)在，高等教育層次的日語(yǔ)專業(yè)，日語(yǔ)精聽(tīng)精解[1]的教學(xué)理念已經(jīng)得到了比較普遍的認(rèn)可，甚至很多學(xué)校在日語(yǔ)專業(yè)開(kāi)設(shè)了日語(yǔ)聽(tīng)寫課程。但是由于傳統(tǒng)教學(xué)方式的強(qiáng)大慣性及教師本身對(duì)聽(tīng)寫教學(xué)存在諸多認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，聽(tīng)力教學(xué)效果并沒(méi)有產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，距離擺脫“聾啞日語(yǔ)”似乎還有很長(zhǎng)的路要走。
一、聽(tīng)寫法的應(yīng)用誤區(qū)
聽(tīng)寫法天然遵循了“Audio-lingual法則”，該法則在日本曾被譽(yù)為英語(yǔ)教學(xué)的至寶[2]。事實(shí)上，聽(tīng)寫法運(yùn)用得當(dāng)也能直接反映學(xué)習(xí)者的語(yǔ)法、詞匯、閱讀能力，比較全面地反映外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言綜合水平。為了達(dá)到社會(huì)需求對(duì)聽(tīng)說(shuō)能力的較高要求，開(kāi)設(shè)日語(yǔ)專業(yè)的高校都進(jìn)行了相應(yīng)的課程改革，一項(xiàng)課程改革的亮點(diǎn)就是不少院校開(kāi)設(shè)了日語(yǔ)聽(tīng)寫課，實(shí)施后獲得了令人振奮的效果。
日語(yǔ)本身具有讀寫一致的先天優(yōu)勢(shì)，學(xué)生有一定辨音基礎(chǔ)后，就能在教師的指導(dǎo)之下準(zhǔn)確地記錄音頻內(nèi)容。然而，聽(tīng)寫法用于課堂教學(xué)時(shí)，很多教師將聽(tīng)寫法純粹運(yùn)用于測(cè)試，忽視將運(yùn)用其于學(xué)習(xí)。另外，受考試指揮棒的影響，進(jìn)行JLPT考試聽(tīng)力訓(xùn)練成為聽(tīng)寫課的重要內(nèi)容，而這種枯燥無(wú)味的“聽(tīng)考題、對(duì)答案、講解、聽(tīng)考題”的循環(huán)往復(fù)，讓學(xué)生興趣盡失，一定程度上背離了聽(tīng)寫課的初衷。
當(dāng)然，教師在嘗試各種努力，比如從技術(shù)層面嘗試各種教學(xué)技巧；倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的理解性教學(xué)模式；課堂采用互動(dòng)、直接式教學(xué)方法；培養(yǎng)日語(yǔ)思維習(xí)慣、運(yùn)用討論式教學(xué)方法；培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、運(yùn)用課內(nèi)外結(jié)合教學(xué)方法[13]等，不斷對(duì)日語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)提出諸多改革方案。也有學(xué)校以選擇授課材料為突破口，從低年級(jí)就采用日本原版媒體文件，并通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)[4]。然而，這些理論研究停留于羅列聽(tīng)寫法的優(yōu)點(diǎn)，如能創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境，提高學(xué)習(xí)效率，解決證書(shū)與能力脫鉤問(wèn)題，教學(xué)相長(zhǎng)促進(jìn)教師水平提高等[5]，并沒(méi)有深入方法論的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容。
由于聽(tīng)寫方法論缺失，聽(tīng)寫成為機(jī)械的符號(hào)記錄，未能引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展進(jìn)一步的自主性、探索性學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生未能理解聽(tīng)寫法所傳遞的教學(xué)理念，形成對(duì)日語(yǔ)聽(tīng)寫法的運(yùn)用誤區(qū)。
首先，誤區(qū)之一是教師認(rèn)為不能給學(xué)生聽(tīng)沒(méi)教過(guò)的內(nèi)容和聽(tīng)不懂的內(nèi)容。由于日語(yǔ)主課依然普遍采用語(yǔ)法法、翻譯法教學(xué)，依然把記單詞、背課文、培養(yǎng)閱讀能力作為教學(xué)主要任務(wù)，因此即使把學(xué)過(guò)的內(nèi)容以音頻表達(dá)，如無(wú)書(shū)面文字幫助學(xué)生也會(huì)聽(tīng)不懂。日語(yǔ)教師很多也來(lái)自傳統(tǒng)教育方式，走上教學(xué)崗位后依然承襲母校的教學(xué)模式，把單詞、語(yǔ)法、閱讀作為教學(xué)的中心任務(wù)，甚至教師本身就可能聽(tīng)不懂無(wú)文字材料支撐的音頻。因此，無(wú)論改革層面對(duì)聽(tīng)力如何重視，教學(xué)層面并無(wú)實(shí)質(zhì)性改變。
其次，日本外教認(rèn)為不必拘泥于使用日本原版音頻文件，只要有文字素材，教師自己朗讀，學(xué)生聽(tīng)寫即可。教師一般會(huì)認(rèn)為自己就是標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，為保持授課的高度靈活性，沒(méi)有必要特別準(zhǔn)備音頻文件。然而，這種教師的過(guò)度自信，不僅導(dǎo)致學(xué)生在辨音和發(fā)音上發(fā)生誤差，還導(dǎo)致學(xué)生的課外學(xué)習(xí)材料依然為書(shū)面文字形式。
誤區(qū)之三，開(kāi)設(shè)泛聽(tīng)課，割裂了精聽(tīng)和泛聽(tīng)。事實(shí)上，學(xué)生在校課堂學(xué)習(xí)時(shí)間十分有限，在聽(tīng)寫課堂只有進(jìn)行精聽(tīng)才能保證足夠的“干貨”，而泛聽(tīng)的授課效果低劣，應(yīng)該作為課外作業(yè)來(lái)完成。
其他還有諸如授課不依托字典、要求學(xué)生死記硬背，輕視日語(yǔ)鼻濁音、有聲音、無(wú)聲音而導(dǎo)致學(xué)生頻繁出錯(cuò)等誤區(qū)的存在，有必要在今后展開(kāi)進(jìn)一步的深入研究。
二、有效運(yùn)用聽(tīng)寫法
將日語(yǔ)專業(yè)確立為優(yōu)先發(fā)展聽(tīng)力技能并獲得強(qiáng)有力的政策支持后，探索聽(tīng)寫法的有效運(yùn)用方式成為必須。即使是權(quán)威的日語(yǔ)考試，JLPT考試面對(duì)龐大的考生群，考題設(shè)計(jì)受到局限，導(dǎo)致基本聽(tīng)不懂日語(yǔ)的考生也能獲取日語(yǔ)能力證書(shū)。日語(yǔ)能力考試的通過(guò)率既然仍是日語(yǔ)專業(yè)辦學(xué)效果的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，聽(tīng)力課堂上進(jìn)行聽(tīng)力考題訓(xùn)練無(wú)可厚非，問(wèn)題是，聽(tīng)力考試技巧客觀存在，掌握技巧后，即使聽(tīng)不懂整個(gè)錄音的內(nèi)容也能選取正確答案，但這卻違背聽(tīng)寫課的初衷。
聽(tīng)寫法要求學(xué)生對(duì)于錄音中每個(gè)單詞、語(yǔ)法、句子成分乃至，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都不能出錯(cuò)。也正因?yàn)槿绱耍艜?huì)讓很多教師認(rèn)為不能給學(xué)生聽(tīng)“聽(tīng)不懂”的內(nèi)容，甚至出現(xiàn)教師講解錄音的文本內(nèi)容后再讓學(xué)生聽(tīng)寫的情形[6]。事實(shí)上，聽(tīng)寫課如果讓學(xué)生聽(tīng)“聽(tīng)得懂”的音頻，恰恰偏離了教學(xué)改革“聽(tīng)力優(yōu)先發(fā)展”的初衷，更失去了展示憑借聽(tīng)寫法展示學(xué)習(xí)方法的機(jī)會(huì)。
通常高職高專院校學(xué)生在校學(xué)習(xí)5個(gè)學(xué)期，聽(tīng)寫課程按照5個(gè)學(xué)期設(shè)置，即使不開(kāi)設(shè)聽(tīng)寫課，也應(yīng)該從日語(yǔ)課程初始階段就同步進(jìn)行聽(tīng)寫法的實(shí)施。
實(shí)施聽(tīng)寫法有必要打破常規(guī)的日語(yǔ)教學(xué)思維，簡(jiǎn)而言之，不能讓學(xué)生先看文字再教授讀音，而是先教授讀音再給出文字。從這個(gè)意義上說(shuō)，聽(tīng)寫法的教學(xué)內(nèi)容必然是學(xué)生“聽(tīng)不懂的”陌生內(nèi)容。
聽(tīng)寫教學(xué)法必須以錄音為核心，即使教材的音頻可以借用，也要回避直接使用教材，其他日語(yǔ)課程的教材也只能作為參考資料使用。聽(tīng)寫法的學(xué)習(xí)成果不能以使用了多少教材、使用了什么教材為標(biāo)志，而是以聽(tīng)完了多少音頻、聽(tīng)完了怎樣的音頻為標(biāo)志。當(dāng)然，音頻選用和編輯要遵循由易到難、由簡(jiǎn)入繁的原則。第一學(xué)期前期，很多教師會(huì)花費(fèi)大量時(shí)間要求學(xué)生記憶五十音圖，而聽(tīng)寫法不允許在五十音圖上花費(fèi)太多精力。目前，新生也基本持有筆記本電腦，如在進(jìn)入日語(yǔ)正式學(xué)習(xí)前指導(dǎo)學(xué)生正確掌握羅馬字輸入法，將給聽(tīng)寫法運(yùn)用帶來(lái)極大的便利。
聽(tīng)寫法擺脫教材的束縛后，必須以權(quán)威性的字典為依托。聽(tīng)寫法取得成功的關(guān)鍵在于學(xué)生能盡早開(kāi)始使用字典。字典不僅要收錄足夠的詞匯和例句，而且術(shù)語(yǔ)規(guī)范、全面，具有不可動(dòng)搖的權(quán)威性。其他日語(yǔ)課程也必須支持聽(tīng)寫法的運(yùn)用，將教學(xué)術(shù)語(yǔ)統(tǒng)一到這個(gè)字典上。
教師理念關(guān)系到聽(tīng)寫法能否得到真正的實(shí)施，必須完全認(rèn)同聽(tīng)寫法的教學(xué)理念，本身必須具備較強(qiáng)的聽(tīng)說(shuō)能力，精準(zhǔn)掌握足夠的詞匯、語(yǔ)法、句法知識(shí)，并親自實(shí)踐聽(tīng)寫學(xué)習(xí)法，挑戰(zhàn)高難度原版日語(yǔ)音頻，不斷提高自身業(yè)務(wù)能力。只有教師親自實(shí)踐，才能把聽(tīng)寫“授課法”升華聽(tīng)寫“學(xué)習(xí)法”，實(shí)現(xiàn)授人以漁的質(zhì)變。
三、聽(tīng)寫法的實(shí)踐與效果
實(shí)踐聽(tīng)寫法的初衷是要改變傳統(tǒng)的日語(yǔ)教學(xué)模式，把日語(yǔ)教學(xué)的中心任務(wù)由培養(yǎng)閱讀能力轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)聽(tīng)力技能，雖然不是為迎合日語(yǔ)能力考試，但聽(tīng)寫法的實(shí)踐效果卻能通過(guò)能力考試得到驗(yàn)證。
如前所述，盡管聽(tīng)寫法遵循循序漸進(jìn)，但音頻必須是學(xué)生“聽(tīng)不懂的”陌生內(nèi)容。編輯第一學(xué)期音頻素材時(shí)，不必在五十音圖、聽(tīng)寫詞例上過(guò)多停留，盡早從JLPT或JTEST的初級(jí)聽(tīng)力中編輯簡(jiǎn)單句、簡(jiǎn)短對(duì)話、說(shuō)明等進(jìn)入學(xué)習(xí)程序，第一學(xué)期后期可采用一些短小的童話、寓言等。第一學(xué)期結(jié)束時(shí)，學(xué)生應(yīng)該習(xí)慣使用字典確認(rèn)單詞、語(yǔ)法項(xiàng)目，具備初步的自學(xué)能力。授課開(kāi)始后，就要讓學(xué)生養(yǎng)成在課外泛聽(tīng)授課音頻的習(xí)慣，反復(fù)接受授課音頻的刺激，創(chuàng)造出一個(gè)不具難度的日語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，形成良性循環(huán)。
進(jìn)入第二學(xué)期后，除了使用短小故事外，可以編輯JTEST或JLPT的考題，編輯NHK的新聞節(jié)目，將長(zhǎng)句中的修飾語(yǔ)去除，只使用其主干部分，并逐漸導(dǎo)入NHK紀(jì)錄片的編輯錄音。經(jīng)過(guò)第二學(xué)期的聽(tīng)寫法訓(xùn)練，學(xué)生應(yīng)能完全自主查字典，具備自主解決一些語(yǔ)法問(wèn)題的能力。
第三學(xué)期編輯聽(tīng)寫音頻的自由度大大提高，授課內(nèi)容可以從NHK剪輯較為完整的短新聞和新聞?wù)勗挘瑫r(shí)加大NHK紀(jì)錄片的分量，導(dǎo)入短篇小說(shuō)。經(jīng)過(guò)三個(gè)學(xué)期的聽(tīng)寫法訓(xùn)練后，部分學(xué)生已經(jīng)能夠脫離教師指導(dǎo)，完全進(jìn)入自主學(xué)習(xí)狀態(tài)。實(shí)踐證明，至第三學(xué)期結(jié)束，部分學(xué)生已經(jīng)具備沖擊日語(yǔ)能力2級(jí)的實(shí)力。
第四學(xué)期，教師的主要任務(wù)就是為學(xué)生選擇合適的音頻文件，繼續(xù)對(duì)聽(tīng)寫作業(yè)進(jìn)行仔細(xì)確認(rèn)并給予及時(shí)、準(zhǔn)確的反饋。課堂內(nèi)授課內(nèi)容使用NHK的短小新聞綜述，充分加大課外聽(tīng)寫分量，特別要督促學(xué)生在課外聽(tīng)寫一定數(shù)量的完整紀(jì)錄片音頻或小說(shuō)音頻。第四學(xué)期教學(xué)任務(wù)中也可穿插部分具有難度的聽(tīng)力考試訓(xùn)練，部分學(xué)生具備沖擊日語(yǔ)一級(jí)的實(shí)力。事實(shí)上，聽(tīng)寫法得到切實(shí)貫徹后，就能發(fā)掘出在第三學(xué)期結(jié)束后獲得日語(yǔ)能力2級(jí)、第四學(xué)期結(jié)束后獲得1級(jí)證書(shū)的優(yōu)秀學(xué)生。
第五學(xué)期的聽(tīng)寫音頻難度大大上升，課堂上可以編輯NHK最新甚至當(dāng)天的綜合新聞素材，繼續(xù)加大課外作業(yè)的難度和數(shù)量，始終緊跟聽(tīng)寫法的學(xué)生聽(tīng)寫錯(cuò)誤率大大下降，教師的工作量主要集中在課外作業(yè)確認(rèn)上。實(shí)踐證明，至第五學(xué)期，學(xué)生的字典已經(jīng)破舊不堪，學(xué)期結(jié)束后，那些踏踏實(shí)實(shí)認(rèn)真完成聽(tīng)寫任務(wù)的學(xué)生幾乎都能獲取日語(yǔ)能力1級(jí)證書(shū)，在第四學(xué)期已經(jīng)通過(guò)日語(yǔ)能力1級(jí)的學(xué)生可以沖擊JTEST的B級(jí)和準(zhǔn)A級(jí)。
不可否認(rèn)，隨著教學(xué)的不斷深入，能夠緊跟聽(tīng)寫法、認(rèn)真完成聽(tīng)寫作業(yè)者不會(huì)占據(jù)學(xué)生的主流，然而，長(zhǎng)期的聽(tīng)寫法授課模式所帶來(lái)的沖擊和影響是整體的。即使在校期間沒(méi)有全力投入學(xué)習(xí)，部分學(xué)生畢業(yè)后也會(huì)從事日語(yǔ)專業(yè)相關(guān)工作，他們?cè)诃h(huán)境的逼迫下不得不再次投入日語(yǔ)學(xué)習(xí)，在學(xué)校中深入骨髓的聽(tīng)寫法能使他們?cè)诠铝o(wú)援的情況下較迅速地掌握處理業(yè)務(wù)所需的日語(yǔ)技能。
四、切實(shí)落實(shí)聽(tīng)寫法面臨的諸多課題
聽(tīng)寫法雖然在實(shí)踐中取得過(guò)十分喜人的成績(jī)，但是聽(tīng)寫法的運(yùn)用不僅要求教師自身的業(yè)務(wù)能力，更要求教師的奉獻(xiàn)精神。聽(tīng)寫法的全面貫徹實(shí)施，還面臨諸多的困難，需要解決諸多的課題。
首先，在培養(yǎng)計(jì)劃層面，需要合理分配日語(yǔ)技能培養(yǎng)的權(quán)重比例。高職高專的日語(yǔ)專業(yè)有其自身?xiàng)l件的先天不足，如果高標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)求高職日語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯能力高水平均衡發(fā)展，顯然不符合實(shí)際。因此，如何重新設(shè)計(jì)和分配聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯能力比例和權(quán)重更顯必要。
其次，在教學(xué)計(jì)劃層面，如何把聽(tīng)力技能的培養(yǎng)嵌入日語(yǔ)專業(yè)的所有課程值得今后列入研究課題。權(quán)威的日語(yǔ)能力考試JLPT和JTEST不能對(duì)會(huì)話能力進(jìn)行考察，但是，經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐證明，考試的聽(tīng)力項(xiàng)分值依然能客觀反映考生的日語(yǔ)運(yùn)用能力。改革前的日語(yǔ)能力考試JLPT常被詬病為能力與證書(shū)不符，但觀察無(wú)實(shí)際聽(tīng)說(shuō)能力的獲證考生可以發(fā)現(xiàn)，其聽(tīng)力項(xiàng)的分值必然處于低層次。聽(tīng)力分值處于高位的考生即使會(huì)話能力存在不足，但能憑借良好的聽(tīng)力和理解力，能在較短時(shí)期內(nèi)迅速提高會(huì)話能力，由此可以認(rèn)為，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯各項(xiàng)技能中，聽(tīng)力應(yīng)該置于核心位置。
第三，在課程改革層面，需要嚴(yán)格定義課堂精聽(tīng)和課后泛聽(tīng)，把有限的授課時(shí)間耗費(fèi)在泛聽(tīng)上，授課效果將會(huì)大大削弱；為提高日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的聽(tīng)力技能，聽(tīng)力課不能蛻變?yōu)榫x課。
第四，在教學(xué)管理層面，必須消除聽(tīng)寫法實(shí)施的影響因素。能否取得聽(tīng)寫課的預(yù)期教學(xué)效果，需要每一個(gè)教師都開(kāi)展研究研究聽(tīng)寫法，并將研究成果踏踏實(shí)實(shí)滲透至所有的日語(yǔ)課堂，課程之間不能發(fā)生內(nèi)耗。另外，聽(tīng)寫法教學(xué)耗費(fèi)教師的大量精力，更需要管理層面認(rèn)可教師的辛勤勞動(dòng)，聽(tīng)力課時(shí)作為實(shí)踐課時(shí)的勞動(dòng)價(jià)值不能低于精讀課，管理盲點(diǎn)無(wú)疑會(huì)導(dǎo)致聽(tīng)力課教師的積極性下降，
第五，在學(xué)生層面，有必要理解高職高專學(xué)生的實(shí)際，避免聽(tīng)寫法步入死記硬背的俗套，要讓學(xué)生接受課堂精聽(tīng)、課后泛聽(tīng)的理念，引導(dǎo)學(xué)生積極尋找和利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，理清聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯各項(xiàng)技能的內(nèi)在聯(lián)系，使課堂上的聽(tīng)寫教學(xué)法轉(zhuǎn)化成課后的聽(tīng)寫學(xué)習(xí)法。
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在詩(shī)歌這個(gè)單元，除了欣賞詩(shī)歌中的意象、意境，體會(huì)作者的情感，還應(yīng)從單一的朗讀教學(xué)上升為讀寫結(jié)合教學(xué)。比如，學(xué)習(xí)《再別康橋》這首詩(shī)時(shí)，教師對(duì)詩(shī)歌的內(nèi)容可以不做詳細(xì)的講解，而側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生欣賞詩(shī)歌的繪畫美、建筑美和音樂(lè)美。當(dāng)然，這個(gè)引導(dǎo)過(guò)程需要分析詩(shī)歌的內(nèi)容，但更應(yīng)注重學(xué)生個(gè)體對(duì)詩(shī)歌的感悟和理解，對(duì)詩(shī)歌畫面的聯(lián)想和想象。當(dāng)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性理解詩(shī)歌時(shí)，可要求學(xué)生以“寫”的形式把自己的理解表達(dá)出來(lái)，這樣做既增加了課堂的構(gòu)成元素，方便學(xué)生交流，又能提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力和自主學(xué)習(xí)能力。
讀寫結(jié)合中的“寫”，可以是仿寫。如詩(shī)歌《再別康橋》結(jié)構(gòu)清晰，詩(shī)句中音節(jié)的韻律和節(jié)奏較為明顯，尤其是“悄悄”“輕輕”等疊詞的運(yùn)用凸顯了詩(shī)歌的建筑美和音樂(lè)美。學(xué)生通過(guò)仿寫能進(jìn)一步加深印象和感受?！皩憽边€可以是擴(kuò)寫。做法是讓學(xué)生挑選全詩(shī)中的一節(jié)詩(shī)歌，把詩(shī)歌中所體現(xiàn)的畫面通過(guò)自己的聯(lián)想和想象加以展開(kāi)，在合理的范圍內(nèi)豐富文本的內(nèi)容。
在文言文單元教學(xué)中，我們需要幫助學(xué)生盡快完成從初中到高中的過(guò)渡。因?yàn)楦咧形难晕钠吭龆?，篇幅增長(zhǎng)，大部分篇目故事性較強(qiáng)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可以結(jié)合故事情節(jié)開(kāi)展教學(xué)；高中文言文學(xué)習(xí)要求增繁增難，尤其是文言文翻譯，初中沒(méi)有嚴(yán)格的直譯要求，而高中對(duì)文言文翻譯有著嚴(yán)格的直譯要求，因此，在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的翻譯意識(shí)。
比如，在教學(xué)《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》一文時(shí)，首先安排半節(jié)課讓學(xué)生預(yù)習(xí)，給學(xué)生提供預(yù)習(xí)的方案，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)提醒學(xué)生注意積累文言詞語(yǔ)和文言句式，在閱讀時(shí)進(jìn)行圈點(diǎn)批注，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。其次，在文意串講時(shí)，對(duì)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)相對(duì)集中的語(yǔ)句進(jìn)行重點(diǎn)講解。做法是：提問(wèn)學(xué)生口譯句子，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，在講評(píng)的基礎(chǔ)上要求學(xué)生把翻譯寫下來(lái)，教師把學(xué)生中有代表性的翻譯范例拿出來(lái)作點(diǎn)評(píng)，全班同學(xué)邊聽(tīng)邊對(duì)照自己的翻譯，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合的教學(xué)。最后，分析講解完文章后，要求學(xué)生整體翻譯文本。翻譯的文本可以是全文，也可以是重點(diǎn)段落，即語(yǔ)言點(diǎn)相對(duì)集中的段落。這樣一來(lái)，課堂內(nèi)外都注重了讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，尤其在文言文閱讀中的“寫”，可以更好地幫助學(xué)生理解文本。
高一階段在整個(gè)高中學(xué)習(xí)過(guò)程中起著承上啟下的作用，若本階段學(xué)生在老師的引導(dǎo)下形成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成系統(tǒng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，在接下來(lái)的高中語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)中都會(huì)有所裨益，而讀寫結(jié)合教學(xué)不失為一種有效的學(xué)習(xí)方式。
