時間：2023-06-11 09:08:50
序論：在您撰寫特殊教育課堂時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
曾經(jīng)的特殊教育學(xué)校的教學(xué)都是老師教，學(xué)生學(xué)，教師站在講臺上，學(xué)生坐在課桌旁，這樣的課堂不僅氣氛沉悶，不能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不能增進師生、生生間的交流與合作，教學(xué)效率低，而且長此以往會令很多學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，不愿意到學(xué)校，不愿意上課，甚至有的學(xué)生一看到老師上課就喊“肚子疼”等。智障兒童由于身心發(fā)展受限，他們的注意力分散，抽象思維欠缺，對所學(xué)知識應(yīng)用和遷移能力差。如果按照傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式來授課，往往事倍功半。著名的兒童教育家蒙特梭利說過，游戲是兒童活動的中心。他認(rèn)為孩子們的工作就是游戲，孩子們從他們所做的每一件事情中獲得學(xué)習(xí)。因此，選擇那些學(xué)生感興趣，能吸引學(xué)生注意的游戲來進行教學(xué)，便成了特殊教育課堂教學(xué)必不可少的一種教學(xué)方式，由此我開始嘗試給學(xué)生上游戲教學(xué)課。
二、怎樣組織與設(shè)計特殊教育課堂上的游戲教學(xué)
1.根據(jù)實際情況選擇恰當(dāng)?shù)臅r機
游戲教學(xué)作為眾多教學(xué)方法之一，要想讓它發(fā)揮應(yīng)有的作用，就要注意時機的選擇。如果學(xué)生沒有及時將注意力集中到課堂，這時可以把游戲教學(xué)法運用在課前；為了鞏固之前課堂上所學(xué)的知識，緩解之前學(xué)習(xí)給學(xué)生帶來的疲憊，可以在課堂中間穿插游戲教學(xué)；為了泛化所學(xué)知識，提高課堂教學(xué)效率，游戲教學(xué)也可以放到課后進行。
2.教師在游戲教學(xué)中扮演的角色
教師是課堂教學(xué)的組織者和設(shè)計者，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，游戲教學(xué)也要遵循“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)規(guī)律。教師不僅要懂教育學(xué)相關(guān)理論，也要了解兒童心理學(xué)，要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知特點，適時適當(dāng)組織和設(shè)計游戲教學(xué)；教師備課要充分，每個單元每節(jié)課都要給學(xué)生預(yù)留出游戲的空間，保證全體學(xué)生都能參與到游戲中；教師要確保隨時隨地就地取材，因“材”施教地做好游戲前材料和場地的準(zhǔn)備；教師要面向全體學(xué)生進行游戲教學(xué)的組織與設(shè)計，鼓勵所有學(xué)生參與教學(xué)；教師要通過講述或演示，使學(xué)生明白游戲規(guī)則；教師要參與到游戲教學(xué)中，并及時調(diào)控；教師要在游戲教學(xué)結(jié)束后及時總結(jié)游戲情況，對學(xué)生的表現(xiàn)及時進行評價。
3.注重游戲教學(xué)內(nèi)容的選擇
游戲是教學(xué)的一種方法，教學(xué)是游戲的目的，游戲是為教學(xué)服務(wù)的。游戲內(nèi)容的選擇要圍繞教學(xué)的最終目的進行設(shè)計與組織，游戲內(nèi)容一定要與學(xué)生當(dāng)前所具備的實際知識與能力水平相符合，要揚長避短，充分調(diào)動所有學(xué)生的積極性。
三、在特殊教育課堂上進行游戲教學(xué)的方法和具體案例
（一）游戲教學(xué)的方法
1.游戲氣氛要濃。為避免游戲教學(xué)出現(xiàn)枯燥的現(xiàn)象，可以伴有音樂，可以戴上事先準(zhǔn)備好的頭飾，拿出事先準(zhǔn)備好的學(xué)具或玩具，可以分組進行，激發(fā)學(xué)生游戲的熱情。
2.游戲準(zhǔn)備要充分。比如音樂、頭飾等。
3.游戲規(guī)則要講清。弄清規(guī)則是玩好游戲的前提，教師要充分運用各種辦法使學(xué)生理解和掌握游戲規(guī)則。
4.游戲要有一定的獎勵機制。為使游戲教學(xué)長期有效，建立一套獎勵機制是很必要的。同時，獎勵機制要注重全面，要能挖掘每名學(xué)生身上的閃光點。
四、在特殊教育課堂上進行游戲教學(xué)的注意事項
通過對特殊教育課堂上游戲教學(xué)的不斷觀察、摸索和實踐，我總結(jié)了幾點注意事項：第一，游戲的設(shè)計一定要符合智障兒童身心發(fā)展特點，一定要選擇孩子感興趣、易理解、容易進行的游戲項目。智障兒童意志力薄弱，不能持續(xù)做一件事情，所以游戲項目設(shè)計一定要貼合學(xué)生實際，貼合學(xué)生發(fā)展需要。另外，智障兒童行為動機偏低，容易產(chǎn)生自卑感，簡單些的游戲項目更容易使學(xué)生建立自信。比如拋接球、傳球、擊鼓傳花等，這些游戲簡單易學(xué)，深受學(xué)生喜愛，既能活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生的注意力，又能穿插在教學(xué)任務(wù)里。第二，游戲的設(shè)計一定要考慮學(xué)生的實際能力。我之前帶領(lǐng)學(xué)生做過一個“跳房子”的游戲，結(jié)果學(xué)生積極性雖然很高，但是由于學(xué)生不具備單腳跳的能力，所以游戲不歡而散，沒有收到理想的效果。第三，游戲教學(xué)要注意時間的安排。由于智障兒童能力有限，他們的學(xué)習(xí)持續(xù)時間較短，記憶力較差，應(yīng)用能力較低，所以游戲教學(xué)作為眾多教學(xué)方法之一，其用法要以完成教學(xué)目標(biāo)為宗旨。第四，游戲要在一定的情境中進行。要在生活中游戲，同時游戲也要為生活服務(wù)，解決生活中的實際問題或為學(xué)生更好地生活打下基礎(chǔ)。智障兒童缺乏辨認(rèn)的能力，分不清什么時候做什么事情，借由游戲教學(xué)正好可以教會孩子一些生活的技巧和解決生活中難題的方法。第五，游戲一定要具備某種教育目標(biāo)，或促進學(xué)生生理發(fā)展，如手眼協(xié)調(diào)、身體平衡、語言發(fā)展等，或促進學(xué)生溝通交流的能力，增加學(xué)生情感體驗和生活經(jīng)驗等，最終通過游戲，為其走向社會，回歸主流奠定基礎(chǔ)。智障的孩子與人溝通有障礙，包括語言上的障礙及非語言上的障礙，游戲教學(xué)必須注意這一點。第六，游戲前一定要講清楚、說明白游戲的規(guī)則、任務(wù)的分配、具體玩法以及如何在生活中玩此項游戲。對智障兒童來說，有時說得越多越適得其反，所以教師不妨多做些示范，一定要教會。第七，在游戲過程中，教師要和學(xué)生一起，最大化地激發(fā)學(xué)生游戲的興趣。智障兒童存在注意力分散現(xiàn)象，思維缺乏獨立性，但是如果有老師和他們一起，效果會好很多。第八，游戲要在不同情境中多次泛化。學(xué)生掌握方法以后，要經(jīng)常變換每個人的角色與任務(wù)分配，以便學(xué)生真正掌握游戲的玩法。智障兒童缺乏后設(shè)認(rèn)知，抽象思維能力差，遷移能力差，所以一個游戲要反復(fù)多次。另外，智障兒童思維刻板，不會變通，所以要經(jīng)常變換場景、角色來進行鞏固。第九，不要為了游戲而游戲，不要單純追求游戲的效果而忽略游戲的作用。游戲雖好，但是如果一味玩耍，就失去了其教育意義。比如，在復(fù)習(xí)新學(xué)的生字時，我設(shè)計了“摘蘋果”的游戲：在黑板上畫上一棵大的蘋果樹，把寫有生字的小蘋果粘到上面，然后告訴學(xué)生：誰能讀對蘋果上的字，蘋果就送給他，蘋果后面更有神秘禮物。學(xué)生紛紛舉手，躍躍欲試。最后每名學(xué)生都得到了自己喜歡的小粘貼。這種游戲的目的性很強，很能調(diào)動學(xué)生的積極性，練習(xí)也較充分，放在復(fù)習(xí)單元里也是順理成章的。第十，游戲教學(xué)要注意分組的技巧，要使學(xué)生優(yōu)勢互補，充分調(diào)動每個學(xué)生的積極性，要讓每個學(xué)生都有所收獲，每個學(xué)生都能體驗到游戲帶來的樂趣。比如，在初學(xué)拋接球時，我讓有拍球基礎(chǔ)的學(xué)生帶著拍球基礎(chǔ)稍差一點的同學(xué)，這樣他們的注意力就都在拋接球上，大大提高了教學(xué)效率。第十一，游戲教學(xué)要遵循目的性、趣味性、多樣性、可應(yīng)用性等原則。
五、游戲教學(xué)的具體案例
感統(tǒng)教學(xué)“拋接球”單元，學(xué)生熟練掌握拋接球技巧后，在拓展延伸部分，我給學(xué)生加上了一個“石頭、剪子、布”的游戲。游戲之前，我是這樣創(chuàng)設(shè)情境的：“老師手里拿著一個球，誰想和老師玩拋接球？”同學(xué)們都舉手時，我說：“大家都想和老師玩拋接球，誰先玩？誰后玩？今天老師就教你們一個幫助大家做決定的小游戲?！笔紫?，我給學(xué)生介紹了什么是“石頭、剪子、布”；其次，我又給學(xué)生講解了游戲規(guī)則，學(xué)生兩兩一組，采用車輪戰(zhàn)，最終誰贏誰先玩；再次，我找程度好的學(xué)生和我配合進行示范表演，然后讓生生間嘗試表演，老師從旁指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生掌握到一定程度，我又教學(xué)生多人之間玩這個游戲的方法，最后再把游戲放到生活情境中反復(fù)應(yīng)用。比如，大家都想聽一首歌，意見不統(tǒng)一時；再如，班級就一架電子琴，都想彈，誰先彈……經(jīng)過反復(fù)，學(xué)生基本掌握了這個游戲，并能用它來解決生活中的一些問題，教學(xué)效果很好，成功地完成了教學(xué)目標(biāo)，也教會了學(xué)生一些生活的技巧。游戲教學(xué)既能開發(fā)學(xué)生的智力，又能鍛煉學(xué)生的注意能力、記憶能力、觀察能力、思維能力、語言表達能力等，不僅能調(diào)動課堂氣氛，豐富學(xué)生的課余生活，而且能從中學(xué)會與人合作、與人溝通，增加學(xué)生的自信，讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)帶來的樂趣。游戲教學(xué)益處多多，我會將這種教學(xué)法一直堅持下去。
作者:李巍巍 單位:黑龍江省黑河市特殊教育學(xué)校
參考文獻：
[1]毛曙陽.兒童游戲與兒童文化[D].南京.南京師范大學(xué).2008.
關(guān)鍵詞：特殊教育;課堂;教學(xué)
一、教學(xué)手段方面的策略
只要從學(xué)生角度出發(fā)，盡心設(shè)計，讓學(xué)生感興趣，讓學(xué)生樂于接受，一節(jié)課就成功了一半。有的學(xué)科或有些情況可以運用直觀的、學(xué)生看得見摸得著的教具或手段，讓學(xué)生親自感受，這樣比較有利于學(xué)生的接受。
例如：在數(shù)學(xué)課上，運用動手實踐操作，比較容易讓學(xué)生感悟新課。在教學(xué)《11―20各數(shù)的認(rèn)識》，讓學(xué)生區(qū)分個位和十位一直是個難題。如果單純的用語言表達，往往學(xué)生無法正確地理解、掌握的較為抽象。所以教學(xué)中，設(shè)計與學(xué)生一同動手來擺一擺。數(shù)字“16”中，十根小棒為一捆也就是十位上的數(shù)是“1”、再單獨擺了六根小棒，也就是個位上的數(shù)是“6”，接著教師總結(jié)，從右邊起第一位是個位，第二位是十位。通過實踐操作，學(xué)生學(xué)會了新知。教師通過讓學(xué)生折，讓學(xué)生在折的過程中，理解和掌握了角。
講語文也可運用，比如在講“樓梯”時，也是采用直觀教學(xué)的策略：先帶學(xué)生走一走，認(rèn)一認(rèn)學(xué)校的樓梯;然后在課堂上出示樓梯圖片，接著認(rèn)讀“樓”和“梯”，進行圖詞配對;在認(rèn)識字詞的基礎(chǔ)上，再帶學(xué)生到學(xué)校的樓梯旁，讓學(xué)生找樓梯旁牌子上的字詞，最后讓一個學(xué)生上樓，其他同學(xué)說句：“XXX同學(xué)上樓?！薄癤XX扶著樓梯”用同樣的方法，反復(fù)多次，讓學(xué)生掌握，這樣可以把課文中的內(nèi)容直接和生活中的實物對應(yīng)起來，有利于學(xué)生形成牢固的概念。
二、教學(xué)內(nèi)容方面的策略
下面，我來說說教學(xué)內(nèi)容方面的策略。
先拿數(shù)學(xué)來說：數(shù)學(xué)來源于生活，應(yīng)用于生活，而又高于生活。 經(jīng)過多年的弱智兒童教育教學(xué)，我認(rèn)為要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和思維特點，從數(shù)學(xué)課堂教學(xué)入手，加強數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識基礎(chǔ)出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)實踐活動和交流的機會，使他們在自主探索的過程中把枯燥的數(shù)學(xué)變得有趣、生動、易于理解，真正掌握基本的數(shù)學(xué)知識、思想和方法，同時獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，進而在實踐活動中獲得體驗，將數(shù)學(xué)知識活學(xué)、活用，讓學(xué)生盡情地體驗到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開生活，語文的學(xué)習(xí)更離不開生活，我們知道孩子出生之后的學(xué)話就是向家里生活實踐學(xué)習(xí)的，可見社會生活實踐的多少對孩子學(xué)習(xí)語文是多么的重要。我們在課堂教學(xué)時就注重讓課堂與生活緊密相聯(lián)，力求將語文生活化。經(jīng)常給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)的機會，組織學(xué)生到銀行，到超市，到醫(yī)院等一切可以去的場所，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)自我，適應(yīng)家庭，適應(yīng)社會，為融入社會奠定基礎(chǔ)。
三、教師方面的策略
（一）處理突發(fā)事件的策略。
在我們的特殊教育課堂中，為了能夠達到理想的課堂教學(xué)效果，教師更應(yīng)該具有遇事不驚、靈活多變的課堂調(diào)控能力。因為我們的學(xué)生生理、心理的特點使得他們在課堂上更容易出現(xiàn)突發(fā)事件。比如：教學(xué)過程中學(xué)生要去衛(wèi)生間;學(xué)生自稱有身體上的不舒服;學(xué)生有情緒上的厭學(xué)和煩躁。教師必須對學(xué)生的這些行為做出準(zhǔn)確判定：學(xué)生是否真的要去衛(wèi)生間;是否真的身體有不舒服;是什么原因?qū)е聟拰W(xué)和煩躁情緒。教師在做出判定后還要及時決策，是否準(zhǔn)許學(xué)生發(fā)生這樣的行為，無論學(xué)生行為是否繼續(xù)發(fā)生，教師也都要對被打斷的教學(xué)程序進行調(diào)節(jié)或修改。
（二）教師激勵策略
教師的激勵策略在實際的教學(xué)當(dāng)中，在評價和安撫學(xué)生心理上起著較重要的作用。
例如，某?！氨啃『ⅰ睒逢牫踅〞r，盡管孩子們下了很多功夫，吃了很多苦，但他們覺得進步不大，演奏的斷斷續(xù)續(xù)，結(jié)結(jié)巴巴，孩子們很快他們就失去信心?？吹竭@種情況，教師就采用了勵志故事來給學(xué)生增加克服困難的動力，讓學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信。如：“龜兔賽跑”、“盲女聽雷”、“蝸牛摘櫻桃”，告訴學(xué)生磨刀不誤砍柴功，功到自然成。經(jīng)過教師的真誠講述，學(xué)生煩躁的心情平靜了許多，克服了煩躁情緒。教師的激勵策略成功了。現(xiàn)在這些學(xué)生已經(jīng)彈奏得相當(dāng)不錯了，自己也很有成就感。所以，教師激勵策略能有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能培養(yǎng)了學(xué)生的自信心，營造幸福的氛圍。
（三）教師主導(dǎo)策略
游戲教學(xué)法把游戲和教學(xué)相融合，以游戲的形式進行教學(xué)，在教學(xué)中穿插游戲，使學(xué)生在輕松的氛圍和歡快的活動中，甚至在激烈的競爭中不知不覺地學(xué)到教材中的內(nèi)容，或者學(xué)到必須掌握的課外知識。游戲教學(xué)法將游戲與教學(xué)巧妙地結(jié)合在了一起，從而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
一、在特殊教育課堂上進行游戲教學(xué)的原因
曾經(jīng)的特殊教育學(xué)校的教學(xué)都是老師教，學(xué)生學(xué)，教師站在講臺上，學(xué)生坐在課桌旁，這樣的課堂不僅氣氛沉悶，不能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不能增進師生、生生間的交流與合作，教學(xué)效率低，而且長此以往會令很多學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，不愿意到學(xué)校，不愿意上課，甚至有的學(xué)生一看到老師上課就喊“肚子疼”等。
智障兒童由于身心發(fā)展受限，他們的注意力分散，抽象思維欠缺，對所學(xué)知識應(yīng)用和遷移能力差。如果按照傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式來授課，往往事倍功半。著名的兒童教育家蒙特梭利說過，游戲是兒童活動的中心。他認(rèn)為孩子們的工作就是游戲，孩子們從他們所做的每一件事情中獲得學(xué)習(xí)。因此，選擇那些學(xué)生感興趣，能吸引學(xué)生注意的游戲來進行教學(xué)，便成了特殊教育課堂教學(xué)必不可少的一種教學(xué)方式，由此我開始嘗試給學(xué)生上游戲教學(xué)課。
二、怎樣組織與設(shè)計特殊教育課堂上的游戲教學(xué)
1.根據(jù)實際情況選擇恰當(dāng)?shù)臅r機
游戲教學(xué)作為眾多教學(xué)方法之一，要想讓它發(fā)揮應(yīng)有的作用，就要注意時機的選擇。如果學(xué)生沒有及時將注意力集中到課堂，這時可以把游戲教學(xué)法運用在課前;為了鞏固之前課堂上所學(xué)的知識，緩解之前學(xué)習(xí)給學(xué)生帶來的疲憊，可以在課堂中間穿插游戲教學(xué);為了泛化所學(xué)知識，提高課堂教學(xué)效率，游戲教學(xué)也可以放到課后進行。
2.教師在游戲教學(xué)中扮演的角色
教師是課堂教學(xué)的組織者和設(shè)計者，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，游戲教學(xué)也要遵循“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)規(guī)律。教師不僅要懂教育學(xué)相關(guān)理論，也要了解兒童心理學(xué)，要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知特點，適時適當(dāng)組織和設(shè)計游戲教學(xué);教師備課要充分，每個單元每節(jié)課都要給學(xué)生預(yù)留出游戲的空間，保證全體學(xué)生都能參與到游戲中;教師要確保隨時隨地就地取材，因“材”施教地做好游戲前材料和場地的準(zhǔn)備;教師要面向全體學(xué)生進行游戲教學(xué)的組織與設(shè)計，鼓勵所有學(xué)生參與教學(xué);教師要通過講述或演示，使學(xué)生明白游戲規(guī)則;教師要參與到游戲教學(xué)中，并及時調(diào)控;教師要在游戲教學(xué)結(jié)束后及時總結(jié)游戲情況，對學(xué)生的表現(xiàn)及時進行評價。
3.注重游戲教學(xué)內(nèi)容的選擇
游戲是教學(xué)的一種方法，教學(xué)是游戲的目的，游戲是為教學(xué)服務(wù)的。游戲內(nèi)容的選擇要圍繞教學(xué)的最終目的進行設(shè)計與組織，游戲內(nèi)容一定要與學(xué)生當(dāng)前所具備的實際知識與能力水平相符合，要揚長避短，充分調(diào)動所有學(xué)生的積極性。
三、在特殊教育課堂上進行游戲教學(xué)的方法
1.游戲氣氛要濃
為避免游戲教學(xué)出現(xiàn)枯燥的現(xiàn)象，可以伴有音樂，可以戴上事先準(zhǔn)備好的頭飾，拿出事先準(zhǔn)備好的學(xué)具或玩具，可以分組進行，激發(fā)學(xué)生游戲的熱情。
2.游戲準(zhǔn)備要充分
比如音樂、頭飾等。
3.游戲規(guī)則要講清
弄清規(guī)則是玩好游戲的前提，教師要充分運用各種辦法使學(xué)生理解和掌握游戲規(guī)則。
4.游戲要有一定的獎勵機制
為使游戲教學(xué)長期有效，建立一套獎勵機制是很必要的。同時，獎勵機制要注重全面，要能挖掘每名學(xué)生身上的閃光點。
5.在特殊教育課堂上進行游戲教學(xué)的注意事項
通過對特殊教育課堂上游戲教學(xué)的不斷觀察、摸索和實踐，我總結(jié)了幾點注意事項：
第一，游戲的設(shè)計一定要符合智障兒童身心發(fā)展特點，一定要選擇孩子感興趣、易理解、容易進行的游戲項目。智障兒童意志力薄弱，不能持續(xù)做一件事情，所以游戲項目設(shè)計一定要貼合學(xué)生實際，貼合學(xué)生發(fā)展需要。另外，智障兒童行為動機偏低，容易產(chǎn)生自卑感，簡單些的游戲項目更容易使學(xué)生建立自信。比如拋接球、傳球、擊鼓傳花等，這些游戲簡單易學(xué)，深受學(xué)生喜愛，既能活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生的注意力，又能穿插在教學(xué)任務(wù)里。
第二，游戲的設(shè)計一定要考慮學(xué)生的實際能力。我之前帶領(lǐng)學(xué)生做過一個“跳房子”的游戲，結(jié)果學(xué)生積極性雖然很高，但是由于學(xué)生不具備單腳跳的能力，所以游戲不歡而散，沒有收到理想的效果。
第三，游戲教學(xué)要注意時間的安排。由于智障兒童能力有限，他們的學(xué)習(xí)持續(xù)時間較短，記憶力較差，應(yīng)用能力較低，所以游戲教學(xué)作為眾多教學(xué)方法之一，其用法要以完成教學(xué)目標(biāo)為宗旨。
第四，游戲要在一定的情境中進行。要在生活中游戲，同時游戲也要為生活服務(wù)，解決生活中的實際問題或為學(xué)生更好地生活打下基礎(chǔ)。智障兒童缺乏辨認(rèn)的能力，分不清什么時候做什么事情，借由游戲教學(xué)正好可以教會孩子一些生活的技巧和解決生活中難題的方法。
第五，游戲一定要具備某種教育目標(biāo)，或促進學(xué)生生理發(fā)展，如手眼協(xié)調(diào)、身體平衡、語言發(fā)展等，或促進學(xué)生溝通交流的能力，增加學(xué)生情感體驗和生活經(jīng)驗等，最終通過游戲，為其走向社會，回歸主流奠定基礎(chǔ)。智障的孩子與人溝通有障礙，包括語言上的障礙及非語言上的障礙，游戲教學(xué)必須注意這一點。
第六，游戲前一定要講清楚、說明白游戲的規(guī)則、任務(wù)的分配、具體玩法以及如何在生活中玩此項游戲。對智障兒童來說，有時說得越多越適得其反，所以教師不妨多做些示范，一定要教會。
第七，在游戲過程中，教師要和學(xué)生一起，最大化地激發(fā)學(xué)生游戲的興趣。智障兒童存在注意力分散現(xiàn)象，思維缺乏獨立性，但是如果有老師和他們一起，效果會好很多。
第八，游戲要在不同情境中多次泛化。學(xué)生掌握方法以后，要經(jīng)常變換每個人的角色與任務(wù)分配，以便學(xué)生真正掌握游戲的玩法。智障兒童缺乏后設(shè)認(rèn)知，抽象思維能力差，遷移能力差，所以一個游戲要反復(fù)多次。另外，智障兒童思維刻板，不會變通，所以要經(jīng)常變換場景、角色來進行鞏固。
第九，不要為了游戲而游戲，不要單純追求游戲的效果而忽略游戲的作用。游戲雖好，但是如果一味玩耍，就失去了其教育意義。比如，在復(fù)習(xí)新學(xué)的生字時，我設(shè)計了“摘蘋果”的游戲：在黑板上畫上一棵大的蘋果樹，把寫有生字的小蘋果粘到上面，然后告訴學(xué)生：誰能讀對蘋果上的字，蘋果就送給他，蘋果后面更有神秘禮物。學(xué)生紛紛舉手，躍躍欲試。最后每名學(xué)生都得到了自己喜歡的小粘貼。這種游戲的目的性很強，很能調(diào)動學(xué)生的積極性，練習(xí)也較充分，放在復(fù)習(xí)單元里也是順理成章的。
第十，游戲教學(xué)要注意分組的技巧，要使學(xué)生優(yōu)勢互補，充分調(diào)動每個學(xué)生的積極性，要讓每個學(xué)生都有所收獲，每個學(xué)生都能體驗到游戲帶來的樂趣。比如，在初學(xué)拋接球時，我讓有拍球基礎(chǔ)的學(xué)生帶著拍球基礎(chǔ)稍差一點的同學(xué)，這樣他們的注意力就都在拋接球上，大大提高了教學(xué)效率。
第十一，游戲教學(xué)要遵循目的性、趣味性、多樣性、可應(yīng)用性等原則。
四、游戲教學(xué)的具體案例
感統(tǒng)教學(xué)“拋接球”單元，學(xué)生熟練掌握拋接球技巧后，在拓展延伸部分，我給學(xué)生加上了一個“石頭、剪子、布”的游戲。游戲之前，我是這樣創(chuàng)設(shè)情境的：“老師手里拿著一個球，誰想和老師玩拋接球?”同學(xué)們都舉手時，我說：“大家都想和老師玩拋接球，誰先玩?誰后玩?今天老師就教你們一個幫助大家做決定的小游戲?！笔紫龋医o學(xué)生介紹了什么是“石頭、剪子、布”;其次，我又給學(xué)生講解了游戲規(guī)則，學(xué)生兩兩一組，采用車輪戰(zhàn)，最終誰贏誰先玩;再次，我找程度好的學(xué)生和我配合進行示范表演，然后讓生生間嘗試表演，老師從旁指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生掌握到一定程度，我又教學(xué)生多人之間玩這個游戲的方法，最后再把游戲放到生活情境中反復(fù)應(yīng)用。比如，大家都想聽一首歌，意見不統(tǒng)一時;再如，班級就一架電子琴，都想彈，誰先彈……經(jīng)過反復(fù)，學(xué)生基本掌握了這個游戲，并能用它來解決生活中的一些問題，教學(xué)效果很好，成功地完成了教學(xué)目標(biāo)，也教會了學(xué)生一些生活的技巧。
游戲教學(xué)既能開發(fā)學(xué)生的智力，又能鍛煉學(xué)生的注意能力、記憶能力、觀察能力、思維能力、語言表達能力等，不僅能調(diào)動課堂氣氛，豐富學(xué)生的課余生活，而且能從中學(xué)會與人合作、與人溝通，增加學(xué)生的自信，讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)帶來的樂趣。游戲教學(xué)益處多多，我會將這種教學(xué)法一直堅持下去。
關(guān)鍵詞：特殊教育；課堂教學(xué)策略；有效性
中圖分類號：G76文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2019）22-0247-01
隨著中國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，中國教育事業(yè)也在不斷地發(fā)展與進步，在這樣的大趨勢大環(huán)境下，中國的特殊教育學(xué)校的重要性也不斷凸顯起來，對特殊教育的改善政策不斷地在落實，地方政府對特殊教育的重視程度也越來越高。為了使殘疾學(xué)生智障學(xué)生也能接受良好的適合自身情況的教育，很多地區(qū)都打造了堅實的教育平臺，不但幫助家長排除煩惱，為社會解除負擔(dān)，更為國家培養(yǎng)有用人才。
1.根據(jù)學(xué)生特點，制定適宜的教學(xué)方法和內(nèi)容
課堂教學(xué)的教學(xué)模式要保持有效性，則必須堅持以學(xué)生為主體，站在學(xué)生的角度思考問題，根據(jù)學(xué)生的實際情況特點，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮一個引導(dǎo)的作用，找到合適的方法充分調(diào)動學(xué)生的積極性和思維的活躍性，以提高學(xué)生弱項為訓(xùn)練主線。在課堂上，教師在改進自身教育方法的同時，還要注意督促改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與效率，注意多與學(xué)生進行交流，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，營造一個活躍的課堂。特殊教育學(xué)校的學(xué)生不同于普通學(xué)校里的學(xué)生，但在教學(xué)哲學(xué)的本質(zhì)上，都是相通的，教師以學(xué)生為本，充分考慮到學(xué)生的各種特點，從而調(diào)整自身的教學(xué)方法和內(nèi)容，打造一個完整系統(tǒng)的有機教學(xué)，對不同類型的學(xué)生都能生成一個有效的教學(xué)方案。
例如針對聾啞學(xué)生，教師在教學(xué)的過程中自然要摒棄或者改變傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法，因為教育聾啞學(xué)生的難度相對較大，所以教師在教育聾啞學(xué)生的開始階段之前，應(yīng)當(dāng)建立一個短期或者非長期的教學(xué)規(guī)劃，之所以不能建立長期的教學(xué)規(guī)劃，是因為對聾啞學(xué)生的教學(xué)過程中會存在較大的變數(shù)，不過在教學(xué)的具體實踐工作中，明確教學(xué)目標(biāo)是非常有必要的。聾啞學(xué)生的課堂模式應(yīng)當(dāng)以體驗式課堂學(xué)習(xí)為主，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不再僅限于用眼睛看，動手實踐的必要性對聾啞學(xué)生而言是無可取代的，聾啞學(xué)生在用眼睛看和動手體驗的過程中學(xué)習(xí)，自然會極大地提高學(xué)習(xí)效果，最大程度上地減少聾啞缺陷給自身學(xué)習(xí)造成的困難。同時。聾啞學(xué)生在體驗學(xué)習(xí)的過程中，不僅可以有效提高自身的學(xué)習(xí)效率，更能充分地感受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而激發(fā)對學(xué)習(xí)的興趣和動力，促進培養(yǎng)自身的學(xué)習(xí)創(chuàng)造力[1]。除此之外，還有很多教學(xué)方法都能有效提高殘疾學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師只要根據(jù)學(xué)生特點，制定適宜的教學(xué)方法和內(nèi)容，自然可以有效提高教學(xué)效率實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
2.利用多媒體教學(xué)，補償學(xué)生缺陷
當(dāng)今社會正處于一個信息化時代，信息技術(shù)及其應(yīng)用非常廣泛，特殊教育的教師也要順應(yīng)時代特點，充分利用多媒體技術(shù)，最大程度上去提高教學(xué)效率以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。多媒體技術(shù)可以將音頻、視頻、圖片、動畫等各種文件有機地結(jié)合在一起并展示出來，這種傳輸信息的方式已經(jīng)完全不再局限于以往的線性存儲和展示方式。以往的線性方式對于特殊教育而言具有很強的局限性，因為音頻文件無用于聾啞學(xué)生，視頻文件無用于盲人學(xué)生，線性方式無法進行覆蓋式的通用教育，所以提升的教學(xué)效果有限。對于綜合各種文件的多媒體多元化展示，這些弊端將不復(fù)存在，在多媒體信息教學(xué)的過程中，每種特點的學(xué)生都能從中學(xué)到知識，教師也能利用多媒體進行覆蓋式的教育，從而降低備課工作量，提高教學(xué)效率與效果，最大程度上促進學(xué)生的學(xué)習(xí)與進步[2]。
在特殊教育中充分利用多媒體技術(shù)，作用效果有很多，比如可以有效地激發(fā)殘疾學(xué)生對學(xué)習(xí)知識的興趣與動力，又比如可以有效地提高課堂教學(xué)效率與效果，還可以幫助殘疾學(xué)生擴充學(xué)習(xí)渠道，提高教師的教學(xué)質(zhì)量等等。但還有最重要的一點就是教師利用多媒體信息技術(shù)教學(xué)可以有效地補償學(xué)生學(xué)習(xí)缺陷，比如視覺殘疾學(xué)生可以借助聽覺媒體，聽覺殘疾學(xué)生可以借助視覺媒體，這樣便可以充分發(fā)揮剩余完整器官的代償作用，最大程度上補倉缺陷。補償缺陷是很多特殊教育學(xué)校辦學(xué)的宗旨與目的，通過補償缺陷可以有效幫助學(xué)生激發(fā)潛能掃除障礙，而這一切都可以通過多媒體技術(shù)得以實現(xiàn)，多媒體技術(shù)教學(xué)的重要性可見一斑。
【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)特殊教育運用
引言：21世紀(jì)，科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，同時信息技術(shù)已滲透到了社會的各個領(lǐng)域，影響著人們的生活方式。伴隨著科學(xué)技術(shù)的進步，社會生產(chǎn)力也在不斷的提高，社會各方面的競爭也愈演愈烈，招聘單位對就業(yè)人員的要求更全面，特別是要求要有全面的綜合素質(zhì)。這對普通人或許沒什么，但是對于殘疾人這一本就處于社會不利地位的弱勢群體來說，無疑是更嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。
“正當(dāng)我們?yōu)橛嬎銠C及信息技術(shù)的飛速發(fā)展所帶來的巨大變化而歡呼的時，那些特殊的同胞正以他們特殊的方式驚喜地注視著信息技術(shù)的一舉一動。更為重要的是，我們那些特殊的同胞更需要信息技術(shù)的幫助[1]。”
1.我國特殊教育發(fā)展的現(xiàn)狀
特殊教育指的是利用普通或是特殊設(shè)計的課程和教材給特殊學(xué)習(xí)者提供的教育及相關(guān)的服務(wù)幫助的教育。廣義上的特殊教育中的學(xué)習(xí)者一般通指所有與正常人不一樣的群體，而狹義的就單指聾、盲、肢殘等十一類殘疾人群。通常我們?nèi)粘Ｉ钪兴J(rèn)為的特殊教育指的是狹義上的特殊教育學(xué)習(xí)者，下面我們將對這一人群進行具體分析。
國家體系中不可缺少的組成部分——特殊教育，它為保障殘疾人恩能夠夠受到平等教育和基本人權(quán)發(fā)揮了重要作用。雖然近年來我國在特殊教育這一塊人力、財力、物力的不斷投入，但是他由于自身的缺陷——起步晚，起點低，基礎(chǔ)差，發(fā)展不平衡等，遠遠落后于我國普通教育水平，不能滿足當(dāng)前特殊教育的發(fā)展需求。
據(jù)不完全統(tǒng)計，我國特殊學(xué)校的總數(shù)、招收學(xué)生和每年畢業(yè)生的數(shù)量在整體上呈現(xiàn)出遞增的趨勢。然而，隨著我國開辦的特殊學(xué)校數(shù)量和特殊學(xué)生人數(shù)的增多，畢業(yè)生的人數(shù)并沒有減少，每年都會有部分學(xué)生不能夠順利畢業(yè)。同時特殊教育還存在學(xué)校信息資源貧乏，師資力量、圖書資料和實驗器材等方面的嚴(yán)重緊缺的問題。
這種種現(xiàn)象表明國家需要加大對特殊教育的投入力度，尤其是對特殊教師信息技術(shù)手段的教學(xué)能力的培養(yǎng)，學(xué)生對應(yīng)用信息技術(shù)能力的培養(yǎng)，這對于改變特殊教育落后局面，并且使之縮小與普通教育之間距離，達到共同發(fā)展是很有必要的。
2.信息技術(shù)運用的優(yōu)勢
信息技術(shù)的發(fā)展促進社會各方面的進步，同樣也惠及到了受教育者身上的。在普通學(xué)校，信息技術(shù)的運用已經(jīng)較為普遍了，也取得了一定的成效。然而，在特殊教育領(lǐng)域，信息技術(shù)的運用仍然處于捉襟見肘的局面。那么，信息技術(shù)既然可以于普通教育，是不是同樣可以運用于特殊教育呢？
現(xiàn)代信息技術(shù)主要以計算機為核心，包括了多媒體計算機、校園網(wǎng)絡(luò)、教室網(wǎng)絡(luò)和因特網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。在教學(xué)實際中，它作為一種區(qū)別于傳統(tǒng)上黑板教學(xué)的新型教學(xué)媒體，當(dāng)它與各學(xué)科的課程密切結(jié)合時，將會有意想不到的教學(xué)效果。
2.1.計算機提供的外部刺激的多樣性有助于知識的獲取和保持
計算機給我們提供的外部刺激不單單是一種感官上的，而是多種感官刺激的的結(jié)合，是聲音、文字、圖像、動畫等的有機組合。而對于特殊兒童來說，他們的大腦或是其他器官的受損，使他們的認(rèn)知方式有所改變。在課堂上運用信息技術(shù)對特殊兒童進行教學(xué)，可以滿足他們多方面的需要。
2.2.計算機的交互性可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在特殊教育中，每個特殊兒童的需要都是不一樣的，就正如在普通教育中對學(xué)生實行因材施教的原則一樣，在特殊教育中更應(yīng)該實行因人而異的教學(xué)方式。計算機強調(diào)的是人機互動，比普通的師生互動更能滿足特殊學(xué)生的需求，學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)技術(shù)和學(xué)習(xí)興趣來篩選符合自己的信息，同時可將自己的體會、疑問或是建議反饋給多媒體系統(tǒng)，然后教師再根據(jù)多媒體系統(tǒng)反饋出來的信息，適時的調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，這樣促進每一個學(xué)生的發(fā)展[2]。
2.3.計算機的資源共享性為學(xué)生提供海量信息
與全球互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合，多媒體計算機是不受時間和空間的限制的。只要有網(wǎng)絡(luò)，它可以讓你隨時隨地獲取到你想要的信息，這對于那些盲童、聾童、肢殘兒童等存在行為困難的學(xué)習(xí)者來說，幫助是很大的。這些特殊兒童由于自身原因和社會原因，促使他們更多的呆在家里學(xué)習(xí)，而這一信息技術(shù)的運用就可以讓他們足不出戶就可以獲得自己想要的信息。
3.信息技術(shù)在課堂上的實際應(yīng)用
我國結(jié)合當(dāng)今特殊教育的具體實際，對國家中小學(xué)信息化有了一定的部署，在往后一段時間內(nèi)對信息技術(shù)教育在特殊教育學(xué)校的發(fā)展將以下四個層面推進：第一，在特殊教育學(xué)校對信息技術(shù)教育的普及；第二，網(wǎng)絡(luò)的普及和應(yīng)用；第三，大力發(fā)展現(xiàn)代遠程教育；第四，積極開發(fā)并研制各類有利于殘疾學(xué)生用的電腦等各種硬件和軟件和科技含量較高的康復(fù)設(shè)施。有了目標(biāo)和任務(wù)，接下來就是實施過程了。
通常來說，信息技術(shù)在特殊教育中應(yīng)用的實施主要是表現(xiàn)在課堂上。在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生在各方面的需求，提供給學(xué)生最易接受最適合的服務(wù)方式和最有效的處理方式，注意調(diào)動學(xué)生的觸覺、視覺和聽覺等感覺器官，從整體上著手，揭示知識間的內(nèi)在聯(lián)系和發(fā)展規(guī)律，充分利用信息技術(shù)手段，使抽象的知識變得形象、直觀、生動、具體，讓學(xué)生更能接受，理解得更透徹，在掌握的同時能夠熟練運用。
3.1.創(chuàng)設(shè)生動、逼真的問題情境
缺陷補償理論認(rèn)為：任何人在一個方面出現(xiàn)缺陷，那么將會在另外一個或幾個方面得到補償[3]。比如對于聽覺障礙學(xué)習(xí)者來說，他們由于先天或后天的原因使得部分或全部語言和聽覺能力，但是他們的視覺方面卻是比普通人要強；而視覺障礙者，他們在失去視覺能力的同時，觸覺和聽覺方面相反的得到了加強。所以，教師在課堂教學(xué)過程中，要注意根據(jù)他們的實際特點設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，做到揚長避短。
比如在視覺障礙學(xué)習(xí)者的教學(xué)過程中，教師可以充分利用他們聽覺上的發(fā)達，運用信息技術(shù)將那些對于他們來說難以理解的景物描寫，通過播放表現(xiàn)這種情景的音樂來刺激學(xué)生的想象力；而對于聽覺障礙學(xué)習(xí)者來說，教師就可以在課前準(zhǔn)備一些豐富多彩的圖片和表現(xiàn)實景的影視文件和動畫，真實突出課堂重難點。
3.2.個別化教學(xué)的實現(xiàn)
信息技術(shù)利用了多種媒體的刺激，并通過交互性的形式幫助特殊學(xué)生獲取和保持知識。 從心理和生理角度來說，殘疾學(xué)生的個體差異比普通學(xué)生更為突出，因此，更需要對他們實施“因材施教”。比如在教授聾啞學(xué)生學(xué)習(xí)口語和讀唇語時，教師就要根據(jù)學(xué)生情況進行有效的教學(xué)了。為避免課堂枯燥，教師可以利用多媒體計算機輔助教學(xué)的形式，設(shè)計友好、生動的界面，提高學(xué)生的興趣，方便他們的反復(fù)練習(xí)。
3.3. 堅持適度原則
在特殊教育教學(xué)中運用多媒體增強教學(xué)吸引力，提到課堂效率。但凡事都有個適度原則，過猶不及。信息技術(shù)優(yōu)勢雖然很大，但期望用它來代替教師的作用是不切實際的。假如說一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容全部運用信息技術(shù)，教學(xué)重點就得不到突出，學(xué)生也會覺得厭煩，繼而學(xué)習(xí)效果也就受到了影響，而信息技術(shù)在教學(xué)過程中的應(yīng)用也就失去了它應(yīng)有的價值。
4.結(jié)束語
運用信息技術(shù)是推進特殊教育不斷發(fā)展和提高的必然要求。信息技術(shù)在特殊教育發(fā)展中還有很大的前進空間，需要更多的研究者去做深入研究。
參考文獻
[1]張卓星.信息技術(shù)手段在特殊教育中的運用[J].2009（11）.36-37.
陶行知先生提出的“生活即教育”“社會即學(xué)?！苯逃枷?，一方面宏觀審視了教育的價值取向問題，明確提出了要“為生活而教育”的教育目的論，另一方面深入探討了直接影響教育效果的教育方法這一重要問題，具體闡述了“在生活里找教育”的教育方法論。
他認(rèn)為，生活不僅是教育的目的，也是教育的方法。
那么，如何將培智班的課程生活化呢?目前，筆者在實踐中探索出了幾種方法，現(xiàn)將其中最為常用可行的三種方法列舉出來，與同行們交流探討。
一、深入了解學(xué)生，搜集生活化素材
智障學(xué)生大多比較封閉，與外界接觸較少，生活經(jīng)驗相對不足。許多教師認(rèn)為很好的事例、材料在他們的眼中卻是完全陌生的，不能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和熱情。為了尋找課程生活化的切入點，我們必須從多方面深入了解學(xué)生。
在教學(xué)《10以內(nèi)的減法》時，筆者每次都帶一些學(xué)生喜歡吃的包裝精美的零食進教室，把這些零食作為教具兼獎品。第一次教學(xué)2減幾時，筆者把茅某喊到講臺上，對他說：“聽說你很喜歡弟弟，有好東西總是和他分享。愿意把自己的東西和他人分享是一種美德，于老師獎勵你兩塊棒棒糖!”然后筆者轉(zhuǎn)向?qū)θ鄬W(xué)生說：“希望大家向茅某學(xué)習(xí)這種分享的精神?！泵┠撑d高采烈，其他學(xué)生眼露羨慕。這時，筆者問茅某：“今天你拿到了兩塊棒棒糖，想和班上的哪個同學(xué)分享呢?”茅某把目光投向平時和他最要好的邢某，跑過去送了一塊棒棒糖給邢某，邢某開心地說了聲謝謝。
然后，筆者問全班同學(xué)：“于老師剛才獎勵給茅某幾塊糖?”學(xué)生們異口同聲地說：“2塊!”筆者把2板書在黑板上。
再問：“他送了幾塊糖給邢某?”“1塊!”板書1。
再問：“現(xiàn)在他手里還剩幾塊?”“1塊!”再板書一個1。
歸納：“剛才這個過程，我們可以用這樣一個算式進行表示?！睂⒑诎迳系?、1、1補充成2-1=1這個算式，接下去進行教學(xué)。把數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的現(xiàn)實生活有機結(jié)合起來，使數(shù)學(xué)知識生活化，讓大家走進了生活，進入了情境，使學(xué)生的情感得以激發(fā)，意志得以調(diào)動，教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)也就水到渠成。
二、研究教材，創(chuàng)設(shè)生活化情境
教師要在教學(xué)中有意識地創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容相應(yīng)的生動形象的教學(xué)情境，結(jié)合學(xué)生生活實際營造富有感染力的教學(xué)氣氛，使學(xué)生在情感體驗中受到感染，引起共鳴，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。創(chuàng)設(shè)生活化情境，可以提前不露痕跡地進行創(chuàng)設(shè)，使創(chuàng)設(shè)的情境在教學(xué)之前就潛移默化地深入學(xué)生心中。
有一次開學(xué)初的黑板報上，筆者畫了一幅春景圖：小河邊，垂柳下，河岸上兩只小鴨，河里三只小鴨追著兩條小魚盡情嬉戲。樹上，一對小鳥，空中兩只小鳥，遠處五只小鳥自由翱翔。河的對岸，開滿了各種彩色的小花。出板報的時候，學(xué)生們圍在筆者身邊觀看，一邊看一邊和筆者聊天，筆者隨意問他們一些問題，例如“圖上畫了些什么?”“小鴨有幾只?”“小鳥有幾只?”“小鴨和小鳥一共有幾只?”“這些小花好看嗎?紅花和黃花一共有幾朵?如果再畫上一朵黃花，現(xiàn)在它們一共有幾朵?”等等。學(xué)生們興趣盎然，有幾個智力殘疾程度較輕的學(xué)生，也學(xué)著筆者的樣子提出類似的問題。學(xué)生們學(xué)得很輕松，課后還有人在黑板報前觀察，希望編出更多的連加應(yīng)用題?；剡^頭來看書上的例題，多數(shù)學(xué)生一目了然。
三、加強實踐，在生活化中引導(dǎo)
在教學(xué)中讓學(xué)生做一做，親身感受、嘗試、體驗一下生活，獲得初步的體會，學(xué)會邁出第一步，這是非常必要的。除了課上讓學(xué)生多動手動腦，課后作業(yè)的布置也大有學(xué)問。每教完一部分內(nèi)容，提出一些可以運用所教知識來解決的學(xué)生生活中可能遇到的問題，將其作為作業(yè)或者把生活中遇到的可以用已學(xué)知識解決的問題提出來，引導(dǎo)學(xué)生用新知識和舊知識共同解決。
教完《年月日》一課，筆者布置學(xué)生回去把家人的生日記下來，并在日歷表上圈出來。教學(xué)《軸對稱圖形的認(rèn)識》一課，筆者布置學(xué)生課后尋找身邊的軸對稱物品，比一比誰找得多、找得對。
去年學(xué)校組織我們?nèi)ツ贤ㄜ娚角镉危貋硪院蠊P者布置了一道應(yīng)用題讓他們解答：“今天，我們?nèi)熒嚾ボ娚接瓮?。第一輛車上坐了40個人，第二輛車上坐了39個人，一共去了多少人?”除C類生沒做出來外，其余學(xué)生都順利做出來了。2015年育才中學(xué)某班學(xué)生來我校獻愛心，送給每個學(xué)生一副手套、一本筆記本、兩支圓珠筆。利用這些贈品，筆者出了一些題目幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了一下分類的知識：“育才中學(xué)的哥哥姐姐一共送了幾樣?xùn)|西給我們?”“這些手套共有幾種顏色?把它們按照不同的顏色分一分。”“這些筆記本封面上的圖案真好看!有的是景物，有的是漫畫人物，有的是花草，你們能把它們按照圖案內(nèi)容分一分嗎?”只有少部分學(xué)生分錯了。
筆者通過多年的教育實踐，深深地體會到：在培智班的學(xué)科教學(xué)過程中，只有讓智障學(xué)生通過對現(xiàn)實生活的發(fā)現(xiàn)、感知、體驗和實踐，領(lǐng)悟其中的道理，入腦動心，效果才會明顯。
因此，以生活化為基點的學(xué)科教學(xué)，才是最適合智障學(xué)生的。
一、為聽障生創(chuàng)設(shè)“此時無聲勝有聲”的情境
在特殊教育界，聾、聾啞、聽力障礙、聽力殘疾的概念內(nèi)涵基本一致，經(jīng)常通用，是指由于各種原因?qū)е码p耳聽力喪失或聽覺障礙，聽不到或聽不真周圍環(huán)境的聲音，使得患者難以與一般人進行正常語言交往活動。另外，聽障學(xué)生由于“聽不見”，早期聽力障礙使之無法聽到和辨別語言，以致失去了模仿學(xué)習(xí)的可能性，錯過了語言發(fā)展的最佳時期，最終失去了“說”的能力，所以民間素有“十聾九啞”的說法。因而，如何讓聽障學(xué)生深入體驗“有聲有色”的課堂教學(xué)情境，是特校教師要研究的問題。錢鐘書在《通感》一文中指出：“用‘鬧’字，是想把事物的無聲的姿態(tài)描摹成好像有聲音，表示在視覺里仿佛獲得了聽覺的感受?！笔苠X鐘書通感（移覺）理論的啟發(fā)，一位教師在為聽障學(xué)生執(zhí)教蘇教版一年級下冊《練習(xí)2》一課時，利用信息技術(shù)，將春雷“轟隆隆”、春雨“嘩啦啦”、小鳥“啾啾啾”、青蛙“呱呱呱”、小朋友“哈哈哈”等視頻剪輯成一段“默片”，營造“春在身邊，春在眼前”的情境，要求學(xué)生仔細觀察春雨在傘面上跳動、柳枝在春風(fēng)中擺動、蜜蜂的翅膀振動、小鳥的尖喙翕動、青蛙的聲囊鼓動等動感細節(jié)，將聽障學(xué)生視覺的體驗轉(zhuǎn)換成聽覺的想象，從而獲得了對“春天”這一意境的生動感知和豐富體驗。
二、為視障生營造“絕知此事要躬行”的情境
由于各種原因，視障學(xué)生的視力損失或視野縮小，導(dǎo)致他們對事物的整體形象把握存在天生的缺陷，只能根據(jù)感受和體驗進行自我理解與解讀，難免會犯“盲人摸象，各言其是”的錯誤。從大家所熟悉的案例———沙利文老師教海倫•凱勒拼寫“水”這一簡單單詞的艱辛過程，可以想見，對于視障學(xué)生特別是先天全盲的學(xué)生來說，色彩、明暗、光澤、狀態(tài)、品質(zhì)等概念都是比較抽象的。蘇霍姆林斯基指出“：學(xué)校里應(yīng)當(dāng)有一種高度的言語素養(yǎng)，有一種對詞的高度敏感的氣氛，要培養(yǎng)兒童對詞的感彩的敏感性，要使學(xué)生像對待音樂那樣對待詩詞，形象地說，學(xué)生應(yīng)該成為詞的‘音樂家’，珍視詞的正確、純潔和優(yōu)美?！蹦敲矗绾闻囵B(yǎng)視障學(xué)生的語言素養(yǎng)、提高語言敏感度，讓其“珍視詞的正確、純潔和優(yōu)美”呢？創(chuàng)設(shè)體驗式教學(xué)情境，在真實的生活場景中，結(jié)合視障學(xué)生身心結(jié)構(gòu)中的已有經(jīng)驗，通過經(jīng)驗的重組和改造，讓學(xué)生從“近”（貼近生活的情境）走向“親”（親身經(jīng)歷的經(jīng)驗），從“真”（真實的內(nèi)心情感體驗）走向“正”（對詞語的正確理解和準(zhǔn)確把握），是盲人學(xué)習(xí)語言的最佳途徑。一位教師在為視障學(xué)生執(zhí)教臺灣作家林清玄的名作《心田上的百合花開》時，為了讓視障學(xué)生理解“潔白、晶瑩、秀挺、深沉、艱辛、堅定、自信”等詞語，把孩子們從課堂中帶到了學(xué)校的假山旁，讓他們觸摸假山的巖石和從巖石縫隙里生長出來的花草和小樹。在孩子們觸摸的同時，老師深情地朗讀：“它那靈性的潔白和秀挺的風(fēng)姿，成為斷崖上最美麗的顏色。”“百合花一朵一朵地盛開著，花朵上每天都有晶瑩的水珠，野草們以為那是昨夜的露水，只有百合自己知道，那是極深沉的歡喜所結(jié)的淚滴。”孩子們在這樣的情境中，欣賞、感受、體驗、品味和領(lǐng)悟，雖然不一定能“說得出”這些詞語的具體含義，但他們“體驗到”并“意會到”這些詞語的情感、溫度、色彩和分量，進入了馬克思所說的“藝術(shù)地把握世界”的境界和狀態(tài)。
三、為智障生提供“遠近高低各不同”的情境
近些年，培智學(xué)校學(xué)生的殘障程度越來越嚴(yán)重，殘障類型也呈現(xiàn)多樣化，包括了智障、腦癱、自閉癥、多重障礙等。學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知水平較低，認(rèn)知能力較差，教學(xué)效果往往不令人滿意?；凇皥稣摗崩砟畹那榫呈墙處熍c學(xué)生、師生與教學(xué)內(nèi)容之間一個多向折射的心理場。情境的創(chuàng)設(shè)可以促進學(xué)生整體發(fā)展，對兒童的知識、能力、智慧、情感、意志全面地產(chǎn)生影響。在培智教育的課堂教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)“親、助、和”的師生人際情境和“美、智、趣”的學(xué)習(xí)情境來縮短學(xué)生與教師、與同伴、與教材之間的空間距離和心理距離，讓教師真正成為學(xué)生的啟迪者、激勵者，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，補償功能缺陷，開發(fā)潛在技能，促使殘障學(xué)生以最佳的情緒狀態(tài)，自動參與、主動投入，獲得自我的發(fā)展。在培智課堂教學(xué)中，一位老師在執(zhí)教《快樂生活•生活數(shù)學(xué)》一年級下冊《認(rèn)識0和10》一課時，在個別化教學(xué)理念的指導(dǎo)下，針對智障學(xué)生的身心特點，設(shè)計了一個“小貓釣魚”的游戲情境。具體做法是，教師將課桌圍成一個“口”字框作為“池塘”，學(xué)生在扮演“小貓”。教師根據(jù)學(xué)生的動作協(xié)調(diào)性和肢體功能發(fā)展情況，為每一位學(xué)生量身定制了不同長短、粗細的釣竿，設(shè)計了磁鐵、釣鉤等不同形式的“魚鉤”，讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)進行“釣魚”比賽，最后通過填寫一張統(tǒng)計表，看看誰釣的“魚”多。為了確保其中一名學(xué)生釣不到魚，從而引出“0”這一新知，教師在這名學(xué)生的釣竿上做了一番手腳，將這位學(xué)生釣竿上的磁鐵“魚鉤”換成了沒有磁性的塑料積木。可想而知，任憑這位同學(xué)如何努力，他也不會釣上任何一條魚來，從而順理成章地“生成”（其實質(zhì)是一種預(yù)設(shè)）了教師的教學(xué)資源（失敗的活動經(jīng)歷與情感體驗也是一種教學(xué)資源）。這種充滿挑戰(zhàn)與趣味性的情境，既是對學(xué)生“認(rèn)識1～9的數(shù)字”這一知識的復(fù)習(xí)與鞏固，也是“統(tǒng)計”這一數(shù)學(xué)思想的滲透與濡染，更是對學(xué)習(xí)新知的鋪墊與導(dǎo)入。通過角色扮演、游戲活動等形式，可以幫助智障學(xué)生進行粗大動作與精細動作相結(jié)合的肢體功能康復(fù)訓(xùn)練，實現(xiàn)意志與毅力等心理品質(zhì)培養(yǎng)和數(shù)理知識與方法的習(xí)得，讓他們在趣味激勵、情感驅(qū)動下，在“踐行”中“善思”，從“樂學(xué)”中“多識”。
四、最后的思考
