時(shí)間：2023-06-11 09:09:10
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【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代教育技術(shù),專業(yè)-素養(yǎng)-實(shí)踐,實(shí)驗(yàn)教學(xué),改革
【中圖分類號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【論文編號(hào)】1009―8097(2010)01―0073―04
引言
現(xiàn)代教育技術(shù)是面向高等院校師范類非教育技術(shù)專業(yè)本科學(xué)生開設(shè)的一門公共必修課,旨在對(duì)師范生進(jìn)行現(xiàn)代教育技術(shù)能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)是理論與實(shí)踐相結(jié)合的綜合性學(xué)科,是連接教與學(xué)理論和教育(學(xué))實(shí)踐的橋梁,是一門實(shí)踐性和操作性都很強(qiáng)的學(xué)科。
我國(guó)高等院校開設(shè)“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程始自20世紀(jì)80年代初期,稱之為“電化教育”,到現(xiàn)在稱之為“現(xiàn)代教育技術(shù)”,已經(jīng)走了20余年的歷程。課程性質(zhì)幾經(jīng)變化,從選修課發(fā)展到現(xiàn)在的公共師范技能必修課程。
綜合已經(jīng)發(fā)表過(guò)相關(guān)現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)課程教學(xué)研究的文獻(xiàn),并經(jīng)過(guò)調(diào)查分析,目前課程教學(xué)中存在的問(wèn)題主要有:對(duì)課程性質(zhì)認(rèn)識(shí)不清,關(guān)注技能,而忽視素養(yǎng)的培養(yǎng);缺乏意識(shí)和相應(yīng)的觀念,課程內(nèi)容與專業(yè)結(jié)合不夠;不能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;實(shí)踐課時(shí)不足,另實(shí)踐內(nèi)容不能體現(xiàn)新形勢(shì)下課程改革和人才培養(yǎng)的需求等。[1][2][3][4][5][15]
以上這些矛盾促使我們必須對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)課程進(jìn)行改革,探索新形勢(shì)下課程的目標(biāo)定位,構(gòu)建合理科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容體系,同時(shí)改革教學(xué)手段與方法,以提高教學(xué)的質(zhì)量與效率。
一 “專業(yè)-素養(yǎng)-實(shí)踐”三維結(jié)構(gòu)的緣起及內(nèi)涵
2007年1月,教育部、財(cái)政部決定實(shí)施的“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”深入地促進(jìn)全國(guó)高校在提高教學(xué)質(zhì)量、深化教學(xué)改革方面工作的開展。各高校在專業(yè)、課程教材、實(shí)踐教學(xué)與人才培養(yǎng)模式改革,教學(xué)評(píng)估等六個(gè)方面進(jìn)行改革與建設(shè),帶動(dòng)教學(xué)的全方位的改革和創(chuàng)新。[6]
在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,知識(shí)的創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用將成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的根本動(dòng)力和源泉,而知識(shí)創(chuàng)新的基礎(chǔ)是人才、是教育。作為創(chuàng)新人才,他們應(yīng)當(dāng)具有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力,能夠在工作需要時(shí)迅速學(xué)習(xí)到所需要的知識(shí);要具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新素質(zhì)以及創(chuàng)新人格;他們?cè)趯W(xué)習(xí)、工作中能夠不斷進(jìn)行反思,從而不斷提升自我,完善自我,以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求。[7]
在信息化社會(huì)中,教師應(yīng)該能夠應(yīng)用信息技術(shù)開展有效的教學(xué);應(yīng)該能夠應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行研究,尋求解決教育教學(xué)過(guò)程中所遇問(wèn)題的方法;應(yīng)該能夠利用信息技術(shù)進(jìn)行合作,塑造出開放、融洽、互動(dòng)的協(xié)作風(fēng)格;應(yīng)該能夠利用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí),成為信息化條件下的終身學(xué)習(xí)者,實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能、倫理的自我完善。[8]教師是否具備與教育脈搏一致的教育技術(shù)應(yīng)用能力,是開展教育改革和實(shí)現(xiàn)教育信息化的決定性因素。[9]
基礎(chǔ)教育的新課程標(biāo)準(zhǔn)給中小學(xué)教學(xué)改革帶來(lái)新的契機(jī)。信息技術(shù)教育與學(xué)科課程的整合模式將是今后教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。要將課程整合落到實(shí)處,需培養(yǎng)一批具備現(xiàn)代教育思想理念,掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的基本方法和基本技能的教師。因此,作為未來(lái)教師的高師學(xué)生要樹立全新的教育觀念,掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的基本方法和基本技能,以適應(yīng)社會(huì)的需求。[10]
在此基礎(chǔ)上我們建立了結(jié)合專業(yè)素養(yǎng)為核心,以實(shí)踐為支撐的課程實(shí)踐教學(xué)改革的三維結(jié)構(gòu)。其中素養(yǎng)一維旨在培養(yǎng)學(xué)生形成現(xiàn)代教育技術(shù)觀念和教育技術(shù)應(yīng)用意識(shí)。實(shí)踐一維旨在通過(guò)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的教育技術(shù)應(yīng)用技能和教學(xué)問(wèn)題的解決能力,專業(yè)一維旨在強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生所學(xué)的專業(yè)相結(jié)合,深刻理解現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)于自己將來(lái)所從事教學(xué)專業(yè)的作用,理解教育技術(shù)與專業(yè)、學(xué)科教學(xué)之間的整合。并以這個(gè)三維結(jié)構(gòu)為指導(dǎo)思想,在因材施教理論、馬克思的全面發(fā)展理論基礎(chǔ)指導(dǎo)下對(duì)我校的現(xiàn)代教育技術(shù)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了改革。
二 現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)課程教學(xué)改革的系統(tǒng)設(shè)計(jì)
按照“專業(yè)-素養(yǎng)-實(shí)踐”三維結(jié)構(gòu)的思想和結(jié)合我們的實(shí)踐和理論研究,我們對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)課程的教學(xué)改革主要從目標(biāo)、策略、內(nèi)容、媒體和五個(gè)方面進(jìn)行了系統(tǒng)設(shè)計(jì)。
1 目標(biāo)設(shè)計(jì)
(1)關(guān)注學(xué)生現(xiàn)代教育技術(shù)素養(yǎng)的養(yǎng)成
現(xiàn)代教育技術(shù)課程無(wú)論在理論還是實(shí)踐部分,其在教學(xué)過(guò)程中都應(yīng)關(guān)注學(xué)生現(xiàn)代教育技術(shù)素養(yǎng)的養(yǎng)成。
教育部頒布的《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》,它是當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期內(nèi)我國(guó)開展中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)和考試的評(píng)估依據(jù),在標(biāo)準(zhǔn)中指出了教師教育技術(shù)素養(yǎng)的培訓(xùn)應(yīng)達(dá)到的四個(gè)方面的要求,分別是:意識(shí)與態(tài)度、知識(shí)與技能、應(yīng)用與創(chuàng)新以及社會(huì)責(zé)任等內(nèi)容。[11][12][13]
教師的教育技術(shù)素養(yǎng)是指教師對(duì)教育技術(shù)理論與方法的掌握、運(yùn)用和評(píng)價(jià)的總體水平。它由知識(shí)素養(yǎng)、能力素養(yǎng)和情意素養(yǎng)組成。
(2)通過(guò)課程學(xué)習(xí),使學(xué)生形成必要的教育技術(shù)能力
為了有效地運(yùn)用教育技術(shù),教師應(yīng)具備必需的教育理論與觀念、教學(xué)設(shè)計(jì)的方法、資源選擇與開發(fā)的技術(shù)與方法、教學(xué)應(yīng)用的模式與結(jié)構(gòu)、教學(xué)評(píng)價(jià)的技術(shù)與方法、教學(xué)科研的方法等教育技術(shù)基本知識(shí)與技能,進(jìn)一步形成包括能夠掌握各種教學(xué)媒體的特點(diǎn)和功能,能合理選擇并恰當(dāng)使用媒體,具備信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力,教育信息資源獲取及應(yīng)用能力和創(chuàng)設(shè)安全、有效的教育技術(shù)應(yīng)用環(huán)境等教育技術(shù)能力。[14]
(3)在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置上注意在多元化和全面性中追求現(xiàn)代教育技術(shù)和專業(yè)知識(shí)文化的統(tǒng)一
重視課程教育價(jià)值的多元取向,從同一化向多元化轉(zhuǎn)向。尊重學(xué)生的多元價(jià)值取向,鼓勵(lì)個(gè)性化的發(fā)展。重視學(xué)生現(xiàn)代教育技術(shù)素養(yǎng)的全面培養(yǎng),從單一化向綜合化發(fā)展。一方面,要從單一教育技術(shù)技能的培養(yǎng)轉(zhuǎn)向綜合教育技術(shù)技能的培養(yǎng)。集中體現(xiàn)在不僅僅是某項(xiàng)技能的培養(yǎng),而是媒體信息獲取、加工、傳遞、管理等技能的綜合培養(yǎng)。另一方面,要從媒體操作技能的培養(yǎng)轉(zhuǎn)向綜合現(xiàn)代教育技術(shù)素養(yǎng)的提升。集中體現(xiàn)在重視知識(shí)與能力特別是創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng),力求知識(shí)傳授與發(fā)展能力的統(tǒng)一;重視學(xué)習(xí)能力和非智力因素的培養(yǎng),力求認(rèn)知、情感、態(tài)度和諧發(fā)展。[16]
2 內(nèi)容設(shè)計(jì)
根據(jù)現(xiàn)代教育技術(shù)課程的目標(biāo)設(shè)置,我們認(rèn)為現(xiàn)代教育技術(shù)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)包括以下4個(gè)部分。
(1)知識(shí)可視化――思維導(dǎo)圖的教學(xué)應(yīng)用
21世紀(jì)是讀圖的時(shí)代,作為知識(shí)的傳授者,教師應(yīng)能夠很好地將信息知識(shí)可視化,我們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上增加了思維導(dǎo)圖部分,通過(guò)思維導(dǎo)圖軟件的實(shí)驗(yàn)教學(xué),讓學(xué)生掌握知識(shí)可視化的基本方法,能夠?qū)⑦@種可視化工具結(jié)合自己所學(xué)的專業(yè)進(jìn)行創(chuàng)作,并將這種方法應(yīng)用于備課、講課和考試中。
(2)能根據(jù)教學(xué)需要通過(guò)多種渠道獲取、加工和處理多媒體素材
多媒體素材可以通過(guò)掃描、拍攝、網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)、下載和軟件制作等方式獲得。但由于教學(xué)的個(gè)性化、創(chuàng)新性和多樣性,有些素材無(wú)法滿足教學(xué)的需要,還需要進(jìn)一步的加工處理。所以,利用多種途徑獲取素材并能進(jìn)行加工處理是課件制作的基礎(chǔ),也是個(gè)性化教學(xué)的需要,它是當(dāng)今師范生必需具備的技能。
(3)能應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合專業(yè)完成符合專業(yè)特色課件的設(shè)計(jì)與制作
在教育信息化的過(guò)程中,計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越普及,師范生掌握多媒體課件的設(shè)計(jì)與制作方法有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。培養(yǎng)先進(jìn)教育思想和教育技術(shù)理論指導(dǎo)下的課件設(shè)計(jì)、制作和應(yīng)用能力,應(yīng)成為課件學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。在具體教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)改變單純要求學(xué)生學(xué)會(huì)使用某個(gè)制作軟件(如Authorware,Flash,PowerPoint等)的教學(xué)思路。由于制作軟件的不斷升級(jí),要求學(xué)生掌握課件制作的具體步驟很容易過(guò)時(shí)。在學(xué)習(xí)用多媒體集成系統(tǒng)制作課件的過(guò)程中,應(yīng)抽象出課件設(shè)計(jì)與制作的原理、步驟和方法,讓學(xué)生掌握這些原理、步驟和方法才是正確的做法。
(4)能結(jié)合自己所學(xué)的學(xué)科專業(yè)進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)
該項(xiàng)目設(shè)置旨在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)能力和媒體組合教學(xué)應(yīng)用能力。信息化教學(xué)模式在規(guī)劃、組織、協(xié)調(diào)及實(shí)施、評(píng)價(jià)方面比傳統(tǒng)教學(xué)模式復(fù)雜得多,教學(xué)設(shè)計(jì)顯得更為重要。因此,把培養(yǎng)師范生的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力作為課程的重要目標(biāo),是基礎(chǔ)教育改革的迫切要求,也是進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)的前提。
在內(nèi)容選擇和實(shí)施上,可以針對(duì)不同學(xué)科制定不同的“處方”實(shí)驗(yàn)。現(xiàn)代教育技術(shù)公共課面向的是具有不同學(xué)科背景的學(xué)生,具有極強(qiáng)的異質(zhì)性。針對(duì)不同學(xué)科背景的學(xué)生,可以采用“處方式教學(xué)”,就是結(jié)合不同的專業(yè)需求制定不同的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。比如多媒體課件制作部分,文科學(xué)生可以重點(diǎn)學(xué)習(xí)PowerPoint、Flash等;而理科學(xué)生可以重點(diǎn)學(xué)習(xí)Flash、Authorware等。當(dāng)然,具體操作起來(lái)會(huì)有些難度,但這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)卻受益頗多。[16]
3 策略設(shè)計(jì)
在現(xiàn)代教育技術(shù)課程的策略設(shè)計(jì)部分,主要關(guān)注于教學(xué)方法的設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)形式的設(shè)計(jì)。[17]
(1)教學(xué)方法的重心從教師的“教法”向?qū)W生的“學(xué)法”轉(zhuǎn)移
在教學(xué)過(guò)程中尊重學(xué)生的主體性,就是要把學(xué)生從施教的客體,培養(yǎng)成學(xué)習(xí)的主體;尊重學(xué)生的自主性,提倡學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí);尊重學(xué)生的差異性,就是要從一刀切和整齊劃一的教學(xué)向個(gè)性化和特色發(fā)展的教學(xué)轉(zhuǎn)變,凸顯教學(xué)的學(xué)習(xí)性色彩。
(2)教學(xué)方法的運(yùn)用要注重實(shí)踐能力和探究能力的培養(yǎng)
突出體現(xiàn)在教學(xué)方法的運(yùn)用上要貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn),在“真實(shí)”的情境中通過(guò)實(shí)際問(wèn)題的解決培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng);貼近學(xué)生學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)實(shí)質(zhì)在于連接學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn),喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望,并以此作為出發(fā)點(diǎn),更好地改造和拓展學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)。
在教學(xué)方法的運(yùn)用方面克服以往單純依賴教師傳授知識(shí)和技能的做法,重視學(xué)生在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下通過(guò)自身的探討和研究創(chuàng)造性地獲取、掌握知識(shí),在過(guò)程中培養(yǎng)能力。
(3)在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)上注意課內(nèi)與課外實(shí)驗(yàn)的結(jié)合
增加綜合性實(shí)驗(yàn),提高學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力。廣義的能力的構(gòu)成除了現(xiàn)代教育媒體工具的實(shí)際操作技能外,還應(yīng)包括現(xiàn)代教育技術(shù)知識(shí)素養(yǎng)和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力,應(yīng)該在實(shí)際教學(xué)中,結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)增加綜合性實(shí)驗(yàn)的比重。對(duì)于現(xiàn)代教育技術(shù)課程來(lái)說(shuō),綜合性實(shí)驗(yàn)最強(qiáng)調(diào)學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,只有能夠?qū)⒗碚撝R(shí)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)完全轉(zhuǎn)化成實(shí)際知識(shí),才能較好地完成綜合性實(shí)驗(yàn)。
開放實(shí)驗(yàn)室,為學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。高等學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室是培養(yǎng)大學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的場(chǎng)所,也是培養(yǎng)其實(shí)驗(yàn)技能鍛煉其動(dòng)手能力的場(chǎng)所。在現(xiàn)代教育技術(shù)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,教師給出問(wèn)題與要求,學(xué)生自主選做實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,自行查閱文獻(xiàn)資料進(jìn)行設(shè)計(jì),使他們能萌生創(chuàng)新意識(shí)。開放實(shí)驗(yàn)室,有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的好習(xí)慣,有利于實(shí)驗(yàn)室的資源利用和資源共享,提高設(shè)備的利用率,同時(shí)也要加強(qiáng)管理和積極引導(dǎo),以保證完成對(duì)學(xué)生的各種能力訓(xùn)練。[18]
4 媒體設(shè)計(jì)
為了推進(jìn)教育創(chuàng)新,深化教學(xué)改革,共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源,全面提高教育教學(xué)質(zhì)量,教育部于2003年4月在全國(guó)高等學(xué)校中啟動(dòng)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作,并且首次使用了立體化教材的概念,逐步展開立體化教材的建設(shè)。[1]
現(xiàn)代教育技術(shù)課程的教學(xué)也需要建立相應(yīng)的立體化教學(xué)資源,除了教師課堂講授所用的多媒體課件外,在媒體設(shè)計(jì)方面還應(yīng)包括:
(1)網(wǎng)絡(luò)課程
鑒于現(xiàn)代教育技術(shù)課程普遍存在課時(shí)偏少,學(xué)生專業(yè)背景多元,起點(diǎn)差異較大的問(wèn)題,僅僅依靠有限的課內(nèi)學(xué)時(shí)是很難實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)的。我們?cè)诮虒W(xué)改革實(shí)踐中,充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)提供的基礎(chǔ)條件,開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程,并將課程相關(guān)的虛擬實(shí)驗(yàn)作為網(wǎng)絡(luò)課程的重要組成部分,以滿足學(xué)習(xí)者在課前預(yù)習(xí)或課后復(fù)習(xí),加深對(duì)實(shí)踐知識(shí)和技能的理解和把握。
(2)學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)
依托網(wǎng)絡(luò)課程,實(shí)現(xiàn)良好的學(xué)習(xí)支持,解決當(dāng)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題時(shí)能夠得到有效的學(xué)習(xí)支持。
(3)應(yīng)用案例集
現(xiàn)代教育技術(shù)在各學(xué)科、各種教育教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用案例是課程教學(xué)不可缺少的資源,也是體現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)課程教學(xué)不能脫離學(xué)生所學(xué)專業(yè)的重要部分,通過(guò)閱讀和分析這些應(yīng)用案例,能夠有效地幫助學(xué)生理解教育技術(shù)在自己所學(xué)專業(yè)學(xué)科中應(yīng)用的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵。
5 評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)
科學(xué)合理的評(píng)價(jià)是保證教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的重要組成部分,針對(duì)目前課程教學(xué)評(píng)價(jià)上存在的問(wèn)題,我們?cè)谠O(shè)計(jì)上認(rèn)為需要考慮以下方面:
(1)完善實(shí)驗(yàn)課的考核體系,使實(shí)驗(yàn)考核成為評(píng)價(jià)學(xué)生創(chuàng)新能力的手段
一般對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)課程的考核在課程考核中占的比重比較低,往往是以學(xué)生實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告作為實(shí)驗(yàn)考核的依據(jù),不能反映學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。對(duì)實(shí)驗(yàn)的考核我們一般由兩部分組成:一部分是平時(shí)的實(shí)驗(yàn)作品(電子文檔),一部分是綜合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)(要求結(jié)合自己的專業(yè),做一個(gè)與自己所學(xué)專業(yè)學(xué)科課程教學(xué)有關(guān)的教學(xué)課件)。題目自定,內(nèi)容自選,自己查閱資料,完善設(shè)計(jì)。這種考核重點(diǎn)考核學(xué)生理解、掌握和靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力和實(shí)踐動(dòng)手能力。對(duì)其成績(jī)實(shí)行綜合評(píng)定,可以由教師評(píng)定,也可由學(xué)生自評(píng)和互評(píng),評(píng)價(jià)學(xué)生的設(shè)計(jì)是否完善和獨(dú)特新穎,是否有創(chuàng)新性。
(2)采用評(píng)價(jià)多樣化方式和多元化的評(píng)價(jià)主體
在《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學(xué)中,學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要包括教育技術(shù)的態(tài)度評(píng)價(jià)、教育技術(shù)的知識(shí)評(píng)價(jià)、教育技術(shù)的技能評(píng)價(jià)、教育技術(shù)的應(yīng)用評(píng)價(jià)和教育技術(shù)的學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)五個(gè)方面。評(píng)價(jià)要具有多元性,不同的目標(biāo)應(yīng)采用不同的評(píng)價(jià)手段以確保評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性。將以上五個(gè)考查維度賦予不同的權(quán)重,不僅能客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)際能力,也為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明了方向和目標(biāo)。
在《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學(xué)中,為了客觀全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí),可以采用多元化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià),倡導(dǎo)評(píng)價(jià)主體多元化,強(qiáng)調(diào)被評(píng)價(jià)者同時(shí)也是評(píng)價(jià)者,增強(qiáng)評(píng)價(jià)主體間的互動(dòng),從單向轉(zhuǎn)為多向,建立學(xué)生自我、同學(xué)之間、師生之間交互作用的評(píng)價(jià)制度,以多渠道的反饋信息促進(jìn)被評(píng)價(jià)者的發(fā)展。把自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、組間評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。[18]
(3)采用基于任務(wù)的評(píng)價(jià),以任務(wù)推動(dòng)學(xué)生的現(xiàn)代教育技術(shù)綜合實(shí)踐
師范生教育技術(shù)能力是指師范生運(yùn)用教育技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的能力,其評(píng)價(jià)必然應(yīng)該在真實(shí)的環(huán)境中進(jìn)行才能獲得客觀、公正的結(jié)果。對(duì)師范生教育技術(shù)能力評(píng)價(jià)可采用基于任務(wù)的評(píng)價(jià)方式,由教師創(chuàng)設(shè)一定的任務(wù)情景,要求學(xué)生完成指定的任務(wù)。學(xué)生為了順利完成任務(wù)必須使用相應(yīng)的教育技術(shù)知識(shí)與技能,即將教育技術(shù)能力的掌握情況蘊(yùn)涵于任務(wù)完成中。對(duì)師范生教育技術(shù)能力的評(píng)價(jià)也就相應(yīng)轉(zhuǎn)化為對(duì)任務(wù)完成的過(guò)程、策略、最終結(jié)果的評(píng)價(jià)。[18]
(4)制定重創(chuàng)意、重理念、重合作的評(píng)價(jià)量規(guī)
科學(xué)合理的評(píng)價(jià)需要有科學(xué)合理的量規(guī)作為支撐,現(xiàn)代教育技術(shù)課程實(shí)踐教學(xué)任務(wù)多以學(xué)生完成一定的軟件作品為任務(wù),所以我們?cè)诟母飳?shí)踐中,制定的量規(guī)比較關(guān)注學(xué)生的作品創(chuàng)意,理念,也把學(xué)生在完成作品的過(guò)程中的合作能力和合作表現(xiàn)作為量規(guī)的一個(gè)重要指標(biāo),起到了較好的效果。
結(jié)語(yǔ)
我們?cè)?008年初按照“專業(yè)-素養(yǎng)-實(shí)踐”三維結(jié)構(gòu)的指導(dǎo)思想著手對(duì)我校的現(xiàn)代教育技術(shù)公共課程進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革,通過(guò)一年多的實(shí)踐,我們也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了觀察、訪談和問(wèn)卷調(diào)查研究。從調(diào)查數(shù)據(jù)的分析來(lái)看,學(xué)生對(duì)于目前設(shè)置的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目比較認(rèn)同達(dá)到95%以上,認(rèn)為目前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠滿足未來(lái)專業(yè)教學(xué)需要的占93%,希望進(jìn)一步增加實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)的占90%。對(duì)我們開放性實(shí)驗(yàn)設(shè)置的認(rèn)可度也達(dá)到了88%以上。這充分說(shuō)明,學(xué)生比較關(guān)注于實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性,教學(xué)安排的合理性,作品完成的自主性,實(shí)驗(yàn)考核的科學(xué)性等問(wèn)題的。
現(xiàn)代教育技術(shù)課程的教學(xué)改革需要符合當(dāng)前教學(xué)形勢(shì)需求,適應(yīng)當(dāng)前國(guó)家高等教育的宏觀指導(dǎo)方針,關(guān)注學(xué)生的教育技術(shù)素養(yǎng)、創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng),適應(yīng)新課程改革需要以及教育信息化的新型師資所提出的要求。課程的教學(xué)改革尤其是實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革更需要我們?cè)诂F(xiàn)代教育理念和人才觀,教學(xué)質(zhì)量觀的指引下,制定合理的目標(biāo),有效的教學(xué)策略,完善、動(dòng)態(tài)的教學(xué)內(nèi)容,立體化的教學(xué)資源以及科學(xué)合理的評(píng)價(jià)方法。
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【關(guān)鍵詞】文化理論知識(shí)；教學(xué)能力；終身學(xué)習(xí)
長(zhǎng)期以來(lái)小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)有很多盲點(diǎn)，不知怎樣教學(xué)；2001年頒布的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為：“基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)”是“使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽、說(shuō)、讀、寫技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力”，綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成建立在學(xué)生語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。那么在外在條件完備的情況下，新課程理念能否真正在課堂實(shí)踐中得以實(shí)現(xiàn)？學(xué)生的英語(yǔ)交際能力能否真正得以增強(qiáng)？等諸多問(wèn)題，要解決這些問(wèn)題，英語(yǔ)教師素養(yǎng)具有舉足輕重的作用，新課程的新要求及其對(duì)學(xué)生素養(yǎng)的偏重自然對(duì)教師素養(yǎng)的構(gòu)成及其偏差提出了新的要求。
一、小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)素養(yǎng)的理解與內(nèi)涵
我們所說(shuō)的“素質(zhì)是指既有先天的遺傳結(jié)果又有后天的習(xí)得結(jié)果”素養(yǎng)是素質(zhì)的構(gòu)成部分；素養(yǎng)是人在后天環(huán)境中習(xí)得的結(jié)果，是知識(shí)學(xué)習(xí)的升華而談?wù)摻處煹膶I(yè)化發(fā)展就避不開教師本身具有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而教師素養(yǎng)包含：“教師知識(shí)水平、教育觀念、教學(xué)行為及職業(yè)理想”，英語(yǔ)教師專業(yè)化必備知識(shí)結(jié)構(gòu)也讓我認(rèn)為一個(gè)具有勝任力的必須具備專業(yè)的本體性知識(shí)及技術(shù)勝任力。在新課程中新的教師角色要求教師的技能有新的發(fā)展，才能夠達(dá)到專業(yè)化要求。
1.新課程中，小學(xué)英語(yǔ)教師本體性知識(shí)的偏差。
無(wú)論是應(yīng)試教育還是素質(zhì)教育都對(duì)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)有著共同的制約性，都要求英語(yǔ)教師具有較高的英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫的素養(yǎng)；英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)從語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等五個(gè)方面分別提出了相應(yīng)的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，尤其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的文化意識(shí)方面是不少小學(xué)英語(yǔ)教師素養(yǎng)缺失的部分，從國(guó)家教育部要求小學(xué)三年級(jí)開設(shè)英語(yǔ)課程來(lái)說(shuō)，各個(gè)地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)水平及素養(yǎng)也是不均衡的，這需要教師不斷豐富自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
2.新課程中小學(xué)英語(yǔ)教師的技術(shù)勝任力。
由于教師工作對(duì)象的特殊性，所以教師僅有本體性知識(shí)既專業(yè)知識(shí)是不夠的。教育學(xué)知識(shí)是教師將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的重要憑借。真正會(huì)教的教師會(huì)通過(guò)“教”使自己得以全面發(fā)展。這里所說(shuō)的技術(shù)勝任力不僅包含：教師應(yīng)具備的職業(yè)技術(shù)資格還包含“教”的技能及綜合性教育實(shí)踐素養(yǎng)。也就是說(shuō)一個(gè)優(yōu)秀的小學(xué)英語(yǔ)教師要具有終身學(xué)習(xí)、研究型的新型教師，對(duì)于尋求全面發(fā)展的教師來(lái)講，善于管理自己的思路，也是非常重要的素養(yǎng)。要發(fā)展就要?jiǎng)?chuàng)新，現(xiàn)代型的教師不是簡(jiǎn)單地執(zhí)行者，更需要成為一個(gè)思辯者，研究者，需要具有對(duì)既定規(guī)則產(chǎn)生質(zhì)疑的素養(yǎng)，能夠分析每項(xiàng)教育政策的利弊。
二、提高小學(xué)英語(yǔ)教師素養(yǎng)的有效途徑
1.利用教育技術(shù)及知識(shí)結(jié)構(gòu)形成教育技能。
當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教師素養(yǎng)薄弱，缺乏對(duì)課程的設(shè)置、大綱設(shè)置、教材編寫、考試規(guī)范等的了解，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)、方法等模糊不清，缺少開展教學(xué)研究，創(chuàng)造性地使用教材等能力?？茖W(xué)技術(shù)的發(fā)展給學(xué)習(xí)方式帶來(lái)了革命，同時(shí)也深刻影響著課堂的教學(xué)形式，尤其是傳統(tǒng)的教學(xué)方式正演變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)式的教學(xué)方式。因此教師駕馭現(xiàn)代化技術(shù)的能力及對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的情感態(tài)度也直接影響著教學(xué)效果。英語(yǔ)教學(xué)具有較強(qiáng)的交互性等情景色彩，借助多媒體等技術(shù)提高課堂教學(xué)效率也就成為現(xiàn)代教學(xué)的一種必然。信息技術(shù)與多媒體運(yùn)用的素養(yǎng)成為英語(yǔ)新課程教師的重要組成部分。多媒體技術(shù)作為工具無(wú)疑為英語(yǔ)教學(xué)提供了某些捷徑，甚至可以彌補(bǔ)當(dāng)前英語(yǔ)教師專業(yè)素養(yǎng)方面的缺陷，如借助多媒體技術(shù)可以替代一些教師的“中國(guó)式英語(yǔ)”的口Z教學(xué)等，英語(yǔ)教學(xué)不應(yīng)僅僅局限于課堂和教材，“標(biāo)準(zhǔn)”強(qiáng)調(diào)對(duì)課程資源的開發(fā)和利用，以拓寬學(xué)習(xí)渠道，現(xiàn)代課程資源的開發(fā)離不開現(xiàn)代化教育技術(shù)，如借助互聯(lián)網(wǎng)、局域網(wǎng)進(jìn)行交互式教學(xué)。
2.實(shí)施反思性教師的培養(yǎng)策略。
新課程要求教師要具備一定的課程開發(fā)與整合的技能，要求教師在充滿不確定性的教育環(huán)境中實(shí)踐和探索，要求教師作為一個(gè)研究者的身份進(jìn)入課堂教學(xué)實(shí)踐，成為反思實(shí)踐者。教學(xué)反思是教師對(duì)自己的教學(xué)過(guò)程中每個(gè)環(huán)節(jié)的工作進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)，是一種高層次、高水平的思考，是教師提高自身素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量的重要保證。1962年6月傅任敢，在《學(xué)記》譯述中說(shuō)：“教然后知困，知困然后能自強(qiáng)也”。因此在教師發(fā)展過(guò)程中需要培養(yǎng)反思意識(shí)，教師要利用教學(xué)札記、記錄、日志、搏客等材料，通過(guò)觀察自己和他人課堂教學(xué)實(shí)錄等途徑，經(jīng)常性地反思自己的教學(xué)過(guò)程、教學(xué)結(jié)果。教師要適當(dāng)?shù)膮⒓诱n程實(shí)驗(yàn)、課程開發(fā)對(duì)自己的行動(dòng)進(jìn)行研究。爭(zhēng)做研究型教師，使自身的教學(xué)綜合技能及科研能力及水平得到提高，促進(jìn)教師專業(yè)化全面發(fā)展來(lái)適應(yīng)新課程的要求。
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一、語(yǔ)文課程的語(yǔ)用功能決定了語(yǔ)文教師發(fā)展的語(yǔ)用觀
有什么樣的語(yǔ)文觀就有什么樣的語(yǔ)文教師觀，研究者或?qū)嵺`者秉持的語(yǔ)文觀直接體現(xiàn)在其對(duì)語(yǔ)文課程功能的認(rèn)識(shí)上。
有一點(diǎn)毋庸置疑，要明確語(yǔ)文課程的功能，首先應(yīng)明確語(yǔ)文課程是一門語(yǔ)言課程，這是語(yǔ)文課程作為母語(yǔ)課程的本質(zhì)屬性，其核心功能是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)此有明確表述：“語(yǔ)文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。”修訂版課程標(biāo)準(zhǔn)開篇第一段以發(fā)展的眼光強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言文字對(duì)于人們?nèi)粘Ｉ?、學(xué)習(xí)、工作，對(duì)于人的發(fā)展，對(duì)于人類文明傳承的重要性，也是很好的證明。認(rèn)為語(yǔ)文是語(yǔ)言文章或是語(yǔ)言文學(xué)，體現(xiàn)了對(duì)語(yǔ)文課程核心功能的不同認(rèn)識(shí)，或側(cè)重實(shí)用或側(cè)重審美，這直接波及普通文章與文學(xué)作品在教科書選文中的比例問(wèn)題。無(wú)論是立足于文章還是文學(xué)，都有一個(gè)共同的載體――語(yǔ)言文字。文章需要語(yǔ)言文字作為其構(gòu)成的基本要素，文學(xué)的形成同樣要依靠對(duì)語(yǔ)言文字的使用。反過(guò)來(lái)，不論文章教學(xué)還是文學(xué)作品教學(xué)，均應(yīng)以學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用為基本立足點(diǎn)。認(rèn)為語(yǔ)文是語(yǔ)言文化，則著眼于語(yǔ)文的傳承功能。如果以廣義的文化概念來(lái)理解，此處的“文化”涉及的范圍就顯得過(guò)于寬泛了，顯然不是一門學(xué)科所能夠承載的。因此，這里的文化應(yīng)該立足于狹義范圍內(nèi)的語(yǔ)言文化，從語(yǔ)言學(xué)角度來(lái)看，以語(yǔ)言文字符號(hào)構(gòu)成的語(yǔ)言本身就承載著所對(duì)應(yīng)語(yǔ)言的文化內(nèi)容，語(yǔ)言本身就是文化的載體。
可見語(yǔ)文本體的核心是語(yǔ)言文字，語(yǔ)文課程的核心功能就是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。這里對(duì)語(yǔ)文本體的認(rèn)識(shí)，并不是認(rèn)為語(yǔ)文的本質(zhì)就是語(yǔ)言，相反，語(yǔ)文包含了文章、文學(xué)、文化的諸多內(nèi)容，但上述這三方面的內(nèi)容，都需要通過(guò)語(yǔ)言文字這種具象形式承載并展現(xiàn)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》課程性質(zhì)部分也指出：“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！睆闹锌梢钥闯?，語(yǔ)文課程指向的是對(duì)語(yǔ)言文字的運(yùn)用，落實(shí)在實(shí)際語(yǔ)言交際表達(dá)的操作層面之上，屬于動(dòng)態(tài)化的語(yǔ)言內(nèi)容，而非靜態(tài)成形的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)或語(yǔ)言歷史發(fā)展，從屬于語(yǔ)用學(xué)領(lǐng)域。因此，整個(gè)課程的目標(biāo)和內(nèi)容的構(gòu)建、教學(xué)活動(dòng)的開展都應(yīng)圍繞語(yǔ)言運(yùn)用這一核心目標(biāo)。接下來(lái)需要思考的就是，什么樣的語(yǔ)文教師才能勝任這門“致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力”的“實(shí)踐性課程”。
二、樹立語(yǔ)文教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)的語(yǔ)用理念
教師的專業(yè)素養(yǎng)一般由專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力三方面組成。教師專業(yè)理念指教師的教育觀、課程觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀，體現(xiàn)了教師對(duì)教育的理解及其教育態(tài)度、職業(yè)道德等；專業(yè)知識(shí)是教師從事教學(xué)工作所需要的基本知識(shí)，教師的專業(yè)知識(shí)一般涉及學(xué)科本體知識(shí)、學(xué)科教學(xué)知識(shí)等方面的內(nèi)容；教師的專業(yè)能力是指教師從事教學(xué)所需要具備的基本技能和能力。三者之間形成一種圈層結(jié)構(gòu)，其中專業(yè)理念居于核心圈層，是整個(gè)教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)；專業(yè)知識(shí)居于專業(yè)理念與專業(yè)能力之間，銜接理念與能力的轉(zhuǎn)化；專業(yè)能力居于整個(gè)圈層的，是教師專業(yè)素養(yǎng)的外顯，體現(xiàn)教師專業(yè)性。
專業(yè)理念是專業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)，它決定了一個(gè)教師的專業(yè)理想、專業(yè)態(tài)度、專業(yè)情操等。從教師素養(yǎng)的圈層結(jié)構(gòu)來(lái)看，學(xué)科教師的專業(yè)理念是整個(gè)教師專業(yè)素養(yǎng)的中心，架構(gòu)整個(gè)教師素養(yǎng)的理論深度和思想高度，并將教師對(duì)待教育的思考外延滲透在教師素養(yǎng)的知識(shí)與能力之中，因此，教師在教學(xué)中所展現(xiàn)的知識(shí)水平和教育教學(xué)能力背后都體現(xiàn)了教師所持有的學(xué)科教育觀。當(dāng)前出現(xiàn)諸多“非語(yǔ)文”“假語(yǔ)文”教學(xué)現(xiàn)象，歸根結(jié)底還是教師專業(yè)理念的偏差，實(shí)質(zhì)還是語(yǔ)文觀的問(wèn)題，因此，基于語(yǔ)用立場(chǎng)的教師專業(yè)素養(yǎng)建構(gòu)，應(yīng)當(dāng)建立語(yǔ)文教師語(yǔ)用專業(yè)理念。
一方面，教師應(yīng)當(dāng)建立語(yǔ)文教育的語(yǔ)用觀。即教師對(duì)整個(gè)語(yǔ)文教育的理解應(yīng)當(dāng)建立在語(yǔ)言運(yùn)用的本體之上，明確語(yǔ)文教育的整體過(guò)程是學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力提升的過(guò)程。在此基礎(chǔ)上，以識(shí)字寫字為語(yǔ)言運(yùn)用的基礎(chǔ)和起點(diǎn)，以閱讀與寫作和口語(yǔ)交際理解為語(yǔ)言運(yùn)用理解和表達(dá)的交際雙向，以綜合性學(xué)習(xí)為語(yǔ)言運(yùn)用的整合，系統(tǒng)構(gòu)建以聽、說(shuō)、讀、寫為載體，以語(yǔ)用能力培養(yǎng)為目標(biāo)的語(yǔ)文課程體系。
另一方面，教師應(yīng)當(dāng)立足語(yǔ)文課程“綜合性”“實(shí)踐性”的課程性質(zhì)，將語(yǔ)文課程定位在語(yǔ)言運(yùn)用綜合實(shí)踐之上，建立起語(yǔ)文教學(xué)的語(yǔ)用觀。即語(yǔ)文課堂教學(xué)是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生按照語(yǔ)用規(guī)則，通過(guò)語(yǔ)言運(yùn)用活動(dòng)實(shí)踐，提升語(yǔ)言運(yùn)用能力過(guò)程的教學(xué)觀。并以此教學(xué)觀，相應(yīng)構(gòu)建以語(yǔ)用能力為核心，語(yǔ)用活動(dòng)為載體，語(yǔ)用實(shí)踐為內(nèi)容，技能訓(xùn)練與能力提升為目標(biāo)的語(yǔ)用教學(xué)體系。
在語(yǔ)用的課程觀與教學(xué)觀基礎(chǔ)上，教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展方向應(yīng)立足語(yǔ)文課程和學(xué)生發(fā)展、自身發(fā)展的需求，將提高自身語(yǔ)文學(xué)科的語(yǔ)用教學(xué)能力作為專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的主導(dǎo)方向。教師將更多關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)用能力成長(zhǎng)，構(gòu)建語(yǔ)用實(shí)踐活動(dòng)。教師在教學(xué)過(guò)程中，將明確自身的輔助地位、助推功能。這樣一來(lái)，語(yǔ)文課堂教學(xué)就不再僅是教師展示自身語(yǔ)文素養(yǎng)，而是將課堂教學(xué)回歸到發(fā)展學(xué)生語(yǔ)用能力的本體之上；教師的專業(yè)素養(yǎng)提升也不再是專注教師個(gè)體語(yǔ)文素養(yǎng)，而是立足教學(xué)、注重學(xué)科專業(yè)教育教學(xué)能力的發(fā)展。
三、構(gòu)建語(yǔ)文教師專業(yè)素養(yǎng)的語(yǔ)用知識(shí)體系
從教師素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)來(lái)看，教師素養(yǎng)的專業(yè)性往往通過(guò)教師學(xué)科專業(yè)能力和教育教學(xué)專業(yè)能力外顯出來(lái)，背后依托的是教師的學(xué)科專業(yè)知識(shí)和教育教學(xué)專業(yè)知識(shí)。教師的專業(yè)知識(shí)是銜接專業(yè)理念與專業(yè)能力之間的橋梁，一方面受到專業(yè)理念的影響和制約，是專業(yè)理念的體現(xiàn)，并按照專業(yè)理念構(gòu)建專業(yè)知識(shí)；另一方面，專業(yè)知識(shí)又是提升專業(yè)能力的內(nèi)容，并以專業(yè)能力為載體外顯出來(lái)。對(duì)于學(xué)科專業(yè)教師而言，專業(yè)知識(shí)一般由學(xué)科本體知識(shí)與教育教學(xué)知識(shí)構(gòu)成，因此語(yǔ)文教師的語(yǔ)用知識(shí)主要由語(yǔ)用學(xué)科專業(yè)知識(shí)與語(yǔ)用教學(xué)知識(shí)所構(gòu)成。
教師語(yǔ)用學(xué)科專業(yè)知識(shí)主要來(lái)源于語(yǔ)用學(xué)領(lǐng)域的研究成果。語(yǔ)用學(xué)成為一門獨(dú)立的學(xué)科（1970年）至今才四十多年，即使從現(xiàn)代語(yǔ)用學(xué)這個(gè)名詞誕生的時(shí)間（20世紀(jì)30年代）算起，也只有八十多年，目前的研究狀況仍處于動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程中，還未形成穩(wěn)定的知識(shí)體系。因此，本文通過(guò)對(duì)語(yǔ)用學(xué)專著的研究?jī)?nèi)容和國(guó)內(nèi)外、英語(yǔ)界和漢語(yǔ)界語(yǔ)用學(xué)研究成果的比較和分析，結(jié)合語(yǔ)文教師專業(yè)素養(yǎng)的實(shí)際需要，將教師語(yǔ)用專業(yè)知識(shí)界定為語(yǔ)境、言語(yǔ)行為、會(huì)話含義、話語(yǔ)結(jié)構(gòu)、語(yǔ)用規(guī)則、指示、預(yù)設(shè)等內(nèi)容。這些內(nèi)容可以分為兩部分：一部分是靜態(tài)的語(yǔ)用知識(shí)，主要是語(yǔ)用學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的相關(guān)理論和概念；另一部分是動(dòng)態(tài)的語(yǔ)用知識(shí)，主要是分析語(yǔ)用現(xiàn)象，運(yùn)用語(yǔ)用原則進(jìn)行交際等方面的知識(shí)。
其次，教師除了掌握基本的語(yǔ)用學(xué)知識(shí)，還應(yīng)具備語(yǔ)用教學(xué)知識(shí)。這里的語(yǔ)用教學(xué)，并不是指教師在語(yǔ)文課堂上教授的語(yǔ)用學(xué)相關(guān)理論等靜態(tài)知識(shí)，而是在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中通過(guò)語(yǔ)用實(shí)踐活動(dòng)，教授動(dòng)態(tài)語(yǔ)用實(shí)踐的知識(shí)。這就需要教師將語(yǔ)用學(xué)理論內(nèi)容轉(zhuǎn)化為依托教學(xué)內(nèi)容的語(yǔ)用知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)設(shè)計(jì)語(yǔ)用實(shí)踐的方式，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)過(guò)程中內(nèi)化習(xí)得語(yǔ)用知識(shí)相關(guān)內(nèi)容。秉承傳統(tǒng)的教師教學(xué)知識(shí)，教師的語(yǔ)用教學(xué)知識(shí)主要集中在語(yǔ)用教學(xué)法的相關(guān)內(nèi)容，具體包括理解語(yǔ)用的知識(shí)、設(shè)計(jì)語(yǔ)用實(shí)踐的知識(shí)和開展語(yǔ)用實(shí)踐的知識(shí)等內(nèi)容。
四、提升語(yǔ)文教師專業(yè)素養(yǎng)的語(yǔ)用教學(xué)能力
教師專業(yè)能力處于整個(gè)教師素養(yǎng)圈層結(jié)構(gòu)的，是教師實(shí)施教育、開展教學(xué)工作的主觀條件和必備技能。教師的專業(yè)能力同時(shí)是教師專業(yè)理念和專業(yè)知識(shí)的外顯，在教育實(shí)踐活動(dòng)展現(xiàn)出教師對(duì)學(xué)科專業(yè)的理解和自身專業(yè)知識(shí)的背景。教師的專業(yè)能力在整個(gè)教師素養(yǎng)中所處的地位和作用，決定了教師的專業(yè)能力提升成為教師素養(yǎng)發(fā)展的核心，是整個(gè)教師素養(yǎng)提升的目標(biāo)和歸宿。
在整個(gè)教師素養(yǎng)結(jié)構(gòu)中，專業(yè)能力是教師整體素養(yǎng)的表層顯現(xiàn)，因此教師素養(yǎng)的專業(yè)性也體現(xiàn)在教師的專業(yè)能力之中。教師的專業(yè)性主要體現(xiàn)為學(xué)科的專業(yè)性和教育教學(xué)的專業(yè)性，因而教師的專業(yè)能力主要?jiǎng)澐譃閷W(xué)科能力和教育教學(xué)能力?；谶@樣的劃分，教師的語(yǔ)用專業(yè)能力是由教師的語(yǔ)用學(xué)科能力和語(yǔ)用教學(xué)能力組成的。
教師的語(yǔ)用學(xué)科能力主要是指教師運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)交際的能力，這種能力主要依據(jù)的是教師的語(yǔ)用學(xué)知識(shí)背景。教師通過(guò)了解和學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程所涉及相關(guān)的語(yǔ)用學(xué)知識(shí)，系統(tǒng)了解語(yǔ)用學(xué)相關(guān)理論概念，在此基礎(chǔ)上掌握語(yǔ)言運(yùn)用的基本方法和技能，促進(jìn)自身語(yǔ)用能力的發(fā)展和提升。這種以語(yǔ)用學(xué)知識(shí)為背景的語(yǔ)用能力主要分為兩個(gè)部分。第一，教師應(yīng)當(dāng)具有熟練運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際表達(dá)的能力，這種能力并不等同于教師聽、說(shuō)、讀、寫的自身資質(zhì)，而是教師在內(nèi)化語(yǔ)用學(xué)知識(shí)后，按語(yǔ)言交際原則進(jìn)行表達(dá)的語(yǔ)言運(yùn)用能力。第二，由于教師的專業(yè)特性，教師不僅要自己會(huì)交際、會(huì)表達(dá)，還需引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際與表達(dá)能力；另外，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于語(yǔ)用現(xiàn)象還無(wú)法運(yùn)用理論概念進(jìn)行理性分析，所以教師還應(yīng)當(dāng)具有利用語(yǔ)用學(xué)知識(shí)分析語(yǔ)用現(xiàn)象與語(yǔ)用成品的能力，即語(yǔ)用分析能力。
關(guān)鍵詞：知識(shí)經(jīng)濟(jì)；高中語(yǔ)文教師；專業(yè)素養(yǎng)
G633.3
高中語(yǔ)文教師專業(yè)素養(yǎng)是指高中語(yǔ)文教師在從事教學(xué)活動(dòng)時(shí)，為完成教書育人任務(wù)和自我職業(yè)發(fā)展所應(yīng)具備的合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)及職位對(duì)其知識(shí)、能力所要求的程度。
高中語(yǔ)文教師專業(yè)素養(yǎng)具有下列特征：首先，高中語(yǔ)文教師的專業(yè)素養(yǎng)是社會(huì)化的過(guò)程。社會(huì)化的過(guò)程體現(xiàn)在高中語(yǔ)文教師的專業(yè)素養(yǎng)是每個(gè)個(gè)體在后天社會(huì)化的過(guò)程中所形成的，并且可以通過(guò)學(xué)校教育和社會(huì)教育培養(yǎng)出來(lái)的。其次，高中語(yǔ)文教師的專業(yè)素養(yǎng)是由多個(gè)層面構(gòu)成的。高中語(yǔ)文教師的專業(yè)素養(yǎng)應(yīng)該包含四個(gè)層面，即專業(yè)知識(shí)，專業(yè)技能，專業(yè)道德，專業(yè)情意。
一、專業(yè)知識(shí)是語(yǔ)文學(xué)科的基石
要想給人一碗水，自己要備一桶水，這是對(duì)教育工作者的基本要求，語(yǔ)文教學(xué)者同樣要遵循這樣的規(guī)則。
語(yǔ)文學(xué)科專業(yè)知識(shí)包括兩方面的內(nèi)容，即語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和語(yǔ)文能力。語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)包括文學(xué)常識(shí)，語(yǔ)言學(xué)知識(shí)，邏輯知識(shí)，文學(xué)鑒賞知識(shí)以及語(yǔ)文教師應(yīng)該掌握的其它社會(huì)科學(xué)知識(shí)和自然科學(xué)知識(shí)。例如，掌握漢語(yǔ)拼音、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、積累一定的名言警句、修辭方法、聽說(shuō)讀寫方法、語(yǔ)法常識(shí)、文章體裁、寫作方法格式等等。
高中語(yǔ)文教師的語(yǔ)文能力主要包括表達(dá)能力、溝通能力、閱讀能力、鑒賞能力、審美能力及評(píng)判能力。表達(dá)能力由語(yǔ)言表達(dá)能力、文字表達(dá)能力和情感表達(dá)能力組成。高中語(yǔ)文教師的交流能力主要指能用語(yǔ)文語(yǔ)言傳遞信息并進(jìn)行溝通的能力。高中語(yǔ)文教師的閱讀鑒賞能力包括：熟練掌握各種閱讀方法和技巧；具有很強(qiáng)的理解能力和分析問(wèn)題的能力。 審美評(píng)判能力主要指敏銳的審美感知力；獨(dú)特的想象力以及批判的精神。這些語(yǔ)文學(xué)科專業(yè)知識(shí)掌握的如何，是教好課程的關(guān)鍵，是每一位語(yǔ)文教師的必修課。
二、專業(yè)技能是語(yǔ)文學(xué)科的重點(diǎn)
打鐵先要自身硬，教學(xué)重在能力強(qiáng)。高中語(yǔ)文是基礎(chǔ)教學(xué)的收尾又是學(xué)生知識(shí)水準(zhǔn)更上一層樓的開端，這一時(shí)期學(xué)生處于生長(zhǎng)的多重期和活躍期，教師的教學(xué)方法和手段對(duì)于學(xué)生的接受程度至關(guān)重要。對(duì)教師的專業(yè)技能也是一場(chǎng)考驗(yàn)。
高中語(yǔ)文教師的專業(yè)技能主要是指教師的教學(xué)技能，包括教學(xué)知識(shí)和運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段的能力。教學(xué)知識(shí)由教學(xué)理論知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)知識(shí)組成。教學(xué)的理論的知識(shí)由普通教育學(xué)、普通心理學(xué)、語(yǔ)文教學(xué)方法論、語(yǔ)文教育心理學(xué)組成。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)知識(shí)主要是指經(jīng)過(guò)教育教學(xué)實(shí)踐總結(jié)而成的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。包括使用普通話、規(guī)范書寫板書的能力、組織課堂教學(xué)的能力等等。運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段的能力主要是指課件制作和使用教學(xué)電子設(shè)備的技能。掌握好語(yǔ)文教學(xué)的專業(yè)技能，就能起到事半功倍的效果，是每一位語(yǔ)文教師的基本功。
三、專業(yè)道德是語(yǔ)文學(xué)科的準(zhǔn)則
教人先做人，育人重育德。語(yǔ)文是國(guó)學(xué)的主枝，中華民族精神的傳承，語(yǔ)文有著不可磨滅的功勞。
德是中華民族傳統(tǒng)文化的核心，這就要求高中語(yǔ)文教師在從事語(yǔ)文教育教學(xué)過(guò)程中應(yīng)遵循專業(yè)道德的行為準(zhǔn)則，具備良好的道德品質(zhì)。語(yǔ)文教師是用語(yǔ)言表達(dá)實(shí)現(xiàn)授課，用情節(jié)描述反映思維，尤其是高中語(yǔ)文教師，他面對(duì)的是從少年走向青年的學(xué)子，是思想漸熟的一代，這個(gè)時(shí)期才和德缺一不可，有時(shí)德比才更有積極作用。在2008年修訂的中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范中對(duì)于教師的專業(yè)道德進(jìn)行了詳細(xì)的解讀和劃分。中小學(xué)教師的職業(yè)道德包括愛國(guó)守法；愛崗敬業(yè)；關(guān)愛學(xué)生；教書育人；為人師表；終身學(xué)習(xí)。同樣，以上的道德規(guī)范也適用于高中語(yǔ)文教師。除此以外，還應(yīng)該包括尊重學(xué)生的人格，勤學(xué)進(jìn)思，無(wú)私奉獻(xiàn)?？梢哉f(shuō)語(yǔ)文學(xué)科專業(yè)道德是社會(huì)職業(yè)道德的有機(jī)組成部分，是對(duì)高中語(yǔ)文教師行業(yè)特殊的道德要求。
四、專業(yè)情意是語(yǔ)文學(xué)科的職責(zé)
愛崗要敬業(yè)，責(zé)任重于天。高中語(yǔ)文教師崗位平凡，但位置重要責(zé)任重大。
語(yǔ)文學(xué)科專業(yè)情意是指教師的專業(yè)理想、專業(yè)情操、專業(yè)性向和專業(yè)自我四個(gè)方面：（1）教師的專業(yè)理想，主要指事業(yè)心、責(zé)任感和積極性等方面內(nèi)容；它要求教師工作要專一，進(jìn)取和主動(dòng)不能缺少，勇于負(fù)責(zé)和開創(chuàng)。（2）教的專業(yè)情操是教師對(duì)教育教學(xué)工作帶有理智性的價(jià)值評(píng)價(jià)的情感體驗(yàn)，它是構(gòu)成教師價(jià)值觀的基礎(chǔ)，是構(gòu)成優(yōu)秀教師個(gè)性的重要因素，也是教師專業(yè)情意發(fā)展成熟的標(biāo)志；（3）教師的專業(yè)性向是教師成功從事教學(xué)工作所具備的人格特征，或者說(shuō)適合教學(xué)工作的個(gè)性傾向；（4）教師的專業(yè)自我是教師個(gè)體對(duì)自我從事教學(xué)工作的感受、接納和肯定的心理傾向。
教師教育資源是一個(gè)綜合、多元、多層次、復(fù)雜的構(gòu)建體系，包括教育理論、知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、管理、法律與法規(guī)、師德教育等，是伴隨著教育實(shí)踐的不斷積累、擴(kuò)展、豐富而形成的資源系統(tǒng)。
教師教育資源的形成既是社會(huì)實(shí)踐發(fā)展的要求，也是專業(yè)理論支撐和推動(dòng)的結(jié)果，不僅體現(xiàn)專業(yè)的特質(zhì)，同時(shí)要帶有基礎(chǔ)需求的特征。指向?qū)I(yè)特質(zhì)時(shí)，是通過(guò)專業(yè)的教育機(jī)構(gòu)，預(yù)設(shè)教師教育資源的架構(gòu)，形成具體的專業(yè)教育資源內(nèi)容，主要起到專業(yè)引領(lǐng)的作用；滿足基礎(chǔ)需求特征時(shí)，更多地源自于教育教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)教育經(jīng)驗(yàn)生成貼近教育教學(xué)實(shí)際的資源，對(duì)一線教學(xué)更具有示范意義。
教育綜合改革中的教師教育資源建設(shè)
1.聚焦以核心素養(yǎng)為主導(dǎo)的教師專業(yè)發(fā)展
教育部《關(guān)于全面深化n程改革 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》明確提出核心素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。當(dāng)教育指向核心素養(yǎng)，教師的素養(yǎng)將很大程度影響和決定學(xué)生核心素養(yǎng)能否在教育實(shí)踐中真正落實(shí)，這對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展和提升提出了更高的要求。
2.更加關(guān)注教師教育模式的變革與創(chuàng)新
近年來(lái)，越來(lái)越多的教師研修模式涌現(xiàn)出來(lái)，混合式研修、在崗實(shí)踐式研修、校本研修、遠(yuǎn)程培訓(xùn)等層出不窮，但無(wú)論何種研修模式都要與資源建設(shè)融為一體進(jìn)行設(shè)計(jì)與實(shí)施，才能保證研修的有效性。
3.互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，教師教育資源建設(shè)走向共建、共享
一方面，我們要面對(duì)龐大的、多元的教師教育資源建設(shè)的重任；另一方面，要重新認(rèn)識(shí)互聯(lián)網(wǎng)教育時(shí)代的深層結(jié)構(gòu)，在互聯(lián)網(wǎng)背景下促使教師教育資源建設(shè)走向共建、共享，建立有利于資源良性生長(zhǎng)的運(yùn)行機(jī)制與共享環(huán)境。
北京大學(xué)教師教育資源建設(shè)的成功案例
1.以學(xué)科思想為主導(dǎo)，構(gòu)建學(xué)科專業(yè)教師教育資源
以學(xué)科專業(yè)思想做引領(lǐng)，教師有了學(xué)科全局的概念，能有的放矢地開展教學(xué)，更好地駕馭課堂。
首先，邀請(qǐng)主要學(xué)科領(lǐng)域的“大家”，從該學(xué)科的專業(yè)思想的構(gòu)建出發(fā)，引導(dǎo)教師理解專業(yè)思想的內(nèi)涵、專業(yè)體系的構(gòu)成、專業(yè)發(fā)展的脈絡(luò)、專業(yè)文化以及本專業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)，為教師夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)。其次，理清專業(yè)的分支與脈絡(luò)，要求專家課程與一線的課堂教學(xué)密切關(guān)聯(lián)，貼近教學(xué)。
研修項(xiàng)目始終貫徹以學(xué)科思想構(gòu)建為主導(dǎo)的研修活動(dòng)設(shè)計(jì)，形成了具有北大特質(zhì)的教師教育資源體系。
2.構(gòu)建形成教師教育生成性資源的保障機(jī)制
在研修項(xiàng)目中設(shè)計(jì)預(yù)設(shè)性研修資源和生成性資源兩個(gè)部分。預(yù)設(shè)性研修資源的形成過(guò)程如上述案例所述。本案例重點(diǎn)研究如何保障生成性資源的專業(yè)度、優(yōu)質(zhì)性、有效性、可示范性以及形成過(guò)程。
教育學(xué)、心理學(xué)等教育專業(yè)課程只有福建師范大學(xué)開設(shè)，其他高師均將其置于公共課程中。在專業(yè)學(xué)科課程的設(shè)置方面，各高師、各專業(yè)有所不同，但都包括按學(xué)科大類劃分的學(xué)科基礎(chǔ)教育課程和專業(yè)教育課程，以提供給學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)必須掌握的相關(guān)學(xué)科知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、理論與技能。如福建師范大學(xué)化學(xué)教育專業(yè)，其學(xué)科基礎(chǔ)課程包括計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理等，專業(yè)教育課程包括無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、物理化學(xué)、化工基礎(chǔ)、儀器分析、結(jié)構(gòu)化學(xué)及相應(yīng)實(shí)驗(yàn)等。教育專業(yè)教育課程提供給學(xué)生的是“怎樣教”的學(xué)習(xí)內(nèi)容。近年來(lái)，高師進(jìn)行了一些探索，如開設(shè)微格教學(xué)、漢字書寫、教師口語(yǔ)等，但主體仍是教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科教學(xué)法。實(shí)踐性課程主要包括教學(xué)見習(xí)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文等。前期各校一般以學(xué)文、大理的通識(shí)課程為主，中期和后期轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)課程學(xué)習(xí)，進(jìn)行分流培養(yǎng)模式，最后一年完成實(shí)踐性環(huán)節(jié)。新世紀(jì)以來(lái)，高師對(duì)教師教育課程設(shè)置和管理諸方面進(jìn)行了改革，如福建師范大學(xué)從2007年起著手充實(shí)和調(diào)整教師教育課程模塊的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)；閩南師范大學(xué)在2001年全面實(shí)施“一次分流+相對(duì)主輔修制”培養(yǎng)模式，2002年實(shí)行學(xué)分制教學(xué)管理，2006年修訂培養(yǎng)方案；泉州師范學(xué)院于2003年啟動(dòng)了深化教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革；寧德師范學(xué)院在2006年實(shí)行學(xué)分制。這些改革不同程度地促進(jìn)了各高師教師教育課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。
二、福建省高師教師教育課程結(jié)構(gòu)存在的主要問(wèn)題
福建省高師范學(xué)院校教師教育課程結(jié)構(gòu)存在的問(wèn)題，可概括為“類別不全，比例失衡”。
（一）教師教育課程類別不全
1.教師情意教育課程缺失
“教師的專業(yè)情意是教師對(duì)教育事業(yè)的情感態(tài)度與價(jià)值觀的融合，是教師職業(yè)道德的集中體現(xiàn)，也是教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展的根本動(dòng)力。”教師專業(yè)發(fā)展的素質(zhì)結(jié)構(gòu)研究表明，教師專業(yè)化的標(biāo)志是職業(yè)自，高深的專業(yè)理論、成熟的專業(yè)技能只是教師專業(yè)化的前提和基礎(chǔ)，教師的專業(yè)情意才是教師專業(yè)化的核心和靈魂。在專業(yè)發(fā)展過(guò)程中，如果說(shuō)專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能強(qiáng)調(diào)的是教師會(huì)不會(huì)、能不能，那么，專業(yè)情意則強(qiáng)調(diào)的是教師愛不愛、愿不愿的問(wèn)題。教師的專業(yè)情意主導(dǎo)著學(xué)術(shù)性和職業(yè)性素質(zhì)發(fā)展的方向和速度，是維系和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力機(jī)制，其重要性不言而喻。遺憾地是，福建省各高師對(duì)教師專業(yè)情意培養(yǎng)研究有待完善，尚未專門開設(shè)相關(guān)課程。
2.通識(shí)教育課程科類單一
通識(shí)教育旨在拓寬學(xué)生視野，養(yǎng)成健全的人格、崇高的社會(huì)責(zé)任感和獨(dú)立判斷的能力，課程設(shè)置應(yīng)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性和廣博性。福建省各高師教師教育課程體系中，通識(shí)教育課程主要包括：思想政治課、思想品德課、大學(xué)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、體育、藝術(shù)、近現(xiàn)代史、法律基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)課、教育學(xué)、心理學(xué)等。分析其學(xué)分構(gòu)成，可以發(fā)現(xiàn)，“兩課”（思想政治課、思想品德課）和“工具課”（英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)）學(xué)分占50-56%，教育學(xué)、心理學(xué)、教育技術(shù)學(xué)分占7-12%（福建師范大學(xué)除外）?？傮w說(shuō)來(lái)，通識(shí)課程科類單一，門類不夠廣泛，不能較好地發(fā)揮通識(shí)課程的功能。
3.缺少面向基礎(chǔ)教育學(xué)科的課程
專業(yè)教育旨在培養(yǎng)學(xué)生在某一知識(shí)領(lǐng)域內(nèi)的專門技能。高師學(xué)科專業(yè)教育課程應(yīng)面向基礎(chǔ)教育、面向基礎(chǔ)教育課程改革。然而，各高師課程片面重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)和學(xué)術(shù)素養(yǎng)，缺少針對(duì)基礎(chǔ)教育的課程，對(duì)基礎(chǔ)教育及其新課改研究不夠，課程設(shè)置與中小學(xué)教育實(shí)際脫節(jié)，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生在教育觀念、知識(shí)和能力等方面和中小學(xué)教育不合拍，致使畢業(yè)生從教后傳授老內(nèi)容、沿襲舊方法，缺乏引領(lǐng)新課改的意識(shí)和能力。盡管基礎(chǔ)教育新課標(biāo)從學(xué)科的角度對(duì)廣大教師的課程理念、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)行為等提出了嶄新的要求，但是高師學(xué)科專業(yè)課程依然固態(tài)自持，缺少面向基礎(chǔ)教育學(xué)科的課程。4.教師專業(yè)教育課程類別單薄。高師教師專業(yè)教育課程一般要包括教育理論課、教學(xué)技能課和教育實(shí)踐課。其中，教育理論課提供教育專業(yè)知識(shí)，教育技能課訓(xùn)練學(xué)生從教的專業(yè)技能，教育實(shí)踐課鍛煉學(xué)生實(shí)際的工作能力，三者相互影響、相互制約。“構(gòu)建既體現(xiàn)專業(yè)課程性質(zhì)，又有助于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，同時(shí)保持學(xué)科內(nèi)在邏輯系統(tǒng)的教育學(xué)科課程體系，‘應(yīng)由理論層面、技能層而和實(shí)踐層面三方面構(gòu)成’，每個(gè)層面的課程又由若干學(xué)科課程和實(shí)踐活動(dòng)構(gòu)成相對(duì)合理的模塊。”福建省各高師教師專業(yè)教育課程體系中，教育理論課主要是教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法，教育實(shí)踐課主要是教育實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文撰寫，教育技能課主要是普通話、教育技術(shù)，課程類別顯得單薄。
（二）教師教育課程比例失衡
1.必修課與選修課比例失衡，選修課比例偏低
福建省各高師教師教育課程體系以通識(shí)教育課程（公共課）和學(xué)科專業(yè)教育課程（專業(yè)課）為主。各校普遍把通識(shí)教育課程分成必修、限選、任選三類，把學(xué)科專業(yè)教育課程分為必修和選修兩類。從學(xué)分所占比例看，高師教師教育課程體系中必修課（包括公共必修課和專業(yè)必修課）約占64.9-80%不等（注：此數(shù)字不含實(shí)踐類課程），選修課（包括限選課和任選課）約占5.1-11%不等。盡管各高師不同專業(yè)情況有所不同，但大部分專業(yè)必修課學(xué)分所占比例都在70%之上。相對(duì)而言，必修課比例較高，選修課比例偏低，對(duì)發(fā)展學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)支持不夠。
2.學(xué)科專業(yè)課程與教師專業(yè)課程比例失衡，后者比例偏低
長(zhǎng)期以來(lái)，高師教師教育課程在學(xué)術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)上向綜合性大學(xué)看齊，著力培養(yǎng)學(xué)科專家型的中學(xué)教師。這種重學(xué)術(shù)性、輕師范性的做法導(dǎo)致教師專業(yè)教育課程在整個(gè)課程體系中所占比例過(guò)低。據(jù)計(jì)算，福建省各高師教師教育課程體系中，學(xué)科專業(yè)課程占總學(xué)分的60-72%不等，而教育專業(yè)課程僅占7-12%。這一比例低于國(guó)內(nèi)有些省份，更遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于世界大多數(shù)國(guó)家的一般水平。盡管和原先相比，各高師教學(xué)計(jì)劃中教師專業(yè)教育課程比例有所提高，但幅度不大，并沒有解決好這一問(wèn)題，不利于教師的專業(yè)發(fā)展和高師教師教育優(yōu)勢(shì)的彰顯。
3.理論課程與實(shí)踐課程比例失衡，實(shí)踐課程比例偏低
從邏輯上說(shuō)，高師教師教育課程體系中的實(shí)踐課程應(yīng)包括教育實(shí)踐課程和專業(yè)實(shí)踐課程。目前，福建省各高師教育實(shí)踐課程主要采取利用4-6周時(shí)間集中到中小學(xué)進(jìn)行實(shí)習(xí)的模式，專業(yè)實(shí)踐課程主要包括實(shí)驗(yàn)、調(diào)研和設(shè)計(jì)等實(shí)踐性活動(dòng)（有個(gè)別高師的個(gè)別專業(yè)沒有開設(shè)相關(guān)課程）。整個(gè)教師教育課程體系中實(shí)踐課程所占學(xué)分比重一般不會(huì)超過(guò)16%，而理論課程則占到總學(xué)分的76%之上，這使得各高師教師教育課程體系中理論課程與實(shí)踐課程比例失衡，實(shí)踐課程比例偏低，實(shí)踐課程在地位上從屬于理論課程。
4.教師專業(yè)課程類別比例失衡，教育技能課程比例偏低
教師專業(yè)教育課程是師范院校“師范性”的集中體現(xiàn)，是教師專業(yè)化的根本保證。福建省各高師教師專業(yè)教育課程在整個(gè)課程體系中所占的比例過(guò)小，課程構(gòu)成類別比例失衡。其中，教育理論課占教師教育課程總學(xué)分的16%左右，教育實(shí)踐課占10-15%不等，教育技能課占不到2.6%（有高師甚至沒有開設(shè)這類課）。可見，高師教師專業(yè)教育課程中教育技能課開設(shè)嚴(yán)重不足。教育技能課開不足會(huì)影響學(xué)生對(duì)教學(xué)技能、教學(xué)方法和教學(xué)手段的掌握和運(yùn)用，不利于教學(xué)質(zhì)量的大面積提高。
三、完善福建省高師教師教育課程結(jié)構(gòu)的若干建議
（一）以“教師專業(yè)化”理念為指導(dǎo)，擴(kuò)充教師教育課程類型
“師范教育的責(zé)任就在于培養(yǎng)出訓(xùn)練有素的、達(dá)到專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)的教師，以教師的專業(yè)化實(shí)現(xiàn)教學(xué)的專業(yè)化，確保未來(lái)學(xué)校對(duì)教師‘量’和‘質(zhì)’的需求。”課程設(shè)置作為體現(xiàn)教師教育專業(yè)特性、支撐教師專業(yè)化的主要途徑，教師教育課程結(jié)構(gòu)調(diào)整要以“教師專業(yè)化”作為指導(dǎo)思想。“要根據(jù)教師專業(yè)化的要求改革師范院校的教育教學(xué)工作，拓展學(xué)術(shù)視野，增強(qiáng)綜合能力，提高學(xué)術(shù)性、研究性，營(yíng)造教師培養(yǎng)的寬厚學(xué)術(shù)氛圍，改進(jìn)課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法，提高教師專業(yè)性培養(yǎng)的有效性。”根據(jù)教師專業(yè)化理論，一個(gè)高素質(zhì)的教師至少需要要掌握以下知識(shí)和技能：普通文化知識(shí)、學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教育學(xué)科知識(shí)、教育教學(xué)臨床知識(shí)。其中，普通文化知識(shí)和學(xué)科專業(yè)知識(shí)旨在提升教師教育專業(yè)學(xué)生的“學(xué)術(shù)性”素養(yǎng)，教育學(xué)科知識(shí)和教育教學(xué)臨床知識(shí)意在增強(qiáng)學(xué)生的“職業(yè)性”素養(yǎng)。據(jù)此，教師教育課程體系應(yīng)包括通識(shí)教育課程（提供普通文化知識(shí)）、學(xué)科專業(yè)教育課程（提供學(xué)科專業(yè)知識(shí)）、教師專業(yè)教育課程（提供教育學(xué)科知識(shí)）、實(shí)踐課程（提供教育教學(xué)臨床知識(shí)）四類。高師可以以此為線索，圍繞發(fā)展學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)情意，擴(kuò)充教師教育課程結(jié)構(gòu)課程類別，如將這四類課程中基礎(chǔ)課分解為相關(guān)的若干課，將核心課拓展為學(xué)科群，增設(shè)新學(xué)科、邊緣學(xué)科、交叉學(xué)科，設(shè)置演示課、活動(dòng)課、技能課和實(shí)踐課等，以完善課程結(jié)構(gòu)，提高畢業(yè)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)適應(yīng)能力。
（二）依據(jù)“實(shí)踐取向”的教師價(jià)值觀，調(diào)整教師教育課程比例
各類課程之間的比例關(guān)系，可依據(jù)“寬口徑、厚基礎(chǔ)、重實(shí)踐”進(jìn)行調(diào)整。參照國(guó)外和國(guó)內(nèi)發(fā)達(dá)地區(qū)做法，各類課程比重應(yīng)調(diào)整為：普通文化課程30-35%%，學(xué)科專業(yè)課程30-40%，教育學(xué)科課程25-30%（其中，教育理論課15-20%，教育技能課占10%），實(shí)踐課程15%（其中，教育實(shí)踐課占10%）；必修課占50%，限選課占30%，任選課占20%。針對(duì)福建省高師教師教育課程結(jié)構(gòu)中比例失衡現(xiàn)狀，我們建議：一是提高選修課程比例。加強(qiáng)普通文化課程和學(xué)科專業(yè)選修課，如增設(shè)一些能溝通科學(xué)和人文的邊緣學(xué)科、交叉學(xué)科等作為限選課或任選課；增加教育學(xué)科選修課程（具體做法下面有論述）；加大基礎(chǔ)教育學(xué)科課程，如增設(shè)新課改專題、基礎(chǔ)教育學(xué)科研究專題、國(guó)外基礎(chǔ)教育等選修課。二是加大教育學(xué)科課程的比重。提高教育技能課程的比重，在內(nèi)容上進(jìn)行拓展，如開設(shè)教師職業(yè)技能（含三筆字、口語(yǔ)表達(dá)和書面表達(dá)等）、學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)、班主任工作技能、現(xiàn)代教育技術(shù)、課程開發(fā)技術(shù)、教育科研方法、學(xué)生學(xué)業(yè)與生活指導(dǎo)、教育評(píng)價(jià)技術(shù)、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、心理咨詢與治療等作為限選和任選課；拓寬教育學(xué)、心理學(xué)及學(xué)科教育課程，如開設(shè)教師職業(yè)道德、教育家傳記等作為教師專業(yè)情意教育限選課，開設(shè)教育評(píng)價(jià)、班級(jí)管理、中小學(xué)德育輔導(dǎo)、中小學(xué)心理咨詢等作為選修課，將教育學(xué)、心理學(xué)分解為現(xiàn)代教育學(xué)基礎(chǔ)、現(xiàn)代心理學(xué)基礎(chǔ)、中小學(xué)教育科研方法等作為必修課。三是加大實(shí)踐教育比重。延長(zhǎng)實(shí)習(xí)、見習(xí)的時(shí)間，積極試行頂崗實(shí)習(xí)制度；創(chuàng)新實(shí)踐課程，如增設(shè)教育調(diào)研、教育科研、教學(xué)設(shè)計(jì)競(jìng)賽、第二課堂、學(xué)困生輔導(dǎo)等教育實(shí)踐活動(dòng)；與中小學(xué)合作，創(chuàng)建教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校，邀請(qǐng)一線教師開展職業(yè)技能培訓(xùn)等。
（三）肩負(fù)“引領(lǐng)基礎(chǔ)教育改革”使命，創(chuàng)新教師教育課程體系
小學(xué) 信息技術(shù)教師 學(xué)科 專業(yè)素質(zhì)
從全國(guó)范圍看，小學(xué)信息技術(shù)教師工作繁雜，他們不但承擔(dān)信息技術(shù)課程教學(xué)任務(wù)，多數(shù)教師還要承擔(dān)諸如課件制作、網(wǎng)絡(luò)維護(hù)、課堂攝像、活動(dòng)攝影等電教工作，教學(xué)之外的其他工作是否會(huì)影響他們的學(xué)科專業(yè)素質(zhì)？現(xiàn)有的學(xué)科專業(yè)素質(zhì)能否滿足信息技術(shù)課程教學(xué)的需要？隨著信息技術(shù)不斷發(fā)展和普及，以提高信息素養(yǎng)為目的的信息技術(shù)課程目標(biāo)必將發(fā)生轉(zhuǎn)變，這種變化必將帶來(lái)信息技術(shù)課程內(nèi)容在深度和廣度以及教學(xué)模式的進(jìn)一步變革，而作為課程核心的教師，他們的學(xué)科專業(yè)素質(zhì)能否滿足這一發(fā)展要求？需要我們進(jìn)一步調(diào)查與分析。
一、研究設(shè)計(jì)
1.調(diào)查目的
本次調(diào)查目的是了解北京市小學(xué)信息技術(shù)教師的學(xué)科專業(yè)素質(zhì)。調(diào)查所指的學(xué)科專業(yè)素質(zhì)，是指教師完成其任教課程的教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)活動(dòng)之外的電教工作等所需的知識(shí)、技能和能力，我們界定為信息技術(shù)專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、信息技術(shù)應(yīng)用能力、社會(huì)責(zé)任感與信息道德、信息技術(shù)課程教學(xué)能力幾個(gè)方面。
2.問(wèn)卷設(shè)計(jì)
本調(diào)查采用的問(wèn)卷主要依據(jù)《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》、《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，同時(shí)吸收了前人的研究成果編制而成，問(wèn)卷由學(xué)科專業(yè)知識(shí)、學(xué)科專業(yè)技能、信息技術(shù)運(yùn)用能力、教學(xué)能力、社會(huì)責(zé)任感和信息道德五部分組成。其中學(xué)科專業(yè)知識(shí)主要指以計(jì)算機(jī)為主的信息技術(shù)相關(guān)知識(shí)，如計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、多媒體知識(shí)等；學(xué)科專業(yè)技能主要指信息加工處理技能、教學(xué)媒體設(shè)計(jì)開發(fā)技能、教育裝備管理和應(yīng)用技能等；信息技術(shù)運(yùn)用能力主要指利用信息技術(shù)支持教與學(xué)的能力，含信息化學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建的能力、學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)能力、信息化教學(xué)實(shí)施能力；教學(xué)能力主要包括教法知識(shí)的運(yùn)用能力和對(duì)教學(xué)進(jìn)行研究的能力；社會(huì)責(zé)任感與信息道德主要指教師自身的信息道德以及幫助學(xué)生形成正確利用信息的意識(shí)與能力的職責(zé)感的認(rèn)同。
3.調(diào)查對(duì)象與調(diào)查方法
本調(diào)查對(duì)象為北京市小學(xué)信息技術(shù)教師。我們按統(tǒng)一分層、整體隨機(jī)抽樣的方法，把全市各小學(xué)按發(fā)展較好、一般和欠發(fā)展三層進(jìn)行抽樣，抽取各區(qū)縣共185所小學(xué)285名信息技術(shù)教師為樣本，樣本占全市小學(xué)信息技術(shù)教師人數(shù)的19.2%。共發(fā)放問(wèn)卷285份，收回285份，有效問(wèn)卷265份，有效率達(dá)93.0%。問(wèn)卷采用現(xiàn)場(chǎng)答卷現(xiàn)場(chǎng)回收方式，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析采用SPSS17.0。
三、調(diào)查結(jié)果與分析
1.基本情況
（1）男教師人數(shù)多于女教師
抽樣的信息技術(shù)教師中，男教師占55.5%，女教師占44.2%（有2份問(wèn)卷未注明性別），男女教師之比1.247：1，遠(yuǎn)高于北京市小學(xué)男女教師總體之比的0.21：1[1]，也高于全市包括中學(xué)在內(nèi)的信息技術(shù)男女教師之比的0.635：1[2]。男教師人數(shù)超過(guò)女教師也許是由學(xué)校對(duì)信息技術(shù)教師工作的特殊需要決定的：信息技術(shù)教師除從事信息技術(shù)教學(xué)外，多數(shù)還要承擔(dān)學(xué)校教育信息化以及電教工作，以學(xué)校角度看，男教師更適合勝任這樣的工作。
（2）教師隊(duì)伍年輕化
參與調(diào)查教師中，25歲以下的教師占12.1%，25-29歲占33.9%，30-39歲的占45.7%，40-49歲占8.2%。由此可見，小學(xué)信息技術(shù)教師以25到40歲之間年齡段居多，約占被調(diào)查人數(shù)的五分之四。小學(xué)信息技術(shù)教師年輕化的特點(diǎn)，是由信息技術(shù)教師必須具有不斷學(xué)習(xí)的能力、能勝任高強(qiáng)度的工作所決定的，中青年教師思維活躍、精力充沛，接受新知識(shí)和新理念的能力強(qiáng)，有豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，既滿足小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)與發(fā)展的需要，也利于學(xué)校教育信息化工作。
（3）學(xué)歷基本達(dá)到本?？扑?/p>
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)信息技術(shù)教師的初始學(xué)歷以大專以下教師居多，約占50.9%；但通過(guò)職后成人高等教育和自考學(xué)歷提升后達(dá)到本?？茖哟蔚恼?2.6%。初始學(xué)歷為大專以下的教師（不含大專）大多為過(guò)去中師畢業(yè)，這些教師一般從其他學(xué)科轉(zhuǎn)調(diào)過(guò)來(lái)，有從教其他學(xué)科的經(jīng)歷，利于在信息技術(shù)課程中建立起與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，從而體現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合的思想。
（4）大多數(shù)教師未接受過(guò)與信息技術(shù)相關(guān)的學(xué)歷教育
根據(jù)高校專業(yè)與信息技術(shù)教師培養(yǎng)關(guān)系的密切程度，我們把計(jì)算機(jī)科學(xué)、信息技術(shù)、教育技術(shù)專業(yè)歸為與小學(xué)信息技術(shù)教師培養(yǎng)一致性專業(yè)。統(tǒng)計(jì)顯示，初始學(xué)歷為信息技術(shù)相關(guān)專業(yè)的教師僅占18.7%，而通過(guò)后續(xù)學(xué)歷提升并達(dá)到信息技術(shù)相關(guān)專業(yè)的僅占35.3%，仍不一致的占64.7%。這說(shuō)明近三分之二的信息技術(shù)教師的學(xué)科知識(shí)和技能是通過(guò)進(jìn)修、培訓(xùn)或自學(xué)獲得，認(rèn)為這是一種優(yōu)勢(shì)的觀點(diǎn)認(rèn)為，既然教師已在此崗位上工作，就印證了他們能勝任這種工作，那就說(shuō)明他們的學(xué)習(xí)能力強(qiáng)；但相反的觀點(diǎn)認(rèn)為：信息技術(shù)課程作為一門國(guó)家級(jí)課程，需要教師的專業(yè)化，而專業(yè)化教師知識(shí)結(jié)構(gòu)中缺少本體性知識(shí)，將影響學(xué)生學(xué)習(xí)的深度和廣度以及對(duì)知識(shí)認(rèn)識(shí)和理解的科學(xué)性，從而可能會(huì)影響到課程的開設(shè)質(zhì)量和效果。
（5）有近一半的教師未接受過(guò)師范教育
在對(duì)學(xué)歷教育中是否曾接受過(guò)師范教育的調(diào)查顯示，50.5%的教師接受過(guò)師范教育，而近一半的教師不是來(lái)自師范教育專業(yè)。通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)的了解來(lái)看，這些教師主要來(lái)自非師范的大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)或其他工科專業(yè)。在教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，條件性知識(shí)是指教育學(xué)、心理學(xué)和教法等相關(guān)的教育心理方面的知識(shí)，近一半的教師條件性知識(shí)的缺乏，勢(shì)必會(huì)影響到他們對(duì)課程的正確理解、教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施，也極易產(chǎn)生重技術(shù)傳授輕能力培養(yǎng)、重教法設(shè)計(jì)而輕學(xué)法設(shè)計(jì)的問(wèn)題。當(dāng)然這也說(shuō)明了許多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)信息技術(shù)課程的認(rèn)識(shí)和重視程度還不夠，依然存在著以電教工作為主、信息技術(shù)課程教學(xué)為輔的信息技術(shù)教師利用觀，這對(duì)信息技術(shù)課程及信息技術(shù)課程教師的發(fā)展是極其不利的。
（6）信息技術(shù)教師兼任其他工作的狀況
信息教師工作繁雜，對(duì)他們從事教學(xué)工作的時(shí)間占總的工作時(shí)間之比進(jìn)行統(tǒng)計(jì)后發(fā)現(xiàn)，僅有6%的被調(diào)查教師只從事信息技術(shù)課程教學(xué)而非其他工作，47.5%的被調(diào)查教師僅用一半的工作時(shí)間從事信息技術(shù)課程教學(xué)相關(guān)工作，一半的時(shí)間從事電教等工作。小學(xué)教師身兼多門課程本是常態(tài)，但由于大多身兼電教相關(guān)工作（現(xiàn)實(shí)是有的教師主要工作是電教，教學(xué)工作反而是身兼），電教工作任務(wù)多、壓力大，占用教師們大量的時(shí)間，通過(guò)觀察、訪談也表明，廣大信息技術(shù)教師在信息技術(shù)課程方面投入時(shí)間和精力嚴(yán)重不足，以至于缺少精心的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思與教學(xué)研究，使得課程難以達(dá)到語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等傳統(tǒng)課程的教學(xué)規(guī)范和教學(xué)效果，進(jìn)而影響到該課程在小學(xué)課程中的形象和地位。
2.學(xué)科專業(yè)素質(zhì)發(fā)展總體情況
（1）將屬于學(xué)科專業(yè)素質(zhì)的36個(gè)題目的教師自評(píng)得分進(jìn)行均值統(tǒng)計(jì)和排序，得到表1。
從表中可以看出，得分最高的是第15題、第14題、第12題，分別為4.464分、4.400分、4.381分，這些內(nèi)容與教師的工作關(guān)系密切，所以得分高；而與課程知識(shí)技能關(guān)系不密切的但與信息技術(shù)支持教育教學(xué)和科研的內(nèi)容，得分較低，如第19題，得分2.29分。這樣的數(shù)據(jù)與實(shí)現(xiàn)情況相符。目前北京市的多數(shù)小學(xué)，不需要信息技術(shù)教師編制網(wǎng)站，所以和它相關(guān)的數(shù)據(jù)庫(kù)、論壇編制技術(shù)等的要求降低，從而削弱了教師們鉆研這些技術(shù)的積極性，另外多數(shù)教師并非計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)畢業(yè)，知識(shí)和技術(shù)水平使他們不足以承擔(dān)這些技術(shù)工作，所以得分偏低。
根據(jù)前面擬定的五個(gè)方面即學(xué)科專業(yè)知識(shí)、學(xué)科專業(yè)技能、技術(shù)應(yīng)用能力、教學(xué)能力、社會(huì)責(zé)任感和信息道德對(duì)36項(xiàng)進(jìn)行歸類，計(jì)算出平均值并排序，分別為社會(huì)責(zé)任感與信息道德4.3423、學(xué)科專業(yè)技能3.823、教學(xué)能力3.588、學(xué)科專業(yè)知識(shí)3.468、技術(shù)應(yīng)用能力3.207。數(shù)據(jù)表明，教師的學(xué)科專業(yè)素質(zhì)能基本滿足信息技術(shù)課程教學(xué)的要求，但除了社會(huì)責(zé)任感和信息道德平均分高于4分（4.3423），其他方向的學(xué)科專業(yè)素質(zhì)還有很大的發(fā)展和提升空間。
3.學(xué)科專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的差異比較
（1）男教師學(xué)科專業(yè)知識(shí)和技術(shù)應(yīng)用能力高于女教師，并呈顯著差異
將教師按性別對(duì)學(xué)科專業(yè)素質(zhì)各項(xiàng)進(jìn)行平均分計(jì)算，得到表2的結(jié)果。
表2 男女教師學(xué)科專業(yè)素質(zhì)得分比較
從表中數(shù)據(jù)看出，除社會(huì)責(zé)任感和信息道德一項(xiàng)中女教師高于男教師外，其他方面的得分均為男教師高于女教師，但通過(guò)對(duì)五個(gè)方面男女教師進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)表明，僅在學(xué)科專業(yè)技能和技術(shù)應(yīng)用能力方面，男女教師之間存在顯著差異（都為p=0.000
（2）城區(qū)教師學(xué)科專業(yè)素質(zhì)得分高于郊區(qū)教師
參加調(diào)查的小學(xué)信息技術(shù)教師中，城區(qū)教師人數(shù)占總數(shù)的43.3%，郊區(qū)教師56.7%，按區(qū)域分組對(duì)學(xué)科專業(yè)素質(zhì)情況的五個(gè)方面分別計(jì)算，得到表3的結(jié)果。
表3 城郊教師學(xué)科專業(yè)素質(zhì)平均分
由表看出，城區(qū)小學(xué)信息技術(shù)教師學(xué)科專業(yè)素質(zhì)的各方面均高于郊區(qū)教師，對(duì)五個(gè)方面進(jìn)行城區(qū)和郊區(qū)獨(dú)立樣本差異T檢驗(yàn)表明，除了學(xué)科專業(yè)知識(shí)差異不顯著外，其他四個(gè)方面均呈現(xiàn)顯著差異（分別為學(xué)科專業(yè)技能p=0.000
（3）師范教育畢業(yè)比非師范教育畢業(yè)的教師學(xué)科專業(yè)素質(zhì)較高
對(duì)來(lái)自師范和非師范教育的教師進(jìn)行比較的結(jié)果見表4。
表4 畢業(yè)于師范教育和非師范教育的教師的
學(xué)科專業(yè)素質(zhì)的比較
從表上可見，師范教育畢業(yè)的教師各方面得分都高于非師范教育的教師，但進(jìn)行差異T檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，都不存在顯著差異（p值分別為0.745，0.406，0.932，0.319，0.437，均>0.05）。
（4）不同學(xué)歷的小學(xué)信息技術(shù)教師的學(xué)科專業(yè)素質(zhì)沒有顯著差異
被調(diào)查教師中，最終學(xué)歷在大專以下的教師占3.5%，大專27.6%，本科65%，研究生2.1%。對(duì)最終學(xué)歷與學(xué)科專業(yè)素質(zhì)進(jìn)行方差分析，結(jié)果顯示，不同最終學(xué)歷的教師在學(xué)科專業(yè)素質(zhì)各方面均無(wú)顯著差異（p值分別為0.872、0.538、0.287、0.517、0.726）。
四、結(jié)論與建議
通過(guò)以上統(tǒng)計(jì)與分析，可以得出以下結(jié)論：
（1）北京市小學(xué)信息技術(shù)教師的結(jié)構(gòu)比較合理。北京市小學(xué)信息技術(shù)教師在男女性別比例、年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷構(gòu)成比較合理，這成為信息技術(shù)課程能順利開設(shè)和能取得良好效果的保障。
（2）北京市小學(xué)信息技術(shù)教師大多來(lái)自非信息技術(shù)專業(yè)，這可能會(huì)影響到課程的進(jìn)一步發(fā)展所帶來(lái)的教師能否勝任的問(wèn)題。信息技術(shù)教師大多來(lái)自非計(jì)算機(jī)、教育技術(shù)或信息技術(shù)教育相關(guān)專業(yè)，雖然沒有操作使用技術(shù)的困難，但也僅限于大眾化的信息技術(shù)應(yīng)用，如果信息技術(shù)課程的目標(biāo)和內(nèi)容發(fā)生改變，如增加信息科學(xué)、智能機(jī)器人、程序設(shè)計(jì)等，那么教師們的專業(yè)背景將會(huì)影響他們的發(fā)展。
（3）信息技術(shù)教師教學(xué)之外的工作負(fù)擔(dān)過(guò)重。通過(guò)信息技術(shù)教師訪談和觀察了解，許多教師忙于學(xué)校攝影攝像電視節(jié)目制作、網(wǎng)絡(luò)維護(hù)，甚至有的老師還負(fù)責(zé)學(xué)校的廣播和復(fù)印等，常無(wú)暇顧及教學(xué)設(shè)計(jì)，教師明確告訴訪談?wù)?，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)安排的主要工作是電教而不是信息技術(shù)教學(xué)，至于怎么上課，自己看著辦。這種狀況不但會(huì)影響到信息技術(shù)課程的開設(shè)效果，更會(huì)影響到課程的生存。
（4）小學(xué)信息技術(shù)教師的學(xué)科專業(yè)素質(zhì)能夠基本滿足課程教學(xué)的需要。
（5）男女教師和城郊教師之間在學(xué)科專業(yè)素質(zhì)方面還有顯著差距?？梢圆扇〉慕鉀Q問(wèn)題的辦法是，城區(qū)和遠(yuǎn)郊學(xué)校教師進(jìn)行互換或交流，建立基于網(wǎng)絡(luò)支持下的跨區(qū)域的信息技術(shù)教師專業(yè)協(xié)作和發(fā)展共同體等等。
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