時(shí)間：2023-06-08 15:46:39
序論：在您撰寫高效復(fù)習(xí)的策略時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
【關(guān)鍵詞】 高效；復(fù)習(xí)；策略
復(fù)習(xí)效率，打造高效的復(fù)習(xí)課堂，是廣大語(yǔ)文教師關(guān)注和探討的問(wèn)題。如何吃透課標(biāo)和中如何提高語(yǔ)文考《考試說(shuō)明》的精神要求，準(zhǔn)確把握考點(diǎn)，摸準(zhǔn)學(xué)情，幫助學(xué)生積極構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，精選精練，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和技能，使學(xué)生“溫故”的基礎(chǔ)上舉一反三，在“知新”的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)更完整更深入的理解與感悟。 實(shí)現(xiàn)高效復(fù)習(xí)。現(xiàn)結(jié)合初中語(yǔ)文的復(fù)習(xí)教學(xué)談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。
一、 認(rèn)真研究中考《考試說(shuō)明》，打好高效復(fù)習(xí)的“方向戰(zhàn)”
《考試說(shuō)明》和課標(biāo)是學(xué)業(yè)水平考試的依據(jù)，它為我們的教學(xué)明確了復(fù)習(xí)的方向和側(cè)重點(diǎn)。幫助我們更好的明確復(fù)習(xí)要點(diǎn)、把握考點(diǎn)、有效突破難點(diǎn)，提高復(fù)習(xí)效率。仔細(xì)閱讀中考《考試說(shuō)明》還會(huì)獲得：注重基礎(chǔ)，貼近生活，突出能力，關(guān)注情感的信息。在復(fù)習(xí)中我們就要時(shí)刻關(guān)注這些點(diǎn)，這樣復(fù)習(xí)教學(xué)才有更明確的方向性、更有針對(duì)性和實(shí)效性。
二、 精心制定復(fù)習(xí)計(jì)劃，打好高效復(fù)習(xí)的“準(zhǔn)備戰(zhàn)”
“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，要想搞好復(fù)習(xí)工作，教師首先要依據(jù)教材的難易程度、學(xué)情的把握，合理地制定周密的復(fù)習(xí)計(jì)劃，明確復(fù)習(xí)的進(jìn)度，確保復(fù)習(xí)有條不紊、高效實(shí)施。確定三輪復(fù)習(xí)策略，第一輪，教材梳理，階段測(cè)評(píng)；做到夯實(shí)基礎(chǔ)，查缺補(bǔ)漏，明確考點(diǎn)、重點(diǎn)，牢固掌握，靈活把握，活學(xué)活用。第二輪，專題突破，強(qiáng)化訓(xùn)練；在首輪單元知識(shí)架構(gòu)基礎(chǔ)上，進(jìn)行綜合提升，重點(diǎn)放在知識(shí)的大融合上，促進(jìn)學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)知識(shí)的融會(huì)貫通的應(yīng)用。第三輪，模擬沖刺，實(shí)戰(zhàn)演練。本輪復(fù)習(xí)貴在準(zhǔn)確析題，靈活應(yīng)答、高效應(yīng)對(duì)。每一輪復(fù)習(xí)都要有明確的具體的時(shí)間和復(fù)習(xí)方法。一般而言，學(xué)生對(duì)課本重點(diǎn)內(nèi)容的遺忘會(huì)比較嚴(yán)重。詞語(yǔ)、詩(shī)文名句、文學(xué)常識(shí)、文言實(shí)、虛詞的意義、名著閱讀等內(nèi)容同樣需要穿插復(fù)習(xí)。教師定期檢查，保證課本內(nèi)的知識(shí)不能丟分，做到滴水不漏。但仍要注意時(shí)間分配，不能在課本里跳不出來(lái)。
樹立大語(yǔ)文學(xué)觀念，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)知識(shí)和素養(yǎng)。精確、科學(xué)、實(shí)用的復(fù)習(xí)計(jì)劃的制定，對(duì)復(fù)習(xí)教學(xué)做到未雨綢繆，深謀遠(yuǎn)慮，從而為高效復(fù)習(xí)打好了“準(zhǔn)備戰(zhàn)”。
三、 加強(qiáng)學(xué)科合作，打好高效復(fù)習(xí)的“團(tuán)結(jié)戰(zhàn)”
“眾人拾柴火焰高”，充分發(fā)揮好學(xué)科教研組的合力，做到資源共享、合作共進(jìn)，充分利用集體的智慧，積極應(yīng)對(duì)復(fù)習(xí)工作。學(xué)科教師在集體研討課標(biāo)和中考《考試說(shuō)明》的前提下，對(duì)照集體制定的復(fù)習(xí)計(jì)劃，深入研討復(fù)習(xí)方法，制定考點(diǎn)復(fù)習(xí)突破的策略。
按照集體合作、明確分工的原則，學(xué)科備課組的老師根據(jù)組長(zhǎng)的安排，分工主備某一專題，精選試題，然后集體研究，補(bǔ)充完善，建立復(fù)習(xí)資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)資源共享。
同時(shí)語(yǔ)文復(fù)習(xí)課堂上，突出學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)小組合作的力量，形成師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、互幫互助、共同提高的大合作氛圍和合力。打好高效復(fù)習(xí)的“團(tuán)結(jié)戰(zhàn)”，為高效復(fù)習(xí)做準(zhǔn)備。
四、 優(yōu)化復(fù)習(xí)課堂，打好高效復(fù)習(xí)的“高效戰(zhàn)”
“復(fù)習(xí)不是簡(jiǎn)單的重復(fù)”，復(fù)習(xí)課堂應(yīng)體現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)性、綜合性、知識(shí)應(yīng)用的靈活性。優(yōu)化復(fù)習(xí)課課堂結(jié)構(gòu)和模式，精心備課，設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)內(nèi)容，科學(xué)選擇復(fù)習(xí)方法，避免簡(jiǎn)單的低效重復(fù)。優(yōu)化復(fù)習(xí)課課堂，首先幫助學(xué)生構(gòu)建單元知識(shí)框架，理清概念間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的點(diǎn)面結(jié)合和輻射聯(lián)系，做到觸類旁通、融會(huì)貫通。讓學(xué)生在復(fù)習(xí)課課堂上有知識(shí)的收獲、理性思維的收獲，激發(fā)興趣，提升能力。其次，引導(dǎo)學(xué)生做好復(fù)習(xí)要點(diǎn)、考點(diǎn)的整理記錄，做到復(fù)習(xí)有據(jù)可依，為高效復(fù)習(xí)奠基。第三，優(yōu)化復(fù)習(xí)課堂，教師要及時(shí)審視自己的課堂，反思課堂出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)制定補(bǔ)救措施，逐步完善復(fù)習(xí)課堂，提高復(fù)習(xí)效率。第四，優(yōu)化復(fù)習(xí)課堂做到講練結(jié)合，避免只講不練或只練不講的做法，尤其是后期復(fù)習(xí)，要做到精講精練。認(rèn)真研究考試重點(diǎn)和熱點(diǎn)以及學(xué)生的薄弱點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，可通過(guò)小測(cè)驗(yàn)檢查學(xué)生的薄弱點(diǎn)，進(jìn)行及時(shí)的補(bǔ)缺補(bǔ)漏。表達(dá)能力、實(shí)驗(yàn)探究能力、閱讀理解能力都是學(xué)生的薄弱點(diǎn)，教師應(yīng)收集此類題目對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，指導(dǎo)解題方法，并注意培養(yǎng)學(xué)生解答這類題目的信心，避免因畏難情緒產(chǎn)生造成不必要的失分，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
例如作文教學(xué)復(fù)習(xí)。加強(qiáng)各類文體的寫作指導(dǎo)，加強(qiáng)審題的指導(dǎo)，加強(qiáng)選材的指導(dǎo)，加強(qiáng)布局謀篇的指導(dǎo)，加強(qiáng)寫作方法的指導(dǎo)，加強(qiáng)語(yǔ)言運(yùn)用的指導(dǎo)，加強(qiáng)作文修改的指導(dǎo)；對(duì)各種文體進(jìn)行適度訓(xùn)練，要增加學(xué)生的寫作樣式，如：縮寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫、插寫、改寫，整篇練習(xí)、片段練習(xí)、仿句練習(xí)等。
五、 及時(shí)總結(jié)反饋，打好高效復(fù)習(xí)的“信息戰(zhàn)”
“信息社會(huì)，把準(zhǔn)了信息，就像擦亮了人的眼睛，唯有如此，才會(huì)知彼知己，百戰(zhàn)不殆”。 只有打好高效復(fù)習(xí)的“信息戰(zhàn)”，才能讓高效課堂成為現(xiàn)實(shí)。因此，教師要及時(shí)反思自己的課堂，及時(shí)了解學(xué)情，把握復(fù)習(xí)的真實(shí)狀況，摸準(zhǔn)第一手信息資料，有針對(duì)性地做到查缺補(bǔ)漏，及時(shí)補(bǔ)救。復(fù)習(xí)是師生的互動(dòng)，其效果體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)知識(shí)的活學(xué)活用上。教師可采取調(diào)查問(wèn)卷、口頭詢問(wèn)等多種多樣的方法，調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，包括知識(shí)技能的掌握、學(xué)習(xí)的興趣、個(gè)人需要等各方面的情況，把準(zhǔn)第一手信息，及時(shí)制定針對(duì)性強(qiáng)的補(bǔ)救措施，抓兩頭帶中間，確保復(fù)習(xí)課上人人有收獲，有提高。
一、 認(rèn)真研究中考《考試說(shuō)明》，打好高效復(fù)習(xí)的“方向戰(zhàn)”
《考試說(shuō)明》和課標(biāo)是學(xué)業(yè)水平考試的依據(jù)，它為我們的教學(xué)明確了復(fù)習(xí)的方向和側(cè)重點(diǎn)。幫助我們更好的明確復(fù)習(xí)要點(diǎn)、把握考點(diǎn)、有效突破難點(diǎn)，提高復(fù)習(xí)效率。仔細(xì)閱讀中考《考試說(shuō)明》還會(huì)獲得：注重基礎(chǔ)，貼近生活，突出能力，關(guān)注情感的信息。在復(fù)習(xí)中我們就要時(shí)刻關(guān)注這些點(diǎn)，這樣復(fù)習(xí)教學(xué)才有更明確的方向性、更有針對(duì)性和實(shí)效性。
二、 精心制定復(fù)習(xí)計(jì)劃，打好高效復(fù)習(xí)的“準(zhǔn)備戰(zhàn)”
“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，要想搞好復(fù)習(xí)工作，教師首先要依據(jù)教材的難易程度、學(xué)情的把握，合理地制定周密的復(fù)習(xí)計(jì)劃，明確復(fù)習(xí)的進(jìn)度，確保復(fù)習(xí)有條不紊、高效實(shí)施。確定三輪復(fù)習(xí)策略，第一輪，教材梳理，階段測(cè)評(píng)；做到夯實(shí)基礎(chǔ)，查缺補(bǔ)漏，明確考點(diǎn)、重點(diǎn)，牢固掌握，靈活把握，活學(xué)活用。第二輪，專題突破，強(qiáng)化訓(xùn)練；在首輪單元知識(shí)架構(gòu)基礎(chǔ)上，進(jìn)行綜合提升，重點(diǎn)放在知識(shí)的大融合上，促進(jìn)學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)知識(shí)的融會(huì)貫通的應(yīng)用。第三輪，模擬沖刺，實(shí)戰(zhàn)演練。本輪復(fù)習(xí)貴在準(zhǔn)確析題，靈活應(yīng)答、高效應(yīng)對(duì)。每一輪復(fù)習(xí)都要有明確的具體的時(shí)間和復(fù)習(xí)方法。一般而言，學(xué)生對(duì)課本重點(diǎn)內(nèi)容的遺忘會(huì)比較嚴(yán)重。詞語(yǔ)、詩(shī)文名句、文學(xué)常識(shí)、文言實(shí)、虛詞的意義、名著閱讀等內(nèi)容同樣需要穿插復(fù)習(xí)。教師定期檢查，保證課本內(nèi)的知識(shí)不能丟分，做到滴水不漏。但仍要注意時(shí)間分配，不能在課本里跳不出來(lái)。
樹立大語(yǔ)文學(xué)觀念，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)知識(shí)和素養(yǎng)。精確、科學(xué)、實(shí)用的復(fù)習(xí)計(jì)劃的制定，對(duì)復(fù)習(xí)教學(xué)做到未雨綢繆，深謀遠(yuǎn)慮，從而為高效復(fù)習(xí)打好了“準(zhǔn)備戰(zhàn)”。
三、 加強(qiáng)學(xué)科合作，打好高效復(fù)習(xí)的“團(tuán)結(jié)戰(zhàn)”
“眾人拾柴火焰高”，充分發(fā)揮好學(xué)科教研組的合力，做到資源共享、合作共進(jìn)，充分利用集體的智慧，積極應(yīng)對(duì)復(fù)習(xí)工作。學(xué)科教師在集體研討課標(biāo)和中考《考試說(shuō)明》的前提下，對(duì)照集體制定的復(fù)習(xí)計(jì)劃，深入研討復(fù)習(xí)方法，制定考點(diǎn)復(fù)習(xí)突破的策略。
按照集體合作、明確分工的原則，學(xué)科備課組的老師根據(jù)組長(zhǎng)的安排，分工主備某一專題，精選試題，然后集體研究，補(bǔ)充完善，建立復(fù)習(xí)資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)資源共享。
同時(shí)語(yǔ)文復(fù)習(xí)課堂上，突出學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)小組合作的力量，形成師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、互幫互助、共同提高的大合作氛圍和合力。打好高效復(fù)習(xí)的“團(tuán)結(jié)戰(zhàn)”，為高效復(fù)習(xí)做準(zhǔn)備。
四、 優(yōu)化復(fù)習(xí)課堂，打好高效復(fù)習(xí)的“高效戰(zhàn)”
“復(fù)習(xí)不是簡(jiǎn)單的重復(fù)”，復(fù)習(xí)課堂應(yīng)體現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)性、綜合性、知識(shí)應(yīng)用的靈活性。優(yōu)化復(fù)習(xí)課課堂結(jié)構(gòu)和模式，精心備課，設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)內(nèi)容，科學(xué)選擇復(fù)習(xí)方法，避免簡(jiǎn)單的低效重復(fù)。優(yōu)化復(fù)習(xí)課課堂，首先幫助學(xué)生構(gòu)建單元知識(shí)框架，理清概念間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的點(diǎn)面結(jié)合和輻射聯(lián)系，做到觸類旁通、融會(huì)貫通。讓學(xué)生在復(fù)習(xí)課課堂上有知識(shí)的收獲、理性思維的收獲，激發(fā)興趣，提升能力。其次，引導(dǎo)學(xué)生做好復(fù)習(xí)要點(diǎn)、考點(diǎn)的整理記錄，做到復(fù)習(xí)有據(jù)可依，為高效復(fù)習(xí)奠基。第三，優(yōu)化復(fù)習(xí)課堂，教師要及時(shí)審視自己的課堂，反思課堂出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)制定補(bǔ)救措施，逐步完善復(fù)習(xí)課堂，提高復(fù)習(xí)效率。第四，優(yōu)化復(fù)習(xí)課堂做到講練結(jié)合，避免只講不練或只練不講的做法，尤其是后期復(fù)習(xí)，要做到精講精練。認(rèn)真研究考試重點(diǎn)和熱點(diǎn)以及學(xué)生的薄弱點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，可通過(guò)小測(cè)驗(yàn)檢查學(xué)生的薄弱點(diǎn)，進(jìn)行及時(shí)的補(bǔ)缺補(bǔ)漏。表達(dá)能力、實(shí)驗(yàn)探究能力、閱讀理解能力都是學(xué)生的薄弱點(diǎn)，教師應(yīng)收集此類題目對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，指導(dǎo)解題方法，并注意培養(yǎng)學(xué)生解答這類題目的信心，避免因畏難情緒產(chǎn)生造成不必要的失分，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
例如作文教學(xué)復(fù)習(xí)。加強(qiáng)各類文體的寫作指導(dǎo)，加強(qiáng)審題的指導(dǎo)，加強(qiáng)選材的指導(dǎo)，加強(qiáng)布局謀篇的指導(dǎo)，加強(qiáng)寫作方法的指導(dǎo)，加強(qiáng)語(yǔ)言運(yùn)用的指導(dǎo)，加強(qiáng)作文修改的指導(dǎo)；對(duì)各種文體進(jìn)行適度訓(xùn)練，要增加學(xué)生的寫作樣式，如：縮寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫、插寫、改寫，整篇練習(xí)、片段練習(xí)、仿句練習(xí)等。
五、 及時(shí)總結(jié)反饋，打好高效復(fù)習(xí)的“信息戰(zhàn)”
“信息社會(huì)，把準(zhǔn)了信息，就像擦亮了人的眼睛，唯有如此，才會(huì)知彼知己，百戰(zhàn)不殆”。 只有打好高效復(fù)習(xí)的“信息戰(zhàn)”，才能讓高效課堂成為現(xiàn)實(shí)。因此，教師要及時(shí)反思自己的課堂，及時(shí)了解學(xué)情，把握復(fù)習(xí)的真實(shí)狀況，摸準(zhǔn)第一手信息資料，有針對(duì)性地做到查缺補(bǔ)漏，及時(shí)補(bǔ)救。復(fù)習(xí)是師生的互動(dòng)，其效果體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)知識(shí)的活學(xué)活用上。教師可采取調(diào)查問(wèn)卷、口頭詢問(wèn)等多種多樣的方法，調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，包括知識(shí)技能的掌握、學(xué)習(xí)的興趣、個(gè)人需要等各方面的情況，把準(zhǔn)第一手信息，及時(shí)制定針對(duì)性強(qiáng)的補(bǔ)救措施，抓兩頭帶中間，確保復(fù)習(xí)課上人人有收獲，有提高。
【關(guān)鍵詞】高三 英語(yǔ) 復(fù)習(xí) 知識(shí)結(jié)構(gòu) 寫作訓(xùn)練
中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.09.022
高中英語(yǔ)在高三階段是最后的復(fù)習(xí)時(shí)期，很多知識(shí)點(diǎn)都已經(jīng)掌握講解清楚，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)基本建立，需要通過(guò)一系列教學(xué)手段，使學(xué)生的知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步內(nèi)化，借助于應(yīng)用和鞏固，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融會(huì)貫通。在高三復(fù)習(xí)時(shí)期，教師的指導(dǎo)作用發(fā)揮巨大作用。教師要教會(huì)學(xué)生掌握復(fù)習(xí)技巧，應(yīng)用適合自己的學(xué)習(xí)策略。使學(xué)生通過(guò)有效的復(fù)習(xí)方法和手段，自覺(jué)建構(gòu)完整、體系化的知識(shí)，提高英語(yǔ)整體素質(zhì)，準(zhǔn)備應(yīng)考。那么，教師具體該如何指導(dǎo)學(xué)生高效復(fù)習(xí)迎考呢？以下，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐與總結(jié)，談一下具體教學(xué)方法和關(guān)鍵點(diǎn)。
一、指導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)，理清高中知識(shí)脈絡(luò)
美國(guó)教育學(xué)家布魯納十分強(qiáng)調(diào)學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)，他認(rèn)為，教授學(xué)科知識(shí)，實(shí)際上就是教授學(xué)生掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，也就是一些基本的原理、原則、方法、概念等。他認(rèn)為，只有指導(dǎo)幫助學(xué)生理解知識(shí)結(jié)構(gòu)之后，學(xué)習(xí)才能夠具體化、系統(tǒng)化，學(xué)生的思路才清晰。而正好，高三考試，就是考查整個(gè)高中階段的知識(shí)，學(xué)生必須對(duì)英語(yǔ)學(xué)科有全面的認(rèn)知與了解，掌握基本概念，這樣復(fù)習(xí)起來(lái)才得心應(yīng)手，不至于無(wú)從下手或者產(chǎn)生混亂感。教師可以從以下兩方面，幫助學(xué)生建構(gòu)清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
（一）呈現(xiàn)視覺(jué)化的知識(shí)脈絡(luò)，注意把容易混淆的知識(shí)進(jìn)行比較
依據(jù)教育心理學(xué)研究的成果，學(xué)生的百分之八十的知識(shí)和信息都是通過(guò)視覺(jué)獲得的。視覺(jué)的教學(xué)形式，可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還能通過(guò)變化的視覺(jué)形式轉(zhuǎn)變，使學(xué)生的復(fù)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生愉悅輕松感，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果。英語(yǔ)教師可以通過(guò)PPT或者電子文檔的形式，把知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化、分層化，但不要直接讓學(xué)生記憶，而是把知識(shí)以填空或者問(wèn)答的形式呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生分小組進(jìn)行問(wèn)題的解決。通過(guò)視覺(jué)的信息，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的建立。例如，教師把關(guān)于which，what，where，when等疑問(wèn)代詞的使用集中制作選擇題或者填空題，讓學(xué)生小組競(jìng)賽，共同討論，以學(xué)生之間的交流和講解，使學(xué)生頭腦中的知識(shí)系統(tǒng)清晰化，及時(shí)糾正自己存在的問(wèn)題。小組討論的基礎(chǔ)上，教師對(duì)學(xué)生的答案和分析進(jìn)行評(píng)價(jià)，促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的一體化。
建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)的時(shí)候，需要注意的就是防止相似知識(shí)點(diǎn)的混淆問(wèn)題。教師要注意對(duì)一些容易發(fā)生理解誤差的知識(shí)加強(qiáng)講解，進(jìn)行專門性的訓(xùn)練，使學(xué)生快速辨析知識(shí)，促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)化和準(zhǔn)確性。例如，動(dòng)詞的過(guò)去完成時(shí)和過(guò)去時(shí)，現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)這些使用學(xué)生經(jīng)常難以區(qū)分，究竟該使用哪一個(gè)。教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，列舉例子，對(duì)這三個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行辨別。例如，我過(guò)去學(xué)習(xí)英語(yǔ)；我已經(jīng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)三年了；我正在學(xué)習(xí)英語(yǔ)。教師先以幻燈片的形式為學(xué)生呈現(xiàn)語(yǔ)境與問(wèn)題，學(xué)習(xí)自覺(jué)翻譯仿寫，然后教師對(duì)三種用法進(jìn)行辨析指導(dǎo)，最后學(xué)生明確使用要求。
（二）組織學(xué)生做學(xué)習(xí)筆記，自覺(jué)內(nèi)化知識(shí)，進(jìn)行生成性學(xué)習(xí)
建構(gòu)清晰完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，需要學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)的理解與生成，邁克爾曾經(jīng)將知識(shí)的學(xué)習(xí)策略分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略。其中認(rèn)知策略中，就指出學(xué)生要學(xué)會(huì)自覺(jué)對(duì)知識(shí)進(jìn)行精加工，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)意義的記憶。精加工策略中的記筆記是效果最好的方式之一。例如，高三復(fù)習(xí)時(shí)期，筆記的記錄需要分類進(jìn)行，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做筆記，還要嚴(yán)格要求，及時(shí)檢查評(píng)定，培養(yǎng)學(xué)生良好的記筆記習(xí)慣。比如，至少需要一本重點(diǎn)知識(shí)積累本，一本錯(cuò)題整理本，一本寫作訓(xùn)練與總結(jié)本。對(duì)于重點(diǎn)的知識(shí)，要求學(xué)生把題干和知識(shí)的運(yùn)用方式與要求都記錄下來(lái)；對(duì)比較容易理解、此重點(diǎn)的知識(shí)，只需要記錄相關(guān)的概念和依據(jù)就可以。使學(xué)生寫筆記的時(shí)候，思路清晰，抓住主要的地方，快速進(jìn)行知識(shí)系統(tǒng)化，建立知識(shí)結(jié)構(gòu)。在記筆記的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生進(jìn)行生成性學(xué)習(xí)。也就是，組織學(xué)生自覺(jué)進(jìn)行知識(shí)的再現(xiàn)，把自己掌握的知識(shí)點(diǎn)以新的語(yǔ)境和方式呈現(xiàn)出來(lái)，建立新的圖像或者結(jié)構(gòu)，增進(jìn)知識(shí)理解的深度。
二、組織學(xué)生開(kāi)展寫作訓(xùn)練，提高作文創(chuàng)作水平
高三復(fù)習(xí)，英語(yǔ)學(xué)科最主要的內(nèi)容之一，就是英語(yǔ)作文的寫作練習(xí)。高三考試，英語(yǔ)作文分為兩個(gè)主要的文體形式。一是，信件類的短篇寫作。比如，要求學(xué)生針對(duì)一個(gè)朋友的來(lái)信寫回信，或者針對(duì)一次旅行、一次體驗(yàn)進(jìn)行記錄，對(duì)社會(huì)上某一種現(xiàn)象進(jìn)行評(píng)價(jià)。二是，看圖寫作。圖文類作文寫作，最近幾年都比較關(guān)注社會(huì)上的一些實(shí)際現(xiàn)象，考查學(xué)生的社會(huì)敏感度和觀察表達(dá)能力，一般都需要學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)與評(píng)價(jià)，或者提出相應(yīng)的對(duì)策與措施等?？偠灾?，作文寫作可以說(shuō)是對(duì)學(xué)生的能力要求越來(lái)越高。那么教師如何組織學(xué)生有效進(jìn)行寫作復(fù)習(xí)訓(xùn)練呢？
（一）以教材為主，熟練運(yùn)用教材語(yǔ)言和句式，展開(kāi)寫作實(shí)踐
寫作練習(xí)的基礎(chǔ)在于教材的掌握，高中英語(yǔ)課本和教材中有很多經(jīng)典優(yōu)秀的句式和例句。教師在寫作練習(xí)的時(shí)候，多啟發(fā)學(xué)生自覺(jué)改寫教材的句子，創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化句式結(jié)構(gòu)。例如，教師先針對(duì)某單元的重點(diǎn)句式進(jìn)行講解學(xué)習(xí)，之后設(shè)計(jì)專門的作文題目，有針對(duì)性地進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用。
（二）通過(guò)課外閱讀，積累作文創(chuàng)作語(yǔ)言，進(jìn)行寫作訓(xùn)練
寫作訓(xùn)練不能局限于課本內(nèi)容，而是以教材為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行提高。教師鼓勵(lì)學(xué)生自覺(jué)閱讀課外書籍，比如英語(yǔ)報(bào)紙、刊物、書籍、故事等，使學(xué)生積累寫作的語(yǔ)言。啟發(fā)學(xué)生自覺(jué)確立感興趣的話題進(jìn)行自我訓(xùn)練，在日常學(xué)習(xí)中提升作文寫作技能。
（三）設(shè)計(jì)生活化、真實(shí)的作文創(chuàng)作情境，激發(fā)學(xué)生的思維，提高寫作思維水平
【關(guān)鍵詞】高三化學(xué)復(fù)習(xí)策略
對(duì)于高三學(xué)子來(lái)說(shuō)，高三化學(xué)復(fù)習(xí)無(wú)疑是一場(chǎng)學(xué)生與時(shí)間賽跑的比賽。那么，如何才能在這場(chǎng)與時(shí)間賽跑比賽中勝出呢？這很多程度取決于高三學(xué)子所采取的復(fù)習(xí)策略。那么，高三化學(xué)復(fù)習(xí)，到底有哪些高效的策略？結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本人認(rèn)為，主要有以下幾種策略：
策略一：明確基礎(chǔ)，一步一印
什么是基礎(chǔ)？基礎(chǔ)就是你在過(guò)去的學(xué)習(xí)中所掌握的概念、理論以及方法。據(jù)統(tǒng)計(jì)，中學(xué)化學(xué)所涉及的概念、理論以及方法總共有250多個(gè)。這些概念、理論以及方法在中學(xué)化學(xué)中起著奠基、支撐的重要作用。概念和理論吃不透，勢(shì)必會(huì)在后面的復(fù)習(xí)中舉步維艱。因此，同學(xué)們必須重視基礎(chǔ)的復(fù)習(xí)，一步一個(gè)腳印，把每一個(gè)概念和理論弄懂、吃透。那么，如何才能弄懂、吃透呢？是不是把老師講的內(nèi)容全部背下來(lái)就可以啦？當(dāng)然不是。每天教師傳遞給學(xué)生的不是知識(shí)，只是一種信息。學(xué)生只有將這種信息經(jīng)過(guò)頭腦加工后，才轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)。這里所說(shuō)的加工，是指對(duì)信息進(jìn)行“收集――分類――并網(wǎng)――應(yīng)用――創(chuàng)新――儲(chǔ)存”。例如，對(duì)于SO42―的檢驗(yàn)，高三學(xué)子都知道是“用鹽酸酸化的BaCl2溶液檢驗(yàn)”。但如何檢驗(yàn)SO2氣體中是否含有SO3氣體呢？如果能夠聯(lián)想到“將可能混有SO3的SO2氣體先通入到水中，然后加入鹽酸酸化的BaCl2溶液檢驗(yàn)”，就算是對(duì)“SO42―的檢驗(yàn)方法”進(jìn)行了信息加工。
策略二：科學(xué)記憶，有序有效
化學(xué)是理科中的文科，要記的東西很多。如果沒(méi)有科學(xué)的記憶方法，記起來(lái)肯定費(fèi)時(shí)費(fèi)勁。那么，有那些比較好的記憶方法呢？本人認(rèn)為有以下幾種記憶方法：
1、分類記憶法 經(jīng)驗(yàn)告訴我們，零散的知識(shí)點(diǎn)如果逐個(gè)去記，會(huì)很費(fèi)時(shí)間。如果進(jìn)行分類，或?qū)⑾囝愃频闹R(shí)編寫成口訣，記憶和研究起來(lái)會(huì)方便很多。如記憶物質(zhì)的顏色時(shí)，可以將相同顏色的物質(zhì)放在一起。紅色物質(zhì)：Cu、Fe2O3、Fe（SCN）3、Fe（OH）3。
2、諧音記憶法 諧音記憶可以增加記憶的趣味，使記憶變得輕松一些，且記得更牢。如：金屬活動(dòng)性順序表：K、Ca、Na、Mg、Al，Zn、Fe、Sn、Pb、（H），Cu、Hg、Ag、Pt、Au。諧音為：嫁給那美女，心鐵惜錢輕，統(tǒng)共一百金。
3、圖像記憶法 俗話說(shuō)，“百聞不如一見(jiàn)”。如果將一些要背的實(shí)驗(yàn)文字知識(shí)換成相關(guān)的套裝儀器，學(xué)生就一目了然了。如圖1，是過(guò)濾操作的整套儀器，一般的學(xué)生看了就知道所用的儀器、注意事項(xiàng)了。
4、網(wǎng)絡(luò)記憶法 不同的物質(zhì)有著直接或間接的聯(lián)系。如果可以將相關(guān)的物質(zhì)以網(wǎng)絡(luò)圖的形式呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生不僅可以看到物質(zhì)的性質(zhì)，還可以看到物質(zhì)間的聯(lián)系，真的是一舉兩得。而這里的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)可以是老師提供，但最好是學(xué)生本人親手繪制出來(lái)的。因?yàn)閷W(xué)生親手繪制，有一個(gè)思考與創(chuàng)新的過(guò)程，他們會(huì)記得更牢。
策略三：及時(shí)復(fù)習(xí)，省時(shí)省力
研究記憶學(xué)方面的專家――艾賓浩斯曾提出過(guò)著名的“艾賓浩斯遺忘曲線”（如圖2）。這條曲線告訴我們?cè)趯W(xué)習(xí)中的遺忘進(jìn)程很快，并且先快后慢。觀察曲線，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)得的知識(shí)在1天后，如不抓緊復(fù)習(xí)，就只剩下原來(lái)的25%。所以說(shuō)學(xué)習(xí)后必須及時(shí)復(fù)習(xí)，以減慢遺忘速率。
與日常生活一樣，經(jīng)常見(jiàn)面的人你總是長(zhǎng)久不忘，經(jīng)常見(jiàn)面的知識(shí)，才能在你腦中根深蒂固。所以，對(duì)于我們所學(xué)的化學(xué)知識(shí)，一定要經(jīng)常復(fù)習(xí)， “溫故而知新”。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐，部分化學(xué)老師提出了以下復(fù)習(xí)時(shí)間安排：
1、每節(jié)化學(xué)課后用2分鐘重溫該節(jié)課涉及的規(guī)律、解題思路及易錯(cuò)點(diǎn)；
2、當(dāng)天晚上像過(guò)電影般再現(xiàn)一下該節(jié)課涉及的規(guī)律、解題思路及易錯(cuò)點(diǎn)；
3.每周用一到兩個(gè)小時(shí)重溫本周的知識(shí)點(diǎn)，要求做到一點(diǎn)一題，一規(guī)律一思路，一易錯(cuò)題一反思。
及時(shí)復(fù)習(xí)，省時(shí)省力。希望我們的高三學(xué)子能夠科學(xué)地安排復(fù)習(xí)時(shí)間，提高復(fù)習(xí)效率。
策略四：珍惜錯(cuò)題，感恩錯(cuò)題
做錯(cuò)題目有多種原因?？赡苁谴中?，也可能是思考方向錯(cuò)了，還可能是相關(guān)知識(shí)點(diǎn)壓根沒(méi)有弄清楚，。但不管是哪一種可能，如果不給予重足夠視，下次再出現(xiàn)類似的題目，還照樣會(huì)錯(cuò)。所以，我們要認(rèn)真對(duì)待錯(cuò)題，對(duì)錯(cuò)題做出詳盡的分析，找出錯(cuò)誤根源，并作好記載。然后每隔一段時(shí)間重新再做一遍，不讓自己在相同的問(wèn)題上跌倒兩次。對(duì)于不同類型的題目，我們采取的糾錯(cuò)方法也不同。常見(jiàn)的方法有：
1、摘抄法：將錯(cuò)題分類摘抄在專門的錯(cuò)題本上，然后在題目旁邊寫上心得；
2、剪貼法：將錯(cuò)題從試卷或者資料上剪裁下來(lái)，分門別類地粘貼在不同的錯(cuò)題本上，然后在旁邊寫上心得；
3、直接糾錯(cuò)：在試卷或資料上直接糾錯(cuò)，然后有序地整理試卷或資料，按時(shí)間、類別整理成冊(cè)；
錯(cuò)題是一種不可多得的資源，我們應(yīng)該直面錯(cuò)題，珍惜錯(cuò)題，感恩錯(cuò)題，讓錯(cuò)題成為我們備考路上的指路人，備考路上的好朋友。
策略五：合作學(xué)習(xí)，共同提高
孔子曾說(shuō)：“獨(dú)學(xué)而無(wú)友 則孤陋而寡聞也。”意思是說(shuō)如果學(xué)習(xí)中缺乏學(xué)友之間的交流切磋，就必然會(huì)導(dǎo)致知識(shí)狹隘，見(jiàn)識(shí)短淺。保守和自封是不會(huì)有好結(jié)果的，有好東西應(yīng)大家拿出來(lái)分享。在高三的化學(xué)復(fù)習(xí)中，我們應(yīng)該多結(jié)交志同道合的同學(xué)，與同學(xué)合作學(xué)習(xí)。蕭伯納曾說(shuō)過(guò)：“你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，我們彼此交換，每人還是一個(gè)蘋果；你有一種思想，我有一種思想，我們彼此交換，每人可擁有兩種思想。”同學(xué)之間合作學(xué)習(xí)，在合作學(xué)習(xí)中相互分享思想，則彼些間的知識(shí)就會(huì)增長(zhǎng)不少。因此，同學(xué)們，在緊張而又充實(shí)的高三化學(xué)復(fù)習(xí)過(guò)程中，一定要做到合作學(xué)習(xí)。那么如何合作學(xué)習(xí)呢？這里本人提倡的合作學(xué)習(xí)，可以是課堂上的合作學(xué)習(xí)，也可以是課后的合作學(xué)習(xí)。例如，我們可以以化學(xué)小組的形式展開(kāi)，分工合作，資源共享。通過(guò)化學(xué)小組中的“兵幫兵”，最終達(dá)到“兵強(qiáng)兵”。
高三化學(xué)復(fù)習(xí)是一場(chǎng)學(xué)生與時(shí)間賽跑的比賽。以上是本人認(rèn)為比較有效的高三化學(xué)復(fù)習(xí)策略。希望這些策略能給看到本文的學(xué)子一些幫助，讓學(xué)子們跑得更快。
同時(shí)，也希望看到本文的同行、專家們能多提寶貴意見(jiàn)和建議。
【關(guān)鍵詞】高三 物理復(fù)習(xí) 六種策略
【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2015）12B-0126-02
復(fù)習(xí)課不僅是對(duì)以往既學(xué)知識(shí)的加深鞏固，而且又更是以“溫故而知新”的方式去進(jìn)行舊有知識(shí)的創(chuàng)新再造。對(duì)教師來(lái)講，這是高中三年發(fā)散教學(xué)的一種收攏與聚焦，是培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)科能力的最后沉淀。對(duì)學(xué)生來(lái)講，這是高中三年所學(xué)知識(shí)的一種統(tǒng)一溫習(xí)，是培養(yǎng)和提高個(gè)人能力的最后沖刺。因此，其意義非比尋常，這也使得不少教師都花費(fèi)了相當(dāng)多的精力來(lái)研究高三物理復(fù)習(xí)課的開(kāi)展方式。在此，筆者僅以自己過(guò)往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為參考，簡(jiǎn)單談?wù)劯呷锢韽?fù)習(xí)課的幾個(gè)方面，以期提高復(fù)習(xí)課的效率與質(zhì)量。
一、建立主題式體系
站在整個(gè)高中教學(xué)的角度上看，盡管每一本教材里面的章節(jié)安排都是各有主題的，但是從宏觀的角度看仍然是分散的，凌亂的。比如人教版高中物理，在高二上學(xué)期講到了《靜電場(chǎng)》《恒定電流》，在下學(xué)期講到了《交變電流》，雖然分布在兩個(gè)學(xué)期，兩本教材，但是它們都屬于電學(xué)的領(lǐng)域。因此，當(dāng)教師在開(kāi)展高三物理復(fù)習(xí)課時(shí)，首先一點(diǎn)，要幫助學(xué)生將分散在各個(gè)學(xué)期、各個(gè)章節(jié)、各個(gè)板塊的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)都集中起來(lái)，通過(guò)建立主題式體系的方式來(lái)統(tǒng)一學(xué)習(xí)該領(lǐng)域的知識(shí)。除了像剛才舉例到的電學(xué)外，還有比如高一物理下學(xué)期的《機(jī)械能守恒定律》與高三物理下學(xué)期的《動(dòng)量守恒定律》，都屬于能量守恒的領(lǐng)域，教師可以不必要過(guò)份被各個(gè)學(xué)期中各個(gè)教材編排所限，只需要秉承主題式體系的原則，將同類的知識(shí)點(diǎn)抓取出來(lái)統(tǒng)一復(fù)習(xí)即可。在復(fù)習(xí)過(guò)程中，要重視建立該體系的樹狀式框架圖，即從該主題出發(fā)，延伸出幾個(gè)二次主題，每個(gè)主題下有三級(jí)內(nèi)容。樹狀式框架圖的目的一是快速地提取出該主題的內(nèi)容所屬，避免逐一復(fù)習(xí)時(shí)發(fā)生知識(shí)點(diǎn)遺漏的問(wèn)題;二是一目了然幫助學(xué)生理解與記憶。
二、夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)
不論是哪一門學(xué)科的復(fù)習(xí)，基礎(chǔ)知識(shí)的重要性都是不言而喻且被反復(fù)提及的。因此，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)需要得到教師與學(xué)生的足夠重視。這里的“基礎(chǔ)知識(shí)”，應(yīng)當(dāng)具有以下幾個(gè)特征：
（一）概念與定律
即某一個(gè)名詞或者某一條定律、原理的基本意思與內(nèi)容。實(shí)際上，在教學(xué)實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，與計(jì)算公式對(duì)比起來(lái)，概念往往最容易被學(xué)生忽略，其直接后果就是學(xué)生在考試時(shí)可能因“粗心”而丟分。這也提醒教師在復(fù)習(xí)概念與定律時(shí)，應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生落實(shí)每一字，每一個(gè)詞的意思，直到準(zhǔn)確無(wú)誤地理解為止。以高一上學(xué)期第三章《相互作用》為例，其中關(guān)于“摩擦力”的概念中有這么一句話“在接觸面上所受的阻礙相對(duì)運(yùn)動(dòng)或相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)”，單單這句話就有幾個(gè)重要的問(wèn)題，首先要判斷“相對(duì)”哪個(gè)面，接著要判斷“相對(duì)”運(yùn)動(dòng)或運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)的方向，最后才能找出力的方向。由此可見(jiàn)，任何一個(gè)概念，其釋義都是言簡(jiǎn)意賅但又內(nèi)容飽滿的，教師應(yīng)當(dāng)重視對(duì)概念與定律的復(fù)習(xí)。
（二）教材大綱中規(guī)定的每一個(gè)章節(jié)必須要掌握的知識(shí)
如高一上學(xué)期第四章《牛頓運(yùn)動(dòng)定律》，所必須掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容就包括：力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，牛頓第一定律的內(nèi)容與意義，產(chǎn)生加速度的原因，慣性的定義與大小的量度，牛頓第二定律的內(nèi)容、公式與理解，力學(xué)單位制，等等。總之，在復(fù)習(xí)時(shí)不要放過(guò)細(xì)節(jié)的知識(shí)點(diǎn)。
三、精選代表練習(xí)題
練習(xí)，是任何一門學(xué)科在復(fù)習(xí)時(shí)都會(huì)選擇的手段與方法之一，實(shí)踐證明它的確是強(qiáng)化學(xué)生能力，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)遷移運(yùn)用的重要方式，但高三復(fù)習(xí)時(shí)，不建議采用題海戰(zhàn)術(shù)，而是要以質(zhì)取勝，緊抓“精選”二字。具體來(lái)講：①內(nèi)容全。即盡可能覆蓋到所有的知識(shí)點(diǎn)，保證學(xué)生復(fù)習(xí)到的知識(shí)都做一遍習(xí)題。②方法活。即解題的思路與方式盡可能多樣化、豐富化，特別是一些不限制一個(gè)答案的生活類題目，要具有一定的創(chuàng)新精神。③代表性。即可以選擇一些歷屆高考習(xí)題，這種習(xí)題的好處在于一方面能在做題的過(guò)程中感受到高考出題的方向與趨勢(shì)，特別是出題者傾向的思路等。另一方面是能讓學(xué)生提前感受高考時(shí)可能的氛圍，提前培養(yǎng)好心理抗壓力。④漸進(jìn)性。教師在選擇習(xí)題時(shí)應(yīng)當(dāng)遵循從易到難，由淺至深的原則，讓學(xué)生慢慢適應(yīng)。漸進(jìn)式的好處一是能夠不斷提高學(xué)生的信心，特別是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，讓他們也能夠通過(guò)做題感受到自己不斷變化。二是符合學(xué)生的思維發(fā)展方式，更能夠開(kāi)發(fā)出學(xué)生的潛力。
四、關(guān)注實(shí)時(shí)生活點(diǎn)
學(xué)以致用，學(xué)有所用是我們?cè)谌魏我婚T科目的學(xué)習(xí)中都反復(fù)強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)，我們總歸要把自己所學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)運(yùn)用到解決問(wèn)題之上才能夠更好地發(fā)揮理論知識(shí)的價(jià)值，體現(xiàn)在復(fù)習(xí)課上就是要更多地去關(guān)注與教材內(nèi)容相關(guān)的實(shí)時(shí)生活點(diǎn)。其實(shí)與化學(xué)、生物等科目對(duì)比起來(lái)，物理是與實(shí)際生活關(guān)聯(lián)度最大的學(xué)科，從最簡(jiǎn)單的，最常見(jiàn)的家家戶戶都有的洗衣機(jī)，脫水筒在工作時(shí)所發(fā)生的離心運(yùn)動(dòng)、摩擦力等，家里線路分布所涉及到的電學(xué)原理，到看似比較少接觸到的電磁波―― 電磁鎖、無(wú)線電廣播與電視、電磁起重機(jī)、恒溫箱等，基本上教材講到的內(nèi)容，我們?cè)谏钪卸疾浑y尋覓到它們所應(yīng)用的原理。因此，教師在復(fù)習(xí)時(shí)，可以多結(jié)合生活進(jìn)行講解，這樣的好處一方面在于增加復(fù)習(xí)課的趣味性與生動(dòng)性，避免學(xué)生因?yàn)槭菑?fù)習(xí)課而不是新課，不容易對(duì)舊有知識(shí)產(chǎn)生興趣與熱情這一問(wèn)題的出現(xiàn)。另一方面在于培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的能力，這也是新課程改革中提及到的，同樣在高考中也會(huì)有所表現(xiàn)的一種趨勢(shì)―― 生活類題目。
五、及時(shí)測(cè)評(píng)能力值
與單純的做練習(xí)題對(duì)比起來(lái)，測(cè)評(píng)則是另外一種培養(yǎng)學(xué)生時(shí)間管理能力的方式。時(shí)間管理能力，指的是學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中，在不影響正常飲食與作息，特別是不破壞身體健康的情況下，如何科學(xué)合理地分配好各個(gè)學(xué)科的復(fù)習(xí)時(shí)間以及在考試過(guò)程中如何分配好各個(gè)部分完成時(shí)間的能力。實(shí)際上，學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)，由量變到質(zhì)變的過(guò)程，因此，越是到后期的復(fù)習(xí)，教師越是要重視對(duì)學(xué)生“軟實(shí)力”的培養(yǎng)，比如在考場(chǎng)上的心理抗壓能力等。時(shí)間管理能力也是很重要的一個(gè)方面，有部分學(xué)生雖然知識(shí)掌握得牢固，但是在考場(chǎng)上可能由于時(shí)間預(yù)留不充足，要不就是有題目因時(shí)間有限倉(cāng)促完成，要不就是連一點(diǎn)點(diǎn)檢查時(shí)間都沒(méi)有，對(duì)考試來(lái)講，這是一個(gè)需要規(guī)避的風(fēng)險(xiǎn)。在高三物理復(fù)習(xí)課中，培養(yǎng)學(xué)生時(shí)間管理能力的方式之一就是及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行模擬測(cè)評(píng)。其好處在于一方面，及時(shí)鞏固近期復(fù)習(xí)過(guò)的內(nèi)容，以達(dá)到強(qiáng)化的目的。另一方面，促使學(xué)生能夠在模擬考場(chǎng)中逐漸摸索尋找出適合自己的一種時(shí)間分配方式，避免當(dāng)真正上到考場(chǎng)時(shí)出現(xiàn)手忙腳亂的情況。
六、重視學(xué)習(xí)自省力
這里的學(xué)習(xí)自省力指的是教師要提醒學(xué)生在復(fù)習(xí)的過(guò)程中及時(shí)進(jìn)行自我反思，自我審視，比如有的學(xué)生可能在力學(xué)這一板塊復(fù)習(xí)效果比較好，在電學(xué)板塊的復(fù)習(xí)效果就差強(qiáng)人意，當(dāng)這種情況出現(xiàn)時(shí)，教師就要及時(shí)提醒學(xué)生進(jìn)行自省。一般情況下，高三的復(fù)習(xí)都是三輪甚至以上，同樣的知識(shí)反復(fù)復(fù)習(xí)，基本上可以涵蓋全部的內(nèi)容，但如果學(xué)生復(fù)習(xí)效果仍不理想，更多時(shí)候與學(xué)生本人的復(fù)習(xí)態(tài)度與復(fù)習(xí)方法有關(guān)，而這兩項(xiàng)除非學(xué)生本人有強(qiáng)烈的意識(shí)去改進(jìn)，否則單純依靠教師的提醒甚至是批評(píng)都無(wú)濟(jì)于事。對(duì)學(xué)生來(lái)講，一是要自省是否有根據(jù)老師的教學(xué)安排來(lái)開(kāi)展復(fù)習(xí)活動(dòng)，比如教師所復(fù)習(xí)到的基本物理概念、定理是否深入研究，是否按時(shí)完成作業(yè)等，這是學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性與自律性的表現(xiàn)。二是要自省是否存在復(fù)習(xí)方法不正確的地方，如做錯(cuò)的題目沒(méi)有進(jìn)行錯(cuò)題集的修正，沒(méi)有定期翻閱錯(cuò)題集等?？傊?，對(duì)高三物理復(fù)習(xí)課來(lái)講，學(xué)生本人的主動(dòng)性與積極性也會(huì)對(duì)復(fù)習(xí)效果產(chǎn)生非常大的影響。因此，教師要督促并且提醒學(xué)生重視自己的學(xué)習(xí)自省力。
關(guān)鍵詞： 高中生物教學(xué) 專題復(fù)習(xí) 高級(jí)教學(xué)策略
新時(shí)期的高效課堂應(yīng)包含以下四點(diǎn)內(nèi)容：引導(dǎo)、合作、有效、高效。這四點(diǎn)是相輔相成、不可分割的。課堂高效必須建立在有效的課堂教學(xué)之上。
一、高效的基礎(chǔ)
教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)的起點(diǎn)，又是教學(xué)的終點(diǎn)，明確、適度的教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)高效的根本和基礎(chǔ)。明確就是告訴學(xué)生一節(jié)課需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和具體的要求，這就要求教師在備課時(shí)要通讀教材，鉆研生物課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容要準(zhǔn)確把握、成竹在胸。適合才是最好的，難易適中的教學(xué)目標(biāo)既可以讓老師有的放矢，又能激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)積極性。目標(biāo)過(guò)低，學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)索然無(wú)味，目標(biāo)過(guò)高，學(xué)生會(huì)望而卻步。明確、適度的教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明了方向，同時(shí)也讓學(xué)生知道了本節(jié)課教師的主要活動(dòng)，有效避免了傳統(tǒng)課堂教與學(xué)的盲目性。
二、高效的關(guān)鍵
良好的課堂氣氛是構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵，而良好課堂氣氛的基礎(chǔ)又建立在融洽的師生關(guān)系之上。師生關(guān)系直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和狀態(tài)，學(xué)生是有思維、有個(gè)性的主體，他們的學(xué)習(xí)也是有選擇的。對(duì)喜歡的教師，能專心學(xué)習(xí)、善于思考、勇于創(chuàng)新，反之則昏昏欲睡，甚至惡意搗亂。
有了良好的師生關(guān)系，教師就可以充分展示個(gè)人魅力，發(fā)揮主導(dǎo)作用。生物課上有很多有趣的實(shí)驗(yàn)，這些都需要學(xué)生自己動(dòng)手來(lái)體會(huì)。因此，生物課堂上教師應(yīng)想盡一切辦法創(chuàng)造條件讓學(xué)生動(dòng)起手來(lái)，成為課堂中的真正主體。
讓學(xué)生的思維活起來(lái)。葉圣陶先生說(shuō)：“教學(xué)在于善引啟迪，使學(xué)生自?shī)^其力，自致其如?！笨梢?jiàn)，課堂上激活學(xué)生的思維至關(guān)重要，教師在設(shè)計(jì)習(xí)題時(shí)要精心設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的問(wèn)題，同時(shí)還要采用多種教學(xué)方法，如討論、交流、搶答、競(jìng)賽、多媒體等，不斷激起學(xué)生思維的興奮點(diǎn)，讓學(xué)生覺(jué)得生物學(xué)習(xí)充滿了新鮮感和趣味性。
在當(dāng)今信息化社會(huì)，是否會(huì)與人合作，是否會(huì)與人交流顯得尤為重要。因此在生物課堂上要讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，相互學(xué)習(xí)，交流合作，共同提高。
三、科學(xué)定位，和諧發(fā)展
（一）教師角色
在大力倡導(dǎo)自主探究的課堂教學(xué)中，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者，其理解新教材、建構(gòu)教學(xué)思路、選擇教學(xué)素材、開(kāi)發(fā)課程資源的能力直接影響課堂教學(xué)質(zhì)量。
教師角色在新課改和新形勢(shì)下應(yīng)該是這樣的。教師是引路人、是顧問(wèn)、是主導(dǎo)者，其應(yīng)給予學(xué)生創(chuàng)造性思維的機(jī)會(huì)。在討論、交流、探究的過(guò)程中，學(xué)生的看法和想法不可能完全相同，老師要容許學(xué)生有不同的意見(jiàn)，要接受學(xué)生的每一種想法，不論學(xué)生的想法有多荒謬。這樣，每個(gè)學(xué)生才敢于發(fā)表自己的看法，不會(huì)附和他人。
作為領(lǐng)路人，教師要為課堂做好充分準(zhǔn)備。準(zhǔn)備的內(nèi)容有兩點(diǎn)：首先，教師自己要做好充分準(zhǔn)備，對(duì)本堂課的目標(biāo)、內(nèi)容、重點(diǎn)難點(diǎn)、組織形式等有細(xì)致的考慮，在“三案六環(huán)節(jié)”思想的指導(dǎo)下，教師先進(jìn)行個(gè)人個(gè)案的知識(shí)把握，學(xué)情分析，教法學(xué)法的確定，然后集體備課時(shí)再做細(xì)致討論，在集體備課時(shí)要發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)和示范作用，既集思廣益形成共性，又發(fā)揮特長(zhǎng)形成個(gè)性。其次，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，知識(shí)掌握程度，學(xué)生可能遇到的困難等有充分的了解和預(yù)見(jiàn)。在掌握學(xué)生的實(shí)際情況下，做好學(xué)生原生態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建工作，倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，讓后進(jìn)生得到優(yōu)等生的幫助，受到優(yōu)等生良好道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的熏陶。
作為顧問(wèn)，教師應(yīng)該有計(jì)劃、有目的地為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型課堂，營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。為學(xué)生提供學(xué)習(xí)線索，制定知識(shí)點(diǎn)全面、難易適中的學(xué)案，對(duì)學(xué)案進(jìn)行詳細(xì)的批閱，并公布詳細(xì)答案，讓學(xué)生自己先了解答題情況和題目難易程度，然后教師可以展示規(guī)范卷，以達(dá)到表?yè)P(yáng)先進(jìn)、激勵(lì)后進(jìn)的目的。
作為課堂的主導(dǎo)者，教師要善于根據(jù)具體的教育情景，靈活運(yùn)用各種教育方法，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，成為學(xué)生創(chuàng)造性潛能的開(kāi)發(fā)者，在組織課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要牢記學(xué)生才是課堂教學(xué)的中心，要精心設(shè)計(jì)能調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性和積極性的方法。學(xué)生在教師正確的主導(dǎo)下，學(xué)習(xí)取得了進(jìn)步，教師不僅要鼓勵(lì)學(xué)生的進(jìn)步，更要鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課堂教學(xué)中要適當(dāng)和及時(shí)地對(duì)積極發(fā)言、認(rèn)真練習(xí)、及時(shí)完成作業(yè)的學(xué)生給予鼓勵(lì)和激勵(lì)。
總之，在課堂教學(xué)中教師要給學(xué)生發(fā)現(xiàn)和探究問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去探索、去解決。
（二）學(xué)生角色
學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，他們扮演的角色應(yīng)具備強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)、積極的個(gè)性心理特征和超前的學(xué)習(xí)感。心理學(xué)研究表明，保持問(wèn)題意識(shí)是產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的條件，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)有總覺(jué)得該做點(diǎn)什么，非想個(gè)辦法不可的問(wèn)題欲望時(shí)，其大腦就會(huì)處于高度興奮狀態(tài)，積極開(kāi)展思維活動(dòng)，想出平常想不到的好辦法、好點(diǎn)子。積極的個(gè)性心理特點(diǎn)是建立在良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣基礎(chǔ)之上的。學(xué)生應(yīng)該養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，聽(tīng)課時(shí)有的放矢地抓重點(diǎn)、攻難點(diǎn)，課堂自然就有效了，上課要做到“聲聲入耳、字字入目、動(dòng)手動(dòng)腦、用心學(xué)習(xí)”。養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣：一件事你用心做是一個(gè)過(guò)程，不用心做也是一個(gè)過(guò)程，但是結(jié)果是完全不同的。溫故而知新這句話是千古不變的真理。
（三）師生結(jié)合
一個(gè)班級(jí)就像一支運(yùn)動(dòng)隊(duì)，教師是領(lǐng)隊(duì)，每一節(jié)課就是一次訓(xùn)練，不用科學(xué)的方法進(jìn)行訓(xùn)練，就不可能訓(xùn)練出世界冠軍，同時(shí)沒(méi)有足夠的訓(xùn)練強(qiáng)度，也出不了成果，僅是教師一頭熱很難打造高效的課堂。如果每個(gè)學(xué)生都有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和高漲的熱情，再加上教師的適時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥，課堂教學(xué)想不高效都難。
課堂高效是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，是一個(gè)不斷變化、不斷生成、不斷追求的過(guò)程，而且這個(gè)過(guò)程會(huì)因老師而異、因?qū)W生而異、因教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)而異。因此，生物課堂要達(dá)到高效課堂目的，教師必須有扎實(shí)的基本功和高效的課堂駕馭能力。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ) 復(fù)習(xí)課 高效
【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2015）12B-0031-01
復(fù)習(xí)課是課堂教學(xué)的一種，教學(xué)的主要內(nèi)容是對(duì)一段時(shí)間知識(shí)的梳理、總結(jié)，有助于學(xué)生更好地理解、記憶和鞏固知識(shí)學(xué)習(xí)，具有新課教學(xué)不可替代的重要作用。如何上好一節(jié)復(fù)習(xí)課既是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，也是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)對(duì)知識(shí)鞏固、強(qiáng)化這一動(dòng)態(tài)過(guò)程達(dá)成的內(nèi)在要求。因此，教師在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課時(shí)，要注重統(tǒng)籌全局，更加系統(tǒng)、全面地對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行梳理、總結(jié)，避免知識(shí)教學(xué)流于隨意性，從整體上把握和整合教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)課上的教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)課的重視和認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)中收獲掌握知識(shí)的快樂(lè)和喜悅，以此來(lái)打造出小學(xué)英語(yǔ)高效復(fù)習(xí)課堂。以下，作者結(jié)合自身多年執(zhí)教小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以江蘇譯林版小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)為例，探究如何更加有效地構(gòu)建一節(jié)小學(xué)英語(yǔ)高效復(fù)制課。
一、 抓住教學(xué)主線，科學(xué)整合內(nèi)容
復(fù)習(xí)課的主要目的，既在于幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)知識(shí)，又在于幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化為語(yǔ)言的聽(tīng)說(shuō)能力。因此，教師在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課教學(xué)時(shí)，著眼點(diǎn)應(yīng)當(dāng)從高點(diǎn)出發(fā)，不能完全照本宣科將知識(shí)重新“灌輸”一遍，而應(yīng)當(dāng)圍繞小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主題和目標(biāo)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行科學(xué)的整合。教師要重視單元內(nèi)各篇課文之間的聯(lián)系以及單元與單元之間的關(guān)聯(lián)，對(duì)前期所學(xué)習(xí)的這些內(nèi)容進(jìn)行積極地整合，形成統(tǒng)一的教學(xué)脈絡(luò)，締造出更加關(guān)聯(lián)和系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)架，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)課上知識(shí)更具系統(tǒng)性。比如，譯林版小學(xué)英語(yǔ)的4B Unit 5《Review and check》為例，本單元教學(xué)的主要內(nèi)容是歸納教材1～4單元所學(xué)的語(yǔ)言項(xiàng)目。在對(duì)1～4單元所學(xué)的語(yǔ)言項(xiàng)目進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)時(shí)，作者就地取材，從四年級(jí)學(xué)生自身的年齡特點(diǎn)出發(fā)，抓住語(yǔ)言教學(xué)這一主線，對(duì)四個(gè)單元內(nèi)容通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的課堂小情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行串聯(lián)。筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)借班上課新教師的身份，先對(duì)自己進(jìn)行自我介紹，然后讓學(xué)生根據(jù)筆者自我介紹，用英語(yǔ)猜一猜老師的喜好。在此背景下，學(xué)生開(kāi)始根據(jù)作者的自我介紹內(nèi)容、外貌特征以及所表現(xiàn)出的性格特點(diǎn)，對(duì)筆者本身進(jìn)行一定的分析，這個(gè)過(guò)程從側(cè)面展開(kāi)串聯(lián)，有效歸納了“根據(jù)特征認(rèn)人”和“談?wù)撊宋锫殬I(yè)”的語(yǔ)言項(xiàng)目，并在這兩個(gè)項(xiàng)目的基礎(chǔ)上再深入拓展，巧妙進(jìn)行整合，為下一步地深入交流提供了廣闊的空間。
二、 合理創(chuàng)設(shè)情境，有效完成任務(wù)
情境創(chuàng)設(shè)是構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)高效復(fù)習(xí)課堂的重要途徑之一，也是行之有效的方法之一。眾所周知，任何語(yǔ)言的學(xué)習(xí)都是基于語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境的“土壤”之上，在小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課堂也不例外。在經(jīng)過(guò)對(duì)單元系列知識(shí)點(diǎn)的再現(xiàn)和重組之后，教師要通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，來(lái)加快學(xué)生將知識(shí)的內(nèi)化，讓他們?cè)诰唧w的課堂情境中有感而發(fā)，有所領(lǐng)悟，這樣才能真正有效地促進(jìn)小學(xué)生英語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力得到提升。還是以上述版本4B Unit 5 《Review and check》為例，在上復(fù)習(xí)課時(shí)，作者創(chuàng)設(shè)了四個(gè)情境：Meet Jack and super stars/Meet Annie and Nancy/Meet Toms family/Meet our new friends這四個(gè)主題情境。這四個(gè)主題情境側(cè)重復(fù)習(xí)的內(nèi)容各有不同，比如在情境一的Meet Jack and super stars中，主要的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“Play a game： This is a boy. Lets play a game， He is a boy with ….He is a boy in …”這一句型描寫來(lái)描述男孩Jack的外貌特征;又如在情境三的Meet Toms family中，側(cè)重點(diǎn)在于表述職業(yè)的肯定句、詢問(wèn)他人職業(yè)的一般疑問(wèn)句和特殊疑問(wèn)句，旨在發(fā)展和提升學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力?？偟膩?lái)說(shuō)，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，能夠讓小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課堂產(chǎn)生一股無(wú)形的、內(nèi)在的向心力，就好比擰成一股繩，將所要復(fù)習(xí)的單元內(nèi)的所有的語(yǔ)言項(xiàng)目有序的串聯(lián)起來(lái)，節(jié)節(jié)相連、環(huán)環(huán)相扣，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的過(guò)渡和銜接十分自然，有助于學(xué)生更好地完成復(fù)習(xí)任務(wù)，提升了復(fù)習(xí)課堂的整體效率。
三、 關(guān)注教學(xué)對(duì)象，重視能力發(fā)展
“以生為本”是當(dāng)前新課程改革對(duì)基礎(chǔ)教育教學(xué)的基本要求，在小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課堂上，教師也要時(shí)刻牢記“以人為本、以生為本”的教學(xué)理念，重視教學(xué)對(duì)象，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，盡可能地滿足不同類型、不同層次學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的不同需求。只有這樣，才能達(dá)到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)最初和最終的目的：培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫技能，同時(shí)發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言綜合表達(dá)能力和運(yùn)用能力。
四、 注重課外延伸的重要性
任何一門語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)都不僅局限于課內(nèi)，也在于課外的延伸。小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課教學(xué)也是如此。教師要從整體上、大局處入手，遵循“字不離句，句不離篇”的原則，盡可能地彰顯給學(xué)生完整的語(yǔ)言概念和語(yǔ)言意識(shí)，也就是在復(fù)習(xí)課堂上，要重視語(yǔ)篇教學(xué)，積極拓展課外知識(shí)，通過(guò)結(jié)合課外語(yǔ)篇內(nèi)容，打造完整的語(yǔ)篇環(huán)境，讓學(xué)生能夠穿透語(yǔ)篇，達(dá)到有效復(fù)習(xí)的目的。
參考文獻(xiàn)：
