時(shí)間：2023-06-12 16:09:15
序論：在您撰寫(xiě)科研課題研究成果時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
1、建立有效的管理機(jī)制，是搞好課題研究管理的保障
搞好課題研究管理首先要求行政職能部門(mén)建立有效的管理機(jī)制，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)要重視和加強(qiáng)教育科研工作，將科研工作納入整體工作計(jì)劃；要為教育科研提供優(yōu)先發(fā)展的人力、物力、財(cái)力的條件，尤其要關(guān)注科研經(jīng)費(fèi)的提供與使用。
2、完善課題管理機(jī)構(gòu)，是使課題研究過(guò)程更規(guī)范、扎實(shí)的重要措施
一方面，為加強(qiáng)對(duì)教育科研課題研究的管理，使科研工作更加科學(xué)化、規(guī)范化、制度化，進(jìn)一步提高課題研究的質(zhì)量，確保課題研究取得預(yù)期的成果，懷柔教科所組建了“教育科研課題管理組”，負(fù)責(zé)對(duì)全區(qū)各級(jí)各類課題的建檔、督導(dǎo)檢查、成果推介等工作。另一方面，近年來(lái)我區(qū)注重加強(qiáng)?？蒲惺医ㄔO(shè)與指導(dǎo)，充分發(fā)揮科研主任的作用，使其在基層的課題研究過(guò)程管理中的作用得到了充分發(fā)揮。
3、“建立項(xiàng)目負(fù)責(zé)制，科研人員參與研究”是課題管理的最好方法
“十五”期間，懷柔區(qū)教科所將十一項(xiàng)“十五”課題都分別指定了聯(lián)系人。聯(lián)系人對(duì)每項(xiàng)課題從開(kāi)題論證直至結(jié)題，參與整個(gè)過(guò)程的研究與管理。指派聯(lián)系人相當(dāng)于項(xiàng)目負(fù)責(zé)制，對(duì)于重點(diǎn)課題只靠教科所科研人員的籠統(tǒng)管理是不夠的，要使每項(xiàng)課題都能扎實(shí)開(kāi)展研究，取得預(yù)期研究成果，采取項(xiàng)目負(fù)責(zé)制是一種非常有效的方法。懷柔區(qū)教科所為科研人員指定、確立了責(zé)任課題。
4、開(kāi)展“問(wèn)題式培訓(xùn)”，是做好課題研究過(guò)程管理與指導(dǎo)的重要經(jīng)驗(yàn)
開(kāi)展“問(wèn)題式培訓(xùn)”，找準(zhǔn)理論與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)，讓教師與課題同成長(zhǎng)是課題研究過(guò)程管理與指導(dǎo)的最直接最有效方法，是懷柔教科所科研人員在該方面通過(guò)多年對(duì)一線教師課題研究指導(dǎo)實(shí)踐中，取得的重要經(jīng)驗(yàn)。
對(duì)一線教師的理論培訓(xùn)是科研人員的應(yīng)盡義務(wù)。一線教師的最大不足是理論欠缺，而教科所的科研人員具有一定的理論優(yōu)勢(shì)。應(yīng)注意的是，科研人員在對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)，不能只進(jìn)行空洞的理論說(shuō)教，而是要從教師的研究課題立項(xiàng)開(kāi)始，就與一線教師共同參與研究，在參與研究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)他們切實(shí)需要補(bǔ)充哪些理論知識(shí)，然后與一線教師展開(kāi)討論、交流，在討論交流的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)教師潛移默化的理論培訓(xùn)。這種深層次的培訓(xùn)方式，非常具有針對(duì)性、實(shí)效性，教師易接受。通過(guò)這種培訓(xùn)方式，一般一項(xiàng)研究課題結(jié)束后，就會(huì)誕生一批科研骨干教師。
5、進(jìn)行“交流反思式指導(dǎo)”，是搞好課題研究指導(dǎo)的重要途徑
交流與反思是教師成長(zhǎng)、搞好課題研究的重要途徑。一線教師要搞好課題研究，一是要多讀書(shū)、多瀏覽。豐厚的教育、教學(xué)、教育科研等理論，是搞好教育科研的物質(zhì)基礎(chǔ)。因此我們要求研究人員要多讀書(shū)。二是要多交流、多反思。
在交流中反思。在研究過(guò)程中多與專家、同行等他人交流，在交流中可以借鑒他人經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)照自己的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行認(rèn)真的思考、比較，從中得到啟發(fā)。
在實(shí)踐中反思，在教育科研實(shí)踐活動(dòng)中經(jīng)常對(duì)自己的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行反思，進(jìn)行理性化、自覺(jué)化的總結(jié)，從中可以提煉出經(jīng)驗(yàn)性、規(guī)律性的東西。
如，教科所科研員在指導(dǎo)“……主動(dòng)交互式教學(xué)模式”研究過(guò)程中，在實(shí)驗(yàn)老師實(shí)施教學(xué)模式基礎(chǔ)上召開(kāi)研討會(huì)，教師逐個(gè)展示自己的做法讓大家觀摩，看這位教師是如何落實(shí)每個(gè)環(huán)節(jié)的。然后，大家坐在一起，介紹經(jīng)驗(yàn)體會(huì)、談見(jiàn)解、分析效果。通過(guò)研討交流、相互鑒賞及比較、評(píng)價(jià)找出自己的不足，學(xué)習(xí)借鑒他人經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步完善自己的做法。在《課堂教學(xué)評(píng)價(jià)》的研究中，教科所科研員引導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)反思，他們?cè)O(shè)計(jì)了《教學(xué)反思》表，為教師提供進(jìn)行重要反思的框架。倡導(dǎo)多種形式的反思活動(dòng)，如相互觀摩；寫(xiě)教學(xué)日記；寫(xiě)教學(xué)案例，專題論文；積極參與各類研討活動(dòng)等。
6、“典型引路”，是深入開(kāi)展區(qū)域性課題研究的重要方法
在課題研究中，由于課題負(fù)責(zé)人與課題組成員的理論水平、研究能力及所在的環(huán)境不同，因此對(duì)于同類課題在研究過(guò)程中發(fā)展也是不平衡的。我們?cè)谡n題研究管理實(shí)踐中摸索出了“典型引路，引導(dǎo)課題深入開(kāi)展”的方法。此方法在對(duì)全區(qū)的課題研究管理中起到了重要作用。
如，懷柔“培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)，促進(jìn)小學(xué)生主動(dòng)發(fā)展”這一區(qū)域性課題。教科所科研員以懷柔一小為試點(diǎn)，在該校先行研究二年取得經(jīng)驗(yàn)，然后分別召開(kāi)低、中、高三次研討會(huì)，進(jìn)行成果推廣、典型引路。在研討會(huì)上一小課題組人員介紹了如何組建隊(duì)伍、如何培訓(xùn)隊(duì)伍、如何組織本校教師進(jìn)行交流研討，并確定了研究過(guò)程的九項(xiàng)操作措施等。使其他學(xué)校在研究過(guò)程中有可借鑒之處、有方法可依，少走彎路。由于典型引路，該項(xiàng)課題研究在全區(qū)開(kāi)展得非常深入，并取得了優(yōu)秀研究成果。
7、“建立評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，指導(dǎo)學(xué)校開(kāi)展自評(píng)”是實(shí)現(xiàn)科研工作自我診斷有效方法
在對(duì)學(xué)?？蒲泄芾砉ぷ鞯脑u(píng)價(jià)中，我區(qū)建立了較完善的《懷柔區(qū)中、小、幼教育科研工作評(píng)價(jià)指標(biāo)體系》。每學(xué)年度，各校對(duì)照評(píng)價(jià)細(xì)則，針對(duì)科研情況，進(jìn)行逐項(xiàng)自評(píng)，并打分。
學(xué)校教育科研工作的評(píng)價(jià)目的在于促進(jìn)學(xué)?？蒲泄ぷ鞯陌l(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)校發(fā)展、促進(jìn)教師發(fā)展。因此，評(píng)價(jià)的主體是學(xué)校干部教師。在評(píng)價(jià)工作過(guò)程中，讓干部教師了解評(píng)價(jià)的目的、內(nèi)容、方法、手段，讓干部教師認(rèn)真自評(píng)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考改進(jìn)措施，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的診斷、導(dǎo)向、激勵(lì)功能。教科所科研人員幫助、指導(dǎo)干部教師準(zhǔn)確依照評(píng)價(jià)細(xì)則客觀且科學(xué)地診斷，幫助干部教師總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)不足，組織干部教師思考、設(shè)計(jì)改進(jìn)措施并依學(xué)校需要提出建設(shè)性意見(jiàn)。
《評(píng)價(jià)指標(biāo)體系》基本涵蓋了學(xué)?？蒲泄ぷ鞯姆椒矫婷?。依此細(xì)則，學(xué)校的干部教師可以全面了解，研究學(xué)校科研工作，對(duì)每個(gè)項(xiàng)目或具體內(nèi)容做出準(zhǔn)確判斷，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)?？蒲泄ぷ鞯某煽?jī)或經(jīng)驗(yàn)，準(zhǔn)確查找、認(rèn)識(shí)科研工作的不足或問(wèn)題。有了這個(gè)較為客觀準(zhǔn)確的判斷，學(xué)校干部教師才能深刻認(rèn)識(shí)自己開(kāi)展的科研工作在教育發(fā)展中的地位與作用，從而煥發(fā)出更大的積極性；才能客觀冷靜地思考已有成果、經(jīng)驗(yàn)與目前存在的問(wèn)題，既不為成績(jī)沾沾自喜，又不為存在不足而灰心松懈，真正為學(xué)校干部教師起到導(dǎo)向作用。
8、喚起學(xué)校干部教師教育科研的內(nèi)驅(qū)力，是課題研究過(guò)程管理的最佳途徑
多年的教育科研管理實(shí)踐告訴我們，凡是具備下述條件的學(xué)校，課題研究的就扎實(shí)、教育科研成果就不斷涌現(xiàn)，學(xué)校的教育質(zhì)量也會(huì)不斷提高。
首先，校長(zhǎng)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)集體重視教育科研。校領(lǐng)導(dǎo)要能夠認(rèn)識(shí)到：教育科研是教育改革的需要；是提高教育質(zhì)量的需要；是教師發(fā)展的需要；是辦學(xué)特色的需要。
其次，校長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)是研究的內(nèi)行。他們對(duì)課題研究不是做簡(jiǎn)單的要求、布置和提供經(jīng)費(fèi)，而是親自承擔(dān)課題或參與指導(dǎo)課題，營(yíng)造研究氛圍。
再次，應(yīng)使教師認(rèn)識(shí)到，研究是他們教育生活中的重要組成部分。
關(guān)鍵詞 科研成果 評(píng)價(jià)體系
1 科研成果評(píng)價(jià)的概念及作用
科研成果即科研人員通過(guò)對(duì)一個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和研究， 采用不同形式所表達(dá)出來(lái)的研究結(jié)果，如論文、著作、專利、標(biāo)準(zhǔn)、品種、產(chǎn)品、圖紙等?？蒲谐晒脑u(píng)價(jià)即用科學(xué)民主的方法對(duì)科研成果進(jìn)行分析和評(píng)判，以此來(lái)考察管理部門(mén)在資助科學(xué)方面的政策及相關(guān)措施，審查科研經(jīng)費(fèi)的使用效果，證明科研工作的效率和成就，向公眾展示科學(xué)研究的價(jià)值。
隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)，科教興國(guó)已成為全國(guó)上下的共識(shí)，各級(jí)政府及高校都加大了對(duì)科技的投入。如何加強(qiáng)科研管理，尤其是如何評(píng)價(jià)投資效益，成了投資者和科研管理部門(mén)考慮的重要問(wèn)題。
1.1為科研管理提供信息
科研評(píng)價(jià)的重要作用之一。在于詳細(xì)地向資助機(jī)構(gòu)報(bào)告科研的執(zhí)行情況、存在的問(wèn)題和取得的成就。資助機(jī)構(gòu)常常需要這方面的信息，以考察他們所要投資的對(duì)象及其取得的各方面成就?？梢哉f(shuō)，評(píng)價(jià)是獲取科研管理信息的一種重要來(lái)源。
1.2闡述職責(zé)及其履行情況
評(píng)價(jià)是公共部門(mén)闡明其責(zé)任的一種重要手段。公共部門(mén)不僅要讓納稅人理解公共資金資助的科學(xué)研究提供了哪些收益，而且，需要通過(guò)評(píng)價(jià)證明它們的資助工作獲得了有價(jià)值的結(jié)果，從而有助于爭(zhēng)取更多的經(jīng)費(fèi)支持。
1.3為科研決策提供建議
評(píng)價(jià)可以對(duì)科研決策產(chǎn)生直接影響。例如，對(duì)科學(xué)政策進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以發(fā)現(xiàn)它產(chǎn)生的積極影響和消極后果，為下一階段制定科學(xué)政策提供有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)和建議。特別是對(duì)期限較長(zhǎng)的研究活動(dòng)，評(píng)價(jià)對(duì)研究決策的影響尤為顯著，因?yàn)?，它在下一階段能否獲得連續(xù)資助依賴于對(duì)上一階段研究績(jī)效的評(píng)價(jià)。
1.4提高質(zhì)量與績(jī)效
評(píng)價(jià)是資助者、管理者和研究人員認(rèn)識(shí)其工作質(zhì)量和績(jī)效的一種機(jī)制。通過(guò)評(píng)價(jià)，可以提供成功與失敗的有關(guān)證據(jù)，分析成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，向人們揭示成功與失敗的過(guò)程，同時(shí)也可以促進(jìn)研究人員努力使自己的研究符合評(píng)價(jià)框架內(nèi)確定的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，從而影響研究人員的行為。由此，評(píng)價(jià)能提高研究活
動(dòng)的質(zhì)量和績(jī)效。
2 科研成果評(píng)價(jià)的主要方法
在我國(guó)高?？蒲性u(píng)價(jià)經(jīng)歷了大約行政評(píng)價(jià)、同行評(píng)議、指標(biāo)量化評(píng)價(jià)和國(guó)際科研計(jì)量評(píng)價(jià)四個(gè)發(fā)展階段，主要使用的評(píng)價(jià)方法可以歸納為評(píng)議和計(jì)量分析。
2.1評(píng)議方法
評(píng)議是某一或若干領(lǐng)域的專家采用同一種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同對(duì)涉及相關(guān)領(lǐng)域的某一事項(xiàng)進(jìn)行評(píng)價(jià)的活動(dòng)，其評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)有關(guān)部門(mén)的決策具有重要的參考價(jià)值。目前多采用同行評(píng)議，它也是合理判斷研究績(jī)效的最基本方法。
由于同行評(píng)議是一個(gè)主觀過(guò)程，它依賴于評(píng)議者的看法和過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)，因此，在這種不完美的環(huán)境中，利用同行評(píng)議合理判斷研究績(jī)效不僅要遵循同行評(píng)議的運(yùn)作機(jī)制、過(guò)程、方法與程序，而且更應(yīng)該注重針對(duì)具體評(píng)價(jià)目標(biāo)與對(duì)象，采用適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)戰(zhàn)略。
2.2計(jì)量方法
計(jì)量方法可以把復(fù)雜現(xiàn)象簡(jiǎn)化為指標(biāo)及相關(guān)數(shù)據(jù)，從而可以對(duì)研究活動(dòng)進(jìn)行數(shù)值上的比較。一般而言，有兩種類型的計(jì)量方法：一是文獻(xiàn)計(jì)量法。以出版物、出版物的引文和專利、專利的引文為對(duì)象；二是經(jīng)濟(jì)計(jì)量法。主要與資金的測(cè)度有關(guān)，范圍包括從成本／效益分析到R&D經(jīng)費(fèi)。
其中文獻(xiàn)計(jì)量分析在研究評(píng)價(jià)中的作用是其他方法不能替代的，因?yàn)?，?duì)于某些組織性和結(jié)構(gòu)性較強(qiáng)的問(wèn)題，如某個(gè)國(guó)家與其他國(guó)家比較在各學(xué)科領(lǐng)域的研究影響力；國(guó)際合作的規(guī)模和特征；基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究在新技術(shù)開(kāi)發(fā)中的作用；學(xué)科結(jié)構(gòu)以及它們之間的相互關(guān)系，等等。盡管“學(xué)科同行”能根據(jù)自己的專長(zhǎng)對(duì)它們進(jìn)行定性評(píng)判，但是，這些評(píng)判一般都是零散的，而組織性和結(jié)構(gòu)性較強(qiáng)的問(wèn)題需要從整體上進(jìn)行評(píng)價(jià)，特別是對(duì)于交叉學(xué)科研究以及具有特殊社會(huì)和經(jīng)濟(jì)目標(biāo)的研究，經(jīng)驗(yàn)證明，同行不能對(duì)它們做出較圓滿的評(píng)判。而且，現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展迅速，新的特征不斷涌現(xiàn)，即使是科學(xué)家，也不能清楚地闡明科學(xué)研究的
資源和其他形式的館藏資源。在成員館之間實(shí)施公共檢索、館際互借、文獻(xiàn)傳遞、聯(lián)機(jī)合作編目，特別是發(fā)放大學(xué)城內(nèi)各成員館通用的圖書(shū)證或讀者證和復(fù)印優(yōu)惠等，從而達(dá)到成員館之間各種館藏資源的共享，為大學(xué)城內(nèi)各高校的教學(xué)和科研提供更高的文獻(xiàn)保障水平。
(2)人力資源共享。各成員館人力資源的積累是不同的，就專業(yè)人員而言，不僅是數(shù)量和水平層次的不同，更重要的是專業(yè)方向和特長(zhǎng)的不同。通過(guò)聯(lián)盟，使各成員館的專業(yè)人員及其他各種人員實(shí)施互通有無(wú)，調(diào)劑使用，從而在整個(gè)聯(lián)盟范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)人力資源的共享。
(3)信息資源共享。這里的信息資源，是指上述館藏資源以外的，圖書(shū)館運(yùn)行中各種經(jīng)營(yíng)管理信息如各種資源提供商信息、價(jià)格信息、讀者信息、人才信息、技術(shù)信息等。這些信息資源的共享，對(duì)各成員館自身的運(yùn)行和經(jīng)營(yíng)管理有利。
(4)其他各種物質(zhì)資源共享。尤其是館舍和運(yùn)輸工具等，如舉辦各種學(xué)術(shù)報(bào)告、展覽、聯(lián)宜、學(xué)習(xí)等活動(dòng)時(shí)所需館舍的調(diào)劑使用；再如人員和物資運(yùn)輸時(shí)所用車輛的調(diào)劑使用等。通過(guò)聯(lián)盟以實(shí)現(xiàn)資源共享。
2.3有利于協(xié)同發(fā)展
大學(xué)城圖書(shū)館聯(lián)盟建立后，以資源共享為出發(fā)點(diǎn)，將各成員館的發(fā)展納盟的總體范圍內(nèi)，進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃，協(xié)同發(fā)展。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
(1)館藏建設(shè)。首先，各成員館不要片面追求“大而全”、小而全”，在聯(lián)盟的統(tǒng)一規(guī)劃下，避免不必要的重復(fù)采購(gòu)，擴(kuò)大整個(gè)聯(lián)盟館藏的覆蓋面，減少資金浪費(fèi)；其次，對(duì)于某些價(jià)格昂貴的館藏資源(特
別是電子資源，如具有多媒體功能的電子圖書(shū)閱讀器，不僅價(jià)格貴，而且產(chǎn)品升級(jí)快，不定型)，小館無(wú)力購(gòu)買，合各成員館之力共同購(gòu)買，大館節(jié)約了資金，小館也獲得了無(wú)力購(gòu)買的資源。
(2)員工培訓(xùn)和繼續(xù)教育?？梢杂陕?lián)盟統(tǒng)一規(guī)劃，多渠道組織員工開(kāi)展繼續(xù)教育；并集全聯(lián)盟的力量，將各成員館的員工合在一起，按不同專業(yè)方向和不同水平層次，有計(jì)劃，有步驟地進(jìn)行培訓(xùn)．不斷提高員工的素質(zhì)。
(3)館舍和其他物質(zhì)資源的建設(shè)。館舍的新建、改建和擴(kuò)建，在選址、規(guī)模、規(guī)劃等方面，不僅要和本校的總體規(guī)劃協(xié)調(diào)；而且還要和整個(gè)大學(xué)城圖書(shū)館聯(lián)盟內(nèi)各成員館協(xié)同發(fā)展。除館舍建設(shè)外，其他物質(zhì)資源的建設(shè)，也可納盟的統(tǒng)一規(guī)劃之內(nèi)協(xié)同發(fā)展。
2.4大學(xué)城圖書(shū)館聯(lián)盟的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)
大學(xué)城圖書(shū)館聯(lián)盟與其他的圖書(shū)館聯(lián)盟相比，至少還有如下獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。
(1)各高校圖書(shū)館的地理位置相近而且集中。結(jié)成聯(lián)盟后，各高校師生可以更加方便地利用各成員館的各種文獻(xiàn)資源，有利于讀者節(jié)約時(shí)間和費(fèi)用。
(2)大學(xué)城內(nèi)各高等院校是按整體規(guī)劃建設(shè)的，其目的是為了各校的公共設(shè)施和后勤服務(wù)形成規(guī)模效應(yīng)。因此，各高校圖書(shū)館的方方面面，也會(huì)隨之形成規(guī)模效應(yīng)，這對(duì)大學(xué)城圖書(shū)館聯(lián)盟的建立和建設(shè)非常有利。
(3)我國(guó)大學(xué)城本身都是近年來(lái)的才興起的。各高校圖書(shū)館的館舍、各種設(shè)施和其他資源，有的剛建成不久的；有的還處在擬建或在建之中。因此大學(xué)城圖書(shū)館的聯(lián)盟與其他圖書(shū)館的聯(lián)盟相比，可以更具整體性、計(jì)劃性和科學(xué)性。
(4)各高校圖書(shū)館在服務(wù)對(duì)象、開(kāi)放時(shí)間、服務(wù)和管理方式等方面所具有的共性，使聯(lián)盟更具可操作性。就服務(wù)對(duì)象而言，都以高校師生為主；就開(kāi)放時(shí)間而言，都有相同的寒假、暑假和作息時(shí)間；此外在服務(wù)和管理方式也很類似。這是其他圖書(shū)館聯(lián)盟所沒(méi)有的獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。
3 大學(xué)城圖書(shū)館聯(lián)盟的途徑
大學(xué)城圖書(shū)館聯(lián)盟建設(shè)的途徑，主要包括聯(lián)盟合同的訂立；聯(lián)盟機(jī)構(gòu)的設(shè)置；聯(lián)盟運(yùn)行機(jī)制的建立等。對(duì)此，筆者有以下看法和建議。
3.1 聯(lián)盟的合同應(yīng)由各高校校長(zhǎng)訂立
大學(xué)城圖書(shū)館聯(lián)盟是通過(guò)訂立合同創(chuàng)辦的，但該合同不能由大學(xué)城內(nèi)各高校圖書(shū)館之間訂立，因?yàn)楦咝D書(shū)館和公共圖書(shū)館不同，不是法人實(shí)體，沒(méi)有民事行為能力，由此訂立的合同沒(méi)有法律效力。所以大學(xué)城圖書(shū)館聯(lián)盟的合同應(yīng)由各高校之間，并由各高校校長(zhǎng)(法人代表)或受其委托的人出面依法訂立。
同時(shí)，只有各高校校長(zhǎng)統(tǒng)一思想，更新觀念，高度重視，才能保證聯(lián)盟的有效運(yùn)行，因?yàn)槊恳粋€(gè)成員館不僅僅擁有權(quán)利，還要承擔(dān)義務(wù)。如每一個(gè)成員館都是各種資源的輸出館；都要在聯(lián)盟的統(tǒng)一規(guī)劃下運(yùn)行；各成員館之間還要共擔(dān)一定的風(fēng)險(xiǎn)。
3.2 應(yīng)設(shè)立專門(mén)的組織機(jī)構(gòu)
大學(xué)城圖書(shū)館聯(lián)盟是大學(xué)城內(nèi)各高校的一種橫向聯(lián)系，需要強(qiáng)有力的組織形式才能達(dá)到預(yù)期效果，所以應(yīng)當(dāng)設(shè)立專門(mén)的組織機(jī)構(gòu)。至于該機(jī)構(gòu)是否法人實(shí)體應(yīng)根據(jù)具體情況而定。
如有條件，最好將其辦成非贏利性的有限責(zé)任公司(法人實(shí)體)。董事會(huì)由各高校校長(zhǎng)組成，當(dāng)然各高?？梢愿鶕?jù)自己的具體情況，由校長(zhǎng)(法人代表)全權(quán)委托分管圖書(shū)館的副校長(zhǎng)或圖書(shū)館館長(zhǎng)加人董事會(huì)。董事會(huì)下設(shè)執(zhí)行機(jī)構(gòu)，由該執(zhí)行機(jī)構(gòu)具體操作，并對(duì)董事會(huì)負(fù)責(zé)。須注意，該執(zhí)行機(jī)構(gòu)宜小不宜大，我國(guó)著名的圖書(shū)館聯(lián)盟——中國(guó)高等教育文獻(xiàn)保障系統(tǒng)(簡(jiǎn)稱CALLS)的專職人員也只有9名。大學(xué)城圖書(shū)館聯(lián)盟機(jī)構(gòu)的專職人員應(yīng)由各種專業(yè)人員擔(dān)任，尤其是首席執(zhí)行官，應(yīng)由專業(yè)經(jīng)理人擔(dān)任。
其實(shí)，設(shè)立非法人實(shí)體的專門(mén)機(jī)構(gòu)也不錯(cuò)。當(dāng)然，有時(shí)會(huì)不大方便，如每一次集團(tuán)采購(gòu)合同的訂立，都要由各校蓋章簽字。
3.3 應(yīng)建立行之有效的運(yùn)行機(jī)制
要使大學(xué)城圖書(shū)館聯(lián)盟獲得預(yù)期的效果，還應(yīng)建立一整套行之有效的運(yùn)行機(jī)制。首先是制度，要制定切實(shí)可行的管理制度，按制度辦事，聯(lián)盟才能有效的運(yùn)行；其次是流程，特別是要制定各種科學(xué)的操作規(guī)程，并要嚴(yán)格執(zhí)行。嚴(yán)格按規(guī)程操作很重要，CALLS聯(lián)機(jī)編目，約有90％的重復(fù)記錄是由于人為原因造成的。第三是標(biāo)準(zhǔn)化，由聯(lián)盟組織各方面的力量制定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，或選用同一標(biāo)準(zhǔn)，以供聯(lián)盟和各成員館共同執(zhí)行。
參考文獻(xiàn)
1 林倩青．圖書(shū)館聯(lián)盟：圖書(shū)館可持續(xù)發(fā)展的方式選擇[J]．津圖學(xué)刊，2004(4)
關(guān)鍵詞：課題研究；選題；計(jì)劃；積累材料；提煉材料
課題研究作為教育科研的重要形式，已為廣大教師所接受。近年來(lái)，教師參與課題研究的積極性比較高，參與面較廣。然而在實(shí)際的研究過(guò)程中，卻存在重申報(bào)輕研究、重立項(xiàng)輕過(guò)程的現(xiàn)象，這里除了課題選擇脫離實(shí)際、研究計(jì)劃不夠嚴(yán)謹(jǐn)、研究時(shí)間精力分配不當(dāng)?shù)仍蛲猓饕氖撬枷肷蠈?duì)研究過(guò)程的重視程度不夠。其實(shí)，課題研究的真正價(jià)值在研究過(guò)程，研究者通過(guò)材料收集整理、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析、實(shí)地調(diào)研走訪等方式得到一手材料，經(jīng)過(guò)思索探究、概括提煉用于指導(dǎo)自己的教育教學(xué)，使教學(xué)科研相得益彰。因此，課題研究必須高度重視研究過(guò)程。
一、注重課題選擇的務(wù)實(shí)與創(chuàng)新
課題的選擇反映整個(gè)研究的價(jià)值，引導(dǎo)著研究的方向，也制約著研究工作的程序和方法。一線教師課題研究的基本任務(wù)是解決實(shí)際工作中的具體問(wèn)題，教育實(shí)踐是課題研究的主要源泉，尤其是面對(duì)新一輪教育改革，教育理念的變革、課程資源的挖掘、教學(xué)模式的重建、教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化、教學(xué)方法的改善、教學(xué)評(píng)價(jià)的革新等都是課題選擇的源頭活水。但目前有些教師搞課題研究是為了職稱晉升或者“裝點(diǎn)門(mén)面”，對(duì)課題研究的意義缺乏全面、正確的認(rèn)識(shí)，選題脫離教育教學(xué)實(shí)際，盲目跟從別人，缺乏創(chuàng)新意識(shí)和時(shí)代特征，以致許多課題并無(wú)太多差異，重復(fù)研究、低層次研究的情況比比皆是。
英國(guó)課程論專家斯坦豪斯認(rèn)為：“教師是教室的負(fù)責(zé)人，而從實(shí)驗(yàn)主義者的角度來(lái)看，教室正好是檢驗(yàn)教育理論的理想的實(shí)驗(yàn)室。”在他看來(lái)，教育科學(xué)的理想是，每一個(gè)課堂都是實(shí)驗(yàn)室，每一名教師都是科學(xué)共同體的成員。我們一線教師課題研究必須從教育教學(xué)面臨的突出問(wèn)題中選題，從成功的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中選題，從失敗的教育教學(xué)教訓(xùn)中選題，將研究工作落實(shí)到教學(xué)行為中，使教學(xué)推動(dòng)研究，研究提高教學(xué)，讓研究拓寬教學(xué)視野，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，提高自己的教育教學(xué)水平。
二、注重研究計(jì)劃的制訂和落實(shí)
課題題目一旦確定，應(yīng)該著手對(duì)課題研究的相關(guān)理論依據(jù)和現(xiàn)實(shí)依據(jù)等進(jìn)行查詢，確定課題的研究目標(biāo)，制定課題研究計(jì)劃，這個(gè)計(jì)劃應(yīng)該經(jīng)過(guò)小組討論（有條件應(yīng)請(qǐng)專家指導(dǎo)）。研究計(jì)劃要做到課題名稱規(guī)范、研究意義切實(shí)、理論依據(jù)恰當(dāng)、研究目標(biāo)明確、研究?jī)?nèi)容具體、研究步驟詳細(xì)（研究的實(shí)施過(guò)程、研究方法、時(shí)間安排及工作內(nèi)容等要交代清楚，而且要求科學(xué)、詳細(xì)、完整，要交代清楚研究過(guò)程先進(jìn)行哪項(xiàng)工作，后進(jìn)行哪項(xiàng)工作，每項(xiàng)工作有何要求，每個(gè)階段的工作運(yùn)用什么方法，需要多長(zhǎng)時(shí)間，課題組成員如何分工等）、研究方法科學(xué)，還要寫(xiě)明重要參考文獻(xiàn)。
研究計(jì)劃對(duì)課題研究具有引導(dǎo)和約束作用，研究過(guò)程應(yīng)按計(jì)劃進(jìn)行，認(rèn)真做好各環(huán)節(jié)的工作，避免馬虎隨意。研究過(guò)程中需要調(diào)整或修改計(jì)劃，應(yīng)根據(jù)課題研究的需要，課題組成員認(rèn)真討論、論證，不能隨意補(bǔ)充或刪減，這關(guān)系到課題研究的實(shí)效和成敗，這也是錘煉和體現(xiàn)研究者科研品質(zhì)的過(guò)程。
三、注重研究材料的積累和提煉
課題研究需要許多具體材料，無(wú)論是階段性研究還是最后的結(jié)題都離不開(kāi)平時(shí)積累的材料。因此，研究過(guò)程中重要的一環(huán)是積累材料，材料主要包括記錄課題研究過(guò)程的材料（如，值得吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的做法）、體現(xiàn)研究效果的材料（如，師生的作品）、研究過(guò)程中學(xué)習(xí)的理論等，這要求課題研究者做工作的有心人，把研究過(guò)程所走過(guò)的每個(gè)腳印記錄下來(lái)。積累材料還要加進(jìn)自己的思考，這樣的資料在總結(jié)提煉時(shí)才有價(jià)值。
有了具體材料還要進(jìn)行總結(jié)提煉，怎樣對(duì)所積累的材料進(jìn)行總結(jié)提煉呢？可以通過(guò)以下形式：
1.撰寫(xiě)教育案例，總結(jié)提煉短期積累的資料
課題研究中應(yīng)經(jīng)常撰寫(xiě)教育案例，為總結(jié)提煉中長(zhǎng)期資料奠定基礎(chǔ)。
2.撰寫(xiě)教育論文，總結(jié)提煉中期積累的資料
資料積累了一個(gè)階段后，可以整理成階段性成果，最常見(jiàn)的形式就是論文。研究過(guò)程中形成的論文是撰寫(xiě)課題研究報(bào)告的依據(jù)，也是研究者科研能力和業(yè)務(wù)水平的一個(gè)重要體現(xiàn)。
3.撰寫(xiě)研究報(bào)告，總結(jié)提煉長(zhǎng)期積累的資料
宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是我國(guó)高等院校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)開(kāi)設(shè)的一門(mén)重要基礎(chǔ)課程，在培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)和經(jīng)濟(jì)學(xué)分析能力方面發(fā)揮著重要作用。經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)學(xué)以致用的學(xué)科，具有極強(qiáng)的社會(huì)實(shí)踐性和問(wèn)題導(dǎo)向性，特別是宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)相對(duì)于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)而言具有更為突出的應(yīng)用性，在西方發(fā)達(dá)國(guó)家很有經(jīng)濟(jì)政策的制定者同時(shí)又是著名的經(jīng)濟(jì)學(xué)家，例如曼昆和保羅•克魯格曼，往往是在大學(xué)和政府機(jī)構(gòu)交叉任職，這表明了宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)確實(shí)是一門(mén)來(lái)源于國(guó)民經(jīng)濟(jì)運(yùn)行和管理的實(shí)踐性學(xué)科。由于宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)涉及到復(fù)雜多樣的國(guó)民經(jīng)濟(jì)運(yùn)行情況，加之我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制尚處于發(fā)展完善中，市場(chǎng)運(yùn)行機(jī)制和管理模式相對(duì)于國(guó)外還不是很成熟，因此，很多經(jīng)濟(jì)問(wèn)題不同于國(guó)外，例如房?jī)r(jià)、消費(fèi)者物價(jià)指數(shù)等等，往往具有特殊的發(fā)生背景和形成特點(diǎn)，按照一般經(jīng)濟(jì)學(xué)原理理解起來(lái)比較吃力，而我國(guó)高等院校多在大學(xué)一、二年級(jí)開(kāi)設(shè)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)薄弱，理解能力還有待提高，這又為宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)工作帶來(lái)了不少困難，傳統(tǒng)滿堂灌式的教學(xué)方式不利于真正培養(yǎng)學(xué)生們經(jīng)濟(jì)學(xué)思維能力以及分析、解決問(wèn)題的能力。因此，通過(guò)著眼于培養(yǎng)學(xué)生分析理解能力的研究性教學(xué)，可幫助學(xué)生科學(xué)地理解西方宏觀經(jīng)濟(jì)理論和中國(guó)宏觀經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)實(shí)踐能力具有積極意義。研究式教學(xué)尚無(wú)明確定義，一般認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。我認(rèn)為研究式教學(xué)有廣義與狹義之分，廣義的研究式教學(xué)指的是一種普遍適用的研究性地教，研究性地學(xué)，并把二者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，貫穿于教學(xué)全過(guò)程各個(gè)環(huán)節(jié)的新的教學(xué)理念與方式。它的特點(diǎn)是適用的普遍性。狹義的研究式教學(xué)則是指就某一重大理論問(wèn)題或現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行專題研究，以增強(qiáng)學(xué)員素質(zhì)，提高學(xué)員能力為目標(biāo)，以研究解決重大理論問(wèn)題或現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為導(dǎo)向的一種新的教學(xué)理念與方式。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，人們很難將兩種方式截然分開(kāi)的，而是將兩者有機(jī)結(jié)合在一起。
一、課題研究式教學(xué)實(shí)施過(guò)程
高等院校教學(xué)目標(biāo)就是為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)具有一定理論基礎(chǔ)和實(shí)踐能力的現(xiàn)代化人才，而體現(xiàn)高校教學(xué)工作的直接標(biāo)準(zhǔn)就是培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生能否適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的創(chuàng)新型人才，創(chuàng)新性直接表現(xiàn)為學(xué)生的理解能力、分析能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，上述能力的培養(yǎng)都離不開(kāi)在校期間扎實(shí)的以研究能力為核心的綜合能力培養(yǎng)。下面，結(jié)合我在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，就如何開(kāi)展課題研究式教學(xué)談?wù)剛€(gè)人體會(huì)。
1.課題選擇。這里的課題選擇不是單純的學(xué)術(shù)研究，而是要充分結(jié)合教師學(xué)期內(nèi)承擔(dān)的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，研究目標(biāo)都要與你所要講授本課程的教學(xué)內(nèi)容是有關(guān)的。在教學(xué)實(shí)踐中，我承擔(dān)的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課題主要有兩個(gè)來(lái)源，一個(gè)是教學(xué)本人承擔(dān)的研究課題，例如教師承擔(dān)或參與的學(xué)校立項(xiàng)課題、部級(jí)社會(huì)科學(xué)基金、自然科學(xué)基金課題以及承擔(dān)的委托課題等；二是要求學(xué)生自己選擇當(dāng)前重要的社會(huì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，例如，房?jī)r(jià)問(wèn)題、人民幣匯率、債務(wù)危機(jī)等。對(duì)于前者，由于教師本人自己承擔(dān)的課題，熟悉本領(lǐng)域發(fā)展前沿和存在的問(wèn)題，能夠較好把握課題范圍和發(fā)展方向，因此，一般也是由教師本人確定課題方向，讓學(xué)生們?cè)谝延蟹秶鷥?nèi)自己選擇；對(duì)于后者，這些課題都是學(xué)生們自己自由選擇下來(lái)的，學(xué)生之間的水平和經(jīng)驗(yàn)差異較大，影響到所選課題的水平也是參差不齊，因此，教師必須參與到最終課題的選擇確定上來(lái)。我往往組織學(xué)生進(jìn)行小規(guī)模的開(kāi)題報(bào)告，讓學(xué)生利用短短幾分鐘時(shí)間匯報(bào)一下自己選題的原因和想法，教師在這方面必須控制好課題難度，課題是否與課程相關(guān)、是否與學(xué)生實(shí)際水平相適應(yīng)。通過(guò)上述兩種方式，就可以大致確定本學(xué)期展開(kāi)研究式教學(xué)所需的課題了。
2.課題調(diào)研。研究式課題以學(xué)生小組為單位展開(kāi)，小組成員不超過(guò)5名。調(diào)研需要提前布置，因?yàn)樵趯W(xué)期初已經(jīng)就學(xué)生負(fù)責(zé)組織的課題了，在確定教學(xué)日歷、教學(xué)進(jìn)度安排、考核文件時(shí)就應(yīng)該將課題研究工作結(jié)合進(jìn)來(lái)。由于學(xué)生普遍缺乏基本的研究基礎(chǔ)，經(jīng)驗(yàn)缺乏，教師應(yīng)就課題研究工作進(jìn)行專題講座，讓學(xué)生了解研究工作過(guò)程、關(guān)鍵環(huán)節(jié)，特別是前期的文獻(xiàn)資料搜集、資料歸納、問(wèn)題提煉是必須重要講解的。在我們的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生組織進(jìn)行課題調(diào)研的途徑包括：一個(gè)是學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)搜集與課題相關(guān)的資料，這部分資料絕大多數(shù)是與數(shù)據(jù)等實(shí)證資料；另一個(gè)是教師組織學(xué)生到學(xué)校圖書(shū)館查閱圖書(shū)文獻(xiàn)，同時(shí)到中國(guó)知網(wǎng)等專業(yè)性文獻(xiàn)檢索網(wǎng)站檢索文獻(xiàn)，也讓學(xué)生們掌握基本的文獻(xiàn)檢索方法，積累初步經(jīng)驗(yàn)，為進(jìn)一步深入研究和畢業(yè)論文寫(xiě)作奠定一定基礎(chǔ)。此外，根據(jù)課題的實(shí)際需要，我們還組織學(xué)生有針對(duì)性的開(kāi)展實(shí)踐調(diào)研，例如組織問(wèn)卷調(diào)查、實(shí)地走訪等方式。
3.課題討論。課題分析討論是課題研究式教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，討論的具體形式、時(shí)間安排、點(diǎn)評(píng)均由教師主導(dǎo)。在實(shí)際組織過(guò)程中，首先由教師介紹課題相關(guān)的背景知識(shí)和前沿課題發(fā)展，重點(diǎn)放在目前研究現(xiàn)狀中可能存在的問(wèn)題和將來(lái)可能的創(chuàng)新方向上，然后要求每個(gè)小組組長(zhǎng)匯報(bào)本小組研究過(guò)程、研究?jī)?nèi)容、提出問(wèn)題和介紹觀點(diǎn)，小組其他成員補(bǔ)充意見(jiàn)，其他同學(xué)就此課題匯報(bào)情況展開(kāi)討論，教師在此階段發(fā)言要少，把更多機(jī)會(huì)讓給學(xué)生。但教師在此階段卻扮演著極為重要的角色，其作用主要有：調(diào)控學(xué)生發(fā)言，控制課堂時(shí)間，讓每個(gè)人都有充分的機(jī)會(huì)表達(dá)思想，并讓發(fā)言集中在學(xué)術(shù)層面；引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，啟發(fā)那些在發(fā)言和表達(dá)思想上有一定困難的研究生，同時(shí)就有關(guān)背景知識(shí)可做進(jìn)一步補(bǔ)充；發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。研究生在課堂上提出的技術(shù)途徑一般而言都不可能是成熟的，教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)研究生所提技術(shù)途徑所存在的問(wèn)題，促使其做進(jìn)一步的思考。討論局限于課堂上，學(xué)生們對(duì)同一問(wèn)題的不同觀點(diǎn)交鋒都可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂“研究式教學(xué)”專欄出來(lái)。個(gè)人的研究文章也在這個(gè)期間完成，字?jǐn)?shù)可規(guī)定1000字以上。小組集體研究成果和個(gè)人研究成果均通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂“研究式教學(xué)”專欄出來(lái)。
4.課題總結(jié)。經(jīng)過(guò)上面充分討論交鋒，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)自己負(fù)責(zé)的課題顯然有了充分的知識(shí)積累和信心，這是值得鼓勵(lì)的，但是，課題研究最終目的還是服務(wù)于教學(xué)，因此，我們要在最后對(duì)課題研究成果進(jìn)行總結(jié)，首先要肯定目前研究中已經(jīng)取得了進(jìn)步，特別是要表?yè)P(yáng)那些能夠運(yùn)用教學(xué)課程中基本原理、基本概念解決實(shí)際問(wèn)題的學(xué)生，還有能夠不囿于已有理論觀點(diǎn)大膽提出自己獨(dú)立見(jiàn)解的學(xué)生。在對(duì)學(xué)生研究成果進(jìn)行總結(jié)時(shí)，必須要始終將學(xué)生的思考出發(fā)點(diǎn)拉回到教學(xué)內(nèi)容上來(lái)，例如，我們討論災(zāi)害影響有益還是有害時(shí)，可以歸結(jié)于人們對(duì)GDP基本概念的理解，也可從中發(fā)現(xiàn)GDP局限性。通過(guò)由實(shí)踐到原理的循環(huán)反復(fù)，讓學(xué)生恍然大悟，或由于英雄所見(jiàn)略同而帶來(lái)極大成就感，所以這些方式適合于學(xué)生感性、好奇的特點(diǎn)，可以讓學(xué)生們更加重視對(duì)課程中基本知識(shí)的學(xué)習(xí)以及實(shí)際的應(yīng)用能力。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#
二、課題研究式教學(xué)中注意的問(wèn)題
1.加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容極其豐富，而其所聯(lián)系的社會(huì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題更是復(fù)雜多變，包羅萬(wàn)象，非常具有挑戰(zhàn)性。因此，研究式教學(xué)對(duì)教師本身提出了更高要求，單獨(dú)依靠一兩個(gè)教師承擔(dān)起來(lái)，是不可行的。一個(gè)有效的方法就是形成了穩(wěn)定的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，在團(tuán)隊(duì)中不同教師具有不同研究方向和科研基礎(chǔ)，有的可能擅長(zhǎng)財(cái)政政策、貨幣政策分析，有的可能更喜歡研究匯率問(wèn)題，有的擅長(zhǎng)于計(jì)量模型分析。實(shí)踐證明，不同專業(yè)背景、研究經(jīng)歷的教師組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)的效果會(huì)更好。
2.加強(qiáng)教師科研工作。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課題研究式教學(xué)難度要超出一般意義上的教學(xué)方式，主要是因?yàn)樗蠼處熞袚?dān)起比平時(shí)更多的教學(xué)備課任務(wù)，不但要熟知教材上的內(nèi)容，還要熟悉掌握本專業(yè)發(fā)展前沿問(wèn)題，了解最新的研究文獻(xiàn)，并對(duì)研究課題有一定的研究積累，對(duì)問(wèn)題有自己的觀點(diǎn)，能夠從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的根源，對(duì)學(xué)生的研究?jī)?nèi)容、分析方法、觀點(diǎn)建議及時(shí)給予指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生按照教學(xué)要求有效開(kāi)展課題研究，既要有一定的自由度和研究空間，又不能任由學(xué)生發(fā)揮，要時(shí)刻體現(xiàn)教學(xué)要求。顯然，這對(duì)教師的科研工作提出更高要求，如果教師沒(méi)有或很少承擔(dān)、參與課題研究，就不可能持續(xù)關(guān)注學(xué)術(shù)前沿發(fā)展動(dòng)態(tài)，深化自己的研究課題，在研究觀點(diǎn)和研究方法上就不能有創(chuàng)新，就會(huì)大大降低研究式教學(xué)的實(shí)際效果，導(dǎo)致學(xué)生消極參與。
3.加強(qiáng)研究方法指導(dǎo)。在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)分析方法中最重要的是實(shí)證分析法，為此，我們需要在教學(xué)工作中注意三方面：第一，在課堂講授中要求學(xué)生掌握最基本的經(jīng)濟(jì)變量定義。第二，注意假設(shè)條件。我們都知道假設(shè)是一種理論所適用的條件，任何理論離開(kāi)了假設(shè)可能就不成立或不完全成立了。學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往習(xí)慣于現(xiàn)成的答案，滿足于對(duì)結(jié)果的記憶，他們并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到假設(shè)的重要性。第三，關(guān)注不同理論的表述方法。一般來(lái)說(shuō)，經(jīng)濟(jì)理論可以用文字、表格、圖形或函數(shù)關(guān)系來(lái)表述。在既往的學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)與經(jīng)濟(jì)等理論是分離的，也許一個(gè)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)得很好，但在經(jīng)濟(jì)生活中究竟有什么意義，他可能不太清楚。比如，曲線的斜率表示什么？它表示不同變量變化之間的關(guān)系，正斜率越大，表明橫坐標(biāo)的變化比縱坐標(biāo)的變化速率要慢，即橫坐標(biāo)的變化對(duì)縱坐標(biāo)的變化不夠敏感，或者說(shuō)是缺乏彈性的。教師可讓學(xué)生回憶自己所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，并對(duì)日常生活中所遇到的諸多變量之間的關(guān)系產(chǎn)生聯(lián)想，從而創(chuàng)造性地用幾何方法分析更多的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。
4.注意激勵(lì)與疏導(dǎo)。大學(xué)生承擔(dān)課題研究，既有優(yōu)勢(shì)也有不足，優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在求知欲強(qiáng)烈，有熱情，缺點(diǎn)是經(jīng)驗(yàn)缺乏，方法不得當(dāng)，有時(shí)由于遇到困難和挫折，情緒低落，缺乏耐心。還有就是個(gè)別學(xué)生性格比較內(nèi)向，發(fā)言不積極，不愿意接觸社會(huì)實(shí)踐，只對(duì)理論學(xué)習(xí)很感興趣。因此，這就要求教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和安排時(shí)，要針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)和可能遇到的困難，設(shè)計(jì)實(shí)施方案和應(yīng)對(duì)措施，根據(jù)參與學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、性格特征等，對(duì)以前研究活動(dòng)中出現(xiàn)的共性問(wèn)題進(jìn)行分析，幫助學(xué)生做好知識(shí)和心理的準(zhǔn)備；同時(shí)，要對(duì)課題研究的外在環(huán)境利弊進(jìn)行分析，提高研究活動(dòng)的針對(duì)性，減少學(xué)生在方案實(shí)施過(guò)程中的不確定性。既要輔導(dǎo)學(xué)生有關(guān)心理學(xué)等方面的知識(shí)，又要指導(dǎo)與被調(diào)查者接近和交談的方式等。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要盡可能征詢與課題有關(guān)的政府部門(mén)、企業(yè)和社會(huì)專家的意見(jiàn)，收集相關(guān)的資料信息，為學(xué)生開(kāi)展調(diào)查研究提供參考資料和便利條件，建立更多針對(duì)學(xué)生研究課題的調(diào)查渠道。
《基礎(chǔ)教育階段研究性學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)與研究》
自我鑒定意見(jiàn)
煙臺(tái)市牟平區(qū)教研室教科所課題組
《基礎(chǔ)教育階段研究性學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)與研究》是2001年立項(xiàng)的煙臺(tái)市教育科學(xué)“十五”規(guī)劃重大課題，2003年立項(xiàng)的山東省教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題。根據(jù)課題組成員近五年的精心研究，基本完成了研究任務(wù)。通過(guò)本課題的研究，主要是探索研究性學(xué)習(xí)及其基本規(guī)律，探索在中小學(xué)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織形式，為中小學(xué)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)推動(dòng)新課程改革提供可借的經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)研究，促進(jìn)教師教學(xué)觀念和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，推動(dòng)課程改革的深入發(fā)展。立項(xiàng)具有重要的實(shí)踐意義和理論意義。
在課題研究過(guò)程中，我們教研室、教科所的研究人員和實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長(zhǎng)教師組成的實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍，從理論和實(shí)踐的結(jié)合上研究，在研究過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了“兩個(gè)結(jié)合”：一是課題實(shí)驗(yàn)與新課程改革實(shí)踐緊密結(jié)合，將實(shí)驗(yàn)研究成果及時(shí)應(yīng)用于新課程改革實(shí)踐，再把實(shí)踐中遇到的問(wèn)題納入課題研究的內(nèi)容不斷深化研究。通過(guò)課題實(shí)驗(yàn)拉動(dòng)新課改，通過(guò)新課程改革促進(jìn)課題研究。二是理論研究與科學(xué)決策相結(jié)合，把理論研究成果作為決策依據(jù)，以科學(xué)決策促使課題實(shí)驗(yàn)的不斷深化，推動(dòng)課改進(jìn)程。本課題通過(guò)研究與實(shí)驗(yàn)，提出了研究性學(xué)習(xí)在各學(xué)段的目標(biāo)、管理模式、操作方法、評(píng)價(jià)方法。在課題研究中總結(jié)出從學(xué)科、生活、大自然、社會(huì)四條途徑中引發(fā)、發(fā)現(xiàn)、挖掘、尋找課題等做法，對(duì)中小學(xué)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)都有重要的指導(dǎo)意義。
關(guān)鍵詞：研究型大學(xué)；本科專業(yè)；課程體系；優(yōu)化
一、我國(guó)研究型大學(xué)本科專業(yè)課程體系設(shè)置的基本情況
目前我國(guó)研究型大學(xué)本科專業(yè)課程體系一般包括通識(shí)課和專業(yè)課兩大類。本文以清華大學(xué)、山東大學(xué)、武漢大學(xué)、中國(guó)海洋大學(xué)和吉林大學(xué)五所大學(xué)的本科專業(yè)課程體系為例，以工科、理科和文科類專業(yè)為劃分標(biāo)準(zhǔn)，詳細(xì)統(tǒng)計(jì)整理了學(xué)分和學(xué)時(shí)的分布及其傾向性，以了解我國(guó)研究型大學(xué)本科專業(yè)課程體系設(shè)置的基本情況。
1.通識(shí)課設(shè)置的基本情況
由于不同高校的培養(yǎng)目標(biāo)存在差異，因此其設(shè)置的各類專業(yè)的通識(shí)課在學(xué)分和學(xué)時(shí)上存在差異。從表1不難看出，在學(xué)分的設(shè)置上，五所大學(xué)理工科類專業(yè)的通識(shí)課在學(xué)分的設(shè)置上存在著較大的差異，在總學(xué)分中所占的比重也相對(duì)較大，平均達(dá)到35%左右；而文科類專業(yè)幾乎不存在差異，約占總學(xué)分的30%左右，所占比重相對(duì)合理。在學(xué)時(shí)的設(shè)置上，五所大學(xué)工科類專業(yè)通識(shí)課所占的學(xué)時(shí)相對(duì)較多，平均占總學(xué)時(shí)的40%左右，多者達(dá)到46%，而且不同學(xué)校間的差異較大；而理科類和文科類專業(yè)通識(shí)課在總學(xué)時(shí)中所占的比例相對(duì)小一些，且差異較小，平均在35%左右。
2.專業(yè)課設(shè)置的基本情況
從表2可以看出，在學(xué)分的設(shè)置上，五所大學(xué)理工科類專業(yè)的專業(yè)課在學(xué)分的設(shè)置上存在著較大的差異，在60～100學(xué)分之間不等，但在總學(xué)分中所占的比重相對(duì)較小，平均在50%左右；而文科類專業(yè)的專業(yè)課學(xué)分在80～90之間，差異相對(duì)較小，而且平均占總學(xué)分的55%以上，所占比重相對(duì)較大。
二、我國(guó)研究型大學(xué)本科專業(yè)課程體系存在的問(wèn)題
1.課程體系內(nèi)容存在的問(wèn)題
理論課程偏重，實(shí)踐課程不足，學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力弱。從目前的就業(yè)情況來(lái)看，全日制本科生的就業(yè)率往往低于一些專職院校學(xué)生的就業(yè)率。究其原因，主要是一些研究型大學(xué)在設(shè)置課程時(shí)重理論輕實(shí)踐，理論課程在整個(gè)大學(xué)課程體系中所占的比例過(guò)高。
2.課程體系結(jié)構(gòu)存在的問(wèn)題
通識(shí)教育課程所占比例過(guò)高，專業(yè)課程所占比例相對(duì)不足。通過(guò)表1和表2可以看出，各高校本科專業(yè)課程體系設(shè)置中通識(shí)教育課程所占的比例達(dá)到了30%以上，部分高校甚至達(dá)到45%，而專業(yè)課程所占的比例僅為50%左右。大學(xué)生在通識(shí)教育課程學(xué)習(xí)投入的時(shí)間與在專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)投入的時(shí)間和精力差不多，甚至更多，這對(duì)學(xué)生打下良好的專業(yè)基礎(chǔ)十分不利。
3.課程體系設(shè)置存在的問(wèn)題
忽視學(xué)科之間的差異，對(duì)學(xué)校不同專業(yè)的課程設(shè)置統(tǒng)一要求。從表1和表2中不難發(fā)現(xiàn)，我國(guó)研究型大學(xué)各類專業(yè)課程體系的設(shè)置基本一致，不太關(guān)注不同學(xué)科專業(yè)間的差異，理工科與文科類專業(yè)的課程在學(xué)分及學(xué)時(shí)的設(shè)置上趨同。
三、我國(guó)研究型大學(xué)本科專業(yè)課程體系的優(yōu)化
1.研究型大學(xué)本科專業(yè)課程體系內(nèi)容的優(yōu)化
加強(qiáng)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐，培養(yǎng)其實(shí)踐創(chuàng)新能力。一方面，高校可以充分利用課堂條件、校園資源等對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際鍛煉，使學(xué)生既獲得了知識(shí)，又培養(yǎng)了才能；另一方面，高?？梢怨膭?lì)學(xué)生利用寒暑假參與社會(huì)實(shí)踐，這樣不僅有助于大學(xué)生鍛煉實(shí)際操作能力，也使其畢業(yè)后能較快融入社會(huì)。
2.研究型大學(xué)本科專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)的優(yōu)化
任何課程體系結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)都必須兼顧學(xué)生的全面發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，注意其整體設(shè)計(jì)，兼顧各要素之間的聯(lián)系。所以要從整體上、從內(nèi)外各方面的聯(lián)系上去考慮課程體系結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)，淡化專業(yè)，模糊學(xué)科，加強(qiáng)文理滲透，加大基礎(chǔ)課程比例，使專業(yè)教育和通識(shí)教育相結(jié)合。
3.研究型大學(xué)本科專業(yè)課程體系設(shè)置的優(yōu)化
以“差異教育”為突破口，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。要承認(rèn)不同的學(xué)生個(gè)體之間存在的差異，因材施教，采取差異的教育對(duì)策，并依據(jù)學(xué)生的差異創(chuàng)造相適應(yīng)的教育環(huán)境，使不同類型的學(xué)生都能得到最佳的發(fā)展空間，以提高自身的綜合素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉大軍.教學(xué)研究型大學(xué)課程設(shè)置探析[J].高教論壇，2010（4）：56-58.
[2]趙莉，馬繼剛.構(gòu)建研究型大學(xué)本科人才培養(yǎng)模式探索[J].高等工程教育研究，2007（6）：88-90.
[3]_堯成.我國(guó)研究生教育課程體系存在的主要問(wèn)題分析[J].學(xué)位與研究生教育，2006（6）：43-46.
[4]張曉芳.我國(guó)研究型大學(xué)課程設(shè)置存在的問(wèn)題及對(duì)策研究[D].沈陽(yáng)：東北大學(xué)，2008.
布魯納說(shuō)過(guò)：“所謂知識(shí)，是過(guò)程，不是結(jié)果?！备咧谢瘜W(xué)課堂中的科學(xué)探究是指學(xué)生用以獲取知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)思想觀念、學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)；是學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)、理解科學(xué)本質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)能力和學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的過(guò)程。體驗(yàn)式教學(xué)作為一種原生態(tài)的從學(xué)生實(shí)際出發(fā)的教學(xué)方式能夠最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神，并通過(guò)勤于動(dòng)手、樂(lè)于探究的多種形式的科學(xué)探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力，體驗(yàn)科學(xué)的過(guò)程和方法，從而培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。筆者根據(jù)自己多年的教學(xué)實(shí)踐，選取一節(jié)參加全市高中化學(xué)活動(dòng)的公開(kāi)課――《金屬晶體》為例，談?wù)勗隗w驗(yàn)式課堂教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)。
一、背景分析
1. 教材分析
本節(jié)是人教版化學(xué)選修3《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》第三章第三節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，是在第三章第一節(jié)《晶體的常識(shí)》和第二節(jié)《分子晶體與原子晶體》基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)金屬晶體。本節(jié)課是第二課時(shí)，主要探究金屬晶體4種基本堆積模型。
二、《金屬晶體》案例（節(jié)選）
三、案例感悟
1. 創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)環(huán)境，打開(kāi)科學(xué)探究之門(mén)
“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”，當(dāng)雄偉的義勇軍進(jìn)行曲響起的時(shí)候，同學(xué)們都站立起來(lái)，聚精會(huì)神的觀看國(guó)慶閱兵式表演。學(xué)生們所有的注意力都集中到老師的多媒體課件上來(lái)，積極快速的調(diào)整了情緒，盡快地進(jìn)入到課堂氣氛中。實(shí)踐證明，只有當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容跟其形成、運(yùn)用的社會(huì)和自然場(chǎng)景結(jié)合時(shí)，有意義學(xué)習(xí)才可能發(fā)生，所學(xué)的知識(shí)才容易遷移到其他知識(shí)中再應(yīng)用。這樣的聲、像對(duì)學(xué)生有視覺(jué)的沖擊力，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生們自然而然的產(chǎn)生“這與我們今天化學(xué)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有什么聯(lián)系呢？”這樣的疑問(wèn)，也就順理成章地推開(kāi)了科學(xué)探究的大門(mén) 。
2. 巧設(shè)體驗(yàn)問(wèn)題，踏上科學(xué)探究之路
“疑是思之始，學(xué)之端”，有效的問(wèn)題導(dǎo)入，能激發(fā)學(xué)生探究新知的欲望。而問(wèn)題的呈現(xiàn)采用多媒體動(dòng)態(tài)的方式，使得學(xué)生的思維如同課件中的微觀粒子一般，一直在跳躍著，碰撞著。帶著一個(gè)個(gè)疑問(wèn)，學(xué)生們迫不及待地在科學(xué)探究的道路上動(dòng)手實(shí)踐，動(dòng)腦思考，體驗(yàn)不斷深入，問(wèn)題不斷升華。問(wèn)題的設(shè)計(jì)也要體現(xiàn)由易到難的特點(diǎn)，讓不同的學(xué)生體驗(yàn)到不一樣的成功和快樂(lè)。教師在課堂中力求營(yíng)造一種和諧的、動(dòng)態(tài)的充滿生命力的、可持續(xù)性發(fā)展的體驗(yàn)環(huán)境來(lái)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生們積極交流和展示自己學(xué)習(xí)成果，喚醒學(xué)生們大膽質(zhì)疑的勇氣，鼓舞學(xué)生們?cè)诳茖W(xué)探究的道路上勇往直前。
3. 組成體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)，共解科學(xué)探究之謎
“三個(gè)臭皮匠，賽過(guò)諸葛亮”，在科學(xué)探究的道路上不是一個(gè)人在“戰(zhàn)斗”。教師是科學(xué)探究的組織者，合理的指導(dǎo)和規(guī)范學(xué)生的探究方向，讓學(xué)生獨(dú)立自主探究和合作探究相結(jié)合，去解決疑難問(wèn)題，以“引導(dǎo)―互動(dòng)―探究”教學(xué)法來(lái)還原高中化學(xué)原生態(tài)的課堂。在這節(jié)課中多媒體課件制作與學(xué)生自制教具完美的結(jié)合是體驗(yàn)式教學(xué)得以實(shí)現(xiàn)的有效保證，在二維空間里微粒的排列由學(xué)生自己完成，讓學(xué)生體會(huì)成功的喜悅，到三維空間的排列時(shí)，老師將學(xué)生分組，通過(guò)小組合作來(lái)完成，培養(yǎng)學(xué)生尋求合作的團(tuán)隊(duì)精神。在“交流成果”環(huán)節(jié)中所提出的問(wèn)題以及普遍存在的模糊認(rèn)識(shí)進(jìn)行討論，在互動(dòng)探究的過(guò)程中，大家思維相互碰撞，撞擊出創(chuàng)造思維的火花。
4. 尋找確鑿證據(jù)，體驗(yàn)科學(xué)探究之樂(lè)
尋求實(shí)證是科學(xué)過(guò)程中的重要特征。在科學(xué)探究過(guò)程中，學(xué)生要根據(jù)實(shí)證資料作出對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的解釋。通過(guò)證據(jù)的收集、從證據(jù)中提煉解釋、將解釋與已有的知識(shí)相聯(lián)系，可鍛煉學(xué)生的推理及批判的思維能力，也使他們懂得科學(xué)家是如何思考問(wèn)題、如何工作以及如何通過(guò)探究發(fā)展并獲得新知的。所以在教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，我提出了銅晶體的晶胞是如何截取的問(wèn)題，這個(gè)是課本上沒(méi)有要求的內(nèi)容，但是對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，很感興趣，通過(guò)多媒體一步步的展示，學(xué)生開(kāi)始有所了解，根據(jù)自制的模型再一步步的尋找證據(jù)，在尋找晶胞的過(guò)程中，課堂上一陣陣歡呼聲：“找到了，找到了”，正是在最后的尋求實(shí)證中，學(xué)生們體驗(yàn)到了科學(xué)探究的快樂(lè)和科學(xué)探究的艱辛。
四、教學(xué)反思
原生態(tài)課堂是新課程理論基礎(chǔ)中生命觀、發(fā)展觀和原生態(tài)觀的教學(xué)論詮釋，是對(duì)傳統(tǒng)課堂的解構(gòu)和合理性超越。高中化學(xué)的原生態(tài)課堂力求體現(xiàn) “生本”的課堂、“情境”的課堂、“體驗(yàn)”的課堂、“合作”的課堂、“愉悅”的課堂，如何讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程是化學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的重中之重?？茖W(xué)探究作為新課程大力倡導(dǎo)的重要的學(xué)生學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)了學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、社會(huì)實(shí)踐與活動(dòng)能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作的學(xué)習(xí)和工作能力。所以在整個(gè)科學(xué)探究的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要通過(guò)指導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)情境，提供信息資料、工具和情感交流等多種途徑讓學(xué)生在愉悅的心理狀態(tài)下進(jìn)行不斷的合作探究，在體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程中獲得知識(shí)，發(fā)展能力，讓高中化學(xué)課堂回歸原生態(tài)的課堂。
參考文獻(xiàn)
[1] 王祖浩.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)?物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)[M].南京：江蘇教育出版社，2007
[2] 王磊主編.中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)及教學(xué)研究[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2009
