時(shí)間：2023-06-11 09:08:45
序論：在您撰寫本科生科研情況時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
“全美大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入調(diào)查（National Survey of Student Engagement，NSSE）”在美國大學(xué)本科教育質(zhì)量評(píng)價(jià)中使用廣泛，對(duì)提高美國本科教育質(zhì)量做出了重要貢獻(xiàn)[1]。本文開展的調(diào)研以NSSE為基礎(chǔ)，參考“中國大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入調(diào)查”（NSSE-China）[2]，結(jié)合實(shí)際，抽樣調(diào)查了涵蓋學(xué)校各個(gè)學(xué)院、專業(yè)、年級(jí)的4309名本科生，取得一手資料，采集數(shù)據(jù)具備較強(qiáng)的代表性。
一 調(diào)研方法
本文采用的調(diào)研方法將學(xué)習(xí)投入度作為理論基礎(chǔ)，更側(cè)重學(xué)生的“學(xué)”，直接關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和行為對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量和收獲的重要作用，將一切有可能影響學(xué)生學(xué)習(xí)投入和努力度的因素統(tǒng)籌考慮[3]。問卷設(shè)計(jì)過程中考慮學(xué)校學(xué)風(fēng)、教學(xué)方式、課外活動(dòng)、師生交流、同學(xué)關(guān)系、學(xué)校政策等各因素，問卷由五部分構(gòu)成：學(xué)生的背景信息（個(gè)人基本信息、家庭基本信息）、學(xué)生行為（對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)、在校時(shí)間分配、人際關(guān)系情況、學(xué)習(xí)習(xí)慣和方式、互聯(lián)網(wǎng)使用情況）、院校行為和要求（教師行為和要求、課程教育目標(biāo)達(dá)成、課程對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)嚴(yán)格要求程度）、學(xué)生對(duì)院校行為和要求的反應(yīng)（學(xué)校滿意度、畢業(yè)選擇）、學(xué)生收獲。
二 調(diào)研結(jié)果分析
本次調(diào)研結(jié)果分別從兩個(gè)層面依次對(duì)所獲得的基本數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，力圖在完整呈現(xiàn)學(xué)校本科生學(xué)習(xí)情況整體面貌的同時(shí)，也能夠根據(jù)各年級(jí)之間的差異對(duì)比進(jìn)行有針對(duì)性地專門分析，以期既能從整體上掌握學(xué)校本科生學(xué)習(xí)和生活的基本情況，了解其在校期間的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和體驗(yàn)、學(xué)習(xí)投入與努力程度及其學(xué)習(xí)滿意度，又能分析和比較各年級(jí)學(xué)生群體對(duì)于學(xué)習(xí)環(huán)境的不同感受以及學(xué)習(xí)投入和努力度，總結(jié)其變化趨勢(shì)，為改善不同階段本科生的學(xué)習(xí)質(zhì)量提供有益借鑒。總的來說，本科生學(xué)習(xí)情況呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)：
1 學(xué)習(xí)興趣未體現(xiàn)高度一致的認(rèn)同感
調(diào)查顯示，高校本科生對(duì)于學(xué)習(xí)目的的基本態(tài)度和認(rèn)識(shí)是明確和清晰的，基本上都能認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)對(duì)于自身知識(shí)獲得和能力養(yǎng)成的重要意義和獨(dú)特價(jià)值，但在學(xué)習(xí)興趣方面并未體現(xiàn)高度一致的認(rèn)同感。大多數(shù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)具有相當(dāng)興趣，能夠獲得強(qiáng)烈的滿足感。但也不難發(fā)現(xiàn)， 26.59%的學(xué)生認(rèn)為自己未能從學(xué)習(xí)中獲得滿足感，26.11%的學(xué)生缺乏對(duì)自己所學(xué)內(nèi)容充滿期待，35.74%的學(xué)生不是基于對(duì)學(xué)習(xí)本身的興趣來投入和參與學(xué)習(xí)，37.46%的學(xué)生認(rèn)為自己“所學(xué)的東西沒什么意思”。這表明仍有三分之一左右的本科生對(duì)學(xué)習(xí)興趣不足，缺乏積極參與和投入學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
在各年級(jí)學(xué)生群體差異性方面，無論是基于興趣學(xué)習(xí)，上課提問老師的欲望以及缺乏對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，大二和大三學(xué)生呈現(xiàn)出消極負(fù)面情緒的人數(shù)比例均超過大一大四學(xué)生。在學(xué)習(xí)導(dǎo)致自身滿足感的問題上，相對(duì)于大一、大二和大三徘徊在70%左右的相對(duì)平穩(wěn)趨勢(shì)，大四在人數(shù)比例上猛增到80.78%。在對(duì)待自身學(xué)習(xí)是否因?yàn)閷?duì)學(xué)習(xí)有興趣時(shí)，大四比例居各年級(jí)之首，達(dá)到75.52%。這也表明，如何能夠保證學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)都能保持較高的學(xué)習(xí)興趣，尤其是重新提振和激發(fā)大二大三學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，值得我們關(guān)注。
2 學(xué)習(xí)策略不夠科學(xué)
學(xué)習(xí)策略是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)出的有效的學(xué)習(xí)規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式。它表現(xiàn)為“學(xué)生在校時(shí)間分配”和“學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方式”。從調(diào)查中可以看出，學(xué)生每周投入在學(xué)術(shù)活動(dòng)的時(shí)間和投入到校內(nèi)外工作的時(shí)間多集中于少于10小時(shí)或10～20小時(shí)，比例高達(dá)90%以上。這表明，絕大多數(shù)本科學(xué)生對(duì)各類活動(dòng)投入的時(shí)間分配不均，投入和參加學(xué)術(shù)活動(dòng)、校內(nèi)外工作和圖書館自學(xué)的時(shí)間則明顯過少。同時(shí)也可以看出，本科生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方式主要集中于課堂聽講和上自習(xí)兩類。這一點(diǎn)從學(xué)生上課的高出勤率和上自習(xí)的較高頻率可以看出?？傮w而言，學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)策略不甚科學(xué)，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)時(shí)間的分配不均和學(xué)習(xí)習(xí)慣和方式的單一。
在各年級(jí)學(xué)生群體差異性方面，在每周投入課程準(zhǔn)備的時(shí)間方面，從大一到大四出現(xiàn)了逐年遞減的現(xiàn)象，這種隨著在校年限的推移而逐漸減少投入課程準(zhǔn)備的時(shí)間的現(xiàn)象，可能與當(dāng)前高校中普遍存在的大四“教學(xué)虛化”的情形直接相關(guān)。如何防止大四出現(xiàn)“教學(xué)虛化”，根據(jù)大四量身定做符合其年級(jí)特性的課程教學(xué)和培養(yǎng)計(jì)劃，亟待我們思考。
3 課堂體驗(yàn)存在差距
課堂體驗(yàn)是指學(xué)生在課堂教學(xué)環(huán)境中所體驗(yàn)到的主觀感受。包括學(xué)生感知的教師的教學(xué)觀念與行為、感知的課程教育目標(biāo)達(dá)成以及感知課程對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)要求的嚴(yán)格程度三方面。調(diào)查顯示，60%以上的學(xué)生認(rèn)為教師能夠按照符合教學(xué)基本規(guī)律的觀念與行為來處理和把握課堂教學(xué)，但也存在相當(dāng)比例的學(xué)生缺失良好的課堂體驗(yàn)，44.23%的學(xué)生不能經(jīng)常感受到教師在課堂上組織同學(xué)進(jìn)行小組討論，54.72%的學(xué)生感覺自己經(jīng)常難以理解教師上課所講的內(nèi)容，35.35%的學(xué)生認(rèn)為老師不允許自己用不同的方式來完成課程作業(yè)。課堂教學(xué)是人才培養(yǎng)的主陣地，是學(xué)生獲取知識(shí)的主要渠道。部分同學(xué)良好課堂體驗(yàn)的缺失將直接影響其學(xué)習(xí)質(zhì)量，也限制著本科教育質(zhì)量的整體水平。
在各年級(jí)學(xué)生群體，大一到大四分別有94.92%、95.04%、95.42%和92.68%的學(xué)生偶爾或從未在課堂上做過口頭報(bào)告，大一到大四分別有71.30%、75.55%、72.59%和72.54%的學(xué)生偶爾或從未在課堂上與同學(xué)進(jìn)行討論和合作。這一普遍存在于各年級(jí)學(xué)生的現(xiàn)象表明，大部分任課教師還未認(rèn)識(shí)到以學(xué)生為主體，以“學(xué)”為中心的課堂教學(xué)理念對(duì)于提升課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生個(gè)體發(fā)展的重要意義和獨(dú)特價(jià)值。
4 師生疏離形勢(shì)嚴(yán)峻
我們發(fā)現(xiàn)，分別有91.90%、95.54%、95.22%、95.38%、95.89%、96.19%、96.21%、92.69%、92.95%、95%的學(xué)生偶爾或從未與老師進(jìn)行過面對(duì)面交流、通過郵件與老師進(jìn)行交流、利用即時(shí)聊天工具與老師進(jìn)行交流、參加過教師的課題研究、與教師一起參加課程之外的各類活動(dòng)、與教師討論過自己的職業(yè)計(jì)劃、與教師討論過人生觀和價(jià)值觀問題、就自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)反饋和交流、對(duì)自己未來的職業(yè)計(jì)劃給予指導(dǎo)。值得注意的是，在學(xué)生整體缺乏與教師的互動(dòng)背后，大二和大三學(xué)生仍然首當(dāng)其沖地成為最高比例的兩個(gè)群體。無論是師生面對(duì)面交流、師生討論課程內(nèi)容、師生一起參加課外活動(dòng)以及師生交流人生觀和價(jià)值觀，大二和大三學(xué)生都高于大一和大四學(xué)生。顯然，學(xué)校本科生與教師之間的互動(dòng)和交流極不樂觀，令人堪憂，亟待改善。大學(xué)的本質(zhì)就是師生互動(dòng)存在的學(xué)術(shù)共同體，缺失師生良好互動(dòng)很難形成充滿活力和生機(jī)的大學(xué)教育，本次調(diào)研中所暴露的師生梳理問題需要高度重視。
三 對(duì)策與建議
1 加強(qiáng)學(xué)業(yè)導(dǎo)航
針對(duì)本科生學(xué)習(xí)興趣不足的問題和所學(xué)專業(yè)非第一志愿比例偏高的現(xiàn)狀。首先，要開展切實(shí)有效的專業(yè)教育，從而激發(fā)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感和自豪感。其次，要開展通俗易懂的課程導(dǎo)航。幫助學(xué)生加深對(duì)課程重要性和課程之間關(guān)聯(lián)性的深刻認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)興趣。再次，要緊密聯(lián)系職涯規(guī)劃，使學(xué)生能夠較早的根據(jù)自身愛好和特點(diǎn)規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)源動(dòng)力。
2 深化教學(xué)改革
針對(duì)本科生學(xué)習(xí)策略不合理、課堂體驗(yàn)有差距的實(shí)際情況，必須優(yōu)化課程設(shè)置和規(guī)模，加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，形成制度化、層次化的教師教學(xué)能力培訓(xùn)機(jī)制，分類分層次修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，建立課程調(diào)整退出機(jī)制，從而保證教學(xué)水平和課程質(zhì)量；改革考評(píng)模式，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果的過程監(jiān)控，建立靈活多樣的考試方式，完善學(xué)生知識(shí)能力素質(zhì)的綜合評(píng)價(jià)方式；積極改進(jìn)教學(xué)方法和手段，采用啟發(fā)討論、問題探究、案例實(shí)踐、科研訓(xùn)練、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方法和手段，提高學(xué)生的參與度，增強(qiáng)學(xué)生的課堂體驗(yàn)。
3 優(yōu)化課外活動(dòng)
改善學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)投入，還要依賴豐富多彩、引人入勝的課外活動(dòng)。要構(gòu)建覆蓋范圍廣，活動(dòng)普及度高的大學(xué)生課外實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)的層級(jí)化體系，避免活動(dòng)參與的“二八現(xiàn)象”。同時(shí)，要注重開展師生共同參與的各類活動(dòng)，以增進(jìn)師生交流，充分發(fā)揮師生良性互動(dòng)對(duì)于學(xué)生潛移默化影響的積極作用，以教授特有的學(xué)識(shí)和人格魅力，幫助學(xué)生修身立志、明德守禮，博聞躬行，從而建立和諧師生關(guān)系。
4 完善制度建設(shè)
建立提升本科教育質(zhì)量的長(zhǎng)效機(jī)制需要理念的轉(zhuǎn)變，有力的舉措，但更需要科學(xué)的制度。應(yīng)當(dāng)建立知名教授講授基礎(chǔ)課、前沿科技知識(shí)和新生研討課制度；實(shí)施新開課、上新課試講制度；建立教學(xué)準(zhǔn)入制、助教制、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)辦法等制度，切實(shí)保證教育教學(xué)的質(zhì)量、提升課堂吸引力；建立本科生參與教師科研課題制度，從制度上優(yōu)化本科生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)策略。建立本科生學(xué)習(xí)導(dǎo)師制、研究生助教制，構(gòu)建多方協(xié)同合作的學(xué)生學(xué)業(yè)幫扶體系，解決師生疏離的現(xiàn)實(shí)問題。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：常州 本科院校 畢業(yè)生就業(yè) SWOT分析
中圖分類號(hào)：G473.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2015）08（c）-0250-03
1 大學(xué)生就業(yè)背景分析
我國大學(xué)生占國民總數(shù)的比例大大低于發(fā)達(dá)國家平均水平，但近幾年來大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)卻很嚴(yán)峻，造成大學(xué)生就業(yè)難題的原因是多方面，主要如下。
1.1 用人單位方面
1.1.1 過分關(guān)注文憑
不少用人機(jī)構(gòu)認(rèn)為，學(xué)歷越高越好。選人學(xué)歷化，造成受聘人員水平和能力與崗位不相適應(yīng)，或人才浪費(fèi)。
1.1.2 存在性別歧視
女大學(xué)生明顯處于劣勢(shì)，不少用人單位考慮女大學(xué)生生理因素、婚姻因素、成就動(dòng)機(jī)，以及生育保險(xiǎn)費(fèi)和女工勞動(dòng)保護(hù)費(fèi)用等。同等情況下女大學(xué)生將來工作成本比男大學(xué)生大，這是女大學(xué)就業(yè)難的主要原因。
1.1.3 生源地域歧視
不少用人單位考慮到本單位的業(yè)務(wù)情況與當(dāng)?shù)芈?lián)系緊密程度，希望招聘的大學(xué)生熟悉當(dāng)?shù)胤窖约帮L(fēng)俗，甚至有一定的人際關(guān)系網(wǎng)等，選用人才時(shí)優(yōu)先考慮本地人才。甚至一些地方政府招聘公務(wù)員時(shí)也存在生源地域歧視，實(shí)行地區(qū)保護(hù)主義，不利于大學(xué)生公平競(jìng)爭(zhēng)。
1.1.4 過分看重工作經(jīng)驗(yàn)
經(jīng)驗(yàn)不足是大學(xué)畢業(yè)生最大的劣勢(shì)，不少用人企業(yè)經(jīng)營(yíng)有困難，急于招聘某一方面有專長(zhǎng)的人，并且希望很快給企業(yè)帶來變化，而一般大學(xué)生則無法滿足用人單位要求。用人單位往往忽視大學(xué)生的潛力和可塑性。
1.1.5 薪資方面
根據(jù)調(diào)查，畢業(yè)生期望薪資平均在2500元左右，但目前用人單位提供給本科生的薪資平均1800元左右。畢業(yè)生的期望值顯然高出社會(huì)現(xiàn)實(shí)水準(zhǔn)，也導(dǎo)致部分大學(xué)生“有業(yè)不就”。
1.2 畢業(yè)生方面
1.2.1 大學(xué)生整體素質(zhì)有待提高
由于近幾年公辦高校擴(kuò)招，加之民辦高校急增，招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，招生分?jǐn)?shù)不斷降低，加上不少大學(xué)生學(xué)習(xí)不認(rèn)真，動(dòng)手能力差，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，大學(xué)生整體素質(zhì)有待提高。
1.2.2 大學(xué)生自身定位偏頗
由于我國不同地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡性，東西部地區(qū)之間、沿海地區(qū)和內(nèi)地之間的差距較大，大學(xué)畢業(yè)生選擇就業(yè)區(qū)域時(shí)，過度集中于北京、上海、深圳等熱點(diǎn)地區(qū)，造成這些地區(qū)的就業(yè)壓力明顯增加。同時(shí)，大學(xué)生“高不成，低不就”心理定位嚴(yán)重影響就業(yè)。
1.2.3 求職途徑把握不a準(zhǔn)
不少大學(xué)生通過參加各種各樣人才交流會(huì)“廣泛撒網(wǎng)”的方法，或希望通過熟人“托關(guān)系、找門路”以捧上“金飯碗”，不善于“推銷”自己，沒有針對(duì)自己的切實(shí)優(yōu)勢(shì)，通過重點(diǎn)了解用人單位實(shí)際需求情況，提高就業(yè)率。
1.2.4 頻跳槽
大學(xué)生就業(yè)后穩(wěn)定性差，是造成企業(yè)不愿意接收大學(xué)生的另一重要原因。企業(yè)接收大學(xué)生后一兩年內(nèi)流失率在30%以上的達(dá)到被調(diào)查企業(yè)總數(shù)的50%。甚至像聯(lián)想集團(tuán)這樣的大型企業(yè)，也認(rèn)為他們?yōu)榇髮W(xué)生高流失率“交的學(xué)費(fèi)太高”。
1.3 高校方面
1.3.1 熱門專業(yè)人才過剩
近年來，一些工科院校和具有專業(yè)特色的學(xué)校追求綜合發(fā)展，紛紛上馬熱門專業(yè)，致使這些專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)難度加大。
1.3.2 大學(xué)重視不夠
重點(diǎn)大學(xué)的教師一般都重視科研，而對(duì)本科生教學(xué)的責(zé)任心不強(qiáng)。部分教師講課滿堂灌、課后不輔導(dǎo)、考試標(biāo)準(zhǔn)不嚴(yán)、學(xué)生評(píng)價(jià)期考一錘定音。
1.3.3 高等教育的學(xué)科結(jié)構(gòu)不盡合理
雖然教育部對(duì)高校學(xué)科專業(yè)進(jìn)行了調(diào)整，但由于各高校辦學(xué)水平參差不齊，學(xué)科調(diào)整、專業(yè)設(shè)置仍難以適應(yīng)市場(chǎng)的需要。特別是私立高校，由于經(jīng)費(fèi)的原因，“重文輕理”嚴(yán)重。
2 常州地區(qū)本科院校畢業(yè)生就業(yè)情況調(diào)研結(jié)果
2.1 2010―2012年常州各本科院?？傮w就業(yè)率
通過實(shí)地走訪常州各本科院校，對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總分析。2010年常州本科應(yīng)屆畢業(yè)生共13801名，常州大學(xué)3826名，河海大學(xué)4562名，常州工學(xué)院2498名，江蘇理工學(xué)院2915名；2011年常州本科應(yīng)屆畢業(yè)生共15758名，常州大學(xué)4193名，河海大學(xué)4763名，常州工學(xué)院3021名，江蘇理工學(xué)院3781名；2012年常州本科應(yīng)屆畢業(yè)生共16511名，常州大學(xué)4435名，河海大學(xué)常州校區(qū)4826名，常州工學(xué)院3309名，江蘇理工學(xué)院3941名。常州各本科院校詳細(xì)就業(yè)率如表1所示。
2.2 2010―2012年常州本科院校畢業(yè)生專業(yè)就業(yè)情況
專業(yè)是影響畢業(yè)生就業(yè)的一個(gè)重要因素，越來越多的崗位對(duì)應(yīng)聘者的專業(yè)有要求，且對(duì)外語、計(jì)算機(jī)的能力要求也在不斷的提高。根據(jù)實(shí)地調(diào)研結(jié)果，總結(jié)出2010年到2012年常州十大熱門和冷門專業(yè)如表2所示。
2.3 2010年-2012年常州本科應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)專業(yè)相關(guān)性
2010―2012年常州本科應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)專業(yè)相關(guān)性如圖1所示。可見，這3年期間就業(yè)相關(guān)性比較穩(wěn)定，基本都在60%左右，且逐年穩(wěn)定增長(zhǎng)，但總體相關(guān)性不夠高，說明常州地區(qū)本科應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)的工作與自己的所學(xué)專業(yè)差距較大。
2.4 2010―2012年常州本科應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)單位分布
常州2010―2012年本科應(yīng)屆生畢業(yè)生有以下幾種去向，進(jìn)機(jī)關(guān)/事業(yè)單位工作、加入企業(yè)、出國深造、讀研究生，有小部分畢業(yè)生進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)或從事自由職業(yè)。以2010年為例，本科應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)單位分布情況如圖2所示，進(jìn)企業(yè)工作的占比達(dá)到69.35%，其中進(jìn)民營(yíng)企業(yè)/個(gè)企的就已占據(jù)半壁江山，達(dá)到54.60%，這說明常州地區(qū)培養(yǎng)的本科畢業(yè)生更適合民營(yíng)企業(yè)/個(gè)企的需求，這也跟當(dāng)?shù)禺厴I(yè)生生源地大多在江浙一帶，家里大都比較富余，家里有工廠或企業(yè)有關(guān)。
2.5 2010―2012年常州本科應(yīng)屆畢業(yè)生初次就業(yè)福利待遇
通過對(duì)常州本科應(yīng)屆畢業(yè)生和企業(yè)的訪問發(fā)現(xiàn)，薪資方面實(shí)習(xí)工資基本在1500～1800元之間，轉(zhuǎn)正第一個(gè)月的工資在2000～2500元之間。食宿方面，武進(jìn)地區(qū)90%的公司提供食宿或相關(guān)食宿補(bǔ)貼，常州其他地區(qū)，除去一些有工廠的企業(yè)，基本不提供食宿或相關(guān)補(bǔ)貼。保險(xiǎn)方面，基本100%公司為員工繳納五險(xiǎn)，對(duì)于住房公積金，有大約30%的公司會(huì)幫員工繳納。85%的受訪應(yīng)屆生表示初次就業(yè)的薪資僅能滿足自己基本的日常生活。
2.6 SWOT分析
通過調(diào)研及以上分析，總結(jié)了常州地區(qū)本科院校畢業(yè)生就業(yè)優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)以及面臨的機(jī)會(huì)和威脅（SWOT分析），如表3所示。
3 提高常州地區(qū)本科院校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的對(duì)策
通過調(diào)研可以看出，常州地區(qū)本科院校畢業(yè)生就業(yè)情況還是不容樂觀的，很多畢業(yè)生并不能有一份滿意的工作，只是迫于就業(yè)壓力匆匆選了一份工作，針對(duì)這種情況，我們需要多方的努力來解決。
3.1 用人單位方面
3.1.1 給普通高校畢業(yè)生機(jī)會(huì)
用人單位要樹立科學(xué)的人才觀，改變唯經(jīng)驗(yàn)論、唯學(xué)歷論，摒棄用人歧視。
3.1.2 選人標(biāo)準(zhǔn)要合理
用人單位要根據(jù)自身規(guī)模、性質(zhì)、發(fā)展?fàn)顩r、崗位實(shí)際，制定相關(guān)崗位說明書，細(xì)化崗位職責(zé)，按照崗位的要求，制定合理選人標(biāo)準(zhǔn)，確定招聘人員質(zhì)與量。
3.1.3 提供合理的薪資
在利潤(rùn)最大化的同時(shí)也要保證能留住人才，解決畢業(yè)生就業(yè)的一些后顧之憂，讓其可以安心的為企業(yè)做貢獻(xiàn)。
3.2 畢業(yè)生方面
3.2.1 必須提高自己的綜合能力
因?yàn)橛萌藛挝桓矚g重點(diǎn)高校的畢業(yè)生，所以普通高校的畢業(yè)生必須更嚴(yán)格的要求自己、鍛煉自己，除了文憑其他不輸于他人。
3.2.2 較早做好職業(yè)規(guī)劃
就業(yè)更有目標(biāo)性，同時(shí)也可以較早積累相關(guān)職業(yè)的工作經(jīng)驗(yàn)，這樣就避免了盲目就業(yè)又解決了缺乏相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的問題。
3.2.3 加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐
大學(xué)生可利用假期積極參加社會(huì)實(shí)踐，將所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)際工作相結(jié)合，提高處理實(shí)際問題的能力，積累工作經(jīng)驗(yàn)。
3.2.4 正確定位
當(dāng)前大學(xué)生求職擇業(yè)應(yīng)當(dāng)面對(duì)現(xiàn)實(shí)，根據(jù)市場(chǎng)實(shí)際狀況更新觀念，轉(zhuǎn)換思路，到最適合自己的崗位上工作，而不應(yīng)過分關(guān)注工資水平及地理位置等，只有這樣才能充分發(fā)揮自己的聰明才智，最終實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。
3.2.5 借助各種渠道，把握就業(yè)機(jī)會(huì)
當(dāng)前大學(xué)生可利于人才交流會(huì)、網(wǎng)絡(luò)資源等途徑，尋找合適就業(yè)崗位，主動(dòng)大膽把自己的真實(shí)才干推銷出去，珍惜和抓住來之不易的就業(yè)機(jī)會(huì)。
3.2.6 轉(zhuǎn)變觀念，先就業(yè)后擇業(yè)
面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，不得已時(shí)，大學(xué)生應(yīng)轉(zhuǎn)變就業(yè)觀，要先就業(yè)后擇業(yè)。求職擇業(yè)不可再像過去那樣追求一步到位，可以在先就業(yè)過程中積累工作經(jīng)驗(yàn)，使自我價(jià)值得到較大的提升，為以后找到理想的工作奠定基礎(chǔ)。
3.3 高校方面
3.3.1 調(diào)整高校專業(yè)結(jié)構(gòu)。
高校必須以市場(chǎng)為導(dǎo)向，緊密聯(lián)系經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際情況，加快調(diào)整高校專業(yè)結(jié)構(gòu)，合理配置教育資源，以培養(yǎng)適銷對(duì)路的人才。
3.3.2 加強(qiáng)與本地企業(yè)的合作
為在校學(xué)生提供更多的可實(shí)習(xí)的單位，將理論與實(shí)踐更好的結(jié)合，幫助學(xué)生積累工作經(jīng)驗(yàn)。
3.3.3 建立完善大學(xué)生就業(yè)服務(wù)體系
高校要盡快建立和完善集教育、管理、指導(dǎo)和服務(wù)等功能于一體的畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)體系。建立以服務(wù)為主的高校畢業(yè)生就業(yè)工作機(jī)構(gòu)，并能獨(dú)立開展工作，為畢業(yè)生和用人單位提供信息服務(wù)、咨詢服務(wù)、指導(dǎo)服務(wù)、培訓(xùn)服務(wù)等全方位、多層次、立體式的服務(wù)內(nèi)容和服務(wù)形式，為大學(xué)生確立正確的職業(yè)理想和擇業(yè)觀、掌握競(jìng)爭(zhēng)技巧、積極參與人才市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)造有利條件。
參考文獻(xiàn)
[1] 王子成，楊偉國.就業(yè)匹配對(duì)大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的影響效應(yīng)[J].教育與經(jīng) 濟(jì)，2014（3）：44-52，57.
[2] 高耀，劉志民，方鵬，等.人力資本對(duì)高校學(xué)生初次就業(yè)質(zhì)量的影響―― 基于2010年網(wǎng)絡(luò)調(diào)查數(shù)據(jù)的實(shí)證研究[J].教育科學(xué)，2012，28（2）：77-85.
[3] 孫海榮.職業(yè)生涯管理對(duì)學(xué)生就業(yè)的影響研究―― 基于高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的實(shí)證調(diào)查[J].中國人力資源開發(fā)，2014（19）：84-89.
[4] 楊其勇，張杰.“五個(gè)滿意”：高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量評(píng)估體系的思考[J].西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2013，38（1）：151-155.
關(guān)鍵詞： 地方高校 小學(xué)教育 就業(yè)
一、引言
師范生培養(yǎng)質(zhì)量是高師院校辦學(xué)質(zhì)量的生命線，畢業(yè)生就業(yè)率是社會(huì)對(duì)高校畢業(yè)生質(zhì)量的一種客觀評(píng)價(jià)，師范生就業(yè)率關(guān)系到高等師范院校進(jìn)一步發(fā)展。
2016年9月10日在第32個(gè)教師節(jié)來臨之際，發(fā)表了“全面落實(shí)黨的教育方針，努力辦好基礎(chǔ)教育，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)”的重要講話，教師的發(fā)展越來越受到全社會(huì)的關(guān)注。然而，在“人口紅利”時(shí)期就業(yè)難大背景下，師范院校畢業(yè)生“就業(yè)難，難樂業(yè)”的情況使教師這個(gè)職業(yè)對(duì)年輕人的吸引力，并未緊隨著全社會(huì)對(duì)教育的關(guān)注而顯示出明顯的上升趨勢(shì)?；趯?duì)此種原因的分析，筆者以教育大省陜西省為例，對(duì)四所省屬高校小學(xué)教育專業(yè)2015屆畢業(yè)生就業(yè)情況進(jìn)行調(diào)查，探查小學(xué)教育專業(yè)本科生的畢業(yè)就業(yè)情況，結(jié)合調(diào)查提出提升小學(xué)教育專業(yè)師范生就業(yè)質(zhì)量的策略，以期有益于地方高校小學(xué)教育專業(yè)健康發(fā)展。
二、研究方法
（一）研究對(duì)象
本研究調(diào)查對(duì)象是陜西省2015屆小學(xué)教育專業(yè)本科畢業(yè)生，采取隨機(jī)抽樣方式，面向咸陽師范學(xué)院、安康學(xué)院、西安文理學(xué)院三所學(xué)校的畢業(yè)生隨機(jī)發(fā)放問卷。原發(fā)放問卷120份，回收120份，最終保留103份為有效問卷，有效率為86%[1]。
（二）研究工具
在查閱資料和前期訪談的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了《小學(xué)教育畢業(yè)生就業(yè)情況調(diào)查問卷》，并進(jìn)行了測(cè)試修改，分別從以下四個(gè)方面展開調(diào)查：就業(yè)基本情況；職后專業(yè)發(fā)展情況；對(duì)母校專業(yè)課程設(shè)置認(rèn)同情況；對(duì)母校就業(yè)工作認(rèn)同情況。
三、現(xiàn)狀與分析
（一）就業(yè)基本情況
調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，調(diào)查2015屆小學(xué)教育畢業(yè)生當(dāng)年就業(yè)率為90%。約有18%的學(xué)生沒有選擇教師崗位，“工作累，收入低，發(fā)展空間小”可能是很多人不選擇當(dāng)小學(xué)教師的主要原因，同時(shí)是導(dǎo)致小學(xué)男性教師缺乏的原因。
在畢業(yè)生就業(yè)途徑調(diào)查中，結(jié)果顯示畢業(yè)生就業(yè)多傾向于通過政府公開教師招聘考試進(jìn)入公立學(xué)校工作。但是在社會(huì)就業(yè)壓力大的大背景和國家教師資格證考試制度（以下簡(jiǎn)稱“國考”）實(shí)行后非師范生對(duì)師范生就業(yè)的沖擊下，教師招聘考試中的“招教考試”和“事業(yè)單位教師崗”的競(jìng)爭(zhēng)壓力都比較大，“特崗”考試因?yàn)樗?wù)地區(qū)較偏遠(yuǎn)而競(jìng)爭(zhēng)壓力較之前兩項(xiàng)稍小一些，但是報(bào)考人數(shù)、考核要求逐年提高。這些因素導(dǎo)致小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生第一年就業(yè)到公立學(xué)校的數(shù)據(jù)并不理想，只占到26%，大部分畢業(yè)生多選擇暫時(shí)在一些私立學(xué)?；蛘呓梯o機(jī)構(gòu)積攢經(jīng)驗(yàn)，準(zhǔn)備繼續(xù)參加下一年招考以期獲得更好工作機(jī)遇。
（二）職后專業(yè)發(fā)展情況
1.教育教學(xué)工作發(fā)展基本狀況
54%的畢業(yè)生在工作后沒有獲得教學(xué)相關(guān)工作榮譽(yù)，與此同時(shí)91%的人認(rèn)為如果有進(jìn)修機(jī)會(huì)他們會(huì)繼續(xù)深造。說明剛開始工作階段畢業(yè)生們還在努力學(xué)習(xí)、適應(yīng)新的工作環(huán)境，并且有積極向上進(jìn)取的心態(tài)，努力提高與完善自我。另外，從工作時(shí)間調(diào)查來看，調(diào)查顯示新入職教師每天平均有效教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)間（如備課、準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)、批改作業(yè)等）如下，22%在1小時(shí)左右，41%在2～3小時(shí)區(qū)間，24%在4～5小時(shí)區(qū)間，除去應(yīng)有的教學(xué)活動(dòng)時(shí)間，新教師們積極利用業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)和不斷充實(shí)自我。
2.教學(xué)研究情況
調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，26%的畢業(yè)生會(huì)開展教學(xué)研究，44%的在學(xué)校要求之下才會(huì)開展教學(xué)研究。說明畢業(yè)生缺乏自主研究意識(shí)與研究能力，教學(xué)反思不足。
3.職后所遇困難
剛走上工作崗位時(shí)，畢業(yè)生往往會(huì)遇到各種各樣的問題，其中32%的人認(rèn)為自己最大的困難是教學(xué)技能缺乏，20%的認(rèn)為是從學(xué)生角色到教師角色的轉(zhuǎn)化，21%的認(rèn)為是班級(jí)管理過程當(dāng)中遇到的困難。遇到問題后，大部分人選擇與同伴交流討論，或者向老教師求助解決問題。
（三）學(xué)科課程結(jié)構(gòu)狀況
通過對(duì)小教專業(yè)課程設(shè)置情況的回訪調(diào)查顯示，73.91%的畢業(yè)生認(rèn)為學(xué)校課程設(shè)置理論太多，實(shí)踐性課程太少，實(shí)習(xí)時(shí)間不能滿足學(xué)生發(fā)展需要，缺乏理論與實(shí)踐聯(lián)系。畢業(yè)生指出教師授課方式單一，課堂沒有活力內(nèi)容偏理論。綜合調(diào)查來看，在小學(xué)教育專業(yè)學(xué)科課程建設(shè)中，學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀培養(yǎng)需貫穿始終，其次教育教學(xué)技能需要加強(qiáng)，在實(shí)踐教學(xué)中是很重要的組成部分。
（四）對(duì)母校就業(yè)工作認(rèn)同情況
調(diào)查綜合顯示，畢業(yè)生對(duì)母校就業(yè)指導(dǎo)狀況滿意程度處于中等水平，同時(shí)需要切合實(shí)際的就業(yè)指導(dǎo)與就業(yè)信息擴(kuò)充幫助其就業(yè)。
四、提升小學(xué)教育專業(yè)師范生就業(yè)質(zhì)量的策略
（一）完善專業(yè)培養(yǎng)結(jié)構(gòu)建設(shè)
1.合理調(diào)整課程結(jié)構(gòu)
學(xué)科建設(shè)要緊跟發(fā)展步伐，最新小學(xué)培養(yǎng)模式要及早引入，更新教育觀念，合理設(shè)置課程。教師在教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，增加小組討論，加強(qiáng)理論知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐的聯(lián)系以便于學(xué)生運(yùn)用知識(shí)。
2.一定的集訓(xùn)鍛煉
利用教學(xué)集訓(xùn)提升學(xué)生教學(xué)技能，利用特有的一段時(shí)間讓學(xué)生準(zhǔn)備教案，授課評(píng)課，以小組為單位，在實(shí)踐中提高能力。
3.培養(yǎng)學(xué)生科研精神
在小教專業(yè)基礎(chǔ)培養(yǎng)目標(biāo)中應(yīng)該含有科研能力培養(yǎng)。積極引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合一線教學(xué)實(shí)踐開展教育教學(xué)研究工作，形成以研究促發(fā)展的專業(yè)成長(zhǎng)模式。
（二）重視職業(yè)教育
1.入學(xué)開始的職業(yè)規(guī)劃
學(xué)校從大一就應(yīng)該設(shè)置相應(yīng)職業(yè)規(guī)劃課程，學(xué)生提早了解后可以根據(jù)自己的興趣愛好調(diào)整專業(yè)，而不是等到實(shí)習(xí)才發(fā)現(xiàn)自己并不適合做一名小學(xué)教師。如此不利于培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)情感，不利于產(chǎn)生對(duì)職業(yè)的熱愛與忠誠[3]。
2.學(xué)習(xí)期間開展職業(yè)生涯指導(dǎo)
學(xué)?？梢詾閷W(xué)生及早開設(shè)職業(yè)指導(dǎo)等課程，加強(qiáng)學(xué)生心理建設(shè)，也可以邀請(qǐng)培訓(xùn)講師對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行指導(dǎo)，努力營(yíng)造好的就業(yè)氛圍。為了配合就業(yè)需求，學(xué)校可以適當(dāng)增加教師招聘考試面試專項(xiàng)訓(xùn)練以貼合大四畢業(yè)生求職需要。
此外學(xué)校應(yīng)該提供更多就業(yè)信息，利用有效渠道在學(xué)生中間廣泛傳播。就業(yè)信息要及時(shí)、顯目、面廣、準(zhǔn)確，客觀促進(jìn)就業(yè)。
（三）畢業(yè)生自身及時(shí)轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念
從調(diào)查結(jié)果來看，大部分小學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)觀念比較傳統(tǒng)，往往傾向于穩(wěn)定的教師職業(yè)崗位，沒有拓展就業(yè)思路。畢業(yè)生應(yīng)及時(shí)拓展就業(yè)思路，基層教育和自由化職業(yè)發(fā)展空間很大。
（四）專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的結(jié)合
教育部發(fā)文曾提出“高校要開發(fā)開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必修課和選修課，納入學(xué)分管理；設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金，并在現(xiàn)有相關(guān)評(píng)優(yōu)評(píng)先項(xiàng)目中拿出一定比例表彰創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)上表現(xiàn)突出的學(xué)生”。在學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)校要鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)，開展專業(yè)型講座，與創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)相結(jié)合，請(qǐng)相關(guān)人士講授創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，積極發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。
總而言之，我國目前仍然需要很多高質(zhì)量小學(xué)教師促進(jìn)國家基礎(chǔ)教育發(fā)展。陜西省更是一個(gè)教育大省，我們要從現(xiàn)實(shí)情況出發(fā)，調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，讓小學(xué)教育專業(yè)獲得更多社會(huì)認(rèn)可，培養(yǎng)適合未來發(fā)展的優(yōu)秀小學(xué)教師。
參考文獻(xiàn)：
一、對(duì)象與方法
1.調(diào)查對(duì)象。新疆醫(yī)科大學(xué)所有預(yù)防在校本科生355人。共發(fā)放355份問卷,有效回收問卷342份,有效回收率96%。其中男性128人,女性214人。民族分布為漢、維、哈、其他,分別為152人、145人、25人、20人。
2.調(diào)查工具。自編《預(yù)防醫(yī)學(xué)本科生專業(yè)認(rèn)同調(diào)查表》。Cronbach’sα系數(shù)為0.853,采用五級(jí)評(píng)分法,分為專業(yè)認(rèn)識(shí)、專業(yè)情感、專業(yè)意志、專業(yè)價(jià)值觀、專業(yè)技能、專業(yè)期望6個(gè)維度,專業(yè)認(rèn)同為六個(gè)維度得分之和,得分越高專業(yè)認(rèn)同水平越高(得分分段:≤90為低;91-120為中;121-150為高)。
3.調(diào)查方法。用普查方法對(duì)預(yù)防專業(yè)355名在校本科生以自編《預(yù)防醫(yī)學(xué)本科生專業(yè)認(rèn)同調(diào)查表》進(jìn)行問卷調(diào)查。培訓(xùn)在讀本科生為調(diào)查員,統(tǒng)一調(diào)查程序;專人負(fù)責(zé)收集、整理問卷。
4.統(tǒng)計(jì)方法。采用EpiData3.1建立數(shù)據(jù)庫;用SPSS16.0統(tǒng)計(jì)軟件包對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行t檢驗(yàn),方差分析。所得數(shù)據(jù)用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差(x±s)表示,檢驗(yàn)水準(zhǔn)α=0.05。
二、結(jié)果
1.預(yù)防本科生專業(yè)認(rèn)同得分情況。新疆預(yù)防專業(yè)本科生專業(yè)認(rèn)同得分110.44±13.01。各維度中專業(yè)意志得分相對(duì)較低,見表1。
2.不同性別專業(yè)認(rèn)同評(píng)定結(jié)果。經(jīng)兩獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)分析,不同性別專業(yè)認(rèn)同得分,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05),女生高于男生;其中專業(yè)認(rèn)識(shí)(P<0.05)、專業(yè)技能(P<0.01)得分均有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異,女生均高于男生。見表2。
3.不同年級(jí)專業(yè)認(rèn)同評(píng)定結(jié)果。不同年級(jí)專業(yè)認(rèn)同得分差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.01),大三得分最高,大四得分最低。大一與大三在專業(yè)認(rèn)識(shí)、專業(yè)情感、專業(yè)意志、專業(yè)價(jià)值觀、專業(yè)技能維度得分差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05),大三均高于大一。大一與大四在專業(yè)認(rèn)識(shí)、專業(yè)意志維度及專業(yè)認(rèn)同得分差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05),大一均高于大四。大二與大三在專業(yè)認(rèn)識(shí)、專業(yè)情感、專業(yè)意志、專業(yè)價(jià)值觀維度得分差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義,大三均高于大二。大二與大四在專業(yè)認(rèn)識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)期望維度及專業(yè)認(rèn)同得分差異均有統(tǒng)計(jì)意義(P<0.05),大二高于大四。大三與大四在各維度及專業(yè)認(rèn)同得分差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)(P<0.01),大三均高于大四。見表3。
4.少數(shù)民族同學(xué)與漢族同學(xué)專業(yè)認(rèn)同評(píng)定結(jié)果。少數(shù)民族同學(xué)與漢族同學(xué)在專業(yè)認(rèn)識(shí)、專業(yè)情感、專業(yè)意志維度及專業(yè)認(rèn)同得分差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05),少數(shù)民族均高于漢族,見表4。
三、分析討論
總書記強(qiáng)調(diào)“要深化教育改革，推進(jìn)素質(zhì)教育，創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量，努力形成有利于創(chuàng)新人才成長(zhǎng)的育人環(huán)境?！碑?dāng)前，高等教育發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入以注重內(nèi)涵發(fā)展和全面提升辦學(xué)質(zhì)量為主要特征的“質(zhì)量時(shí)代”，人才培養(yǎng)已經(jīng)成為高等學(xué)校的根本任務(wù)，本科教學(xué)成為高校經(jīng)常性的中心工作，如何提升本科教育質(zhì)量已經(jīng)成為當(dāng)前高等學(xué)校面臨的重要課題，準(zhǔn)確了解和把握學(xué)校本科生的學(xué)習(xí)生活情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)本科人才培養(yǎng)過程存在的問題，進(jìn)而推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革，規(guī)范辦學(xué)行為，提升本科教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展迫在眉睫。
“全美大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入調(diào)查(National Survey of Student Engagement，NSSE)”在美國大學(xué)本科教育質(zhì)量評(píng)價(jià)中使用廣泛，對(duì)提高美國本科教育質(zhì)量做出了重要貢獻(xiàn)。本文開展的調(diào)研以NSSE為基礎(chǔ)，參考“中國大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入調(diào)查”( NSSE_China)，結(jié)合實(shí)際，抽樣調(diào)查了涵蓋學(xué)校各個(gè)學(xué)院、專業(yè)、年級(jí)的4309名本科生，取得一手資料，采集數(shù)據(jù)具備較強(qiáng)的代表性。
一調(diào)研方法
本文采用的調(diào)研方法將學(xué)習(xí)投入度作為理論基礎(chǔ)，更側(cè)重學(xué)生的“學(xué)”，直接關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和行為對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量和收獲的重要作用，將一切有可能影響學(xué)生學(xué)習(xí)投入和努力度的因素統(tǒng)籌考慮。問卷設(shè)計(jì)過程中考慮學(xué)校學(xué)風(fēng)、教學(xué)方式、課外活動(dòng)、師生交流、同學(xué)關(guān)系、學(xué)校政策等各因素，問卷由五部分構(gòu)成：學(xué)生的背景信息（個(gè)人基本信息、家庭基本信息）、學(xué)生行為（對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)、在校時(shí)間分配、人際關(guān)系情況、學(xué)習(xí)習(xí)慣和方式、互聯(lián)網(wǎng)使用情況）、院校行為和要求（教師行為和要求、課程教育目標(biāo)達(dá)成、課程對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)嚴(yán)格要求程度）、學(xué)生對(duì)院校行為和要求的反應(yīng)（學(xué)校滿意度、畢業(yè)選擇）、學(xué)生收獲。
二調(diào)研結(jié)果分析
本次調(diào)研結(jié)果分別從兩個(gè)層面依次對(duì)所獲得的基本數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，力圖在完整呈現(xiàn)學(xué)校本科生學(xué)習(xí)情況整體面貌的同時(shí)，也能夠根據(jù)各年級(jí)之間的差異對(duì)比進(jìn)行有針對(duì)性地專門分析，以期既能從整體上掌握學(xué)校本科生學(xué)習(xí)和生活的基本情況，了解其在校期間的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和體驗(yàn)、學(xué)習(xí)投入與努力程度及其學(xué)習(xí)滿意度，又能分析和比較各年級(jí)學(xué)生群體對(duì)于學(xué)習(xí)環(huán)境的不同感受以及學(xué)習(xí)投入和努力度，總結(jié)其變化趨勢(shì)，為改善不同階段本科生的學(xué)習(xí)質(zhì)量提供有益借鑒?？偟膩碚f，本科生學(xué)習(xí)情況呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)：
1 學(xué)習(xí)興趣未體現(xiàn)高度一致的認(rèn)同感
調(diào)查顯示，高校本科生對(duì)于學(xué)習(xí)目的的基本態(tài)度和認(rèn)識(shí)是明確和清晰的，基本上都能認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)對(duì)于自身知識(shí)獲得和能力養(yǎng)成的重要意義和獨(dú)特價(jià)值，但在學(xué)習(xí)興趣方面并未體現(xiàn)高度一致的認(rèn)同感。大多數(shù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)具有相當(dāng)興趣，能夠獲得強(qiáng)烈的滿足感。但也不難發(fā)現(xiàn)，26.59%的學(xué)生認(rèn)為自己未能從學(xué)習(xí)中獲得滿足感，26.11%的學(xué)生缺乏對(duì)自己所學(xué)內(nèi)容充滿期待，35.74%的學(xué)生不是基于對(duì)學(xué)習(xí)本身的興趣來投入和參與學(xué)習(xí)，37.46%的學(xué)生認(rèn)為自己“所學(xué)的東西沒什么意思”。這表明仍有三分之一左右的本科生對(duì)學(xué)習(xí)興趣不足，缺乏積極參與和投入學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
在各年級(jí)學(xué)生群體差異性方面，無論是基于興趣學(xué)習(xí)，上課提問老師的欲望以及缺乏對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，大二和大三學(xué)生呈現(xiàn)出消極負(fù)面情緒的人數(shù)比例均超過大一大四學(xué)生。在學(xué)習(xí)導(dǎo)致自身滿足感的問題上，相對(duì)于大一、大二和大三徘徊在70%左右的相對(duì)平穩(wěn)趨勢(shì)，大四在人數(shù)比例上猛增到80.78%。在對(duì)待自身學(xué)習(xí)是否因?yàn)閷?duì)學(xué)習(xí)有興趣時(shí)，大四比例居各年級(jí)之首，達(dá)到75.52%。這也表明，如何能夠保證學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)都能保持較高的學(xué)習(xí)興趣，尤其是重新提振和激發(fā)大二大三學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，值得我們關(guān)注。
2學(xué)習(xí)策略不夠科學(xué)
學(xué)習(xí)策略是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)出的有效的學(xué)習(xí)規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式。它表現(xiàn)為“學(xué)生在校時(shí)間分配”和“學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方式”。從調(diào)查中可以看出，學(xué)生每周投入在學(xué)術(shù)活動(dòng)的時(shí)間和投入到校內(nèi)外工作的時(shí)間多集中于少于10小時(shí)或10~20小時(shí)，比例高達(dá)90%以上。這表明，絕大多數(shù)本科學(xué)生對(duì)各類活動(dòng)投入的時(shí)間分配不均，投入和參加學(xué)術(shù)活動(dòng)、校內(nèi)外工作和圖書館自學(xué)的時(shí)間則明顯過少。同時(shí)也可以看出，本科生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方式主要集中于課堂聽講和上自習(xí)兩類。這一點(diǎn)從學(xué)生上課的高出勤率和上自習(xí)的較高頻率可以看出?？傮w而言，學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)策略不甚科學(xué)，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)時(shí)間的分配不均和學(xué)習(xí)習(xí)慣和方式的單一。
在各年級(jí)學(xué)生群體差異性方面，在每周投入課程準(zhǔn)備的時(shí)間方面，從大一到大四出現(xiàn)了逐年遞減的現(xiàn)象，這種隨著在校年限的推移而逐漸減少投入課程準(zhǔn)備的時(shí)間的現(xiàn)象，可能與當(dāng)前高校中普遍存在的大四“教學(xué)虛化”的情形直接相關(guān)。如何防止大四出現(xiàn)“教學(xué)虛化”，根據(jù)大四量身定做符合其年級(jí)特性的課程教學(xué)和培養(yǎng)計(jì)劃，亟待我們思考。
3課堂體驗(yàn)存在差距
課堂體驗(yàn)是指學(xué)生在課堂教學(xué)環(huán)境中所體驗(yàn)到的主觀感受。包括學(xué)生感知的教師的教學(xué)觀念與行為、感知的課程教育目標(biāo)達(dá)成以及感知課程對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)要求的嚴(yán)格程度三方面。調(diào)查顯示，60%以上的學(xué)生認(rèn)為教師能夠按照符合教學(xué)基本規(guī)律的觀念與行為來處理和把握課堂教學(xué)，但也存在相當(dāng)比例的學(xué)生缺失良好的課堂體驗(yàn)，44.23%的學(xué)生不能經(jīng)常感受到教師在課堂上組織同學(xué)進(jìn)行小組討論，54.72%的學(xué)生感覺自己經(jīng)常難以理解教師上課所講的內(nèi)容，35.35%的學(xué)生認(rèn)為老師不允許自己用不同的方式來完成課程作業(yè)。課堂教學(xué)是人才培養(yǎng)的主陣地，是學(xué)生獲取知識(shí)的主要渠道。部分同學(xué)良好課堂體驗(yàn)的缺失將直接影響其學(xué)習(xí)質(zhì)量，也限制著本科教育質(zhì)量的整體水平。
在各年級(jí)學(xué)生群體，大一到大四分別有94.92%、95.04%、95.42%和92.68%的學(xué)生偶爾或從未在課堂上做過口頭報(bào)告，大一到大四分別有71.30%、75.55%、72.59%和72.54%的學(xué)生偶爾或從未在課堂上與同學(xué)進(jìn)行討論和合作。這一普遍存在于各年級(jí)學(xué)生的現(xiàn)象表明，大部分任課教師還未認(rèn)識(shí)到以學(xué)生為主體，以“學(xué)”為中心的課堂教學(xué)理念對(duì)于提升課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生個(gè)體發(fā)展的重要意義和獨(dú)特價(jià)值。
4師生疏離形勢(shì)嚴(yán)峻
我們發(fā)現(xiàn)，分別有91.90%、95.54%、95.22%、95.38%、95.89%、96.19%、96.21%、92.69%、92.95%、95%的學(xué)生偶爾或從未與老師進(jìn)行過面對(duì)面交流、通過郵件與老師進(jìn)行交流、利用即時(shí)聊天工具與老師進(jìn)行交流、參加過教師的課題研究、與教師一起參加課程之外的各類活動(dòng)、與教師討論過自己的職業(yè)計(jì)劃、與教師討論過人生觀和價(jià)值觀問題、就自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)反饋和交流、對(duì)自己未來的職業(yè)計(jì)劃給予指導(dǎo)。值得注意的是，在學(xué)生整體缺乏與教師的互動(dòng)背后，大二和大三學(xué)生仍然首當(dāng)其沖地成為最高比例的兩個(gè)群體。無論是師生面對(duì)面交流、師生討論課程內(nèi)容、師生一起參加課外活動(dòng)以及師生交流人生觀和價(jià)值觀，大二和大三學(xué)生都高于大一和大四學(xué)生。顯然，學(xué)校本科生與教師之間的互動(dòng)和交流極不樂觀，令人堪憂，亟待改善。大學(xué)的本質(zhì)就是師生互動(dòng)存在的學(xué)術(shù)共同體，缺失師生良好互動(dòng)很難形成充滿活力和生機(jī)的大學(xué)教育，本次調(diào)研中所暴露的師生梳理問題需要高度重視。
三對(duì)策與建議
1加強(qiáng)學(xué)業(yè)導(dǎo)航
針對(duì)本科生學(xué)習(xí)興趣不足的問題和所學(xué)專業(yè)非第一志愿比例偏高的現(xiàn)狀。首先，要開展切實(shí)有效的專業(yè)教育，從而激發(fā)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感和自豪感。其次，要開展通俗易懂的課程導(dǎo)航。幫助學(xué)生加深對(duì)課程重要性和課程之間關(guān)聯(lián)性的深刻認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)興趣。再次，要緊密聯(lián)系職涯規(guī)劃，使學(xué)生能夠較早的根據(jù)自身愛好和特點(diǎn)規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)源動(dòng)力。
2深化教學(xué)改革
針對(duì)本科生學(xué)習(xí)策略不合理、課堂體驗(yàn)有差距的實(shí)際情況，必須優(yōu)化課程設(shè)置和規(guī)模，加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，形成制度化、層次化的教師教學(xué)能力培訓(xùn)機(jī)制，分類分層次修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，建立課程調(diào)整退出機(jī)制，從而保證教學(xué)水平和課程質(zhì)量；改革考評(píng)模式，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果的過程監(jiān)控，建立靈活多樣的考試方式，完善學(xué)生知識(shí)能力素質(zhì)的綜合評(píng)價(jià)方式；積極改進(jìn)教學(xué)方法和手段，采用啟發(fā)討論、問題探究、案例實(shí)踐、科研訓(xùn)練、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方法和手段，提高學(xué)生的參與度，增強(qiáng)學(xué)生的課堂體驗(yàn)。
3優(yōu)化課外活動(dòng)
改善學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)投入，還要依賴豐富多彩、引人人勝的課外活動(dòng)。要構(gòu)建覆蓋范圍廣，活動(dòng)普及度高的大學(xué)生課外實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)的層級(jí)化體系，避免活動(dòng)參與的“二八現(xiàn)象”。同時(shí)，要注重開展師生共同參與的各類活動(dòng)，以增進(jìn)師生交流，充分發(fā)揮師生良性互動(dòng)對(duì)于學(xué)生潛移默化影響的積極作用，以教授特有的學(xué)識(shí)和人格魅力，幫助學(xué)生修身立志、明德守禮，博聞躬行，從而建立和諧師生關(guān)系。
關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院 本科學(xué)生 就業(yè)調(diào)查 對(duì)策研究
中圖分類號(hào)：G648 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2014）05-0298-01
引言
我國的高等院校在近年的擴(kuò)招風(fēng)氣影響下，相繼走向了設(shè)置獨(dú)立學(xué)院的模式。在獨(dú)立學(xué)院的創(chuàng)辦過程中，就師資方面，同其本部的本科院校有著共同的師資力量和教學(xué)資源。同時(shí)，就總體上說來，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也具備同一類、二類本科相同的硬件設(shè)施和教學(xué)設(shè)備。然而，目前獨(dú)立本科院校的學(xué)生在畢業(yè)工作的過程中卻遇到了不同程度的阻礙。隨著獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)學(xué)生的增加，畢業(yè)生就業(yè)問題成為了我們關(guān)注的焦點(diǎn)。不少學(xué)生面臨著就業(yè)難的問題和窘?jīng)r。由此，我們通過對(duì)當(dāng)下的獨(dú)立學(xué)院本科學(xué)生的就業(yè)狀況進(jìn)行初步的調(diào)查能夠幫助我們進(jìn)一步的探討出符合獨(dú)立院校本科畢業(yè)生的就業(yè)途徑與有效擇業(yè)方法。
一、獨(dú)立學(xué)院本科學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀
獨(dú)立學(xué)院本科學(xué)生作為本科類院校的附屬學(xué)院畢業(yè)生，往往相較于單獨(dú)的本科院校畢業(yè)生面臨著更多的就業(yè)問題，其中不少問題是值得我們探討和關(guān)注的。
1.學(xué)生素質(zhì)參差不齊
不少高校為了擴(kuò)招生源，設(shè)置了附屬的獨(dú)立院校，雖然對(duì)于整體上的高等教育來說起到了很大的促進(jìn)作用，使得更多的學(xué)生有受教育的機(jī)會(huì)和較低的入學(xué)門檻，但是總體上看來，獨(dú)立院校的本科畢業(yè)生從個(gè)人綜合能力到綜合素質(zhì)上都表現(xiàn)出參差不齊的狀況。這樣的狀況使得獨(dú)立院校的本科畢業(yè)生在就業(yè)過程中遭到了標(biāo)簽式的另眼相待，普遍被認(rèn)為沒有過硬的專業(yè)知識(shí)和綜合能力，造成了就業(yè)難的尷尬狀況。
2.社會(huì)認(rèn)可度低
相對(duì)于全日制的一類、二類本科院校來說，獨(dú)立院校的本科畢業(yè)生在就業(yè)上面臨的另一個(gè)尷尬的問題是社會(huì)認(rèn)可度普遍偏低。對(duì)于本科生來說，這樣的認(rèn)可度在一定程度上嚴(yán)重影響了畢業(yè)生的就業(yè)工作。就社會(huì)用人單位的普遍心態(tài)來說，認(rèn)為獨(dú)立學(xué)院從辦學(xué)時(shí)間上來說較短；從辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)上來說缺乏必要的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和培養(yǎng)機(jī)制。這樣的普遍人士影響了用人單位對(duì)待獨(dú)立院校本科畢業(yè)生的態(tài)度。
3.擇業(yè)觀念導(dǎo)致的就業(yè)難
獨(dú)立學(xué)院學(xué)生就業(yè)難成為了一種普遍的狀況，去就業(yè)情況不容樂觀。由于大部分獨(dú)立院校本科畢業(yè)生家庭條件相對(duì)較為寬松，對(duì)待工作的態(tài)度尚且停留在高不成低不就的狀態(tài)內(nèi)。導(dǎo)致很多獨(dú)立院校畢業(yè)生在擇業(yè)的過程中對(duì)工作薪資要求高，難度要求小，以自身的最大利益為基本出發(fā)點(diǎn)，長(zhǎng)此以往導(dǎo)致了用人單位的反感和厭惡，影響了整體上的獨(dú)立院校學(xué)生就業(yè)。
二、獨(dú)立院校學(xué)生就業(yè)對(duì)策研究
1.完善就業(yè)指導(dǎo)體系
高校作為培養(yǎng)人才和輸送人才的最直接機(jī)構(gòu)，直接承擔(dān)著人才的基礎(chǔ)培養(yǎng)和日后的后續(xù)發(fā)展的奠基任務(wù)。高校在對(duì)人才進(jìn)行培養(yǎng)的過程中，應(yīng)當(dāng)注意對(duì)人才的專業(yè)知識(shí)上的教學(xué)培養(yǎng)與人才綜合素質(zhì)培養(yǎng)上的雙管齊下，切勿過于偏重基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)而忽略了學(xué)生日后就業(yè)擇業(yè)的指導(dǎo)。創(chuàng)立和完善科學(xué)的就業(yè)指導(dǎo)體系能夠幫助獨(dú)立院校的本科學(xué)生更便捷的找到工作，同時(shí)對(duì)獨(dú)立院校的本科畢業(yè)生也起到了人生引導(dǎo)的重要作用。
在完善就業(yè)指導(dǎo)體制的過程中，高校應(yīng)當(dāng)注意對(duì)學(xué)生可能選擇的行業(yè)和前景做出充分的了解，成立專業(yè)的指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，對(duì)學(xué)生就業(yè)與擇業(yè)提供更多的專業(yè)性意見，力求幫助學(xué)生進(jìn)行科學(xué)就業(yè)與擇業(yè)，在未來的工作中獲得更加廣泛的發(fā)展空間。同時(shí)也應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生自行設(shè)立的就業(yè)輔助社團(tuán)，自我交流、自我促進(jìn)，增強(qiáng)學(xué)生在就業(yè)方面的經(jīng)驗(yàn)交流與啟發(fā)。
2.幫助學(xué)生調(diào)整自我就業(yè)心理
不少學(xué)生在就業(yè)和擇業(yè)的過程中存在著不同程度的恐慌心理，甚至有的學(xué)生在本科學(xué)習(xí)期間表現(xiàn)良好，但是遭遇畢業(yè)工作的風(fēng)口浪尖時(shí)則顯得極度自卑和恐懼。由此，高校作為指導(dǎo)方應(yīng)當(dāng)盡力組織專業(yè)的心理輔導(dǎo)師資力量對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行就業(yè)心理上的輔導(dǎo)，尤其對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行就業(yè)心態(tài)上的調(diào)整。幫助即將進(jìn)入社會(huì)的獨(dú)立院校本科學(xué)生建立良好的心理素質(zhì)。獨(dú)立院校本科由于其自身的獨(dú)特性，不少學(xué)生對(duì)自己的處境抱有認(rèn)同和不去改變的心態(tài)，認(rèn)為學(xué)校資歷差，就業(yè)前景渺茫，對(duì)自己失去信心，校方的心理疏導(dǎo)尤其應(yīng)當(dāng)改變獨(dú)立院校本科畢業(yè)生的悲觀心態(tài)，創(chuàng)立積極向上的就業(yè)心態(tài)，主動(dòng)的推薦自己、面向社會(huì)，樹立真正自信的人才。
3.校企合作模式
獨(dú)立學(xué)院相對(duì)于普通一類、二類大學(xué)來說具有的固有劣勢(shì)是在專業(yè)的難度、深度、設(shè)置和師資本身的構(gòu)成上還尚且不能一概而論，具有一定的弱勢(shì)。由此，獨(dú)立院校的本科畢業(yè)生在就業(yè)的過程中遭遇到的冷眼也十分的明顯，甚至對(duì)于獨(dú)立院校本科的學(xué)生來說，找不到工作成為了認(rèn)可的一種態(tài)度和事實(shí)。校方在幫助學(xué)生進(jìn)行就業(yè)的過程中，應(yīng)當(dāng)從根本上改善此類狀況，采取校企合作的模式能夠有效的解決和緩解此類狀況。
校企合作的模式能夠?qū)F(xiàn)有的本科就業(yè)指導(dǎo)制度予以優(yōu)化。在校企合作模式下，高?？梢酝髽I(yè)建立長(zhǎng)期的用人合作機(jī)制，企業(yè)對(duì)用人需求可以提出更為確切的要求。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生在大四進(jìn)行實(shí)踐的過程中，可以到合作的企業(yè)進(jìn)行鍛煉。企業(yè)在這個(gè)過程中應(yīng)當(dāng)充當(dāng)?shù)氖菍?duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的角色。企業(yè)是社會(huì)中最先接觸到社會(huì)實(shí)際需求和最新的用人要求的單位，對(duì)人才的需求可以隨著社會(huì)的要求和實(shí)際情況發(fā)生變化。企業(yè)在對(duì)合作學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的過程中，學(xué)生的實(shí)踐能力得到了鍛煉，同時(shí)也幫助學(xué)生最大限度的了解了社會(huì)的最新需求。同時(shí)校企合作的模式極大地結(jié)局了獨(dú)立院校學(xué)生就業(yè)難的問題，為解決工作崗位和工作需求提供了必要的有效途徑和方法。
4.輔助學(xué)生進(jìn)行深造
雖然深造屬于學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)范疇內(nèi)的事情，但就獨(dú)立院校來說，有義務(wù)為學(xué)生提供更好的深造可能和條件，對(duì)有意愿深造的學(xué)生，盡量采取鼓勵(lì)的措施。涉及到為學(xué)生提供進(jìn)一步深造的可能性的時(shí)候，學(xué)?？梢酝ㄟ^和企業(yè)簽訂形象培養(yǎng)的合同與項(xiàng)目，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和深造，包括對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的深造與鍛煉。定向培養(yǎng)能夠在幫助學(xué)生積累深入的專業(yè)知識(shí)的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)和工作的能力，最終幫助獨(dú)立院校本科畢業(yè)生成功找到工作，提高科學(xué)就業(yè)和擇業(yè)的可能性。高校和企業(yè)在這個(gè)過程中也應(yīng)當(dāng)將培育人才作為自己的基本出發(fā)點(diǎn)和目標(biāo)，對(duì)人才的培養(yǎng)不樹立長(zhǎng)期培養(yǎng)的心態(tài)和目標(biāo)，增強(qiáng)獨(dú)立院校本科畢業(yè)生的成材率和成功率。
5.利用校友資源促進(jìn)就業(yè)
再者，大學(xué)生就業(yè)難的問題，已經(jīng)成為社會(huì)普遍關(guān)注的問題。大學(xué)生有效的就業(yè)，是學(xué)校在培養(yǎng)人才過程中必須思考的一方面。而校友是高校教育的產(chǎn)品，從而可以促進(jìn)就業(yè)?？梢酝ㄟ^獨(dú)立院校開發(fā)校友資源逐步建立一套完善的資源庫，在幫助畢業(yè)生重新認(rèn)識(shí)自己，制定自己合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，拓展就業(yè)渠道，從而解決擇業(yè)，就業(yè)問題。并且在就業(yè)中還能解決一些實(shí)際問題，樹立先擇業(yè)后就業(yè)的就業(yè)觀念，實(shí)現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)全程化。
三、結(jié)語
獨(dú)立學(xué)院本科畢業(yè)生在擴(kuò)招的大背景下不斷面臨著畢業(yè)就業(yè)的挑戰(zhàn)。尤其是近年來本科畢業(yè)生逐漸增多，對(duì)獨(dú)立院校的本科畢業(yè)生而言，不少學(xué)生存在就業(yè)的自卑心理和擇業(yè)的恐懼心理。在這樣的前提背景下，高校作為對(duì)人才的培養(yǎng)方應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)作用，組織專業(yè)的師資、設(shè)置專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，對(duì)獨(dú)立院校畢業(yè)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的就業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)分析。并通過校企合作的有效模式增進(jìn)學(xué)生的就業(yè)成功率，樹立科學(xué)育人的培養(yǎng)方法，為獨(dú)立學(xué)院本科畢業(yè)生創(chuàng)造更科學(xué)、更優(yōu)良的就業(yè)環(huán)境。
參考文獻(xiàn)
[1]車明華.淺談大學(xué)生靈活就業(yè)[J]. 黑龍江對(duì)外經(jīng)貿(mào). 2011（10）.
關(guān)鍵詞：護(hù)理本科生 就業(yè)意向
隨著普通高等院校的擴(kuò)招，以往醫(yī)學(xué)高等院校護(hù)理本科畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)良好的情況正在逐漸改變，使許多護(hù)理本科畢業(yè)生面對(duì)嚴(yán)峻就業(yè)形勢(shì)變得十分迷茫和困惑，本文著重探討贛州市護(hù)理本科生就業(yè)觀、價(jià)值取向、特點(diǎn)和影響因素，發(fā)現(xiàn)和總結(jié)護(hù)理本科生就業(yè)觀念方面的潛在問題，為制定更為有效、更具針對(duì)性的護(hù)理管理干預(yù)措施和對(duì)策，糾正其不良就業(yè)觀念，增強(qiáng)市場(chǎng)適應(yīng)能力，為學(xué)生做好就業(yè)前的相應(yīng)準(zhǔn)備，指導(dǎo)護(hù)理本科畢業(yè)生成功就業(yè)。
一、對(duì)象與方法
1.調(diào)查對(duì)象
隨機(jī)抽取贛南醫(yī)學(xué)院護(hù)理學(xué)院在校的護(hù)理本科生100人作為研究對(duì)象，開展不記名問卷調(diào)查和深入訪談，深入訪談重點(diǎn)選取2009級(jí)16名本科畢業(yè)生（實(shí)習(xí)護(hù)生），并作出比較詳細(xì)的個(gè)案訪談?dòng)涗?，最后將收集到的問卷和訪談資料進(jìn)行整理分析。
2.調(diào)查方法
自設(shè)調(diào)查問卷，問卷內(nèi)容包括從護(hù)理本科生的基本資料、本科護(hù)生的就業(yè)意向、影響本科護(hù)生就業(yè)的主導(dǎo)因素、就業(yè)前景、就業(yè)指導(dǎo)5個(gè)部分。選取贛南醫(yī)學(xué)院護(hù)理學(xué)院就讀的護(hù)理本科生100人進(jìn)行調(diào)查，其中2011級(jí)21人，2010級(jí)63人，2009級(jí)畢業(yè)班學(xué)生16人。問卷采用單項(xiàng)選擇不記名方式填寫。
3. 統(tǒng)計(jì)分析
所有問卷均建立EXCELL數(shù)據(jù)庫，采用IBM SPSS V20 軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析
二、結(jié)果
1.護(hù)理本科生就業(yè)意向（表1）
護(hù)理本科生就業(yè)意向 （n=100）
■
2. 影響護(hù)理本科生就業(yè)的主導(dǎo)因素（表2）
影響護(hù)理本科生就業(yè)的主導(dǎo)因素（n=100）
■
3. 就業(yè)信息的來源（表3）
就業(yè)信息的來源（n=100）
■
4.對(duì)于就業(yè)前景的看法（表4）
對(duì)于就業(yè)前景的看法（n=100）
■
三、討論
1. 護(hù)理本科生就業(yè)意向
在就業(yè)意向方面，護(hù)理本科生就業(yè)意向主要集中在二級(jí)或二級(jí)以上醫(yī)療機(jī)構(gòu)，這些醫(yī)療機(jī)構(gòu)一般工資、福利待遇相對(duì)較高，工作相對(duì)穩(wěn)定并有較好的專業(yè)發(fā)展前景，護(hù)理本科生中僅有極少數(shù)愿意去一般社區(qū)醫(yī)療機(jī)構(gòu)從事護(hù)理工作，這與個(gè)人對(duì)社區(qū)護(hù)理發(fā)展現(xiàn)狀的理解有很大關(guān)系，有些護(hù)理本科生認(rèn)為一般社區(qū)機(jī)構(gòu)護(hù)理的體系還不健全，不能實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值；此外，人際關(guān)系等方面在影響護(hù)理本科生到社區(qū)就業(yè)的因素中也占有一定比重[1]，護(hù)理本科生在實(shí)際工作體驗(yàn)與工作期望值之間存在較大差距有關(guān)。
同時(shí)我們還可以發(fā)現(xiàn)，護(hù)理本科生的就業(yè)意向呈多元化的趨勢(shì)，考研深造、考公務(wù)員等均占一定的構(gòu)成比，只有極少數(shù)護(hù)理本科生是根據(jù)個(gè)人興趣及社會(huì)需求來決定就業(yè)意向。
2. 影響護(hù)理本科生就業(yè)的主導(dǎo)因素
調(diào)查顯示，57%的護(hù)理本科生視將來工作的工資、福利待遇為主導(dǎo)因素，比較注重工作給自己帶來的實(shí)際利益，高薪和優(yōu)厚的福利待遇成為吸引護(hù)理本科生就業(yè)的主導(dǎo)因素，有25%的護(hù)理本科生選擇了工作的穩(wěn)定性為主導(dǎo)因素，為了穩(wěn)定的工作適當(dāng)放寬工資、福利待遇的標(biāo)準(zhǔn)，可能與傳統(tǒng)的“鐵飯碗”、“終身制”思想有較大的相關(guān)性。
3.護(hù)理本科生就業(yè)信息的獲取
由表3可以看出在就業(yè)信息的獲取渠道上，學(xué)校組織的校園招聘會(huì)占了53%，在很大程度上成了護(hù)理本科生就業(yè)信息獲取的主要渠道，新興的網(wǎng)絡(luò)媒體占了護(hù)理本科生就業(yè)信息獲取渠道的20%，在很大程度上取代了就業(yè)信息獲取渠道構(gòu)成比只占8%的報(bào)紙、雜志等傳統(tǒng)媒體，成為了護(hù)理本科生就業(yè)信息獲取的次要渠道，同時(shí)我們還可以看出往屆畢業(yè)的學(xué)長(zhǎng)、校友及親朋好友提供的就業(yè)信息占護(hù)理本科生就業(yè)信息獲取渠道的15%，成為了護(hù)理本科生就業(yè)信息獲取的重要渠道。
4.護(hù)理本科生就業(yè)前景
調(diào)查顯示，護(hù)理本科生均認(rèn)為，近年來的就業(yè)前景沒有以前好，面臨的就業(yè)壓力越來越大。雖然相對(duì)于其他專業(yè)，護(hù)理本科專業(yè)的就業(yè)率比較高，但其中存在現(xiàn)實(shí)原因，就是我國護(hù)理本科教育開始比較晚，就整個(gè)專業(yè)來說護(hù)理本科生比較少，經(jīng)過近幾年來隨著我國護(hù)理本科教育的迅速發(fā)展，護(hù)理本科生呈逐年增多的趨勢(shì)，無疑會(huì)使這一就業(yè)優(yōu)勢(shì)逐漸消失。
5.就業(yè)指導(dǎo)及相關(guān)建議
5.1 學(xué)生方面
護(hù)理本科生應(yīng)積極調(diào)整心態(tài)，準(zhǔn)確定位，找出自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，清晰地評(píng)估就業(yè)形勢(shì)，結(jié)合自身特點(diǎn)，積極拓寬就業(yè)思路，個(gè)性化地?fù)駱I(yè)，把握好就業(yè)期望與就業(yè)現(xiàn)狀之間關(guān)系的平衡，以積極、健康、向上的良好就業(yè)心態(tài)去面對(duì)就業(yè)，從而順利地開啟人生新的職業(yè)生涯。
5.2 學(xué)校方面
學(xué)校應(yīng)重視和加強(qiáng)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作，就業(yè)指導(dǎo)是指學(xué)校幫助大學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，給他們介紹職業(yè)知識(shí)解答詢問，提供職業(yè)選擇意見，輔導(dǎo)他們規(guī)劃、設(shè)計(jì)好自己的職業(yè)生涯[2]，讓護(hù)理本科生正確的認(rèn)識(shí)自己，并積極提供就業(yè)知識(shí)，提出擇業(yè)建議，糾正護(hù)理本科生的不良就業(yè)觀，為護(hù)理本科生提供個(gè)性化的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，規(guī)劃護(hù)理本科生的職業(yè)生涯。
由于絕大部分的護(hù)理本科生的就業(yè)信息來源于學(xué)校的校園招聘會(huì)及學(xué)校就業(yè)部門提供的信息，學(xué)校應(yīng)當(dāng)充分利用優(yōu)勢(shì)資源，舉辦多種形式就業(yè)指導(dǎo)座談及招聘會(huì)，并利用網(wǎng)絡(luò)資源建立就業(yè)信息服務(wù)網(wǎng)站為護(hù)理本科生提供多元化多渠道的就業(yè)信息，讓護(hù)理本科生保持健康良好的就業(yè)心態(tài)，得到全程的就業(yè)指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、學(xué)校、社會(huì)的共贏良好局面。
參考文獻(xiàn)：
[1]李春玉，金勝姬 國內(nèi)外社區(qū)護(hù)理的現(xiàn)狀及其發(fā)展方向[J].中華護(hù)理雜志，2004，39（6）：475.
