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關(guān)鍵詞：大學(xué)英語 口語考試 常見問題
中圖分類號：G625 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）07（a）-0086-02
在外語能力測試中，大學(xué)英語口語考試是其非常重要的一項內(nèi)容。它是針對大學(xué)生在通過四、六級英語考試后的一項提升測試，口語考試中對考生的要求更加嚴格，在口語表達的過程中主要考察的是學(xué)生的綜合運用能力，包括全面掌握所學(xué)詞匯、語法并且恰當(dāng)運用。這不僅深入考察了學(xué)生的單詞、短語、句子層面的語法知識，而且涉及到對語篇、語用層面的語言能力的掌握。
在大學(xué)英語口語考試大綱中要求學(xué)生在短時間內(nèi)，甚至幾分鐘內(nèi)能夠熟練、正確的綜合運用英語的能力，在表達的過程中，不僅要做到詞匯的豐富性、語法結(jié)構(gòu)的高級性、語意的連貫性、表達得體等等。這種衡量標(biāo)準(zhǔn)對于大學(xué)生來講，必須要在平時加以訓(xùn)練，適當(dāng)?shù)目谡Z訓(xùn)練能夠幫助學(xué)生了解口語考試標(biāo)準(zhǔn)，并能夠達到其標(biāo)準(zhǔn)。這就要求大學(xué)教師要在英語課堂教學(xué)中融入一定量的口語練習(xí)，要利用好課堂教學(xué)時間。本文基于對一些參加英語口語考試的學(xué)生進行分析，并總結(jié)出學(xué)生在口語考試中常見問題，深入探究其原因。并希望能將這些學(xué)生口語考試中常見問題及時反饋給大學(xué)英語教師，教師將反饋結(jié)果應(yīng)用于實踐教學(xué)中，在不斷探索實踐中提升大學(xué)英語課堂的教學(xué)質(zhì)量，也幫助學(xué)生提升對英語的實際運用能力。
1 大學(xué)英語口語考試中常見問題
在大學(xué)英語口語考試中學(xué)生常常在三個測試項目中出現(xiàn)問題：描述、討論、即席回答問題。在這三個方面中出現(xiàn)的問題主要歸納為兩種：語言基礎(chǔ)與語用基礎(chǔ)掌握不牢固。在語言基礎(chǔ)方面的問題中，常常出現(xiàn)語法運用錯誤比較多，連接詞只局限在最基礎(chǔ)的and，but，also，so，however等等。詞匯匱乏，大部分學(xué)生仍然只會使用中學(xué)的簡單詞匯。語音語調(diào)不地道，甚至不準(zhǔn)確，嚴重影響理解。在語用基礎(chǔ)上存在的問題主要集中在討論時學(xué)生思路不寬泛，翻來覆去就重復(fù)幾句話，面對問題回答后連貫性差，邏輯思維能力薄弱。究其原因，還是因為語言基礎(chǔ)不扎實，主要體現(xiàn)在陳述過程中語法錯誤過多。簡單總結(jié)下語法錯誤頻繁的地方。主謂語不一致，主要表現(xiàn)在主語是第三人稱單數(shù)時其謂語動詞一般現(xiàn)在時形式與主語不一致；there be句型錯用，以及there be與have混淆不清；人稱代詞格混亂、幾個代詞連用時順序錯誤、單復(fù)數(shù)矛盾等；名詞可數(shù)與不可數(shù)混淆不清（如information，furniture）；maybe與may be、people與person、either與too混淆不清；錯用連詞though―but，because―so，such as+that clause，like+that clause；詞性的錯誤使用甚至表現(xiàn)為混亂；句子結(jié)構(gòu)不清晰。
2 問題原因
大學(xué)英語口語考試常見問題出現(xiàn)原因，第一就是受母語的影響。因英語語序表達與漢語語序表達不同，很多大學(xué)生在用英語進行表述的時候很容易受到母語遷移的影響。學(xué)生的漢語思維會給第二語言英語的學(xué)習(xí)帶來一定的影響，尤其在口語應(yīng)用的過程中。例如“though…but…”“because…so”第三人稱謂語動形式、謂語動詞的時態(tài)變化、名詞單復(fù)數(shù)及可數(shù)與不可數(shù)形式、句子結(jié)構(gòu)錯誤等。漢語交流時這些搭配是正確的，因此，在英語交流的時候就會自然的應(yīng)用。在漢語中也沒有數(shù)和時態(tài)的區(qū)分，單數(shù)復(fù)數(shù)在漢語中都用同一個詞來代替，不論什么時態(tài)在漢語中動詞也都是同一個，因此，在英語應(yīng)用中難免會出現(xiàn)混淆的現(xiàn)象。母語的遷移對于兩種不同語種的學(xué)習(xí)干擾性比較大，因此，就要求大學(xué)英語教師在教學(xué)過程中要講清楚兩種語言思維的異同，及時糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)外語中的母語思維，并給予正確的引導(dǎo)。
第二，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中缺乏思維能力的有效訓(xùn)練和培養(yǎng)。人的思維發(fā)展主要經(jīng)歷三個階段，大體可以按照學(xué)齡來劃分，在小學(xué)階段是以形象思維主導(dǎo)，中學(xué)階段以邏輯思維主導(dǎo)，大學(xué)階段以辯證邏輯思維主導(dǎo)。但我國目前的教育現(xiàn)狀來看，學(xué)生的思維能力與學(xué)歷并不配套。學(xué)生思維能力的挖掘需要靠教師來引導(dǎo)以及進行有效的訓(xùn)練和及時的培養(yǎng)。大學(xué)生在口語考試中表現(xiàn)出來的現(xiàn)象集中在討論時思路不開闊，總用耳熟能詳?shù)膸拙湓?，陳述個人觀點時邏輯思維能力較差，連貫性掌握不好。這些都能反映出來學(xué)生的英語思維與學(xué)歷體現(xiàn)還有巨大差距。所以，我們要求學(xué)生在口語表達中能體現(xiàn)邏輯思維強、連貫性較好，較流暢就必須要有針對性的對學(xué)生加以訓(xùn)練和培養(yǎng)。
第三，口語訓(xùn)練基礎(chǔ)薄弱，語篇層次口語訓(xùn)練有待加強。能夠參加大學(xué)英語口語考試的學(xué)生筆試成績都要求在良好以上，按照筆試要求，學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握應(yīng)該沒有問題，詞匯量也是達到標(biāo)準(zhǔn)要求的。但是這些學(xué)生在口語考試中仍然出現(xiàn)以上問題，這就說明學(xué)生的認知、辨別能力較高，僅限于筆試中，缺乏在語篇環(huán)境中運用英語知識進行表達的口語練習(xí)，所以在口語測試中常常出現(xiàn)目的語規(guī)則泛化的情況。
第四，學(xué)生缺乏應(yīng)變能力。學(xué)生自學(xué)習(xí)英語起一直到大學(xué)，教師們在教授英語語言基礎(chǔ)知識層面上可以說成績卓越，但是在口語應(yīng)用以及表達能力上還需要不斷加強。日常課堂中，教師只側(cè)重學(xué)生的口語練習(xí)停留在句子層面上，而忽略了語篇層次的口語應(yīng)用能力的培養(yǎng)。所以就會在口語測試中出現(xiàn)學(xué)生因為緊張而表達錯誤，從而忽視了表達內(nèi)容的連貫以及邏輯關(guān)系。
3 大學(xué)英語口語考試對大學(xué)英語課堂教學(xué)的啟示
英語語言知識不僅要學(xué)的扎實，還要能轉(zhuǎn)變成為一種溝通工具，要溝通就必須要有較好的口語表達能力，這就要在課堂教學(xué)中增加語篇環(huán)境下學(xué)生綜合運用口語的練習(xí)。教授語言能力固然重要，還必須要有意識的培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力。
不能忽視英語基本能力的教授，聽、說、讀、寫、譯是相互依賴，互為前提的。大量的輸入通過讀、聽來實現(xiàn)，然后才能有大量的輸出說、寫、譯來體現(xiàn)。所以大學(xué)教師在課堂教學(xué)中要注重這五者的高效結(jié)合，才能讓學(xué)生擁有綜合能力的提升。
教師充分利用好課堂教學(xué)才能讓學(xué)生潛在的語言技能轉(zhuǎn)化成高效的交際口語表達，這就需要教師從綜合能力培養(yǎng)方面入手，通過心理教學(xué)、邏輯思維能力訓(xùn)練，交際策略的培養(yǎng)等方面切入。在學(xué)生扎實掌握語法、詞匯、語篇的基礎(chǔ)上，運用相應(yīng)的語言學(xué)習(xí)策略，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力。通過一定的實踐活動來培養(yǎng)學(xué)生的辯證邏輯思維能力，例如，舉辦一些英語演講比賽，英語辯論賽，定期與留學(xué)生舉辦一些英語角等活動，鍛煉學(xué)生的應(yīng)變能力、拓展學(xué)生視角，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在這一過程中，教師要注意避免過多的引導(dǎo)學(xué)生母語遷移原則等，適當(dāng)分析、及時糾正，以免出現(xiàn)語言石化的現(xiàn)象。
參考文獻
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一、大學(xué)生英語口語現(xiàn)狀
1.學(xué)生入學(xué)時英語水平參差不齊
學(xué)生來自全國各地,有些學(xué)生基礎(chǔ)較好,但有些學(xué)生在中學(xué)階段從未上過口語課,認識的單詞只會寫不會讀,更聽不懂。傳統(tǒng)的教學(xué)模式過于看重語法練習(xí),忽視口語表達,對學(xué)生輸入有余卻輸出不足,片面發(fā)展了學(xué)生的閱讀和聽力。造成許多學(xué)生能讀有一定難度的文章,能聽懂對話和短文,但卻張不開口,被人稱作“啞巴英語”。還有的學(xué)生對英語不感興趣,所學(xué)知識嚴重的脫節(jié),更有的學(xué)生長時間受應(yīng)試教育影響不愿意開口講英語,甚至產(chǎn)生“說英語沒用”的錯誤思想。
2.學(xué)生知識量小,缺乏自信
大一新生入學(xué)后的第一節(jié)英語課上,筆者組織學(xué)生用英自我介紹(make self-introduction),學(xué)生們敘述時間幾乎都不超過一分鐘,而且運用的句型局限于“My name is…”“I come from…”“Thank you…”之類。經(jīng)常在做主題討論時,覺得不知道說什么,也沒什么好說的。這些現(xiàn)象突出地反映了一個問題:學(xué)生的詞匯量匱乏,掌握的句型有限,另外相當(dāng)一部分學(xué)生還存在發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)的問題,長元音發(fā)的不夠長,短元音發(fā)的不夠短促有力,雙元音發(fā)音不飽滿,經(jīng)常將[ai][e][?]音標(biāo)混淆等,發(fā)生詞意誤解的情況。由于自身知識量不足,嚴重缺乏自信心,所以學(xué)生經(jīng)常是不敢開口說英語,怕出錯,怕同學(xué)取笑。
3.缺少語言環(huán)境
筆者通過調(diào)查得知,課下練習(xí)口語的學(xué)生只占學(xué)生總?cè)藬?shù)的10%左右。在中國學(xué)英語不像在國外,學(xué)生沒有語言環(huán)境,只有在課堂上說英語,課下說英語的人寥寥無幾,就是說也經(jīng)常遭到嘲笑。要想說英語只能讀課文、單詞或者自言自語了,久而久之失去興趣,就放棄了。
4.缺乏跨文化交際能力
學(xué)生在使用語言時,缺少對西方人道德準(zhǔn)則、生活方式和價值觀等跨文化知識的了解,不知道在什么場合說,說什么,以何種方式說,經(jīng)常會冒犯別人的忌諱。例如西方人強調(diào)個人隱私,不喜歡被問及個人年齡、收入、婚姻狀況等方面的問題,但有些學(xué)生在與女外教交談中,經(jīng)常會問到How beautiful you look! Have you been married? (你真漂亮!你結(jié)婚了嗎?)這種問題會不經(jīng)意間造成尷尬局面的產(chǎn)生。
上述情況反映出大學(xué)生英語口語教學(xué)中存在的眾多問題。著名的語言學(xué)家Widdowson指出,“以交際為目的的語言教學(xué)要求一種教學(xué)方法,把語言技能和交際能力結(jié)合在一起?！币虼?在教學(xué)過程中應(yīng)在加強基礎(chǔ)語言知識傳授和基礎(chǔ)技能訓(xùn)練的同時,重視培養(yǎng)學(xué)生用英語進行交際的實用能力。
二、英語口語教學(xué)對策
1 .了解學(xué)生的口語水平,選擇適當(dāng)?shù)目谡Z練習(xí)內(nèi)容
美國應(yīng)用語言學(xué)家克拉申Krashen的輸入假說(The Input Hypothesis)認為:“只有當(dāng)習(xí)得者接觸到‘可理解的語言輸入’(comprehensive input),即略高于他現(xiàn)有語言技能水平的第二語言輸入,而他又能把注意力集中于對意義或?qū)π畔⒌睦斫舛皇菍π问降睦斫鈺r,才能產(chǎn)生習(xí)得”。這就是他著名的i + 1 公式。i 代表習(xí)得者現(xiàn)有的水平,1 代表略高于習(xí)得者現(xiàn)有水平的語言材料。我們在課堂上往往只是提供一個話題,讓學(xué)生進行自由交談。聽起來似乎合理,但學(xué)生沒有接受充分的可理解輸入,拿什么去說呢?我們應(yīng)充分尊重語言學(xué)習(xí)規(guī)律,圍繞功能或跨文化主題,先輸入后輸出,使接受和產(chǎn)出達到某種均衡,使學(xué)生在提高口語的同時,綜合技能得到全面提高。面對口語水平參差不齊的學(xué)生,首先應(yīng)掌握學(xué)生的真實口語狀況,然后選擇恰當(dāng)?shù)目谡Z材料。材料內(nèi)容不要太難也不要過于簡單。如果選材的難度太大,就會使學(xué)生對練習(xí)望而卻步,感覺自己的水平和要求相差太遠,就會自動放棄。久而久之使學(xué)生喪失興趣、自信,學(xué)習(xí)熱情自然就消退了。相反教學(xué)內(nèi)容過于簡單,學(xué)生就會感覺什么都學(xué)不到,失去學(xué)習(xí)興趣。所以選擇材料的難度應(yīng)該主要面對中等水平的學(xué)生,也就是說選擇比學(xué)生現(xiàn)有水平略高一些的練習(xí)材料,這樣學(xué)生在理解部分內(nèi)容的同時對于新知識的渴望強烈,就會激起他們學(xué)習(xí)的欲望。此外還需兼顧內(nèi)容的趣味性和現(xiàn)實關(guān)聯(lián)性,注重學(xué)生對語言內(nèi)容和意義的理解,而并非語言形式,使學(xué)生在不知不覺中學(xué)習(xí)語言,這樣的效果往往是最佳的。
2.熟練掌握句型,活用單詞
筆者認為要想解決學(xué)生知識量小的問題,首先使學(xué)生積累大量的句型,在掌握地道句型的基礎(chǔ)上活用單詞,以句型作為口語練習(xí)的最小單位,才能達到口語表達的最高境界。例如:當(dāng)一種表達式對方不懂,會尋找另一種表達式最終讓對方明白。因為事物就一個,但表達它的語言符號可能有很多,這就要多做替換練習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法也做替換練習(xí),但這種替換不是真替換,只是語言層面的替換,而不是思維層面的替換。比如I miss you(我想你),按我們教學(xué)的替換方法就把you換成him,your father等。這種替換沒有對智力構(gòu)成挑戰(zhàn),沒有啟動思維。這種替換句子的基本結(jié)構(gòu)沒變,對方聽不懂I miss you,肯定也聽不懂I miss him。如果替換為you are always on my mind,這樣一來對方可能就明白了,這才叫真正的替換。也就是說用一種不同的方式表達同一個意思,或者一個表達式對方聽不清楚,舉一個簡單易懂的例子來表達,直到對方明白。掌握了足夠的句型和詞匯,學(xué)生自信心自然就增強了,也就更愿意開口說英語了。
3.創(chuàng)造語言環(huán)境
語言環(huán)境是可以創(chuàng)造的。首先要幫助學(xué)生樹立“不要怕犯錯誤,不要怕別人笑話”的思想。要爭取一切機會講英語,和外國人講,和同學(xué)講,實在沒辦法的時候和自己講,例如可以將自己的說的話錄下來,再反復(fù)聽,糾正錯誤。其次可以利用多媒體手段,播放一些英美電影的片段或英文歌曲等,讓學(xué)生模仿。最后應(yīng)注意把握好教師在課堂上的位置,教師不僅僅做一個課堂的控制者(controller),而且要承擔(dān)多種角色,如評價者(assessor)、活動組織者(organizer)、士氣鼓動者(prompter)、活動參與者(participant)、解疑者(resource)、輔導(dǎo)員(tutor)等,多為學(xué)生創(chuàng)造語言環(huán)境,鼓勵學(xué)生開口說英語,徹底擺脫“填鴨式”教學(xué)模式,將更多的課堂時間留給學(xué)生,并想方設(shè)法提高他們學(xué)習(xí)的自覺性和自主性。
4.加強文化導(dǎo)入,提高跨文化語言交際能力
口語是一種需要迅速反應(yīng)的跨文化交際行為,無法當(dāng)場查閱資料或詞典,因而更加需要跨文化語境交際訓(xùn)練。語境(context)有三個層次,從宏觀到微觀分別稱為文化語境(cultural context)、情景語境(situational context)和上下文語境(linguistic context)?？缥幕Z境體現(xiàn)于上述三個層面。如果讓學(xué)生達到用口語交際“得體”的程度,除了詞匯和語法的基礎(chǔ)以外,還必須考慮跨文化語境要素,因為在任何的真實交際中,交際雙方都必須考慮對方的文化背景。
鑒于此,教學(xué)過程中應(yīng)設(shè)計導(dǎo)入文化知識,設(shè)計語言情景,從而充分體現(xiàn)這些跨文化交際要素。教師在課堂中導(dǎo)入西方文化時,應(yīng)注意所導(dǎo)入的文化內(nèi)容應(yīng)與大學(xué)生日常交際所涉及的主要方面密切相關(guān),文化教學(xué)要與語言交際相結(jié)合,使學(xué)生感到語言和文化的關(guān)系可理解,不抽象,還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言和文化的興趣。此外,不能僅僅依靠教師在課堂上的教學(xué)來培養(yǎng)跨文化交際能力,要充分利用學(xué)生在課余的可支配時間,引導(dǎo)他們廣泛接觸西方文化材料,閱讀西方英語文學(xué)作品、報刊雜志和時事評論等材料,從中吸取文化知識,增加文化素養(yǎng),拓寬西方文化視野,提高跨文化交際能力。
當(dāng)然,語言的各項技能是相互促進,共同提高的。我們可能在實際教學(xué)中較為突出某一項或幾項技能,但卻不能脫離或避開其他技能?，F(xiàn)代大學(xué)英語教學(xué)培養(yǎng)的是實用性人才,教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變觀念,并引導(dǎo)學(xué)生,把教與學(xué)的重點轉(zhuǎn)到口語教學(xué)中來。同時教師應(yīng)努力激發(fā)學(xué)生“說”英語的積極性并給他們創(chuàng)造有利的條件,使學(xué)生們在交流的過程中大膽去說,不拘小節(jié),敢于亮出自己還不太完美的英語,不怕出丑,這樣才能得到實質(zhì)的提高。
參考文獻:
關(guān)鍵詞：高中英語；口語；教學(xué)
中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）01-191-01
一、高中英語口語教學(xué)的意義
英語作為一門語言，是一種交際工具，英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生使用這種交際工具的能力。使用英語交際是英語教學(xué)的中心問題，也是英語教師在工作里必須時刻注意和認真考慮的問題。英語教學(xué)的交際性原則，要求教師把英語作為交際工具來教，也要求學(xué)生把英語作為交際工具學(xué)，還要求教師和學(xué)生課上課下把英語作為交際工具來用。教學(xué)活動要以英語進行交際緊密地聯(lián)系起來，力爭做到英語課堂教學(xué)交際化。
二、當(dāng)前高中英語口語教學(xué)中存在的問題
1、傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念及評價制度導(dǎo)向有所偏差，導(dǎo)致英語口語學(xué)習(xí)不受重視。
因為口語并非高考必考項目，所以沒有引起學(xué)校、教師和學(xué)生的足夠重視。再加上課時較緊，教師們?yōu)榱粟s課時進度，往往忽略了口語教學(xué)效果。
2、傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)方法的影響，教師固守舊觀念，缺乏大膽改革，引領(lǐng)作用不夠。
許多教師都認為口語訓(xùn)練應(yīng)在專門的口語課中才能進行，甚至把它完全推給外教。部分教師在課堂上不能主動創(chuàng)造全英文環(huán)境，如果教師都不能堅持使用英語，學(xué)生就更加不會重視口語鍛煉。教師只有充分引領(lǐng)課堂方向，才能讓學(xué)生自如地融入其中，培養(yǎng)英語思維，鍛煉英語開口能力。
3、學(xué)生口語學(xué)習(xí)動機缺乏、焦慮心理影響。
大多數(shù)學(xué)生并不是不愿意開口說英語，而是害怕當(dāng)眾出錯，在同學(xué)面前丟臉，這才是他們不敢鍛煉口語的根本原因。尤其當(dāng)老師一對一提問的時候更顯緊張。此外部分學(xué)生口語發(fā)音或多或少帶有地方口音。英語當(dāng)中弱讀、連讀、爆破等發(fā)音要領(lǐng)令他們感到困難。由于沒有掌握英語中相關(guān)的發(fā)音規(guī)則且又疏于練習(xí)，大多數(shù)學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)，這也成為其口語障礙之一。
4、缺乏良好語言環(huán)境，學(xué)生對討論話題不熟悉。
雖然大多數(shù)學(xué)生喜歡角色扮演、小組討論等活動形式，但還是有學(xué)生認為參加活動時對話題不熟悉，或無話可說，不知從何說起，想說又不知如何表達。這主要是因為為在布置口語任務(wù)時，沒有仔細思考與分析它是否接近學(xué)生的實際生活、貼近時代，是否是學(xué)生感興趣的話題，是否能引起學(xué)生積極地表達思想、與人交流的愿望。
三、提高英語口語教學(xué)效果對策研究
針對當(dāng)前口語教學(xué)的現(xiàn)狀及問題，結(jié)合筆者自身教學(xué)實踐，要提高口語教學(xué)實際效果，需要從以下四個方面努力：
1、轉(zhuǎn)變教育理念，革新評價體系
要改變我國中學(xué)英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀.首先需要觀念上的轉(zhuǎn)變。素質(zhì)教育強調(diào)由"知識立意"向"能力立意"轉(zhuǎn)變知識立意，定位于知識傳授，輕視能力的培養(yǎng)；能力立意，傳授知識，立足于培養(yǎng)能力。由知識立意向能力立意轉(zhuǎn)變，教學(xué)方法和手段都會帶來變革，實質(zhì)是"應(yīng)試教育"向"素質(zhì)教育"思想觀念的轉(zhuǎn)變。課堂是素質(zhì)教育的主渠道，教師是素質(zhì)教育的關(guān)鍵，這種觀念上的轉(zhuǎn)變，對處理好知識和能力關(guān)系，對強化口語教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生運用英語提高交際能力，都是在實踐上的重大突破。改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)建以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式，充分調(diào)動學(xué)習(xí)者的主動性和積極性。在以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式中，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時，可以充分考慮到學(xué)習(xí)者的實際需要，用多種教學(xué)手段如演講、話題討論、主題辯論、角色扮演、講故事等多種教學(xué)方式來促進學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)。
2、激發(fā)學(xué)習(xí)動機、減輕焦慮心理
樹立明確的教學(xué)目標(biāo)，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。在英語學(xué)習(xí)中，有許多因素參與并影響學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果，而學(xué)習(xí)者的情感因素是其中不可忽視的一個方面。情感和認知是學(xué)習(xí)過程中相輔相成、不可分割的兩個方面，積極的情感因素如自信、強烈的動機等有利于促進認知活動的順利有效進行，而消極的情感因素如緊張、焦慮等則會阻礙認知活動的進行。
3、拓寬學(xué)習(xí)渠道、開辟第二課堂
拓寬英語口語學(xué)習(xí)的渠道，開展形式多樣的課外活動，形成口語學(xué)習(xí)的第二課堂。課堂教學(xué)時間只能為學(xué)生提供有限的知識輸入，遠遠不能滿足學(xué)生實際交際的需要。課堂上的教學(xué)時間畢竟很有限的，對于那些羞于開口的學(xué)生來說機會則更少。有些口語能力差的學(xué)生更是不敢開口，怕說錯而受到同學(xué)的嘲笑，特別是一些內(nèi)向性格的學(xué)生，更是不愿開口，在一定程度上抑制了他們積極參與課堂口語練習(xí)的欲望。所以，英語教師還應(yīng)有計劃組織安排并鼓勵學(xué)生積極參與豐富多彩的英語口語第二課堂活動，如英語角、演講、辯論，表演英文劇、收聽收看英語廣播電視節(jié)目、錄相等。組織課外活動時，教師可給出話題或線索，讓學(xué)生有題可思，有話可說；也可以放手讓學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演某些節(jié)目，這樣更能挖掘?qū)W生口頭表達的潛力。而在第二課堂輕松的語言環(huán)境中，運用現(xiàn)代化的多媒體視聽設(shè)備能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)口語的濃厚興趣，引發(fā)出豐富多樣的會話主題，促使學(xué)生積極參與口語練習(xí)，使他們的口語水平有所提高。在第二課堂中，學(xué)生還可根據(jù)自己的特點和水平，在英語角或在草坪上、樹蔭下，或在多媒體語言實驗室中隨時隨地進行口語練習(xí)，克服了除英語口語課以外，英語口語使用環(huán)境很少的不利因素，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮他們的積極性和創(chuàng)造性，在良好語言環(huán)境中主動學(xué)習(xí)。
參考文獻：
【關(guān)鍵詞】中職英語 口語學(xué)習(xí) 問題 對策
隨著皖江城市帶承接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移示范區(qū)成為國家層面的戰(zhàn)略性規(guī)劃，由此帶來的新一輪的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，勢必將對原先的勞動者知識總量和專業(yè)性提出更高要求。作為區(qū)域內(nèi)中職類學(xué)校，怎樣保證輸出人力資源的質(zhì)量？作為即將走上工作崗位的合格中職畢業(yè)生，擁有過硬的專業(yè)技能和適當(dāng)?shù)挠⒄Z能力是不可或缺的兩翼。
一、農(nóng)村中職學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)面臨的現(xiàn)實問題
1.學(xué)習(xí)動力不足。進入中職的很多學(xué)生來自農(nóng)村，濃重的地方口音影響到英語發(fā)音，很容易產(chǎn)生畏難情緒，形成心理障礙，使得在英語課中不愿、不敢開口說。此外，在他們看來，英語與生活距離很遠，學(xué)習(xí)英語毫無用處。
2.學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳。對于部分學(xué)生來說，學(xué)習(xí)英語終究不是一件徹頭徹尾的樂事。隨著英語學(xué)習(xí)的不斷深入，繞不過去的單詞關(guān)，枯燥的英語語法等等，常常使學(xué)習(xí)不得法的中職學(xué)生感到頭疼。
3.學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱。在教學(xué)中我們常常發(fā)現(xiàn)，超過三分之二的中職學(xué)生入學(xué)時的英語水平還沒有達到八年級水平，有的學(xué)生英語基礎(chǔ)甚至和小學(xué)生差不多。音標(biāo)學(xué)習(xí)不扎實，單詞不會讀、讀不準(zhǔn)，讓有些學(xué)生產(chǎn)生了心理畏懼感，進而影響英語口語的學(xué)習(xí)。
4.學(xué)習(xí)氛圍不濃。精心準(zhǔn)備的一堂課極有可能被學(xué)生當(dāng)作了“搖籃曲”。上英語時，不帶課本，偷玩手機，或者干脆睡大覺，即使有少數(shù)幾個同學(xué)正襟危坐，也是懵懵懂懂，似懂非懂。
學(xué)生的厭學(xué)，進一步引起教師的厭教，這種惡性循環(huán)導(dǎo)致英語教學(xué)效率不高。加上學(xué)校和學(xué)生存在重專業(yè)課、輕文化課的現(xiàn)象，在辦學(xué)觀念、教學(xué)資源、師資配備等方面厚此薄彼，以致英語口語教學(xué)質(zhì)量難以得到保證。
二、農(nóng)村中職學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)問題的對策
1.樹立學(xué)生自信心，增強學(xué)習(xí)動力。在筆者所在的中職學(xué)校，生源構(gòu)成比較特殊，農(nóng)村戶籍的學(xué)生占80%以上。這部分學(xué)生通常面臨著比城市學(xué)生更大的壓力。一是學(xué)習(xí)壓力。入學(xué)成績差，學(xué)生自信力不夠。二是經(jīng)濟壓力。多數(shù)學(xué)生家庭生活收入偏低，對自己的境況常常感到不滿意。三是就業(yè)壓力。當(dāng)前就業(yè)形勢嚴峻，競爭激烈，容易引起就業(yè)焦慮。這就導(dǎo)致了大多數(shù)學(xué)生自卑心理的產(chǎn)生和自信心的下降。
根據(jù)生源特點，在英語口語教學(xué)中抓住機會及時誘導(dǎo)，揚善救失，培養(yǎng)他們強烈的自信心。
2.創(chuàng)設(shè)生活情境，提升口語學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)語言離不開語言環(huán)境。目前大多數(shù)農(nóng)村中職學(xué)校沒有相應(yīng)的語言環(huán)境，學(xué)生很難獲得使用英語交際的機會。許多學(xué)生除了在課堂上接觸英語外，很少有口語交際的實踐。這就需要教師盡量在教學(xué)中多創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生的交流興趣，增強學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。
中職英語教材中職業(yè)特點明顯。在烹飪班進行有關(guān)食物單詞教授時，完全可以模擬飯店場景，讓學(xué)生扮演顧客和服務(wù)員，用英語介紹菜品；在文員班進行電話用語教授時，則可以模擬用戶咨詢，學(xué)生扮演用戶和話務(wù)員，用英語釋疑解惑?？傊處熆梢砸罁?jù)教材內(nèi)容，用實物、圖片等輔助手段設(shè)置情境；利用聆聽美文、學(xué)唱英文歌曲、觀看原聲電影、設(shè)置英語角等方式，增強口語學(xué)習(xí)直觀性、趣味性。
3.營造寬松氛圍，樹立樂學(xué)敢說信心。有效的英語口語學(xué)習(xí)，離不開和諧互動的課堂環(huán)境和輕松快樂的教學(xué)氛圍。采用小組競賽的形式，說得最多的獲勝，既活躍了課堂氣氛，又得到了思維鍛煉，口語能力也得到提高，增強了對英語口語學(xué)習(xí)的自信心。選擇一些簡單的英語電影視頻片段，淺顯的生活對話場景，先播放再說明，讓學(xué)生試著配音，也會收到很好的效果。
4.注重語感培養(yǎng)，改善口語學(xué)習(xí)策略。英語口語的訓(xùn)練，從根本上說是追求對英語語感的提高?？谡Z交際活動包括聽和說。聽是理解和捕捉信息，說則是傳遞和溝通信息，聽是說的基礎(chǔ)。教師要根據(jù)學(xué)科特點，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，改善口語學(xué)習(xí)策略。模仿錄音能使學(xué)生語音語調(diào)純正，表達流暢；堅持英語晨讀能使學(xué)生熟練常用語詞；課前簡單預(yù)習(xí)和課后一分鐘回顧，能讓課堂學(xué)習(xí)效 率更高。此外，朗朗上口的英文歌、英語故事角色表演、參加英語角活動等等，都是不錯的口語訓(xùn)練形式。
5.創(chuàng)新評價機制，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)樂趣。中職英語學(xué)習(xí)評價應(yīng)根據(jù)專業(yè)特點，注重英語知識的掌握和能力的提高，學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果同步重視，將形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。改變傳統(tǒng)、單一的試卷考試模式，在評定學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平加入口語測試顯得非常必要。當(dāng)然，口語測試不宜過難或過繁。學(xué)生用英語回答一些日常問題，例如：What’s your favorite sports？What’s your plan for your summer holiday？或者用小組合作的方式進行考核，教師列出學(xué)生常用的一些英語表達方式和句型，讓學(xué)生隨機抽取，編成一個有意義的對話。
三、結(jié)語
成功的英語口語學(xué)習(xí)從來不是一蹴而就的。作為教師，應(yīng)根據(jù)農(nóng)村中職學(xué)生特點，既要向?qū)W生傳授語言知識，使他們掌握英語交際技能，更要重視激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對這門學(xué)科的興趣，排除心理障礙，培養(yǎng)良好習(xí)慣，解決一些和學(xué)習(xí)相關(guān)的瓶頸問題，從而獲得事半功倍的效果。
關(guān)鍵詞：高中；口語；交際；糾錯；和諧
一、高中英語口語教學(xué)中存在的問題
1.課堂活動缺乏交際
雖然學(xué)生能熟讀課文，甚至背誦了許多語言材料，但他們并沒有真實的語言使用環(huán)境，不會將已學(xué)過的英語知識應(yīng)用到真正的口語交際中。
2.傳統(tǒng)的教學(xué)方法落后
很多學(xué)校的英語課堂教學(xué)仍然以教師講、學(xué)生聽的教學(xué)方式為主，教學(xué)活動以教師講授語法規(guī)則為中心，而學(xué)生只是被動地接受信息。這一教學(xué)模式壓抑了學(xué)生參與教學(xué)過程的積極性和主動性。
3.教師自身水平不過關(guān)
有的教師自身的外語基本功不能過硬，在聽、說、讀、寫、譯各方面不嫻熟，在發(fā)音、語調(diào)、口語、板書和語法概念存在一定的問題。教師不能做好母語和外語轉(zhuǎn)換。
二、解決問題的對策
1.注重基本內(nèi)容的教學(xué)，使學(xué)生敢于說出口
語音、詞匯、語法是語言學(xué)習(xí)的三大基本要素,口語學(xué)習(xí)也包含這三項內(nèi)容。應(yīng)該首先解決以下問題：語音部分包括48個音標(biāo)、單詞拼讀、讀音規(guī)則、句子朗讀方法共4項內(nèi)容。初級口語需要熟悉大約1000個單詞，中級約3000以上。要真正全面掌握單詞，不但應(yīng)能認、能背、能聽、能寫，還必須能講得出。大部分學(xué)生主要會認單詞，用單詞則是一個很大的薄弱環(huán)節(jié)，需要加強。語法部分包括組詞成句的基本規(guī)律、特點和技巧。聽力方面先聽簡短、慢速的英語句子，逐步過渡到聽中速、較長一點的句子和段落，最后訓(xùn)練聽正常語速的會話和發(fā)言。說的時候，第一步說出簡單的課文原句；第二步模仿課文原句自己口頭造句；第三步將學(xué)過的詞語、句式、表達方式融會貫通地用出來。教師必須將一些規(guī)律、要領(lǐng)、技巧性的東西教給學(xué)生。還可以用釋義、同義詞、手勢、回避難點等策略，同時還可以利用手勢語、眼神等肢體語言。讓自己的思想能夠更加充分的表達。
2.轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，構(gòu)建融洽和諧的師生關(guān)系
要想提高學(xué)生的英語口語水平，改變“教師講”“學(xué)生聽”的陳舊教學(xué)模式是關(guān)鍵。教學(xué)模式的成功轉(zhuǎn)變必須要以學(xué)生的積極參與為前提，教師的工作是確保學(xué)生在互動中獲得知識，同時教師要加強自己的理論修養(yǎng)和師德修養(yǎng)，提高自我調(diào)控能力，不斷完善自己的個性品質(zhì)，并以自身高尚的人格力量和健康的心理素質(zhì)為基礎(chǔ)真誠地接納、尊重和理解學(xué)生，共同營建融洽和諧的師生關(guān)系，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
3.采用多種教學(xué)方法，優(yōu)化口語課堂教學(xué)
首先教師在課堂設(shè)計交際任務(wù)時應(yīng)該充分考慮語言的難度，在內(nèi)容上則應(yīng)該選擇貼近學(xué)生生活的，讓學(xué)生感到有話可說。中學(xué)教材中有很多內(nèi)容與生活密切相關(guān)的話題，教師可以將這些內(nèi)容活化為實際情境，讓學(xué)生各抒己見，趣化口語教學(xué)。其次在活動形式上堅持多開展小組口語活動，因為小組活動強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)和參與，為學(xué)生在討論中表達觀點和聽取同伴的想法提供了機會，還可以使課堂活動更加活躍、真實。小組活動中要注意變換方式，可以采用模擬與角色扮演、故事復(fù)述、討論與辯論、記者采訪等形式。
4.正確對待學(xué)生英語口語發(fā)音不準(zhǔn)確
對于比較活躍的學(xué)生，教師可以在其發(fā)言結(jié)束后，立即直接指出錯誤并給出正確答案，讓學(xué)生及時操練。對于英語水平較低的學(xué)習(xí)者，鼓勵表揚應(yīng)該放在糾正錯誤之前進行，如此可以提高學(xué)習(xí)者的興趣和積極性。教師首先進行表揚和鼓勵，增強學(xué)生的信心，然后以正確的語法，重音重述學(xué)生的語句來達到糾錯的目的。對于比較懶散又無所謂的學(xué)生，中肯的批評加指正也是一種很好的糾錯手段。因此糾錯方式的使用是要符合學(xué)生的接納能力，因人而
異的。
5.教師要有過硬的口語基本功
教師要能說一口標(biāo)準(zhǔn)流利的英語，要熟悉英語國家的文化，博聞強識，對各個領(lǐng)域的知識都有所了解，具有敏捷的思維和快速應(yīng)變的技巧以及對待學(xué)生有足夠的熱情和耐心。同時也要備好口語訓(xùn)練的活動形式，盡可能使活動多樣化、趣味化；充分利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，如電腦、錄像、幻燈等，為學(xué)生提供視、聽、說全息語言課堂，創(chuàng)造以學(xué)生為中心的課堂局面。同時教師還可以進行任務(wù)型教學(xué)，即給學(xué)生布置任務(wù)，如給學(xué)生一個場景讓學(xué)生完成場景中各類任務(wù)的對話等。在這個過程中教師僅僅起到協(xié)助和引導(dǎo)的作用，這樣能使學(xué)生感到目標(biāo)明確，從而激發(fā)學(xué)生練習(xí)口語的積極性。
參考文獻：
［1］李小非．英語教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用［J］.教學(xué)與管理，2004.
關(guān)鍵詞：小學(xué)；英語口語；問題探討
隨著現(xiàn)代社會國際化的發(fā)展和人際交往范圍的擴大，英語作為一門外語已經(jīng)被越來越多的人所重視。在英語教學(xué)中，口語也是英語教學(xué)中的一個重要的組成部分。但是在日常的口語教學(xué)中，口語教學(xué)效果是非常不理想的。在面對口語教學(xué)的常見問題時，如何解決問題，文章做了一個簡單的探討。
一小學(xué)英語口語教學(xué)中常見的問題
1.英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀分析
在小學(xué)英語教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生可以在考試中拿到高分，知道多口語連讀、重音、混音的技巧，但很難說出一口流利的英語。在課堂教學(xué)中，往往是一些在考試中拿高分的學(xué)生，在面對老師的提問，與同學(xué)之間的交流過程中張不開口。往往是心中知道要回答什么，通過書面表達能很輕易地回答出來。但要用口語回答卻十分困難。英語口語如果不說出來，在心里即使有一百種答案也無濟于事。還有的同學(xué)在課后的交流中可以說出一兩句流利的口語，在面對同學(xué)時也能說出幾句，但是正是的場合，如課堂教學(xué)中，往往說不出來，或者出現(xiàn)很多語法和發(fā)音等的錯誤。
在英語課堂教學(xué)中，其實分配給口語教學(xué)的時間是很少的，大部分時間是學(xué)生聽，訓(xùn)練如何的高分的技巧。一堂課的時間有限，如何合理地分配上課時間，把口語和書面訓(xùn)練合理地結(jié)合在一起，在訓(xùn)練書面答題技巧的同時，也要訓(xùn)練學(xué)生口語交流。英語作為一門語言，是以與人交流為基礎(chǔ)。在日常教學(xué)要適當(dāng)?shù)胤峙鋾r間給學(xué)生們進行口語交流。
2.小學(xué)英語口語教學(xué)效果不佳的原因
造成小學(xué)英語口語教學(xué)效果不佳的原因之一，其實跟班級容量由很大關(guān)系。一般一個老師面對不超過40個學(xué)生時的教學(xué)效果是比較平衡的，每一個學(xué)生都能顧及到。但現(xiàn)狀是班級人數(shù)往往超過40個學(xué)生，面對這么多學(xué)生，師如何面面俱到也是一個難題。很多教師在進行口語教學(xué)時，采用學(xué)生跟讀、整體讀、分角色對話和小組表演對話等方式，這跟日常需要交流的口語還是有一定差別的，課堂教學(xué)的目的達到了，因而很少很有學(xué)生主動地去跟老師對話，營造一個真實的交際情境，忽略了口語對話的真實運用。
和我們的母語漢語比起來，英語的學(xué)習(xí)其實難度不大。漢語作為全世界語言學(xué)習(xí)中難度偏大的一門語言，我們都能靈活運用，這跟平時的交流是有很大的關(guān)系的。我們在平時聽說讀寫中都用到漢語，主動思考漢語的交流，把這運用到英語的訓(xùn)練中，把英語也作為一門我們平時經(jīng)常交流的語言來學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)一門外語，是需要合適的語言情境的。
如：在日常打招呼方面。A同學(xué)：How are you？B同學(xué)：I’m fine.Thank you.And you？A同學(xué)：Nice to meet you.B同學(xué)：Nice to meet you，too.
在實際教學(xué)中，經(jīng)常會出現(xiàn)教師在英語口語表述時，學(xué)生聽不懂而不想聽的情景。在這樣的情景中，教師有時會為了教學(xué)目標(biāo)而將中文輸入給學(xué)生，出現(xiàn)了“英語教學(xué)，中文語境”的尷尬局面。
二小學(xué)英語口語教學(xué)問題的對策
分析了小學(xué)英語口語教學(xué)中的難題，缺少口語交流情境，忽略語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，我們淺談一下面對這些難題的對策。
1.創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)的語言環(huán)境
語言學(xué)習(xí)需要一個語境來培養(yǎng)，語言是在一定的語境中表達表述者的意愿的。教師在課堂教學(xué)時不管是真實還是模擬的情景，往往都能培養(yǎng)學(xué)生更好地思考興趣，進而產(chǎn)生語言表達的欲望。
對于如何創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)的情景，需要依情況而定。教師在用英語進行全景教學(xué)時，需要說得慢一點，反復(fù)強調(diào)，反復(fù)感受，關(guān)鍵詞需要重復(fù)多次，讓學(xué)生對關(guān)鍵詞產(chǎn)生記憶，讓學(xué)生置身于一個良好的英語語言環(huán)境中，從而融入到學(xué)習(xí)中去。在全程英語教學(xué)中，教師對學(xué)生的提問也要用英語表達，盡量少用漢語穿插，防止學(xué)生脫離情景。這樣，在教師帶動學(xué)生主動地跟著老師的思路講英語，逐漸培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的能力。因為英語和漢語的表述方式是不一樣的，往往在平時的英語問答中，學(xué)生在面對英語的問題時，先在心中把英語翻譯成漢語，在用漢語回答問題之后把漢語答案再翻譯成英語表述出來的過
程。這樣的思路對今后的英語學(xué)習(xí)是不利的。教師在對學(xué)生進行提問的時候，要鼓勵學(xué)生用英語進行思維，把自己當(dāng)成一個英國人，如同在平時的生活中，用漢語思維一樣，創(chuàng)造一種輕松愉快、活開朗的語言環(huán)境，提高口語水平，增強語感。
在每天上課之前，教師會對全體學(xué)生進行一個英語口語熱身互動對話，利用外國人平時打招呼的方式來對話。把學(xué)生帶入到外國的對話情境中。這樣的情景對話，教室會在平時的教學(xué)中教會學(xué)生如何回答，如何進行反饋。所以學(xué)生在反復(fù)的練習(xí)和運用的過程中，積累了越來越多的日常用語，想著如果我現(xiàn)在正在同一個外國人交流也不會亂了陣腳。同時，也在為教師接下來創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情境作了準(zhǔn)備。
2.養(yǎng)學(xué)生語感，加強口語練習(xí)
其實，漢語作為我們的母語，我們在平時中也是在學(xué)習(xí)的過程中。我們在說漢語的時候，經(jīng)常是在培養(yǎng)我們的預(yù)感。這就是練習(xí)的必要性。例如，在上課時，就要經(jīng)常建設(shè)語言情景，鼓勵學(xué)生用英語來對話。可以模擬真實場景，如問路，第一次見面打招呼，去醫(yī)院看病等。
如：A：Excuse me，where’s the canteen？ 請問，食堂在哪？B：It’s over there.在那邊。
A：Excuse me，how can I get to hospital？請問，去醫(yī)院怎么走？B：You can go by the NO.1 bus.你可以坐一號公交。
用真實的外國人對話方式來練習(xí)，而不僅局限于課本上的對話。教師可以在學(xué)生進行情景對話之前，模擬現(xiàn)場，如在要去醫(yī)院看病時，請學(xué)生自主組織，分配角色，模擬真實環(huán)境。這樣，學(xué)生能很快地進入角色，在模擬真實的情景中用自己的角色來對話。接受不同角色說不同的話，從而練習(xí)口語。
小學(xué)英語口語教學(xué)有方，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。在英語口語教學(xué)中，一定要想法地啟發(fā)、誘導(dǎo)、激勵學(xué)生講英語的欲望，創(chuàng)設(shè)各種情景，模擬英語學(xué)習(xí)環(huán)境。讓學(xué)生有機會講，進而養(yǎng)成勇敢講的習(xí)慣。這在今后學(xué)生的英語口語聯(lián)系中是十分重要的。這樣才能提高小學(xué)英語口語教學(xué)成效，提升小學(xué)升英語口語表達與交際能力。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：英語專業(yè)一年級 英語口語 準(zhǔn)確性
一、引言
英語口語作為英語的最主要的輸出方式，其重要性毋庸置疑。中國大學(xué)生口語交際能力較弱的現(xiàn)象十分普遍，口語能力的提高一直是其英語學(xué)習(xí)的一大瓶頸。比如，日常學(xué)習(xí)中，我們不難發(fā)現(xiàn)一些外語學(xué)習(xí)者即使在語法、詞匯等方面和母語學(xué)習(xí)者十分接近，但發(fā)音往往會帶有地方口音或錯誤，很難達到目標(biāo)語水平。大部分英語學(xué)習(xí)者在從中介語到目標(biāo)語之間的過程中停止不前，其中式英語極可能發(fā)展為啞巴英語。為改變這一現(xiàn)狀，我們基于大學(xué)英語專業(yè)一年級學(xué)生的期末口語考試的錄音樣本，以準(zhǔn)確性為維度考察英語專業(yè)學(xué)生的英語口語水平，并結(jié)合文獻和一線英語教師的經(jīng)驗，進行了深入的分析研究，提出針對性的改進措施，幫助同學(xué)們發(fā)現(xiàn)并改善口語準(zhǔn)確性問題。
二、文獻綜述
國內(nèi)學(xué)界對于英語學(xué)習(xí)者口語準(zhǔn)確性問題的研究不一，有針對高師英語專業(yè)學(xué)生、高職院校學(xué)生、非英語專業(yè)本科生等。由于對象群體的不同，各個研究角度也是千差萬別，而細化針對英語專業(yè)學(xué)生的研究相對較少，缺乏語料樣本。
目前，主流觀點把中介語石化成因分為理論和現(xiàn)實因素。理論因素有母語遷移、培訓(xùn)轉(zhuǎn)移失誤、外語學(xué)習(xí)策略、外語交際策略和目的語過度概括等?，F(xiàn)實因素有英語基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)中存在情感障礙、口語輸入不足和輸出失控；交際反饋及目的語文化缺失等。
學(xué)者們也提出了對應(yīng)措施。張暉等建議提高英語啟蒙教師自身語音水平。李麗娜主張教師大量輸入地道目的語，采取正確糾錯方式，注重目的語文化導(dǎo)入。而鄭霽鵬提出多方位輸入等六點原則。也有學(xué)者對口語輸出進行流利性、準(zhǔn)確性、復(fù)雜性三個維度的考查，設(shè)計了系統(tǒng)實驗，借此探究三者與英語日常教學(xué)因子的關(guān)系。
根據(jù)上述文獻分析，可以看到很多國內(nèi)外專家學(xué)者都在英語口語方面做過努力并提出過有建樹的見解。他們意見也不約而同地統(tǒng)一，都集中在教與學(xué)方法的改進上，這也為我們研究提供了一個明確方向：找出學(xué)生在英語交流中常見的錯誤，尋找根源，從教與學(xué)方法的改進上來解決這個問題。
三、常見準(zhǔn)確性問題探討
本研究小組采用錄音筆在浙江工商大學(xué)英語專業(yè)大一班級的期末口語考試現(xiàn)場錄音（其考試內(nèi)容為故事復(fù)述），收集到比特率為1411kbps的錄音，后用Goldwave軟件切割錄音，并轉(zhuǎn)寫成文字得到有效語料56份，將其經(jīng)過三次校對轉(zhuǎn)寫成文字后標(biāo)記語音文本中的各種問題，并進行交叉校對，以確保轉(zhuǎn)寫和標(biāo)記的準(zhǔn)確性，最后統(tǒng)計準(zhǔn)確性問題類型。
1.準(zhǔn)確性的定義。英語語音準(zhǔn)確性是指所產(chǎn)出語言與目的語目標(biāo)相一致的程度。英語語音準(zhǔn)確是英語語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。而多數(shù)標(biāo)準(zhǔn)測試中，對語言準(zhǔn)確性的定義標(biāo)準(zhǔn)都包括諸如語法、詞、語音、社會語言學(xué)能力或語用能力等因素。但在確定口語準(zhǔn)確性的程度方面，語法錯誤仍被認為是主要因素。本研究采用比較通用的準(zhǔn)確性測量方法――無錯誤小句比。無錯誤小句比是指完全符合目的語語法規(guī)則的小句數(shù)量占所有小句的百分比；百分比越大，準(zhǔn)確程度就越高。
經(jīng)過數(shù)據(jù)統(tǒng)計，英語專業(yè)學(xué)生常見口語準(zhǔn)確性問題主要為：（1）發(fā)音錯誤（35.91%）；（2）語法錯誤（23.83%）；（3）詞匯誤用（31.34%）；其它（8.92%）。
2.發(fā)音錯誤。語音是語言存在的物質(zhì)基礎(chǔ)，其好壞很大程度上影響著對學(xué)生口語準(zhǔn)確與否的判斷，包括元音、輔音、音節(jié)等內(nèi)容。樣本中常見學(xué)生發(fā)音錯誤有輔音錯誤（9.17%），元音錯誤（8.39%），吞音（8.08%），輔音缺失，增加元音等。
③受母語漢語的影響，將輔音發(fā)成類似拼音中的聲母。
（3）輔音缺失。輔音缺失常出現(xiàn)于詞尾，語速過快，詞尾輔音常常輕讀，導(dǎo)致同學(xué)們習(xí)慣性地忽視詞尾輔音。特別是當(dāng)相同或相似的輔音距離較近時，學(xué)生常常會省略某個輔音以使發(fā)音連貫。
分析輔音錯誤和輔音缺失的現(xiàn)象，不難發(fā)現(xiàn)，其實它們與語言學(xué)習(xí)者本身的英語基礎(chǔ)有很大的關(guān)系。這就需要追溯到學(xué)習(xí)者在最初接觸英語時授課老師的音準(zhǔn)問題，啟蒙老師的發(fā)音在很大程度上影響了學(xué)生的發(fā)音。
絕大部分同學(xué)在吞音問題上或多或少是自知的。認識到了問題卻不能有效改正，說明吞音問題不僅涉及知識本身，也與其他因素有關(guān)，比如，個人的緊張程度也會影響到發(fā)音的準(zhǔn)確性。
3.語法錯誤
語言三要素：語音、語法、詞匯，相輔相成，語法是必不可少的工具。本次研究顯示，英語專業(yè)學(xué)生口語語法問題主要體現(xiàn)在時態(tài)錯誤（3.08%）、主謂一致錯誤（0.82%）、人稱代詞誤用（性別色彩混淆）（0.85%）等方面。
（1）時態(tài)錯誤。時態(tài)，即事件發(fā)生的先后順序。我們的語料顯示，在口語交際中，學(xué)生經(jīng)常因為緊張或者過于急切地想表達自己的想法而忽略時態(tài)的問題；特別明顯的是一般過去時，一般現(xiàn)在時和現(xiàn)在完成時的誤用。
如“I buy a pen for her yesterday.”動詞“buy”的一般現(xiàn)在時顯然是不對的，再如“I left home before he returned.”應(yīng)該把“l(fā)eft”改為過去完成時“have left”。時態(tài)雖是細節(jié)，但它決定了信息的完整性和準(zhǔn)確性。使用不當(dāng)可能造成語義的分歧和信息的誤讀。一些復(fù)雜時態(tài)如過去將來時、過去完成時等，在口語交際時更應(yīng)引起注意。
（2）主謂一致誤用。簡單的主謂一致在口語交際中不存在太大問題，無非是“they are…”“you are…”“I am…”“he is…”等等。而有些特殊的主謂一致問題經(jīng)常會引起學(xué)生困惑，導(dǎo)致語法錯誤：①表金錢、時間、距離、價格或度量衡等的復(fù)合名詞作主語時，通常把這些名詞看作整體，謂語一般用單數(shù)。如“Three weeks was enough for making the preparations.”而學(xué)生看到復(fù)數(shù)名詞就很容易直接用復(fù)數(shù)謂語動詞。②在一些有指代意義的單詞后面的謂語也很特殊，如代詞what，which，who， none， some， any， more， most，all等詞的謂語單復(fù)數(shù)就由其指代詞的單復(fù)數(shù)決定，如“All is right.”“All are present.”學(xué)生經(jīng)常不辨代詞所指代的內(nèi)容而犯錯誤。
（3）人稱代詞誤用（性別色彩混淆）。由于漢英語音語義系統(tǒng)人稱上的差別，英語學(xué)習(xí)者很容易就會混淆所用人稱的性別色彩。漢語中“他”“她”“它”三個常用人稱代詞都是同一發(fā)音，而英語“he”和“she”就存在很大的區(qū)別。而口語交際是即時信息的輸出，如不能即時轉(zhuǎn)變英式思維，很容易混淆這兩個簡單的人稱。最好的方法是加深英語母語國文化對學(xué)生的影響，了解英語文化背景，鍛煉學(xué)生的英式思維。
4.詞匯誤用
詞匯誤用是指適合于特定的語境語義的詞突然被轉(zhuǎn)用成其他相近、相關(guān)的詞甚至被無關(guān)的詞替代，從而導(dǎo)致的詞不達意的現(xiàn)象。比如，同學(xué)在表達“People around the world are all crazy about that TV play.”時將“crazy”發(fā)成了“ready”，導(dǎo)致該句子無法與前后文連貫，語義表達不清。這種現(xiàn)象背后是學(xué)生受中國式思維的影響，造成詞匯負遷移，詞塊和詞匯積累不足，說話時不刻意注意而引起詞匯誤用，很大程度上表現(xiàn)在前后一致性問題。
四、問題溯源與建議
1.學(xué)生對詞塊的掌握不到位
學(xué)生考試時由于準(zhǔn)備不足或者過度緊張會出現(xiàn)記憶空白現(xiàn)象，對那些較難發(fā)音的詞匯更有可能發(fā)音不準(zhǔn)。同時由于平時對固定搭配關(guān)注不夠，學(xué)習(xí)者對某些詞塊的記憶并不精準(zhǔn)，這些問題在緊張情況下就更易暴露。詞塊和詞匯的缺乏很大程度上導(dǎo)致同學(xué)們用詞不準(zhǔn)確，在特殊語境中找不到合適的詞來恰當(dāng)?shù)谋磉_自己所要傳達的意思，隨便想詞充數(shù)，以便能繼續(xù)之后的口語內(nèi)容。
因此，教師要注意重視對學(xué)生的情感疏導(dǎo)，緩解一些由于過度緊張或臨場發(fā)揮失利而產(chǎn)生的不好意思開口說英語，甚至是不敢開口說英語的情況。其次，也要注意多形式授課培養(yǎng)學(xué)生口語輸出能力。傳統(tǒng)的老師唱主角的授課教學(xué)模式已很難滿足要求，教師不妨嘗試通過模仿經(jīng)典名人演講、賞析英美大片、組織小組辯論等方式對學(xué)生進行多渠道多方面知識輸入，盡量營造輕松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生緩解心理壓力。
2.英漢兩種不同語系造成的學(xué)習(xí)困難
由于英漢語音系統(tǒng)的不同，某些語法規(guī)則掌握困難，相鄰音同化技巧不足，對人稱差別掌握不到位等原因，英語學(xué)習(xí)者很容易就會形成語法錯誤，如時態(tài)用錯，混淆所用人稱的性別色彩等。另外，模仿不到位和地域口音差異，以及受中國式思維的影響，也易導(dǎo)致學(xué)生對于音素的發(fā)音水平不一。在詞匯的選擇上，學(xué)生傾向于將英語與漢語的詞匯機械的一一對應(yīng)，只記住英語對應(yīng)的漢語的意思而忽略具體的語境與詞匯的感彩等，受到不同程度的母語干擾。
母語干擾很大程度上體現(xiàn)在學(xué)生英語口語的不地道和中式表達上，而一個合格的英語學(xué)習(xí)者，應(yīng)該是思維先于表達。因此，學(xué)生在表達時要盡可能多的減少母語干擾，用英語的思維方式說話，全面準(zhǔn)確地輸出自己所要表達的信息。對于教師而言，則應(yīng)該加深英語母語國文化對學(xué)生的影響，了解英語的文化背景，鍛煉學(xué)生的英式思維。比如，多聽英美新聞、廣播，推薦學(xué)生閱讀一些適合英語專業(yè)學(xué)生發(fā)展水平的英文報刊雜志等。
3.學(xué)生忽視英語語音的重要性
很多時候，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有自己的局限性，無法認識到自己存在的錯誤與不足。因此，教師在日常教學(xué)中反復(fù)強調(diào)并加強監(jiān)管，恰當(dāng)?shù)?、適當(dāng)?shù)刂赋霾⒓m正學(xué)生在語音方面的錯誤，特別是在發(fā)音時注意唇形和嘴部肌肉的運動。教師還需恰當(dāng)選擇教材，在考慮課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生發(fā)展現(xiàn)實水平的基礎(chǔ)上對于教學(xué)內(nèi)容合理安排，幫助學(xué)生改進英語發(fā)音。
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