時(shí)間：2023-06-11 09:08:40
序論：在您撰寫漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)科時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：學(xué)科；融合；漢語言；文學(xué)；有效建議
中圖分類號(hào)：G4
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
doi：10.19311/ki.16723198.2017.05.080
h語言文學(xué)專業(yè)是中國高校中開設(shè)最早的專業(yè)之一，是一個(gè)具有深厚歷史積淀的老牌專業(yè)。伴隨著我國社會(huì)就業(yè)壓力的不斷增加，越來越多的高校，特別是一批新建本科院校（包括?？粕究圃盒?、獨(dú)立學(xué)院、民辦本科院校）修訂漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為一方面注重人文素質(zhì)教育；另一方面更強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型人才培養(yǎng)，提出“一專多能”的人才培養(yǎng)模式。所以，在實(shí)踐的教學(xué)過程中，更應(yīng)該注重學(xué)生專業(yè)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，使其一方面能擁有豐富專業(yè)知識(shí)，同時(shí)又能綜合運(yùn)用所學(xué)相關(guān)知識(shí)解決實(shí)際問題?；谶@樣的考慮，如何在具體課程的教學(xué)過程中體現(xiàn)學(xué)科的交叉融合，努力實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)“一專多能”的優(yōu)秀人才將是無法回避的重要問題。
學(xué)科融合一般是指為了推動(dòng)學(xué)科建設(shè)發(fā)展，提高現(xiàn)有學(xué)科水平，在遵循學(xué)科原有基本規(guī)律的前提下，打破學(xué)科之間的界限，使不同學(xué)科相互吸收、相互借鑒而形成一個(gè)新的學(xué)科生長(zhǎng)點(diǎn)乃至交叉學(xué)科的過程。延安大學(xué)西安創(chuàng)新學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)已經(jīng)開辦了12年，在該專業(yè)的持續(xù)發(fā)展中同樣遇到了學(xué)科交叉融合的問題。
1現(xiàn)有的條件
1.1專業(yè)的多樣使學(xué)科融合成為可能
目前我院現(xiàn)有28個(gè)專業(yè)，學(xué)科涉及文學(xué)、語言學(xué)、藝術(shù)學(xué)、管理學(xué)、醫(yī)學(xué)、土木建筑、數(shù)學(xué)等多個(gè)學(xué)科。立足應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)需要，在本院范圍內(nèi)，謀求漢語言文學(xué)和外國語言的融合，漢語言文學(xué)和藝術(shù)類的融合，漢語言和計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)的融合是可能的。如計(jì)算機(jī)課程教學(xué)，對(duì)漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生講授要著重互聯(lián)網(wǎng)的基本知識(shí)、office辦公系統(tǒng)操作等方面的實(shí)用性內(nèi)容；英語教學(xué)中聯(lián)系英語國家的具體情況，側(cè)重講授西方國家的風(fēng)土人情等內(nèi)容；同時(shí)，漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)中也可以加入美術(shù)、剪紙以及作品欣賞等藝術(shù)類課程。
1.2學(xué)分制的實(shí)行為學(xué)科融合提供了平臺(tái)
自從2010年實(shí)行學(xué)分制以來，培養(yǎng)方案兩次修訂。課程體系由通識(shí)基礎(chǔ)課模塊、專業(yè)基礎(chǔ)課模塊和專業(yè)選修課模塊（專業(yè)方向課模塊）三部分構(gòu)成。其中，通識(shí)基礎(chǔ)課模塊和專業(yè)基礎(chǔ)課模塊學(xué)生必修課程；而專業(yè)選修課（專業(yè)方向課）模塊課程設(shè)置中不僅包括和本專業(yè)關(guān)聯(lián)度較高的課程也包括和其他專業(yè)關(guān)聯(lián)度較高的課程，比如專業(yè)選修課教育模塊里既設(shè)置《語文教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)》課程又設(shè)置《書法》課程，選修課開設(shè)初衷是要由學(xué)生每學(xué)期末針對(duì)下學(xué)期開設(shè)課程進(jìn)行選擇。在這三個(gè)課程模塊中，修訂后的培養(yǎng)方案中對(duì)必修課的學(xué)分比例做了適度的壓縮，而同時(shí)根據(jù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)要求適度提高了選修課的學(xué)分比例，這一變化使得專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)更加切合社會(huì)的實(shí)踐需求，有利于增強(qiáng)教學(xué)計(jì)劃的靈活性，學(xué)生有了一定的選課空間，滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展要求。這對(duì)于漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的學(xué)科融合提供了良好的基礎(chǔ)。
2存在的問題
2.1多學(xué)科融合下帶來學(xué)習(xí)選擇的盲目性加大
漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生高中階段基本上是文科生，考上大學(xué)前對(duì)于該專業(yè)了解大多僅僅限于該專業(yè)發(fā)展前景和就業(yè)狀況，對(duì)于專業(yè)特點(diǎn)、專業(yè)要求和專業(yè)知識(shí)體系都不甚了解。多學(xué)科融合模式下，選修課比例加大，如果學(xué)生不了解對(duì)應(yīng)學(xué)科的特點(diǎn)以及自身學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，要讓學(xué)生自主選擇專業(yè)學(xué)習(xí)方向及相應(yīng)的知識(shí)體系，實(shí)踐過程中，學(xué)生往往會(huì)感覺盲目，加之急功近利社會(huì)風(fēng)氣影響下，很多學(xué)生學(xué)習(xí)上心態(tài)比較浮躁，缺少認(rèn)真刻苦的精神，系統(tǒng)的知識(shí)體系將很難建立起來。
2.2師資力量薄弱，特別是多學(xué)科背景的師資不足
多學(xué)科融合模式下，要求教師不僅要具備本專業(yè)的知識(shí)，還要具備多學(xué)科性的知識(shí)儲(chǔ)備。一直以來，獨(dú)立學(xué)院師資力量薄弱，教師年齡結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)“非老即小”特點(diǎn)。教師科研能力和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，“雙師型”教師嚴(yán)重不足，制約了學(xué)科融合模式下應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。
2.3跨專業(yè)跨院系開課增加了教學(xué)管理的難度
多學(xué)科融合在實(shí)踐操作中有兩種路徑選擇：一是各專業(yè)各自為政，增開其他學(xué)科的課程。二是專業(yè)間相互協(xié)調(diào)，實(shí)現(xiàn)跨專業(yè)跨院系開課。顯然第二種路徑無論從成本還是教學(xué)效果的方面來講都是最優(yōu)化的選擇。但是目前存在的困難是一些專業(yè)選修課由于教學(xué)管理的難度跨院系開課機(jī)制沒有打通，很多專業(yè)選修課程是學(xué)生所在院系開設(shè)不了的。
3有效的建議
3.1課程模塊設(shè)置的系統(tǒng)性考慮
在對(duì)課程按模塊設(shè)置的前提下，每個(gè)模塊內(nèi)部的課程是完整不可分割的一個(gè)知識(shí)體系。模塊內(nèi)的課程安排都是專家教師根據(jù)該模塊的性質(zhì)特點(diǎn)結(jié)合社會(huì)就業(yè)需求量身定做的精心設(shè)計(jì)。每個(gè)模塊可以由學(xué)生自主選擇，并且每個(gè)模塊都設(shè)置有相應(yīng)必修課和選修課程，學(xué)生一旦選定某個(gè)模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)，除了相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)外，學(xué)生必須要選修對(duì)應(yīng)的選修課程。這種專業(yè)必修課和選修課的捆綁式設(shè)計(jì)極大地避免了學(xué)生選課的盲目性；同時(shí)有效保證了學(xué)生一方面有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，另一方面學(xué)生根據(jù)自己的興趣選修了其他專業(yè)的選修課，真正實(shí)現(xiàn)了多學(xué)科的交叉融合。
3.2學(xué)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)的導(dǎo)師制設(shè)計(jì)
學(xué)生一旦選定某個(gè)模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)，導(dǎo)師制度的建立能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)過程中答疑解惑，明確模塊學(xué)習(xí)方向，激發(fā)學(xué)習(xí)其他專業(yè)選修課的學(xué)習(xí)興趣，通過這種互動(dòng)式的教學(xué)方式，可以實(shí)現(xiàn)人才的差異化培養(yǎng)。同時(shí)，實(shí)踐環(huán)節(jié)引入導(dǎo)師制，導(dǎo)師可以利用自身的優(yōu)勢(shì)提供針對(duì)性幫助，及時(shí)總結(jié)學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)并進(jìn)行反饋，學(xué)生在進(jìn)一步的交流探討過程中就會(huì)更全面性的思考問題，從而有利于提高學(xué)生綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。
3.3學(xué)科建設(shè)的高水平突破
學(xué)科是多學(xué)科融合模式中至關(guān)重要的一個(gè)因素。獨(dú)立學(xué)院首先要對(duì)現(xiàn)有學(xué)科進(jìn)行梳理，確定優(yōu)勢(shì)學(xué)科和特色學(xué)科以及弱勢(shì)學(xué)科。本著“優(yōu)勢(shì)最大化”原則設(shè)計(jì)最優(yōu)的學(xué)科融合方案。學(xué)科建設(shè)是學(xué)科融合的內(nèi)在要求，因此，獨(dú)立學(xué)院要努力在學(xué)科帶頭人、學(xué)術(shù)帶頭人、科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)等方面的提高上不斷尋求新的突破。
3.4師資問題的有效解決
獨(dú)立學(xué)院缺少多學(xué)科性知識(shí)背景的師資，已是不爭(zhēng)的事實(shí)。一方面，可以對(duì)教師進(jìn)行各種類型的進(jìn)修培訓(xùn)以拓展教師的知識(shí)儲(chǔ)量，或者直接引進(jìn)具有多學(xué)科性知識(shí)背景的教師。另一方面，利用現(xiàn)有資源，實(shí)現(xiàn)師資跨專業(yè)的全院性調(diào)配?？鐚I(yè)跨院系開課是學(xué)科融合模式的必然選擇，但由于相應(yīng)的教學(xué)管理難度的增加，跨專業(yè)跨院系開課機(jī)制沒有打通。主要涉及課程的歸屬問題，特別是選修其他專業(yè)的課程。比如漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生在秘書模塊選修計(jì)算機(jī)專業(yè)的一些課程，那么這些選修課的教學(xué)管理權(quán)限到底屬于中文系還是理工系呢？建議將所開課程按學(xué)科進(jìn)行歸屬，由相應(yīng)院系負(fù)責(zé)開設(shè)和管理，同時(shí)，建立相應(yīng)的工作量核算等配套制度。
3.5教學(xué)考核方式的關(guān)聯(lián)性嘗試
進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)體系是學(xué)科融合的要求之一，“學(xué)以致用，理論和實(shí)踐相結(jié)合”這一思想要落實(shí)貫穿在基礎(chǔ)和必修課的教學(xué)過程中。在基礎(chǔ)和必修課教學(xué)結(jié)構(gòu)體系的進(jìn)一步優(yōu)化過程中，嘗試將教學(xué)大綱、教案、作業(yè)、考核等內(nèi)容從整體上按照知識(shí)掌握和能力要求進(jìn)行宏觀上的統(tǒng)一設(shè)計(jì)，從理論講解到案例分析、從教學(xué)設(shè)計(jì)到作業(yè)布置強(qiáng)調(diào)時(shí)序性、實(shí)踐性和關(guān)聯(lián)性。整合教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)方式。
3.6校際之間和校企之間的實(shí)質(zhì)性合作
漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)科融合的教學(xué)模式不能只限于學(xué)校內(nèi)部，要不嗵剿饔肫淥高校、企業(yè)、政府等機(jī)構(gòu)建立不同形式的合作平臺(tái)，利用這些平臺(tái)開展多種形式的教學(xué)活動(dòng)；使學(xué)生能從更高更廣的學(xué)科視野去思考和解決實(shí)踐活動(dòng)中的問題。
參考文獻(xiàn)
[1]宋萬杰，陸相林.高校學(xué)科融合機(jī)制探索[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2014，（20）.
[關(guān)鍵詞]學(xué)科融合；獨(dú)立學(xué)院；漢語言文學(xué)；一專多能
隨著中國社會(huì)進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展時(shí)期，社會(huì)對(duì)高校人才培養(yǎng)提出新的要求，很多本科和高職高專學(xué)校明確提出專業(yè)融合、學(xué)科融合、專業(yè)與職業(yè)融合等發(fā)展思路，努力探討“一專多能”人才培養(yǎng)模式，改變傳統(tǒng)人才培養(yǎng)中所用非所學(xué)的矛盾，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，使人才培養(yǎng)符合社會(huì)需求。如2015年06月04日《光明日?qǐng)?bào)》發(fā)表題為《促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合》的報(bào)道，為高校轉(zhuǎn)型提供了專業(yè)教育與職業(yè)融合的人才培養(yǎng)方向；2015年10月26日《中國教育報(bào)》報(bào)道了江蘇財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院主辦，江蘇財(cái)經(jīng)職教集團(tuán)、四川財(cái)經(jīng)職教聯(lián)盟支持的“2015年海峽兩岸職業(yè)院校商科人才培養(yǎng)”高層論壇，該論壇預(yù)示著專業(yè)融合漸成趨勢(shì)。
跨學(xué)科研究是學(xué)術(shù)研究中融合了兩種及兩種以上的學(xué)科，其特征是跨越了學(xué)科專業(yè)的邊界，特別是要進(jìn)行跨學(xué)科的思維，進(jìn)而在相關(guān)研究領(lǐng)域中有所創(chuàng)新。一般說來，跨學(xué)科是指跨越傳統(tǒng)的學(xué)科，從而既拓寬了傳統(tǒng)學(xué)科領(lǐng)域，也給新興學(xué)科帶來新的活力?？鐚W(xué)科研究、專業(yè)融合已成高校人才的培養(yǎng)趨勢(shì)，獨(dú)立學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)需要緊跟時(shí)代需要，努力探索漢語言文學(xué)與廣電新聞、計(jì)算機(jī)、醫(yī)學(xué)、商學(xué)等學(xué)科的融合，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)科融合下“一專多能”人才的培養(yǎng)。
一、漢語言文學(xué)專業(yè)特點(diǎn)及現(xiàn)狀
漢語言文學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科，承擔(dān)著傳承中國文化和漢語言文學(xué)、文字的重任，著重對(duì)受教育者進(jìn)行情感的熏陶，側(cè)重情商教育，因此傳統(tǒng)人才培養(yǎng)理念不過分強(qiáng)調(diào)其功利性、實(shí)用性。但是隨著社會(huì)發(fā)展，應(yīng)用型、實(shí)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)成為獨(dú)立學(xué)院的共識(shí)，漢語言文學(xué)專業(yè)需要適應(yīng)時(shí)代要求作出新的定位。如延安大學(xué)西安創(chuàng)新學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為“培養(yǎng)具有較好語言文學(xué)修養(yǎng)，基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，具有較強(qiáng)的漢語和英語運(yùn)用能力，能熟練使用計(jì)算機(jī)，能勝任與語言文字相關(guān)工作的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。”這一培養(yǎng)目標(biāo)既不放棄傳統(tǒng)的“人文教育”――語言文學(xué)修養(yǎng)和扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)；又注重應(yīng)用型基本技能的培養(yǎng)和學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)的完善，增強(qiáng)了適應(yīng)社會(huì)需要的能力，學(xué)生就業(yè)涉及中小學(xué)教育、對(duì)外漢語教學(xué)和文化交流、辦公室文書工作、自主創(chuàng)業(yè)等領(lǐng)域，體現(xiàn)著“一專多能”人才培養(yǎng)成果。
專業(yè)融合背景下獨(dú)立學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)“一專多能”人才培養(yǎng)雖有現(xiàn)代培養(yǎng)理念，但也面臨新的挑戰(zhàn)和困境。首先是培養(yǎng)目標(biāo)相同導(dǎo)致專業(yè)設(shè)置趨同、人才培養(yǎng)相近，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈。獨(dú)立學(xué)院把高素質(zhì)應(yīng)用型人才作為漢語言文學(xué)專業(yè)的定位，因而開設(shè)的專業(yè)方向以國內(nèi)基礎(chǔ)教育、文秘方向、對(duì)外漢語教學(xué)、文化產(chǎn)業(yè)等為主，人才技能相近，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈。同時(shí)作為人文社科領(lǐng)域的漢語言文學(xué)專業(yè)，在培養(yǎng)過程中處理好專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)理論和應(yīng)用技能的培養(yǎng)并不是易事：過度重視理論無法實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型目標(biāo)，偏于應(yīng)用技能而輕視理論知識(shí)，則會(huì)后勁不足。其次，師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，“非老即小”成為獨(dú)立學(xué)院發(fā)展的瓶頸問題?？蒲兴胶徒虒W(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足，教師觀念轉(zhuǎn)變艱難等問題，限制了獨(dú)立學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)探索。再次，獨(dú)立學(xué)院教材使用依然沿用普通本科高校的教材，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生培養(yǎng)使用的教材編寫滯后。同時(shí)，在教學(xué)方法和考核方式上亦無大改變。最后，獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)的學(xué)生就業(yè)受到不公平待遇，很多企事業(yè)單位對(duì)獨(dú)立學(xué)院的畢業(yè)生存在歧視。加之當(dāng)下急功近利、物質(zhì)第一、投機(jī)等社會(huì)風(fēng)氣的影響，學(xué)生的學(xué)風(fēng)浮躁，學(xué)習(xí)不夠認(rèn)真刻苦，基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，技能掌握不嫻熟，進(jìn)一步加大了就業(yè)困難。
由此可見，如何改變獨(dú)立學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)現(xiàn)狀，在專業(yè)融合的大背景下探索出漢語言文學(xué)專業(yè)“一專多能”人才培養(yǎng)模式，成為當(dāng)下漢語言文學(xué)專業(yè)生存發(fā)展的關(guān)鍵。
二、“一專多能”人才培養(yǎng)模式探索
漢語言文學(xué)專業(yè)要針對(duì)社會(huì)所需人才制定漢語言文學(xué)專業(yè)與其他專業(yè)融合的切入點(diǎn)，形成漢語言文學(xué)專業(yè)重基礎(chǔ)、強(qiáng)特色的人才能力培養(yǎng)目標(biāo)。改變傳統(tǒng)的教育理念、教學(xué)方式，建設(shè)新型師資隊(duì)伍，探索適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的人才培養(yǎng)模式。
首先，轉(zhuǎn)變教育理念，重新設(shè)計(jì)知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生生存能力。盡管應(yīng)用型人才培養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)成為漢語言文W專業(yè)的共識(shí)，但是從教育理念上并沒有形成真正的認(rèn)同。漢語言文學(xué)專業(yè)作為傳統(tǒng)人文學(xué)科一直強(qiáng)化其基礎(chǔ)性、人文性特征，而應(yīng)用性、實(shí)踐性被弱化，甚至有學(xué)者認(rèn)為兩者不可共存。因而，轉(zhuǎn)變漢語言文學(xué)的教育理念是“一專多能”人才培養(yǎng)模式的地基，理順現(xiàn)有培養(yǎng)目標(biāo)與傳統(tǒng)理念的關(guān)系應(yīng)貫穿探索過程。
全新的教育理念要落實(shí)在專業(yè)培養(yǎng)方案中，重新設(shè)計(jì)漢語言文學(xué)專業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在培養(yǎng)學(xué)生基本的人文素養(yǎng)基礎(chǔ)上，把生存能力培養(yǎng)落到實(shí)處，即形成學(xué)生為人處世的能力，培養(yǎng)多種生存技能。這要求在課程設(shè)置上把通識(shí)課程和專業(yè)知識(shí)有機(jī)結(jié)合，形成綜合化的通識(shí)課程，實(shí)現(xiàn)學(xué)科交叉和融合。如計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，對(duì)漢語言文學(xué)學(xué)生授課時(shí)應(yīng)偏重PPT制作、office辦公系統(tǒng)操作等應(yīng)用知識(shí)和能力培養(yǎng)；英語教學(xué)中偏重英語文學(xué)名著的賞析、西方文化的了解等內(nèi)容。專業(yè)課設(shè)置形成專業(yè)特色，擴(kuò)展專業(yè)核心課程，以說、寫實(shí)踐練習(xí)帶動(dòng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。實(shí)踐課以選修為主，開設(shè)國內(nèi)外漢語教學(xué)技能、圖文信息處理、廣告、影視、出版營銷策劃、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、創(chuàng)意寫作、影像攝錄等多樣化就業(yè)技能培養(yǎng)課程，學(xué)生根據(jù)自己所長(zhǎng)和興趣選擇1-2方面的能力培養(yǎng)。最終形成以教師為指導(dǎo)、學(xué)生為主體的課程學(xué)習(xí)體系。
其次，進(jìn)一步改革課堂教學(xué)模式和考核方式。漢語言文學(xué)專業(yè)傳統(tǒng)課堂教學(xué)以教授為主，學(xué)生課堂參與度不高。因而很多高校漢語言文學(xué)專業(yè)逐步改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂積極性與參與度。伴隨著知識(shí)碎片化和傳播媒介的新特點(diǎn)，翻轉(zhuǎn)課堂逐漸成為課堂教學(xué)改革的重要方法和模式。學(xué)生在教師問題的指引下自主學(xué)習(xí)，針對(duì)問題發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，形成自我觀點(diǎn)。課堂成為學(xué)生觀點(diǎn)碰撞和完善的延續(xù)，教師通過課堂了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。這樣既能鍛煉學(xué)生的思維邏輯和語言表達(dá)能力，同時(shí)也是對(duì)其創(chuàng)新能力的鼓勵(lì)與肯定。
另外，漢語言文學(xué)語言類、文學(xué)類等主干課程的基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)相結(jié)合是課堂教學(xué)改革的又一目標(biāo)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)方法是調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣、培養(yǎng)能力的有效教學(xué)法，通過項(xiàng)目任務(wù)的完成過程學(xué)習(xí)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，解決問題的能力得到了提升。組建能力培養(yǎng)工作室則是完成項(xiàng)目任務(wù)的有效方式。如寫作工作室、藝術(shù)設(shè)計(jì)工作室等，各工作室合作運(yùn)營，教師對(duì)內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生，對(duì)外承接業(yè)務(wù)，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生以行促學(xué)，提高綜合能力。
與課堂教學(xué)模式改革相適應(yīng)，考核方式需要進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。在課堂考核方面可以通過論文寫作+過程表現(xiàn)+卷面考試等多樣成績(jī)構(gòu)成，注重基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用能力的全面考核。另外可以借鑒上海市推行的“雙證融通”（學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書）專業(yè)改革，課程評(píng)價(jià)與職業(yè)技能鑒定方式融通，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)歷教育和職業(yè)資格培訓(xùn)的銜接貫通，實(shí)現(xiàn)職業(yè)資格證書和學(xué)歷教育課程學(xué)分的轉(zhuǎn)換互認(rèn)。真正把學(xué)生知識(shí)培養(yǎng)與能力落實(shí)聯(lián)系在一起，學(xué)生學(xué)校學(xué)習(xí)與社會(huì)需求緊密結(jié)合，從而有效地實(shí)現(xiàn)適應(yīng)社會(huì)需要的人才培養(yǎng)。
學(xué)科定位是地方高校創(chuàng)辦漢語文文學(xué)專業(yè)成敗的關(guān)鍵問題。傳統(tǒng)漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)基本定位于培養(yǎng)研究性和綜合型人才，畢業(yè)生大都從事教學(xué)，理論研究，新聞?dòng)浾摺⒕庉嫼臀膶W(xué)批評(píng)等工作。1999年，隨著中國高等教育的大眾化和社會(huì)分工細(xì)化程度的加劇，社會(huì)對(duì)專門型、應(yīng)用型人才的需求加劇，而漢語言文學(xué)專業(yè)作為一個(gè)傳統(tǒng)的人文專業(yè)，學(xué)生不能把課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)直接轉(zhuǎn)化為技術(shù)技能應(yīng)用于職業(yè)領(lǐng)域，不具備很強(qiáng)的應(yīng)用特性，因此漢語言文學(xué)專的發(fā)展受到嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。但是這不意味著社會(huì)不需要漢語言文學(xué)的人才，恰恰相反，據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，在漢語言文學(xué)專業(yè)的相關(guān)行業(yè)———媒體、公共管理、教育業(yè)、藝術(shù)、娛樂、法律、培訓(xùn)等行業(yè)中，語言應(yīng)用能力是處于前三位的核心知識(shí)，但由于在管理、經(jīng)濟(jì)、設(shè)計(jì)、法律等方面知識(shí)的欠缺，漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生，在許多相關(guān)行業(yè)中缺少競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。這說明隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)中文人才需求也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。因此，為用人單位培養(yǎng)以寫作能力為突出能力的應(yīng)用型中文人才是普通高校漢語言文學(xué)專業(yè)進(jìn)行學(xué)科定位的出發(fā)點(diǎn)。
2.以課程建設(shè)為基礎(chǔ)，找準(zhǔn)突破口
自1910北京大學(xué)實(shí)行分科教學(xué)設(shè)立中國文學(xué)以來，漢語言文學(xué)專業(yè)在中國高等教育歷史上已經(jīng)有百年時(shí)間，專業(yè)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)豐富、課程體系完備，但學(xué)科的發(fā)展方向不會(huì)因?yàn)闅v史悠久就一定要約定俗成。在學(xué)科建設(shè)的路上我們要根據(jù)社會(huì)需要、學(xué)校特點(diǎn)以及地域性、時(shí)間性的差異，找準(zhǔn)學(xué)科建設(shè)的突破口。對(duì)于地方高校而言，師資薄弱、經(jīng)費(fèi)不足是不爭(zhēng)的事實(shí)，故而在學(xué)科建設(shè)的起步階段不能面面俱到，一定要找準(zhǔn)突破口，這個(gè)突破口就是市場(chǎng)需求什么樣的漢語言文學(xué)專業(yè)人才，而要想培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力落腳點(diǎn)則在課程建設(shè)上。漢語言文學(xué)專業(yè)的現(xiàn)代漢語、古代漢語、現(xiàn)代文學(xué)、當(dāng)代文學(xué)、古代文學(xué)、文學(xué)概論、美學(xué)等課程在做課程建設(shè)時(shí)，應(yīng)該將語言應(yīng)用能力作為首要的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施過程中，教師要巧妙地將語言的運(yùn)用能力融進(jìn)課程的建設(shè)和實(shí)施中。以《古代漢語》為例，《古代漢語》主要是培養(yǎng)學(xué)生閱讀古代文獻(xiàn)的能力，在網(wǎng)絡(luò)超級(jí)發(fā)達(dá)、便利的時(shí)代，學(xué)生對(duì)于不懂的古代文獻(xiàn)，不會(huì)愿意去查字典，逐字逐句的解釋、分析了，更愿意去網(wǎng)上百度，直接找翻譯來看。面對(duì)這樣的情況，教師可以加入故事性強(qiáng)、接地氣的一些古文，讓學(xué)生讀后將資料進(jìn)行重組、改寫，激發(fā)了學(xué)生寫作的興趣，也達(dá)到了閱讀古文的教學(xué)目標(biāo)。
3.以科研為推動(dòng)力，借用外力，培養(yǎng)學(xué)科建設(shè)團(tuán)隊(duì)
通過對(duì)國內(nèi)外學(xué)校學(xué)科建設(shè)成功經(jīng)驗(yàn)的研究可以看出，學(xué)科建設(shè)的根本就是學(xué)科團(tuán)隊(duì)建設(shè)，擁有一支高水平的學(xué)科隊(duì)伍是必不可少的重要條件，而要?jiǎng)?chuàng)建高水平的學(xué)科團(tuán)隊(duì)，不僅需要具備一流水平的學(xué)術(shù)造詣和學(xué)術(shù)聲望的學(xué)科帶頭人，而且要求學(xué)科隊(duì)伍中其他成員也具備與學(xué)科建設(shè)相匹配的學(xué)術(shù)水平和實(shí)力，并有一定的學(xué)術(shù)梯隊(duì)人才的儲(chǔ)備。而在地方高校中不管是漢語言文學(xué)專業(yè)還是其他專業(yè)，缺少的恰恰是能夠讓專業(yè)活起來的學(xué)科帶頭人。以科學(xué)研究為基礎(chǔ)，推動(dòng)學(xué)科團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。漢語言文學(xué)專業(yè)科學(xué)研究的方向相對(duì)來說很為廣博，而對(duì)于地方高校而言，師資條件有限，要想在科研方向上形成合力，主要是科學(xué)研究的項(xiàng)目要選好，選擇的科學(xué)研究項(xiàng)目要和社會(huì)需求、學(xué)科發(fā)展、人才培養(yǎng)相適應(yīng)，研究成果可以有的放矢。外來的人才引進(jìn)困難，但可以讓已有的人才走出去，積累行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，開拓學(xué)術(shù)視野，逐漸確立兼顧學(xué)科發(fā)展、學(xué)校特色的科學(xué)研究領(lǐng)域。行業(yè)經(jīng)驗(yàn)的積累很重要，作為教師，如果不能及時(shí)、充分了解學(xué)生未來可能的行業(yè)領(lǐng)域，就很難將知識(shí)與能力有效地結(jié)合。以外界的行業(yè)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)術(shù)視野帶動(dòng)每位教師科研能力的提升，以此為基礎(chǔ)，逐漸培養(yǎng)屬于自己的學(xué)科建設(shè)團(tuán)隊(duì)。
4.靈活管理，健全學(xué)科建設(shè)機(jī)制
［關(guān)鍵詞］民族院校；漢語言文學(xué)專業(yè)；學(xué)科建設(shè)
一、民族院校漢語言文學(xué)專業(yè)設(shè)置概況
漢語言文學(xué)專業(yè)是我國高等院校設(shè)置最多、歷史最悠久的專業(yè)之一，更是高等院校專業(yè)構(gòu)建中不可或缺的基礎(chǔ)專業(yè)之一。漢語言文學(xué)專業(yè)在近現(xiàn)代大學(xué)中又稱中文系或國文系，近年有些高校稱中國語言文學(xué)系。
在設(shè)置漢語言文學(xué)專業(yè)的眾多高校中，民族院校處于一種比較特殊的地位。民族院校是我國專門培養(yǎng)少數(shù)民族干部和專業(yè)技術(shù)人才的高等院校。我國目前共有本科民族院校13所，其中國家民委直屬6所即中央民族大學(xué)、西南民族大學(xué)、中南民族大學(xué)、西北民族大學(xué)、西北第二民族學(xué)院、大連民族學(xué)院，各省、區(qū)屬7所即云南民族大學(xué)、貴州民族大學(xué)、廣西民族大學(xué)、內(nèi)蒙古民族大學(xué)、民族學(xué)院、青海民族學(xué)院、湖北民族學(xué)院。此外還有一些處于少數(shù)民族地區(qū)、以培養(yǎng)少數(shù)民族干部為主的綜合性高校如新疆大學(xué)、內(nèi)蒙古大學(xué)、大學(xué)、廣西大學(xué)、寧夏大學(xué)、青海師范大學(xué)等，都設(shè)有漢語言文學(xué)專業(yè)。設(shè)置較早的是在20世紀(jì)50年代，如西南民族大學(xué)1956年設(shè)專科，1957年設(shè)本科。
相對(duì)于各類綜合性大學(xué)、師范院校的漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)科建設(shè)而言，民族院校中的漢語言文學(xué)專業(yè)在師資隊(duì)伍、專業(yè)建設(shè)、教學(xué)改革、人才培養(yǎng)等方面既有相似的問題，更面臨著各自特殊的難題。首先，民族院校的漢語言文學(xué)專業(yè)在諸多方面本來就無法和綜合性大學(xué)相比；其次，在我們民族院校內(nèi)部強(qiáng)調(diào)突出民族特色因而對(duì)漢語言文學(xué)專業(yè)重視不夠，無論是經(jīng)費(fèi)還是科研項(xiàng)目等方面都不可能向其傾斜；第三，民族院校內(nèi)其他專業(yè)的同志沒有認(rèn)識(shí)到漢語言文學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)性、應(yīng)用性地位和作用，一味強(qiáng)調(diào)各自專業(yè)的應(yīng)用性、實(shí)用性，忽略了漢語言文學(xué)對(duì)其他那些應(yīng)用性、實(shí)用性專業(yè)的支撐作用。
二、漢語言文學(xué)專業(yè)在民族院校的重要意義
（一）對(duì)于少數(shù)民族人才培養(yǎng)的重要意義。
首先，從民族院校學(xué)生在校學(xué)習(xí)來講，漢語文是他們必備的工具。民族院校的學(xué)生無論在學(xué)校選學(xué)什么專業(yè)，都離不開漢語文這根拐杖。如果漢語文的基礎(chǔ)比較差，學(xué)習(xí)各類專業(yè)知識(shí)將必然會(huì)面臨許多困難，肯定會(huì)影響到他們的專業(yè)學(xué)習(xí)和研究。
其次，漢語文可以提高民族院校學(xué)生擇業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。當(dāng)今對(duì)人才綜合素質(zhì)的要求越來越高，假如學(xué)生只是精通某種民族語文而缺乏漢語文的表達(dá)和書寫能力，學(xué)生畢業(yè)時(shí)就會(huì)感受到比別人更大更多的就業(yè)壓力。
第三，漢語文對(duì)于中華大家庭各民族共同交流和經(jīng)濟(jì)建設(shè)有著越來越重要的作用。中華大家庭中有55個(gè)少數(shù)民族，黨和政府一貫主張“尊重少數(shù)民族的語言文字”，憲法也明文規(guī)定“各民族都有使用和發(fā)展自己語言文字的自由”，民族語文是民族地區(qū)教育和民族文化傳承所必需的。但是漢語是我國最廣泛的交際工具，也是聯(lián)合國工作語言之一，更是在世界上有重要影響的語言之一。因此，少數(shù)民族人才的培養(yǎng)就離不開漢語言文字學(xué)的學(xué)習(xí)。有少數(shù)民族學(xué)者早就指出：“少數(shù)民族懂得漢語文的人越多，運(yùn)用漢語文的能力越強(qiáng)，本民族的政治、經(jīng)濟(jì)、文化也就發(fā)展越快?！?/p>
（二）有利于加強(qiáng)中華民族的凝聚力。
首先，漢語言文字是中華優(yōu)秀文化的結(jié)晶。語言作為一種歷史文化現(xiàn)象，是隨著歷史的發(fā)展變化而形成和變化的，在形成、發(fā)展、變化的漫長(zhǎng)歷史進(jìn)程中會(huì)受到多方面因素的影響，包括各民族之間的交往都會(huì)對(duì)漢語產(chǎn)生影響，換句話說漢字不單單屬于漢民族，而且是中華優(yōu)秀文化的結(jié)晶。
其次，漢字文獻(xiàn)也不僅僅是漢族文化的載體。浩如煙海的漢字古籍文獻(xiàn)，是中華民族發(fā)展歷程中綜合知識(shí)的總結(jié)，也記載著各民族文化的融合與交流，甚至許多少數(shù)民族的生產(chǎn)生活經(jīng)驗(yàn)、文學(xué)藝術(shù)也主要靠漢字文獻(xiàn)而得以流傳至今，換言之漢字文獻(xiàn)成為中華多民族交流的見證，也為保存各少數(shù)民族文化做出過積極貢獻(xiàn)。
因此，少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語言文學(xué)，可以進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)民族團(tuán)結(jié)的認(rèn)識(shí)，樹立在中華大家庭中漢族離不開少數(shù)民族、少數(shù)民族離不開漢族的思想觀念，樹立“中華民族的多元一體格局”的意識(shí)，從而加強(qiáng)中華民族的凝聚力。
（三）有利于少數(shù)民族地區(qū)的建設(shè)、穩(wěn)定與發(fā)展少數(shù)民族人才學(xué)好漢語言文學(xué)，可以更好地對(duì)外交流，可以更便捷地獲取各類信息，從而更好地為少數(shù)民族省、區(qū)的物質(zhì)文明、精神文明、政治文明、生態(tài)文明建設(shè)作貢獻(xiàn)，縮小發(fā)達(dá)地區(qū)與落后地區(qū)的差距，為中華民族的偉大復(fù)興和繁榮昌盛做出更大貢獻(xiàn)。
三、漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)科建設(shè)的思考和愿景
西南民族大學(xué)文學(xué)院已經(jīng)開始在漢語言文學(xué)學(xué)科建設(shè)上作思考、探索和改革。
第一，文學(xué)院近些年高度重視學(xué)科建設(shè)，并從學(xué)理上進(jìn)行探討，在實(shí)踐中進(jìn)行改革。比如徐希平早在2003年就發(fā)表了《關(guān)于民族院校漢語言文學(xué)本科人才培養(yǎng)的思考》，2007年又發(fā)表了《加強(qiáng)實(shí)踐、突出特色，提高學(xué)生綜合素質(zhì)》
等論文，從理論上對(duì)此進(jìn)行了思索和研究；漢語言文學(xué)專業(yè)各學(xué)科的老師都在積極探索、踏實(shí)改革、認(rèn)真實(shí)踐，學(xué)院在2007年西南民族大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)本科辦學(xué)50周年之際，特地將全院師生對(duì)于漢語言文學(xué)學(xué)科建設(shè)和教學(xué)改革的相關(guān)論文結(jié)集出版。
第二，加強(qiáng)教學(xué)改革與研究。文學(xué)院從2006年期每年定期舉行“文學(xué)院教學(xué)活動(dòng)月暨教學(xué)藝術(shù)研討會(huì)”，至今已連續(xù)舉辦了三屆，全院師生共同參與，推動(dòng)漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)科建設(shè)、教學(xué)改革和人才培養(yǎng)。
第三，加強(qiáng)課程建設(shè)，深化教學(xué)改革。學(xué)院十分重視課程建設(shè)，到目前為止?jié)h語言文學(xué)專業(yè)有省級(jí)精品課程中國古代文學(xué)、中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)，校級(jí)精品課程現(xiàn)代漢語、美學(xué)概論、外國文學(xué)史。漢語言文學(xué)專業(yè)2007年被批準(zhǔn)為四川省特色專業(yè)。
第四，在學(xué)校實(shí)行完全學(xué)分制的前提下，認(rèn)真調(diào)查研究，切實(shí)修訂漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃和學(xué)生修讀指南，突出漢語言文學(xué)在民族院校的特色和優(yōu)勢(shì)。其中我們注意以下幾個(gè)方面：首先在堅(jiān)持完成漢語言文學(xué)專業(yè)普通教學(xué)計(jì)劃的前提下，拓寬對(duì)民族文化、民族文學(xué)以及民族交融有關(guān)知識(shí)的了解和認(rèn)識(shí)；其次適當(dāng)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)對(duì)各民族學(xué)生漢語言文學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的培養(yǎng)訓(xùn)練；再者增加對(duì)中國文學(xué)和文化介紹的完整性和準(zhǔn)確性，即重視過去被忽略的各少數(shù)民族代表性文學(xué)作品和許多保留在漢字文獻(xiàn)中的少數(shù)民族作品；最后注重基礎(chǔ)課與應(yīng)用型課程的有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)各民族學(xué)生的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力。超級(jí)秘書網(wǎng)
第五，切實(shí)改進(jìn)教學(xué)方法與教學(xué)手段，增大各門課程的信息量，有效激發(fā)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。到目前為止，漢語言文學(xué)專業(yè)所有課程都已實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)。
雖然我們做了一些嘗試和努力，但我們和兄弟院校還有差距，我們也還有許多困惑，所以我們殷切期望通過全國民族院校和民族地區(qū)高校漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)科建設(shè)研討會(huì)，實(shí)現(xiàn)如下愿景：
其一，加強(qiáng)民族院校和民族地區(qū)高校漢語言文學(xué)專業(yè)的交流和溝通。有利于我們揚(yáng)長(zhǎng)避短、進(jìn)一步突出各自的特色，更好地適應(yīng)西部地區(qū)、民族地區(qū)對(duì)多民族人才的需求。
其二，希望由此搭建一個(gè)平臺(tái)，將研討會(huì)辦成一個(gè)可持續(xù)的、松散的民族院校和民族地區(qū)高校漢語言文學(xué)專業(yè)聯(lián)誼、交流和溝通的論壇。我們希望由今天開始，以后大家輪流、不定期地舉辦此研討會(huì)，增進(jìn)友誼，互相學(xué)習(xí)，使我們辦出各自特色。
其三，推動(dòng)民族院校漢語言文學(xué)專業(yè)的教材建設(shè)。過去因?yàn)楦鞣N客觀和主觀的原因，我們不得不選用“權(quán)威”教材，可是這些教材卻不適合民族院校多民族學(xué)生的文化和知識(shí)水平，我們希望組織力量編寫立足于民族院校多民族學(xué)生實(shí)際情況的、適合多民族學(xué)生多元文化背景的教材。
其四，推動(dòng)西南民族大學(xué)文學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)科建設(shè)再上新臺(tái)階。召開研討會(huì)，有幸請(qǐng)到民族院校和民族地區(qū)高校文學(xué)院、中文系的各位領(lǐng)導(dǎo)、專家，希望能不吝賜教，毫不保留地將您們好的辦學(xué)理念和思路，成功的改革實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)傳授給我們，我們將認(rèn)真學(xué)習(xí)，深化我們的教學(xué)改革，推動(dòng)我們的專業(yè)建設(shè)，從而使?jié)h語言文學(xué)專業(yè)，使文學(xué)院辦得更有特色。
參考文獻(xiàn)：
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［2］。中華民族多元一體格局［M］。北京：中央民族學(xué)院出版社，1989.
［3］徐希平。關(guān)于民族院校漢語言文學(xué)本科人才培養(yǎng)的思考［J］。西南民族大學(xué)學(xué)報(bào)，2003，（10）。
近年來，隨著“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的出臺(tái)，各高校對(duì)漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生素質(zhì)和能力的重視，促使各高校教學(xué)管理人員和一線教師不斷優(yōu)化課程體系并更新教學(xué)方法，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級(jí)和技術(shù)進(jìn)步對(duì)漢語言文學(xué)人才的需要。近期，關(guān)于漢語言文學(xué)專業(yè)教育和課程改革的研究主要呈現(xiàn)出三個(gè)明顯的走向：1.個(gè)案化和本土化的研究走向日益明顯，即對(duì)漢語言文學(xué)課程改革的研究往往會(huì)以某一具體的高校作為研究對(duì)象，注重從宏觀理論闡釋向微觀個(gè)案轉(zhuǎn)移，并且針對(duì)高校所在地區(qū)的實(shí)際情況有側(cè)重地論述。廖斌在《“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)背景下漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文的選題與指導(dǎo)——以武夷學(xué)院為中心的思考》中提出：“像武夷學(xué)院這樣升格不多久的新建本科院校，人才培養(yǎng)的站位要實(shí)現(xiàn)‘差異化’發(fā)展?！盵2]這種立足本校的個(gè)案研究，在其他研究者中同樣存在，比如姚錦蓮的《面向新課改的漢語言文學(xué)教育專業(yè)課程改革之研究——以廣西某高校漢語言文學(xué)教育專業(yè)為例》、馬兵《臺(tái)灣與大陸大學(xué)本科課程體系比較研究——以臺(tái)灣大學(xué)與山東大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)為例》、劉靜《寧夏高校漢語言文學(xué)師范專業(yè)課程設(shè)置研究》等。2.重視漢語言文學(xué)教育與同類平行教育之間的互動(dòng)關(guān)系，結(jié)合其他教育的特點(diǎn)反觀漢語言文學(xué)教育，發(fā)揮不同類別教育之間的良性互動(dòng)和牽引效應(yīng)。孟廣偉在《關(guān)于語文教育和漢語言文學(xué)教育的關(guān)聯(lián)性思考》中認(rèn)為：“漢語言文學(xué)屬于語文教育的一部分，然而在傳統(tǒng)應(yīng)試觀念的影響下，大部分學(xué)校在語文教學(xué)中均忽視了對(duì)漢語言文學(xué)教育的關(guān)注，認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)僅僅是為了應(yīng)付考試，而并非為了提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，無法實(shí)現(xiàn)語文教育與漢語言文學(xué)教育的交流與互通?！盵3]同類文章還有樂中?！稄幕A(chǔ)教育課程改革看漢語言文學(xué)專業(yè)課程重構(gòu)》、冉毅《漢語言文學(xué)教學(xué)中審美教育的實(shí)施》、孟偉軍《關(guān)于語文教育和漢語言文學(xué)教育的關(guān)聯(lián)性思考》等。3.圍繞“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)模式，重視學(xué)生實(shí)踐能力的提升，使課程建設(shè)符合市場(chǎng)需要。邵之茜《以就業(yè)為導(dǎo)向，深化漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)改革》提出：“高等教育大眾化時(shí)代的到來，對(duì)漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)提出了新的要求以培養(yǎng)出能夠滿足時(shí)代需求的創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才，這是當(dāng)前漢語言文學(xué)專業(yè)改革的重要內(nèi)容?！盵4]意識(shí)到同類問題，以“應(yīng)用型”作為漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式重心的文章還有向彪《以市場(chǎng)為導(dǎo)向的地方本科高校漢語言文學(xué)專業(yè)課程體系改革的若干思考》、孫永蘭《漢語言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才實(shí)踐教學(xué)模式研究》等。山東青年政治學(xué)院作為一所新建本科院校，漢語言文學(xué)專業(yè)作為這所本科院校的新建專業(yè)，同樣具有自己的特殊性。漢語言文學(xué)專業(yè)作為建國就設(shè)立的傳統(tǒng)專業(yè)，已經(jīng)有六十多年的歷史，但是對(duì)山東青年政治學(xué)院來說，2013年9月才迎來這個(gè)專業(yè)的第一屆本科生。目前，漢語言文學(xué)專業(yè)已經(jīng)迎來兩個(gè)年級(jí)的在校生，對(duì)這個(gè)新建本科專業(yè)的課程體系建設(shè)也在摸索中前進(jìn)。面對(duì)這一新建專業(yè)，本學(xué)院的任課教師既沒有直接的、一手的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，也不能對(duì)其他高校漢語言文學(xué)專業(yè)建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)照搬照抄，所以在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容等教學(xué)計(jì)劃的制定上還存在各種問題；同時(shí)囿于專業(yè)人數(shù)少、年級(jí)少、學(xué)科底子薄等現(xiàn)狀，學(xué)院又無法將縱深層面的教學(xué)改革全面鋪展并進(jìn)行下去。所以，對(duì)這個(gè)專業(yè)的課程設(shè)置和教學(xué)方法進(jìn)行研究，不僅可以對(duì)本專業(yè)已有年級(jí)的教學(xué)工作中存在的問題進(jìn)行匯總和反思，更好地推進(jìn)本專業(yè)后續(xù)年級(jí)專業(yè)教育的開展，而且還可以作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的、同類性質(zhì)的、新建本科院校提供有益的借鑒和啟示。
二、從學(xué)院實(shí)際出發(fā)，明確課程結(jié)構(gòu)調(diào)整目標(biāo)
為了實(shí)現(xiàn)《決定》提出的教育目標(biāo)，建立健全課程銜接體系勢(shì)在必行。這種課程銜接需要專業(yè)設(shè)置、專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)之間互相銜接，以形成對(duì)接緊密、特色鮮明、動(dòng)態(tài)調(diào)整的職業(yè)教育課程體系，從而最終實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的全面實(shí)施和學(xué)科課程的合理設(shè)置，并將職業(yè)道德教育和人文素養(yǎng)教育貫穿始終。山東青年政治學(xué)院作為全國唯一一所本科層次的地方青年政治院校，同時(shí)是一所新建本科院校，而漢語言文學(xué)專業(yè)作為2013年新建的專業(yè)，和這所新建本科院校都具有“年輕化”的特點(diǎn)，因此，漢語言專業(yè)的課程建設(shè)完全沒有現(xiàn)成經(jīng)驗(yàn)可供借鑒?；诟鞣N現(xiàn)實(shí)問題的挑戰(zhàn)，要實(shí)現(xiàn)“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)的教育目的，勢(shì)必要求漢語言文學(xué)專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法進(jìn)行有側(cè)重的調(diào)整，而這一調(diào)整要緊密圍繞以下三個(gè)層面的目標(biāo)要求：1.將漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力的提升放在首位，使學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)與將來就業(yè)方向?qū)?，培養(yǎng)學(xué)生能根據(jù)社會(huì)和市場(chǎng)的實(shí)際需求找準(zhǔn)自我定位，發(fā)揮自我潛能，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。2.優(yōu)化漢語言文學(xué)專業(yè)課程體系需要發(fā)揮一線教師的主觀能動(dòng)性，提升教學(xué)研究能力。在教學(xué)一線的教師所積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)都具有實(shí)際指導(dǎo)價(jià)值，這不僅有助于本專業(yè)的后續(xù)建設(shè)，也能提升本學(xué)院的整體教研水平。3.要建立健全一套具有特色、相對(duì)完善成熟、實(shí)效性強(qiáng)的課程體系，及時(shí)總結(jié)將已有教學(xué)過程中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，摸索出適合本校漢語言文學(xué)專業(yè)發(fā)展的教學(xué)道路，為本專業(yè)的后續(xù)教育提供可參照的范本，從而提升本專業(yè)的優(yōu)勢(shì)品格。
三、以目標(biāo)要求為導(dǎo)向，深化課程體系改革
圍繞以上三個(gè)層面的目標(biāo)要求，漢語言文學(xué)專業(yè)在人才培養(yǎng)方案中，明確了本專業(yè)要培養(yǎng)能在黨政機(jī)關(guān)、各類學(xué)校、新聞出版、企事業(yè)單位等部門從事與漢語言文字運(yùn)用相關(guān)工作的應(yīng)用型高職專門人才，這些人才不僅要適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要，還要具有較高的文學(xué)分析鑒別能力和語言表達(dá)寫作的基本能力。圍繞這一能力培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化漢語言文學(xué)專業(yè)的課程構(gòu)成，以實(shí)現(xiàn)本專業(yè)課程體系的改革，需要從三個(gè)維度入手：1.建構(gòu)符合學(xué)院“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)特點(diǎn)的課程體系，明確實(shí)踐性課程的教學(xué)方向和內(nèi)容，合理分配相應(yīng)的學(xué)時(shí)和學(xué)分，保證理論知識(shí)向?qū)嵺`能力轉(zhuǎn)化過程的延續(xù)性和完整性。目前，我院漢語言文學(xué)專業(yè)的主干課程是中國語言文學(xué)，核心課程有文學(xué)概論、中國古代文學(xué)、中國現(xiàn)代文學(xué)、中國當(dāng)代文學(xué)、外國文學(xué)、語言學(xué)概論、古代漢語、現(xiàn)代漢語和寫作等。除了理論知識(shí)課程之外，還包括秘書理論與實(shí)務(wù)、多媒體技術(shù)與應(yīng)用、新聞采編寫作等實(shí)踐性課程。學(xué)生有22周的實(shí)踐教學(xué)周，對(duì)應(yīng)有22學(xué)分，其中畢業(yè)實(shí)習(xí)占有10學(xué)分，畢業(yè)論文占有6學(xué)分。學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)有22個(gè)教學(xué)周，相當(dāng)于一個(gè)學(xué)期的時(shí)間，那么在這段時(shí)間內(nèi)除去理論教授和書面寫作的時(shí)間外，學(xué)生還有遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于10周的實(shí)習(xí)時(shí)間。而在這一過程中，學(xué)院能有意識(shí)地為學(xué)生提供諸如文化研究中心、博物館、文化園等實(shí)習(xí)單位，相關(guān)教師能有組織地帶領(lǐng)學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)，這將使學(xué)生在實(shí)踐中獲得一手認(rèn)知和親身體驗(yàn)，有助于學(xué)生之間相互影響和帶動(dòng)。2.要根據(jù)學(xué)院專業(yè)設(shè)置特色，注意漢語言文學(xué)專業(yè)課程性質(zhì)的構(gòu)成比重，權(quán)衡并配置必修課和選修課所占的學(xué)時(shí)和學(xué)分比例。本專業(yè)的課程由公共必修課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課和公共選修課組成。按照培養(yǎng)方案的要求，專業(yè)選修課程設(shè)置需包括兩種課程結(jié)構(gòu)體系，一種是專業(yè)限選課程+專業(yè)任選課程，另一種是專業(yè)方向模塊課程+專業(yè)任選課程，所以本專業(yè)的專業(yè)選修課分漢語言文學(xué)和高級(jí)秘書兩個(gè)方向，分專業(yè)限選課和專業(yè)任選課兩種類型。既然專業(yè)選修課在開設(shè)時(shí)具有可操作性，那么學(xué)院可以根據(jù)實(shí)際情況，開設(shè)相對(duì)自主的、有側(cè)重和針對(duì)性的選修課程。針對(duì)“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，可以沿著“辦公文秘”和“漢語言文學(xué)”兩個(gè)學(xué)科類別，根據(jù)學(xué)生的興趣和意向分別開設(shè)以上兩個(gè)方向的相關(guān)課程。這種課程設(shè)置具有“模塊式”教學(xué)分流的特點(diǎn)，既能滿足學(xué)生多方面的知識(shí)需求，同時(shí)尊重了學(xué)生各自興趣偏好，是漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生同時(shí)具備多種“應(yīng)用型”的知識(shí)和技能，這將為本專業(yè)學(xué)生就業(yè)選擇提供多種理論儲(chǔ)備，拓寬了學(xué)生就業(yè)視野和就職崗位的選擇空間。3.在教法上，打破傳統(tǒng)的教師教授為主的單一授課模式，采用啟發(fā)式代替注入式，由教給學(xué)生知識(shí)到教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)從教師點(diǎn)撥到學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性獨(dú)立學(xué)習(xí)并研究的教學(xué)目的。漢語言文學(xué)專業(yè)作為新建的本科專業(yè)，總共有4個(gè)學(xué)年，即8個(gè)學(xué)期，157個(gè)學(xué)習(xí)周。在這四學(xué)年中，本專業(yè)學(xué)生的活動(dòng)類型分為五類：入學(xué)教育和軍訓(xùn)、課堂教學(xué)、復(fù)習(xí)考試、專業(yè)實(shí)踐教學(xué)、畢業(yè)教育。在這些活動(dòng)類型中，課堂教學(xué)占了120個(gè)教學(xué)周，即120/157的比重，這就是說學(xué)生有絕大部分的學(xué)習(xí)時(shí)間是通過課堂教學(xué)中形式，這就是勢(shì)必要求教師不僅要利用現(xiàn)代教育技術(shù)的先進(jìn)成果增強(qiáng)課堂教學(xué)的生動(dòng)性，同時(shí)根據(jù)實(shí)際教學(xué)條件靈活使用多種教學(xué)方式：一方面，任課教師必須熟練掌握多媒體教學(xué)方式，在制作好PPT的同時(shí)，熟練使用視頻、音頻、圖像等教學(xué)手段，充分利用多媒體教室、錄播教室、多功能網(wǎng)絡(luò)教室等類型的教室資源；另一方面，因?yàn)楸緦I(yè)人數(shù)較少，所以可以根據(jù)學(xué)生的情況采用小班教學(xué)的方式，而這種教學(xué)方式需要發(fā)揮教師引導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)和點(diǎn)撥的帶動(dòng)作用，將傳統(tǒng)注入式教學(xué)方式轉(zhuǎn)變成引入式，切實(shí)發(fā)揮學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。同時(shí)，注意發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)良效能，通過廣播、網(wǎng)絡(luò)、電視、錄像等方式傳播知識(shí)，激活學(xué)生的興奮點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生利用這些現(xiàn)代技術(shù)資源將所學(xué)知識(shí)通過多種媒介形式物化成具體作品，比如新聞稿、廣播劇、文化宣傳片、模擬授課視頻等，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生文字寫作、語言表達(dá)和事務(wù)處理等實(shí)際能力。
四、結(jié)語
【關(guān)鍵詞】漢語言文學(xué)；課程設(shè)置；改革
傳統(tǒng)的漢語言文學(xué)本科專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)方案中，課程設(shè)置以文學(xué)類和語言類專業(yè)理論課程為主，這已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的要求，有待進(jìn)一步改革。隨著近幾年我院開展的“3+1”教學(xué)改革，課時(shí)量非常有限，學(xué)生在課堂上接受的知識(shí)量當(dāng)然也就非常有限。根據(jù)我院的具體教學(xué)情況，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際反映，現(xiàn)行漢語言文學(xué)專業(yè)課程設(shè)置存在如下問題。
1.存在的問題
1.1 專業(yè)課程實(shí)際分布不均衡
漢語言文學(xué)專業(yè)的理論課程學(xué)習(xí)時(shí)間是三年，而在這三年中，大學(xué)一年級(jí)主要開設(shè)的是公共課程，幾乎沒有安排專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。對(duì)于選擇漢語言文學(xué)專業(yè)、剛剛?cè)雽W(xué)的大學(xué)生而言，他們從一開始就沒有真正感受這個(gè)專業(yè)的魅力，甚至沒有了學(xué)習(xí)的興趣。很多專業(yè)課程需要兩個(gè)或三個(gè)學(xué)期才能上完，比如古代漢語、現(xiàn)代漢語、古代文學(xué)等。還有一些課程從時(shí)間上是連貫的，循序漸進(jìn)的，需要上完一門課程才能開始另外一門課程，比如上完古代文學(xué)才能上現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)，理論課程必須放在語言、文學(xué)類課程之后等等。由于大學(xué)一年級(jí)沒有開設(shè)專業(yè)課程，大學(xué)二年級(jí)才開設(shè)，所以很多專業(yè)課程都集中在大學(xué)三年級(jí)，這對(duì)于即將進(jìn)行實(shí)習(xí)或即將走上工作崗位的學(xué)生來說，無疑是很大的壓力。
1.2 課程設(shè)置單一化
根據(jù)漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)方案，漢語言文學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置一共三大塊：公共課、專業(yè)課、實(shí)踐課。而課程設(shè)置的主要部分（課堂教學(xué)的重點(diǎn)）是專業(yè)課。
傳統(tǒng)的漢語言文學(xué)專業(yè)所開設(shè)的專業(yè)課程大多局限于文學(xué)類和語言類課程，比如現(xiàn)代漢語、古代漢語、語言學(xué)概論、文學(xué)概論、中國古代文學(xué)、中國現(xiàn)代文學(xué)、中國當(dāng)代文學(xué)、外國文學(xué)等，這種知識(shí)結(jié)構(gòu)已經(jīng)不適應(yīng)90后大學(xué)生的知識(shí)需求，也不適應(yīng)未來市場(chǎng)發(fā)展的需求。在實(shí)踐課這方面我們?nèi)匀挥泻芏嗖蛔阒?，目前我們?cè)跐h語言文學(xué)專業(yè)的實(shí)踐課安排方面，只是局限于中小學(xué)語文教育和秘書實(shí)務(wù)兩個(gè)方向，也已經(jīng)不適應(yīng)未來市場(chǎng)發(fā)展的需求。
2.改革建議
2.1 文理滲透，形成通識(shí)教育思想
我們現(xiàn)有的教學(xué)培養(yǎng)方案中漢語言文學(xué)專業(yè)課程設(shè)置以文學(xué)理論、中國古代文學(xué)、中國現(xiàn)代文學(xué)、中國當(dāng)代文學(xué)、外國文學(xué)、語言學(xué)概論、古代漢語、現(xiàn)代漢語、古代文論、文學(xué)理論等作為主干課程，課程結(jié)構(gòu)中基礎(chǔ)理論所占的比例較大，實(shí)踐課程相對(duì)偏少，“寬口徑”特色實(shí)踐能力的培養(yǎng)突出不夠。此外專業(yè)方向課程少，如只根據(jù)師資力量開設(shè)了文學(xué)語言類基礎(chǔ)課程，其他如唐詩研究、宋詞研究、古代小說研究、修辭學(xué)和魯迅研究、新詩研究和海派文學(xué)等課程，則沒有開設(shè)；因此，專業(yè)特色就顯得不夠鮮明。
課程建設(shè)方面應(yīng)以“課程開放”為標(biāo)準(zhǔn)，開設(shè)新課，改造老課，既保留傳統(tǒng)專業(yè)素質(zhì)教育的核心內(nèi)容，又形成突出能力運(yùn)用為目標(biāo)，按“通識(shí)課”思路、“適應(yīng)性”原則、“多接口”模式，建設(shè)便于自學(xué)、實(shí)用性強(qiáng)、適應(yīng)面廣、學(xué)以致用的新課，并改造原有的傳統(tǒng)老課，最終實(shí)現(xiàn)“課程開放”。課程類別應(yīng)包含通識(shí)教育基礎(chǔ)課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)方向課程和公選課程以及實(shí)踐環(huán)節(jié)課程等。還應(yīng)貫徹落實(shí)“將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力”的理念，調(diào)整課程體系，將重視知識(shí)點(diǎn)傳授、以培養(yǎng)知識(shí)型人才為主的教學(xué)模式調(diào)整為以培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)審美能力、語言交際能力和寫作能力為主的能力型教學(xué)模式。
2.2 理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，提高學(xué)生的漢語言應(yīng)用能力
目前漢語言文學(xué)專業(yè)主要是理論課程教學(xué)。作為一個(gè)傳統(tǒng)專業(yè)，歷年來招生人數(shù)有增無減，社會(huì)需求雖然也在不斷增大，但總體來說是趨于飽和，所以該專業(yè)的一般人才面臨著就業(yè)難的嚴(yán)峻考驗(yàn)。如何調(diào)整課程設(shè)置和教學(xué)培養(yǎng)方案，是擺在我們每一個(gè)教育工作者面前的問題，應(yīng)注重理論課程和應(yīng)用課程的結(jié)合，進(jìn)一步強(qiáng)化聽、說、讀、寫類應(yīng)用課程以及辦公自動(dòng)化等中文信息處理技術(shù)能力的課程，在教學(xué)中把傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力結(jié)合起來，強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)用能力、操作能力的培養(yǎng)，這是我們的培養(yǎng)方向和目標(biāo)。
此外漢語言文學(xué)專業(yè)開展文學(xué)采風(fēng)與創(chuàng)作實(shí)習(xí)也是實(shí)踐教學(xué)的很好途徑。我們可以充分利用陜西這個(gè)文化大省的優(yōu)勢(shì)，以古今作家的故里或者曾經(jīng)生活工作的地方作為實(shí)習(xí)基地。首先由專業(yè)教師講課，進(jìn)行專業(yè)認(rèn)識(shí)教育，要求學(xué)生在第一線深入理解文學(xué)創(chuàng)作的基本原理，本專業(yè)基本理論或技能等。再通過深入民間采訪、請(qǐng)專家介紹、座談會(huì)討論等形式，最終要求學(xué)生或?qū)γ耖g文學(xué)作品進(jìn)行加工，或?qū)χ骷易髌愤M(jìn)行評(píng)論，或者寫出調(diào)查報(bào)告，從而達(dá)到提高學(xué)生文學(xué)創(chuàng)作或文學(xué)鑒賞以及批評(píng)的能力。
2.3 實(shí)行學(xué)分制，多開選修課
目前主要是以課內(nèi)必修課學(xué)習(xí)為主，選修課非常有限。漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該有寬厚的知識(shí)面，應(yīng)該多開選修課，開拓學(xué)生視野，提高其研究能力。課程設(shè)置應(yīng)既具有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論課程，又具有可供學(xué)生就業(yè)選擇的方向課程，同時(shí)更具有開闊學(xué)生視野和拓展知識(shí)面的公選課程，形成課程設(shè)置“寬”和“厚”的鮮明特色?？砷_設(shè)中國現(xiàn)代文學(xué)經(jīng)典研究、中國當(dāng)代文學(xué)經(jīng)典研究、中國古代散文研究、中國古代小說研究、中國古代詩歌研究、歐洲文學(xué)專題研究、美國文學(xué)專題研究、中國話劇研究；美學(xué)、古代文論、西方文論與批評(píng)專題研究、比較文學(xué)、民俗學(xué)等課程，以提高學(xué)生的研究能力。學(xué)生可根據(jù)自己的興趣側(cè)重某一方向修讀專業(yè)選修課學(xué)分；建議漢語言文學(xué)本科專業(yè)學(xué)生選修2-3門歷史學(xué)課程、2-3門政治學(xué)、哲學(xué)課程、1-2門社會(huì)學(xué)課程，以完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。
2.4 增加實(shí)用性課程，重視就業(yè)培訓(xùn)
根據(jù)漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)方向，理應(yīng)增加實(shí)用性課程，重視就業(yè)培訓(xùn)。漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生大都會(huì)從事語文教學(xué)，而基礎(chǔ)工作最見功夫，在校期間應(yīng)該鍛煉口才、文才、心理教育方法等。至于新聞出版等宣傳行業(yè)的工作，由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，大量、各類網(wǎng)站需要網(wǎng)絡(luò)編輯，要求具備相當(dāng)?shù)募夹g(shù)水平，比如熟練運(yùn)用MS WORD編寫文章、運(yùn)用HTML語言制作網(wǎng)頁頁面的能力。所以學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中應(yīng)大量閱讀，擴(kuò)展知識(shí)面；經(jīng)常練筆；和媒體編輯、記者溝通，還要具有策劃、組織能力；瀏覽媒體專業(yè)網(wǎng)站，協(xié)助采訪，實(shí)習(xí)，積累經(jīng)驗(yàn)。此外，在企事業(yè)單位做文秘、助理也是漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的一條重要就業(yè)途徑，要求漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中養(yǎng)成良好習(xí)慣，熟練使用辦公軟件（Office系統(tǒng)或WPS系統(tǒng)，包括文檔、表格、幻燈片處理）；熟悉各種公文的寫作；熟悉各種公司日程安排、日常事務(wù)處理技巧；提高英文口語。
關(guān)鍵詞：新課改；漢語言文學(xué)；教育課程創(chuàng)新
一、專業(yè)課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化與創(chuàng)新
新課改對(duì)于課程的結(jié)構(gòu)要求非常明確，著重解決學(xué)科太多不能整合的問題。相關(guān)要求明確提到，相關(guān)課程結(jié)構(gòu)需要遵循均衡性、綜合性和選擇性的原則。除此之外，還需要考慮到人才多樣化的因素，不同學(xué)生對(duì)于漢語言文學(xué)有不同期待，所以讓課程有更多選擇是非常有必要的，這樣才能更有效地幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。在新課改的要求中增加了綜合性非常強(qiáng)的內(nèi)容和模塊，還特意強(qiáng)調(diào)老師并不僅僅是在按照固定模式講課，而是可以開發(fā)一些新的課程或課堂模式。目前漢語言文學(xué)教育專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)沒有進(jìn)行創(chuàng)新，主要體現(xiàn)在缺少現(xiàn)代教育理念的傳授，思想和理念對(duì)于課程的創(chuàng)新是有很大限制的。在專業(yè)課程當(dāng)中，缺少具有研究性和綜合性課程的應(yīng)用，這樣不利于課程和書本的開發(fā)與結(jié)合；不僅如此，教育是需要實(shí)踐的，這類課程也極度缺乏，如果將相關(guān)實(shí)踐課程加入必修課中，則課程結(jié)構(gòu)會(huì)更加完整。
二、課程實(shí)施應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性
（一）新課改倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式
在課程實(shí)施中體現(xiàn)新課改所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式非常關(guān)鍵，這也是教育專業(yè)課程創(chuàng)新中極為重要的一環(huán)，如果不能將其運(yùn)用到最終的課堂當(dāng)中，那么一切的創(chuàng)新和改革都會(huì)前功盡棄。課堂中主體從老師轉(zhuǎn)變成了學(xué)生，因此在漢語言課堂中要發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，重視啟發(fā)式、討論式教學(xué)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是課程創(chuàng)新的非常重要的兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，同樣是新理念的主旨。
（二）發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性
隨著新課改的推進(jìn)，漢語言文學(xué)教育課程也已經(jīng)有了創(chuàng)新，但是依舊只是少數(shù)的創(chuàng)新，依然沒有改變傳統(tǒng)的“老師講、學(xué)生聽”的模式。例如，一些師范學(xué)校中文系學(xué)生依然在“中規(guī)中矩”地學(xué)習(xí)，在課堂上聽、記，下課背，考試前突擊，這些所存在的模式依然束縛著大多數(shù)學(xué)生。這種惡性循環(huán)是課程模式導(dǎo)致的，灌輸式教學(xué)對(duì)于學(xué)生來說極為被動(dòng)，所以，高校漢語言文學(xué)教育專業(yè)應(yīng)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)理念與語文新課程教學(xué)理念的對(duì)接，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，讓中文師范生在課堂中切實(shí)感受到師生角色和教學(xué)方式的變化。要做到這些，需要把握好亮點(diǎn)：第一點(diǎn)，需要老師理解并運(yùn)用新的教學(xué)理念，以此帶動(dòng)課堂教學(xué)實(shí)踐；第二點(diǎn)，老師在課堂中要做到精講課程核心內(nèi)容，其他方面要適當(dāng)放寬，讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)去分析、思考、研究、討論自己對(duì)于課程的認(rèn)知。這樣做才能達(dá)到課程創(chuàng)新的效果，讓學(xué)生帶動(dòng)課堂教學(xué)。
三、漢語言文學(xué)教育專業(yè)的課程評(píng)價(jià)應(yīng)注重發(fā)展功能
從現(xiàn)在的教育狀況看，該專業(yè)的課程評(píng)價(jià)功能研究具有很大局限性。首先是內(nèi)容上的局限，“重理論、輕實(shí)踐”的做法非常嚴(yán)重；其次是評(píng)價(jià)方法上的局限，評(píng)價(jià)過程的不重視，僅僅以最終筆試作為評(píng)判結(jié)果；再次是評(píng)價(jià)主體上的局限，老師是評(píng)價(jià)的權(quán)威，學(xué)生主體作用并沒有得到體現(xiàn)；最后是評(píng)價(jià)功能的局限，其功能只能是判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，其他方面得不到體現(xiàn)。這些方面的缺陷是影響課程創(chuàng)新的主要因素之一，我們需要重視起課程評(píng)價(jià)的改革，以此建構(gòu)起發(fā)展性的課程評(píng)價(jià)體系。
（一）要讓評(píng)價(jià)觀念的改變帶動(dòng)功能的改變。漢語言文學(xué)教育專業(yè)老師需要理解并運(yùn)用發(fā)展性的評(píng)價(jià)觀念，除此之外，在課堂中向?qū)W生傳達(dá)這一觀念也十分有必要。
（二）要改變?cè)u(píng)價(jià)內(nèi)容單一的現(xiàn)狀，要全面評(píng)價(jià)學(xué)生，不能再讓學(xué)習(xí)成績(jī)成為衡量一切的標(biāo)準(zhǔn)。其內(nèi)容上應(yīng)該包含知識(shí)、能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和方法、思想道德、身心狀況等，綜合性的評(píng)價(jià)才能得出更加準(zhǔn)確的結(jié)果。
（三）避免以卷面作為結(jié)果的評(píng)價(jià)方法，不同課程對(duì)學(xué)生提出不同要求，因此評(píng)價(jià)方法也要靈活多變。例如，理論知識(shí)需卷面考察，而動(dòng)手能力則需要實(shí)踐操作，除此之外，可以加入論文、答辯等多種方法進(jìn)行評(píng)價(jià)。
（四）在新課改中，學(xué)生成為課堂的主體，這一點(diǎn)并不能只表現(xiàn)在日常課堂當(dāng)中，更要在評(píng)價(jià)體系當(dāng)中表現(xiàn)。老師往往在評(píng)價(jià)時(shí)所得出的結(jié)果是片面的，而學(xué)生眼中的同學(xué)或許會(huì)更加全面，從社會(huì)、同學(xué)、老師等多個(gè)角度進(jìn)行評(píng)價(jià)才更有效，更能幫助和促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。
四、結(jié)語
在新課改背景下，課程在向“需求”改變，這種需求是現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展所引起的，傳統(tǒng)模式下的課堂模式和課程結(jié)構(gòu)很難再培養(yǎng)出二十一世紀(jì)所需要的人才。漢語言文學(xué)承載著中國五千年的文化底蘊(yùn)，因此其教育專業(yè)的意義也是不言而喻的，為了能夠更好地培養(yǎng)出人才，課程創(chuàng)新的局面已經(jīng)慢慢打開。本文對(duì)漢語言文學(xué)教育專業(yè)課程創(chuàng)新進(jìn)行分析和研究，并提出幾個(gè)創(chuàng)新的關(guān)鍵點(diǎn)，希望能夠有效促進(jìn)漢語言文學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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