時間：2023-06-08 15:46:47
序論：在您撰寫教育科研的方法時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
一般來說，一項新的、正式的科研課題的確定大多要經(jīng)過以下幾個基本過程：a．提出科研課題；b．對課題進行初步論證；c．將課題具體化；d. 撰寫選題報告；e．征求意見，反復(fù)修訂。
1．選題的策略
(1)從教育實際工作需要中選題
教育科學研究的重要目的之一就是解決社會實踐、現(xiàn)實生活中的問題。因此，根據(jù)社會需要，看清時代的潮流，選擇當前社會實踐中迫切需要解決的一些問題作為研究課題，是課題選擇的重要策略之一。
(2)從教育文獻中選擇題目
查閱和評價已有研究文獻，是選擇課題非常重要，同時也是最常用的方法、策略之一。查閱與評價研究文獻的重要目的之一就是明確哪些問題已經(jīng)被研究，進展狀況如何，另一個重要目的就是為了解已有研究的完成質(zhì)量，如果發(fā)現(xiàn)已有研究質(zhì)量不高，這就說明該問題值得研究者做進一步的研究。在查閱文獻資料時，應(yīng)特別注意以下幾個問題：注意研究資料中被忽視的“空白點”；注意發(fā)現(xiàn)研究結(jié)果中相互矛盾的地方；注意發(fā)現(xiàn)已有研究在方法學方面存在的問題。
(3)選擇教育科學研究題目要注意可行性
研究者要根據(jù)自身具備的主觀條件和從事研究所具備的各種客觀條件來選擇研究課題和課題的深度。主觀條件指研究者為完成課題所必須具備的科學知識、研究能力和工作經(jīng)驗，以及對有關(guān)研究方法的掌握與運用程度。它反映了研究者承擔課題的可能性和完成課題的水平?？陀^條件指完成某課題所必須具備的設(shè)備、儀器、工具以及必要的人力、物力、圖書資料等。對于任何一位研究者，選題必須與自己的主、客觀條件相適應(yīng)，這樣才有可能完成它。
需要指出的是，研究課題按研究深度的高低是分層次的，選題時必須考慮課題的研究深度。按照研究深度，研究課題可分為描述性課題、因果性課題和預(yù)測性課題。
①描述性課題是指對教育現(xiàn)象的真實情況進行具體描述的課題，它主要回答“是什么”、“怎么樣”的問題，如教師生活狀況調(diào)查、學生看電視情況調(diào)查等都是描述性的研究課題；
②因果性課題是指揭示兩種或兩種以上現(xiàn)象之間因果關(guān)系的課題，它主要回答“為什么”的問題，如尋求培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的有效途徑就屬于因果性課題；
③預(yù)測性課題是指在弄清了教育現(xiàn)象的現(xiàn)狀及其因果聯(lián)系的基礎(chǔ)上，對事物將來的發(fā)展趨勢和狀況進行預(yù)測的課題，它主要回答“將來怎樣”的問題，如探討下個世紀中國教育狀況，就屬于預(yù)測課題。
在上述三類課題中，描述性課題是最基本的研究課題，難度小，層次低；因果性課題層次較高，難度較大；而預(yù)測性課題則是最高層次的研究課題，難度很大。研究者對課題的層次性、難易性在課題選擇過程中應(yīng)該給予高度重視。
(4)從自己所學的專業(yè)、所擔任課程范圍內(nèi)選擇教育研究題目
專業(yè)基礎(chǔ)知識是從事教育科學研究的前提條件，選定教育研究題目，只有緊密地結(jié)合自己所學專業(yè)，才能發(fā)揮自己的優(yōu)勢，揚長避短，搞好教育科學研究。而有人因臨時的興趣，選擇脫離自己專業(yè)的研究題目；有人偶然得到其他專業(yè)的資料，輕易決定選擇脫離自己專業(yè)的研究題目，結(jié)果不是半途而廢就是分析膚淺，白白浪費了時間和精力。
2．目前選題方面存在的問題
目前，在教育科學研究選題方面仍然存在著很多問題，比較突出的有以下幾個方面：
(1)研究題目往往偏大
初做教育科學研究的人，最容易犯的毛病是不考慮各方面研究的條件，選擇的研究題目往往偏大，結(jié)果不是不能完成任務(wù)，就是只能得到一些膚淺的材料，得不到可靠的、經(jīng)過深入研究與分析的科學結(jié)論。
(2)對應(yīng)用性選題重視不夠
這主要表現(xiàn)在兩個方面：一是在研究性的選題中，理論性課題所占比例較大，而解決實際問題的應(yīng)用性課題所占比例較??；二是在應(yīng)用性課題中，忽視了對重大現(xiàn)實問題的綜合探討，而是分散、孤立地探討了一些相互關(guān)聯(lián)的細小問題。這種局面與社會需要相距較遠，選題的社會效益和應(yīng)用價值很小。
(3)研究選題的系統(tǒng)性、連續(xù)性、積累性差
這主要表現(xiàn)在兩個方面：一是許多研究者在選題時不注意查閱研究文獻，不了解他人研究結(jié)果和有關(guān)領(lǐng)域的最新進展，對已有研究成果缺乏深入、正確的分析和評價。二是許多研究者研究方向不明確，選題前后無關(guān)聯(lián)，不能使自己的研究課題把握住問題發(fā)展的脈絡(luò)而層層深入，而是在一些毫不相關(guān)的課題上按自己興趣隨意選擇。
(4)描述性課題多，因果性課題和預(yù)測性課題少
目前在教育科研中，描述學生學習現(xiàn)狀、教育教學實際情況方面的課題比較多，對各種變量、因素之間關(guān)系的探討大多停留在相關(guān)分析的層次上，而對學生發(fā)展規(guī)律、影響學生心理活動的內(nèi)在因素、學生學習成績的預(yù)測等研究少，即缺乏因果性、預(yù)測性的研究課題，使教育科研難以發(fā)揮其解釋與預(yù)測功能，妨礙了其研究水平的提高。
(5)研究課題的理論水平低
許多研究課題未能同有關(guān)教育理論聯(lián)系起來，研究問題較表淺，就事論事，缺乏理論深度。因此，目前大量研究未能在有關(guān)教育理論方面有所建樹；很多研究結(jié)果也未能上升到一定理論高度加以分析、概括。
(6)單一性課題多，綜合性課題少
目前，研究課題大多從某一學科的某一方面人手，缺少多角度、多學科的綜合研究。科研合作大多局限在同一領(lǐng)域的研究者之間，不同學科的研究者之間、同一學科不同領(lǐng)域的研究者之間缺少必要的合作，未能對一些較大課題進行多學科的綜合研究。
(7)對研究方法、方法學方面的課題重視不夠
在目前眾多的教育學科研究課題中，有關(guān)研究方法、方法學方面的課題極少。由于教育科學研究方法的水平在一定程度上決定了教育水平，因而目前國外對方法學的研究十分重視，不少學者專門從事這方面的研究工作，而我們在這方面還比較薄弱。
3．撰寫課題論證報告
研究課題基本選定后，研究者一般需要對課題的價值、科學性和可行性進行認真地論證。做好研究課題的論證工作，對撰寫好課題申請報告具有十分重要的意義。
(1)書面形式的課題論證有助于進一步詳細闡述研究課題的目的、意義、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、具體研究方法、預(yù)期成果等，從而使整個研究課題具體化、系統(tǒng)化、完善化。它將作為整個研究工作的行動綱領(lǐng)，對保證課題研究順利進行起重要指導(dǎo)作用。
一般認為，教育科學研究屬于社會科學研究范疇，它是在教育領(lǐng)域中進行的，由教育工作者對教育對象、教育實際問題進行研究以揭示其規(guī)律，并探索運用教育規(guī)律改造教育的途徑、方法和措施的實踐活動。
它既是一種知識體系（思維方式），又是一種行為規(guī)律（行為方式），既是一種理論上的方法體系，又是具體實踐的行為策略。教育科研方法包括三個層次的內(nèi)容：一是客觀層面，即教育科研方法論；二是中觀層面，即科學研究的思維方法；三是具體的操作性方法。
一、教育科學研究方法的歷史變遷
教育研究經(jīng)歷了漫長的歷史時期才取得今天較為成熟的地位。在中外教育史上，不同教育思想與流派之間的爭辯、包容、深化和拓展，在推動教育理論的發(fā)展的同時，也促進了教育科研方法的逐步成熟與深化。從整個教育歷史發(fā)展的長河來看，兩千年來教育研究的發(fā)展，大體上經(jīng)歷了四個大的歷史階段：萌芽期，發(fā)展期，形成體系結(jié)構(gòu)期，多元化時期。
（Ⅰ）教育科學研究方法的萌芽期：“經(jīng)驗――描述”研究階段
教育科學研究方法萌芽期大致可追溯到教育學在古代社會產(chǎn)生至17世紀形成獨立學科這一時期。隨著教育實踐活動的發(fā)生和發(fā)展，教育科學研究方法也隨之誕生。這一時期教育科學研究方法主要特點是“經(jīng)驗――描述”。在這一時期，教育研究主要依據(jù)是觀察和教育實踐經(jīng)驗的總結(jié)。雖然有簡單的邏輯推理，但總的說來，當時的教育研究方法是籠統(tǒng)的、直觀的，帶有明顯的樸素性和自發(fā)性。這是當時的社會生產(chǎn)力水平所決定的。古代時期的自然科學和技術(shù)水平還很低，人們對方法的追求比較籠統(tǒng)和模糊。該時期教育研究方法的思想成就體現(xiàn)在中西古代教育觀與亞里士多德（Aristotle）的邏輯學以及夸美紐斯的教育理論中。
（Ⅱ）教育科研方法的發(fā)展期：“哲學――思辨”研究階段
17世紀至19世紀末、20世紀初，在近代科學產(chǎn)生以后，教育研究進入了以分析為主的方法論時期。在這一時期，教育研究從經(jīng)驗的描述上升到理論的概括，教育學研究從哲學中分離出來成為一門獨立學科。心理學開始成為教育研究的理論基礎(chǔ)。教育心理化運動開始。該時期教育研究的思想成就突出體現(xiàn)在赫爾巴特的教育理論之中。
在《教育學》中，赫爾巴特從實踐哲學和心理學出發(fā)，導(dǎo)出其教育目的論和教育方法論。他繼承了夸美紐斯以來的形而上學的傳統(tǒng)，把定性研究方式確立在哲學思維層次上。赫爾巴特不僅給“經(jīng)驗――描述”研究階段畫上了一個圓滿的句號，而且創(chuàng)造了“哲學――思辨”研究階段的輝煌成就，更啟迪了其后“科學――實證”研究的新時代。
（Ⅲ）教育科學研究方法形成體系期：“科學――實證”研究階段
19世紀下半葉在自然科學取得許多突破性進展的歷史背景下，教育學爆發(fā)一場深刻的革命，一些教育學家倡導(dǎo)在一般科學方法的框架內(nèi)進行教育研究。教育研究引入了實驗方法，試圖從思辨研究轉(zhuǎn)向?qū)嵶C研究。這一轉(zhuǎn)向?qū)е略醒芯糠妒降奈C，教育科學應(yīng)運而生。這一時期，新興科學快速發(fā)展，學科內(nèi)部分工日益精密和專門化，數(shù)學和數(shù)理邏輯得到廣泛應(yīng)用。正是應(yīng)科學研究發(fā)展的要求，教育科學研究方法的研究也進入了一個新的發(fā)展階段。
（Ⅳ）教育科學研究方法多元化時期：“規(guī)范――綜合”階段
20世紀的教育研究呈現(xiàn)出多元化局面。兩次世界大戰(zhàn)帶來的社會危機，使人們開始懷疑曾經(jīng)是無往而不勝的科學主義，重尋失落的人文精神?！皟r值多元化”的口號，成為當代眾多教育理論流派得以共存的基礎(chǔ)。與此同時，教育研究的深入發(fā)展，推動了教育研究方法從哲學方法論中分化出來，成為專門的研究領(lǐng)域，以教育研究方法本身為研究對象，它意味著教育研究的深化。
涂爾干（Emile Durkheim）的《教育與社會學》繼承并強化了孔德的實證科學觀。而1921年德國的克里茲施瑪爾在《哲學教育學的終結(jié)》一書中，則宣判了哲學教育學的死刑。其后，以斯普朗格為代表的“精神科學教育學”，繼承了施萊爾瑪赫以來的德國浪漫主義哲學傳統(tǒng)，在教育學領(lǐng)域反對將人片面化、疇形化和工個化，呼吁教育要造就出具有完整精神和充滿創(chuàng)造力的人。此后，解釋學、新、結(jié)構(gòu)主義等都對所謂“科學化”思潮進行過責難和批判。
縱觀教育研究的歷史發(fā)展，既是傳統(tǒng)研究范式在自然科學方法的沖擊下逐漸解體的過程，又是人本主義研究范式在新的歷史條件下不斷深化的過程，教育研究的價值取向趨于多元化。
二、教育科學研究方法的發(fā)展趨勢
隨著近20年來教育科學研究的不斷深入，科學技術(shù)的不斷發(fā)展，教育科學研究方法出現(xiàn)了新的發(fā)展趨勢，這些特點表現(xiàn)在以下幾個方面。
（一）宏觀層面：教育科學研究方法論的多元化
1.每一種哲學理論將對教育研究方法的產(chǎn)生深遠的影響
哲學與教育學科的關(guān)系源遠流長，處于前期學科的教育思想是古代哲學家對于教育問題所作的思考；成為獨學科的教育則力圖擺脫被哲學直接包含的“母子式”關(guān)系，尋求自己獨特的研究領(lǐng)域和有別于哲學式思辨的研究方法；當代哲學與教育學科一方面處在科學大廈中的不同層次，另一方面各自內(nèi)部都發(fā)生分化，相互之間有著多種不同方式的交叉。
2.橫斷科學理論
橫斷科學主要指系統(tǒng)科學與數(shù)學，它誕生于20世紀數(shù)學有重大突破、七十年代系統(tǒng)科學形成之際，是當代科學發(fā)展中新生成的一個學科群，已構(gòu)成了人類認識的一個新層面。被稱為系統(tǒng)學科的科學，迄今為止主要有系統(tǒng)論、信息論、控制論、耗散結(jié)構(gòu)論、協(xié)同論、突變論及廣義進化論，它們都以世界存在事物的基本結(jié)構(gòu)形式“系統(tǒng)”為共同的研究對象，從不同的側(cè)面揭示系統(tǒng)的構(gòu)成、結(jié)構(gòu)，揭示演化、系統(tǒng)的內(nèi)容關(guān)系，及其與環(huán)境的相互作用過程等。恰恰是在整個學科群意義上它才被稱為橫斷科學，因為其研究對象是事物存在的結(jié)構(gòu)形式而非實質(zhì)內(nèi)容。系統(tǒng)科學提供拓展和重構(gòu)當代教育研究問題領(lǐng)域與對象觀的新視角，提供從整體上研究教育內(nèi)部結(jié)構(gòu)的新思維原則，提供分析教育與環(huán)境關(guān)系的“結(jié)構(gòu)與功能”新思維模式。
3.教育理論
任何教育研究，往往都是從一種概念框架開始的，這種框架在如今常被稱為范式，是一組觀念、價值和規(guī)則，它支配著探究的行為、解釋資料的方法以及看待問題的方式。研究者不同的教育觀念，會極大地影響其教育研究的傾向性。教育理論是教師從事教育研究最為重要的和直接的理論基礎(chǔ)。
（二）教育研究方法的中觀層面：注重生態(tài)化、現(xiàn)場化與跨文化研究
近20年來，教育科學研究出現(xiàn)了生態(tài)化傾向。所謂生態(tài)化傾向，就是強調(diào)在真實的自然與社會的生態(tài)環(huán)境中研究教育規(guī)律，提高教育的外部效度，提高教育科學研究的實際應(yīng)用價值。
教育科學研究的生態(tài)化傾向直接導(dǎo)源于實驗室實驗的局限性。實驗室實驗?zāi)軌虬凑諊栏竦脑O(shè)計程序，操縱自變量，對教育科學研究起到了積極作用。教育本身是一個多因素組成的復(fù)雜的完整的系統(tǒng)，運用實驗室實驗，操縱有限的變量，必將把一些有意義的變量給控制掉了，外部效度明顯降低。所以教育科學研究必須要走出實驗室，到現(xiàn)實的生活中進行研究。
教育科學研究的現(xiàn)場化是指在教育的現(xiàn)實環(huán)境中研究教育與人發(fā)展的規(guī)律。隨著生態(tài)化的發(fā)展，人們認識到只有沖出實驗室圍墻，到現(xiàn)實的生動的教育現(xiàn)場沖去進行研究，才能使教育研究內(nèi)外部效度達到統(tǒng)一，于是在具體研究中就愈加重視現(xiàn)場研究。
所謂跨文化研究是將同一課題應(yīng)用在不同文化背景下，在此基礎(chǔ)上，探討教育與人的發(fā)展的共同規(guī)律，或從不同的社會生活條件對教育與人的發(fā)展的影響的一種方法。
（三）教育研究具體方法方面：注重研究的綜合化、現(xiàn)代化和數(shù)量化
教育科學研究方法的綜合化趨勢主要是指強調(diào)采用多種方法和從多學科角度去探討教育現(xiàn)象及其規(guī)律。
教育科學研究的具體方法很多，并且每種方法各有其利弊，單純使用某一種方法，容易失去重要的有價值的信息，其研究結(jié)果難以全面可信。
教育研究方法現(xiàn)代化主要是指研究技術(shù)設(shè)備和手段的現(xiàn)代化。目前教育科學研究已大量采用錄音、錄像、照相等手段。這些現(xiàn)代化的技術(shù)設(shè)備可以幫助我們準確記錄收集的資料，并且可以反復(fù)的觀看和分析，所得資料客觀，分析資料準確。還有一些現(xiàn)代化設(shè)備，諸如單向玻璃的兒童觀察室和多臺固定的攝像機的綜合運用，能夠準確而迅速地記錄兒童的復(fù)雜行為，使研究更為客觀真實。
一、教育實驗法
1. 什么是實驗法。
實驗法是運用科學實驗的原理和方法來研究教育現(xiàn)象和問題，以揭示教育活動規(guī)律或某些教育內(nèi)容、方法的有效性的綜合性研究活動。
2.教育實驗的特點。
教育實驗是“人與人的對話”，復(fù)雜性遠遠超過了自然科學的研究活動，尤其是教育行為與教育結(jié)果之間的因果關(guān)系錯綜復(fù)雜，且教育外部環(huán)境對教育活動的干擾也極難控制，因而很難達到自然科學實驗所要求的精確度。因此，一般認為教育實驗是一種自然狀態(tài)下的實驗，而不是像自然科學實驗?zāi)菢釉趯嶒炇依镞M行的“封閉式”的實驗。所以實驗法既要遵循自然科學實驗的一般規(guī)律，但又不能照抄照搬科學實驗的具體操作方法。
3.教育實驗法的實施。
教育實驗法的實施要經(jīng)過以下六個過程：確定研究課題、提出實驗假說、設(shè)計實驗方案、控制實驗變量、評價實驗效度、形成實驗報告。（第一個過程前面的文章已經(jīng)論及，下面僅論述后五個過程）
（1）提出實驗假說。教育實驗假說所假定的是關(guān)于某類教育行為在某些人為控制的條件下，與某類道德結(jié)果之間的因果關(guān)系。教育實驗假說的特點是用描述性的語言對實驗結(jié)果作“假定有效性的描述”。例如，我區(qū)承擔的中國教育學會“十一五”重點課題子課題“班主任專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的實踐模式研究”（以下簡稱“班主任專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展課題”），提出的實驗假設(shè)是：“五位一體”的培養(yǎng)模式是可以促進班主任專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的，即，通過學習反思、專業(yè)引領(lǐng)、教育實踐、個案分析、評價激勵“五位一體”的培養(yǎng)模式在實驗中的實施，促進班主任專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展，培養(yǎng)一支反思型、研究型、策略型、智慧型班主任隊伍。“五位一體”的培養(yǎng)模式是班主任專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的有效途徑和方法。
（2）設(shè)計實驗方案。教育實驗方案一般包括實驗總體方案、實驗工作執(zhí)行計劃和評價方案。實驗總體方案是對整個實驗工作的整體規(guī)劃，也是實驗工作計劃和評價方案制定的依據(jù)。實驗總體方案包括以下內(nèi)容：課題提出，理論假說，實驗對象、實驗工具的選擇，變量控制，實施步驟，保障機制，預(yù)期效果。實驗工作執(zhí)行計劃一般包括以下內(nèi)容：指導(dǎo)思想，研究內(nèi)容，研究方法，研究目標，步驟及階段要求，組織保證。評價方案是對本次課題研究效果的評估。評價方案的內(nèi)容應(yīng)緊緊圍繞實驗?zāi)繕?、實驗?nèi)容制定，一般包括以下幾方面的內(nèi)容：學生思想道德素質(zhì)，教師教育水平，學校教育工作的效果等。
（3）控制實驗變量。教育實驗的變量包括自變量、因變量和無關(guān)變量。自變量是由實驗者操縱的，呈獻給被試的刺激變量。因變量是在自變量作用下可能產(chǎn)生的結(jié)果。無關(guān)變量是除自變量以外的一切可能影響因變量，而對實驗有干擾作用的因素。例如，班主任專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展課題，由區(qū)課題指導(dǎo)組提出的學習反思、專業(yè)引領(lǐng)、教育實踐、個案分析、評價激勵“五位一體”的培養(yǎng)模式和《河西區(qū)中小學班主任專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展手冊》就是自變量。班主任專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的水平，包括班主任專業(yè)思想、班主任專業(yè)技能、班主任知識等，就是因變量。學校整體的工作氛圍等因素就是無關(guān)變量。
（4）評價實驗效度。實驗效度的評價應(yīng)從實驗的內(nèi)在效度和外在效度兩個方面進行。教育實驗評價實驗的內(nèi)在效度的方法是采用前測后測數(shù)據(jù)對比的評價法，證明因變量發(fā)生變化的原因是自變量刺激的結(jié)果。評價外在效度的方法，教育實驗主要運用在不同地區(qū)或不同學校進行重復(fù)性實驗，將實驗數(shù)據(jù)進行對比，證明實驗的可行性，可推廣的價值。這種方法有助于完善實驗方案，增進實驗效益。
（5）撰寫實驗報告。撰寫實驗報告是教育實驗研究的最后一個步驟。實驗報告體現(xiàn)著課題研究的水平和價值，因此要重視實驗報告的撰寫。實驗報告包括以下內(nèi)容：題目、實驗基本情況、變量分析、結(jié)果與分析、實驗展望。
二、教育敘事研究法
1. 什么是教育敘事研究？
教育敘事研究是指以敘事的方式開展的教育研究。它是研究者通過對有意義的校園生活、教育教學事件、教育教學實踐經(jīng)驗的描述與分析，發(fā)掘或揭示內(nèi)隱于這些生活、事件、經(jīng)驗和行為背后的教育思想、教育理論和教育信念，從而發(fā)現(xiàn)教育的本質(zhì)、規(guī)律、價值和意義。
2.教育敘事研究的特點。
（1）教師可以作為教育敘事研究的主體，同時教育敘事研究也為教師真正參與教育研究提供了平臺，教師成為真正的研究者，也從根本上解決了長期以來教育研究與教育行動分離、教育理論與教育實踐脫節(jié)的狀況。
（2）教育敘事研究的對象就是豐富多彩的校園生活、教育教學事件、教育教學實踐經(jīng)驗。
（3）教育敘事研究的內(nèi)容寬泛，有學者認為教師的教育活動范圍有多寬，敘事研究的領(lǐng)域就有多廣，教師的工作有多少種類，其敘事研究的主題就有多少種類型。
（4）教育敘事研究的方法易于教師掌握。教師可以通過觀察、分析、反思自己的校園生活、教育教學事件、教育教學實踐經(jīng)驗，在反思中深化對問題或事件的認識，在反思中探尋事件或行為背后所隱含的意義、理念和思想，并以敘述、講故事的方式將其表達。
3.教育敘事研究法的實施。
有學者把敘事研究的實施過程分為三個階段。第一個階段為“現(xiàn)場”，第二個階段是從“現(xiàn)場”到“現(xiàn)場文本”，第三個階段是從“現(xiàn)場文本”到“研究文本”。
筆者認為，教育敘事研究法的實施一般要經(jīng)歷五個階段：明確敘事研究對象（課題），制定敘事研究計劃，置身敘事研究現(xiàn)場，積累敘事資料，撰寫敘事研究報告。對第一、第二階段不再贅述，重點對后三個階段作一說明。
置身敘事研究現(xiàn)場階段。研究者要對所要敘事研究的人或事件親身經(jīng)歷、體驗，將自己置身在研究對象中，通過與研究對象的近距離接觸，與研究對象建立一種相互平等、相互信任的對話關(guān)系，來掌握研究對象的比較全面的、真實的研究信息，并通過這些真實的信息探尋到研究對象背后的各種影響因素。
積累敘事資料階段。此階段要對敘事現(xiàn)場所見、所聞、所思、所想的點點滴滴及時地記錄總結(jié)，儲備研究資料。記錄的形式可以是研究訪談、日記、書信、談話、現(xiàn)場筆記和來自現(xiàn)場的其他故事、口述史、照片、回憶錄、自傳和傳記的撰寫、文獻分析等。
撰寫敘事研究報告階段。撰寫敘事研究報告是敘事研究的最后一個階段。敘事研究報告是主要運用記敘、議論、說明的方法，發(fā)掘或揭示敘事故事里面深層次的教育思想、教育理論和教育信念。
敘事研究報告中既要有細致翔實的故事性描述，又要有基于事實的深刻分析;既力圖創(chuàng)設(shè)出一種真實情境，把真實的教育生活淋漓盡致地展現(xiàn)出來，又要在眾多具體的偶然多變的情境中去透析敘事中各種人物或事件的種種關(guān)系，解析現(xiàn)象背后所蘊含的教育思想、教育理論和教育信念，從而使教育生活故事煥發(fā)出理性的光輝和智慧的魅力，從而發(fā)現(xiàn)教育的本質(zhì)、規(guī)律、價值和意義。
教育敘事研究是教師從教育實踐出發(fā)，從校園生活出發(fā)，從真實教育事實出發(fā)，從自然教育情境出發(fā)所進行的研究，這種研究的顯著特征在于“實”，它是教師在教育活動中對實事、實情、實境和實際過程所作的記錄、觀察和探究，增強教育研究實效，因此，在教育科研中提倡運用該方法。
三、教育行動研究法
1.什么是教育行動研究法？
教育行動研究是由教育理論工作者和實踐工作者，以研究解決教育教學的實際問題為根本目的，以“對行動進行研究，以研究促進行動”為基本方法的教育教學實踐研究法。
2.教育行動研究的特點。
（1）行動研究是理論工作者與實踐工作者共同開展的研究。干部、教師也是教育科研的主體，從事行動研究和運用研究成果的人員就是學校的實際工作人員。
（2）研究的課題是實際教育教學中迫切需要解決的問題。
（3）行動研究的環(huán)境是自然狀況下的學校教育環(huán)境，是真實的動態(tài)工作環(huán)境。
（4）教育行動研究的主要目的是針對實際問題，改進實際工作，提高行動質(zhì)量。
（5）行動研究的價值評估重在研究的實際效果上，突出了教育科研的實效性。
3.教育行動研究的實施。
教育行動研究一般經(jīng)過以下六個過程：發(fā)現(xiàn)問題，確定課題，制定計劃，實施行動，效果評價，撰寫研究報告。教育行動研究特別強調(diào)從學校的工作實際出發(fā)，去尋找、發(fā)現(xiàn)學校教育教學管理工作中存在的亟需解決的問題是什么，將問題作為研究課題進行研究，也可以將工作的重點作為課題進行研究。其他五個方面的過程與其他方法相似，不再重復(fù)敘述。
什么是教育敘事研究
敘事就是陳述人、動物、宇宙空間各種生命事物身上已發(fā)生或正在發(fā)生的事情。它是人們將各種經(jīng)驗組織成有現(xiàn)實意義的事件的基本方式。這種方式向我們提供了了解世界和向別人講述我們對世界的了解的途徑。敘事普遍地存在于文學藝術(shù)作品和我們的日常生活、工作當中，是人們表達思想的有力方式。因此，敘事學一直受到文學、藝術(shù)和文化研究者的關(guān)注。社會科學研究中的“敘事研究”即借鑒了文藝理論中的“敘事學”。敘事研究又稱“故事研究”，是一種研究人類體驗世界的方式。這種研究方式的前提在于人類是善于講故事的生物，他們過著故事化的生活。敘事研究是以“質(zhì)的研究”為方法論基礎(chǔ)的，是質(zhì)的研究方法的具體運用。所謂質(zhì)的研究，“是以研究者本人作為研究工具，在自然情境下采用多種資料收集方法對社會現(xiàn)象進行整體性探究，使用歸納法分析資料和形成理論，通過與研究對象互動對其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動?！睌⑹抡沁@樣完成的。敘事研究被作為教師的研究方法運用于教育領(lǐng)域，是20世紀80年代的事情，是由加拿大的幾位課程學者倡導(dǎo)的。他們認為：教師從事實踐性研究的最好方法，是說出和不斷地說出一個個“真實的故事”。目前，這種研究方法已引起了我們的關(guān)注，并被逐漸運用于教師的教育教學經(jīng)驗研究中。這樣的教育敘事研究，是教師了解教育和向別人講述其所了解的教育的最重要的途徑之一。它比較容易被一線教師和研究者所掌握和使用，不像量化研究那樣需要教師或研究者有較高的專業(yè)知識技能。
教育敘事研究的特點
教育敘事研究的基本特點是研究者以敘事、講故事的方式表達對教育的理解和解釋。它不直接定義教育是什么，也不直接規(guī)定教育應(yīng)該怎么做，它只是給讀者講一個或多個教育故事，讓讀者從故事中體驗教育是什么或應(yīng)該怎么做。
具體而言，教育敘事研究具有如下特點：
1．教育敘事研究所敘述的內(nèi)容是已經(jīng)過去的教育事件，而不是對未來的展望。它所報告的內(nèi)容是實際發(fā)生的教育事件，而不是教育者的主觀想像。教育敘事研究十分重視敘事者的處境和地位，尤其肯定敘事者的個人生活史和個人生活實踐的重要意義。在教育敘事研究中，敘述者既是說故事的人，也是他們自己故事里或別人故事中的角色。
2．敘述的故事中必然有與所敘述的教育事件相關(guān)的具體人物。教育敘事研究特別關(guān)注敘述者的親身經(jīng)歷，不僅把作者自己擺進去，而且把寫作的對象從知識事件轉(zhuǎn)換為人的事件。同時采用“心理分析”技術(shù)，對某個人或某個群體的行為作出解釋和合理想像。
3．教育敘事研究所報告的內(nèi)容具有一定的“情節(jié)性”。敘事談?wù)摰氖翘貏e的人和特別的沖突、問題或使生活變得復(fù)雜的任何東西，所以敘事研究不是記流水賬，而是記述有情節(jié)、有意義的相對完整的故事。比如：教師在某個教育問題或事件中遭遇困境時，就要思考和謀劃解決問題、定出困境的出路，這里面就會涉及很多曲折的情節(jié)。
4．教育敘事研究獲得某種教育理論或教育信念的方式是歸納而不是演繹。也就是說，教育理論是從過去的具體教育事件及其情節(jié)中歸納出來的。
可見，教育敘事研究重視普通人的日常生活故事，包括重視這些生活故事的內(nèi)在情節(jié)，不以拍象的概念或符號壓制教育生活的情節(jié)和情趣。這種研究，讓敘事者自己說話或讓歷史印記自己顯露出它的意義它面向事實，從事實本身尋找內(nèi)在的“結(jié)構(gòu)”，而不過多地用外來的框架有意無意地歪曲事實或濫用事實。從結(jié)果的表現(xiàn)形式來看，敘事研究報告體現(xiàn)為蘊涵細膩情感的敘事風格，既有細致翔實的故事性描述，又有基于事實的深刻分析；既力圖創(chuàng)設(shè)出一種現(xiàn)場感，把真實的教育生活淋漓盡致地展現(xiàn)出來，又要在眾多具體的偶然多變的現(xiàn)場中去透析種種關(guān)系，解析現(xiàn)象背后所隱蔽的真實，從而使教育生活故事煥發(fā)出理性的光輝和智慧的魅力。
教育敘事研究的方式
教育敘事研究的方式主要有兩種：一種是教師自身同時充當敘說者和記述者，而當敘述的內(nèi)容屬于自己的教育實踐或解決某些教育問題的過程時，教師的敘事研究就成為“教師敘事的行動研究”。這種方式主要由教師自己實施，也可以在教育研究者指導(dǎo)下進行。它追求以敘事的方式反思并改進教師的日常生活。另一種是教師只是敘說者，由教育研究者記述。這種方式主要是教育研究者以教師為觀察和訪談的對象，包括以教師的“想法”（內(nèi)隱的和外顯的）或所提供的文本（如工作日志）等為“解釋”的對象。
上述兩種研究方式以不同的形式表達教育敘事研究的意義和價值。教師本人通過敘述自己的教育生活史，形成教育的自我認識，達到一種自我建構(gòu)的狀態(tài)。教育研究者則更關(guān)注教師敘述的教育事件之間的關(guān)聯(lián)，盡量使他們所敘述的教育現(xiàn)象呈現(xiàn)出某種理論框架或意義，促進教育理論和教育實踐之間的互動。
教育敘事研究特別適合于教師。因為教師的生活是由事件構(gòu)成的，這些事件就如同源于教師經(jīng)驗的短篇故事。對教育事件的敘說，能使教師看到平時視而不見的例行事項的意義，并把自己遇到了什么問題、怎樣遇到這個問題和怎樣解決這個問題的整個過程敘述出來。除了課堂教學的敘事以外，教師還可以敘述課堂以外的生活事件。教師一旦以類似于“自傳”的方式敘述自己生活中的教育故事，也就意味著教師開始以自己的生命經(jīng)歷為背景去反觀自己和觀察世界，內(nèi)在地承受著對自己的言行給出合理解釋的思想壓力。這就促使教師進入沉靜思考的層面，不得不傾聽自己內(nèi)心深處的聲音，不得不站在自己的角度反思和挖掘自我，從而可能激發(fā)出許多連自己都意想不到的想法。這意味著他們開始不再依賴別人的思想而生活。這種教育“記敘文”使發(fā)生的事件不再隨記憶淡忘而成為無意義的東西，它以記述下來的形式保留了“歷史”，給看似平凡、普通、單調(diào)、重復(fù)的活動賦予獨特的韻味，從而固守了一份對這個世界和生活創(chuàng)造的意義。它比傳統(tǒng)的教育論文更能引起讀者的共鳴，更能體現(xiàn)作品的研究價值。
轉(zhuǎn)貼于 教師自我敘述教育故事不是為了焙耀某種研究成果，它的最主要的目的是通過自我敘述來反思自己的教育生活，并在反思中改進自己的教育實踐，重建自己的教育生活。從這個意義上說，教師進行教育敘事研究實際上會成為轉(zhuǎn)化教師教育教學觀念和行為的突破口。
對于教育研究者而言，作教師實際生活的敘事研究無疑是進入了一個極富人文關(guān)懷和情感魅力的領(lǐng)域。但采用這種研究方式有一個十分重要的前提：研究者和敘說者（被研究者）之間必須堅持開放性、平等性的對話原則。在已往的研究中，研究者往往以權(quán)威的面目出現(xiàn)，所有的主動權(quán)都掌握在研究者手中，要么忽視被研究者、左右研究的過程，要么利用各種先入為主的暗示引導(dǎo)被研究者。這樣研究的對象，實際上并不是真實的被研究者，而是研究者頭腦中假設(shè)或創(chuàng)造出來的“被研究者”，這樣的教育研究是缺乏真實性的。已往教育研究的成果往往不能有力地指導(dǎo)教育實踐，其原因之一就是研究者和被研究者之間沒有平等的對話。在教育敘事研究中，如果沒有平等的對話，研究者就無法獲知或真正理解研究對象的真實態(tài)度與體驗。所以，研究者和被研究者之間必須首先建立一種相互平等、信任的對話關(guān)系。有了這樣的前提，研究者才能探究到一個真實、真誠、自由的心靈世界，搜集到各種真實的材料，梳理出敘說者的實踐經(jīng)驗，建構(gòu)起一個相對完整的教育故事，從而實現(xiàn)教育實踐和教育理論的某種契合。這里的敘說者不僅包括教師、學生、家長、學校管理者等“人的敘說”，還包括學校文件檔案資料、建筑、校風校訓(xùn)等學校歷史文化，以及學生檔案、日記、周記、作業(yè)本，敘說人的日志、自傳材料、圖片、信件等“物的敘說”。教育敘事研究既區(qū)別于已往純粹書齋式的研究，也不同于單純憑著思辨和文獻得出結(jié)論的研究方式。它從生活出發(fā)，從事實出發(fā)，從教育實踐出發(fā)，“從學生以及家長的經(jīng)驗與感受出發(fā)”，能夠極大地激發(fā)人們的興趣和共鳴，“讓我們有機會能夠聽到中國數(shù)以億計的平凡人物的聲音，尤其是學生、家長以及普通教師的聲音，讓我們透過他們的眼光來觀察這個世界?！边@“不僅可以為目前討論中國教育的常規(guī)方式開辟另一條意義豐富的言說道路，而且能夠使中國教育政策的制定與落實過程變得更加完善?！??？梢?，敘事研究是中國教育研究中值得提倡的一種研究取向。
莎士比亞告訴我們“世界就是一個舞臺”。在教育這個舞臺上發(fā)生著許許多多平凡的和不平凡的故事，這些在教育教學活動中所發(fā)生、出現(xiàn)、遭遇、處理過的各種事件，不是瞬間即逝、無足輕重、淡無痕跡的，它會長久地影響學生和教師的教育教學和生活。從這些事件中，我們能夠?qū)W到很多東西，得到很多啟發(fā)，甚至會產(chǎn)生心靈的震撼。因此，對真實的教育世界進行敘事研究，無論對學生、教師、教育研究者來說，還是對社會來說，都具有深刻的意義。這也正是教育敘事研究的意義所在。
注釋：
①陳向明：《質(zhì)的研究方法與社會科學研究》，教育科學出版社，2000。
②曹詩第：《中國教育研究重要嗎？》，轉(zhuǎn)載自丁鋼主編《中國教育研究與評論》第2輯，教育科學出版社，2002。
參考文獻：
[1][美]伯格姚媛譯柯平校：《通俗文化、媒介和日常生活中的敘事》，南京大學出版社，2000。
關(guān)鍵詞: 初中化學;教育科研;方法
中圖分類號:G630文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)08-0070-01
隨著中學化學課程改革的推進,“教師即研究者”、“向教育科研要質(zhì)量”已成為教育界乃至全社會普遍認同的理論和努力追求的目標。因此,在化學教學中掌握教育科研的常用方法已經(jīng)勢在必行。本文中,筆者就如何在化學教學中掌握一些基本的教育科研方法略談拙見,以供參考。
一、初中化學教育科研的常用方法
化學教育科研方法是指在化學教學中,為達到研究目的而采用的途徑、手段和工具的總和。常用的方法有文獻法,觀察法,實驗法,調(diào)查法四種。在研究中往往采用起主導(dǎo)作用的某一種方法,又配合運用其它方法。
(一)文獻法。文獻法是運用文獻史料進行研究的方法。它適用于研究以往的化學教學實踐和教學理論,通過研究歷史資料來認識化學教學的發(fā)展規(guī)律,吸取歷史上化學教學經(jīng)驗的精華,總結(jié)教訓(xùn),探討化學教材、教學和學習理論的原則和規(guī)律,以指導(dǎo)當前的化學教學實踐。
文獻法的操作有四個步驟:一是文獻檢索,二是文獻收集,三是文獻鑒別,四是文獻的研究與運用。
在研究過程中應(yīng)注意:盡可能搜集第一手材料;既要搜集正面材料,又要搜集反面材料;要善于辨證分析史料的價值,選擇能反映本質(zhì)規(guī)律的材料。
(二)觀察法。觀察法是在教育教學處于自然狀態(tài)下,研究者有目的、有計劃地直接觀察教學、學習和實驗等外部表現(xiàn),搜集化學教學的感性材料,探求化學教學規(guī)律或經(jīng)驗教訓(xùn)的一種方法。
觀察的方式有定量觀察和定性觀察兩種。定量觀察常通過填寫觀察量表來進行。設(shè)計觀察量表最主要的是根據(jù)課題需要確定觀察項目,再將項目分解成可以觀察的目標行為。定性觀察只需盡可能詳細地對觀察對象的表現(xiàn)做原原本本的記錄,不追求量的確定。
觀察的要求是:觀察要有目的、有計劃、有重點;觀察前要閱讀有關(guān)的基本理論和經(jīng)驗總結(jié)等文獻資料;觀察者要作實事求是的、全面的、詳細的記錄;觀察后要及時整理觀察資料。
(三)實驗法。實驗法是人們根據(jù)研究目的,適當控制或模擬客觀現(xiàn)象,排除干擾,突出主要因素,有計劃地逐步變化條件,探討其條件與現(xiàn)象之間因果關(guān)系的研究方法。在化學教學研究中,這種方法應(yīng)用是較多的。一般有實驗室實驗和現(xiàn)場實驗之分。實驗室實驗較多應(yīng)用于摸索某些實驗的最優(yōu)方案或化學反應(yīng)機理等?，F(xiàn)場實驗一般用來檢驗不同教學方法,不同教學手段等。
實驗法的一般步驟是:首先是提出問題、訂立計劃;然后進行實驗,再從理論上加以探討驗證;最后得出結(jié)論、撰寫論文。
其基本要求是:實驗必須周密設(shè)計,系統(tǒng)進行,精確測量,反復(fù)進行;廣泛參考、吸取前人的經(jīng)驗教訓(xùn),不斷學習新理論,采用新方法。
(四)調(diào)查法。調(diào)查法是通過訪問、問卷、座談、測驗等方式,有計劃地收集化學教學工作某一方面的資料,并從大量事實中概括出化學教學的某些規(guī)律的方法。它常與實驗法、觀察法配合應(yīng)用,方法比較簡單易行?？梢杂盟パ芯糠秶^廣,涉及面較大,時間較長的化學教學現(xiàn)象。
調(diào)查的一般步驟為:一確定調(diào)查課題,制定調(diào)查計劃。二搜集材料,這是調(diào)查的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?？梢跃C合運用實地考察、開調(diào)查會、問卷或測驗等調(diào)查手段。必要時要設(shè)計調(diào)查表格,問卷過程中設(shè)計的調(diào)查表,較好的方法是讓學生用“√”或“×”進行選擇。三整理材料,將原始材料的可靠性和統(tǒng)一性進行檢查并進行統(tǒng)計處理。四撰寫調(diào)查報告。
在調(diào)查過程中要求調(diào)查目的明確、選樣方法科學、收集手段多樣、統(tǒng)計方法合理。
二、化學教育研究論文的撰寫
研究論文的撰寫是課題研究的最后階段,直接關(guān)系到科研成果的呈現(xiàn)。 其基本組成包括:
(一)題目、作者及單位、摘要和關(guān)鍵詞。題目要求醒目、新穎、具有科學性。作者及單位需如實填寫。關(guān)鍵詞是表示全文主要內(nèi)容信息款目的單詞或術(shù)語,字數(shù)一般控制在3~5個以內(nèi)。摘要需用最簡潔、精練的詞語表達出論文研究的問題、方法、意義等,字數(shù)一般不超過論文總字數(shù)的5%。
(二)緒論緒論要求簡明扼要,有吸引力。主要用以說明研究課題的背景,意義及方法。
(三)本論。本論是全文的精髓,占論文的絕大部分篇幅。要求論述充分,論證有力,重點突出,層次分明,布局合理。要說明研究的過程、方法、樣本和所使用的測量方法。用調(diào)查法或?qū)嶒灧ㄑ芯康恼n題,要列出和研究密切有關(guān)的數(shù)據(jù)、表格和圖表等等。
(四)結(jié)論。主要論述研究結(jié)論,特別說明有創(chuàng)見的論點。
(五)參考文獻。一般論文習慣于把參考文獻列在最后,有時把引用的文句在腳注中表明出處。參考文獻的著錄有相應(yīng)的國家標準,一般格式如下。
圖書著作:主要作者.書名.版次(初版不寫).出版地.出版者,出版年.起始頁碼。
期刊雜志:作者.刊名,卷或年(期).起始頁碼。
報紙文獻:作者.論文題目.報紙名,年.月.日.(版次).
網(wǎng)絡(luò)文獻:網(wǎng)址.題名,下載年.月.日。
化學教育科研不是某些人的專利,不是深不可測、高不可攀的玄虛過程。做好化學教育科研不僅有利于化學教育教學質(zhì)量的全面提高,更有利于化學教師專業(yè)的成長。因此,作為新世紀的化學教師應(yīng)當將化學教育科研作為一項迫切的、長期的、重要的、艱巨的任務(wù),認真學習,不斷掌握、探索化學教育科研的過程和方法,全面提升自己的化學教育科研能力。
中小學教育科研方法結(jié)構(gòu)體系圖
教
科
研
方
法
結(jié)
構(gòu)
體
系
經(jīng)驗方法
觀察法
調(diào)查法
個案法
歷史法
文獻方法
邏輯方法
分析法
綜合法
歸納法
演繹法
比較法
現(xiàn)代方法
數(shù)學方法
統(tǒng)計法
圖表法
測驗法
一、什么是學校教育科研
學校教育科研，即學校的教育科學研究。是學校教育工作者在教育科學理論的指導(dǎo)下，運用科學的方法，有目的，有計劃地認識教育事實，揭示教育規(guī)律或遵循教育規(guī)律解決問題的創(chuàng)造性活動。
其要點是
1、在已有的教育科學理論指導(dǎo)下進行，即教育科學理論指導(dǎo)下進行，教育科研的基礎(chǔ)。這些內(nèi)容大部分在師范院校中學過。包括教育學導(dǎo)論、心理學；教育管理學、教育社會學，德育論、教學論，行為科學，美學，未來學。
這些以先進的教育理念作支點，可以指導(dǎo)教育科研的方法，開拓思路。為怎樣設(shè)計研究，組織實施。怎樣總結(jié)研究的成果提供依據(jù)。
2、學校的教育科研工作主要是應(yīng)用性研究，對象教育就是教育實事。一是理論，二是實踐。（理論和實踐相結(jié)合是目標），可以是教育的過去，教育的現(xiàn)在，教育的未來。把教育的基本理論轉(zhuǎn)化為應(yīng)用性科學和實際教育技能，技術(shù)。如大家最關(guān)心的問題，課堂教學中如何操作，才算是創(chuàng)新，怎樣做才是素教育，素質(zhì)教育的核心是什么等。（素質(zhì)教育的核心是以德育人，因才施教，有四個要點：誠實，愛心，現(xiàn)代公民意識，良好習慣養(yǎng)。
案例1：張熊飛的“誘思探究性學習”是在教學過程中誘導(dǎo)學生經(jīng)過思維。探索研究，達到掌握知識，發(fā)展能力，陶冶品德的目的。
案例2：邱學華的“嘗試創(chuàng)新教學理論”的主要框架是“學生能嘗試，嘗試能成功，成功能創(chuàng)新”。認為嘗試是一種探測活動，是為了解決新問題。以“嘗試、研討、創(chuàng)新的教學模式，為學生提供獨立思考，大膽嘗試，勇于創(chuàng)新的大地。鼓勵學生“學會爭論，在爭論中合作”，其中心是研究能力和探索能力。
案例3：李吉林的情境教學。（江蘇南通師范二附小語文特級教師）情境教學是遵循反映論的原理，充分利用形象，創(chuàng)設(shè)典型場景，把認知活動與情感活動結(jié)合起來，引導(dǎo)學生從整體上理解和運用語言的一種教學。
情境教學的主要特點是：
①、形真，即具有鮮明的形象性，可見可聞，學生產(chǎn)生真切感，只有感受真切，才能入境。
②，情切，以老師的真切情意去感染學生，從而激起學生相應(yīng)的情感，使教學成為他們情感所驅(qū)使的主動發(fā)展的過程。
③，意遠，“情境教學”取“情境”而不取“情景”，其原因就在于情境要具有一定的深度和廣度。古人云：“文之思也，其神遠矣”，情境教學便是順應(yīng)作者的思路，創(chuàng)設(shè)出意境深遠的情境。
④、理寓其中，形象、情感、意境三者融為一體，其命脈便是內(nèi)涵的理念。情境教學的“理寓其中”，正是從教材中心出發(fā)，由教材內(nèi)容決定情境的形式。運用情境教學應(yīng)注意的問題是：形式上的新異性。內(nèi)容上的生動性。方法上的啟發(fā)性。
經(jīng)過十幾年的發(fā)展，情境教學法從小學語文拓展到整個小學教育，甚至影響到中學以及其他教育，成為我國基礎(chǔ)教育中一種比較重要的教育思想。
案例4：中小學教師的素質(zhì)調(diào)查及教師素質(zhì)培養(yǎng)目標研究
隨著我國經(jīng)濟，社會發(fā)展，對人才素質(zhì)提出了新的要求，教育的發(fā)展對教師的素質(zhì)也提出了越來越高的要求。如何提高中小學教師的素質(zhì)，以適應(yīng)教育事業(yè)發(fā)展的需要，己成為當前教育改革與發(fā)展面臨的一個重要課題。研究教師的素質(zhì)和培養(yǎng)目標問題，具有重要的意義。
采用科學的研究方法，隨機抽樣選取畢業(yè)后留在濟南工作的200名畢業(yè)生作為調(diào)查對象，就工作性質(zhì)。繼續(xù)教育、師范教育所學課程的適用性、師范教育的薄弱環(huán)節(jié)。畢業(yè)后應(yīng)該加強哪些方面的學習和進修等問題進行了調(diào)查，在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，該課題提出了新時期教師素質(zhì)目標。包括思想政治道德素質(zhì)，科學文化素質(zhì)。教育能力素質(zhì)，教育科研能力等。
該研究達到了預(yù)期的研究目標，其研究水平在某些方面達到了省內(nèi)同類課題研究的先進水平，尤其是本課題在新時期教師素質(zhì)目標方面所做的一些有益探索，對理順目前師范學校的辦學思路。教育教學改革以及人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)換等均有一定的理論參考價值。本課題在我省者教育理論研究方面已達到領(lǐng)先水平。
3、學校的教育科研要運用科學的方法。基本的是辯證唯物主義方法論，科學方法論。即科學研究的一般方法，運用到教育科學研究中形成的研究方法。如觀察法，調(diào)查，實驗，經(jīng)驗總結(jié)、行動研究等。
4、是有目的、有計劃的進行。也是學校教育科研科學性和教育性的體現(xiàn)。即不隨意性的，從提出研究目標（課題），明確目的。為實現(xiàn)目標有步驟有計劃的去進行。
5、學校教育科研是創(chuàng)造性的認識活動?？茖W研究是一種創(chuàng)造性的認識活動。如探求學校教育各方面的未知，發(fā)現(xiàn)新規(guī)律，求得新結(jié)論，創(chuàng)造出更科學的新的教育方法如誘思探究。繼承和發(fā)展前人的研究?，F(xiàn)在學校有很多問題，大家人人談?wù)摰膯栴}，（減負、素質(zhì)教育、創(chuàng)新等）有的就是重要的研究課題。
二、為什么學校要搞教育科研
（一）教師認識上存在的問題。
1、教育科研是專搞研究的人做得事，我們搞不了。實際上是各有側(cè)重點的。
專家學者運用科學方法，描述和解釋教育現(xiàn)象，探索未知，獲得有價值的發(fā)現(xiàn)，是研究；教師作為教育過程中的當事人，對自己的教育行為不斷加以總結(jié)、反思與改進，以建構(gòu)自己的教育理想，創(chuàng)造獨特的教育藝術(shù)，形成個人的實踐知識，這同樣是一種研究，而且是不同于前者，不能為前者所代替、更為重要的研究。
一個重在描述、解釋教育現(xiàn)象，建構(gòu)理論，一個直接指向?qū)嵺`，追求更為合理的教育教學行為。
一個以旁觀者的身份，對別人的教育教學活動加以解讀；一個置身于教育情境之中，在教育行動中研究教育。
每個教師都因為自己的主動學習、生活經(jīng)歷形成特定的“個人知識”。這種“個人知識”，“個人哲學”直接影響到教師對教學、學生、師生關(guān)系的理解，對教育活動的意義、方式的建構(gòu)。教師從事研究的過程便是他自己反思教育行動背后的“個人哲學”重建教育教學活動的信念，進而改進自身教育行動的過程。這一過程是專家學者的研究所不能代替、也無法代替的。教育研究的專業(yè)化、制度化、課程開發(fā)自上而下，學校管理制度約束等，迫使教師成為別人研究成果的、專家課程、外在規(guī)范的照搬者、被動執(zhí)行者，其教育行為背后的傳統(tǒng)觀念“內(nèi)隱理論”、“個人哲學”得不到應(yīng)有的觸動與重建，難以適應(yīng)教育革新的要求，以致于不少教育革新的方案寫在紙上，專家的建議、理論工作者的設(shè)想在教育實踐中不同程度的落空了。
兩者的區(qū)別是明顯的，（并不排斥合作）不宜用專家學者旨在構(gòu)建理論的嚴格的學科規(guī)則，來規(guī)范教師豐富多樣的個別化的研究之路，不能用專家學者的研究范式來排斥、否認教師反思型研究及其成果的價值、水準。近年來，不少教育理論工作者主動、自覺的到中小學去，參于小學的教改實驗，與廣大中小學教師開展合作研究，蓋緣于此。教育史上許多優(yōu)秀教育研究成果乃是理論工作者從外到內(nèi)參與教學改革實驗，與教師學生對話互動而共同創(chuàng)造的產(chǎn)物，是雙方知識的共振與視界融合的結(jié)果，這其中當然離不開教師的主動參與。魏書生產(chǎn)生于教學，生存于教學。
教學是一項艱苦、細致、復(fù)雜的創(chuàng)造性勞動，作為一個教師，實際上我們天天在研究和探索教育教學的方法，對存在的問題提出解決方案這就是應(yīng)用研究。（可叫自由由研究）。但存在問題是隨意性在大一些，我們有時稱事物性工作，天天忙忙活活，回頭一看，又不知道忙了些什么。
2、有時看到別人論文時，自己都做過，想寫可自己又寫不出。這關(guān)鍵是自己積累少，沒有掌握方法，方法掌握了，一切問題都解決了。搞清楚為什么這樣做十分必要，知其然，知其所以然。我們天天做的工作非常有意義，每個人都要自信、果斷。有實現(xiàn)自己計劃的能力。我們有水平，有能力在教育科研方面拿出成果。
（二）學校教育科研的提出是對原教育教學工作規(guī)范。
1、國家重視。95年頒布的《教育法》第11條規(guī)定：國家支持、鼓勵和組織教育科學研究，推廣教育科學研究成果，促進教育質(zhì)量的提高。《中國教育報》2001年5月30日，報道設(shè)立“青年教師獎”：各類人才支持項目中，強調(diào)教學科研并重，鼓勵科研創(chuàng)新，體現(xiàn)教學導(dǎo)向的優(yōu)秀人才獎勵計劃。
邱學華的“嘗試教學研究”第十屆年會在濟南召開。
2、教育科研是學校教育改革和發(fā)展的第一推動力。各級教委和學校都十分重視這項工作，從政府令到改革綱要都強調(diào)。從國家來講，這是實施素質(zhì)教育的需要；從教委來講，是全面提高教育教學質(zhì)量的需要；從學校講是提高管理水平的需要，從教師講是提高自身素質(zhì)，自我發(fā)展的需要，成為一個專家型教師，必須學會教育科研?？蒲械哪康氖浅鋈瞬?，出成果，人才也是以成果來證明的。學科同樣要以成果來證明。
三、課題的選擇與確立
1、課題的特點，價值性（理論和實踐上的指導(dǎo)意義，嘗試教育理論大家聽后都可以重復(fù)實驗）明確性。創(chuàng)新性、可行性。
2、課題的來源，重點是教育實踐中來，學校、社會社區(qū)、教育信息的分析、比較，理論上等。如熱門話題，現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)與教育的關(guān)系等。
3、選擇與立項，研究的方向要明確，可行性論證，多看別人研究情況，把握進度與個人價值趨向的有機結(jié)合。（每年教科所提供課題）
4、制定研究方案，以書面的形式對研究思路進行描述。（一般有標準的申請書）
四、組織實施
開題，收集研究資料，（各類雜志，書刊物，對自己有利的論點都收集，注意標明引文出處）。（教育?財富蘊藏其中；學會生存；）整理資料，分析資料抽象概括出結(jié)論，總結(jié)研究工作形成科研成果，結(jié)題，
五，教育科研報告或論文的撰寫
對教育科研的成果進行文字加工，以一定的形式（論文、科研報告）準確的表述和再現(xiàn)研究的過程和結(jié)果。
教育科研報告一般有以下幾個部分：
題目：要求簡練、確切、鮮明的文字概括全文。
引言：交待調(diào)查的目的、意義、時間、地點等。
正文：調(diào)查獲得的大量材料、分析整理，歸納出若干條目，分門別類的敘述。防止引文過多，空洞無物。
討論和建議：對結(jié)果作理論上的進一步闡述，表明觀點，提出建設(shè)性的意見和建議。
結(jié)論：研究了什么問題，獲得了什么結(jié)果，說明了什么問題。
注意：
1、語言文字的規(guī)范。標點符號，格式，文字等。
2、防止空。大話空話多，名人名言多，少新意，少高度，少難點，重點。
只要留心處處皆文章。手勤、腦勤。
六、學校教育科研成果的鑒定、推廣與應(yīng)用
七、學?？蒲泄ぷ鞯囊?guī)范與管理
建立一種“借鑒超越”模式，從落后到追趕，從追趕到超越。先檢查自己到借鑒，再到博采眾長，然后凝聚力量，認定目標，到最后開辟捷徑，直達目標。
